职高教育调查报告(热门40篇)

时间：2025-06-21 22:13:51 admin 今日美文

职高教育调查报告第1篇

关键词：中等职业学校；实用性；教学目标；教学评价

中等职业学校培养“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，这就要求中职语文教学必须以学生的就业为导向，强调知识、技能和态度的素质结构。在语文教学中必须以实践为主，注重培养学生的操作能力和解决实际问题的能力，体现实用性特点。中职语文教学如何体现实用特性，一直是同行们的热点话题。在此，笔者结合本人的教学实践就中职语文教学的实用性教学作一探讨。

一、更新教学理念

要牢固树立以培养学生能力为主的教学理念思想，注重学习的实用性。未来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，显然过去以知识为本位的教学理念，已不能适应未来社会的需要。为此，我们在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养。而能力的培养，离不开兴趣。“兴趣是最好的老师”，对中职学生来讲，培养兴趣尤为重要。因为职中的学生大多数基础差，底子薄，缺少学习的动力和兴趣，对学习明显表现出厌倦的情绪，上课听的人少，看课外书、睡觉的多，作业，特别是作文写的人少。针对这种情况，语文教师就要想方设法来激发学生的兴趣。比如教师可以通过改变教学方法，让学生表演、朗诵、辩论等等。只有把学生的兴趣提高了，才能进一步提高学生的能力。

二、明确教学目标

中等职业学校教育的根本属性的核心内容就是职业学校的职业教育，而非基础教育内容。基础教育是学习文化基础为主，向高一级学校输送人才，而中职教育是以学习技术为主，向社会输送技术人才为主。目标不同，学生能力上的差异也就不同。中职学生不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实把握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正功能。

1.和专业结合，教材先行。

教材编排应以“必需够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分调查探究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特征和情感心理，实现课本学本化。让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。

2.和学生结合，教法辅助。

在实际的语文教学中，我们应正视目前状况，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的优点。中职语文教学应贴近学生实际需求和未来的职业生涯。中职生面临着走向社会舞台的现实，口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，语言表达教学在语文教学中有着举足轻重的地位，我们应该从学生注重实用出发，提高学生的口头表达能力，培养学生良好的沟通协作能力。

三、改进教学方法

长期以来，学生的语文学习方式主要是接受性学习，而且是被动的接受，这主要源于教师的授课方式，教师的授课方式以“述说式”为主，势必导致教师讲，学生记；教师写，学生抄，考试时，学生死记硬背，学生“苦学”很长时间，却发现收效甚微。因为教师正确的讲述并不等于学生正确的掌握，“教师的教和学生的学总是存在着一个差。”也许这种现象在其它的学科也存在，但其中的“差值”肯定要比语文课小得多。在其它学科，老师如果讲得正确，学生多少会听进去一些，多少会有一些收获。但在语文课中，教师对某篇文章和课文所隐含的知识、技能、原理的讲解也许是完全正确的，但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触，没有具体的言语体验，或在实践活动中体验，他的语文实际能力就基本不会提高，这是语文学科的特点决定的。

1.加强口语训练，落实专业知识

随着科技的高速发展，口耳相传越来越成为当代社会信息传播的主要途径。谋求职业，表达见解，展现自我，都需要有较强的口头表达能力。遗憾的是我们常常看到，由于语文教学长期缺乏系统的听说训练，不少学生在求职面试时，说话结结巴巴，面红耳赤；甚至平时成绩优秀的学生，在招聘者面前也很木讷，过不了面试关。因此，如何从他人的口头言语中获取信息，如何在交际中准确、流畅地表达自己的思想，应成为中职语文教学一个重要内容。不同的专业，又有相应不同的听说训练重点，如文秘专业的“礼仪致词”、“会议讲话”；财会专业的“协商对话”、“商洽答询”；法律专业的答辩能力，要求他们思维敏捷，讲究逻辑；幼师专业的，则突出训练她们讲故事的能力，要求她们吐字清，口形活，富于感情变化，并能够适当地运用儿童语言。总之，辅正学生说一口较为标准的普通话，训练说话者的心理素质和思维素质，掌握语言态势和一般技巧等，在中职语文教学中显得尤为必要。

2.强化应用写作，培养从业技能

社会主义市场经济的建立和发展，使得应用文在各行各业中的运用越来越广泛。突出应用文写作能力的训练可谓顺乎时代之潮流，适乎形势之需要。但很多人错误地认为，应用文写作有固定的格式，需要时完全可以查查工具书或模仿别人的文章而成，不必费心。这种观念反映在教学上，就是应用文写作教学在整个语文教学总课时中所占的比例与其在实际应用中的重要地位极不相称。写作实践证明，要写好应用文，绝不是一蹴而就的，只有务实、多练，才能达到目的。无论应用文的格式、内容，还是用语，都必须认真教，认真练。在应用写作中，除了要讲授日常使用频率较高的文体，如单据、便条、专用书信、计划、总结、调查报告等，还要根据教材和学生从事的不同专业特点，补充有关的内容。如财经类的，可补充“经济合同”、“经济诉讼”、“审计报告”、“税检报告”等；农林类的可补充“科技综述”、“科技报告”、“科技合同”等。这样，学生感到所学的内容与自己选择的专业对口，学起来兴趣更浓，效果更好。

3.精心组织活动，提高综合能力

现阶段中职课程改革要求确立“以就业为导向，以能力为本位”的课程理念，坚挣“以学生发展为中心”的教育思想。在教学要求上要降低难度，突出应用性，建立起“低起点，宽适用”的基础平台，促使学生想学、能学、乐学、会学。因此，我们要正确定位中职语文教学的任务和功能，在强化课堂教学的同时，多开展语文课外活动，使学生在广阔的天地里学习语文。可以把语文学习和计算机应用、汽车营销、电子电器营销等联系起来，例如，在教学课文前要求学生运用已有的计算机知识自行上网查找有关资料，在课堂上做“老师”，向师生们展示自己的查找结果，并让其他学生做出评价；又如在说话训练中联系汽车维修服务、电子电器销售、社交礼仪等学科进行相关情景教学训练，培养学生即兴讲话、与人沟通的能力，增强学生的应变能力。这样，不但调动学生学习的主动性、积极性，建立融洽合作的师生关系，而且与“能力、就业”紧密联系，使他们学得有味、有劲，启发学生从语文学习中去发现学科之间的联系，引导学生对相关学科的探究热情，增强语文学习的实用性。

四、创新教学评价

制定一个科学的知识学习的评价体系，也是评定课堂有效教学的重要要素。学生在课堂上学到了什么，学到了什么程度，都是依据教学评价体系来表现的。针对中职学校学生的实际情况，我们对教学目标和教学内容的重要程度和难易度进行分类，制定了分层次评价体系，并且特别重视学生平时成绩的记录。这些成绩记录对学生提高学习的积极性，增加学习的兴趣有很大的作用，同时学生也能清楚地看到自己学习进步的轨迹。

如对“调查报告的写作”的课后评价，笔者采用了以下两个方面的评价标准进行检测。一是以学习小组为评价对象，将本小组的学习过程呈现的结果，即一份调查问卷、调查问卷的分析和调查报告以书面作业的形式呈交。笔者依据调查问卷中问题设计的科学程度、调查问卷分析的准确度和调查报告写作的规范程度进行评分。这是对学生思维能力和知识学习程度进行评价。二是每个小组派一名代表发言，依据发言内容的表达流畅程度和准确程度进行评分。这是对学生表达能力的评价。无论是书面作业还是口头发言，都有成绩的记录，对学生的参与进行立体多层次的评价。这样的评价方式大大激发了学生参与学习的热情。

总之，中职语文教学必须要突出实用性特点，从学生当前实际和未来工作的需要出发，将实用性教学与各项实践活动紧密结合，提高学生口语表达能力和实用文体写作技能，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线应用型人才。需要广大语文教师共同努力，把这项工作做得更加深入、扎实、有效。

职高教育调查报告第2篇

为比较全面地掌握全市高中语文教师的专业素养状况，我利用开展学科教研活动的便利条件，先后采用答卷、现场展示两种形式，在部分高中语文教师中进行专业素养状况的调研，在此基础上，经过统计分析，形成了这篇调研报告。

一、调研的总体情况

我的调研分三个阶段进行。第一个阶段在部分教师中进行识字、写字水平考试，试题由两部分组成：第一部分选择50个比较常用的词语（90%是成语），要求为其中指定的字注音；第二部分选择48个比较常用的成语，要求找出并改正其中的错别字。第二个阶段在部分教师中进行学科知识水平考试，内容涉及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》常识、学科课程标准知识、学科教学理论及教研理论常识和学科基础知识四大部分；四个部分的分值分别是5分、20分、15分和60分，总计100分。第三个阶段在部分教师中进行古典诗词作品讲析水平测试，共选择15首比较著名的古典诗词作品，参加考试者通过抽签确定自己讲析的作品，每一首作品均设定了难度大体相当的4道考题，其中，朗读和讲解大意是共有的，其余两道题依据作品的突出特点拟定，涉及作品内容分析、写作脉络分析、表现手法分析、作品朗读、板书设计及书写等方面，总计60分。

二、考试成绩简要分析

（一）第一阶段

参加考试的20名教师，识字部分没有全答对的，最好的错3个，最差的错33个。比较典型的错误有：16人不认识“蛤蜊”中的“蛤”，14人不认识“暴虎冯河”中的“冯”，12人不认识“佶屈聱牙”中的“佶”。写字部分的成绩虽然好于识字，但仍然没有全答对的，最好的错2个，最差的错24个。比较典型的错误有：17人没有找出“床第之欢”中的错别字，12人没有找出“额首称庆”中的错别字，11人没有找出“鬼鬼崇崇”中的错别字。

（二）第二阶段

参加考试的38名教师中，总分及格者15人，占参评教师总数的39%。部分题目的满分率相对较高，第2题，1～2空满分23人，5～8空满分23人，9～13空满分25人；第7题满分25人；第10题满分34人；第11题满分32人；第12题满分36人；第13题满分35人；第14题满分28人；第15题满分25人。这些题目的总分35分，占整套试卷总分的35%，如果没有这些题目相对较高的满分率，则及格率不知会下降多少个百分点。与此同时，也有为数较多的题目得满分的人数显得偏少：第2题，14～15空满分7人，16～17空满分8人，18～20空满分7人；第3题满分0人；第5题满分0人；第8题满分1人；第9题满分3人；第16题满分9人；第19题满分0人，及格者仅1人，零分者高达25人。学科知识部分总分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三阶段

参加现场讲解的38名教师中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中语文教师专业素养方面存在的问题

鉴于参加考试的教师来自于全市12所高中，占全市高中学校总数的86%，应该说，基本能够反映全市高中语文教师学科素养水平的整体状况。由此，我们可以做出这样的推断：就整体看，我市高中语文教师在专业素养方面还存在着许多亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：

（一）基础性学科素养水平偏低

第三阶段，参加考试的教师读错音的字有：“色侵书帙晚”“但令无剪伐”“会见拂云长”“东邻蚕种已生些”“壬辰寒食”“欲涨冶城潮”“巾发雪争出”“未知轩冕乐”“老去相逢亦怆情”“川迥洞庭开”“吹人舞袖回”“縠皱波纹迎客棹”“涵虚混太清”“随意春芳歇”“吹断檐间积雨声”“西崦人家应最乐”；写错的字有：胸臆、颔、喜、沧（苍）桑、晋、庭、张；两项共有32人次。朗读平直，松懈随意，缺乏最基本的抑扬顿挫者有17人。

（二）独立加工处理教学材料的能力偏低

第三阶段，参加考试的教师独立把握难度适中的中国古典诗词曲作品的能力还比较低，具体表现在以下几个方面：一是为数很多的教师不能区别中国古典诗词曲与散文在布局谋篇、选择表达手法、锤炼语言等众多方面存在的明显差异，在讲解作品大意时，仅仅停留在逐句翻译的水平上，没有将整首作品当作一个整体，该补充的没有补充，该调整语序、句序的没有调整，该忽略的也没有忽略，该联想的没有联想到位，致使作品内容解说缺少最基本的连贯性、统一性。二是很多教师不能准确理解作品叙写的内容、表达的情感。有的教师称《早兴》一诗表达了白居易浓浓的思乡之情；有的教师称《壬辰寒食》一诗传达出王安石壮志难酬的感情；有的教师称《示长安君》一诗表达的是王安石浓厚的离别之情。三是很多教师不能准确把握、分析作品中使用的表现手法。有的教师称《严郑公宅同咏竹》一诗使用的主要表现手法是托物言志，很笼统空泛；有的教师看不出《壬辰寒食》一诗使用了借代修辞格；有的教师看不懂遍布于《正宫·塞鸿秋·浔阳即景》一曲中的倒装；有的教师不会具体分析《与夏十二登岳阳楼》一诗使用的衬托手法。四是很多教师不会灵活有效地运用“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”等基本赏析方法。有的与作品写作时的社会政治生活联系得过于紧密，过于切实，忘记了中国古典诗词作品是主要抒写诗人自己内在思想情怀的文学体裁这一根本属性；有的不会适当利用注释信息解释、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）阅读面比较狭窄

第二阶段考试题中，有两道题的失分比较严重，究其原因，最主要的就是参评教师的阅读面狭窄。例如19题：简要叙述《红楼梦》中贾珍请王熙凤到宁国府协理秦可卿丧事的原因和过程。（100字左右）（6分）必修三和选修第三单元都介绍了《红楼梦》，参试教师应该熟悉其中的一些极富代表性的段落，王熙凤协理宁国府就是这样的段落。我认为，这道题的满分率不应该低于50%；事实上，满分率是0，0分率高达66%。

（四）视野不开阔

出色的高中语文教师不应该仅仅将注意力放在教科书上，而要拿出足够的时间和精力关注应该关注的问题。比如，必须认真钻研课程标准，努力将课标的要求落到实处；关注学科教学、教研的最新动态，养成研究、反思的良好习惯；追踪高考命题的动态，努力寻求日常教学与应对高考的有机结合。在这些方面，教师们的差距还比较明显。主要表现为：

第一，课标题的得分率太低。第二阶段考试，我们设计了20分的填空题，涉及到课程性质、课程任务、课程结构、课程目标、课程功能、课程评价、课程资源利用与开发七个方面的常识，以检验教师对课程标准的掌握程度。按理说，这道题的及格率应该达到100%，实际为42%，得分是个位数者高达42%，最低仅为2分。

第二，教学理论与教研理论常识题的得分率太低。在第三阶段考试前3个月，我给大家指定了一本必读书《语文课程与教学理论新探？学理基础》，据此命制了3道很简单的简答题（3～5），每道题5分，共15分。第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，第5题请“简要谈谈你对语文教材内容和语文教学内容以及二者关系的理解”。这些都是教师们必须知道的，原以为他们会回答得很好，实际情况却令人很失望，第3题没有人得满分，第4题仅有5人得满分，第5题也没有人得满分。

第三，学科知识题的得分率偏低。第二阶段考试题的学科知识部分使用的是前几年几个省（市、自治区）的高考题。其中，6～9题是_年宁夏、海南卷的原题，10～13题是在_年上海卷试题的基础上略加改动而成，14～16题是_年辽宁卷的原题，17题是_年天津卷的原题，18～19题是_年福建卷的原题。我个人认为，这部分的及格率应该达到100%，实际仅为79%。

（五）应试能力比较欠缺

第二阶段考试的成绩让我看到，很多一线教师的应试能力仍然比较欠缺。主要表现是：

第一，很多教师的审题能力比较低，找不准答题的切入点。比如，第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，很多老师因为忽视“一般”“语文”“大”等核心词语，回答自然知识和社会人文知识；陈述性知识、策略性知识、程序性知识；诗歌鉴赏、文言文理解、现代文阅读鉴赏、语言文字应用、写作。再如第17题“请从下面的句子中提取3个反应其主要信息的关键词语”，也是由于无视“关键”一词，很多人答非所问。

第二，很多教师的辨析能力比较低，不知道自己写的答案中存在明显的错误。这一点集中体现在第2题的种种错误答案中。第2题3～4空考查的是高中语文课程的任务，正确的答案应该是“高中语文课程应该在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，很多老师的答案不着边际：自主性和实践性、探究问题和发现问题。第2题5～8空考查的是高中语文课程的结构，正确的答案应该是：高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。“语文1”至“语文5”五个模块中，每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。很多教师的答案与正确答案相去甚远，比如：知识与能力/情感态度价值观，基础性/选择性；阅读教学/知识教学，基础性/均衡性。第2题9～13空考查的是高中语文课程的目标，正确的答案应该是：“通过高中语文课程的学习，学生应在积累？整合、感受？鉴赏、思考？领悟、应用？拓展、发现？创新五个方面获得发展”。很多教师的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、体、美、劳，知识积累、道德素养、语文应用、审美能力、写作能力。

第三，很多教师的分类能力比较低，不知道有些事物应该属于哪一个范围。第2题16～17空考查的是高中语文课程的评价，正确的答案应该是：高中语文课程评价要突出

整体性和综合性。比较离谱的答案有：知识性和创新性，过程和思想。再如第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，教师的答案五花八门：有人答行动研究和案例研究；有人答导学式教学、五步教学、合作探究教学、情境教学；有人答自读课、探究课、鉴赏课、讲读课、阅读分析课；还有人答预习巩固-基础夯实-合作探究-拓展延伸。

三、几点建议

为从根本上提高全市高中语文教师的专业素养，笔者提出如下粗浅的建议

（一）大力营造学习研究的氛围

学校、教育行政部门将教师参加学习研究的表现及效果列为其工作绩效考核的指标之一，以激发教师参与学习研究的积极性和主动性。

（二）加强校本教研

切实加强校本教研的实效性，使教师在和谐融洽、平等民主的气氛中，借助于同伴互助，稳步提升专业素养。

（三）举办各类竞赛和研讨活动

教育业务部门定期、分主题举办各种形式的竞赛、研讨活动，为教师搭建展示、交流的平台，从客观上促进其专业素养提升。

职高教育调查报告第3篇

学校依托“人人技能工程”、“阳光工程”、“雨露工程”、“就业再就业”，积极为工业企业和群众生产生活开展职业素养、安全教育、技能提升等培训服务，为经济社会发展提供了坚强有力的智力支撑。十几年来，县职教中心先后与安康学院、杨凌职业技术学院、安康职业技术学院、陕西航空职业技术学院、陕西理工学院等知名职业院校，采取“2+1”、“”、“3+2”等模式联合教学。据统计，近二十年来，有15%的毕业生留在本地就业发展，相当数量人员已成为行业中的精英，近2万名毕业生通过“订单培养”，已深深扎根深圳、珠海、苏州、上海等经济发达地区。

职高教育调查报告第4篇

（河南大学现代教育研究所河南开封 475004）

摘要：随着职业教育信息化的快速发展，了解与把握职业教育学习主体的网络应用行为特征越来越凸显其必要性和重要性。本文采用问卷调查的方法，对新乡市内四所中职学校的四百余名学生的网络应用行为进行了调查与分析，总结得出中职学生网络应用行为的若干特征，并在此基础上进行一些思考。

关键词：中职学生；网络；网络应用行为；调查

近年来，我国职业教育界革新举措频频推出，特别是在教育信息化方面，积极探寻职教现代化创新之路。总结起来，共有五个方面的革新：第一，以信息化教学大赛为抓手，推动信息技术与教育的深度融合；第二，建设专业化的数字资源库，实现优质教学资源的共享；第三，构建专门的信息化机构，推进信息化事业的发展，成立全国教育领域第一个信息化工作委员会和信息化教学指导委员会；第四，按照职业教育规律设计中国职教信息化之路，2010年印发了《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》，2012年又根据职业教育信息化的要求率先了《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》；第五，组织信息化专题培训，不断将教育信息化推向新的高度。这些创新举措的实施大大促进了职业教育，特别是中等职业教育的信息化发展。研究显示，在教学内容的信息化和教学环境的信息化等方面，中等职业教育已取得了初步的成就，基础设施条件得到改善，教师信息素养明显提升，初步形成了专业化的人才培养体系。但也存在一个不容乐观的问题，中职教育整体的信息技术应用水平还不高，尤其是信息技术与课程整合程度较低。这已成为中职教育发展过程中一个亟待解决的难题。

然而，信息技术与中等职业教育作为两个独立的“个体”，在具体实践中并不能自然而然地“合二为一”，在其整合过程中不可避免地需要对教与学两个主体有深刻了解和把握。以往的研究往往更多地关注教学主体，而忽视对学习主体的深刻了解与把握。在职业教育信息化快速发展的背景下，开展有关中职学生主体的网络与学习方式的研究，深入了解新一代中职学生的网络（信息技术）应用行为，无疑是促进信息技术与教育深度整合以及攻克某些教育信息化难题的明智之举。

职高教育调查报告第5篇

从调研的情况分析，当前全县远教工作呈现出四个方面的良好态势。

1、群众对远教工作的知晓率和满意度比较高。在重点解剖的6个站点中，我们共发放调查问卷130多份，回收有效问卷119份，组织群众座谈6次，参加座谈的党员干部和群众共计38人，走访群众21户。据统计，所有被调查对象都知道村里正在开展远程教育；认为中央开展远程教育非常有用的占；对远程教育兴趣很浓的占。这说明广大农村党员干部和群众对远程教育这一新鲜事物已经基本接受，而且非常欢迎。

2、站点学用活动开展基本正常。学用活动的开展情况是此次调研的重点。问卷统计显示，经常参加远程教育的群众占80%，偶尔参加的占；认为远程教育对自己来说已经有了效果的占，认为是自己致富好帮手的占；参加远教学用活动10次以上的占，参加6-9次的占15%。我们认真查看了各站点的学用记录、计划制度等文资料，并深入到学用基地了解实际情况，张公中心小学作为全县的示范性村校站点，重点采取分组学习和结对帮扶的方式开展学用，效果十分明显，涌现出了花卉栽培大户陈高清、生猪养殖大户丁才华、机车维修乡土专家黄明贵等一大批远教学用标兵，有效地带动了周边群众参加远程教育的兴趣和致富积极性。

3、站点管理及运行情况基本达标。从调研的情况来看，各终端站点的设备运行基本正常，故障发生率与排除率基本持平，其中有5个站点的操作员都能单独排除一些常见的故障，管理制度也比较严格，能够保证干部群众的正常学习。大坪乡东岳村站点建在要村部，村党支部对远程教育和非常重视，坚持“以制度管人，以干部管站”的管理机制，在完善县远教办统一制定的四项基本制度的基础上，结合本村实际建立了“远教学用活动季度通报制度”，即每季度召开村民代表大会或党员大会时向群众通报村里的远教学用情况，接受群众的监督，同时收集群众的学习需求和对远教工作的意见建议，这一办法很好的体现了党员干部和群众在远教工作中的主体地位，促进了学用活动的开展。雷公塔镇涔北村站点是与镇水电站联建共享的，水电站发挥干部的技术优势为村里党员干部开展培训，对终端设备搞好日常维护，自站点建成以来还未出现过一次因设备故障影响学习的情况。

4、站点效益的发挥比较充分。各站点基本上都能按照县远教办和乡镇党委的安排，认真组织党员干部和群众参加学习培训，较好的发挥了终端站点的综合效益。在今年年初的村支两委换届选举工作中，如东乡驰马岗村、盐井镇和平居委会、闸口乡花园村都利用远教设备进行了相关政策法规的宣传教育，其中驰马岗村还利用电脑软件进行了公开计票，让群众大开眼届。两个学校站点也充分发挥自身的优势帮助所在村党支部搞好技术培训，查询市场信息，取得了较好的效果。东岳村在发挥站点功能上注重“两化”，一是实现了村级办公自动化。将村里的公务文件、资料报表等全部用电脑打印，由站点操作员负责将村里的计划生育统计表和会计帐目等逐步存入电脑硬盘，使用专门的电子财务软件进行统计处理，既提高了工作效率，又方便群众进行查询和监督，真正做到了村务和财务公开。二是做到了学习服务人性化。村党支部把远程教育作为服务群众的一种先进手段，要求村支两委干部都做远教工作的有心人，在日常生活中留心倾听干部群众的学习需求，随时收集有助于远教学习的资料，为群众提供实实在在的学习内容。村妇女主任每个月都召集育龄妇女到站点进行妇幼保舰计生政策、妇科疾病防治知识的学习，还将准妈妈们召集起来学习新婚、孕期、产后保健常识，以及对新生儿常见疾病防治等知识。

职高教育调查报告第6篇

__市地处陕西省中东部，辖11个县(市、区)，人口550万，经济社会发展却相对缓慢。但本市是新亚欧大陆桥经济带和西部大开发的前沿地带，区位优势明显，交通便捷，通讯发达，资源富集，能源丰富，劳动力成本较低，发展潜力大。在“十五”期间抓住西部大开发和陕西“一线两带”建设机遇，“以解放思想为先导，以项目建设为重点，以环境建设为关键，以提高执政能力为保证”，推进新型工业化、农业产业化和城镇化进程。生产总值年均增长率比“九五”时期高出个百分点，实际利用外资亿元，是“九五”时期的13倍。全市正处于工业化的初期阶段，农业大市、工业小市、城镇弱市、财政穷市依然是基本市情的重要方面。

一、中等职业教育发展现状

__市中等职业教育从上世纪80年代起步，在全省来说，发展速度和规模较快。目前以教育口、劳动口的公民办学校为主，共144所(其中：教育口公办19所、民办59所，劳动口公办7所、民办59所)，在校生90000余人。1998年以前以为当地培养中初级实用技术人才为主，从1998年开始逐渐转变为以对外劳务输出就业为主，年平均输出约5000人。

二、农村中等职业教育主要作用

1、职业教育是提高劳动者技术素质、推动劳动就业的重要力量。

对经济社会发展起着直接的重要作用。在全国职业教育工作会议上指出：“大力发展职业教育是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决‘三农’问题的重要途径”。经济发展实践证明，没有一支掌握现代科学和生产技术的劳动大军，发展经济、实现现代化就是一句空话。

2、职业教育是开发劳动力资源最重要、最主要、最关键的途径。

要使劳动力资源在社会生产中发挥作用，必须在合理的生产关系条件下使之与生产资料相结合，这就需要进行生产技术方面的教育——职业教育，使劳动者掌握一定的生产技术。只有这样，才可以使劳动力得到较好开发。重视职业技术教育，已不仅仅是某一个国家的需要，而且是个人和企业发展的需要。

3、职业教育是推进城镇化、促进农民脱贫致富、构建和谐社会的重要力量。

职业教育使广大青年掌握职业能力和实用技术，走出农村，带动了家庭脱贫致富，促进了城镇化发展。同时，由于农民素质提高、生活富裕、子女就业，也促进了教育公平、社会公平和社会和谐。

由此可见，大力发展职业教育，对开发人力资源、促进劳动就业和生产力发展、促进社会主义现代化建设和和谐社会建设都具有十分重要的意义。发展职业教育，是经济社会可持续发展的重要保证。

三、农村中等职业教育主要问题

__职业教育虽然有了长足发展，但就其自身而言仍面临着重重困难和问题，不能适应经济社会发展的需要;同时，职业教育与社会经济发展很不协调，一方面，经济对职业教育缺乏拉动力和支撑力，另一方面，职业教育不能很好地促进企业发展。

1、职业教育和培训能力严重不足。

我国每年进入劳动适龄的人口多达2000多万，这些均要进行职业技术教育和培训，才能找到合适的就业岗位。但是，在农村劳动力中，受过专业技能培训的不到10%;新转移的农村劳动力中，受过专业技能培训的只占20%。就__市而言，_年调查的44个村中，调查人口88232人，其中农技员仅2119人，仅占;农村劳动力中，职业高中毕业的仅占劳动力人口的，接受过短训的仅占农村劳动力人口的。这都说明，职业教育和培训能力严重不足的问题，需要大力发展、超常规发展。

2、办学分散、条块分割、资源浪费、效益偏低，行业企业和社会参与少。

(1)__市的临渭区、澄城、大荔、韩城、蒲城、白水、富平等相继建成了县级职教中心，但部门、行业分散办小校的现状依然没有从根本上得到改变，体现不出规模效益，有些仍在无序竞争和内部消耗，职教资源浪费，没有真正形成“政府统筹，部门行业参与，教育协调，多校一体”的职教中心办学体系。

(2)从受益角度讲，职校为企业培养人才，企业应该付出相应的培养培训费用，但目前还做不到，企业只无偿地吸纳劳动力、廉价地使用劳动力，学校的培养费用没有从企业中来，企业没有真正参与到职业技术人才的培养中去。

3、职业教育投入太少，直接造成基础设施条件较差、实训基地缺乏。

1993年国家制订了《中国教育改革和发展纲要》。提出到20世纪末，教育投入占到GDP的4%;但是到2000年，教育投入实际只占GDP的3%，到_年反而下降到GDP的。而在1993年时，发达国家教育投入已占到GDP的9%，发展中国家也达GDP的4%，世界平均达GDP的7%(中国当时为GDP的2%)。可见，中国教育投入严重不足，其中的职业教育更不必说了。

从教育投入结构看，20__年的投入比例小学：中学：大学=1∶1∶23，大部分投入都投向了大学。而中等职业教育作为中学阶段教育的一部分，这个比项为“1”的投资，又能占到多少呢?从课题组调查的实际情况看，由于普通中学(包括初中、高中)的“普九”和各种创建活动，这仅有的投资基本进了普通初高中，职业中学得到的更是少得可怜，虽用“九牛一毛”也不能言中。仅在20__年，__市16所普通高中创建活动中投入资金亿元，每校平均达万元。从__市各县的情况看，公办中等职业学校财政只负担了人头工资，有些县市的职校还有上缴财政的收入任务。

目前，__中等职业教育在校学生90000余人，而普通高中达140000余人;中职平均学校建筑面积平方米，而普通高中平均学校建筑面积达25000平方米;中等职业教育的校均设备价值仅万元。职教与普教的办学条件差距足见明显。

由于公办中等职业学校，包括职业中学、职业中专、县级职教中心建设资金缺乏，办学条件与普通高中存在着较大差距，一些国家级重点中职的条件远远赶不上省、县级重点高中的条件。同时，老牌的技校和普通中专，也由于缺乏资金，原有落后的实训设施得不到改造更新，难以训练出操作能力过硬的实用技术人才。

4、专业师资匮乏。

由于多数县市政府和人事部门招聘教师仅限制在师范类的本科生，加之职业学校教师得不到很好的培训，也没有“梧桐树”招引那些“金凤凰”，专业教师和实习指导教师严重不足。从__市抽样调查的情况看，在中等职业学校教师总数中，文化课教师占，而专业课教师仅占，实习指导教师少到;专业课教师的师生比为1∶，实习指导教师的师生比为1∶。更由于有些学校招生扩张，专业课教师的师生比达到1∶78，实习指导教师的师生比为1∶257。专业课教师的学历达标和职称结构也较低，在专业课教师中，大本占，大专占，中专学历及以下占;专业课教师中高级占仅6%，中级占仅13%。

5、职业教育缺乏拉动力，目前仍走在单一的外向型就业路径，增加了职业教育成本，也无益于当地企业经济的发展。

企业是市场经济的主体，在市场经济条件下，职业教育的拉动力主要依靠企业。__市的企业经济虽然有所发展，但由于数量少、规模小、效益低，技能型人才的需求依然小得可怜，用人与东南沿海相比真是小巫见巫，工资待遇也较低。

20__年经济普查中，__市基本经济单位总数为22707个，第一产业的39个，占;第二产业的2995个，占;第三产业的19673个，占，其中公共管理和社会组织就占了6688个单位，占到第三产业的34%。单位就业总人数为万人，第一产业占，第二产业占，第三产业占，其中公共管理9万余人，占第三产业的。可见，产业行业分布不合理，公共管理和社会组织太大，直接生产物质资料的产业太小。就各企业大小而言，第一产业每个企业平均约66人，第二产业每个企业平均约82人，第三产业每个企业平均约14人;就港澳台和外资企业而言，到20__年底，__市有港澳台商投资企业仅3个、外商投资企业19个，分别占全市企业总数的和;仅就工业而言，20__年底__市工业就业人口占全市人口的。以上这些都说明，__企业总体规模与个体规模均太小。

由本地企业规模太小，对中职人才吸纳无力，因此，各职业学校的毕(结)业生基本都输往外地就业，走在单一的外向型就业路径。根据抽样调查的情况看，23个专业中有21个是面向省外就业，主要就业去向为长江三角洲、珠江三角洲、山东和京津地区。这无疑增加了职业教育成本，也于当地企业发展不利。一是学校要去更远的地方考察就业企业，学生要去更远的企业就业，增加了交通费、考察费、中介费、就业跟踪服务费等，职业教育成本增加;二是学校与企业合作(联合)举办实训基地，或学生直接到企业实训的可行性降低，学校不得不在本校建立自己的实训基地或到省外更远的企业实训，职业教育成本也相应增加;三是技能型人才外流，不利于本市企业员工素质的提高和企业的发展。

6、高中阶段教育结构失衡，普通高中热高烧不退，中等职业教育普遍招生困难，在校生偏少。

在调查中发现，普通高中规模较大，而职业高中规模较小。许多县(市、区)中职与普高招生的比例达不到2∶5，有的甚至达不到1∶5。初中毕业生挤着上高中，也有许多直接输出就业。一些家长，孩子中考仅考了100多分，甚至连中考都没有参加，硬是寻情钻眼要上高中!一些家长因为经济困难或急功近利，孩子初中毕业就让出去打工挣钱，不接受中等职业教育，到头来又要求办个假证，全市每年输出的数十万人次劳动力，未经过职业培训的是其主体。我们不禁要问，我们这些家长怎么了?我们这个社会怎么了!

7、民办职业教育仍不规范。

近年来__民办职业学校风起云涌，但多数学校存在设施条件差、规模小，甚至没有自有校园，教学训练不规范，招生及专业无序竞争等。

8、机制、体制、政策和观念，是农村职业教育改革和发展的最主要障碍。

这可能是造成农村中等职业教育处于困境的`根本原因。目前社会主流仍把职业教育看做“二流教育”，不得已才接受的教育;在体制机制和政策上，仍与“大力发展职业教育”的“口号”不相配套、不相适应，有关职业教育的优惠政策得不到落实，或者说职业教育的政策还缺乏“矫枉过正”的魄力和勇气，使职业教育在改革学生毕业分配制度后的市场经济中长期处于劣势，成为真正的弱势群体。

四、改革、发展农村中等职业教育的建议

1、坚持一个指导思想。

这个指导思想是：科学发展，综合考虑，统筹安排。

职业教育与经济发展互为基础，谋求经济发展或职业教育发展，不能单打一，要综合考虑、统筹安排。

坚持统筹发展、协调发展、可持续发展、又快又好发展。始终从经济社会发展的大局出发，考虑职业教育的发展;始终从经济发展、群众脱贫、社会和谐的角度，考虑优先发展职业教育;始终把职业教育与经济发展、政策配套和人的发展结合起来，形成互动，解决职业教育发展中存在的深层次问题，使职业教育与社会经济发展相适应，满足人民日益增长的物质和文化需要。

必须牢牢抓住和套紧职业教育，促进产业结构优化升级和新型工业化加速，提高产业水平。通过职业教育，促进农村劳动力的有序转移和城镇化进程;促进先进管理和技术转化为现实生产力;促进农民脱贫和社会主义新农村建设，全面建设小康，构建和谐社会。

2、坚持一条总体思路。

规范运作，适度超前发展，由外向就业逐步向以内向就业为主转变;落实就业配套政策，优化企业素质，逐步与本地产业结构对接，促进经济社会跨越式发展。

3、坚持五项基本战略原则。

(1)坚持优先发展、超前发展的原则;

(2)坚持多元化办学、政府主导、市场调节、统筹规划、规范运作的原则;

(3)坚持国民待遇、依靠公平竞争的原则;

(4)坚持与本地企业相互支撑、相互促进的原则;

(5)坚持不断改革与创新的原则。

4、集中、整合、优化职教资源。

要解决职业教育发展经费不足、设施落后、资源浪费、生源较少、效益不高等困难和问题，在资源有限、投资有限的情况下，尽快集中、整合、优化职教资源是当务之急。各县(市、区)集中办好一所职教中心(职业中学)。实现联合共建、资源共享、责任分担、利益相通，发挥规模效益。

5、加大职业教育的有效投入。

“十一五”期间，中央投资100亿发展职业教育，同时拿出8亿元资助贫国家庭子女接受职业教育;陕西省投入5亿元，__市政府已经作出了每年投入职教专款500万的决定。这些，都为职业教育的发展带来了良好机遇，要增资补欠，迅速改善职业学校的办学条件。一是在原有投资渠道不变的基础上，努力争取中、省专款支持，同时在市设专款的基础上设立各县(市、区)职教专款，用于改善基础设施、实训基地条件和师资培训，使中等职业学校的办学条件迅速赶上或超过普通省级重点中学;二是解决人力投入，加强职业学校的领导班子建设，畅通非师范类工科院校毕业生到职业学校任教的渠道，缓解专业教师和实习指导教师缺乏的问题;三是有效的政策投入，扩大学校办学自主权，扶持职业学校毕业生创业等。

6、建立和落实劳动预备制度监控的长效机制。

据北京市的一份调查，_年第二季度北京市公共职介机构共接待务工人员35376人次，其中无技术特长的占;据_门提供的数据，20__年底全国城镇从业人口中，技能型劳动者仅占;_研究室_年发布的《中国农民工调研报告》显示，目前我国农村劳动力中，没有接受过技术培训的高达。陕西和__的劳动就业也存在同样问题，许多初中毕业和高考落选的学生，也没有接受职业教育培训，而外出打工;浏览各地招工的广告、启事、简章及电视信息，可以发现很多没有提出职业教育及培训的条件和要求。完善劳动预备制度，落实“先培训，后就业”、“先培训，后上岗”政策，对职业教育和经济发展均有利，可以“一石多鸟”：对职教、对经济、对劳动者素质提高、对城乡发展等都有着不容忽视的意义。要对此制订出实施方案，在几年内分步实施。劳动、人事、工商、技术、监察等有关部门，要定期和不定期检查监督。这样一方面有利于企业提高产品质量和劳动生产率，另一方面有利于职业教育和培训工作的开展。

7、加强高中阶段教育内部结构调整和中等职业教育改革。

要加大宣传，提高整个社会对职业教育的认识;要调整高中阶段内部教育结构，利用政策杠杆、经济杠杆适当控制普通高中规模，扩大中等职业学校招生。同时，加强中等职业教育的体制改革、办学模式改革、专业建设和基地建设改革、教材改革以及以人事和分配制度为重点的内部管理改革，创新机制，推进职业教育快速健康发展。

8、制定振兴农村中等职业教育的“一揽子”政策和计划。

要像应对金融危机时出台振兴经济的一揽子计划那样，制定振兴农村中等职业教育的“一揽子”政策和计划。如：

(1)不要将中等职业教育只看做“终极教育”和“纯纯的就业教育”，建议国家在不影响高校招生规模的情况下，把大专和高职招生计划指标的90%用于中等职业学校，给中职学生发展的一片看蓝天;

(2)制定高职学生可以考县、市公务员，中职学生可以考国家给予生活补助的村官和乡镇公务员的政策;

(3)由于目前在普通重点中学，教师的待遇一般是职业学校的2倍以上，所以为了使职业学校留住好教师，建议职业学校的教师可以评“正高”职称，并且职业学校所有教师的工资标准适当高于普通高中，同时畅通非师范类院校毕业生进入职业学校任教的渠道，若能这样，用不了几年时间职业学校的师资一定会得到明显的改善。

(4)在国家给与困难中职学生助学金的基础上，对在农村职业学校就读的学生与城市职业学校区别对待，实行学费全免等。

职高教育调查报告第7篇

【关键词】岗位需要；职业；情境；理念；模式

中等职业教育语文（简称“中职语文”，下同）课程的开发具有必要性和紧迫性。中等职业教育的课程开发滞后于高等职业课程的开发。而文化课尤其是语文课的开发又滞后于专业课。语文课的地位在人才培养方案中逐渐式微甚至基本退出了基础课的序列，不是由于语文课的作用降低了，而是由于语文课没有适应新一轮课程转型的需要。因此，语文课的开发具有紧迫性。而如何开发语文课，既需要有先进的教育理念又需要新型具有更宽视野和跨界能力的语文教师，这些都使语文课的开发成为瓶颈。但是，语文课完全可以借用其他课程的先进理念。那么，中职语文课如何开发呢？

一、中职语文课程开发的依据。

1.宏观上，中职教育的体制机制人为地制造了语文课程的双重特征，基础性和应用性是语文课程改革和教材开发的优先考虑因素。中职在教育体制中成为一个特殊的分支。其特殊性表现在，中职因为体制机制决定了其毕业生的人字分流。一部分毕业生继续参加高等职业教育，一部分从此走向社会。正是由于体制机制的原因，中职承担着基础教育和职业教育的双重职能，既要照顾到即将进入高等职业教育的一部分学生的需要，更要照顾到即将进入社会的学生长远发展的需要。从年龄、社会经验和阅历以及成熟度来看，中职毕业生处于明显的劣势，他们无法与普通高校和高职学生竞争。因此，他们需要获得更多的应用知识以迅速弥补因为年龄以及知识结构等原因带来的竞争力的不足。满足学生应用需要是中职教育各学科的基本任务。如果忽略了应用性需要，无疑对毕业后进入社会的中职学生来说是教育的不公，也对其终身发展造成困难。因此，课程的应用性需要是课程内容改革以及课程设计中优先考虑的问题。面对中职教育的双重职能，课程也就需要照顾到两类学生的需要，因此，注重应用性与注重基础性的双重需要是课程改革的前瞻性设计因素。而教材是课程理念的集中显现。作为课程理念终端的教材，必须把基础性和应用性的双重需要作为教材改革的重要依据。

2.中观上，职业和岗位的需要对劳动者的素质提出了特定要求，这就决定语文必须满足职业岗位的文化素养方面的需要。劳动者的素质由两部分组成：专业知识及技能等技术性因素；工作态度、沟通能力、职业道德等人文素养。二者交织相互影响。简单说，一部分是与物质打交道，一部分是与人打交道。体现在与人打交道上主要是语言的表达能力和逻辑思辨能力。中职语文课既注重人文精神的提升也注重表达应用的职业要求。尤其是职业岗位能力具有的任务性、情境性、目的性，为语文在职业服务方面提供了内容上的特定要求。因此，职业需要决定人才标准，人才标准决定课程理念，课程理念决定课程开发。

3.微观上，从形而下的手段看，语文学科自身内蕴与外显互逆的特征决定了中职语文人文素养的形成需要文化的沉淀，也需要环境的熏陶和家庭教育的影响。学校教育尤其是语文教育却有着两个互逆的过程。一个是文化的内蕴，这需要具有人文精神的著作来实施，而将思想和情感有序地呈现出来则是语文作为工具的重要任务。

二、语文课程开发的理念。

1.内容上体现“兼容职业，有所区分”的理念。语文课程在内容导向上，应该兼容职业。不同的专业对应不同的职业。因此，不同专业的中职语文课程针对不同专业学生，具有各自的匹配性。不同专业学生的个性化需要再次将语文从单一引向多元。也就是说，不同专业的学生共同学习同一本语文书是不符合客观实际的。语文在选文上，应该着重体现专业和职业的需要。例如，医学相关的专业，在选文上则应偏重医学科普文，医古文。在人文精神上也应体现以医疗卫生系统有突出贡献的人物传记等作为培养人文素养的来源。而旅游专业的学生应偏重传统文化的发掘和旅游产品开发中的文化因素。兼容就能尽快适应职业的需要。而语文课毕竟不是专业课，不是要解决专业问题，而是解决职业生涯中能够应用的文化需要。而现今中职语文的选文在文化素养方面是普适性的，因为针对所有专业，因此不具有针对不同专业学生的特殊性。有一些所谓经典的文章，其中所传递的人文素养在许多特殊性的职业中几乎没有正面的作用。比如，忧患的意识和抨击黑暗的文章在与人的交往中有诸多的害处而对人际关系的影响少有建造。一旦负性事件进入人际关系中，绝不能采取负面手段而只能采取正面手段。因此在选文上应当与职业趋同，与职业范围和职业要求相吻合。这就是所谓兼容职业。学习领域的来源基于岗位分析或者工作过程的分析。所谓有所区分，就是不同的专业应有不同的课程内容。这就衍生出更具针对性的微型课程或者校本课程。虽然从名称上没有太大的不同，但是从内容上，课程已经呈现了个别差异性。

2.模块构建体现“能力核心，兼顾知识”。语文双基的基本能力多半是一种方法能力。方法能力是学习能力的重要途径。但是，与职业相关的能力不仅包括方法能力，更重要的是解决职业岗位中具体情境的综合能力。语文中的听说读写要求针对所有学生是一般性的要求。而职业中的听说读写则是特殊性的。例如，医古文是中华传统文化的精髓之一。许多的典籍中所蕴涵的理念对现代医学依然具有直接的启发意义。诺奖得主屠呦呦从医古文中受到直接的启发而找到抗疟药物就是典型例子。看懂这些医古文既需要运用词类活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的医理和医学特殊用语。比如，典籍中的脉数，就是现代医学中的心跳加速。如果不能理解脉象理论，就无法解释脉数。因此，语文课要准确定位能力目标和课程标准，建立合适的能力梯度体系。能力虽然是抽象的，但是，能力也可以在技术路线的蓝图下从抽象变为具体可以操作的程序和步骤乃至量化。这个可以从利物浦沟通能力量表的模式中受到启发。根据岗位需要将工作过程和工作环境中的语言表达等内容按照工作过程的需要予以序化。因此，以能力核心的知识构架是可行的。

三、构建“情境――达标”为主线，以“任务驱动教学法”为辅线的双线教学模式。

文化课停留在传统的教学方法和组织教学上，使得课堂教学越来越枯燥无味。加上微信时代，学生阅读长文的耐心逐渐丧失，导致阅读能力逐步下降。传统教学方法局限性越来越明显，既不能满足时代需要也无法满足职业岗位需要。实际上，内容决定形式，因此，课程内容决定教学模式。语文作为文化课，在职业岗位中，学习内容与工作内容的高度合一，使得能力必须体现在情境之中，并且能力以任务的形式得以实施。所以，情境性和任务性成为能力外显的重要途径。根据课程内容高度职业化的需要，必须在教学模式上与课程内容相匹配。“情境―达标”教学模式的基本图式是――“分析职业情境――制定教学目标――创设职业情境――实施达标教学――进行达标评价”。这种教学模式满足了相对集中于某一特定且具体化的职业情境的要求。而“任务驱动教学法”更能体现以任务为导向，以问题为核心的职场情境。特别在应用文的写作中，由于应用文在不同的岗位中有其特定要求，因此，情境性更为明显。比如，产品的上市营销策划方案和医案的写作，都是极具职业情境的。因此，任务驱动教学模式能很好满足内容要求。这些教学模式的好处是激发学生的探究式学习能力。尤其是激发学生的学习兴趣。

四、评价体系以“过程评价”为核心，以“达标”为最低质量标准的“过程-达标”评价模式，重视笔记、学案、作业、合作、调研的过程。

从课程评价的体系上看，知识点将逐渐淡化而凸显学习过程的重要性。因为学习过程才是学习效率的保证。并且，学习过程中学生的主体地位得到强化。比如，调查报告的写作，其重点不在文章的结构和写作的具体技巧。而在于调研的过程中学生常常有意外的收获。在这个过程中既要学会调研方法，至少要学会谈话做笔记，也要制订调查表格。这其中所谓表达能力在谈话中自然得到了体现，而请人填写表格既涉及沟通能力，也涉及到表格的制作，问卷的设计等知识点。而学生在调研过程中的多种收获则不是在课堂上能得到的。至于调查报告的行文，其质量评价体现在最低的格式要求必须达标，而主要过程比如笔记和调查表格以及调查报告作品才是核心。过程评价最终量化需要根据内容来决定。许多人对课文的学习过程如何量化表现出困惑。实际上，当课文的选文确定为与职业高度相关时，评价也就迎刃而解。比如，说明文单元如何考核呢？说明方法的学习运用在具体的职业情境中，就有了职业化的任务。而说明文以故事呈现内容的叙事式方式就是说明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中国》就是采用这样的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能够从例文中找出说明方法的运用就是最低标准，而过程在体现在说明方法在不同职业情境中完成不同任务上。比如，运用不同的说明方法介绍一种产品或者一种疾病或者一种技术手段。有具体也有抽象，但是都离不开说明方法这一知识点在情境中的运用。“过程-达标”模式的操作必须细化和量化。使目标可以层层分解。“过程-达标”模式的操作程序可以分为三个步骤。第一步：创设情景，提出、明确问题。第二步：师生互动，分析、解决问题。第三步：反馈评价，小结、矫正问题。评价模式反制教学过程，只有调动了学生，才能扭转教学过程的被动，形成高效课堂。这样就彻底地将教师从组织教学的忙碌中释放出来。

中职语文课的开发，理念必须先行。有了合适的开发理念，语文将逐步适应职业的需要，与职业的兼容将给语文课带来新的转型。

参考文献：

[1]王斌华.校本课程论.上海教育出版社，2000年出版

[2]姜大源.职业教育学基本问题的思考（一） [J].职业技术教育，2006（01）

职高教育调查报告第8篇

一是搞好县市结合。依托我县职业教育的良好基础，抢抓全市职业教育资源整合机遇，争取市上把我县列入全市资源整合的重点予以倾斜。积极推进职中与安康职业技术学院合作办学、一体发展，形成中职与高职互相促进、互相衔接、优势互补的办学机制，整体提升职业教育水平。根据县域主导产业发展规划，在巩固强化现有优势特色专业的基础上，主动跟进转型升级，合理设置急需专业，重点建设一些资源共享、综合性、多功能的职业教育实训基地，让学生更好的做到理论联系实际。二是加强名师培养。通过公开考聘、特聘兼职等方式，不断改善提升专业师资队伍结构和力量。加大专业课教师、实习指导教师培训力度，完善“双师型”教师成长机制，打造一批中、省、市名师。三是努力扩大招生。打破行政区划，制定符合需求、切实可行的招生政策，争取面向全市乃至全省招生，确保学校有稳定的生源。按照“学校原有特色专业保持连续性，坚持与经济社会发展需求密切结合”的原则，科学合理设置教学专业，因时施教，因势施教，打造精品特色专业，全面提升教育水平，推进联合办学，为县域经济建设培养更多高素质高技能技术人才。

职高教育调查报告第9篇

(一)我市职业教育资源基本情况。

(二)我市职业教育工作情况。

几年来，市政府认真执行《职业教育法》、《省职业教育条例》和全国职业教育工作会议精神，不断深化职业教育改革，相继出台了春秋季招生、注册制、学分制、弹性学制等新的招生制度，有力地促进了我市职业教育健康、有序的发展。近年来，市本级财政加大了对职业教育资金投入，XX年XX年市本级共投入职业教育资金27414万元，XX年市本级专项资金由以前的每年80万元增加到780万元，在市财政的大力支持下，我市各区的职业高中都有了较大的发展。

道里区在XX年新建第十二职高后，今年又将第十三职高列入改造规划，拟新建一座3000平方米的教学楼;道外区第一职高XX年建设一座5000平方米的实验楼后，今年又进行了新的规划，并制定了全区职教资源整合方案，拟定下半年组建区域性职教集团;动力区依托第十五职高成立了蓝领学院南岗区第二职高去年新建的3万5千平方米的教学楼投入使用，成为教学环境一流、教学设置优良的示范性学校;香坊区将郊区学校151中并入该区职教中心，建成对农村劳动力转移培训基地。这一切都为全市职业教育大发展、快发展奠定了基础。

党的xx大做出了东北老工业基地调整改造的重大战略决策，对我市职业教育发展提出了更高的要求，市政府从XX年初开始组织力量，对我市职业教育如何更好地为振兴我市经济发展服务进行了广泛的调研，听取了各方面相关人员的意见和建议，同时，还组织有关人员赴沈阳、大连、长春进行实地考察，摸清了我市职业教育基本情况、存在的主要问题，并提出了对策。今年4月20日，召开了全市职业教育工作会议，《哈尔滨市关于大力推进职业教育改革与发展的决定》即将出台。总的看，我市职业教育正面临大发展的趋势。

二、我市职业教育存在的问题

一是重视职业教育的社会氛围不浓。调查表明，有的人认为，由于当前社会人们普遍认为上大学尤其是上名牌大学才是成才的最好出路，特别是高校扩招引发的普高热以及精英教育的观念，导致了社会人才观和择业观的偏颇，从而造成了社会、家长、学生对职业教育的轻视。一些单位用人标准的唯学历倾向以及不严格执行劳动就业准入制度，企业急功近利的短期行为和担心培训后技术工人跳槽、雁南飞、为人做嫁衣裳的顾虑，致使一些企业不愿意在培训技术工人上花钱。另外，主流媒体对职业教育的宣传乏力，也直接影响了全社会对职业教育的重视程度。

二是职业教育多头管理、缺乏统筹。当前，我市职业技术教育。从管理主体看，存在教育部门、劳动部门和其他20多个行业管理部门。从管理层级看，主管职业教育的既有市、县(县、市)级部门，也有省级部门。由于多头管理，难以形成发展职业技术教育牟全市一盘棋。职业教育资源没有得到充分利用，存在不同程度的闲置，未能发挥最大办学效益。

四是职业学校办学理念、办学模式陈旧，专业设置不合理。

教育相结合，互相促进方面大有文章可作。

三、几点建议

今后几年是我市职业教育面对哈尔滨老工业基地振兴迫切需要而加快改革和发展的重要时期。针对上述问题，提出以下几点建议：

(一)进一步提高认识，增强加快发展职业教育的紧迫感。利用各种新闻媒体和其他多种有效方式，加大对职业教育的宣传力度。首先要使全市各级政府和相关部门领导充分认识到，抓职教就是抓经济，抓职教就是抓小康，抓职教就是抓素质，抓职教就是抓效益，抓职教就是抓社会稳定。要向社会宣传我市乃至全国人才市场紧缺技能型人才的实际情况，要宣传我市实施老工业基地振兴和产业结构调整过程中急需职业技术人才的实际情况，宣传职教毕业生就业有路、致富有方、升学有望、创业成才的典型事迹，宣传和表彰发展职业教育中涌现出来的先进单位和个人。

抓住每年高中升学高峰特别是在每年中考、高考前的机遇，对社会、家长和学生进行正确的教育观、人才观、择业观的引导，使他们了解职业教育并产生兴趣，使他们认识到职业教育是青年走向成功的高速路，是实现其人生价值的光明大道。要通过宣传，使全社会认识到，职业教育是培养高素质专门人才的教育，是推动振兴老工业基地的教育，是促进农村教育更好地为三农服务的教育，是实施科教兴市战略的教育。从而使全社会形成一个支持、鼓励、参与职业教育发展的良好氛围。

(二)切实加强领导，把促进职业教育快速发展的各项措施落到实处。

我市已经召开了职业教育工作会议，职业教育资源整合等工作正在进行中。建议政府趁热打铁，继续加大统筹力度，尽快出台《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》。实实在在解决职业教育改革发展中的的具体问题。应明确职业教育方向，以坚持为振兴我市老工业基地、为解决三农问题，促进全市经济社会和谐发展的办学方向为根本，以建设高素质师资队伍，设置适应经济社会发展需要的专业，提高教育质量，使毕业生有抢手出路为关键，以加大统筹力度并用改革的思路去解决职教资源和基本保障条件问题，促进职业教育改革发展的方略。真正统筹解决办什么学校和怎么办的问题，解决职教主管部门和职业学校对社会职业教育需求变化信息不畅问题。

建议市教育行政部门真正对全市中等职业教育专业设置、教学改革等实际问题进行统筹，制定切实可行的人才预测规划，特别是要切实发挥市职业教育工作领导小组的统管作用，责任落实到人，按目标考核奖惩。应加快职业教育师资队伍建设，重点解决从事职业教育的教师知识老化问题，充分发挥我市地缘优势，采取广泛吸引和鼓励企事业单位工程、技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专兼职教师，提高专业技术职务资格教师比例等办法，培养高素质、专业化的职教双师型师资，建设一支德才兼备的，高水平的教师队伍。加大对职业教育的投入，逐步解决资金短缺问题，真正确保城市教育费附加的20%用于职业教育的发展，应当加大对职业教育基础设施建设的投入，每年安排专项资金用于实践、实训基地建设和增加教学设备设施,企业按照《_职业教育法》规定，按职工总额的足额提取教育经费，对于不按照规定实施职业教育的，政府要收取其应当承担的职业教育经费，用于本地区的职业教育。

深化企业用工制度改革切实落实劳动准入制度。各级政府应当严格执行劳动者就业或上岗前必须接受职业培训制度。劳动部门应监督企业用工情况，要求用人企业必须按规定接纳职业学校毕业生。农村乡镇干部的选拔和任用必须经过职业学校的培训，建议政府支持教育和劳动部门试办一个高素质合格人才的劳务市场，吸引企业招聘专业技术合格人员，以提高社会各行业劳动者的素质。增加在城市举办普通高中教育与职业教育相互融通的综合高中的数量，并积极推进城市、农村联合招生合作办学，鼓励、支持民办职业教育发展，充分调动企业、社会用人单位参与职业教育的积极性，探索跨地区、跨国度合作办学路子。

(三)从实际出发，把加快农村职教发展摆上重要位置。

《xx关于大力推进职业教育改革与发展的决定》确定：农村和西部地区职业教育是今后一段时期职业教育发展的重点。从实际情况看，我市一方面是老工业基地、工业大市，另一方面农村人口有500多万，也是国家商品粮基地、农业大市。我们高兴地看到，在为振兴我市老工业基地服务，发展城市职业教育方面，政府已经研究制定了切实可行的对策。建议政府在抓好城市职业教育同时也要把快速发展农村职业教育摆上日程。围绕农业和农村经济结构战略性调整，全面提高农村劳动者素质，每年培训农村劳动人员20万人次以上，重点培训农村乡(镇)、村基层干部，培养具有绿色证书、职业资格证书的农业技术骨干和新农村经纪人、信息员、营销员。每年培训新增转移农村富余劳动力2万人。

职高教育调查报告第10篇

关键词：蔬菜栽培考试模式改革注重实践能力

考试是教学过程的一个重要环节，它既具有“评价”功能，又具有“导向”功能。通过考试改革，可以使学生在重视基础知识学习的同时，更注重实践能力的培养和综合素养的形成。高职培养目标是“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”，“应用性”强调了我们培养的学生在掌握必备的理论知识的同时，还必须具有实际岗位操作能力。根据高职高专培养目标要求，结合蔬菜栽培课程的特点及高职教育要求，改革本课程考试方式显得尤为必要。

一、蔬菜栽培课程特点

《蔬菜栽培》课程是种植专业的核心基础课，主要阐述蔬菜生产栽培基础知识和基本技术，课程按照蔬菜的分类介绍蔬菜类型、品种和对环境条件的要求、栽培管理技术、种子生产技术等，实践性、应用性和综合性都很强。通过该课程的教学，培养学生掌握蔬菜基础知识和基本生产技术，同时为后续课程学习奠定良好的基础。

二、改革蔬菜栽培考试方式的必要性

高职教育具有技能性、操作性和岗位性的特点。同普通高等教育相比，高职教育的教学应该是注重实践技能和岗位工作能力的培养，加强学生的动手操作能力和解决农业生产实际问题的能力。过去，我校蔬菜栽培课程一直采用期末理论考核的方法，这种方法虽然具有覆盖面广、容易量化、容易管理等优点，但不能够有效考查学生技能的掌握情况，对课程教学反馈不及时，对教学进度、教学内容、教学方法的检测性不灵活、见效慢。因此，为了及时有效地了解学生技能掌握情况，需要进行考试方法的改革。而通过考试方式的改革，能够更好地激发学生学习的积极性，培养学生的创新能力，有利于学生个性的发展。同时，教师亦可通过考试了解教学效果，不断调整教学内容，改进教学方法，提高教学质量。

三、改革蔬菜栽培考试的方式

根据课程特点及岗位技能要求，对园艺专业蔬菜栽培课程考试进行改革，将传统的一次性闭卷考试改变为注重实验操作和分析及创新能力的多形式、分阶段综合性考试。学生总评成绩（100分）由各部分考试成绩按照一定比例加权得到，具体考试内容包括以下几个方面。

（一）考试成绩评定权重

学生考核包括平时表现（占20%）、形成性考核（40%）、终结性考核三个方面（40%）。

平时表现综合学生的课堂表现、作业完成情况、实训报告完成情况、组织协调能力和团队协作能力进行量分。形成性考核采取阶段考核的方式进行，采用考核与学习过程同步进行的方法，督促学生掌握蔬菜栽培的基本知识和基本技能。后一项终结考核注重考查学生综合运用所学基本知识和基本技能的能力，因地制宜地设计某一种蔬菜大面积栽培方案和社会专项调查，促使学生整合知识、培养分析问题、解决问题的能力，并通过考试和调查，学会与人沟通、与人合作，成为合格的职业人。

（二）考试试题类型、结构及答题要求

过程考核按照课程项目进行，包括理论和技能考核。经过课程教学内容的整合，把蔬菜栽培课程划分整合为三大项目，即蔬菜栽培基本知识项目、蔬菜栽培基本技术项目和蔬菜高产高效栽培技术设计项目。结合每一项目的授课情况进行相应的考核。理论考试试题包括选择题、判断题、案例分析题。主要考核学生对基本概念、基本原理、基本技能及方法的掌握程度，要求学生能运用所学知识，对试卷作出正确解答。技能考核主要考核学生对知识的应用能力、语言表达能力和操作能力，考核学生是否熟悉各类蔬菜栽培的基本知识和基本技能。技能考核要与教学内容和生产实际相结合，使学生在学中做，在做中学，真正把知识融入到生产实践中去。考核的形式包括识别类、口述类和操作类等。

终结性考核包括专项调查报告和某一种蔬菜大面积栽培方案的设计。调查报告是通过实地调查让学习者深入蔬菜生产第一线，使他们进一步明确专业思想。在理论与实际的结合中，联系群众、了解生产，将所学习的理论应用于生产，提高实践技能，应用、验证、巩固、充实所学理论，加强理论与实践的结合，提高学习者发现问题、分析问题、解决问题的能力。专项调查要求学生独立完成，选题要联系当地生产实际（实地调查1～2个点，数据要真实可靠）；应查阅有关文献资料3～5篇（近5年发表的），介绍所选题目的背景情况，说明实际情况，分析问题并提出解决问题的思路、方法和对策等；篇幅应不少于2000字；定稿的调查报告一律用统一的稿纸誊写，用统一的封面装订。从开学至第10周确定专项调查报告的选题。从第10周开始至第13周完成文献调研（资料收集）、实地调查，取得数据，完成专项调查报告。教师从调查报告的工作量（学时数、字数等）、质量（文字、内容、结构、形式等）情况及其实用价值、独立完成调查报告的情况、学生发现（提出）问题、分析问题、解决问题的能力、完成调查报告的表现（科学的态度、刻苦的精神等）等几方面来评价调查报告，占终结性考核的15%。某一种蔬菜大面积栽培方案的设计，其目的就是运用所学知识因地制宜地设计高产高效优质的栽培可行性方案，学生要通过选址、地形地貌的分析、消费习惯与市场需求分析、资金投入预算、劳动力与农用物质成本、效益分析等，考核方案设计的可行性，并手绘栽培简图及简要描述栽培情况。

（三）考试内容力求体现高职院校人才培养模式的要求

高职院校人才培养模式重在体现专业的实践性、应用性，构建素质较强、能力全面、就业面广的培养模式。考试内容是改革的重点，考试内容要体现人才培养模式的要求，反映出学生理解、掌握和灵活运用所学知识的能力。改革后的考试内容很宽泛，既体现学生知识的掌握情况，又反映其实际应用水平，重视对学生综合能力的考核。蔬菜栽培课程是理论与实践高度结合的课程。增大实践考试的比例可以鼓励学生多参加实践教学活动，有利于全面检验和衡量学生的综合素质，让其认识到对蔬菜栽培技术的学习不是为了考试，而是个人修养内涵的体现，是良好习惯的养成，是为走上工作职业岗位所做的准备。总之，考试作为评价体系的重要指标，对学生的学习和教师的教学都具有重要的导向作用。为了培养适应社会需要的职业人才，高职院校的考试改革就应该走得更远一点，更稳一些。

参考文献：

[1]陈杏禹主编.蔬菜栽培[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]周克强主编.蔬菜栽培[M].北京：中国农业大学出版社，2007.

[3]姜大源主编.职业教育学研究新论[M].北京：教育出版社，2007.

职高教育调查报告第11篇

首先是创新工作机制。积极构建政府主导，行业指导，企业参与的办学机制，通过成立校企联席会制度、校企联谊活动、创办校企供求信息网等形式，搭建校企合作平台。广泛开展社会化服务，积极构建专业与产业对接、专业与就业衔接、学校教育与社会需求相统一的专业社会服务运行机制。积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。其次是调整工作思路。充分发挥职中的专业优势，探索推行职中毕业证、企业实习合格证的“双证书”和学徒制培养模式，开展校企联合招生、联合培养、联合实习与就业一体的人才培养机制。积极引导职业学校与企业“结对子”、“一对一”联姻，开展相应的教学和实习实训活动，促进职业学校与企业的深度融合，奋力实现校企双赢。

职高教育调查报告第12篇

我县职业教育起步于上世纪80年代初期，为适应经济社会人才需求，不断调整教学模式和学科设置。1996年，为进一步整合职业教育资源，全面实施“科教兴旬”战略，成立了县职业教育中心。20xx年，创建了国家级重点中等职业学校、国家中等职业教育改革示范学校。20xx年1月，县职教中心通过了教育部国家级重点中等职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校的验收，是陕南最大的县级职教中心，办学规模和办学质量居全省县级职教中心前列，被省教育厅专家和领导誉为全省县域职业教育的领头羊。目前，已初步形成了以县职业教育中心为主、民办职教机构为辅的职业教育体系，拥有职业技能培训机构10所，其中公办职业技能培训学校2所，民办职业技能培训学校8所。

职高教育调查报告第13篇

一是争取政策支持，实施培训项目整合。将各类培训项目集中整合到县职教中心，由县职教中心对培训项目进行统筹安排，分别下达年度各培训机构的培训计划，再由各培训机构有序组织实施，最后将实施完成情况统一汇总到县职教中心，实行县职教中心调控管理制度。二是积极协作配合，搞好培训机构整合。将县职业中学、县行政学校、县农广校和各类民办职业技术培训学校，以及各镇农民技术培训学校集中整合到县职教中心，使各公办民办培训机构成为职教中心的教学点，由县职教中心根据全县职业教育工作任务和各培训机构实际培训能力，统一进行力量调配。三是加大资金投入，实施培训资金整合。将各类培训项目资金按照“渠道不变、用途不变、统筹安排、各计其功”的原则进行整合，实施资金捆绑打包，统一安排协调，奋力打造旬阳职教品牌。

职高教育调查报告第14篇

根据处内工作分工，本人负责旅游、教育、文化、广播电视、民政、档案及残疾人事业的年度计划和中长期规划的编制、落实和检查工作，以及与上述社会事业领域发展相关的项目建设、协调服务、调查研究工作，同时还分工负责处内文字综合工作。一年来，在分管主任的领导和处长的带领下，较好地完成了分担的本职工作和领导交办的各项工作任务。

一年来，分别与相关部门合作，先后完成了丹东市文化事业、广播电视事业、档案事业、老年人事业及残疾人事业“十五”计划的中期评估以及年度计划的编制、落实和检查工作，跟踪相关计划的日常运行情况，及时做好计划运行情况分析，为领导正确决策当好参谋。

工作中注意针对出现的新情况、新问题，搞好调查研究。在我市振兴老工业基地过程中，中等职业教育的地位和作用非常重要为加快中职学校布局调整步伐，我们对我市中职教育的基本情况进行调查研究，。加快中等职业学校布局结构调整，推进中等职业教育健康发展，对促进我市经济结构战略性调整、壮大地方经济实力、实现人力资源优势向人力资本优势转化、提高劳动者素质和劳动生产率，缓解社会就业压力等有着非常重要的现实意义。

针对这一情况，在充分调查研究的基础上，提出了《关于丹东市中等职业教育结构调整的调查与建议》的专题调研报告。报告中提出了社会事业产业化发展的思路和社会事业投资主体多元化的建议。该调查报告获全市计委系统优秀调研成果三等奖。调查报告获市政府机关优秀调研成果二等奖。

树立公仆意识，热心为基层办实事。社会处的工作涉及群众关心的热点问题较多，每年都要回复许多人大代表和政协委员们的提案和议案，自己都能给予积极协调、热情回复。去年初，接人大代表关于民办养老院所水电费负担过重的提案后，本人多次到供电部门和公用事业局组织协调，终于使上述部门同意对民办养老院所水费减低30%。去年省政府决定对我市抗美援朝纪念馆进行大规模扩建、改建，但基于我市财力不足，抗馆难以完成改造任务的实际情况，我在分管主任和处长的带领下，多次主动前往抗馆，帮助馆里拿方案，出主意，寻找切实可行的办法，还在领导的带领下多次到省计委汇报，争取省和国家的支持，终于使其项目有了实质性的进展，并争取资金2700万元，为今年能够如期完成改造任务奠定了基础。

职高教育调查报告第15篇

目前，天津市共有独立设置的高等职业院校26所，在校生万人；中等职业学校69所，在校生约20万人。天津市大中专就业指导中心提供的数据显示，该市企业对高职毕业生的需求总量年均12万人，今年的供需比为1∶。

职业教育是天津教育的优势和特色，也是解决就业结构性矛盾的利器。2005年天津市建成国内首个“国家职业教育改革试验区”，2010年又与教育部签署协议，共建首家国家职业教育改革创新示范区。天津职业大学去年荣膺全国高校“就业50强”，校长董刚的体会就是“根据市场需求设专业，根据企业要求定课程，根据岗位标准练技能，根据社会评价验质量”。该校每年有25%左右的学生接受“订单培养”，学校与企业共同制定人才培养方案、课程体系，学校负责基础技术课程的教学，由企业派出工程师教授专业课程。天津现代职业技术学院则以真实的生产活动为教学情境，以真实的产品为教学载体，“生产实训一体化教学车间”教学模式获得第六届高等教育国家级教学成果二等奖。《_》

河北省将探索建立农村劳动力转移就业培训体系和长效工作机制，实施农村劳动力就地就近转移培训工程，帮助其离土不离乡，实现就地就近转移就业。

据了解，农村劳动力就地就近转移培训的对象为劳动年龄内具有河北户籍，准备转移到当地县域内二、三产业就业的农村富余劳动力，或在当地县域内企业初次就业半年以内的农村劳动力。结合各地实际，河北省人力资源和社会保障厅从全省范围内选定50个当地农村富余劳动力转移就业任务比较重，且县域内二、三产业用人需求量比较大的县（市），作为2012年农村劳动力就地就近转移培训工程实施县（市）。

根据要求，农村劳动力就地就近转移培训期限为每期不少于15天。培训方式包括理论授课、现场授课、参观实习等。培训完成后，培训学员须达到掌握拟就业或已上岗企业的岗位技能要求，具备上岗独立作业能力。（新华网）

随着我国首个区部共建的国家民族地区职业教育综合改革试验区落户广西，为让更多的学生享受到优质职业教育，广西在前几年试点开展“3+2”和“2+3”等5年制高职教育的基础上，今年又出台了一系列政策，规范初中后5年制高等职业教育。从今年秋季学期起，广西将安排40所自治区所属高职学校招收5年制高职试点班，招收新生人数不少于万人。广西教育厅负责人表示，发展5年一贯制高等职业教育，有利于进一步促进中等和高等职业教育协调发展，改变过去中等和高等职业教育专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面存在的脱节、断层或重复等现象，进一步畅通技能型人才成长“立交桥”，为中职学生进一步提高专业技能开通了“直通车”，不断完善广西现代职业教育体系建设。

（中国教育新闻网）

福建省近日规定，凡具备初中及以上学历的应往届毕业生或具有同等学力者，均可报名参加该省非全日制教育，并实行学分制管理和弹性学习制度，允许学生分阶段完成学业。

据介绍，福建所有中职学校均可招收非全日制中职学生，学校制定的非全日制教育专业招生计划，经学校或教学点所在地区市教育局审核确认后即可组织招生。

福建规定，非全日制教育课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类，初中毕业或同等学力起点者，毕业时总学分一般不少于170学分，学习时间原则上为3～6年，最短不少于2年；高中毕业及以上学历或同等学力起点者，毕业时总学分一般不少于60学分，学习时间原则上为1～3年。非全日制教育学生实行学分制管理，学生修满相应专业全日制教育教学计划规定的全部课程且成绩合格，累积达到相应专业全日制教育规定的学分，即可颁发毕业证书。《中国教育报》

人力资源服务机构中华英才网近日的2012年中国最佳雇主调查报告显示，今年大学生求职更偏好的行业为政府公共事业类，而且期望薪酬较往年大幅提高。

这份报告显示，在2012年大学生求职偏好行业的调查中，政府公共事业取代金融业，成为大学生求职中最愿意选择的行业，而教育及文化业持续走热，列在第二位，其他大学生求职偏好的行业包括金融业、医疗和保健、电气及能源、计算机等。

在期望薪酬方面，报告显示，薪酬期望相对较低的大学生越来越少，比例从2009年的21％下降到今年的3％，而期望高薪的大学生比例从2008年的9％提高到今年的20％。根据统计，今年28％的大学生的期望薪酬为3000元至3999元，19％的大学生的期望薪酬为4000元至4999元，还有6％的大学生期望获得6000元以上的高薪。（新华网）

近日，河南省教育厅、财政厅制定了《中等职业学校青年教师企业实践项目实施办法（试行）》，并成立了项目办公室。据河南省教育厅职教处处长董学胜介绍，教师企业实践实行“师带徒”模式，企业实践基地为每位实践教师配备专门的指导老师（师傅），采取生产现场考察观摩、技能训练、专题讲解、小组研讨、技能培训、上岗操作和演练、参与产品开发和技术改造等形式进行，实践项目每期6个月，青年教师须脱产连续进行。参加企业实践的青年教师要按照“双师型”专业教师的标准严格要求自己，并结合企业实践探索改进专业教学方法和途径，撰写不少于4000字的实践报告，完成一项本专业教学改革案例设计。

据介绍，“十二五”期间，河南计划选派1500名左右中等职业学校青年教师到企业进行专业实践，并以此带动职业学校教师企业实践工作的制度化。《中国教育报》

以中央广播电视大学为基础建设的国家开放大学近日正式挂牌成立。根据国家开放大学的建设规划，今后将着力开展四项探索。一是要探索注册入学、弹性学习、宽进严出的教育制度。二要以网络核心课程、网络学生空间、网络教学团队、网络学习测评、网络孔子学院为建设重点，实现技术与教育深度融合。三要实施学习者基于网络自主学习、远程学习支持与面授相结合的新型学习模式，大力开展职业培训、社区教育、老年人教育和公民素质教育。四要以学分银行建设为抓手，实现各种学习成果积累和转换。

职高教育调查报告第16篇

随着经济社会转型升级的逐步加快，以及新技术应用的日益广泛和高新技术产业化的不断推进，企业对人才资源的需求也发生了深刻变化，学校虽然适时对一些学科专业进行了一些改进和调整，但因市场信息与学校之间灵敏性的差异，一个成熟专业建立周期长、经费投入大、师资力量跟不上等原因，致使职业教育专业调整往往滞后于经济结构变化，专业调整跟不上社会用人的需求。由于县职中历史债务和经费紧张，难以满足新开专业和学科配套经费，致使后续建设资金严重不足，不能及时更新教学设备和基地拓展，严重影响教育培训质量。

职高教育调查报告第17篇

【关键词】应用文写作生活化情景模拟

一、中等职业院校应用文写作教学的现状与问题

作为职业教育的中坚力量——中等职业学校为更好的培养适应现代化生产的实用性人才，正在进行新一轮的课程改革，作为基础文化课程的语文同样面临着重大变化，其中一个最重要的变化是将应用文教学提高到新的位置，进一步突出了中等职业院校语文教学的实用性和对学生职业能力培养的重视。然而在应用文教学实践中因为应用文本身具有文体结构固定、格式呆板、语言平实等特征，不像文学类作品那样具有强烈的情感、意境、韵味和艺术感染力，由此导致学生学习兴趣低下、课堂气氛沉闷、学习效果欠佳等现象，从而影响了教学任务的完成，更影响了中等职业学校学生综合能力的培养。要改善这一状况，必须对应用文教学赋予生活气息，让广大学生在生活实践中感受到应用文学习的重要性、趣味性、实用性等，并切实掌握常用应用文写作的要领与技巧。

二、赋予应用文写作教学生活气息的方法

首先，教学目标的生活化。应用文教学的目标就是为提高学生的就业能力和职业素养，培养适应现代化生产需求的高素质技工人才。社会需要、生活需要才是是开展应用文写作教学的出发点。然而应用文种类繁多，形式各异，在中等职业学校应用文教学中不可能涵盖所有，更不可能精通所有类型应用文的写作要领，必须根据教学目标需要有所选择。此外中等职业院校学生一般年龄都偏小，社会生活阅历有限，生产、生活经验也欠缺，因此应用文教学目标的难度要适中，让学生在一节课内能领会并掌握学习的内容，不至于太过疲劳且不能懒散。此外更要适应社会生产、生活对中等职业学校学生能力的要求来确定，即结合学生专业背景知识、根据学生的认知规律、未来职业的要求来确定，而不能信马由缰脱离生活实际以及他们所能理解的范围。

其次，教学内容的生活化。应用文虽然种类繁多、形式各异，但有些是比较生僻的，再加上学生所学专业各不相同，未来的职业倾向和职业要求也各有不同，何况随着社会和科技的发展，应用文写作也在发生着变化，因此不可能也没有必要在应用文教学中讲述所有种类应用文写作方法，而是将常用应用文类型，特别是紧随时展、紧贴生活实际，与学生生活相关度高、与未来工作职业紧密结合的类型进行教学，比如调查报告、启事、计划、总结、申请书、演讲稿、开幕词、通知、报告等等。

在具体操作上则可以采取以下方法，如写生活学结时，以自己的生活、学习为总结对象，而非公司全局或者政府工作等；就市场营销专业的学生来说，可以将专业课的实践教学与应用文写作结合起来，如在新生报到的校园销售旺季之时写作某种产品或者服务的营销策划书、市场调查报告、海报等；对于机械、机电类理工科专业的学生来说，可以通过实验、调研等实践经验后，学习说明书、实验报告的写作等；对于旅游专业的学生来说，则可以通过导游实践来提高解说词的写作。与此同时，也可以通过校园活动来提高应用文写作能力，如利用各学生社团招新之机，让学生学习写作招新启事、竞选演说辞等。

总而言之，在教学内容的设置上不仅要根据学生的专业背景来确定，还要根据变化的形势及时进行调整。

再次，教学形式的生活化。应用文的教材大多停留在理论、原理的讲述上，侧重于范文分析和原理陈述。如果按照这样的方式讲述，势必导致学生学习兴趣的低下，因此需要按照教学目标和教学内容来进一步改善教学形式，采用生活化的方法，避免课堂枯燥乏味、气氛沉闷。要做到这一点，主要方法是为应用文写作设置具体的情景，特别是跟校园生活、未来职场生活密切相关的情景，或者进行情景模拟，采用案例的方式进行教学，努力营造一种轻松自如、逼真灵活的气氛。需要注意的是设置的生活情景应该是真实生活问题的反映，这样才能激发起学生探究问题、解决问题的能力。

三、小结

为应用文写作教学赋予生活气息的意义不仅仅在于让学生更好的掌握常用各种应用文的写作方法，它对于提高中等职业院校学生的综合素质，增强其工作能力和生活能力，都有着重要的意义。成功的应用文写作教学还可以端正中等职业院校学生的生活、学习态度，培养其良好的生活习惯，在学习中找到乐趣、获得成长、收获希望、建立良好的人际关系。需要注意的是在教学过程中找准应用文写作与学生学生、工作的契合点，并以此为突破口，寻找具有代表性的案例，赋予其浓郁的生活气息来开展应用文教学工作。

参考文献：

[1]陈世皇.中等职业学校应用文写作教学探讨[J].文学教育(上).2007(11).

[2]张素琴.在“应用”中学“应用文”[J].江苏教育.2001(05).

[3]张利.应用写作训练方法初探[J].秘书之友.2008(0l).

职高教育调查报告第18篇

县职业技术中等学校占地223亩，建筑面积万平方米，总投资亿元。拥有各类实训室50余个，校内外实训基地55个，各类实训设备设施2200余台，总价值5000余万元。现有教职工168名，全日制在校生3000余人，年短训学员超过5000人，招生范围已逐步辐射到岚皋、紫阳、白河、汉滨、汉阴等周边县区。学校开设汽修、建筑、电子商务、机电数控、农林牧类等专业，是我县乃至周边县区专业技术人才的培育培训基地和摇篮。

职高教育调查报告第19篇

由于我县地处交通闭塞的山区，职教高学历、专业化、高素质人才难以引进，导致我县职教队伍结构不合理，专业师资力量不足，教师呈老龄化，教育教学中既带有很大的普教化成份，又很难摆脱普通教育方式，教育理念跟不上形势发展要求，“双师型”专业师资力量缺乏，难以适应日新月异的经济社会发展需求。另外，引入企事业单位专业高级技术人才兼职授课的渠道还没有完全打通，即使聘请企事业单位技术骨干到学校授课，也因浅层的校企合作而未成常态。

职高教育调查报告第20篇

一、调查目的

本项调查的目的在于：了解合肥师范附小的教师专业发展状况，以便能够更好地把握教师在专业发展方面的需求和特征，从而为寻求富有针对性的促进本校教师专业发展的实践策略奠定基础。

二、调查方法与工具

我们采用《合肥市中小学教师专业素质现状调查问卷》对合肥师范附小的全体教师进行了调查，问卷主要从教师的基本情况，对职业的认可度，教师对自身专业发展的认识，教师的专业知识与技能，教师的教学反思能力，教学交流和教科研活动及需要学校所创造的条件等多个方面着手的。本项调查收回有效问卷为83份。

三、统计结果与分析

（一）教师的基本情况

从以上结果可以看出，合肥师范附小教师以女性居多，占全体教师的％，男性教师占％。

教师的年龄分布比较平均，既有经验丰富的中年教师队伍，又有一群朝气蓬勃的青年教师。从整体上看，20－30岁的青年教师比重偏高。其中26－30岁年龄段的教师占全体教师的。偏年轻化的年龄分布表明：教师思想比较活跃，新的教育理念和教学行为比较容易被教师接受。

从学历层次看，教师中以本科学历居多，占％；具有大专学历的占被调查对象的％；仅有％的教师学历在大专以下。这表明我校教师整体学历较高，教师的主动学习，持续发展的意识较强。

就职称结构而言，中学高级3人，小学高级占％，小学一级占％％，小学二级占。由此可见，学校教师的职称层次总体偏高，这给教师的职称晋升带来了困难，也把“如何保持高级教师的专业进取精神”的问题摆在了学校管理者面前。

（二）教师对职业的认可度

从以上调查结果可以看出，我校教师选择这一职业的初衷，以热爱教育事业的人居多，占总数的％；其次是因为受父母和老师的影响，占％；另外，教师职业的稳定性，也是吸引在校学生从教的重要原因之一，占总数的％。

被调查的教师中，喜欢或非常喜欢教师职业的人占％，说明绝大多数教师的职业认可度比较高，工作的主动性较强。但是，也有％的教师不太喜欢教师职业，％的教师非常不喜欢本职工作。可见，部分教师存在职业倦怠。如何调动这些教师的工作激情，提高职业的成就感，是值得思考的问题。

教师对职业的不认可，主要原因是收入较低70％及工作压力大％，教师的社会地位不高，也是教师不满意这一职业的主要原因之一％。为提高教师对职业的满意度，各级教育主管部门需采取措施提高教师的整体待遇水平，为教师过高的工作压力“减负”，并努力提高教师的社会地位，才会吸引更多的优秀人才加入教师的行列。

（三）教师对自身专业发展的认识

从调查结果来看，教师认为在与教学工作密切相关的方面有较高的自主权，如选择教学方法76%，选择教学内容35%，确定教学目标，选择评价手段。只有少数教师认为可以参与学校的管理和规划自身职业的发展，说明多数教师对自己职业前景没有明确的计划。

教师对自身专业发展的状况满意度呈两级分化的状态。选择“非常满意和满意”的教师占总数的，同时也有的教师选择“不满意”或“非常不满意”。

有近半的教师认为：内因是发展变化的重要因素，如选择自身努力占，个人天赋占；学校环境是发展的重要外因之一，其次是外出学习。

的教师认为校内同行是对自己专业成长帮助最大的人，说明校内教师有互帮互学的良好教风。其次，教育的主体——学生对教师的成长也起到较大的作用，占被调查的教师。另外，教育名家及著作也给教师以教学的灵感和智慧的启迪，占。

（四）教师的专业知识与技能

从调查结果看，多数老师非常重视教育科研知识和课程开发知识的学习，说明我校以教科研促发展的观念已经深入人心。的老师认为欠缺任教学科相关的知识，的教师希望能对学生及其年龄特性的知识有更深入的了解。只有的教师认为自己欠缺一般教学法知识。

教师目前最想学习的知识依次是：信息技术与学科整合知识、与教学方法、技能相关的知识、有关学生身心发展和评价知识、与担任学科相关的学科知识、与教育科研有关的知识和其他。

在教学中，教学参考书依然是教师最广泛运用的教辅材料；有的教师经常电视、广播和网络资源辅助教学，说明我校作为全国现代教育技术示范学校，教师具有较强的运用现代教育技术的意识和能力。不过，仅有6%的教师经常使用社区、生活资源，说明教师比较缺乏将教育融入生活的意识，不能充分地利用社会资源为教育教学服务。

教学中，多数教师经常使用现代教育技术作为辅助教学的手段，如的教师经常使用多媒体计算机辅助教学，的教师经常使用录音机、录像机。另外，传统的纸质挂图因为使用方便，也是教师常用的教具，占的教师经常使用。

被调查的教师中，有的人认为缺乏与学生进行有效交流，尤其是非班主任的任课教师，很少有时间和机会与学生做较深层次的交流；41%的教师认为需要增强对教学内容进行合理组织加工的能力；的教师认为欠缺制定科学合理的教学目标的能力；另有的教师需要学习如何选择恰当的的教学方法。

课堂上，教师采用丰富多样的教学手段活跃学生的思维：的教师喜欢组织学生讨论，将每一个学生融入教学活动之中；的教师注重培养学生自主学习的能力；的教师鼓励学生阅读有关教学指导书籍；仅有的教师经常组织课外社会实践活动。

在新课程的实施过程中，很多教师对如何开展教学科研感到困惑，的教师认为自身缺乏教科研能力；的教师希望能加强多媒体技术运用能力的学习；的教师希望提高学科的信息接纳的能力；教师对如何评价学生表现得比较自信，只有一人认为自己欠缺这项能力。

绝大多数教师在评定学生学习情况时，采用考试与平时考核相结合的方式，占总数的；的教师较多地使用考试对学生进行评价；有的教师将考试与建立学生成长记录档案相结合。这说明，我校教师的评价手段比较多元化，但学生成长记录档案的建设还需要进一步完善。

（五）教师的教学反思能力

教师在完成一节课的教学后，最常使用的后续策略是和同事就某些问题展开讨论，选择此项的教师占总人数的；其次是在脑子里回顾一下和在教案后面写几行；12%的教师会征求学生对本节课的意见；只有的教师会系统思考并写下来，说明教师比较缺乏总结教学经验并记录成长历程的意识。

职高教育调查报告第21篇

从__年9月3日至今，我来到南宫实验中学实习已经3个多月了，这是我人生中最难忘怀的一段经历，在实习的过程中我真的收获了太多太多。不仅收获了教育教学经验、班主任管理经验，更收获了对于农村教育认识的深化。这些收获是在大学课堂上永远学习不到的。在实习的过程中，我针对农村的音乐教学工作展开了一系列调查，希望可以更好地了解当地的音乐教学状况。根据我的调查，我发现农村的音乐发展存在的问题，主要表现在以下几方面：

一音乐师资存在的问题

调查结果表明，城市学校的专职音乐教师配备大大优于乡村学校。城市中小学校，大多配备了2—3名以上的专职音乐教师，而且大部分城市学校的专职音乐教师已趋饱和。相比之下，广大农村中小学校的音乐师资状况就令人担忧。因为受到教育经费的限制，乡村学校配不起、也养不起专职音乐教师的状况是普遍存在的。一般最多也只有一个专业的音乐教师，其他大多由非本专业的其他学科教师（音乐爱好者）兼音乐课。而部分乡村学校连能兼音乐课的教师都没有，音乐课只能虚设。这样的结果有一大部分原因是因为受乡村经济、生活条件、文化氛围、个人发展等诸多因素的影响，以至于师范院校音乐专业的毕业生不太愿意去乡村学校任教。

二音乐教学存在的问题

在城市学校中，对教研活动抓得比较紧，新的教学理念、新的教学方法，在教学过程中能得到较好的体现；但新的教学手段，受到教学设备条件的制约以及教师能力的限制，在相当多的学校的音乐课教学过程中是没有得到应用的。在师资不足与器材缺少的学校里，音乐课的教学过程中存在着不规范、随意的现象。他们把音乐课变成了简单的娱乐活动课，课堂上只要求学生学会唱那首歌，另外就是让他们自己来“玩”，表达学到这首歌的什么。其实这样做不仅有损学科的科学性，也对学生造成了误导和表现出了自己对这门课还有学们的不负责任。

三学生学习状况的问题

这个问题在调查中反映也很突出，一般的学生都很喜欢音乐，但不喜欢上音乐课。这其中存在着诸多的原因：有教师教学方面的原因；有教材、教法方面的原因；有教学条件的原因；也有来自社会影响的原因；但最大的原因是，在应试教育升学的压力下，来自学校、“主课”教师及家长的阻碍。这些都是造成学生欲喜爱而不能的重要原因，这种状况在小学、初中和高中的高年级学生中尤为普遍。

针对上述的几个问题，我想出了以下几个对策：

1.将艺术教育中的组织与领导、师资队伍与教科研、教学硬件与教学环境、课堂教学与课外活动等各个方面进行规范化、制度化、科学化，并建立分级督导机制。

2.针对广大乡村中小学艺术教育薄弱的现状，应以乡村中小学艺术教育为工作重点，在政策上给予倾斜，在条件上给予扶，促进中小学艺术教育的进一步发展。同时，应强化、优化有关政策，鼓励艺术学科的毕业生到乡村学校工作，以加快基层学校艺术教育发展的进程。

职高教育调查报告第22篇

论文摘要：中专英语阅读课和普通高中英语阅读课存在着诸多方面的差异。由于这些差异的存在，中专学校的英语教师显然不能套用普通高中的教学模式。这两种英语阅读课在教学方面必然要有所区别。

一、两种阅读课的主要差异

中专英语阅读课和普通高中英语阅读课存在较大的差异。这主要体现在它们的课程内容设置和难易程度的不同上。

1．课程内容的设置不同

中等职业教育和普通高中教育是两种不同的教育。自然这两种英语阅读课的课程内容也就不同。

前者以《中等职业学校英语教学大纲》为依托，后者则以《高中英语教学大纲》为依托。两种阅读课的课程目标虽然一样，但课程的内容设置却有明显差异。中专英语阅读课文多与生活场景和职业场景有关，充分贯彻了“贴近生活”、“训练技能”的编写意图。高中英语阅读课文涉及的题材则相对更广泛、信息密度更高、语言知识更为丰富。涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。课文体裁更多样，如广告、新闻报道、调查报告、旅游指南、人物传记、连环画、交通运行时刻表、科技前沿信息等科普文章。

2．课程内容的难易程度不同

课程内容的难易程度和培养目标息息相关。中等职业教育和普通高中教育的培养目标不同。

中等职业学校的培养目标是为社会培养一大批具有职业道德、职业知识、职业技能等综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。中等职业学校的学生以就业为主要目标。而普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，为其他各类教育和继续学习提供一定的文化知识基础。普通高中的学生以升学为主要目标。

因此在课程内容难易程度的把握上，前者符合中专生的知识水平、认知水平和心理发展水平。后者的难易程度符合普通高中学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，较之前者其难度有一定提高。

二、对中专英语阅读课教学的启示

鉴于以上情况，在教学方面中专英语阅读课应区别于高中英语阅读课。

1．结合专业特点，关注职业发展

中专英语教学不应只停留在教学的表面，更应该关注学生职业生涯的发展。因此，英语教师可以充分挖掘阅读课文与学生所学专业的对接点，将所教知识与学生的专业联系起来。

2．把握课时优势，精心设计活动

Otto Jespersen说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。”中专英语较之高中英语而言，其课文语言知识点少、难度小。并且中专英语教学少了高考指挥棒的作用，也就少了针对高考的海量练习，其教学时间相对充裕。因此，中等职业学校的英语教师在进行阅读课教学时可以设计一系列活动，让学生更多地通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式去学习和使用英语。

以江苏省中等职业学校试用教材《英语》第一册Unit 10 Section 1 Inappropriate ways of greeting in English为例。其话题是围绕中西方礼貌礼节的差异而展开的。笔者在进行这节课的阅读教学时主要设计了如下活动：1.开放式讨论。教师以开放的形式设置以下问题：How do we Chinese greet each other when we meet? Can we greet American people in the same way? If not， how should we greet them? 学生通过层层深入的问题进行开放式讨论，一方面能充分体验到参与课堂的乐趣；另一方面能从其他同学那儿获得有关问候语的一些信息，从而补充自己的原有信息储备，为进一步阅读课好铺垫。学生们在这种轻松愉快的氛围中体验到了自身发现和解决问题的快乐。2.设置不同层次的阅读理解题。一方面让学生了解中国人和美国人见面时招呼用语的差异；另一方面训练学生查读、扫读、略读、预测等快速阅读方法，帮助学生正确使用阅读策略，同时训练学生综合运用阅读策略的能力。3.话题拓展性讨论。教师设置如下两个问题：①Why should we greet foreigners in appropriate ways? ②What can we do to avoid greeting foreigners in inappropriate ways? 学生四人一组进行讨论。通过话题拓展性讨论，学生的跨文化意识得到了提高，跨文化交际能力得到了增强，同时渗透德育教育理念，让学生学会尊重不同文化背景下的礼仪习俗。

总之，在组织中专英语阅读课的课堂教学时，教师应充分发挥学生的主体地位，为学生创造各种参与课堂的机会，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际运用语言并掌握语言。同时，在英语阅读课的教学设计过程中还应充分体现中专特色。

参考文献

职高教育调查报告第23篇

【关键词】免费师范男生；学前教育；学习状况

一、问题的提出

2010年，江苏省教育厅开始实施五年制师范学前教育专业男生免费培养计划，面向全省中考考生招收免费男幼师生，南京幼儿高等师范学校也承担了培养工作，实行定向招生、定向培养、定向就业等一体化政策。这一政策旨在鼓励优秀男生进入幼儿教师队伍，解决幼儿教师队伍性别结构矛盾突出的问题，打造一支高素质、专业化、性别结构合理的幼儿教师队伍。作为社会热点，五年制免费幼师男生在校学习状况颇受社会关注。[1]

免费师范男生录取分数线三年来都达到当地四星级高中录取分数线以上。然而这批中考成绩优秀的男生来到幼师后，面对免费（学费、住宿费，生活费）有编制的优惠政策，表现出的学习态度不是倍加珍惜，而是松懈散漫，不但进取心下降，连基本的学习能力都在倒退。有任课教师说：“男生思维活跃、知识面也广，就是管不住自己经常插话起哄，说些与教学内容无关的笑话，教学难以组织。”有任课教师说：“男生松懈，课前不预习，课后不复习，上课无精打采的，作业也草草了事。”男生在学前专业的学习中会出现哪些新问题？他们的学习现状到底如何？为什么出现这些问题？为此，研究者对五年制免费师范男生的学习动机、学习行为和学习效果等进行了调查。

二、调查对象与方法

（一）调查对象

南京幼儿高等师范的2010级～2012级三个年级的全体免费幼师男生。

（二）调查问卷的开发及发放

本调查主要采用自编问卷，由两大部分组成：一是男生的学习动机，含专业选择意愿、自我发展愿景、专业认同度，职业理想等；二是学习行为与效果，含课堂学习氛围、基础文化课与专业课的学习成绩、基础文化课和艺术技能课学习中的困难等。研究者发放问卷共187份，回收有效问卷179份，有效回收率96%。

（三）访谈法

为增强调查深度，访谈了三个年级的6名学生及3名文化课教师和3名专业技能课教师。

（四）数据处理

通过Excel进行统计处理。

三、调查结果与分析

（一）学习动机的调查结果与分析

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。在实际学习过程中，学习的动力因素虽然多种多样，但比较常见的有以下三种，即推力、拉力和压力。推力是发自个体内心的学习愿望和需求，它可以通过学生对学习的必要性的认识、对学习的求知欲、对未来的理想等产生。拉力指外界因素对学习者的吸引力，使学生从事学习活动。学位、社会地位等可对学生的学习活动构成拉力。压力指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动。考试、家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力。这三种因素都可以促使个体进行学习，因此都是学习的动力因素。但是应该指出的是，压力往往难以独立、持久地起作用，必须真正地转化为推力或拉力才能发挥其动力作用。[2]

调查发现，填报学前专业的意愿时，男生由个人主导的意愿占76%，由他人主导的意愿占24%（见表1）；在对自我学历预期的调查中，有的男生选择了本科及以上学历，仅有的选择大专（见表2）；有的男生的自我职业发展预期瞄向了幼儿园管理层和教育行政部门人员，仅的人以园内优秀教师和幼教名师为职业理想（见表3）。在专业认同感的调查中，的男生对学前教育专业比较认同及非常认同，而的男生处于一般认同状态，不认同的仅占（见表4）。

由以上调查结果可见：超过四分之三的学生自主选择了学前教育专业，也有近四分之一的学生受他人的影响填报了这个专业；学生对职业理想比较明确，对本专业的职业认同感选择比较认同和一般认同的占了大多数；对于学历成长的目标普遍较高，有95%的学生期待能获得本科及以上的学历。在未来工作岗位的倾向性上，男生们选择更倾向于管理岗位，较少预期自己成为优秀教师或名师。从以上数据分析，学生自愿选择学前教育专业，对于本专业的知识和技能学习的学习愿望和兴趣较高，学习动力中正推力能够起到积极的影响作用。但是由于限定了职业选择，未来岗位相对确定，缺少了升学、就业的压力，学生对于学习成绩的重视程度降低。在师范学校中，以学生自我管理为主，考试的压力和来自家长的压力均有所下降，学生感受学习的压力普遍偏小。再加上社会上对男生进入幼儿园当教师还是带着质疑和观望的态度，诸如“男阿姨”“男保姆”的称号也时时会出现在报端，男幼师生目前社会地位不高的事实摆在面前，也使得学生学习的拉力偏低。综上所述，影响男生学习动机的三个力中有两项偏低，学生整体学习动力不足。

（二）学习行为的调查结果与分析

从问卷调查结果可见，仅33%的男生对自己的学习习惯评价为“良好”，的男生认为自己的学习习惯一般（见表5）。另外，结合问卷中开放题目的调查结果、访谈班主任及任课教师以及日常观察发现，不少男生提出存在以下几方面的不良学习行为。

其一，课堂常规和学习习惯不好。如，上课睡觉、玩手机、喜欢起哄、常常迟到、抄作业、从不预习、课后也不能及时复习、技能练习不自觉、晚自习闲聊或做些与学习无关的事等。

其二，自主学习行为少。如，课后复习者少，周末时间用于逛街、上网吧、睡懒觉者多；计算机晚自习上网游戏和聊天者多，在没有教师监督的技能练习中消极对待。

其三，自考意愿强烈，但没有付诸行动。学生对于学历的提升非常渴望，但只有三分钟热度。平时不看书，考前“抱佛脚”，或者报完名后就准备“裸考”，单科通过率低，实现自考本科的目标遥遥无期。

另外，从群体动力学来看，群体的规范或氛围可以促进群体整体进步也可以限制群体发展而导致逐渐倒退。因此，男生班级群体的学习氛围的优劣直接影响着每个人学习习惯和学习行为。调查发现，男生对群体学习氛围的评价一般，的男生认为学习氛围“良好以上”，而的男生认为学习氛围一般甚至很差（见表6）。

从以上调查结果可见：男生不论在个体学习习惯还是群体学习氛围上都表现不够理想，存在许多细微的不良学习行为。对此，研究者认为，尽管幼儿师范的文化课要求较普通高中相比难度较低，且无升学压力，因此造成学生对文化课的重视程度也大不如前。再加上随之而来的多项技能课程，让一些零基础的同学产生了由难到怕再到放弃的想法。另外，男生在初中阶段习惯于应试教育中教师和家长的“重压战术”，一旦来到幼师后，在转换为自主学习的学习方式中迷失，不能很好自我管理。造成学习上漫不经心，得过且过，于是大量学习时间花费在电脑游戏上，变得懒散懈怠，不思进取。而且，这种消极的学习状态从个体蔓延到群体，继而形成了恶性循环。

（三）学习效果的调查结果与分析

学习效果是检验学习动机的一个重要指标，学前教育专业的课程设置一般分为三类即基础文化课、专业理论课和专业技能课。

调查显示，学生对于基础文化课对将来个人成长和未来工作的重要价值认识不够，认为很有价值的只占，而无价值和不清楚的占（见表7）；在学习成绩统计中，我们以2010级男生第二学年的总评成绩为例：语、数、外三门学年成绩优秀率分别只有、和（85分及以上为优秀）。基础文化课当中，英语成绩最不理想。但是我们也可以看到，男生在物理、体育、微机的成绩优秀率方面明显较高，这也体现了男生在这些方面的兴趣和学习的优势（见表9）。

在专业技能课中，由于很多男生都是零基础入校，在艺术类技能科目的学习中也普遍存在着困难。尤其是钢琴和舞蹈课，分别有和的男生认为应该减少舞蹈和钢琴课的课时（见表8）；男生们认为这两项技能对于男幼师生来说既较难学成且对将来工作的意义不大，只要一般性了解即可。在成绩上，钢琴课成绩优秀率为，不合格率，视唱课成绩优秀率为，声乐课成绩优秀率，不合格率，显然在艺术技能学习中男生成绩不够理想。而相比较，美术、讲故事、体育等技能课程普遍能被接受（见表9）。

由以上调查结果可见：学生对于基础文化课的学习目的不很明确，大多数认为“文化课学习的内容又不能直接用到专业实践中去”，所以“淡化文化课的重要性”的思想不止在学生，甚至在一些任课教师的教育教学中都有体现。由于男生从思想上就对文化课不重视，且在实际学习中缺少了家长和教师的不断督促，再加之良好的学习行为习惯未养成，还有学校对基础文化课考核标准不高，因此导致许多男生并不努力学习文化课，成绩优秀率也不高。

就专业技能课来看，男生反映最难学的也是成绩相对最差的两门分别是舞蹈和钢琴。这两项艺术技能除了需要大量的时间去进行练习外，对于学习者自身条件要求也很高。比如舞蹈对于男生的动作协调性、肢体柔韧性等先天条件提出了挑战，而这些对于一个从未接受过舞蹈训练的男生来说是较难攻克的障碍。

四、改善男幼儿师范生学习状况的建议

1.加强专业思想教育，树立正确的教师观

男幼师生进校就身带“免费的光环”，不少学生觉得自己是“稀缺资源”，有优越感，感觉自己高人一等，是捧着铁饭碗来的，进了保险箱了。大多数男生做着的是“园长”梦，轻教学重管理，实际还是一种“不愿在一线当个幼儿教师”的思想在作祟。殊不知，哪一个园长不是从一线教师踏踏实实干起，当全面了解幼儿园的各项工作，并且在教育教学管理上都有很强的能力后才有机会走上管理岗位的，真可谓“理想很丰满，现实很骨感”。缺少了升学择业的压力，缺少了父母教师的时时监督，学生渐渐放松了对自己的要求，生活中懒散随便，学习上不思进取，得过且过。面对这些现象，我认为首要任务就是要帮助免费男幼师生端正思想认识，理解“免费”政策中，国家对于解决幼儿教师性别比例严重失衡的急切期望和自身所肩负幼儿教育的重担。只有打牢文化知识的基础，未来考本、考研的道路才能可行；只有扎扎实实地掌握专业课程，将来才有可能成为一名幼教名师、幼教专家，继而才有可能实现幼儿园管理岗位的梦想。其次，培养学生正确的教师观也十分必要。幼儿教师是要为人师表的，自己的一举一动、一言一行都会成为小朋友模仿的对象，因此自身的教师素养、行为语言习惯尤为重要。所以，每一位男幼师生都要严格要求自己，努力使自己养成良好的行为习惯和阳光、健康、积极向上的良好个性。

2.深化教学与课程改革，突出男幼师生错位培养的发展理念

男幼师生培养上应当遵循扬长避短、与女生错位培养的理念。因为毕竟在短期内幼儿园的男教师都是一个少数群体，如果要让男教师的作用发挥到最大，目前倾向了某个领域的专职教师，比如健康领域、科学领域等，那么在课程设置方面较女生就有了很多调整。比如根据男生的兴趣和幼儿园实际需要，在文化基础课程方面，加大数学、物理、化学、生物等学科内容的广度和深度，在原有教材的基础上拓展学习。根据男生爱实践、爱动手的特点，在课堂上增加动手实验的计划；在专业技能课上，减少舞蹈课时，新增健美操课，降低钢琴学科的要求，增加幼儿弹唱课时等等，使得课程设置更加符合男幼师生的成长，教学内容更加吸引男生的学习兴趣。

经过在幼儿园广泛的调研和讨论，我们还为男生开设了“多媒体技术”、“体育”、“艺术”等方向的特长选修课，使每一个男生都能根据自己的实际情况，选择学习一项特长，以期能够在未来的工作岗位中展现自己的技能专长；同时为了培养男生们的专业认同，使他们更快地了解幼儿并熟悉幼儿园的工作，加强理论联系实际的能力，我们增加了男生实践课程的时间，保证男生每学期有一周时间在幼儿园里实践。

3.加强学习指导，促进良好学习习惯的养成

新生进校，很快就感受到了与初三完全不同的教学模式和课程安排。很多同学对于幼师这种自主学习的模式理解为“放松、不管”。于是课前不预习，课上不听讲，课后不复习，考试混个不挂科的现象就不在少数了。再加上专业理论和技能课程的加入，使得不少学生手忙脚乱，不知所措。因此，加强学生尤其是新生的学习指导，尽快养成学生自主学习的良好学习习惯尤为重要。在刚入学的初期，班主任的督促和管理对学生较好地适应新的学习环境起着较关键的作用。经过实践比对，在一、二年级由于学生的自我管理能力较弱，自控力也较弱，如果教师一下放手，学生很容易产生自我放松的现象。相反，如果在一、二年级能够养成自我学习、自我管理的良好习惯，对未来的学习能起到很好促进作用的。同时我们也要为学生进行职业生涯规划的设计，使学生更加明确学习的目标，结合自身的优势与劣势，更加合理地发展自己的职业道路。

4.完善多元化评价系统，让更多的学生获得成功体验

在职业学校中，发展全面、技能突出是一个基本的评价模式，已经打破了普通高中的唯分数论的评价方式。对幼师男生的学习评价也应该多元化。我们通过各种活动，为男生搭建锻炼和展示的平台，促进专业课的进步，也培养学生多方面的能力。比如校园歌手大赛、“幼教先生”技能大赛、演讲比赛、校园“微视频”大赛、“篮球赛”、“纸飞机飞行大赛”等等，组织多个社团，比如“舞蹈社”、“合唱团”、“青协社”、“手工坊”、“跆拳道社”、“科学社”等等，如果在这些社团活动中能有突出的表现和贡献，都可以加上德育学分，并在一些汇报展演、评先评优中加分。这些活动既满足不同学生的成长需要，也给不同才能的学生获得成功体验，激发学生的不断进步，不断提升自我的学习动力。

5.利用“生活助手”模式，增强学生自理能力培养

俗话说“安居才能乐业”，对于住校的同学来说，管理好自己的日常生活是好好学习的保障。男生普遍生活自理能力较差，很多男生在家里连袜子都没有洗过，更不要说如何去管理自己的日常生活。具体表现在男生们劳动意识淡薄，自我约束能力较弱，卫生值日马虎了事，宿舍里物品摆放杂乱无章。生活环境的杂乱不堪导致了学生对自己的要求越来越低，越来越随便，越来越“懒”“散”。对此，我们可以为每一个新生班级配备一名“生活助手”，由高年级的学长来担任。从如何打水，如何扫地，如何洗晒衣被，如何整理床铺等开始，教会同学们日常生活中的基本知识。同时，对于男生的仪容仪表、寝室卫生等加强检查和评比，促进学生良好的生活习惯的养成，增强学生自理能力的提高。

【参考文献】

职高教育调查报告第24篇

关键词：中等职业学校；学生现状；分析

在我国大力发展职业教育的大背景下，中等职业教育也越来越受到重视，如何对中职学生进行有效的教育，将其培养成为具有综合职业能力的高素质劳动者和初、中级专业人才，已经成为现今迫切需要探索和实践的课题。对此，我们必须首先对中职教育的主体――中职生有一个充分的了解和认识，只有对中等职业学校学生的现状有了充分的分析和清醒的认识，才能在以后的教育、教学实践中做到有的放矢，对症下药，结合当前中等职业学校学生的学习特点和现状，不断改进教育方式和教学方法，以培养学生良好的学习心态、学习习惯和学习方法，让学生学会学习，最终取得良好的学习效果，为学生步入社会以后的自身可持续发展奠定基础，成为学有所长的有用人才。

一、文化知识基础现状

根据有关资料统计，在中等职业学校的新生中有64%是参加过中招考试的应届初中毕业生，以一般普通高中的入学录取分数400分为线,成绩高于400分的仅占，低于400分的占。另外，在没有参加中招考试的另外36%的学生中，大部分是初中成绩较差登记入学的，有是初中没有毕业提前分流的学生。中等职业学校新生中仅有20%左右的学生达到普通高中的录取成绩。

在教育部组织开展的《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》调查中，相关调研小组对全国111所中等职业学校的45886位在校生和45596位刚报到的新生分别进行了数学和英语测试。从数学成绩来看，的学生没有达到小学毕业应有的水平；的学生没有达到初中二年级应有的水平；从英语成绩来看，的学生没有达到小学毕业应有的水平；的学生没有达到初中二年级应有的水平。

结合以上调查和测试的结果，进行更深一层的分析发现，中等职业学校学生入学时文化基础知识水平呈现以下三个特点：

（一）中等职业学校新生文化基础知识总体水平处于不及格状态，而且大半处于50分以下。在调研的8个城市中，只有一个城市的中等职业学校新生中招考试平均分为分，其余7个城市大多在30-49分之间，还有一个城市仅有分。

（二）中等职业学校新生中招考试“主要科目”水平更低：英语最低，数学次之，语文稍高。8个城市中，英语平均分最高的城市为分，其余城市英语成绩在24-46分之间；数学平均分最高的城市为分，其余在26-50分之间；语文有6个城市超过50分，最高的城市语文平均分为分，最低的两个城市分别为和分。

（三）中等职业学校新生的文化基础知识水平离散程度很高。既有文化基础知识水平很高的学生，也有文化水平很低的学生。在基础知识水平测试中，有的学生达到英语初二及格水平，其中有的学生达到优秀水平；有的学生数学成绩达到初二及格水平，其中有的学生达到优秀水平。

二、学习情感现状

目前，中等职业学校学生厌学已成为一种较普遍的现象，它严重影响到学校、班级的管理和教学质量的提高。针对此情况，有关学者对中等职业学校学生的学习情感进行了统计调查，具体调查结果统计如下：

调查结果显示，尽管学生对学习有着一定的动机，却不能自始至终地保持稳定的学习愿望和兴趣，缺乏主动参与学习活动的热情；尽管大部分学生有较强的自尊心，能对自己的学习能力做出正确的评价和认识，但在学习过程和活动中却表现出对自己的价值和能力缺乏自信心，久而久之产生厌学心理。

学生厌学在中等职业学校已经成为一种普遍现象，表现形式也比较多：比如学生对学习消极应付，不求上进，上课不专心，讲话，说笑，玩手机，听MP3；有的甚至还置老师的批评教育于不顾，顶撞甚至辱骂老师；课下作业不认真完成，相互抄袭，或者根本不做；有些学生经常无故旷课，迟到早退，东游西逛，无所事事；还有些学生天天热衷于上网聊天，打网络游戏，无心读书学习；更有甚者晚间翻墙外出上网打游戏，白天趴在课桌上睡觉。曾有一位迷恋网络游戏的学生在与班主任谈心时说：“老师，我实在是控制不住自己，一上课心里总想着游戏，心总也静不下来。一玩上游戏，我就收不了手，游戏里的情节，倒过来我也能背得出，但一提到学习我就学不进，记不住书上的东西了，打开书本见到密密麻麻的文字就头晕，不如玩游戏这么轻松……”。这些学生学习成绩普遍较差，有些学生考试多科不及格，个别学生甚至连补考也不参加。学生对文化基础课学不进，听不懂，专业课也不愿学、不好学。几年下来，知识和技能没学到，却学到一些不良风气，染上一些抽烟、喝酒、上网、打架之类的坏习惯。这些都给学校的管理，班级管理以及教学工作带来了很大的困难，对于中等职业学校的发展、学生素质的提高也造成了一定的影响。

三、学习能力现状

根据教育部组织开展的职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》中对学生学习的自觉性及行为习惯等问题的调查结果显示，中等职业学校学生对文化课学习的自觉性较差，教师认为中等职业学校学生学习习惯、学习方法“比较差和很差”的比例分别高达和。这一评价也从另一方面体现出中职学生学习能力的窘困。

（一）学习价值观不正确。据相关调查统计，约有43%的学生认为学习知识对一个人的发展不重要，学习是一件可有可无的事。对于学习目标，有5%的学生理解为考试获得高分，72%的学生理解为能够掌握和运用所学的知识。这种对知识价值和学习作用的片面认识，正是导致中等职业学校学生厌学、学习动力缺乏的根源。

（二）缺乏学习的主动性和主体意识。中职生中，大约有近40%的学生希望由教师制定学习目标，另外约有29%的学生基本没有考虑过自己的学习目标。对于不太难的知识内容，约有51%的学生仍然希望由教师讲解，12%的学生从未对自己的学习进行过自我反思、自我评价，仅有5%的学生表示能够自己主动提出问题。种种结果表明中职学生在学习过程中缺乏学习的主体意识，他们在学习过程中对教师过分依赖，只是充当着知识的容器，是被动的接受者，而失去了学习的主动性。

（三）欠缺科学、系统的学习方法。在调查中，约有68%的学生承认学习方法对于学习效果的重要性，但在实践中，约有77%的学生根据自身的学习经验总结学习方法，31%的学生根本不喜欢在书上写、划、做记录，许多学生的课本学完以后依然是新书一本。在教学过程中，学生不做笔记、不会做笔记的现象更是屡见不鲜。

总之，目前中等职业学校学生的知识水平、学习情感水平和自主学习的能力水平还普遍较低。因此，在教育教学过程中，针对中职生的这些学习特点和现状，积极引导学生形成正确的人生观、知识观和价值观，树立正确的择业观和就业观，培养并帮助他们形成良好的学习情感和学习习惯，增强学生学习的信念和学习的信心，大力培养学生学习的自主性和主体意识，让学生学会学习，快乐学习，为他们以后的就业和职业发展奠定基础。教师应从教育教学改革和管理的角度出发，明确职业教育的培养目标，认真总结教学经验、不断优化教学方法，正确处理好教材内容和学生认知水平的矛盾，力争开创出一个适合中等职业学校学生实际情况和专业需求的课程模式，为社会培养有用之才，使无业者有业，使有业者乐业。

参考文献：

[1]吴铭.中职课改：学得会用得上才是有实效的文化课[J].中国教育新闻网――中国教育报,2008,(7).

职高教育调查报告第25篇

受重视学历教育、轻视职业教育的传统观念影响，一部分家长和学生将读普高、上重点、考名校作为努力方向和奋斗目标，认为上职中低人一等，即使进入职中，也不是自觉自愿，而是无奈之选，在同事和同学面前没有面子。另一部分家长还存在“读书无用论”，只要子女能识字会算账就行，对依靠科技致富认识不足，认为在家种地和外出打工照样能生活。致使职中招生困难，学生在校思想波动较大，转学、退学、辍学现象时有发生，职中招生存在依靠政府下达指标任务完成的问题。

职高教育调查报告第26篇

一、健全就业服务机构，完善就业服务措施

中职学校首先应加强就业服务体系的软硬件建设，健全中职学校学生就业指导服务机构，巩固和完善“学校领导――学生就业指导中心――毕业班班主任”的就业工作管理机制，形成专兼结合、校企结合、点面结合的“三结合”式就业指导服务体系。要强化毕业生就业指导机构的各项职能，根据不断发展和变化的新形势、新要求来研究、开展各项工作，从市场需求和学生的实际需要出发，规范和完善各项制度，努力形成科学合理、高效便捷的工作模式和运行机制，切实发挥就业服务指导机构在就业信息采集、就业政策与职业咨询、创业指导、毕业生跟踪服务等方面的功能作用，保证就业指导工作的顺利开展。

要做好中职学校就业服务工作，必须建立一支高素质的学生就业服务队伍，努力提高就业指导队伍的专业化和职业化水平。要切实加强中职学校就业指导部门与相关单位、人员的联系与沟通，形成上下贯通的指导网络。从中职学校本身来说，就业服务工作不是一个部门或几个人的事情，要充分调动有关职能部门和人员的工作积极性，充分挖掘潜能，调动各方面积极因素，形成人人关心学生就业的良好局面，来推动就业工作的整体开展。

二、加强校企沟通，充实校企合作内涵

校企合作，是近年来各中职学校坚持“以就业为导向”的办学方针所必须走的路。《国家中长期教育改革和发展纲要》对职业教育明确提出实行“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式。实践证明，校企合作的有效实施对于中职学校的发展有着重要的作用，但是通过长期的实践和调查研究发现，目前西部地区中职学校在校企合作中存在着合作不深入、合作质量不高等问题，急需校企双方不断创新合作形式、切实提高合作内涵，才能更好地促进中职学校就业服务工作。

中职学校在校企合作中要牢牢把握住“提高就业率、提高就业质量”这一核心，不能仅仅满足于毕业生有一份活干、有一份收入即可的状况，而应该着眼长远，从学生长远的职业规划和发展出发，做好校企深度合作，提高校企合作内涵。中职学校要广泛考察、筛选合作企业，搞清企业规模、性质、业务方向、发展状况、岗位要求、技能需求、员工待遇等情况，通过与用人方积极沟通，共同制订人才培养计划。在此基础上，中职学校在制定课程体系时，要主动融入企业内容，及时作出课程安排、教学内容、教学方式与方法等方面的调整，加强学生技能训练和模拟企业的强化实训，实现专业对接产业、课程对接岗位，以适应合作企业对技术、工艺、技能性专门人才的需要，使毕业生走上工作岗位后能很快地进入职业角色，适应职业环境。

中职学校在校企合作中，要针对中职学生年龄小、思想不成熟、个人职业期望过高、就业目标理想化，导致学生适应能力差、就业不稳定的特点，选派老师驻扎合作企业跟踪指导服务一段时间，及时了解其思想动态，加强思想疏导，解决相关问题，保障学生的合法权利，提高学生就业的稳定性。

三、建构职业指导课程体系，加强学生职业指导教育

中职学校要结合学校办学特色和专业特点，认真构建学生职业指导课程体系，加强职业指导教育，在教学中以职业道德规范、职业生涯规划、职业礼仪规范、劳动法律法规、职业心理指导、就业技巧、创业指导及行业职业规范等内容为基本模块，对学生进行专业思想、职业发展、职业理想、职业道德和创业精神的教育，让学生能够结合自身实际思考和进行职业生涯的初步规划，明确自己职业发展应该具备的素质和能力。同时要结合各类活动对学生进行专业思想巩固、行业发展、岗位要求和就业形势的教育，培养学生的敬业精神和进取意识，这样就可以使学生从思想、道德、学识、技能、心理、信息、技巧等方面做好准备，使他们按未来职业的目标去塑造和发展自己，确保每一名学生都能顺利就业。

职高教育调查报告第27篇

教师专业化发展是当前我国教育改革所探讨的热点问题之一。教师在教育教学中的重要性毋庸置疑，教师的专业化发展影响着学生、学校乃至教育的发展。为了有效地促进教师的专业化发展，在总课题组的安排和指导下，我校从学校师资配置、课程设置和校本研修等方面进行了教师专业化发展状况的调研工作，现将调研情况报告如下：

调研情况概述

在本次调研工作中，主要工具有：沙坪坝区义务教育阶段课程资源现状调查统计表、沙坪坝区义务教育阶段学校管理队伍现状调查统计表和沙坪坝区中小学校本研修情况调查问卷。在调研中重视数据的真实性和全面性，通过数据，分析本校在师资配置、课程设置和校本研修中存在问题，并提出解决策略。

调研情况分析

根据调研工具搜集到的数据进行了如下分析。

（一）师资配置情况分析

义务教育阶段学校队伍现状调查表从骨干教师、学科教师、管理队伍和学校队伍等方面进行了统计，结合研究前期和后期进行对比，进行了如下分析：

1、学校学科教师队伍更加专业。

从教师的基本配置上看：大部分学科的专业教师人数有所提高。学科专职教师人数增加，兼职教师人数减少，教师队伍更加专业化。

沙坪坝小学学科教师学历结构统计表（研究前期）沙坪坝小学学科教师学历结构统计表（研究后期）

从教师的学历结构上来看，各学科教师的学历结构有所提高，我校学科教师队伍的专业素质进一步加强。

2、学校管理队伍能力强。目前我校管理队伍共__人，其中校级__人，中层干部__人，本科学历占__%；中高__人，小高__人，中高级职称占__%；__人是国培对象，__人是市级骨干，__人是区级骨干。

可以看出，我校的管理队伍综合素质较高，是各学科中的骨干力量，无论在教育教学还是科研中，都起着良好的带头和指导作用。

3、教师队伍整体水平提升。自从进行课题研究以来，我校采取了一系列的措施以促进教师的专业化发展，从数据上能看出，我校在教师专业化发展方面取得了一定的成效。在教师的配置上，从原来的大多数教师兼职其它学科到无一人兼职，大大提高了教师的专业性；在教师的引进上注重了学历层次，第一次出现了硕士学历的教师，本科学历大大增加，教师的学历结构得到提高；在职称上来看，中高职称由1个增加到3个；在骨干教师的培养上，注重了校级骨干的培养。整体上来看，教师更加专业，素质进一步提高。

（二）课程设置情况分析

1、严格按照规定开设课程。我校按照规定开设了相关国家课程和地方课程，各个课程的课时都严格按照要求执行。学校领导高度重视确保课程的执行，用科学管理扎实推进课程的开展。

2、坚持开发特色课程。我校长期坚持有特色校本课程，每周开展活动，课时为2课时，约80个组，分为校级组和年级组，其中铜管乐团、古筝队、艺术体操、民乐队等多个校级组外聘了优秀的指导教师，年级组由具有特长的校内教师悉心指导，学生们自主选择课程，充分激了兴趣，培养了特长，获得了发展。多个活动组代表学校参加了各级比赛和活动，得到广泛好评和肯定，特别是钢管乐团远赴奥地利，参加“相约维也纳一奥地利中国艺术节”大型国际交流活动，并在著名的金色大厅进行了精彩的表演。

我校开发的校本课程对学生的发展有巨大的影响，学生能在其中培养兴趣，发挥特长，展示自我，这正是特色课程的目的和成功之处。

（三）校本研修情况分析

本次校本研修情况调查问卷，共发出__份，回收__份，其中领导问卷__份，教师问卷__份（含__份教研组长问卷），教师问卷的调查注重了老、中、青的比例和各学科教师的参与，充分注重了调的全面性。根据回收的问卷进行分析，总结如下：

1、教师眼中的校本研修。35%的教师对校本研修的组织和管理持“满意”的态度，60%的教师“比较满意”，5%的教师认为“能够接受”。

的教师认为校本研修“很有特色和成效，完全满意”；40%的教师认为“有一点特色，比较满意”；的教师认为“多是形式主义”。

85%的教师认为校本研修氛围浓厚，的教师认为缺乏教研氛围，的教师认为除了组织的听、评课，较少走进别人课堂。

综上看出：大部分教师对校本研修的组织和效果持肯定态度，校本研修发挥了良好的作用，但也存在部分教师没能参与其中，对校本研修提出了更高的要求。

2、校本研修中教师的需求。在“您认为现在教师专业成长最缺乏的是什么？”调查中，有40%的教师选择“系统的学科专业知识的构建”，45%的教师选择“先进的教育理论的掌握和运用”，的教师选择“渊博的知识和深厚的文化底蕴”。

在培训因素的调查中，95%的教师看重培训的实用程度。

在“您最希望参加的培训类别是什么？”调查中，95%的教师希望“提高教学技能、技巧的培训”。

在“您觉得参加什么样的教研活动更有效果？”的调查中，四种活动：

“同事之间的随时交流”、“研究课与集体研讨”、“有专家指导的研讨”和“教研组的集体备课活动”。教师们对四种活动的看重程度基本一样，认为都有价值。

从这几个调查结果中，我们可以看出，教师们在研修活动中，更倾向于研修的实用性，倾向于对教学有直接帮助的内容。

3、教师专业化发展途径的自我选择。在“您遇到教育教学问题时，首先想到的解决方式是什么？”调查中，80%的教师选择了“与同事讨论”，还有部分选择了“翻阅书籍或上网查找”。

在“你经常采取什么方式反思自己的教学？”调查中，有的教师选择“和同事就某一问题展开讨论”，有50%的教师选择了“在脑中回顾一下”。

在“你阅读教育类书籍的情况”调查中，的教师“经常阅读”，的教师“有时阅读”。

在“你是否愿意承担各项工作，是否愿意自我加压”调查中，25%的教师“非常愿意”，的教师“比较愿意”，的教师“不太愿意”。

从调查结果中分析：教育教学中的问题以及教学的反思，与同事进行交流方便又及时，自然成为最常用的一种方式，但当问题需要得到更专业的帮助时，查阅资料和请教专家成为更佳的选择。从对自主发展和加压的态度上看，一部分教师主动性较高，大部分教师愿意发展但主动性不高，少部分教师持排斥的态度。

调研对策及建议

通过调研，提出以下对师资配置、优化课程设置和深化校本研修的对策：

（一）优化师资配置的建议

1、深入推行学科教师专职化。学科教师专职化，有利于教师对本学科进行深入探索和研究，能更好地传授知识和技能。虽然目前我校教师都是学科专职的，但由于实际需要，有些教师实际是才开始接触到某一新的学科，这部分教师的专业发展，需要得到学校的关注和帮助，促进他们尽快地熟悉本学科的教学。所以，我们要继续维持学科教师专职的师资配置，同时要加强学科教师的学科专业技能培训，让专职教师更专业。

2、进一步优化学历结构和职称结构。加强人才培训，提高教师队伍的整体素质。我校的学历结构有了一定的提升，但还有提升的空间，因此，应注重对中青年教师继续学习的引导，进一步提高文化素质。

推出优秀教师，提高职称结构。我校的职称结构中，小学高级职称以上的比例不高，应着力提升。应进一步完善教师考核制度，推行科学的评价机制，给优秀教师提高职称的机会。

3、发挥骨干的带头作用，建设结构合理的教师队伍。充分发挥骨干教师的带头作用，引导中青年教师不断成长，形成有良好竞争机制和学习氛围的团队，共同进步。市、区级骨干教师应充分发挥在教育教学中的指导作用，给予中青年教师更多的观摩和学习机会，促进教师队伍整体能力的提高。

（二）优化课程设置的建议

1、提高教师课程实施的专业能力。提高教师课程实施的能力。有好的课程设置，必须要有好的教师去实施。因此，有必要通过各种教研活动和培训学习，提高教师对课程的理解力和执行力，从而达到提高课程实施的有效性。

2、进一步加强校本课程的开发。我校的校本课程颇具特色，尤其是校级组，无论师资还是生源都有良好的保证，这一点应继续保持。而年级组课程的开发，对于一部分并不专业的普通教师而言，显得有点勉为其难。我校在年级校本课程的开发上，由教师根据自身特长开发，但这个特长精通到什么程度，如何去教学给学生，学生有无基础等因素，都影响着课程实施的效果。如何解决这个问题，同时减轻教师的负担呢？学校可以精选几个课程，自主开发教材，制定教学计划，对课程实施教师进行的培训，从而让校本课程更规范、落实。

（三）深化校本研修的建议

1、营造良好研修氛围。研修活动要关注教师的需求和心理，如果一味地让教师觉得是负担，被动地学习，取得的效果会减弱，久而久之对研修活动会产生厌烦情绪。营造良好的研修氛围，让教师主动参与研修是校本研修的重中之重。为了营造良好的研修氛围，应注重业务领导与教师的平等关系，这是沟通的前提；注重给予教师更多的支持和帮助；注重实事求是的研讨风格；注重教师之间的交流、互助等。

2、改良校本研修模式，提高校本研修实效。坚持我校以往优秀的教研模式，同时，更多地将专家请到课堂中、活动中，引领教师专业发展。在研修活动中，忌形式化，要注重对教学有实际作用、便于操作实践的内容，将校本研修更加落在实处。

3、形成有特色的校本研修文化。通过学校的有效管理和实施，在校本研修中重视问题的提出、理论的学习、教学的研讨和自我的反思，形成有特色的校本研修文化。

职高教育调查报告第28篇

关键词：职中语文教学；实践性

语文是一门实践性很强的学科，在人们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。职业中学的教育目标是为社会培养大量的初级、中级人才，大多学生毕业后直接进入社会从事社会实践工作。因此，学生的实践操作能力、动手能力直接关系到他们今后的就业。这就要求我们在语文教学中也要加强学生实际运用能力的培训，而不能进行“填鸭式”教学，简单地向学生灌输一些知识。那么，我们如何来进行语文的实践活动呢？

一、为学生创造更多的参与语文实践活动的机会

在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些练习更多地局限于做习题，或进行小练笔。应该说这些是远远不够的，学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的东西，历练自己运用语言的能力。所以作为语文教师必须为孩子们构建一个开放的语文学习体系。我尝试了一些做法，效果不错，与大家共勉。

1.根据课文内容，建议学生多读课外作品。职校学生有充足的课余时间，因此我建议学生们在课下多读一些古今中外的优秀作品，丰富自己的文化内涵。

2.鼓励学生写日记。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔，并要求学生写周记。在周记中，或记录看到的名词雅句，或抒发内心所思所想，或进行文学练笔，或评述班级发生的琐事。随着兴趣的提高，学生们不但能够主动交流，而且不差一人，这就是进步。如果长此以往，收获是可观的。

3.开展现场采访、辩论、演讲等丰富多彩的活动提高学生的口头表达能力。语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。有资料表明，人的一生中进行人际交往时有40%的时间在说话，可见口头语言对职中生来讲是多么重要。就业班学生表达能力普遍较差，从上课的情况来看，他们不仅不会说，而且还不想说。为了让他们能够会说，我开展了多种活动，锻炼学生开口说话的能力。比如，学习“提问、采访”一节，组织学生对听课教师进行现场采访，调动了学生的积极性。

二、把语文课变成语文实践课

三、鼓励学生进行探究性学习，自觉地培养自己的综合能力

职业中学的学生文化素质相对来讲比较差一些，也没有良好的学习方法和习惯。因此，在语文教学上尤其要注意培养学生的自觉性学习的习惯。我们可以利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习。在餐旅专业讲“报告”这种应用文体时，我鼓励学生到市场搞一个调查报告，这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做、乐意做。这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学的效率。

四、要根据社会需求培养学生综合能力

职业中学的学生文化素质相对来讲比较差一些，也没有良好的学习方法和习惯。因此，在语文的教学上尤其要注意培养学生的自觉学习的习惯。我们可以利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习。在微机专业讲调查报告这种应用文体时，我简单地介绍了调查报告的方法后，给学生布置了一道作业：在本地区开电脑店的可行性报告。让同学们通过查找资料，进行社会调查，采访电脑业的老板，询问专业教师等方法写二千字左右的调查报告，一个星期后把报告递上来互相交流，请专业教师评定分数。为了更好地培养学生互相协作的能力，提出可以两人一组完成一个报告。这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做，乐意做。有了兴趣，就有了质量，只要教师及时保持学生的这种学习的兴趣，何愁语文学不好呢？而且，这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、阅读资料和撰写论文的过程中，锻炼自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学的效率。

职业中学的学生底子薄，学习兴趣不浓厚，要想提高语文教学的效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须进行语文教学方法的改革，发挥语文教学的实践性，把课堂、课余都还给孩子，在语文实践活动中来完成语文的教学任务。

参考文献：

[1]张文龙.职业高中高考辅导班语文教学初探[J].新课程：下，2011（01）.

职高教育调查报告第29篇

一是营造浓厚氛围。全面加强职业教育宣传力度，正确把握舆论导向，深入总结推广职业教育发展中的成功经验和先进典型，大力倡导新的求学就业观念，不断提高全社会对职业教育的认知和认同，努力消除重学历轻技能的偏见，在全社会形成关心、支持、发展职业教育的浓厚氛围，推动职业教育步入科学化良性发展轨道。二是转变思想观念。持续强化正确人才观和择业观，树立“人人皆可成才”、“行行出状元”的社会风尚，引导社会各界重视和支持职业教育，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，努力培养更多的高素质劳动者和技术技能性人才。三是深化体制改革。打破传统观念，消除思想禁锢，跳出条条框框，牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，努力建设旬阳特色职业教育体系。

职高教育调查报告第30篇

关键词：中职语文教学应用文写作教学毕生发展

应用文写作教学在义务教育阶段并不是语文教学的重点，甚至经常处在被遗忘的边缘，但在中职语文教学中却有着举足轻重的地位，并且日渐为人们所重视。

首先，应用文写作教学是中职语文教学中不可或缺的一环。

中职语文教学要衔接义务教育和职业教育，使学生逐渐适应中等职业教育的学习环境和思维方式。

初入职校的学生在九年义务教育的熏陶下已经熟悉了上课—写作业—复习考试的学习方式，形成了惯性的思维模式，故此认为学习就是这么回事儿。大部分职校学生，不仅仅是新生，依旧把学习与考试相关联，认为取得优秀的考试成绩就是学习的终极目的。这种观点的正确与否我们不做探讨，但是这种观点忽略了职业教育的根本目的。“夫职业教育之目的，一方为人生计，曰以供青年谋生之所急也。一方又为事计，曰以供社会分业之所需也”。[1]从个人方面而言，职业教育是为个人谋生之准备，而应用文写作教学与职场联系密切。在校学生恰恰忽略了职业教育与职场的紧密联系，把职业教育与普通教育等同视之。

普通语文教育所忽略的，正是中职语文教育所重视的。普通语文教育的模式可以用以下几个词语概括：“目的、意义、作用、任务、内容、原则、方法、形式”[2]，而中职语文教育的模式则可以用“交往、互动、沟通、对话、反思、阐释、解构、建构、更新、超越”[3]这些词语概括。简言之，普通语文重视理论，中职语文侧重实用。应用文写作教学在职业语文教学中的出现及被一再强调，正是职业教育重视实用的具体体现，这使得应用文写作教学成为中职语文教学不可或缺的一环。

其次，应用文写作教学越来越被人们重视，在中职语文教学中所占的比例越来越大。

随着时代的发展，应用写作能力越来越成为技能人才必须具备的基本技能之一，[4]中等职业技术学校语文教材的改版就体现着这种趋势。在《全国中等职业技术学校通用教材》第四版中，应用文写作作为一个单元出现，包括“便条、条据”，“启事、海报”，“申请书、求职信”，“计划、总结”[5]四类。

2010年，全国中等职业技术学校语文通用教材改版。在《全国中等职业技术学校通用教材》第五版中，下册全部是应用文写作课程。包括“日用文书”、“行政文书”、“事务文书”和“专业文书”四个单元。第一单元“日用文书”单元包括“条据”、“启事”、“声明”、“申请书”、“建议书”、“投诉信”、“求职信”、“贺信”；第二单元“行政文书”单元包括“请示”、“通知”、“函”、“会议纪要”、“报告”、“通报”、“守则”；第三单元“事物文书”单元包括“计划”、“总结”、“调查报告”、“讲话稿”、“自我鉴定”；第四单元“专业文书”单元包括“技改论文”、“产品说明书”、“协议书”、“劳动合同”、“劳动仲裁申请书”、“创业计划书”。[6]

由此可见，应用文写作的教学内容在改版后的通用教材中被大幅度增加，从原本的一个单元四篇课文增加至一册书四个单元二十六篇课文，从过去的占有一席之地，到如今占据着中职语文教学的半壁江山，大有取而代之的趋势。

那么，应用文写作教学与中职语文教学究竟是什么关系呢？简单地说，应用文写作教学是中职语文教学不可或缺的一个环节，并且在中职语文教学中所占的比例越来越大。

这是不是意味着应用文写作教学可以完全取代中职语文教学中其他的内容呢？之所以有这个困惑，是因为当今的中职语文教学在职业教育中的地位“江河日下”。虽然不可或缺，但无足轻重。不少人认为中职语文教学的任务就是让学生会写请假条，舍此之外再无他用。而写请假条正是应用文写作课程中“条据”一文的教学目的之一。笔者囿于“道听途说”，故有此疑惑。

中职语文教育具有衔接义务教育和职业教育的任务。如果不顾及学生实际，初入学就急切地以应用文写作教学完全替代语文教学，用来彰显职业教育的特色，虽使学生有“焕然一新”之感，但存仓促突兀之实。所谓学生的实际，一方面中职学生的语文基础知识比较差，基本能力相对欠缺，另一方面中职学生的年龄较小，社会经验和人生阅历都比较匮乏。如果以揠苗助长的方式，强行要求学生联系实际去参与应用文写作教学，难免落得曲高和寡的结局。为避免这种情况的出现，使中职学生从普通语文向中职语文平稳过渡，第五版《全国中等职业技术学校通用教材》上册仍是以美文时文为主，将应用文写作教学放在了下册。

从职业教育的目的来看，应用文写作教学仍不能完全取代中职语文教学的其他内容。职业教育既是为个人谋生之准备，又是谋个性之发展。也就是说职业教育是个人毕生发展的一个重要组成部分，但绝不是终点。许多有识之士指出，从传授内容的适用期来看，基础教育可用15年，高等教育可用10年，而职业教育则只能用5年。[7]由此可见，对于文化基础课相对匮乏的中职生来说，中职语文教学应为他们的终身发展做出更多的贡献。不仅仅为中职生的职场生涯做准备，而且他们的家庭生活和社会交往做准备。成为优秀的员工固然令人欣喜，但更令人欣慰的是让他们成为更好的父亲或母亲。

综上所述，应用文写作教学既是中职语文教学不可或缺的一环，又是所占比例相对较大的一部分。但无论从中职语文教学的基本任务，还是从职业教育的目的来看，应用文写作教学都不能完全取代中职语文教学。

参考文献：

[1]宣言书——中华职业教育社发起人黄炎培等四十八人.

[2][3]《素质教育语文教材》的前言.暂未出版.

[4]全国中等职业技术学校通用教材（第五版下册）.

[5]全国中等职业技术学校通用教材（第四版上册）.

职高教育调查报告第31篇

关键词：职业教育立法；差异研究

一、职业教育经费保障与确定的差异性

我国《职业教育法》在第四章“职业教育的保障条件”中，对职业教育办学经费的来源进行了规定。我国的职业教育，在政府的统筹管理下，应主要依靠行业、企业、事业组织、社会团体和公民个人举办．鼓励社会各方面联合办学。尤其要充分调动企业举办职业教育的积极性，充分发挥企业在培养技术工人方面的优势和力量，明确企业的责任和义务。政府通过专项补助或长期贷款等形式给予必要的扶持。但是，对于国家、政府和企业各自所应承担的经费责任和义务，该法并未做出明确的规定。

从美国、英国、德国、法国和日本这些发达国家来看：

第一，政府对职业教育资金上的大力支持是各国职业教育迅速发展的一个主要原因。政府财政的支持极大地促进了职业教育的发展，反过来职业教育的极大发展又促进了整个国家经济实力的增强。 1862年，美国总统林肯签署了《莫霄尔法案)，建立起联邦政府拨款资助职业教育的制度，在以后的每次职业教育立法中，联邦政府拨款的数额日益增加，资助范围日益扩大。1917年美国国会通过(史密斯—休斯法》，规定由联邦政府拨款资助中学建立职业教育课程，首次以立法的形式为中等教育程度的职业教育体制提供财政基础。此后，联邦政府通过多次追加对职业教育的拨款，并扩充受资助的范围，使职业教育得到了巨大的发展。

第二，企业提供经费是职业教育发展的重要保障。德国联邦政府于1981年颁布《职业教育促进法》，规定德国所有国营和私营企业，无论是培训企业还是非培训企业，在一定时期内必须向国家缴纳一定数量的中央基金，然后再由国家统一分配和发放该基金。中央基金规定，只有培训企业和跨企业培训中心才有资格获得培训资助。不同的培训职业，不同年限的培训，经济发展水平不同的区域和不同规模的的企业，其所获经费资助的多少存在很大差别。一般情况下，企业可获得占其净培训费用 50％—80％的培训补助，当所培训的职业符合发展趋势时，，企业可获得100％的培训补助。法国于 1984年颁布新的《职业继续教育法》，对继续教育的投资方式重新做了规定：凡由地区和政府签订的培训合同，由地区实施，其经费根据具体情况协商支付比例，凡是地区自行设计的培训合同由地区自负，政府有关部门同雇主协会签订的培训协议经费开支，政府和企业各付50％。1991年，法国《职业培训与就业法》中规定，超过10人的企业至少要拿出该年工资总额的1．4％作为在职人员的培训经费，这样既解决了职业教育的经费，推动了职业教育的发展，又保证了企业对人才的需求，而且大部分的培训经费是由国家承担，所以企业乐于掏钱。实际上，企业每年拿出的培训经费要高于1．4％这个数字。

我国职业教育体系由职业学校教育和职业培训两部分构成。国家和政府主要资助职业学校教育，企业主要负责培训教育，国家对此资助较少。实践证明，我国目前的职业教育经费投入体制，一方面导致国家难以投入足够的经费发展学校职业教育，另一方面也导致企业缺乏积极性举办职业教育和职业培训。因此，如何解决这一问题，还需要借鉴法国等发达国家的经验和教训，积极改变经费投入体制。

二、职业教育中校企分工与合作的差异性

德国职业教育由企业和学校共同承担。企业和学校是职业教育的两个施教主体，企业负责实践教学部分，学校组织理论教学部分。其中，企业培训发挥主导作用，职业学校提供支持和服务。在对企业的制约方面，德国于1976年在《青少年劳动保护法》的修订法案中规定，企业有责任保证青年人在规定时间内完成法定培训义务，培训期间企业要支付学徒报酬。企业培训合同中对培训期限；学徒每天的工作时间、试用期、休假时间，支付学徒的报酬以及解除合同的先决条件等做出了许多规定。《劳动法》规定企业至少应有5名工人代表参与职业教育的实施。联邦政府还颁布了指令性的培训标准．该标准由劳资双方经过协商后统一确定。企业对学徒的培训必须达到规定的培训标准。

美国在职业教育系统化之初，企业就开始参与职业教育。1915年的职业教育运动就获得了企业界的极大支持。1963年的《职业教育法》规定开展工读课程，要求大学阶段的学生一部分时间参与校园学习，另一部分时间参加有薪专职工作，二者交替轮换。法案规定为工读课程提供财政资助，并且要求各州的职业教育部门与企业要相互合作。随后，校企合作成为美国职业教育的重要途径。1982年的《职业训练协作法》明确规定：职业训练计划由州和地方政府制定，政府和企业共同参与成人职业训练课程的制定、修改及实施。法案规定由州长掌握非技术工人及其他贫困青年的成年人的职业培训经费。各州州长把全州划分若干培训区，每个培训区都成立私营企业校董会，负责当地职业培训工作的通盘规划和组织管理，并与有关培训机构签订合同，贯彻实施。1983年的《就业培训合作法》又将职业培训的权力下放给地方私人企业，联邦只起协调指导和资助作用。1994年《从学校到工作机会法》规定，企业负责延伸的学习活动，如提供合作学习课程，向高中学生提供实习职位，以及提供实地工作指导，学校和企业必须一同工作以创造合作关系，建立就业及学校之间的沟通。

转贴于我国《职业教育法》第二十条规定：“企业应当根据本单位的实际，有计划地对本单位的职工和准备录用的人员实施职业教育。”第二十八条规定：“企业应当承担对本单位的职工和准备录用的人员进行职业教育的费用。”从法律上规定了企业对于职工岗前培训和在职培训的责任和义务。但是，《职业教育法》并未规定企业对于职业学校教育应承担的责任与义务，尤其是未规定企业必须参与学校的课程设计以及教学活动等。因此．企业对于职业教育的义务主要还局限于职业培训方面。

三、普通教育与职业教育存在融合和差异性

美国1974年《生计教育法》将职业教育与普通教育融为一体，并成为70年代以后美国职业教育改革与立法所强调的重点。1988年，《美国经济竞争力强化教育、训练法》强调职业教育训练同基础教育的一体化，并将职业教育训练的对象扩大到社会的各个阶层，特别是将经过高等教育与训练的劳动力也纳人职业教育训练的范围。德国职业学校教育是一种法定的义务教育，未满18周岁的青年除上文理中学高年级或全日制职业学校以外，必须接受职业教育。《职业教育法》、《青少年劳动保护法》规定，青少年在获得国家承认的职业培训证书之后，同样可以像中学毕业生一样进一步深造。随着国际人才市场需求的变化，德国提出了教育改革方案，明确职业教育要向普通教育阶段渗透和延伸，要求实科中学和文理中学增加职教内容，开设职教课程，加强职业指导，全面地、多途径地在基础教育阶段培养学生的职业素质和职业能力。法国在普通教育中加强了职业教育，在职业教育中更强调学生的基础知识。1975年，《哈比改革法案》试图进一步在中小学加强技术教育。1984年《高等教育法》强化了高等教育的职业化趋势，规定公立高等教育的培养必须同时具有科学性、文化性和职业性。1984年又颁布《教育指导法》，规定法律保证每个青年都获得普通文化和公认的职业资格。日本于20世纪 70年代提出《关于日本教育政策的调查报告书》和《关于高中职业教育的改革》两份报告。这两份报告提出职业教育应摆脱狭隘的专业教育，注重基础教育，使职业教育向更广泛的教育、教养发展。1974年的《职业训练法》及1978年的《部分修改职业教育法的法律》以法的形式体现了这两份报告的思想，消除了普通教育和专业教育的严格界限。例如，职业教育课程实行学分制管理，以利于学生选择并允许学生跨学校选修；积极开展职业高中和普通高中的合作教育等。

我国《职业教育法》第十六条规定：“普通中学可以因地制宜地开设职业教育的课程，或者根据实际需要适当增加职业教育的教学内容。”这一条规定了普通中学中可以开展职业教育，固然是普通教育与基础教育相融合的途径，但是，从总体上来看，这一条文中，“可以”、“因地制宜”、“根据实际需要”等缺乏强制性和明确性的词语表明，职业教育并非一定要与普通教育相融合。现实也表明，由于中等职业学校的课程设置与普通中学的课程设置有一定差距，职业学校除了学习理论外．更注重动手能力的培养，而高考更注重理论，这样职业学校的毕业生在考试中不能处于平等竞争的地位，因此．中等职业学校毕业生中只有很少一部分能升人高等学校学习，已经工作的中等职业学校毕业生也很难进入普通高等学校深造，职业教育与高等教育没有很好地沟通与协调发展。因此，可以说，我国《职业教育

法》尚未充分解决职业教育与普通教育相融合和相衔接的问题。根据各发达国家职业教育发展的趋势可以看出，职业教育与普通教育并非完全不相通的系统。随着国际人才市场需求的变化，劳动力素质结构正逐步趋于复合型。如何在职业教育中加强学生的基础知识，如何使中等职业教育与高等教育相联系，都是我国当前职业教育中需要探讨的问题。

四、职业教育终身化推广上的差异性

美国于20世纪70年代初在全国范围内推行终身化的职业教育——生计教育，并于1974年颁布《生计教育法》，其目的在于帮助人们获得谋生技能。生计教育作为一种终身意义的职业教育．它的实施推行得到美国政府及美国职业协会等组织的广泛支持。德国的职业培训条例明确规定．职业教育是一种就业教育，具有终身教育的内涵；转职培训是为在业人员转换新的职业岗位而进行的一种补充教育；职业进修是为从业人员在某一领域进一步深化而开展的职业继续教育，三者均属职业教育范畴。据联邦劳动局统计，每年要求职业进修的人员约占在职人员总数的20％。法国在1971年《职业继续教育法》中，定义了终身教育，提出了保障终身教育各机构单位，规定了职业培训的协议框架和培训假期，同时对国家的援助、雇主资助职业培训的费用及给予培训生的资助进行了相应的规定。日本政府1978年颁布《部分修改职业训练法的法律》。明确提出终身职业训练及终身技能评价是职业教育的根本方向。后来又制定了《终身职业能力开发促进法》、《生涯学习振兴法》。目前，日本已组建了包括终身职业能力开发中心、职业设计指导中心以及地方职业能力开发综合中心在内的，面向21世纪的终身职业能力开发体系。

我国职业教育体系由职业学校教育和职业培训两部分构成。职业学校教育包括初等职业学校教育、中等职业学校教育、高等职业学校教育。职业培训包括初级、中级、高级职业培训。我国中等职业学校教育由于我国学校职业教育与企业联系不紧密，尽管学校职业教育文凭可以终身受用，但是，职工转职培训、职业进修的机会却不多。由此可见，在我国现有的《职业教育法》中，终身化职业教育体系的建设还任重道远。

参考文献

职高教育调查报告第32篇

论文摘要：本文从连锁经营专业教学存在问题入手,分析提出该专业的教学改革与实践探讨,围绕岗位群,进行综合课程开发、注重学生综合职业能力培养,将教学与就业市场最近距离接触。

一、连锁经营专业教学中存在的问题

(一)针对该专业,国家没有统一的教学指导方案,专业培养目标模糊

连锁经营专业,是最近几年各学校根据市场需要而提出的新兴专业,国家还没有学指导方案,很多学校只是借鉴中职商品经营专业或市场营销专业的教学计划,开设课程基本照搬过来,内容陈旧,没用跟上时代步伐与市场变化。不能清晰地界定其培养的专业人才将来的就业方向,培养目标很宽泛并且模糊。

(二)教学中割裂各学科之间的联系,不利于学生综合能力的培养

目前,各中等职业学校连锁经营专业教学中,各学科和教材之间缺乏有效的链接,不利于学生综合职业能力的形成。

(三)教材内容陈旧,缺乏岗位目标,体现职业性较差

中等职业教育应该体现职业性,即要求教学要以职业岗位为目标,根据职业岗位能力要求组织教学内容与技能训练。我们的教材缺乏岗位目标,它只强调学科的目标,偏重理论而忽视实践。

(四)过分强调了理论性,技能性却不突出

中等职业教育应是突出技能性教学,培养实用型专门人才。然而,绝大多数中职专业教师都是从校门到校门,没有生产经历又缺乏参与社会实践的机会,只能是从理论到理论,从书本到书本。可是再看一下我们所使用的教材,除《销售操作技术》技能性较强外(内容却很陈旧),绝大部分学科属于学术型的,理论性很强而技能性却不突出。在这种模式下,职业教育所培养的学生只能是理论知识较丰富,而实际运用能力、操作技能却不强。

(五)教学过程中,缺乏服务理念的渗透教育

在教学中,很多学校注重理论知识,也加入实训课内容,但忽视了连锁经营专业首先是服务行业,工作中更多与“人”沟通与交流,所以必须对学生进行服务宗旨教育、综合素质教育、职业精神教育和遵法守法教育,而这些却是一个合格连锁经营人员所更必须具备的基本素质。

二、教学改革探索与实践

(一)明确中职连锁经营教学目标,围绕岗位群,进行专业化方向分工

中等职业教育的目标是培养面向基层、面向生产经营服务第一线的懂技术能操作的高素质劳动者。对于连锁经营专业来说,我们的目标定位是培养学生适应现代经济社会、国际化连锁商业发展的要求,能够胜任连锁企业相关岗位及管理的初、中级应用型人才。我们学校围绕相关岗位群,进行专业化方向分工,主要分为三个专业化方向:门店收银理货方向、品牌经营方向和连锁配送管理方向。一学年基础课程之后,学生选择专业化方向。

(二)紧密结合市场,调整课程设置,进行综合课程开发

为实现课程体系和教学内容的科学化、合理化,优化教学内容,合理设置专业课程。所有专业课程都体现着为职业能力培养而开设的理念,进行课程改革与调整时,强调“理论以够用为度”及理论与实践相辅相成的原则。我们适当减少了难度大、对操作技能影响小的理论内容教学的学时数,加大实践案例教学和直接进店的实习学时,进行综合课程开发。

(三)采用模块化教学,将课程内容与工作内容相结合,实现学校、实习、就业的零距离

教学中减化理论内容,删减重复内容,以“够用、适用”为原则,采用模块化教学,例如围绕如何作一名优秀店员分为多个模块,并以收银员、理货员等的工作内容为核心,深入商场、超市进行实地考察,将石家庄市各超市,尤其是北国商城的企业文化、上岗要求、用人标准、工作制度、工作程序等充实到教学内容中,让学生在校期间尽量多了解工作单位情况,为其实习就业做好心理铺垫。同时,注重社会实践,带领学生进入各大商场、超市,感受工作氛围,熟悉工作环境、观察工作岗位、感悟职业能力,指导学生撰写市场调查报告,开动脑筋,将理论与实践相结合,提出合理化建议,也锻炼学生,提高他们分析问题的能力。

(四)创新教学方式,注重培养学生的综合职业能力

在教学过程中,为培养学生的职业能力,开设“每日营销寓言”、“经营之道”等活动,让学生感悟营销真谛,学会倾听别人说话,锻炼学生的胆量(公共场合发言),提高语言的组织、表达能力,学生们直接参与课堂教学,进行了师生的互动。并且教师结合专业理论进行点评,渗透德育教育,专业思想教育。另外设置“情景卖场”、“模拟销售”等,通过“情景卖场”,描述一个卖场化妆品、生鲜、家电、食品——各专柜的布置情况和销售实景,让学生将自己置身于销售情景中,体会该卖场的店员服务,指出成功与不足,并记录对自己的启示,以便工作后能时时提示自己。同时,“情景卖场”之后,视情况要求学生进行模拟销售,进行销售体验,提高自身职业能力。

(五)教学中,注意时时渗透专业思想教育、创业教育的理念

零售行业是所有行业中就业门槛儿最低的一个行业,也是最充满机会的行业。在这个行业中成功与否不以文凭而论,而吃苦耐劳、不怕困难、团结协作精神比文凭更重要。要适时对学生进行抗挫折教育,希望培养出来的学生,除了能够在大中型零售企业中谋得一席之地,还要能够适应职业的变化,具有在职业群就业、转岗、晋升的能力,积累条件,待时机成熟创办自己的店铺。教学中,也注意渗透创办小店铺的相关知识,鼓励学生先岗位就业,再自我创业,创业更胜于就业!

(六)加强实践教学力度,注重学生技能培训

连锁经营专业是一种非工科专业,它没有工科专业那种看得见、摸得着的操作技术,其技能技巧具有不确定性和抽象性的特点。所以,教学中,一般通过以下几种形式加强学生技能实训:在理论课堂中采用案例再现模拟、现场销售模拟;每学期带领学生进入商场、超市参观或临时顶岗;每年技能节对学生进行强化训练;毕业前有半年时间在各大超市顶岗实习。这样,经过实训的学生,一毕业就能上岗工作,实现了工作能力与企业用人要求的零对接,增强了学生的就业竞争力。

中职教育改革的思路多种多样,但都应充分强调和突出职业能力和综合素质的重视培养,突出学生专业技能。我们必须改变传统的教学模式,拥有先进的教育理念,采用先进的教学手段,注重学生整体素质的提高,争取让教学与就业市场最近距离接触。

参考文献:

职高教育调查报告第33篇

【关键词】市场营销课；教学改革；教学方法；评价机制；改革

适应社会发展需要，培养学生综合能力和业务素质已经成为今后职业教育改革的重点。市场营销是一门应用性很强的课程，综合能力在市场营销专业学生的综合素质中占有非常重要的地位。学生必须具备很强的应用能力，才能适应企业的需要。因此，在市场营销教学中，笔者积极倡导并采用各种实践性教学方法，同时通过考核评价制度的改革来真正提升学生的理论水平和实践能力。

一、理论教学方式改革

理论教学始终是教学的重点，应把更新教学理念，采用灵活多样的教学方法作为改革的起点。在理论教学过程中，教师要改革传统教学方法，逐渐建立起理论教学、实践教学和能力素质培养教学相结合的教学方法，视学生情况、学校情况、社会需要而采用灵活的教学方法。教学过程中注重案例教学法、项目教学法、合作讨论法、模拟教学法等的结合应用，开展创新性教学活动，以人为本，以学生为中心，尊重学生个性，创造一个积极进取勇于创新的学习氛围，培养学生兴趣帮助学生树立学习自信心。在时间上给学生以较大的余地，让学生按教师指定教学内容，收集资料、整理资料，并在课堂上表达自己的观点，这样既服务于教学又提高了学生的自学能力；在教学实践中营造一种民主、宽松的学习氛围，利用网络技术和多媒体课件教学结合模拟实训，精讲多练，教学互动，启发学生的创作灵感；在教学中倡导分组教学，以组为团队，让团队精神、团队意识贯穿整个教学过程，适应现代营销理念、营销工作的发展；在空间上给学生提供更多的多角度实习机会和条件，开发学生的创新潜能；引进专业人员培训，让在校学生真正了解企业所需的专业技能和综合素质，使教学过程和实际营销工作减少脱节；通过各个学科教师的教学工作，潜移默化地对学生进行综合能力的培养。

二、建立有效的考核评价机制

注重考评学生的实践能力、综合能力是职业教育与其它类型教育的显著区别，这也是职业教育应用型营销人才教育培养目标的必然要求。主要表现在几个方面：第一，始终坚持以能力为本位，以培养学生的综合能力为出发点来组织教学。第二，以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技术水平和职业能力的考评，改变过去一张试卷定成绩的偏颇做法。第三，加强对学生的日常考核，注重对过程的控制与评价，逐渐实行将课堂讨论、案例分析、小组作业、调研报告、假期实习等作为主要考核内容。第四，建立竞赛机制考核，把竞赛成果作为考核机制的附加内容。通过竞赛，让学生更好的接触新的专业知识，找到差距，为学生发展创造给为有利的条件，也为今后的教学做好新旧知识的更替。

在市场营销这门课程的期末考评中，学生成绩分为两部分：理论成绩即试卷成绩占总成绩50%；实务成绩占50%。在实务成绩中，分为六部分。课题讨论、案例分析和调查报告等的考评由教师考评、学生考评和自我考评相结合。课堂讨论、案例分析和小组作业各10分，取教师评分、自我评分和学生评分的平均值；假期在单位实习，实习报告10分，实习单位考评10分；如果没有参加单位实习，市场调查报告10分；在校、市、省级、国家级比赛中获奖作为附加加分校级5分、市级10分、省级15分、国家级20分。课堂讨论、案例分析等为随堂考评，通过考评及时评价学生的个方面表现。通过理论实务的结合考核来激发学生学习热情，更好的把理论实践相结合，客观正确的评价学生的综合能力。

三、完善有效考评机制

完善考评机制需要为考评机制创造各种有利的条件，除传统的课堂教学外，可以采取演讲、讨论、案例分析、课堂模拟、项目研究等多种方法。在教学过程中，鼓励学生发表见解，提高学生的自学能力、思维能力、表达能力和沟通能力，激发学生的内在潜质。加大实践教学的投入，通过营销模拟培养学生的实践能力。多角度地为学生提供企业实践机会，学生可以在企业获得更多的实习和实际上岗操作机会，使学生更加全面地了行业市场环镜、岗位职责、业务工作规范等，培养学生市场调查能力、推销能力、谈判能力、社会适应能力等，为学生未来的就业和成才提供捷径。

四、评级机制实施过程的不足

理论实务相结合的考评机制，不但考察了学生的理论掌握程度，也从某种程度上考核了学生的综合能力，但评价的客观性却难以把握。理论的成绩的50%卷面成绩无可置疑。但实务考评的50%的客观性不容易把握。教学过程中课堂讨论、案例分析、小组作业等成绩采用教师考评、学生考评和自我考评相结合，但对于考评过程中的感彩无法回避。教学过程中我们的教学模式为分组教学，各组成员的分数处理不好不但会影响学生学习的积极性，而且会影响团队凝聚力。但客观上来说，组员的表现并非完全相同，分数有些时候不能完全体现个人能力。对于校外实习的考评，实习报告和调查报告的标准没有严格定位，单位的考评意见也不能让更多学生信服。竞赛的附加分可以体现更多优秀学生的综合能力，但竞赛参赛选手的选拔中要做到公平竞争。因此，在综合考评机制还需要继续探索，更好地做到定量考评和定性考评相结合。

总之，职业教育的目标是把具有综合能力、专业素质的学生推向市场、推进社会。因而职业学校教学改革势在必行，在市场营销这门课程的改革过程中必须建立合理的考核制度，提高学生综合能力和职业素质的同时，对学生进行客观正确的评价。

【参考文献】

[1]《市场营销》课本。

职高教育调查报告第34篇

远教工作开展两年多来，我们总结出了不少的工作经验，但目前仍处于试点阶段，实际操作中还存在一些无法回避的现实问题和困难。经过调查分析，我们发现目前主要有四个方面做得不够，需要努力改进和提高。

1、远教培训的普及不够，群众的接受水平有待提高。在此次调研的群众座谈中，我们发现远教工作虽然已经开展两年多，但仍有部分群众存在认识误区，认为远教工作过于超前，与当前农村现状不符，还有3%的人没有参加过学习，有的人认为远教对自己没有什么作用。分析原因主要是农村群众的文化程度普遍较低，对新事物的接受水平各不相同，在今后的工作中，我们将进一步加大远教技术骨干的培训力度，结合实际采取有效的措施激发群众的学用兴趣，提高他们的接受水平。

2、站点运行的保障不够，管理机制的完善有待提高。如何保证终端站点长久运行是我们在试点工作中探讨的重点问题之一，通过此次调研，我们总结出了目前制约站点正常运行的三个主要因素。

一是运行经费难保障。重点解剖的6个站点中有4个存在不同程度的经费保障问题。闸口乡花园湾居委会站点建在党员大户孙圣军家，属于一期宽带上网的站点，无村办企业。试点工作第一年，村里在经济比较紧张的情况下筹措了640元上网费、200元的电费，但是第二年由于种种原因就只能暂时采取外借和干部自筹的方式勉强维持。

二是设备维护难度大。由于我县站点分布线长面广，各地环境差异较大，不便于统一安排使用和维护。同时维护力量有限，反应不迅速，目前商家并未按照市委远教办规定成立技术力量充足的专业维护队伍，虽然有一两名技术员采取打游击的方式轮流作业，却远远无法满足维护要求。

三是培训力量不充实。为保证大学生志愿者离开后各乡镇远教工作力量不减，我们及时选配了一批素质过硬的年轻干部担任远教专干，取得了较好的效果。但从目前的运行情况来看，部分乡镇还存在“专干不专，技术不硬”的现象，少数乡镇的远教专干因为业务知识不足、工作精力不够或者自身水平有限等原因，还不能真正担负起操作员技术培训、终端设备维护和教学资源开发等专业性较强的工作。这些因素都是我们在今后的工作中亟待克服和改进的。

3、资源开发的力度不够，教学内容适应性有待提高。群众座谈和问卷统计结果显示，认为当前远教学习内容丰富，对生产生活帮助很大的只占72%，是因为学习内容对自己有吸引力才参加远教学习的只占65%。这说明目前教学资源开发工作的力度不够，内容的适应性和吸引力还有待提高，我们应该尽量开发基层群众喜闻乐见、容易接受的教学内容，积极引进群众最需要的、最能见到效果的优质课件，同时鼓励社会力量参与资源开发，努力充实县级远教资源库。

4、站点功能的拓展不够，综合效率的发挥有待提高。远教终端站点不仅能对农村党员干部开展学习培训，同时还具有很多相关的功能，但是目前绝大多数站点都只停留在组织集中学习和电脑培训。所调研的6个站点中，只有张公中心小学和雷公塔涔北村站点在村级换届选举和党员春训中运用了远教设备，其它几个站点还没有在拓展功能方面进行有益的尝试，站点的综合效率没有得到充分的发挥。

职高教育调查报告第35篇

根据市教体局的统一安排，我校组织学校领导班子先后深入教育教学一线，进行调研，广泛与教师座谈、交流，虚心征求他们的意见，并接受反映的问题，对我校教师队伍建设存在的问题进行了较为细致的专题调研，现将调研情况报告如下：

一、当前我校教师队伍的现状

造成物理、生物、政治、历史等薄弱学科，但是当前我校教师队伍建设方面仍存在着两个方面的问题。一方面是有几个学科教师缺编。给学校整体教学质量的稳步提高产生了较大的影响。

校将教师队伍建设作为教师队伍建设的一个重要方面，近几年来。通过举行政治学习、工作述职、演讲赛、专题研讨交流会等活动，尤其是开展思想大讨论以来，极大的调动了教师的积极性、主观能动性，使其使命感、责任感普遍增强，人人争创一流成绩的浓厚氛围正逐步形成。

敬业爱岗，目前我校教师队伍的主流是好的绝大多数教师忠诚于党和人民的教育事业。尽职尽责，兢兢业业，默默无闻，无私奉献，为我市教育的改革和发展和社会进步做出了积极的贡献，以自己的实际行动实践无愧于“人类灵魂的工程师”全校涌现出了一批师德高尚、工作成绩优秀、社会上享有较高威信的模范教师。广大教师一心扑在工作上，追求一流的教学成绩和育人质量，使我校教育质量稳步上升。

另一方面是在教师素质方面有三点不足：

1.思想认识不到位。个别教师虽说教学质量不断提高，但对师德建设的重要性认识的还不够。有的教师缺乏爱心责任心，对家长给了好处的孩子特别照顾，对其他不主动沟通与帮扶。

2.工作作风需改进，少数教师业务能力不强，学习态度不好。有的教师不爱读书、不善于学习，理论水平低，知识陈旧，管理方法、教学方法落后，缺乏现代教育思想;对工作不深入调查研究，不全面了解具体的情况，大搞形式主义，真抓实干做的少，对工作不用心，精力不集中，工作效率不高，私心杂念较重。

3.质量意识待增强。个别教师敬业精神和进取心不强，职业倦怠，教学上应付，不思进取，敷衍塞责，得过且过，教学成绩始终较差。

二、对我校教师队伍建设的几点建议

1.切实加强领导，促进师德建设。

由于教师所从事的职业特殊，是教育人、塑造人的事业，因此教师的世界观、人生观和价值观，甚至一言一行，都会通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。因此，教师必须加强师德修养，做到爱岗敬业。通过言传身教，帮助学生完善人格。

首先要成立组织，加强对这项工作的组织领导。让领导小组切实负起全校教师职业道德教育督促责任。

其次，继续在教职员工中深入开展“三讲三比三热爱”的活动，努力提高教职员工的思想素质、理论水平。

第三，各年级组要强化措施，狠抓落实。要认真组织全校教职工读书学习活动。在学习方式方法上，一要抓住重点学，学习党的精神，以学习促进思想解放和观念更新;二要联系实际学。要把解放思想学习讨论与个人工作及思想实际紧密结合起来;三要构建和谐幼儿校工作结合起来，进一步树立解放思想，与时俱进，开拓科学发展的思想意识，掀起学习讨论高潮。

2.培养树立典型，带动全体教师。

典型人物对众人有较一定的影响，但对教师影响最大、最有说服力的还是他们身边那些看得见、摸得着的先进人物，因此，我们要培养、树立一批典型。要把近年来我校教育方面涌现出的先进人物、模范教师筛选出来，总结他们的工作成绩，交流他们的先进经验。最大限度地发挥他们带动作用，使广大教师学有榜样，通过我校“帮、带”活动实现整个教师队伍职业道德素质的提升和飞跃。

3.开展业务学习，提升教学能力。

教师博学多才，教师必须做到博学多才。教师是学生心目中的偶像。学生才会“亲其师、信其道”所以教师必须有扎实的专业知识。表现在精通与知新的方面。精通，就是对所教学科，要掌握其基本理论，解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用，掌握重点、难点。不仅要知其然，而且要知其所以然，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，激发学生学习兴趣。知新，就是要学习新知识，讲课要有新意。当代科学知识分化急剧，新陈代谢迅速，应用期越来越短，知识的创新性越来越鲜明，这就要求教师要吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善知识结构。专业知识的精通与知新，要求教师自觉参加理论学习、业务学习、外出培训，坚持接受继续教育。

教育观念、教学方法、专业知识、业务能力都必须紧随时代车轮，教师必须做到与时俱进。太阳每天都是新的时代的日新月异就是面临的第一挑战。不断地更新、拓展、充实、提高。要敏锐地了解新思想，认真地研究新理论，迫切地学习新技术，不断地提升自身素质。

4.表彰模范教师，弘扬师德正气。对我校涌现出来的师德模范教师，学校要进行表彰鼓励，把师德作为岗位聘任、评优树模的重要内容，从而营造人人敬业爱岗、教书育人、为人师表、关爱学生的良好氛围。

爱生是教师的天性。教师必须拉近与学生心灵的距离。教师爱自己的学生，就是要真正找到学生身上的可爱之处，这样的爱才会是发自内心，持久的。基于这一点，教师要善于了解学生的心理变化，与学生交朋友，建立一种新型的师生关系，拉近与学生的心灵距离。

每位教师要时刻按照优秀教师的标准严格要求自己，解放思想，更新观念，确立创新意识，善于动脑，勤于思考，开拓进取，始终站在时代的潮头，不断研究新情况，解决新问题，使自己的工作上一个新台阶!

5.构建评价机制，科学评价教师。

围绕市教体局开展的“三查三评”活动，落实对教师的评价。一是完善教师教学工作监测考评方案，以更有利于调动全校教职工的工作积极性。二是每学期组织一次评议教师活动，精心设计评议材料和表格，主要通过三种形式进行：学生评议教师、领导班子成员评价教师和家长评议教师。从而确保对教师工作评价的科学、公平、公正。

6.争取上级支持，加强薄弱学科。

学校可通过正常渠道与教体局、人事科、教研室的领导进行沟通，反映学校实际情况，争取领导的理解与支持，尽快解决学科教师缺编现象，解决薄弱学科建设中的师资问题，以保证学校整体教学质量的稳步提升。

总之，为了认真贯彻市教体局“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的工作思路，不断深化教育教学改革，实施素质教育，就需要大力加强教师队伍建设，使广大教师敬业爱岗，全身心投入到教书育人这一神圣事业中去。我校要继续在教职员工中深入开展“三讲三比三热爱”的活动，努力提高教职员工的整体素质，进一步加强学校的教育教学管理，勇于创新，争先创优，切实提高教育教学质量，办人民满意的学校。

职高教育调查报告第36篇

关键词：教学理念；教学内容；教学形式；教学评价

从1985年我国提出教育体制改革，到今天已经走过了30年的历程。30年来，我国各级教育单位的教育教学取得了长足的发展，中等职业技术学校教育更是在近几年来受到了越来越多的重视。2014年全国职业教育工作会议指出，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。

一、在教学理念上德育课程应指向塑造学生崇高的精神世界

为进一步加强和改进新形势下中等职业学校德育工作，教育部对2004年的《中等职业学校德育大纲》进行了修订，做出了许多符合时代要求的修改。但同时笔者认为，德育课开设的目的是对学生进行政治、思想、道德的教育，其终极目的更应当指向塑造学生崇高的精神世界，并且为其将来能过有意义的生活创造一个良好的基础。因为我们面对的是一个个活生生的个体，在具体实施过程中，我们应当强调学生个人人格力量的培养，应当指向挖掘学生的潜能，使其积极地认识自我，管理自我。激发学生作为主体的人的自我认知、自我肯定，帮助学生积极乐观、充满正能量地更好地面对生活、面对社会、面对人生、面对未来。

二、在教学内容的编排上要符合学生思想实际和年龄特征

近年来，德育教材一直在不断地更新完善中，尤其是2014修订版的新教材增加了许多贴近生活、贴近实际、贴近时代的新案例，但是仍有部分教材内容不是很合适，要么落后现实很远，要么超越现实太多，不利于课堂教学。同时，对于2014新修大纲中提出的关于中国化、中国特色社会主义、科学社会主义等内容体现很少，而且中华民族的优秀传统应该得到更深刻、更艺术性的表达与传播。此外，信息时代瞬息万变，互联网的普及使学生与老师之间处于获取信息的同一个平台，这就要求教学资料研究者和教学实施者有更广阔、更新颖、更前沿的视野与知识储备。

三、在教学形式上要灵活多样，不要太注重纯理论或纯知识的灌输

德育是思想教育，是精神教育，是修养教育，是人生观和世界观教育。学习德育的目的不是学知识，而是学品质、学思想、学修养等。因此，德育教材的具体内容不能太注重纯理论或纯知识的灌输，应当更紧密联系实际，坚持以价值观教育引领知识教育，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、情感培养和行为养成相统一。探索指导学生掌握新的学习方式，并在课堂教学过程中将教师的教和学生的学互动起来。比如网络多媒体运用得好会起到事半功倍的效果。比如增加实践活动内容，根据教学进程，教师有计划地组织学生开展一定的社会调查、参观、社会服务活动，理论联系实际，不拘泥于课堂，教学效果不一定比课堂差。此外，还可以安排学生撰写小论文、调查报告、总结等。

四、在教学评价方面德育的考核和评价标准不能与专业课等同

课堂教学中对教学目标、教学内容、教学方法、学习方法、教学过程、教学媒体、教学效果等方面都需要做出教学评价，教学评价具有导向、激励、矫正、判断等功能，好的教学评价这四种功能都会发挥作用。德育教学应该更加注重课堂教学过程中的及时评价和激励，积极引导学生自主评价和学生之间的相互评价。此外，其评价标准更不能与专业课等同，其手段也不能是卷面考试、课堂测试等传统方法，而且评价结果也不应该是一种量化的分值。评价改革应更多地关注评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价对象的层次化和评价结果的人性化。

德育课程其实是一种精神修养和灵魂塑造的课程，其根本目的是塑造学生高尚的品格，用正确的观念帮助学生去实现人生的目标，追求快乐并且有意义的生活，它指导学生获得幸福生活的能力和指向愉快的职业生涯。通过德育课堂教学，应该使人的天性和与生俱来的能力得到健康的发展，应该彰显人与社会的正能量。学生健康快乐地生活成长才是我们德育课程课堂教学实践的真正目的和归宿。

参考文献：

职高教育调查报告第37篇

1、加大操作技术培训力度。为把操作员培训工作抓落实抓具体，可以从这些方面去着手。

一是明确专干抓。针对志愿者走后乡镇没有从事远教工作的专职人员这一状况，应该给各乡镇配备一名远教专干，由县远教办组织对他们进行集中培训，经考核合格后由组织部下文任命，主要负责培训村级操作员和乡镇远教方面的日常事务。

二是包村干部抓。由包村干部负责组织所包村的党员干部参加技术培训，督促他们掌握基本的操作技能，并把此项工作作为考核包村干部的一项内容。

三是鼓励教师协助抓。充分利用教育战线的师资力量，鼓励乡镇中小学电脑教师在假期协助乡镇搞好操作员培训。

四是组织志愿者帮助抓。由团县委组织具备一定电脑操作基础的青年志愿者，利用节假日下到各远教点开展义务培训活动。

2、加大运行经费的统筹力度。确保各个站点正常运行，必须有一定的资金作保障。目前维护费和上网费都是采取各点自主筹措、自主支配的方式，远教部门无法对各个站点进行有效监管，不能保证站点每年开通宽带网、设备随时运行正常，因此可否由县、乡财政对运行经费进行统筹，然后由县、乡远教部门及时地落实各项工作，合理地支配运行经费。

3、加大办点示范力度。远教工作面大内容广，做到各个站点齐头并进、各项工作全面落实有一定的难度。因此，最好采取办点示范、以点带面的工作方式来开展此项工作。首先是从典型推介入手。随着远教工作的深入开展，各类个人典型和集体典型就会不断涌现出来，要充分发挥这些典型的示范作用，广泛开展宣传。其次是从模式推广入手。远教站点类型较多，它们都会逐渐形成自己独特的运行及管理模式，要将其中一些先进的模式及时地大面推广。

4、建立教学资源交流平台。拥有适用、高效的教学资源，是从事远教工作的一个必备条件。而现有的一些教学资源往往与党员干部们的需求有些脱节。因此，有必要建立一个教学资源需求交流平台。远教部门应该通过调研、网上征询等各种方式收集基层所需求的课件类型，然后结合他们的要求开发出新的教学资源或将已有资源加以改进。

5、县、乡成立应急小分队，提高设备维护效益。实践证明，设备是否能够正常运行对于学用活动的开展至关重要，并直接影响到学用活动的开展和党员干部的学习积极性。但正常耗损和设备障碍又是经常发生，因此县、乡两级应成立设备维护应急小分队，对于一般性障碍就由乡级应急分队负责受理，他们不能解决的上报后由县级应急分队处理。

职高教育调查报告第38篇

一、调研背景

改革开放以来，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。_年全国城镇居民可支配收入为10493元，农民人均纯收入为3255元，两者的收入比为。随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热点。和谐社会的基础是公平、公正，而教育公平则是实现社会公平的重要内容，教育公平是社会公平的基础和核心，没有教育的公平公正，就不可能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变革与发展的重要力量，既可以影响经济与社会发展的效率目标，又可以影响经济与社会发展的公平目标。社会的教育在社会流动、社会分化中具有“筛选器”的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会平等“最伟大的工具”。按照现阶段提出的新要求，我们应该以和谐理念来引领教育发展，通过推进教育的公平、公正，来促进社会的公平、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。我国是一个农业大国，只有农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。农村发展的基础是搞好农村的基础教育。基础教育是地方事业，担负着为地方培养人才的重要任务。基础教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的发展与进步。然而，农村基础教育现状却不容乐观。

二、调研对象

此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。本报告的研究范围主要是有关我国农村地区基础教育的现状

三、调研目的

1、通过进行实地调查和网上搜集资料，活的农村基础教育现状的信息

2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出出现问题的原因

3、通过分析具体农村地区的基础教育现状的案例，切实掌握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径

4、对本地区的农村基础教育问题进行调研，掌握第一手资料

5、探索解决农村基础教育问题的途径，共同探究建设社会主义和谐社会的方法

四、中国农村基础教育现状分析

自1986年国家义务教育法出台以来，特别是《中央关于教育体制改革的决定》实施以来，我国的农村基础教育事业有了很大发展。但由于农村教育先天不足，再加上后天失调，所以农村教育状况并没有实现质的飞跃，依然存在诸多问题。

(一)政府投入有限，农村基础教育经费严重不足，办学条件差

教育的发展离不开一定的财政支持。农业经济发展缓慢，农村财政紧张，各种经费特别是义务教育经费严重不足，导致农村学校的持续发展难以实现。中国是个农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。目前，义务教育阶段在校生合计约亿人，按农村人口占总人口的比例70%算，农村在校生约亿人。

然而，长期以来，我国各级各类学校教育经费总投入中义务教育阶段所占比例过低，义务教育经费投入占总投入的比例始终低于60%，而农村义务教育投入占总投入的比重近年还不足30%。而且，在农村义务教育总投人中，财政拨款所占比例也不高。尽管近年中央教育财政转移支付向农村义务教育倾斜有所增加，但最高也只达到。_发展研究中心“县乡财政与农民负担”课题组_年发表的调查报告显示，在农村义务教育的投人中，乡镇一级的负担竟高达78%左右，县财政负担约9%，省地负担约11%，中央财政只负担了2%。而在国外，_是义务教育资金来源的主渠道，有的国家_投入占整个基础教育投入的比重高达80%。

长期以来，农村义务教育主要以农民投入为主。尤其是农村税费改革以前，农村义务教育事实上主要由农民承担。税费改革后，农村基础教育的经费来源基本是以乡镇财政拨款为主，辅之以农村教育费附加以及收取学杂费、教育集资等。乡级财政在农村义务教育中承担了全部责任。农民的“合理”负担成为农村义务教育的重要支柱。农村税费改革之后，在农民减负的同时，教育也大幅度减收，一些地方农村义务教育财政状况供需矛盾更加突出。

由于经费不足，农村中小学的教学设施十分落后，一些中小学的基本办学条件得不到保障。_年，我国农村地区危房比例仍然较高，全国小学和初中一共有万平方米的D级危房。此外，每年新增危房约1750万平方米，因自然灾害受损的校舍约200万平方米，小学和初中校舍危房率分别为和。虽然_年，国家实行了九年义务教育新的保障机制，许多学校新修了教学楼、办公楼、学生宿舍，但在教学仪器、实验设备、图书资料、现代化的教学手段等方面，农村中小学与城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技术水平更低，从而最终导致农村学生流失。

(二)师资力量严重不足，教师教学水平低，教学质量堪忧

教师队伍的建设，在整个教育环节中至关重要。师资力量的好坏，直接关系到学校的教育质量。调查发现，农村教师队伍的现状不尽如人意。

1、师资力量匮乏，农村师资“缺血”

由于农村教师待遇低，生活条件差，拖欠教师工资的现象严重，很多人不愿到农村任教。一些刚毕业的大学生，宁愿在家待岗，也不愿当乡村教师。同时，家里有门路的、教学水平稍高的教师也想办法挤入城市。再加上这几年城市学校扩招，一些学校的师资力量不足，也开始从农村招聘教师。随着进城教师的择优录取，越来越多的优秀教师流向了城市。由于师资的流失，贫困农村的中小学校里一个教师跨年级、包班上课的现象司空见惯。在农村许多学校，、机、、、美术等方面的教师严重缺乏，无法适应新课改后的需求。另外，造成农村教育师资力量不足的一个重要因素就是教师的单向流动，即优秀教师只具有向上的流动性。如果村里的老师教得好，则入编进入镇里的学校，镇里的老师如果教得好，则进入县城里的学校。依此类推。这种带有刚性的评选机制导致农村基础教育系统只能得到较差的师资来源。农村师资原本“先天”不足，无奈又遭流失之痛，农村师资严重“缺血”。

2、教师素质参差不齐，教师专业化程度偏低

农村中小学教师学历普遍偏低，学历达标与能力达标存在较大落差，教师素质参差不齐。以湖南省为例，农村小学专任教师中本科以上学历占的比例不到城镇的20%，初中也只相当于城镇的一半，如衡阳市农村学校教师第一学历合格率为。尽管通过大规模的学历补偿教育和在职培训，农村教师学历达标率得到极大提高，但教师素质仍然不能满足义务教育快速发展的需要。农村一些学校的大部分教师是本镇(县)未考上大学的高中毕业生，甚至一些初中毕业生也当起了教师，很多贫困县还有一部分教师小学毕业。另外，相当一部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，教学方法落后，难以适应教育改革发展的需要。尤其是在信息化迅速发展的今天，他们无法赶上时代前进的步伐，使得农村中小学教师队伍形成不了梯队，专业化程度不高。教师的低素质直接影响、限制了学生素质的提高。由于教学质量不高，农村一些学校的生源逐渐流失。在一些地区，“村小学到中心小学，中心小学到县城小学，优生不断流向县城”已成了趋势。长此以往，学校将陷入一种恶性循环并将随着这种恶性循环而趋于萎缩。

(三)家庭贫困，出现了新的“读书无用论”

在农村，尤其是贫困地区，由于教育投资少，本应由财政支付的教育经费负担转移到农民家庭，义务教育已无义务之实，老百姓需要自己负担学费。农民一年的收入本来就很少，大部分用来支出子女的学费，一些多子女的家庭出现了教育致贫现象。农民不堪教育费用的重负，导致其子女失学、辍学。另外，近年就业形势不太乐观，职业教育极不发达，导致学生在大学学的知识在农村派不上用场，使得农村出现了新的“读书无用论”。一些家长认为，与其让孩子读书，还不如让孩子早点出去打工挣钱以贴补家用。尤其是那些家庭比较困难而成绩又不好的孩子，受家庭财力的制约，对教育的需求也很微弱，甚至连小学都没有毕业。贫困人口失去学习机会，也就限制了他们获得个人发展的机会。

五、营胜村基础教育案例分析

此次调研我来到了辽宁省丹东市五龙背镇的一个普通的乡村-营胜村，调研结果如下

(一)教育现状

据_年数据显示该村约有人口1500多，学龄儿童接近200多，全村只有一所小学，六个年级共有教师9名，9名教师中无本科以上学历者，7名专科学历，2名初中学历，中级职称4人，初级职称5人。调查发现，该村基础教育存在的主要问题有，一方面，师资力量缺乏教师不配套和跨年级上课现象严重, 很多教师都是上了这门课再上那门, 由于照顾不过来, 只能让一些班级学生自习或做作业。我们还了解到由于农村教师的待遇低, 办公条件差, 农村基础教育岗位难留人, 老师调动频繁。另一方面, 教师队伍普遍存在学历低、职称低、素质低的“三低”现象。大部分教师为“民转公”教师, 由于他们的年龄偏大, 业务素质在短期内不可能有很大的提高。

(二)面临的主要问题

1、教师队伍数量不足、分配不均、素质偏低。由于受政策因素的制约, 该村近 3 年未补充过教师, 导致教师严重不足和失衡。而镇上的中心学校和交通条件较好的学校教师普遍超编教师队伍数量不足、分配不均、素质偏低。同时由于一批学历低、素质不全面的人员进入教师队伍, 再加上“民转公”教师,使得教师队伍整体素质不高, 年龄结构也不合理。农村课程改革对目前的农村教师提出了巨大的挑战, 它要求教师的教育理念、教学角色行为必须实行全方位的转变。由于农村教师队伍年龄资历、学识水平、身心状况差异较大, 因此转变过程困难很多。

2、学校管理方面有待改进。一是校长结构欠合理, 老的老了, 工作精力有限; 年轻的又过于年轻, 没有什么工作经历, 更谈不上有较好的工作经验。二是部分校长对学校的管理工作较为片面, 只注重学校教学管理, 对教学管理以外的, 如学校安全管理, 学生的德育工作、疾病防治、社会治安综合治理等, 管理的力度不够。

3、学校经费困难。实施“一费制”和“两免一补”后, 人民群众的负担的确减轻了, 但学校的办公经费受到一定影响, 由于政府财力有限, 上面的拨款也难以及时足额到位, 使学校日常工作的正常运转受到一定的影响, 一些基础设施建设无法实施, 如校舍建设、绿化学校的创建等。

六、关于农村基础教育问题的对策思考

针对农村基础教育出现的困难，今年我国提出了实施教育救助。教育救助是国家、社会团体和个人为保障适龄人口获得接受教育的机会，从政策、物质和资金上对贫困地区和贫困学生所提供的援助。限于农村的基础，农村地区难以实现教育的自救，因此，积极发挥政府的调节功能，及时实施农村地区的教育救助就成为促进农村教育事业发展的必然选择。

(一)教育经费方面

1、加大对农村教育的投资力度，同时建立农村教育财政保障机制

缓解基础教育投入问题的关键是解决财政乏力的问题。教育是一种公共产品，应当由政府承担责任。建议国家增加对教育的投入，并严格规定农村教育投入的恰当比例。我国许多省在农村税费改革后，农村教育费附加和农村教育集资被取消，县乡财政收入减少，为了保证县乡对基础教育的投入，中央应确定一定比例的税收进行转移支付，专门用于农村基础教育。切实发挥国家公共财政资金在配置农村义务教育资源中的绝对主体作用，构建基础教育投入主要由中央财政、省级财政承担的财政转移支付体制，最终实现农村义务教育和保障农民子女平等享受教育机会的长效机制。

2、拓宽筹资渠道，多渠道筹措教育经费

由于我国的经济发展水平和综合国力还没有达到完全支付农村义务教育经费的水平，所以从长远发展来看，农村教育经费完全靠国家长久支付的可能性并不大。要想使农村义务教育得到更好的发展，除了国家对农村义务教育经费的保证外，还应该通过其他渠道尽可能多地筹措经费。比如可以建立“义务教育基金会”接受来自社会各界的捐助;让全社会都来关注和支持义务教育。所得的资金由政府根据有关政策统一进行调配，切实定向用于农村教育。同时建议国家出台农村教育救助法，以保证农村教育的优先发展。

(二)师资方面

1、加强对农村教师的培训，不断提高农村教师的专业水平

农村教师信息闭塞，接受培训的机会少之又少，其教育理念、教学方式都与城市的教师有很大差距。因此，各级政府要大力开发并充分利用国内外教育援助项目，加强对农村校长和教师的培训。同时在教师继续教育政策方面对农村教师要有所倾斜，比如为农村教师提供免费的培训，适当增强教师培训名额等。对农村教师进行培训，要增加一些新的理念方面的内容，同时还要结合农村的实际情况，注重教师实际教育教学素质的提高和教师的实际教学效果，以切实提高农村学校教育教学质量。

2、建立合理的教师流动机制

政府要采取有效措施，实现教师的双向流动。实施“教师交流机制”，把城里的老师交流到农村支教半年或一年，带动农村的教育;农村教师则到城市学校去实习，充实提高，以解决农村教师单向流动的问题，切实提高农村教育质量。从根本上解决教育公平问题，从而有效控制辍学率。比如河南省在1995年就硬性规定，刚毕业的大学生必须到农村支教一年，并把支教作为将来评职称的一项条件。同时给予支教大学生提前半年转正的优惠条件。_年，郑州市又出台了新的教育救助政策，从_年起，郑州市将在5年内实现所有城市教师到农村学校支教1年。郑州市教育局文件规定：从_年起，市直学校每年下乡交流人数应不低于全体教职工的10%。另外，政府也可以在政策方面对农村有所倾斜，比如鼓励优秀教师到农村巡回授课，鼓励紧缺学科教师的流动等。

3、制定可行的措施吸引师范院校毕业生到农村任教

由于农村学校条件差，工资待遇低，大部分大学毕业生不愿到农村去。他们一是害怕无机会再进城市的学校，二是担心自己到农村会被同化。因为农村教师教育观念落后，教师专业化水平不高，再加上农村学校硬件设施严重不足，新教师难以进行教学改革。为吸引师范院校毕业生到农村任教，政府就要给予到农村任教的师范毕业生一定的优惠政策。

4、充分利用农村的现有资源与条件开发本土的教育教学模式，提高教育教学水平

农村学校和城市学校在硬件上相差甚远，在短期内不能改变现状的情况下，农村学校的教师也不能总是一味的抱怨，要充分利用农村一切可用的现有教育资源，扬长避短，发挥自身的优势，弥补不足，开发适合本土的教育教学模式，提高农村的教育教学水平。

(三)贫困家庭方面

教育是改变一个人命运的重要途径。贫困家庭在社会资源尤其是教育资源的享有方面，处于不利的地位，如果没有辅助性的机制保证他们得到教育的公平，那么贫困本身则有可能成为“世袭”的不幸命运。这种个人命运的恶性循环。最终使整个社会受到危害。因此政府要采取措施，把对贫困学生的教育救助作为农村教育救助的重中之重。

1、建立稳定的教育救助机制

各级政府要成立贫困家庭学生救助工作领导小组，建立贫困学生救助联席会议制度，成立“中小学救助受援捐赠中心”，同时还要增配全额拨款事业编制，设立中小学贫困学生救助专项资金，并将助学工作列人政府年度工作目标管理，明确各部门职责，整合各方面力量，统筹协调和指导本地区的经常性助学活动，推进救助贫困学生工作。

2、加大教育救助力度

对贫困学生的救助要以政府资金为主，继续执行“两免一补”政策并要落到实处。同时要以经常性捐赠活动为载体，组织和发动各界人士捐款助学，对口帮扶。目前，无论是政府的救助、社会的捐助，还是学校的奖励与减免，总体来看教育救助覆盖面不大，平均到人的额度较低，救助力度偏小。因此，各级财政要每年安排贫困学生专项救助金，加大救助力度。

3、努力扩大教育救助范围

随着我国经济的发展，国民收入不断提高，我国逐步实行免费的义务教育已成为可能。_年11月10日，__公室在京举行记者招待会，教育部首次发布《全民教育国家报告》。该报告列出了我国实施免费义务教育的时间表：到_年，使全国农村义务教育阶段家庭经济困难的学生都能享受到“两免一补”(免杂费、免书本费、补助寄宿费)，保证不让一个孩子因为家庭困难而失学。到_年，全国农村地区将全部实行免费的九年义务教育，到年，全国将普遍实行免费义务教育。然而，政府、社会对高中教育的贫困救助问题，相对来说关注不够，虽然有一些相关政策，但执行中存在若干问题。从全国范围看，多数地区至今缺少刚性的制度和措施。因此，在进行教育救助时，要把救助的范围扩大到高中。

总之，逐步建立起以政府为主导、多管齐下的教育救助体系，制定合理的教育救助政策，是农村教育救助及时性、长效性的重要保证。

七、启示与结语

通过几天时间的调研，我对农村基础教育的现状有了初步的认识，以上就是这次实践活动所获得的一些具体情况，但光了解情况并不够，既然是调研报告，就要在调查的基础上进行深入的研究和思考，下面我将结合我校在09级学生中开设的这门课程的具体内容，来简单阐述和总结下关于这次对农村基础教育现状的调研活动，以便更好的达到“关注民生，和谐发展”的主题实践活动的目的。

从调研的对象——营胜村以及参考整个中国的农村基础教育来看，我认为，中国农村的基础教育之所以令人堪忧的原因有：一是国家对教育的投资力度不够。农村本身的经济水平十分有限，而教育是促进经济发展的的一个重要环节，中国是个农业大国，对教育的投资力度不够，教育对经济的促进就体现不出，长此以往，便形成了恶性循环。这是中国农村基础教育面临的最严重的问题。二是师资力量的严重缺乏和不精。广大农村地区师资稀少并且专业度相比之下严重不足，这对农村教育是严重不利的。三是农村家庭本身的贫困问题致使农村基础教育始终得不到提高，“没钱上学”是广大农村孩子受教育的一个严重的障碍。

中国是农业大国，农村的问题是中国的重要问题，而农村的教育问题更是解决农村问题的重中之重，就本次调研的是营胜村而言，他们就亟待靠经济去帮助教育、靠教育去反哺经济、推动经济增长，以此来实现民生的发展和社会的和谐，才能让营胜村变得富有，和谐，美好，才能让中国更加强大，富强，和谐，稳定!

职高教育调查报告第39篇

问卷基本反映出以下几类问题：

一、教师本身职业规划

其中绝大多数教师不确定自己的职业规划，只有一位教师对自己有过职业生涯规划。教师职业规划与从事时间的长短无直接关联，教师对自己定位基本不明确，按照机构的分配工作，未能探寻自我发展的方向和积极争取培养机会。同时对于自己的目标设置、工作计划的制定与机构整体战略处于被动局面。机构在协助员工开展职业规划，引导员工规划职业生涯上未能起到有效的、普遍的、积极的作用。

二、教师对自我能力的了解程度

问卷反映出大部分教师对自我能力认识比较清楚。对于从事的职业要掌握的技能60%处于了解、40%不太确定。加强员工对康复知识的了解主要通过两个层面完成：个人层面，员工自身搜取相关学术论文，是获得理论知识最直接、简洁的方式;机构层面，机构需要引导员工学习，提供专业网站下载地址或者论文解读活动，扩宽教师对国内外康复方式的普及。有助于教师对自我能力的正确评估和发展方向的确立。

三、预期五年每月薪酬水平

四、压力

自闭症教师的压力分类为：工作本身的压力，薪酬，与同事、上级的关系，工作和生活角色差异太大，工作环境、文化差异和组织制度不认同、恋爱交友，和个别的专业不对口。面对压力教师们的表现是疲惫、情绪不稳定、抑郁、焦虑，对工作有一定程度但是不严重的影响，采取逆来顺受、能忍则忍、K歌、看电影和找借口发现到其他地方缓解压力。但是基本可以在工作时间比较好的控制和调节情绪。认为情绪和压力应该自己调节的同时，希望机构能够设置情绪发泄区以及与服务对象加强沟通，一定程度上帮助教师缓解压力。

五、管理

基本上的员工对于机构管理不满意，集中体现在管理体制、管理者的决策胜任力、上级对待下级的方式、提升机会、工作做好所得的赞扬。管理中都会存在的问题在中国NGO管理中更为明显。员工期望自己在一个管理体制健全、领导管理、执行能力突出的团队工作，是每一个就职员工的理想环境。同时也对NGO提出了一个很高的要求：人才。NGO要吸纳到社会精英管理人员，就要在一定程度上支付基本相对应的薪酬，这个问题不容易解决。机构在运营成本上承担较大的压力，生存成为首要的任务。较好的机构在获得社会认可后，面临发展的阶段时，机构管理成为最主要的过度和改革期间，如果不能合理度过改革成功，机构就会止步不前，就相当于退步，更不用说更高的平台或更高的薪酬。

几个月前，瑞欧公益的负责人问我：要帮助一个他们正在帮扶的培智学校，到底需要什么?她感觉他们的帮助并没能根本解决一些实质问题。当时我告诉她：他么需要的是一名专业的管理者。这不是充要条件，是必要条件，外界能给与的帮助怎能达到无微不至?长久坚持的专业运营管理团队，以及整合资源、运用第三部分吸取政策支持和资金支持，才是机构发展的力量源泉。

面对自闭症教师职业满意度调查部分结果，行业认识以及机构发展困境的问题突显出来，让人久久不能平静。

尤其让我不能安静的是，我们的自闭症教师们，到底是谁在关爱他们。每一张调查结果，每一个老师们划的，都让我内心整整酸楚。难道是我也在一线当过自闭症教师，也吃过那些苦：上班压力无限大，刚入职的时候，不等自己实践，就被家长否定或者屡次换孩子，到自己手上的孩子不到一星期就换走了，2个月可以换5、6个孩子。不做任何评价，每个角色都有自己的想法，我知道这个时候的老师能难过，沮丧和没有信心，这个过程，每一个老师都会走过，有的比较容易，紧张得被赶下台的老师们估计花了很多时间才可以度过的，这种犹如漂游在漫无港湾的感觉随着教师本身的能力决定时间长短;上班收到人生攻击，可能有点严重哦。曾今我也被正在上课的孩子措手不及扇了脸，也在接待新孩子时被抓烂胳膊、被踢、被打，也被留下伤疤，每每看到胳膊上的伤疤，未曾憎恨孩子，而是满满的怜惜和不忍，不忍这孩子这样伤害自己、伤害家人。

我们的每一位老师都或多或少的经历着这样的故事，但是所有老师都忍耐都心疼，被孩子弄得满头大汗嘴里还挂念的孩子。我见过170的孩子用重重的拳头砸老师，见过老师们被咬伤，见过流血的胳膊，摔烂的膝盖，可从来都是忍受。这种忍受源自爱、源自对孩子理解、源自责任，同时也包含了压力;家人的理解，我很庆幸自己拥有理解我的父母和朋友，所以我幸福而且快乐，可是在自闭症的教室里，有多少老师可以和我一样呢，家人的不理解，或者反对，成为自己的压力。可是我们的老师们依然在坚持，顶着压力，也许也会抱怨，但是未曾选择放弃，舍不得的是这些孩子，这些不为人父母，却天天说：这是我儿子、这是我丫头的老师们，难道不值得我们保护和尊敬吗?

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