大学生历史实践报告总结 第1篇
1．读书小组的成立过程。武汉人学历史学本科专业按人类招生，每年招生人数一百人左右，一年级上学期为大班教学，至一年级下学期，按照个人兴趣分为三个小班，即历史学基地班、考古学班、世界历史实验班。其中历史学基地班的学习内容主要是中国历史，2009级历史学基地班共有四十名同学。自2010年秋季(大二上学期)开始，以中国历史的发展时段为标准，我们将全班同学划分为四个小组(也有一位同学参加数个读书小组的情况)，即先秦秦汉史读书小组、魏晋隋唐史读书小组、宋元明清史读书小组、近现代史读书小组，分别联系相关的指导老师，在老师的指导下开展读书活动。另外，每个小组指定一人为组长，负责具体事宜，包括本小组成员的召集、阅读材料的复印分发、读书活动时间地点的确定、以及与指导老师的联系等。
2．阅读内容与活动程序。以先秦秦汉小组为例，2011年共开展十五次活动，除去假期和期末考试时间，基本上每两周一次。阅读的内容在老师的指导下选定，主要包括《史记•秦始皇本纪》、《史记•河渠书》、《汉书•地理志》、《汉书•食货志》、《汉书•艺文志》、《资治通鉴》秦汉部分、郭店楚简《成之闻之》等，基本上都是原始史料，甚至还包括新公布的出土文献。每次阅读之前，小组成员先进行预读，并记录下有疑问之处。每次的读书活动大约持续三个小时。首先由指导老师对文献本身作简要介绍，指出需要注意的问题;然后由组员按照顺序逐字逐句阅读，每次由一位组员导读、解释，其他组员遇到问题随时提出，共同讨论;文献通读完成后，就文献涉及的历史事件进行分析、讨论。组员若有感兴趣或认为需要深入探讨之处，则在读书会后撰写读书笔记，并在后一次读书会开始前交由指导老师评阅、修改。
3．总结与汇报。每次小组活动结束后，各组长撰写总结报告，指出本次活动的收获与不足，并在下一次活动时进行改进。以先秦秦汉小组阅读《史记•秦始皇本纪》为例，总结报告谈到:“本次读书会主要关注三个方面:秦始皇的成长与秦的宫廷斗争;秦国统一六国的的路线;秦始皇统一中国后政策。此次阅读主要在秦始皇所立刻石铭文上花费的时间比较多，老师为我们分析了秦在统一战争时所经过的路线以及秦始皇巡游的路线，并指出释读秦刻石时的一些误读，告诉我们虽然司马迁将这些资料写入《史记》中，但是这些材料多半是歌功功德之语，以后阅读刻石资料时应该谨慎使用。［2］每学期期末，各组长将本学期的报告汇总，班主任召开会议，总结经验并对下个学期的活动作统一规划。如2010－2011年下学期读书会结束后，一位小组长的报告中说:“经过本学期的学习，我们感觉到自我的学习能力有了较大的提升，尤其是通过读书过程中的探讨，学会了在讨论中发掘深层问题。同时，在运用史料方面也有了较大的进步。但是，我们感觉自我的古文功底仍然十分薄弱，对于原始史料的阅读量不够，这是我们小组成员需要继续努力的方面。经过小组的讨论，我们计划在下学期加入对于论文的阅读，了解学术动态与各个史家的治史思想，在阅读传统文献的同时提升分析材料的能力。”［3］由此可见，读书小组的开展对历史学专业本科生史料阅读能力的提高颇有助益。同时，在史料的阅读与过程中，学生的史学研究兴趣被激发出来，能够有意识地针对某一学术问题搜集前人的研究成果，并结合所阅读的史料开展研究，学术能力得到了很好的锻炼。
4．经费保障。由于阅读材料多是原始史料，对经济条件并不宽裕的本科生来说，购买或复印这些材料是一笔不小的开支，负担较重。历史学院主管本科生教学的副院长刘安志教授获知这一情况后，积极向学院争取经费支持，学院领导也十分重视，2011年共为这四个读书小组拨出经费7000元，解决了同学们的后顾之忧。2009级历史学基地班由一位班委和四位小组长共同组成经费管理委员会，规划每一笔开支，确保经费完全用于读书活动的开展。经过近两年的实践，各读书小组的活动已经走上了正轨且逐渐制度化，在培养学生的史学兴趣方面起到了良好的引导作用，在一定程度上也弥补了现行的历史学本科专业教育与史学研究之间的错位，效果显著。
二、试行读书小组制度的总结
读书小组制度的实施，调动了本专业学生的阅读积极性，对他们专业能力的提高有着积极的影响，总的来说，在以下几个方面成效显著:
1．扩大阅读量，加强专业学习兴趣，有利于提高独立思考的能力。众所周知，受到当今社会大环境的影响，各大院校招收的历史学专业本科生中，以第一志愿被录取的学生不多，大多数是经过专业调剂后入学的。入学后，学生普遍存在专业信心不强的的现象，这直接影响到他们的专业学习兴趣。读书小组活动的开展，为他们提供了一个独立阅读、独立分析、讨论交流的良好机会，不少学生专业学习的兴趣和信心增强，独立思考的能力有了显著的提高。
2．结合读书活动，撰写读书笔记，有利于锻炼学生的科研能力。如果说上课认真听讲，课后仔细复习是以教师为主导、学生居于被动地位的学习方式的话，那么读书小组活动则是以学生自身为主导的主动学习方式。激发学生的专业兴趣之后，他们会自觉、自愿地投身于阅读之中，乐此不疲，当有新的发现、认识之后，自然而然地就会提笔书写。这些读书笔记虽然略显粗疏稚嫩，却是千里之行的开始，有助于独立的科研活动的开展和科研能力的砺炼。
3．初步明确了研究生阶段的学习方向，有利于提前适应研究生专业教育。武汉大学历史学本科专业是国家文科基础学科人才培养基地，至少有一半的学生会被保送攻读研究生，因此要求学生通过本科阶段的学习，具备初步的进行独立史学研究的能力，为研究生阶段的学习打下基础。通过读书小组的划分和独立、自主的读书活动的开展，不少同学建立了各自的专业兴趣，对研究生阶段的学习方向有了初步的认识，能够尽快地适应更高层次的学习要求。
4．加强了与指导老师的联系，有利于师生之间学术沟通，融洽了师生关系。本科新生入学后就会发现大学与高中的不同，学习基本上要靠自我监督，不再是老师的耳提面命;他们同时会感觉与老师交流的机会太少，除了上课时间，基本上很少有近距离的接触。老师们则专注各自的科研，有很少会主动地与学生联系。在这种情况下，师生之间关系不免日渐生疏，对学术的传承和学科的发展相当不利。近两年的读书活动在师生之间建立了固定的交流互动机制，同学们在平时的思考、学习中遇到的问题，都可以借助这个机会向老师请教，老师也非常乐意为他们释疑解惑，师生关系在学术沟通中得以融洽。
5．通过组员内部的交流，有利于培养学生的问题意识利讨论氛围，锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学术的活力在于学者之间的相互交流、相互砥砺，读书则是一切交流的源泉。读书活动的一个宗旨是带着问题去读，用怀疑的精神去读，除了让学生们形成了研习原始史料的习惯之外，还培养了他们的问题意识、促进了相互之间的交流，拓展了学术视野，锻炼了他们的学术敏感性，为史学研究储存了不少后备人才。
三、结语与展望
大学生历史实践报告总结 第2篇
项目监理实习工作总结1
实习单位：广东__监理公司-广州__广场建设项目
实习地点：广东__市
继__万达广场、__万达广场之后,广州又将迎来第三座__广场。近日,大连万达正式签约进驻增城,预计在__年推出其位于荔城新区的增城万达广场。整个项目在我来之前就已经施工并且完成了三分之一。尤其是售楼部，还差装修以及外围的墙面修补和周围的绿化。公司安排我跟着工程师一起监理售楼部以及西部商业街的建设和管理。当第一次进入工地现场时，我还是比较忐忑紧张的。渐渐的我发现：理论联系实际很是重要。
在学校我已经学过了《建筑制图》、《建筑材料》、《建筑力学》等相关的专业知识，自认为掌握了一些本领。可是当我进入售楼部时，一下子就懵了，先前还看过图纸的我完全忘记了应该监理的范围以及区域在哪，取代的是现场嘈杂的声音。而工程师傅有条不紊的先从售楼部的外围转到售楼部的内部。然后工程师傅指着外围的石材以及装饰用的镂空板向我讲解并说明施工方是否拿合格的石材和镂空板进行施工。
当我询问着我该管理的区域以及范围是哪时，工程师傅便斥责我不带图纸来现场。于是我开始接触售楼部图纸。图纸分结构施工图以及建筑施工图。图纸很厚，但我还是谨遵先看建筑总说明，后看材料做发表。接着是售楼部的平、立、剖、详图以及上面的门窗洞灯表、配筋详图。
整个售楼部有两层，首层负责销售以及娱乐，二层负责办公客服。图纸还是比较复杂，对于我来说。尤其这种图纸，很多知识汇聚在一块，对于我这种刚刚实习的学生来说，还是比较吃力的。此后，每次去售楼部施工现场时，我都会带着厚厚一叠的图纸前往现场，仔细校对施工人员的施工。
由于刚开始实习，工地上一切都可以说是陌生的。尤其面对售楼部外围的绿化以及石板的问题，对我来说根本就是一片空白。于是我虚心求教，在办公室请教工程师傅，在工地请教工人师傅。然后越来越觉得人际交往的重要性。首先看到图纸，我就昏了，密密麻麻的都是植物的图像，而且有些树的学名由于图印未有印清楚，只好去请教施工师傅。
然后说说路面的石板，也需要一一对照图纸，防止施工人员铺石板出现问题。当检查时发现，许多摘种的植物有些都枯死，石板间隔较大时，我立即报告了工程师傅，然后强烈要求施工单位停止施工，就地整改。作为一个监理人员，我觉得有时候得恭谨的学习，碰到不认识的不会的要虚心下问，然后碰到施工人员错误的地方，就需要强硬的态度来要求施工单位。这不仅是对甲方万达公司的负责，也是对今后售楼部安全负责。
同时我发现，监理每天的工作量也是比较大的，事无巨细，只要是属于职责范围的，都要去认真对待，并且始终要对甲方公司负责。监理虽然有办公室，并且条件不错，但是除了午休以及出力文档的时间，其余时候一般都是在工地施工第一现场，也是比较辛苦的。
比如浇筑混凝土的时候，旁站是一个非常辛苦且中意的工作。面对烈烈的太阳，我和工程师傅都坚持旁站。同过监理们的言传身教，我渐渐被他们的负责任的认真态度深深打动。很多问题我怎么看就是看不出，他们一下子就能指出施工单位的施工与图纸的差错并且如何修改。从中我也学到了不少施工质量的控制。
还有看检钢筋，西部商业街也是我和工程师傅所监理范围。绑扎钢筋的多少、对错、是否牢固都是我们每天必须前去现场监察的，每一个区域都不能遗漏。而且都得估量他们施工的进度，以便算好施工结束时间。在西部商业街，工程师傅总是能够指出施工方绑扎钢筋出现的问题，并很是负责任的拍照写监理日记。更加找到总施工承包人，强烈的批评其公共质量出现的问题。渐渐的，我学会看配筋详图，以及对照现场来进行监理。
还有就是注意安全。需要严格的遵守工地安全原则，进入现场一定得带安全帽，注意脚下和头上，千万不能粗心大意，造成巨大的损失。
短短不足一个月，让我学到不少的东西。很是感谢__监理公司能够给我这次实习的机会，也很感谢监理工程各位师傅，没有他们的悉心教导，我想我是不会这么快适应监理工作以及接触到在学校学习不到的东西。
项目监理实习工作总结2
一、实习目的
20__年_月_日至20__年_月_日，我到在__市__水务咨询有限公司进行为期四个月的实习，期间被安排的工作岗位为__市石岩水库截污工程土建第二标段现场监理员。由于我马上面临大学毕业走上工作岗位，但自己的实际工程经验、社会经验及各方面的能力均十分欠缺，因此，为了强化对大学所学基本理论知识的理解，增强对实际工程的感性认识，提升实际工程中将理论于实践工作的能力、实际动手操作能力，增加自身素质能力，同时也通过实习积累一定的社会经验为毕业后正式走上工作岗位做准备，故进行此次实习。
二、实习内容
一)熟悉工程基本资料
1、工程概况
__市石岩水库截污工程位于__区石岩镇。本截污工程是为保护__市石岩水库生活饮用水源，而对石岩水库流域内六条入库支流进行截排，消除雨季入库支流对水库的污染，改善生活水质。工程设东、西两个截排系统。东岸截排系统截排王家庄溪、石岩河、深坑沥、白坑窝等支流受污染水体，在径背村鱼塘处设置一座30万m3的调蓄库对初期雨水径流削峰;设置一过流能力为20m3/s的隧洞将污水输送到库外下游茅洲河，茅洲河按防洪标准为1__年一遇进行整治。西岸截流系统设置两座前置库，对入库的运牛坑水、麻布水两条支流污水通过调蓄池均质和沉淀后进入人工湿地。
石岩水库截污工程共划分为四个标段，其中一、二、三标段为土建标段，四标段为设备标。第二标段隶属于东岸截排系统，起点始于石岩河截污闸，止于三标段1#汇流竖井。主要工程项目有截污明渠940米、截污箱涵1535米、临时围堰1153米，临时道路1818米、调蓄库30万方、土坝385米。本工程工程等别为2等，主要建筑物2级，次要建筑物3级，临时建筑物4级。工程合同总价为7820万，计划开工日期为20__年1月8日，竣工日期为20__年7月1日，总工期为540天。
2、监理工作范围
本工程监理工作范围为工程施工阶段及保修阶段监理：监理单位在签定监理合同后开展监理工作，在项目建设单位授权范围内，在施工阶段、保修阶段，作好工程项目建设的安全监控、质量控制、工期控制、投资控制、合同管理、信息管理以及工程建设相关方的协调工作，并处理监理任务范围内全部索赔与结算，以及其它相关事宜。服务期限为1094天(自20__年11月16日至20__年11月15日完成)，其中施工阶段监理服务期限为729天，保修阶段的监理服务期限为12个月。
3、监理工作依据
①石岩水库截污工程施工设计图纸;
②《石岩水库截污工程监理合同》;
③《石岩水库截污工程施工合同》;
④与工程相关的法律、法规、规范;
⑤经建设、监理单位审定的有关本工程的设计文件及说明文件、设计单位所作的关于本工程的设计变更、补充通知等书面文件。
4、监理工作主要方法
①现场记录。认真、完整记录每日施工现场的人员、设备和材料、天气、施工环境以及施工中出现的各种情况。
②文件。采用通知、指示、批复、签认等文件形式进行施工全过程的控制和管理。
③旁站监理。按照监理合同约定，在施工现场对工程项目的重要部位和关键工序的施工，实施连续性的全过程检查、监督与管理。
④巡视检验。对所监理的工程项目进行的定期或不定期的检查、监督和管理。
⑤平行检测。在承建单位对试样自行检测的同时，独立抽样进行的检测，核验承建单位的检测结果。
⑥协调。对参加工程建设各方之间的关系以及工程施工过程中出现的问题和争议进行的调解。
二)具体监理工作
1、施工阶段的质量控制
在施工过程阶段推行以动态控制为主，事前预防为辅的管理办法，主要抓住事先指导，事中检查，事后验收三个环节。
一切以数据说话，一切以书面为根据，做好提前预控，从预控角度主动发现问题，对重点部位、关键工序进行动态控制。在施工管理过程中，抓“重点部位”的质量控制，对工程施工做到全过程、全方位的质量监控，从而有效地实现工程项目施工的全面质量控制。项目监理部应定期检查承包单位直接影响工程质量的计量设备的技术情况，对重要的原材料、半成品配件，按规定组织检验试验，对重要的分项、分部工程和各项隐蔽工程，组织旁站监理和检查验收。
审核新材料、新技术、新工艺的现场试验(评定)报告，经审查确认并签认后方可用于施工。在施工过程中，当承包单位对已批准的施工组织设计进行调整、补充或变动时，应经监理工程师审查，并由项目监理部签认。项目监理部处理工程变更时，如果是设计单位对原设计存在的缺陷提出的工程变更，应编制设计变更文件;建设单位或承包单位提出的工程变更，应提交项目监理部，由项目监理部组织监理工程师审查，审查同意后，由建设单位转交原设计单位编制设计文件。
项目监理部应定期主持召开工地例会，检查分析项目施工质量状况，并针对存在的质量问题提出改进措施，负责起草会议纪要，经与会各方代表签字。
2、施工阶段的投资控制
施工阶段监理工程师要协助业主确定投资控制目标和分年度投资计划(根据水利工程特点，在安排资金投人时要注意避开洪水期)，将计划投资控制作为投资控制的目标值，在工程施工过程中定期地进行投资实际值与目标值的比较，通过比较发现并找出实际支出额与透支控制目标之间的偏差，然后分析产生偏差的原因，并采取有效措施(技术措施、经济措施、合同措施)加以控制，以保证投资目标的实现。
依据质量合格证、工程量清单前言和技术规定的项目、工程变更项目，监理员负责复核或在施工现场直接获取承包人完成的工程量，并签发计量凭证;专业监理工程师负责本专业的工程计量工作，复核工程计量的数据和原始凭证;总监在投资控制中的主要工作是审核签署支付证书，审查和处理工程变更，下达工程变更令，处理索赔事宜。
3、进度控制
经监理工程师审查并经业主同意的承包商提交的施工进度计划及相应的施工方法说明，将是工程师控制施工进度的依据和最终目标。在控制中，将控制总工期的关键工序具体化、网络化，直观地显示出工程形象进度计划。在劳力、设备等资源配置上，要求承包商满足关键工序施工进度计划需要。对滞后的工序适时做出调整，及时赶工令，确保总体施工进度。
同时不断收集原始数据、资料，每月定时向业主提交进度报表，进度控制始终以确保合同专用条款规定的竣工日期为目标来编制整体施工进度计划，并以此来指导工程实施。在总进度计划的基础上，监理工程师又组织承包商共同编制了分进度计划、月进度计划，特别是在施工主工期，应详细认真地编制了网络计划及日进度横道图，时时进行计划进度与实际进度的动态比较，并逐旬调整，建立健全组织措施及进度协调工作制度。
通过周进度协调会及月生产协调会等形式，协调参与工程建设各方的进度关系。要求对技术管理人员任务分工、项目分解，在资金、劳力、材料供应等方面加大力度，积极筹措资金、组织劳务，以日进度保周进度，以周进度保月进度，以月进度保工期。
三、实习工作总结
在实习过程中，我在指导老师程先生的指导下，从熟悉施工图纸、施工合同、监理工作制度、监理规划、监理实施细则、相关规程规范开始，逐步熟悉了本工程建设情况，初步掌握了工程监理工作的基本知识及操作的基本程序。
随后积极跟随程先生上工地，通过现场直接参与，学习怎样发现、管理、处理实际工程问题;参加每周工程例会，学习怎样协调各方关系。现在一个人搬到了现场做现场监理员，负责现场安全巡检;检查承包单位每日投入工程项目的人力、机械等;按设计图纸及有关标准对施工单位施工过程进行检查和记录。通过这些工作实践，使我加深了对工程监理的认识，明确了自己在实习中应该学习掌握的知识，同时通过实践也一定程度上加深了在学校学习到的相关理论知识的理解和运用。一定程度上增强了自己的实际动手操作能力，提高了自己的能力，基本达到了实习的目的。
经过实践，使我认识到工程建设监理是一项社会化、专业化的高智能服务工作，要求监理工程师在建设过程中利用自己的工程建设方面的知识、技能和经验为客户提供工程监督管理服务，妥善协助处理好工程建设过程中遇到的各种问题，以现工程建设目标。
因此，作为一个合格的监理工程师必须具备扎实的专业技能、工程经济学知识、工程管理学及相关法律法规等各类知识，同时要求监理工程师较强的组织协调及应变能力，从而能够从容面对工程建设中各种各样的问题。
为此，监理工程师必须要加强行业内部的学习，熟悉工程建设合同文件，熟悉设计文件，熟悉技术规程、规范和质量检验标准，熟悉监理管理规范和监理文件，熟悉施工环境和条件，认真履行职责，正确运用权限，促使业务工作能力和监理水平不断提高，在为业主提供高水平专业服务的同时也为施工单位提供服务，要在技术上和施工组织管理上为施工单位出谋划策，帮助施工单位解决在施工过程中遇到的问题和困难，认真细致地做好各方面的监理工作，力争使水利工程监理行业有一个更加美好的未来。
今后的工作学习中，我就又多了一份参考，我可以说，我做的已经是十分的好了，不过我相信我能够做的更好，只是现实中有很多的问题需要我来解决，我相信我能够做好，前进中很多的问题就是这样。我相信只要我不断的努力，我就会学到更多的东西，我一定能够做的更好!
项目监理实习工作总结3
一、实习目的
20__年_月_日至20__年_月_日，我在__新业建设咨询有限公司进行为期3个月的顶岗实习，期间被安排在__市未央区辛家庙刘北村城中村改造项目一期工程豪顿国际项目部作现场监理。由于我马上面临大学毕业走上工作岗位，但自己的实际工程经验、社会经验及各方面的能力均十分欠缺，因此，为了强化对大学所学基本理论知识的理解，增强对实际工程的感性认识，提升实际工程中将理论于实践工作的能力、实际动手操作能力，增加自身素质能力，同时也通过实习积累一定的社会经验为毕业后正式走上工作岗位做准备，故进行此次顶岗实习，在__工程师的带领下我掌握了以下内容。
二、实习内容
1、静压预制混凝土桩
⑴桩在现场预制时，应对原材料、钢筋骨架、混凝土强度进行检查;采用工厂生产的成品桩时，桩进场后应进行外观及尺寸检查;
⑵施工中应对桩体垂直度、沉桩情况、桩顶完整状况、接桩质量等进行检查，对电焊接桩，重要工程应做10%的焊缝探伤检查;
⑶施工结束后，应对承载力及桩体质量做检验;
⑷对长桩或总锤击数超过500击的锤击桩，应符合桩体强度及28d龄期的两项条件才能锤击。
2、模板工程
对模板及支撑系统应掌握下述原则：
⑴保证工程结构和构件各部分形状尺寸和相互位置的正确性;
⑵具有足够的承载能力、刚度和稳定性，能可靠地承受新浇砼的自重和侧压力，以及在施工过程中所产生的荷载;
⑶构造简单，装拆方便，并便于钢筋的绑扎、安装和砼的浇筑、养护等要求。
3、钢筋工程
⑴钢筋的下料、加工，应要求承包方的技术人员根据图纸及规范进行钢筋翻样，并就钢筋下料、加工，对钢筋工进行详细的技术交底。为避免返工，监理人员应深入钢筋加工场，对成型的钢筋进行检查，发现问题，及时通知施工单位改正;
⑵钢筋的焊接，监理人员首先应检查焊工的焊工考试合格证，在正式焊接前，必须监督焊工根据现场施工条件进行试焊，应根据《钢筋焊接接头试验方法》的有关规定，抽取焊接接头试样进行检验，检验合格后，方可批准上岗操作，焊接接头应符合规范要求。
4、混凝土工程
混凝土的浇筑、接槎、振捣：混凝土的浇筑顺序和方法，事先应周密考虑。对于大体积、大面积混凝土的浇筑施工单位要制定浇捣方案交现场监理审核、备案，分层、分段要合理;层、段间的间隔时间要计划好，在前一层、段混凝土初凝前，浇筑后一层、段的混凝土，振捣器要插入下一层。浇筑竖向结构，要根据结构形式采用串洞、开门子洞等方法，保证混凝土浇筑中不发生离析，并保证各部分浇筑密实。
5、承台施工
施工单位应及时向驻地监理组提供承台立柱施工组织设计，及时组织施工技术交底会。监理工程师应按设计图纸、设计变更以及工程业务联系单，掌握规范要求，特别正确掌握允许的偏差值范围。监理工程师和施工单位应认真做好内业签证工作，并及时做好施工的内业资料。基坑开挖不得扰动基底土，如发生超挖现象，严禁随意的用土回填。
6、墩身、托盘、顶帽施工
施工单位应及时向驻地监理组提供墩身施工组织设计，及时组织施工技术交底会，以保证施工质量和施工安全。监理工程师应按设计图纸，设计变更及工程业务联系单，掌握规范的要求。按设计图纸的墩身钢筋数量、规格、插入上盖梁中预留筋，要符合设计要求。
7、旁站
本工程项目所用混凝土为商品混凝土，检查混凝土预拌厂商提供的混凝土配合比通知单;检查测定混凝土的坍落度、和易性，按《见证取样及送检计划》要求见证抽取混凝土抗压试块及混凝土抗渗试块;检查、控制每一振点的振捣、延续时间、插入距离在混凝土浇筑过程中，经常观察模板、支架、钢筋、预埋件和预留孔洞情况，当发现有变形、位移时，及时督促承包方进行处理记录好起止时间详细做好旁站记录及监理日记。
三、心得体会
回想自己在期间的工作情况，不尽如意。刚开始信心满满的，决定要怎么怎么样，当实际与想象有了差别之后就有点泄气了，感觉开始有些无事可做，但庆幸的是自己坚持下来了，过了几天就慢慢进入状态了，开始了一系列的工作。
在实习中不光学到了好多知识，还有老师的教导，使我们慢慢了解社会，消除了我们走向社会的恐惧心理，是我们对未来充满信心，以良好的心态面对社会。同时，也使我们了解到工作的艰辛以及竞争的激烈性。了解了当前社会大学生所面临的严峻问题，促使自己努力学习更多的知识，为以后的工作奠定良好的基础。
一、工作谨慎负责，认真履行监理职责
在工程开工前认真审图，熟悉设计图纸的有关规定和要求;熟悉合同文件、业主有关要求的文件。看到图上有误的地方要及时提出，向领导汇报，提出意见。检查现场机械设备、人员、施工组织计划，施工工艺、施工材料等，发现问题根据现场情况做出处理并及时向领导汇报。
在平时的日常工作中，按照自己的岗位职责认认真真做事，老老实实做人，少出纰漏，把事情做好，按照监理规范，注重动机和效果的统一尽量有效地工作，并经常与监理部同事研究监理工作的关键环节和关键部位。
二、加强日常学习，努力提高业务素质
大学生历史实践报告总结 第3篇
关键词：创新教育 中学历史 教育教学 相关要求
随着社会经济的发展，市场对于高素质人才的需求越来越大，并且由于全球化发展趋势的推动，国家之间的核心竞争也从教育者数量多少的比拼转到教育者素质高低的比拼中来。所谓高素质人才是指集良好人格结构与较高创新精神以及能力为一体的新型人才，中学历史学科属于人文学科的范畴，对于学生人文素质的提高和培养有着无法复制的重要作用。那么在创新教育的大背景下，中国历史学科教育的方向在哪里？
一、新教育观念的树立
（一）人本教育观念
人本教育理念旨在促进人的全面发展。在创新教育的背景下，高素质人才的定义就是全面发展的综合型人才。因此在具体历史学科的教学过程中，应树立人本的教育观念，对学生进行理论知识传授的同时还应注重学生分析问题解决问题综合能力的培养。
（二）所谓人本教育是指以学生为主体、从学生的角度去展开日常教学
这不仅是教育的本质要求，同时也是新时展背景对当今教育教学的客观要求，因此在中学的历史课程教学中，教师应多从学生需求角度出发，学生缺什么补什么，学生更容易接受哪种方式就多采取那种教学方式。
（三）重视学生全面发展，树立质量观
学生并无优劣之分，每个学生都有各自擅长的领域，因此在新的发展背景下，教师应积极履行其为人师者的责任，激发学生的学习潜能，使其成长为对社会有用的人才。
（四）创新教育观的树立
创新教育的价值观与传统教育观最大的不同是对于创新意识以及创新观念的要求，“创新”是其血脉。因此在具体的历史教学过程中，教师应以学生的学习以及发展为重心展开教学，培养学生的创新思维以及创新能力，从而为新世纪的发展提供人才的保障。
二、新教学方法运用
结合上述教学理念的指导，那么在新的创新教育的背景下，该如何开展历史课程的日常教学呢？有哪些方法可以采用呢？
（一）现代化的教育手段
时展对于人才的培养有了新的要求，因此，历史课堂上传统的教学手段已经不能满足时代的发展，教师应充分利用多种现代化的教学工具，调动学生多方面的感官进行学习。中学历史教学过程中，教师应努力创造条件，充分利用多媒体等现代化的教学设施，制作相关的历史课件，让学生在图文并茂的课堂中感受历史科学的人文熏陶，从而有效提高学生的人文素质。
（二）处理好传承与创新二者的关系
与其他科目不同，历史学科在很大程度上都是对过往重大事件的相关论述，它的教学目的主要是起到一个传承的作用，主要包括对于传统文明、传统优秀思想以及相关文化产的传承。除此之外还包括许多对历史规律的探寻以及对历史经验的总结，因此，在历史科目的学习中，我们经常听到的一个词就是“以史为鉴”。而创新教育实质上是建立在“以史为鉴”基础上的创新，因此，在具体的教学过程中，教师引导学生处理好“传承”与“创新”的关系，这二者相辅相成缺一不可，没有传承的创新是无源之水，而没有创新的传承，只是原地踏步，毫无生机。在具体的历史教学中，教师在传授历史学科知识的同时还应积极引导学生将历史事件与现实进行结合比照，从而把握时展的主题，让学生立足过去方言未来。
（三）教学方式的转变
传统的历史教学中，常常会涉及到对于历史人物的评价，要求学生对一历史事件的功过是非得出自己的结论。然而我们都知道，任一事件的发生都存在两面性，即我们经常说到的“世事无绝对”，也许这一种做法在当时的历史背景下是不利于社会发展的，但是在新的时代背景下，当外部环境发生一定变化的情况下，同样一种做法或许又转变成有利于社会发展的措施。因此在创新背景下的历史教学应转变出传统结论式的教学模式，教师应积极引导学生进行怀疑式学习，在原有结论的基础上试着去更新他们甚至是他们，这种教学方法不仅能最大限度的提高学生的自主学习能力，同时还能有效培养学生的创新思维以及创新能力，使他们能用不同的眼光多角度的去对待某一事件或者是某一社会现象。
（四）通识教育理念的融入
现代市场要求培养新型的复合型人才，所谓复合型人才即是指能够综合运用多门学科的知识去分析问题以及解决问题的高素质人才。因此，在创新背景下的历史学科教学应充分贯彻落实通识教育理念，教师在日常的历史教学中应将其他学科如语文、数学、地理等方面的知识也融入进来，转变传统的封闭的学科观念，在知识体系之间进行交叉和渗透，从而提高学生的迁移能力以及综合分析问题的能力，最终达到提高学生综合素质的目的。
（五）研究性活动的开展
仅依靠有限的课堂教学想要提高学生的人文素质虽不是没有可能，但存在一定难度，有目的的开展相关研究性的学习活动，不仅可以让学生了解到历史学科的研究方法，同时学生还可以进行学以致用，将具体的方法运用到日常的历史学科的学习中来，对于培养学生分析问题以及解决问题的能力有着极大的帮助。
三、小结
综上所述，我们可以看到，在创新教育的背景下，中学历史学科的教育教学工作面临着一系列新的改革，在这一改革的过程中，教师应肩负起为人师者的使命，积极投身到教育改革的事业中，为把学生培养成社会有用人才贡献最大的努力。
参考文献：
[1]许鹭.新课程背景下高中历史人物教学的现状分析与对策研究[D].东北师范大学，2012.
[2]韩久林.中学历史教育教学改革势在必行[J].考试周刊，2011，29：21-22.
[3]曾艳.中学历史教育教学创新型培养模式的一点探索——以大河坎中学的改革为例[J].中国科教创新导刊，2011，15：1.
大学生历史实践报告总结 第4篇
关于一节好的历史课的讨论如果是在历史教学行内研讨，大家可以提出若干很专业化的衡量标准和条件，前不久，笔者应邀参加由教育部数字化学习支撑技术研究中心（东北师范大学）组织的全国中小学信息技术与课程整合（初中）优质课大赛与研讨活动，听到一位非历史专业的学者对本次竞赛的同课异构单元历史课堂教学的总结点评，其中有一句话引起了笔者共鸣：好的历史课一定要有足够的“历史味儿”。联系这次历史课堂研讨活动的课例，与会历史教学同行深感这个点评看似直白平常，也没有多少深奥的理论，但却一语中的，耐人回味。
怎样理解这里的“历史味儿”？笔者的解读是，一节好的历史课，设计思路尽可以独具匠心、教学目标尽可以丰满深刻、教学内容尽可以大胆整合、教学模式尽可以鲜活开放，教学媒体手段尽可以丰富多彩……但无论如何巧妙构思、怎样整合设计，都应以不破坏甚或凸显历史和历史学科的基本特点、基本属性为前提，诸如历史的时序性、线索性、具体性、阶段性、联系性、综合性、故事性，等等。其中，就初学历史的初中学生而言，时序性（含空间）和线索性是最基本、最重要的特征。因为历史进程的展现是以时间为坐标的，历史的发展、变化、延续等状况均可从时间上体现出来，历史认识也是在具体的时空条件下进行的。因而历史知识的学习一定以时间顺序为基础，“脱离特定时间，就难以理解任何历史现象”。①这些应是历史教师在设计教学中绝对不能忽视的基点，唯有围绕这些基点来设计和施教的课堂，才可谓靠谱的“历史课”；唯有这样的课堂，方可使即便不大懂历史的人，也能被历史课堂所吸引、所打动，不经意间品味到足足的“历史味儿”。
新世纪课程改革以来，在新研制的历史课程标准中，继承并发展了有关加强历史学科基本特征教学的思想理念，2011年修订版初中历史课标分别在课程目标的知识与能力目标、过程与方法目标以及教学建议中进一步强调历史教育须遵循历史学科的基本特点，更为鲜明地阐述了以时序性、系统性、联系性为基础的历史基本特征，以使初学历史的初中学生，初步获得对历史发展的整体性认识，在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。②
诚然，新课程改革倡导了诸多新的教育教学理念，这些理念本身是积极的、先进的，值得我们结合学科教学实际逐步实践、贯彻。但不论贯彻实践什么理念，不论是教学方式的转变，还是学习方式的转变，抑或是教学内容的设计、整合等等，均须以保证历史学科的基本特征为前提。若失去历史学科的特色，失去历史课堂的“味道”，也就失去了历史教育教学的基本意义。因此，我们的历史教师须时刻关注学科自身的基本属性和特征，紧紧扣住这个属性和特征来考量和设计教学，从历史的视角去审视历史、思考历史，在此前提之下，再根据实际与可能适当考虑与其他因素的综合、整合。
本次活动中三位教师围绕着《交通工具面面观》进行了同课异构，基于多种原因，在把握与彰显历史学科特点上表现出一定的差异性。
设计1的基本思路是好的，分别从交通工具发展历程、发展原因、意义影响几个方面，以问题情境探究的方式展开教学，材料情境内容也很丰富。但在本应重点铺陈的“发展历程”的设计上太过简单，课堂上仅通过几幅交通工具的图片，进行了简单的浏览式解读，缺少相应的历史材料，尤其看不出历史的时空的“发展线索”，因而无法落实交通工具演进、发展历程（时代、时间、地域、环境等）的教学任务，学生也无法形成明确、清晰、具体的关于交通工具发展的历史表象和概念；本课教学的另一重点之一――“意义影响”，也没能按照历史事物的逻辑设计――即不同时代、不同时期的交通工具，分别带来哪些不同的历史影响。由于对交通工具发展的时序性、阶段性、联系性的表现揭示不足，因而，尽管整堂课问题情境设计不少，材料运用也较丰富，也注意了历史与现实社会生活相联系，注重学生主体学习过程的设计，但最终给听课人的总体感觉还是欠了“一口气儿”――即缺少了一点儿“历史味儿”。
设计2的突出特点是紧密联系授课教师所在地――海南，课题表达为《交通工具的变迁与海南的发展》。在历史教学中适当引入乡土历史材料，对提高学生学习兴趣，渗透学生对家乡和祖国的情感教育，是很有意义的，这既是历史教育的传统做法，也是新课程强调的一个理念和要求。但笔者认为，处理这样的课题，须牢牢把握课程目标的内涵与要求，处理好课程本身内容与地方史、地方材料的关系，其基本原则是要以更好地体现历史学科的特点、更好地落实课程规定的教育目标为前提。然而，本课设计恰恰在这里出现一些问题：在整合海南地方史讲述交通工具演变历史的意图下，既想突出海南地方材料，又要考虑交通工具发展历史本身的内容；既要从史实中分析出人类交通工具发展的整体影响，又想从海南地方材料中挖掘出某些特殊认识，而又缺少一个符合本课教学目标要求、体现学科特点、统一系统的整合思路，从而导致教学设计和教学首鼠两端，既破坏了交通工具发展演变的时序性、联系性、整体性，也没能贴切地彰显海南地方历史的特殊教育意义。
设计3之所以被行外学者认定为富于“历史味儿”，源自多方面因素，包括执教教师富于“历史味儿”的生动语言，朴实、自然、本真的教态，巧妙的内容呈现方式和师生间生动的互动方式，以及多媒体技术的恰当运用等。但笔者认为，最重要的还在于教学设计与课堂教学中更多地关注了历史学科基本特点。
第一，对教学内容的理解正确，教学思路与定位准确。交通工具的发展见证了人类社会的进步，促进了世界经济、政治、文化以及科技等领域的交流与发展，同时交通的发展也给我们带来了很多负面的影响。教师确定本课教学的基本内容是“探究交通工具的发展史以及交通工具给人类生产生活带来的积极和负面影响”；“教学重点是交通工具的出现和发展及给人类生产生活带来的影响”；“教学难点是交通工具发展带来的负面影响”。教师对这个课题内容的理解以及中心教学内容、重难点的理解与把握比较准确，教学形式的选择、教法学法的运用、师生互动的设计，特别是教学内容的整合，地方史内容的嵌入等，都紧紧围绕对本课内容的这个理解与把握。这也成为本课设计与教学凸显历史学科特点的基础。
第二，着力于基本历史知识的教学。教师基于对历史学科特点和本课教学内容的准确理解，以及对教学对象认知能力水平、兴趣特征的把握，将有关交通运输工具发展演变的基本历史知识作为本课教学的基础和重点。如教师对学情的分析是：初中学生“大多数对交通工具比较感兴趣，比较喜欢汽车、轮船，喜欢看电影中汽车特技，喜欢乘坐各种交通工具去旅游，但他们通常缺乏对交通工具纵向演变的相关知识，缺乏对交通问题的深入思考”。因此，有必要引导学生对有关交通工具演变、交通运输事业发展的历史知识进行系统的梳理、整合，形成知识系统。
第三，紧扣历史时空、时序要素，创设情境，具体呈现交通工具“演变与发展”的具体史实和历史过程。本设计明确地将交通工具“演变与发展”作为教学重点，并在课堂上提供了比较充足的时空（本部分内容约占到教学设计篇幅的4/5，课堂时间的2/3）。
教学设计对交通工具发展演变的具体时期和阶段进行了清晰的划分界定，即分为古代、近代（19世纪上半、19世纪末至20世纪）、现代。通过明确的分期，给出属于哪个时代的情境，并感受特定时代交通工具的特征。其中，教师将古代、近代（两段）列为教学的重中之重。在内容处理上，巧妙运用“时光机器”（多啦A梦―初中学生喜闻乐见，形式上又吻合了历史时序性的特征）的形式，创设了历史时光的“三站”情境，通过生动地再现历史场景，围绕时序、时空要素，一步步完成由远古到近代（20世纪）交通工具演进过程的教学。在穿越之旅“每一站”的教学手段上，注重历史细节的设计与呈现，通过有关交通工具真实的历史照片、视频、音频等，创设尽可能真实的历史情境。如古代的交通工具，通过古代水陆战争、战事场景的视频，判断当时使用的交通工具：马车、轿、船等，其动力是人力、畜力、风力等；视频及图片展示19世纪上半史蒂芬孙发明的火车开动、人们兴高采烈乘坐的场景。教师引导学生从交通工具的名称、发明人、发明时间、发明背景、驱动动力等问题，紧扣时间、地点、人物等历史要素，逐一讨论解决。随后，引导学生联想、迁移，推导出这一时期以蒸汽为驱动的其他交通工具（汽船等），这一时期交通工具得到重大发展的主要原因、条件（瓦特改良蒸汽机及其意义）等；呈现20世纪初欧洲街头的视频（汽车等），观察探究出现的新交通工具，学生通过自制课件展示汽车等新式交通工具的发明和发展。思考背景――第二次工业革命，内燃机的发明，推导这一时期出现的新的交通工具及原有交通工具的改良等，学生展示介绍飞机的发明发展（莱特兄弟），及现代飞机的发展；轮船――动力由蒸汽机改为内燃机；火车――由蒸汽机改为内燃机等，教师引导学生分析内燃机的优势：效能高、体积小、速度快等。
在讲完交通工具发展历程之后，教师在做课堂阶段总结时，还注意交通工具演进发展宏观时空概念的交代：即指出人类交通工具经历了漫长的发展历程，其中以人力、风力为动力的历史用了几千年；而从蒸汽机到飞船，只用了短短两百年，从而揭示科技在其中发挥的重大作用，加深学生对科技是第一生产力的理解。
第四，注重历史细节展示和历史的故事性。如讲到最早蒸汽机车时，播放了当时火车开动的真实视频，呈现火车汽笛声、机车排气的声音和画面。现在的孩子绝大多数没见过最早的汽车、火车，没见过蒸汽机车燃煤冒烟、烧水排气的现场。设计这样的教学细节，就将孩子们带入真实形象的历史情境，直观感受从古代到现代交通工具发展和演变的具体过程，取得了理想的教学效果；讲到瓦特改良蒸汽机，教师补充瓦特的改良蒸汽机过程中的故事细节，自然渗透了品德教育。
第五，适度贴切地嵌入地方史知识。在不打断人类交通工具发展演变整体历史进程教学的前提下，适度引入地方史中有关交通工具发展的史事。如在进行19世纪交通工具发展的教学时，适时交代中国历史上的第一条铁路――唐胥铁路建设的史事，让学生感受作为唐山人的自豪感，教学效果恰到好处。
第六，贴近学生实际，有针对性地设计教与学的课内外活动。古代、近代的内容，因为离孩子们的生活较远，故而通过教师创设历史情境、问题，由教师引领着学生以师生互动的形式进行学习；而现代、当代的内容，由于交通工具大多是近代以来的改进及更新换代，学生大多比较熟悉了解，包括第二教学重点――交通工具发展演变带来的影响，主要设计成学生课前、课上的合作探究完成（学生分组搜集资料、进行调查，得出报告并制作课件，课上交流展示），如学生调查某路口一小时内通过的交通工具的数量、种类，唐山开平铁路道口一天内通过的列车数量；调查50名唐山居民家中交通工具的拥有情况；家庭或学校附近容易堵车的路口、堵车的时段及时长，现代交通工具优势的分析等。从而实现了教师教与学生学的结合，课内与课外的结合，使教学贴近了学生实际，贴近了学生的兴趣和认知水平。
第七，现代媒体技术与传统媒体手段的有机结合。本课的媒体课件制作并不华丽，但注重直观性、客观性和历史时代色彩；在精心设计运用现代媒体的同时，没有丢弃像粉笔板书这样的传统教学手段。如在上述总结人类交通工具发展的宏观时间概念即人类以人力风力为驱动的交通工具发展用了几千年，而从蒸汽到飞机的发展只用时二百年内容时，教师以图示板书的形式，标出两个对比鲜明、差异很大的历史时间段，简洁、直观，并固着于黑板上，给学生留下历史时序、时空变化对比的深刻印象，直观地揭示了科技的力量，有效地解决了教学的难点。
历史课堂设计突出历史学科特点，努力上出“历史味儿”，按说这是对历史课堂教学的起码的、基本的要求，但就目前中学历史的实际而言似乎存在一些问题。新课程改革倡导若干新理念，要改变教师的教学方式，改变学生的学习方式，给历史课堂教学带来许多有益的变化，课堂上也出现了教与学的一些新气象、新面貌。但我们也看到，在新课程改革过程中，有一些历史课堂不但新课程的理念没有得到正确理解和运用，相反属于历史学科自身的、基本的、富于特点的东西，也被有意无意地丢弃了。新理念的东西没整明白，原来看家的东西也给整没了。我们希望历史教学同仁在继续稳步推进新课程改革的同时，应该冷静反思一些问题，审慎地厘清一些误区，努力恢复和重拾属于历史和历史学科自身基本特点的东西，并依托新课程理念，彰显历史和历史学科的基本特点，让历史课堂充满“历史味儿”。
大学生历史实践报告总结 第5篇
关键词:中学历史;引导;探究;感悟;教学模式
“引导一探究一感悟”教学模式的提出是为了培养适应时代要求的新型人才,其目标是根据教学目标,突出以学生为本的思想,注重学生的独立自主活动,引导学生通过亲身体验所学知识的过程来培养发现问题、分析问题和解决问题的能力,养成探究的态度和习惯,掌握科学的思维方法,锻炼学生的发散性思维,培养学生多层次、多角度的评价历史人物、历史事件的能力。那么什么是“引导一探究一感悟”教学模式?
一、“引导一探究一感悟”教学模式的概念
关于什么是教学模式,在教育理论界还未做出统一的定义。例如,李秉德先生在他
主编的《教学论》中说:“教学模式是在一定的教学思想的指导下,围绕着教学活动的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型”。吴也显先生在他主编《教学论新编》中这样给教学模式下了定义:“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的、用以组织和实施具体教学过程的、相对系统、稳定的一组策略和方法”。他们的说法虽然不一样,但其基本观点是一致的,即:(1)是在一定的教学思想指导下进行的;(2)是关于教学活动的;(3)是一种相对稳定的方式。
中学历史“引导一探究一感悟”教学模式,就是指在中学历史课堂教学中,通过创设问题情境,启发学生思维,引导学生探究,在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中,完成教学任务,使学生对历史有所感悟、思想有所升华,以培养学生的历史思维能力为终极目标的教学活动形式。它要求历史教师要根据课程要求,运用敏锐的触角,充分挖掘教材,创设特定的情境,引导学生主动提出与历史教学内容(尤其是重点、难点)相关的问题,自主地探究历史问题的教学方式。本模式所追求的是学生对历史的建构和认识,并把历史思维能力视为核心,从而把历史学习的方式由被动接受转变为主动探究;即摒弃对历史知识的机械记忆,代之以对历史原貌的分析与理解,让学生正确地建构历史,形成正确的历史观,并提出自己对历史的理解和领悟。
“引导一探究一感悟”教学模式是针对传统的“授受式”教学模式提出来的。长期以来,历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科,强调记忆性成为历史教学的一大特点,教学中少有探究性、分析性的思维过程。教师较多的是将现成的结论交给学生,而不要求知道是如何分析得出这一结论的。历史教育要真正给人以智慧和启迪,使学生成为有情操、会思考的人,就必须有效地改变以往历史教学中重记忆、轻理解,重灌输、轻思维的以接受为主的学习方式,形成并倡导探究性学习。
“引导一探究一感悟”教学模式要求学生在教师的指导下,通过自己亲身去探索历史现象的奥秘,从而认识历史现象之间的联系,揭示历史发展的规律。它着眼于学生的思维过程,通过教师的教学,学生对知识的理解不仅是熟知某些历史知识,而是更要真正了解知识的产生过程。这种探究性的学习不是把学生当成被动的接收器,把现成的认识成果放在学生面前,而是把学生当作主动参与知识获得过程的人,关注的是学生获取知识的过程,强调的是如何得出历史结论的过程,而不仅仅是结论本身。它要求学生在教师的引导下,在搜集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中,不仅掌握基本的史实、概念,同时了解历史研究的基本原理、方法和过程,只有这种学习才符合现代教学论的要求。
二、“引导一探究一感悟”教学模式的特征
“引导一探究一感悟”教学模式具有与一般历史学习活动不同的特点,主要表现为:第一,以探究问题为目的。没有问题谈不上探究,历史探究学习活动的真正意义在于使学生主动发现问题、探究问题、解决问题。第二,以思维训练为核心。历史学习不应该是促成思维固化的过程,人们对历史的正确认识,需要发散式的思维、复合式的思维,需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的视野,尤其是对历史上因果关系的思考,是对人的思维水平高低的检验。第三,以自主探究为主要形式。探究学习是一种积极的学习过程,学生积极、主动地探究,是学生开展历史探究学习活动得以真正开展的关键性问题。只有让学生投身其中,从活动中学,才会激发动机,引起兴趣;才能使学生通过学习活动体验到挫折感和成功感;才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力,才能使学生多与教师、同学交流,建立亲密的合作关系。第四,以史料运用为条件。让学生学会利用史料,通过对史料的收集、整理、辨析、推论,把史料作为证据,用以解决历史问题。因此,历史探究学习是离不开对史料的运用的,尤其是学生对史料的运用。第五以教师指导为辅助。引导学生思考,怎么入手,怎样做,而不是让学生接受教师现成合结论,在历史探究学习过程中,学生需要的是“指导”或“帮助”,而非“传授”或“奎导”。教师在历史探究学习中是学生学习的伙伴,其主要职责是为了学生探究学习的于提供指导和经验借鉴。
三、“引导一探究一感悟”教学模式提出的理论基础
(一)历史学科的特点
历史学的本质是人学,是当今时代的人与过去时代的人进行对话和交流的学科。历史学科的特点集中表现在历史认识上,历史认识的主要特征表现为三极思维活动:这三极是现时代的人(认识的主体)一史料(中介)一历史事实以及事实背后的人(认识的客体)。三极思维活动具体表现为:现时代的人通过史料这个中介去认识历史事实以及事实背后的人,从中获得某种认识或启发,然后以这种认识或启发指导或丰富现时代人。具体来说,历史学科的主要特征表现在:
第一,认识主、客体的统一性。长期以来,西方传统史学把史料等同于历史事实,把史料当作历史认识的客体,把史料的考证当作史学最主要的工作。这是一种典型的主客二分的认识论,它无视历史认识客体的人的属性,把认识的主体与客体绝对地对立起来,这是错误的。历史认识的主体是人,认识的客体本质上也是人。尽管作为历史认识客体的人无法直接与今天的人对话,但是,认识的主体通过对过去事实的考察,并在此基础上了解事实背后的人所思所想和他的情感,从而有所启迪和感悟。这样,历史认钻的客体也就对认识的主体产生了作用。因此,历史认识的主体和客体不是决然对立的,而是有机统一的。
第二,认识客体的过去性和不可重复性。这是因为历史认识的对象是已经过去的及史事实及背后的人,其一经过去,就无法重复。
第三,认识目的的现实性。过去发生了那么多事,为什么我们单单对某些事件引起特别的注意,并对它们保持浓厚的研究兴趣呢?这是因为“历史学家试图解决的问题是由他当前的关切引起的”,“真正的历史应该是历史学家跟他的事实之间相互作用连续不断的过程,是现实跟过去之间的永无止境的问答交流”。
第四,认识途径的间接性。历史事实往往是通过一定的载体得以保存下来的。这些载体可以是文物、古迹和遗址,但主要是文献资料,即史料。我们研究历史主要是通过大量的史料这个中介来进行,“史学是运用它独有的方法直接从原始材料中发觉真理。”
第五,认识方式的体验性。要完全认识和理解历史,仅凭逻辑的推理是不够的。认识和理解历史必须强调认识主体依据他的已有经验在历史情境中去体验历史。这正如狄尔泰所说:“‘体验’是理解历史的关键,历史学家必须直觉地静观历史的现实,以便重新体验过去的时代。”
鉴于历史学科的以上特点,在中学历史学科中创造性地引用“引导一探究一感悟”教学模式,可以帮助学生在对历史追本溯源的过程中,更好地体验历史,感悟历史,以便更好地总结历史,放眼未来,从而有效地提高历史教学的质量,提升学生的素质。这里的“引导”是前提,突出的是教师的主导作用,“探究”是核心,突出的是学生的主体作用,学生在探究活动中,通过对史料的甄别,历史事实的考证,历史现象的科学阐释,历史发展和运行规律的科学揭示,养成史从证出、论从史出和以论御史、史论结合的实事求是的治史、学史态度,培养学生的科学态度和科学精神。并在“探”的基础上有所“感悟”,“通过历史学习,进一步加深对以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解。培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界”这也是中学历史课程的重要目标。
(二)“引导一探究一感悟”教学模式提出的理论依据
19世纪末以来,经验主义、建构主义学习哲学在西方得到很大发展,杜威、皮亚杰、维果茨基和施瓦布等人把经验主义、建构主义思想应用于课堂教学与学生学习,开创了在经验中学习、发现学习、探究学习等全新的学习方法,形成了较为系统的关于探究教学的理论体系,带来了一场世界范围的教学革命。“引导一探究一感悟”教学模式就是在借鉴和吸收上述理论成果的基础上提出来的。
(1)杜威的经验主义学习理论
美国著名教育家、实用主义哲学创始人杜威认为,“教育即经验的不断改造”,以此作为逻辑起点,他把基于“行动”的学习与不确定情境中的“探索”联系在一起,提出让学生在特定的情境中发现问题,在解决问题的过程中获得真知的“问题教学法”,提倡学生在经验中学习,在做中学习。杜威强调,教育必须建立在经验的基础上,教育就是经验的生成和经验的改造,学生从经验中产生问题,而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新的概念。
“引导一探究一感悟”教学模式提倡创设特定的问题情境,来引导学生学习,这种学习把借以“行动”的学习与不确定情境中的“探索”联系在一起,激发学生在特定的情境中发现问题,自主地解决问题。问题情境是学生探究学习赖以发生的基础,可谓没有问题情境,就没有学生的探究学习。
(2)皮亚杰的认知建构主义学习理论
瑞士儿童心理学家、发生认识论的创始人皮亚杰,从学习的发生过程着眼,将学习描述为主体总结个人经验而不断重构个人心智结构的过程。皮亚杰强调主体自身在学习中的作用,但并不否认社会互作用的重要性。主张学习者应与他们的环境相互作用。让主体在与外界实实在在的接触中发现自身跟他们建构的“知识世界”不一致的地方,通过话语或看法交换来实现心智结构的解构和重建。
“引导一探究一感悟”教学模式就是主张利用现实的教学情境和社会生活情境,创设典型的学习环境,不断激发学生主体的自我构建意识,让主体将自己的经验带到这个环境中,通过激烈的思想交流和碰撞,发现自身知识结构、经验体系跟他人不一致的地方,借助话语和看法的交换来实现心智结构的改构和重建。
(3)布鲁纳的发现学习理论
发现学习作为一种建构性学习活动,它是通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用而实现的。发现学习的进行是以原有的知识经验为背景,发现学习的结果会在一定程度上对原有的知识起到调整、改造的作用。在发现学习过程中,学习者在问题情境面前激活了相关的知识经验,把这些知识映射到问题情境中,生成对问题情境及其内部关系的理解,建立起一系列关于变量关系的假设,形成对活动结果的预期。这些想法和假设又会在之后的实际结果中得到检验。如果实际结果支持了自己的理解,原有的假设以及作为原有假设基础的思路和相关知识就可以保留下来,充实、丰富现有的知识结构;如果实际结果否定了自己的假设,学习者就需要重新审视假设的思路及其相关理解,做出相应的调整和改变。新、旧知识经验之间双向的相互作用是发现学习的核心。
从以上论述中我们可以看到“引导一探究一感悟”教学模式在中学历史学习中是一种非常科学合理并且结合了历史教学的独特特点在内的教学模式,这种模式不仅适应了新时代对学生素质要求的培养的目标,同时也其科学的理论依据而能够使历史学习不再是枯燥乏味的记忆。所以笔者积极支持这种教学模式在中学历史教学中的推广。
参考文献:
[1][美]拉尔夫•泰勒著,施良方译:《课程与教学的基本原理》教育科学出版社,2001。
大学生历史实践报告总结 第6篇
一、注重课程思政，培养具有社会主义核价值观的新时代高职毕业生
作为一名新时代高校专业课教师，在传授专业理论知识和技能时，要坚持立德树人，大力推进新时代爱国主义教育，要着力培育和践行社会主义核心价值观，将思政融入专业课程，要新近时代、新近生活新近培养对象，在传授知识和进行爱国主义教育时，要有思想引领力、政治认同力、教育感觉力，要让教育成为成学之教、成人之教、成业之教、成已之教和幸福之教。
二、更新教育理念、优化教育策略
每个教师都应不忘初心，坚守教师天职，不断更新教育理念，首先实现以人为本即以学生为中心的理念转变，要深入分析学情，根据学生的来源情况，综合素质实际，有针对性的制定课程标准，要与学生实现同频共振，最终实现自己的教学目标。其次要实现以问题为导向有批判质疑性教育教学转变，讲授不是简单的知识灌输，而是启发性教育，要注重培养学生的创新思维和创新能力。第三就是要尊重学生个性化发展，充分认识人的多元智能，善于发现学生的优点，开展有针对性的教育。第四教育要回归生活，要真实教育，即教育要与行业职业充分融合，要注重行业实践，着力技能的学习训练，遵循教育规律，按照我做你看-我带你做-你做我看的思路开展实践教学。
三、注重教学评价与反思，不断提升教育教学能力和水平
教学不止是良心，更是责任。作为每一个高校教师，要掌握好课的总体标准，在每门课程教学前，要严格按照优质课的有思想、有灵气、有真情有风格、有品性五有标准，进行教学设计，每次课后，都要进行认真反思，及时反馈，是否达到了设计的教学目标，并不断总结和改进，经常开展研究和交流，最终形成教学评价与反思改进长效机制，不断提升教育教学能力和水平。
四、积极拥抱现代教学技术和手段，打造优质课程
世界科技发展日新月异，作为处于技术变革最快的新时代高校教师，应积极拥抱现代教学技术和手段，洞察新技术、锤炼新思维、掌握新方法，智慧运用教育技术赋能教书育人。做为数字移民教师面对数字原生代学生，我们必须重新定义教师专业发展，重新确立真正重要的学习内容重新跨越比数字鸿沟更难以逾越的动机鸿沟，不断自我激励，掌握新技术新方法，要像对待同事一样对待新技术，加强教学设计，做到善教、乐教和爱教，使每个学生会学、悦学和勤学。在打造优质课程时，充分利用各种现代图文处理工具、软件和多种教学资源，教学课件制作注重信息可视化，适度减少单纯的文字、数字和图形，增强教学效果。
五、做好科研课题申报
开展科学研究是高校教师的一项重要职责，是课程建设和学科建设的重点内容之一。要成功申报科研课题必须首先要考虑拟研究的课题是否是重大的科学问题，是否自己对该课题有深入的了解，从中提炼的关键科学问题是否准确，研究课题是否有创新，使用的实验体系和实验方法是否合适。其次要充分认识到填报课题申报书的重要性。申报书是科研立项的最重要的敲门砖，要熟知每一类项目申报的要求、范围、条件，是否有限项目规定等。申报书的内容要完整、详实。一是立项依据和背景要科学而充分，内容应涵盖国内外研究现状和趋势。二是提出的关键科学问题不宜太多，最好3个左右。问题太多，研究条件要求更多，可操作性差，结果不确定性发生率增加。三是运用什么样的研究方法和实验手段要具体明确，有操作性和可控性。四是在申报课题时，要做好文献检索与文献追踪，要让参考文献服务于课题申报，要注重文献综述的撰写。五是申报书正文的撰写包括研究目标、研究内容、研究方法、研究条件，重点为研究内容。
六、高校教师要做好心理健康的维护和情绪纾解
大学生历史实践报告总结 第7篇
关键词：简单有效；历史知识；学习
一、学习历史的策略分析
学习策略是指学生在营造出学习氛围的活动或情境中，明白了学习目标，掌握了学习规则，能够调控学习过程，并能够以此运用有效的学习方法。简单来讲，学生历史学习的这一过程就是运用历史学习策略的这样一种活动。无论是怎样一门学科的学习，学生都会遇见为什么学习和怎样学习的话题，而学习策略又与这些话题息息相关。
学习应当是自觉的一种行为，学生需要有效的运用、调节和选择适合自己的学习策略。首先需要做的是对学习任务要有所明确，随后将自己体内的学习动力激活，能够有效的对学习行为进行控制，选择最适合自己的学习方法，最后再对学习后的得失进行分析，充分有效的对学习效率进行评价。
总的来讲，在历史学习中的高效性和有效性都会受到学习策略的影响，对于现今教育改革的现状，我们必须将学生在教学中所占领的主体地位提高，以便将他们在学习中的创造性、自觉性以及主动性发挥出来。
充分的对历史学科的各项功能进行认识，从兴趣建立的基础上进行历史知识的拓展。教师应当将学生的主体作用发挥出来，始终让他们在教学的过程中保持高度热情，如：笔者在历史教学中是从学生熟知的历史故事和历史人物着手，以此为基础对他们各方面的历史知识进行拓展，并与现实生活紧密的联系在一起，使他们充分的认识到现在安稳、美好的生活来自不易，是多少先人牺牲生命换来的。
历史知识的学习是具有一定特点的，不仅需要了解它的综合性、过去性、思想性和具体性，还需要掌握相应知识结构体系的特殊性，如：常见的历史知识大多是由理论知识和具体知识构成的，而具体知识又是由人物、时间和地点组成的，因而学生需要掌握基本的历史规律和概念，使其形成特有的历史理论基础。
历史的学习是一个循序渐进的过程，既要懂得远古时候人类、姓氏的起源，又要懂得现代历史的发展进程，因而学生在历史学习中需要熟知大量的历史事件和时间、发生地等，这不是要他们去死记硬背，而是在理解的基础上进行背诵，这样有利于更长时间的记忆保存，并能够达到举一反三的效果。如：笔者在教学中要求学生对当时的历史事件进行理解、模仿、演示等，有利于在理解的基础上加深他们的历史知识记忆。
二、简单有效的历史学习方式分析
学会学习是学习的前提基础，怎样来评价学生学会学习的好坏，就需要从学习方法的运用和掌握方面分析。历史知识的学习同其他学科的学习并没有明显差异，学生同样在学习的过程中需要对学习的内容和形式有所了解，并且根据自身学习的特点和习惯，需要选择适用于自身的学习方式，这样才能够有效将学习效率提升。
我们时常将历史学习的方式分为两类来运用，一类是在学习中使用的方式、策略、原则、途径和措施等广义涵义；一类是在学习的过程中学生所使用到的适于自身发展的狭义涵义。
笔者认为要做到在简单有效的学习到历史知识，首先需要注意的是听课方式的使用，如：每一章节的历史知识都会涉及到很多的历史过程、历史事件和历史现象等，学生难道需要全部记忆下来吗，答案是否定的，同数学教学一样，在历史课程中上课方法的使用也是非常重要的，学生应当做好记听思三个步骤，简单讲就是记住重要的，听取重要的，思考会考到的。听课时需要注意力集中的，根据教师的思路走，对相关的知识进行延伸和拓展，在教师授课中会时常涉及到非常重要的内容，而这些内容就是学生的易考点。笔者认为，听课环节是最重要的，它一个步骤所带来的效果是记和思考两部分的总和，只有学生听取了教师讲的，才会知道什么内容该记住，什么内容不该记住，思考什么是有效的，思考什么是无效的。
在日常的课余时间里，笔者时常鼓励学生对相关的历史知识进行拓展，查看一些历史资料、视频等，在课堂上笔者也会根据教学内容的需要，在多媒体上播放一些重要性的历史故事，介绍一些历史人物的背景。想对来说，正确教学方式的选择有益于将学生历史学习兴趣提高，而在兴趣建立的背景之下，学生自然能够自觉的去学习历史知识，并在长时间的知识沉淀中，学生会总结出适合自己学习的学习方式出来，而这样势必会达到长期、简单、有效的历史知识学习效果。
三、总结
综上所述，历史知识的学习是长期性一种学习过程，良好的历史学习效果不仅利于学生提升自信心，发扬中国民族文化，还有利于在对人物事迹的思考中，培养自己正确的人生观、价值观和思想观，促进现代社会的和谐发展。正如前文中所提到，历史知识简单有效的学习是建立在兴趣的基础上的，只有在兴趣培养出来的前提之下，才能够达到良好的历史知识学习效果，完成教学目标。
参考文献：
[1]王彦蕊. 论初中历史第一课堂与第二课堂的有效衔接[D].河南大学，2014.
[2]范A莉. 历史概念有效学习研究[D].苏州大学，2015.
大学生历史实践报告总结 第8篇
关键词： 素质教育 中学历史教育 人文精神
素质教育口号的提出已有多年，素质教育的全面推行亦有多年。然而时至今日，我们一边是素质教育口号震天价响，有声有色，一边是应试教育大行其道，做得扎扎实实。“历史学乃是一门塑造民族整体人格，表述民族自我意识，自我评价和自我认知的伟大学术”，［1］但是，我们又不得不直面“中学历史教育不过是为满足升学需要而准备的基础学力训练而已”的不争现实。
一、历史教育现状
“教育部的一份调查结果显示，在学生对最不愿学的课程由高到低的排序中，历史居第三位；在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史居第二位”。［2］某问卷调查资料显示，有的学生认为，“历史就是一门死记硬背的功课”；有的学生反映，上历史课“习惯于照抄老师板书的内容”，而不是主动探究问题的答案；另有学生坦率地承认，“上历史课不是做其他作业就是打瞌睡。”历史教育就是“课上老师讲教材，学生画教材，课下学生背教材”，这并不是个别地区、个别学校的奇怪现象。“喜欢历史，但是不喜欢上历史课；喜欢读历史书籍，但是不喜欢读历史教材”亦不是个别学生的真实心声。
历史在学生心目中的地位是如此之低，它反映了中学历史教育让人揪心的惨淡现状，这怎么可能是真正的素质教育。认为历史容易学，学历史就是简单的记忆，记住了就学好了；认为历史课太枯燥，毫无生机，一点兴趣也提不起来；认为历史是副科，不重要，平时听听画画，考前花时间背背就行，等等，五花八门，不一而足。这些错误的认识无形中筑起了思想的樊篱，影响到学生的学习和健康成长，影响到历史教育对现代公民的培养。欲正其本，必清其源，只有认清事物的本质，走出认识的误区，才能为素质教育的实施减少观念的阻力。
二、历史本质
什么是历史？这好像是一个不能称其为问题的问题。历史不就是过去发生过的事吗，其实并非如此简单。对于“什么是历史”这个复杂的问题有一个较为公认的说法，历史实际上有两种。
其一，“广义地说，历史是指一切事物已往的运动发展过程，它可以分为自然发展史和人类社会发展史。自然发展史比起人类社会发展史时间久远得多，范围广大的多”。［3］“我们通常所讲的历史，一般是指人类社会发生、发展的历史，即与自然界互相依赖、互相制约的人类社会已往的运动发展过程”。［4］这种历史是客观存在的，它不可凭主观愿望随意改变，它不是断烂朝服、流年老账的堆砌，而是过去人类的活生生的活动。这种历史具有不可逆性，即向一个方向发展，决不回头。
其二，历史是“一门关于人类社会已往运动发展过程的学问”，［5］是人们对客观历史有意识地选择、复原和认识。“一般说来，它包括历史过程的记录，历史经验的总结，历史规律的探讨和历史发展趋势的预见”。［6］这种历史，确切地说，应该称之为历史学。“历史学发源于记录，而记录绝不是历史”，浩如烟海的“史书”并非历史，而仅是研究历史的资料。我们切不可把人们从不同角度、不同侧面对历史上客观存在的反映和历史上的客观存在混为一谈。既然历史学是关于人类社会运动发展的学问，是对客观历史的认识，就不可避免地具有主观性。虽然从哲学上说完全离开人的主观认识的客观世界是不存在的，但是我们所说的历史主观性一定要建立在历史客观性基础之上。否则，那就不是历史，而是寓言或者小说了。正是由于这种建立在客观性基础上的主观性，历史才是有个性的，是丰富多彩的，是活生生的。
历史的学习需要智慧，需要去分析、推理和想象，去体验、理解和感悟，远不是背背而已那么简单。认为历史是一门死记硬背的功课，记住了就学好了，是把历史和历史学两个不同的概念混为一谈，没有弄清楚历史的本质。
三、历史学科地位
“如今历史学自身已经由古代传统史学、实证史学、民族情感史学、阶级论史学发展到社会史学，逐渐呈现史学知识大众文化趋势”。［7］历史写作由一种“修史”变为了一种表达，史学从“代圣人立言”的高阁下移到了平民百姓的书桌，我们应该重新思考其学科意义和定位。
回首20世纪的人类社会，科学技术的迅猛发展极大地提高了人类征服自然和创造财富的能力，也强烈地激发了人的贪欲和功利意识。伴随着科技巨大进步而来的是技术理性的片面膨胀和价值理性的严重失落。正是在这样的背景下，在20世纪前半期的短短31年里发生了两次世界大战，核恐怖的阴云至今仍笼罩在人类的头顶上。20世纪90年代以来，我国社会主义市场经济的全面推行带来了物质产品的极大丰富，人们的经济生活发生了根本变化。人们在享受丰富物质产品的同时，也迎来了世风日下、人情冷漠、价值观错位、道德滑坡等社会问题。
这种物质与精神、科学与人文的不平衡表现在历史教育上，就是历史教育受轻视和被扭曲。历史是副科，在学科体系中处于边缘位置，历史教师是三等公民，历史被异化成为工具，其技术性价值替代了其人文性价值，历史教育仅剩下学习知识和应对考试。
现代研究已经证明，在世界文明发展的历程中，自然科学和人文科学都发挥着巨大的作用，如同鸟之双翼、车之两轮，互相依存、相辅相成、共同发展、不可偏废。人类历尽千辛万苦筑起的科学大厦，居其最高处的竟然是可能致人类于死地的毁灭性武器，这无疑是对人类自身发展的极大讽刺。在人类逐渐丧失安全感时，对自身生存状况的担忧和对科学发展的怀疑与日俱增乃属必然。
“历史教育是人性的培养基，它蕴藏着对人类的终极关怀”。［8］历史教育只有以人为本，扬起人文的旗帜，培育人文精神，才能超越传统的“学科本位”，走出被边缘化的地位，去思考人的价值问题。中学历史教育面对的是亿万正值花季的青少年，他们的世界观和人文精神所达到的高度决定着未来人类历史的发展方向。其实，“美、英等国在上个世纪九十年代都将历史和地理并入基础教育的核心课程，和英语、数学、自然科学同一方阵”。［9］当然，这也是历史教育所应努力的方向和追求的地位。
四、历史课堂教学
“观今宜鉴古，无古不成今”。（《增广贤文》）历史古今贯通，与时俱进。生活中的历史，其时间总是先于史学家的“历史”而发生，其空间总是大于史学家的“历史”而存在。生活中的历史只有一种，而史学家的“历史”则有无限多个。可见，有多么丰富多彩的现实，就有多么丰富多彩的历史，就有比之更为丰富多彩的历史学。
然而，长期以来，我们从历史教育中抽去了它固有的精神、文化、智慧、情感等丰富的生命意蕴，就“历史”机械地说历史、背历史，把历史教育完全窄化为历史知识的传授和识记，把历史课堂变成了僵死的知识点的批发场所。在这样的课堂上，知识成了主宰一切的绝对力量，没有师生的互动，没有情感的交融，更没有对人的价值、尊严和健全人格的关注，有的只是对学生掌握多少知识和应试效果的极度关心。
这种单纯的知识教学，缺乏引人入胜的历史故事和有血有肉的历史人物，感知不到平凡人物内心的喜怒哀乐，没有别样的历史解释和深切的现实关怀，走不进学生的内心世界，也难怪学生“喜欢历史，但是不喜欢历史课”。这种只知结果、不知过程的历史教学是相当枯燥的，学生不感兴趣。而学生在不感兴趣的精神状态下掌握堆积如山的知识体系必定是极其痛苦、十分艰难的，这也就难怪学生容易产生厌学情绪、讨厌历史了。
马克・布洛赫说：“古今之间的关系是双向的，对现实的曲解必定源于对历史的无知，而对现实一无所知的人要了解历史也必是徒劳无功。”“事实上，历史研究从来都是根据现实启发（有时自觉，有时不自觉）展开的，从日常经验出发，赋予历史新的色彩。”［10］现实是历史的立足点、出发点，也是历史的归宿。历史与现实的这种关系，决定了历史教学也应该回归现实，把历史课堂变成一个以往历史“复演”的场所，一个情趣盎然的活地方。
学校应该以以人为本的精神对待学生。以人为本，就是要把满足人的生存和发展的需要，尊重人的价值和尊严，促进人的身体素质和精神品格健康成长及人格的完善放在首要地位。随着社会的发展，历史与现实的关系愈加紧密，现实对历史的叩问也愈加频繁。我们切不可再就“历史”机械地说历史、背历史，喊着素质教育的口号，却走着应试教育的步子，而应以学生为本，复活课堂，让历史教育的过程成为“学生提高生命质量和提升生命价值的过程，情感和人格的陶冶过程，精神享受和感悟精神自由的过程”。
参考文献：
［1］赵亚夫.历史课程体系应考虑哪些方面.中学历史教学参考，2006，（8）.
［2］张汉林.由历史的本质反思历史教学.中学历史教学参考，2004，（7）.
［3］［4］［5］［6］葛懋春主编.谢本书副主编.历史科学概论.山东教育出版社，，第3版：8，8，14，14.
［7］冯尔康.说“故事”的历史学和历史知识大众文化化.河北学刊，2004，（1）.
［8］赵亚夫.我们能为学校的历史教育辩护吗.中学历史教学参考，2006，（7）.
大学生历史实践报告总结 第9篇
一、课堂教学的点滴实践
当我们手执教鞭，走进中学的课堂时，我们就获得了一项特殊的权利，对一批又一批的中学生进行历史教育的权利。在享有权利的同时，我们更要惦量所承担的义务，努力上好我们的每一堂课。
1、努力提高综合素质。素质是人的思想、学识、情操、性格等因素的综合。在综合素质的修养方面，历史教师应该做到三个方面，一是具备高度的责任心与道德修养水平；二是具备精深的专业知识和广博的知识群；三是具备良好的情操和性格品质。课堂教学是我们与学生接触的主要时段、主要地点，一个教师表现出的综合素质，总是最直接最有效的影响着学生的身心健康、学识的掌握和良好性格的养成。如如何对待学生的不同意见、不同看法，能集中反映一个教师的综合素质水平。如果教师宽容，理解和引导学生，就等于给了学生一定的思想空间，给了他们足够长的助跑距离，使他们能够展翅高飞，有所作为。反之，则压抑和束缚了学生的思维，学生学到的只是专制与非理性。十年树木，百年树人，我们应时刻牢记自己所肩负的责任，努力提高综合素质。
2、努力创造课堂教学美。我们的教育方针是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，历史课堂教学应追求德、智、美三大目标功能，创造课堂教学美。首先，在上课前几分钟，教师应调整自己的情绪，进入教学状态。由于每个教师都是现实社会中的人，难免有各种喜怒哀乐的事情，但我们应按职业的要求，抛弃各种杂念，以一种健康、饱满的工作热情走进教室，开好一节课的头。其次，应仪态端正，服饰得体，语言亲切随和，并具有一定的张力，与学生建立良好的感情，创造与学生之间的亲和力，增强教师的影响力，使学生“亲其师而信其道”。同时还要以娴熟的专业知识和职能技巧组织好课堂教学。课后要及时总结，对已完成的一堂课进行反思，会发现许多问题，如某个问题的考虑欠成熟，或多媒体运用的不当等等。教师要牢记，只有经过痛苦的磨砺，才有闪光的时刻。
3、努力搞好研究性学习。研究性学习已被国家列为高中综合实践活动课的内容之一。研究性学习是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育在教学领域的体现。主要是指学生在教师指导下，选择和确定研究专题，以科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。教师在活动过程中，除了帮助学生设计教材中的有关问题，收集资料，撰写历史小论文外，还可以结合本省的实际情况，让学生从自身生活和社会生活中确定研究专题。如收集关于昆明古建筑或历史遗迹的资料，提出保护措施等等，把课题研究由课内拓展到课外，使学生学会运用所学知识去研究和解决实际问题。
二、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”
戏剧界有句名言“台上一分钟，台下十年功”，它同样适合教育界。要想获得教学的成功，就必须在台下不断地学习，不断地寻找源头活水，丰富教学内容，提高理论水平。
1、系统学习史学名著，提高专业素养。从事中学历史教育，仅靠大学时代的专业修养远远不够，还必须系统地学习史学名著。涉及历史学科中的史学理论，通史、断代史、国别史、专史、文明史、宗教史等类的名著很多，如梁启超的《中国历史研究法》，汤因比的《历史研究》、司马迁的《史记》，斯塔夫里阿诺斯著的《全球通史》、伯恩斯和拉尔夫合著的《世界文明史》等等，都是价值很高的史学名著。通过研读史学名著，领略史家的研究态度，既能受到严谨学术规范的熏陶，又能提高专业素养，从而把自己努力塑造成学者型的历史教师。
大学生历史实践报告总结 第10篇
关键词：历史教育；历史研究；历史运用；实际
历史教育的本义是什么？不解决中学历史教师对这一根本性问题的困惑，我们的中学历史教学就不能取得实质性的进展。复旦大学葛剑雄教授曾提出，我们应把“历史研究”与“历史运用”切实地区分开来，这样在我们面对该如何对待历史学这个学科的问题上，将会避免很多严重的错误。
一、历史教育中的“历史”带有很强的选择性
关于历史教育中的“历史”一词，我们应该有一个比较清晰的认识。历史学中的“历史”并不是指过去发生的一切事情，而是带有一定的选择性。作为历史教育中的“历史”，则更是如此。
很多学生认为历史就是单纯的过去发生的事情，而这样理解所造成的是在学生眼中，历史变成了时间、地点、人名的代名词。他们认为历史课上学的东西是过时的，不切实际的，而学习历史的方法也只剩下简单的死记硬背，这也导致了学生逐渐对历史课产生厌恶情绪。事实上，历史并非单纯的过去的事情，它更多的是一种人们对以往的记录和认识。既然它是一种人们对以往的记录，就必然会带有主观性和选择性，而作为历史教育中的“历史”，其选择性则会进一步加强，带有很强的目的性。这是因为历史教育，作为基础教育的一部分，所面对的群体是中小学生，其“教育”成分依然是占主导地位，而作为知识载体的历史学科，必然是在浩瀚的历史长河中经过严格挑选且能够为学生所吸收的有价值部分。换言之，历史教育中的“历史”，是为达成一定的教育目的所挑选出来的。明白这一点，也就明白历史教育在基础教育中最基本的地位与意义。
二、历史教育与历史研究有着根本性的区别
1. 历史研究的根本目的只有一个即求真求实，追求的是一种纯粹的客观性
我们知道，历史研究的目的是在历史事实的基础上研究和总结历史发展的规律，而这其中，历史事实和历史发展规律都是客观的。如研究，这一事实是一个客观存在，而通过研究这一事实，我们从中得出的经验教训也是客观的，也就是说不管是哪国人的研究其结果应该是不相违背的，否则即是有一方违背了事实，因为历史事实、历史规律本身没有阶级性可言，对任何国家、民族、信仰来说都无差别。当然，历史是人们对过去事实有意识有选择的记录，这样历史研究也不免带有一定的主观性，但主观上仍要以尽可能客观作为一个出发点。
2. 历史教育是一个有针对性的过程
历史教育与历史研究相比起来，由于多了一个教育功能，这一个过程必然是有针对性的。试想，一个中学历史教师在课堂上本着历史研究中客观严谨的态度进行教学，把一个历史事件的方方面面都介绍给学生，那么这位老师肯定不能称得上是一位好老师，甚至不能称得上是一位合格的老师。当然，这里的针对性并不是指为了达到一定的教育目的而对客观事实进行扭曲，而是有侧重地把客观事实讲授给学生，以达到教育目的。如在讲授时，教师应该着重放在中国人民的统一战线与英勇_进行讲解，而对于其中一部分中国人叛投到日军阵营的历史事实则可略去不讲，以达到激发学生爱国情感的教学目的。可见，历史教育是为了达到一定的教育目的而进行的，而历史研究的目的则是总结客观规律，无任何其它设定好的目的。如我们可以为激发学生的爱国情感而进行的讲授，且这是完全合理与必要的，但如果说是为了激发爱国情感去研究则是完全错误的，带有强烈情感因素的历史研究只会使研究结果产生偏差，这就是历史教育与历史研究根本性的区别。
三、历史教育更应归类于历史运用
1. 历史运用的多样性
葛剑雄教授曾把历史运用归类为三个方面：第一是为其他学科的研究提供规律，第二是用于宣传教育，第三是为解决现实问题提供信息，包括背景、经验等。关于第一点很容易理解，与其它学科的运用也别无二致，重点则是第二与第三点。需要说明的是，这里所说的宣传教育，并不单单是指基础教育，还包括大学生及社会人士的教育，而第三点最为人们所看重，即所谓的”以史为鉴”，甚至历史研究为现实、为政治服务一度被置于首位，从而导致这方面的功能被无限扩大。从这里我们可以看到，历史运用的内涵极其丰富，除历史研究以外的一切历史哲学问题都基本囊括其中，涵盖了历史学的各项功能。与历史运用相比起来，历史研究的性质则显得十分单一，但划清历史研究与历史运用的界限仍然极端重要，因为历史研究在历史学中处于主体地位，而混淆了历史研究与历史运用的区别正是现今历史研究的一大弊病。历史研究的目的只有分析历史事实总结客观规律，而对所总结出来的历史规律作何解读加以利用，则是历史运用的事，历史研究与历史运用不应互相干扰。
2. 历史教育是具体的历史运用
（1）历史教育不可违反客观事实
历史教育作为历史运用的一部分，必然有着历史学的一般特征，其中最基本的一个特征即求真求实。历史运用是多样的，各方可以从不同的角度和自身利益去解读与运用历史，但是历史事实与历史规律本身都是客观的，无论我们如何运用历史，都决不能违背甚至歪曲事实与规律本身。而历史教育确实要兼顾各方利益，满足多方条件，但是无论如何都不能以歪曲历史为手段去达到目的，这是进行历史教育最根本的前提。否则的话，历史教育将变得毫无意义。在这一点上，历史研究与历史教育都是相似的，只是历史研究的求真求实更纯粹一些。历史研究无论出于什么目的或处于什么条件，对真实的追求是绝对以及无条件的；而在运用研究成果时，则可以有所选择或取舍，但还是必须以不违背真实性为前提。
（2）历史教育不可违反国家利益
在现今的史学界，“阶级性”这个词已经逐渐被淡化。在历史研究中确实可以不提阶级性，但历史教育的阶级性则是必然存在的。由于历史规律没有阶级性，所以人们在做历史研究的时候，阶级性成为了干扰因素，为使研究结果尽量客观而去淡化阶级性是应该的。但对于历史教育，是以培养国家所需人才为其中一个目的的。国家对其公民必然有着自己的诉求，社会主义国家有社会主义国家的公民要求，资本主义国家也有资本主义国家的公民要求，这是不可避免的。而历史教育作为历史运用的一部分，是有国家运用历史学成果而为达到一定培养目标所进行教育的成分，所以历史教育必然会符合国家利益。因此，完全去政治化的历史教学是不存在的，我们能做的只是防止过度政治化，所有的教学活动都要以不违反国家利益为前提。
四、对历史教育本义的反思
把历史教育归类于历史运用，与历史研究区分开来的目的在于更加强调历史教育是为达到一定的教育目的而进行的活动，无论如何表述其依然是属于基础教育的范畴。在本文的讨论中，历史研究是历史教育的基础，历史研究的成果则更像是被用来完成教育目的的工具，历史教育不能违背教育的一般规律与功能。当然，历史学确实是一门伟大的学科，而从国际上看，历史教育在各国的教育中的权重也是越来越大，而历史教育在教育功能的某些方面确实尤为突出，如教育学生认识社会，培养学生批评思维等。但不宜越过教育学的范围而过于夸大历史教育的功能，这样做只会导致理论与实践脱节。对历史教育的功能挖得过深，或许会使很多中学历史教师在理解上都会产生困难，更谈不上在教学实践中的运用了，而我们也应该明白，这些中学教师才是教育活动的主体。笔者认为，在做历史教育研究的时候，撇开历史研究的干扰，以历史运用的思维做思考，多考虑中小学教育的一般要求以及一般规律。如历史教育中的公民教育与培养批判思维，即可分别对应教育的个体社会化功能与个体个性化功能，只是历史学科在这些方面能够发挥出其它学科所没有的功效。至于全人类普适价值观的讨论等则更像是历史学在人类社会研究中的运用而不是在教育中的运用，教师在教学实践中可以进行一定的灌输与探讨，但把它作为基础教育中的历史教育其中一项功能或许就不适合了。
参考文献：
[1]葛剑雄.历史学是什么[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]赵亚夫.追寻历史教育的本义――兼论历史课程标准的功能[J].课程.教材.教法，2004（03）.
[3]李振洪.历史学的理论与方法[M].郑州：河南大学出版社，2008.
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