小学语文研究开题报告 第1篇
（一）课题的提出
我所在的学校是一所九年一贯制义务教育学校，每当学生升入初一后，老师和家长都会发现这样一种奇怪现象：有些同学进入初中后，简直判若两人。在小学他们作文写得很好，记事清楚、完整，层次还分明，经常获得老师的赞誉；可到了初中，他们却感觉无从下笔，写作丝毫没有进步，有的甚至还退步。经过仔细分析研究，我们发现造成这种现象的原因，主要是中小学作文教学不衔接，导致学生写作学习困难、教师教学艰涩，致使整个作文教学陷入困境，这个问题已经成为困扰中小学语文教师的一个棘手问题。
怎样指导学生的作文由小学顺利过渡到初中呢？教育学、心理学的规律告诉我们:在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题，对提高学生的语文能力及语文成绩至关重要。
（二）实验的理论依据
1、早在1998年_中央就提出了全面实施素质教育的要求。而语文学科以它独有的方式和不可替代的地位在素质教育中起着重要的作用，作文教学作为语文学科的重要实践基地，其地位更是举足轻重，是实施素质教育的重要途径。作文教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力，同时，“作文先做人”，提高学生的思想认识水平，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步开成良好的个性和健全的人格，树立正确的人生观和世界观。作文教学质量如何，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。
2、根据系统论观点，作文教学是语文教学中的重中之重，作文教学是一个整体，小学、初中阶段是作文教学的基础阶段，将小学高年级及初中作文教学结合，始终坚持从作文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发，及时灵活地调节各教学要素、各教学环节组合的方式，从整体优化的角度协调处理好两者的衔接，使作文教学过程处于良好、有效、有体系的运行状态，最终实现中小学作文教学协调的、连续的发展
3、著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”主张：“给学生足够的表现自我的空间，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。
4、教学最优化理论：前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的核心是：教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。教学中的分层评价是实现这一目标的有效方式之一。
（三）课题研究的原则
（1）实践性原则
我们知道，作文与生活紧相连，作文是生活的真实反映。因此，在作文教学中，教师必须为学生搭建一个实践活动的“平台”，在课内外和校内外组织学生开展丰富多彩的作文活动，开拓学生的视野，延伸作文的空间。通过多种形式的作文活动，引导学生从热爱作文活动中“暗渡陈仓”，从而巧妙地让学生热爱作文，逐步提高个性化作文能力。
（2）开放性原则。在教学观念上，要紧密联系生活，在教学内容上以现行教材为载体，但又不局限于现行教材，课内与课外自然衔接；在教学模式上，不固守一种单一的模式，力求用多样化的作文教学来满足学生的需要；在教学方法上，坚持启发式和讨论式，引导学生主动积极地探索、发现新途径。
（3）分类指导与全体参与原则：考虑各层次学生的实际需要，分类指导学生，尽可能地引导每一名学生参与学习过程，调动学生学习积极性，使学生都有信心，通过自己的努力，顺利完成中小学作文衔接过渡。
（4）求实性原则。我们倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索阅读和写作教学的普遍规律，追求最佳的阅读和写作教学效果。
（5）开放性原则。因人而异，因地制宜，广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结有志于教学实验与改革的同仁，求同存异，共同切磋探讨。使课题研究呈现生动活泼，百花齐放的大好局面。
（四）研究目标及方法
目前，中小学语文作文教学衔接出现了严重脱节的现象，影响了学生学习语文的积极性，为此，探讨出中小学语文作文教学衔接的途径和方法，使中小学作文教学衔接时少走弯路，提高作文教学效率，全面提高学生的语文素养和语文能力。具体目标如下：
1、探讨中小学作文教学要求、内容、方法和手段的差异。
2、探讨出中小学作文教学的空白处，寻求突破口。
3、探讨中小学作文教学的时间安排、学习方法、习惯对语文能力的影响。
4、探讨中小学作文教学脱节的主要心理因素，找出与学生心理对话的途径，在教法与学法的结合上寻求接轨点。
5、探讨中小学作文教学衔接的途径、方法和需要解决的重点问题。
研究方法
1.调查法调查中小学作文教学方式、内容，作文模式及现状。
2.实验法主要是对制定的方案开展实验。
3.统计法主要是统计学生的作文成绩和课题研究资料。把大量的、零散的样本数据，经过统计处理，分析变化规律。
4.追踪法主要是记录实验班中每一个学生的阶段作文测验成绩，归纳正确的实验结论。
（五）实施步骤
了解中小学作文教学的现状，探索中小学作文教学中知识与技能的衔接。
第一阶段：（2008年2月——2008年7月）实验准备阶段
确定实验对象，组成课题组；查找相关资料，学习心理学、写作学、系统论等相关理论；搞好学情调查，主要了解初中及小学高年级段作文教学现状；编拟实验方案。
（1）教师理论准备：学习新课标理论，把中小学作文教学目的、要求、内容进行比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性和针对性。学习有关教育理论，分析学情，采取时适时教学方法。
（2）做好转变学生学习观念的衔接：要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。
（3）做好学情抽样调查，了解初中及小学高年级段作文教学现状，编写调查报告，并以此为依据，编拟好实验方案。
第二阶段：（20xx年9月——20xx年7月）实验初级阶段
形成研究网络，初步形成教研常态模式；组织学习，开展活动；写好实验教案，搞好实验研究；收集试验优秀作文等。
（1）加大语文知识的积累量，做好记忆、思维的衔接。初一学生面对增多的.课程和加难的课文，难免有诸多不适应，小学是记忆诗歌的黄金时期。老师要把住记忆特点--机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。二是根据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当重视形象思维。如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化。用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。
（2）贯彻学生为主体的原则，做好作文习惯、作文方法的衔接。适当引导学生研究“单元学习要求”及“预习提示”，使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现作文的方法，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。
（3）展开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。读写被称为语文的两翼，是语文的两支柱，但是在小学大多数学生写的都是“套路文”。老师一让写好人好事，不是谁给谁补课，就是下雨了谁的伞自己舍不得用，留给别人。这种作文内容陈旧化、形式模式化，反映了部分小学语文教师教思想的封闭和僵化，学生思维灵性被扼杀。必须从这种教学模式中解放出来，把阅读教学和写作教学结合起来。从阅读或学到方法或理解内涵，再延伸到写作，或谈感受，或学技巧，把两者结合得比小学时再紧密些，树立读是为了写好，写能更好地促进读。
有人说：“日记很小，只容得下我一个人，日记很大，又可包罗万象。”由于日记特殊的魅力，决定了日记提高一个人的语文能力乃至人的本领的特殊作用。记日记是小学时形成的良好习惯，中学需要巩固好发扬好，使它成为积累素材、提高写作能力的助推器。
第三阶段：（20xx年9月——20xx年7月） 实验中期阶段
小学语文研究开题报告 第2篇
一、课题提出的背景：
在阅读教学的课堂上，许多孩子在朗读过程中常常粗心大意，容易忽略或错误地读词。孩子们有时候喜欢唱着读书，听起来让人很不舒服。这通常是因为孩子们没有正确掌握语调。而要掌握好语速，那就是最重要的，朗读和语调语速息息相关。有些孩子读得太快，你还没来得及听清楚前一句，他已经开始读下一句了。这往往会导致发音不清等问题。
二、课题研究意义：
三、课题研究的理论依据：
四、课题主要研究的内容
1.小学低年级学生朗读现状调查研究
2.小学低年级学生情感朗读指导有效策略的研究
五、课题研究方法：
1、比较法：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、通过开展学生和家长之间的调查问卷，对朗读兴趣、朗读习惯和朗读方法进行调研，以了解当前朗读教学的现状，并分析学生的`学情、心理品质和学习习惯。这将为进一步研究朗读教学策略提供基础和指导。
3、根据实践中的观察和经验，我们可以通过分析情感朗读现象来改进教学。在挖掘现有的经验材料的基础上，我们能够更好地理性地调整自己的教学策略。
4、文献法：通过查找各种文献资料帮助课题的实施。
六、课题研究过程：
1、准备阶段：20XX年5月——20XX年6月，进行可行性论证，申请立项。
2、实施阶段：20XX年7月——2020年7月。
实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。
做好课题的结题报告的各项准备工作。
3、总结验收阶段：20xx年6月——20xx年7月。整理材料，撰写实验报告，申请结题验收。
七、课题研究的成果
1.各种各样的朗读活动的开展，营造了温馨的朗读氛围。在这种氛围中学生变得愿意读，乐意读了，师生关系和谐融洽。而课堂教学作为朗读训练的主渠道，教师应当少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”传达给每个学生，营造一个轻松、积极的朗读氛围，让学生饶有兴趣地主动投入到朗读训练中，积极地观察、思考、想象，让学生想读，采用多种训练形式，让学生参与朗读，指导学生以教材为评凭借，充分利用课文内容，创造性地练读，让学生乐读。
2.经过一年的课题研究，进步了我对朗读教学重要性的熟悉，加强了朗读练习，激发了学生朗读的爱好，培养了学生良好的朗读习惯，进步了学生的朗读水平。朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读。拓宽了学生的视野，增长了学生的见识。过去，我班每学期生均阅览图书不超过六册，而现在每学期生均请阅览图书超过了15册，由此可见，学生对阅读已产生了浓厚的兴趣，并且，学生良好的阅读习惯也逐步养成，如边读边做读书笔记，朗读教学的有效开展，也促进了学生口语交际能力和写作水平的提高。学校加强朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验……这样就为学生的口语交际能力和写作水平的提高，奠定了良好的基础。如今，学生在课堂上敢说了，会说了，能说了，多名学生参加学校组织的阅读竞赛、 作文 竞赛中分获一、二、三等奖。应该说，学生的语文素质有了较大的提高。
3.通过课题研究，我提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。
这个研究课题对我的成长产生了积极影响，也为语文课堂教学的改革提供了深入思考。在阅读课《守株待兔》中，我成功获得了市级一等奖，并且在《你会洗手吗》的教学设计上也取得了同样优异的成绩，获得了市级一等奖的荣誉。此外，我还在全国朗读大赛中获得了二等奖的好成绩，进一步展示了我的才华和实力。
八、课题研究存在的问题及反思
1.学生的朗读成效积累不是一蹴而就的，需要一个坚持不懈的过程。
2.由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平评估的手段尚不够科学、有效，导致朗读教学难以深入开展。另外，由于学生的生活经验有限，在阅读教学中进行朗读指导时，部分学生未能真正理解文本，无法正确诠释其中的语文之美。
3.我充分认识到，虽然本课题的研究已经取得了一些成绩，但仍然需要进一步探索。在未来的教育教学工作中，我将努力提升创新意识，加强学习，并积极实践，不断总结经验，以更大的努力提高学生的语文阅读能力。
小学语文研究开题报告 第3篇
1、组建以林令娜为组长的课题领导小组，明确各研究阶段的要求与目标，制定健全的研究制度和管理办法，强化课题组内部的自我调控和管理。
2、课题组调查、讨论课堂教学中的共性问题并申报市级（省级）立项。（负责人：陈丽春）
3、课题组成员进行培训学习。（负责人：钟丽玲）
4、反复拟定开题报告。（负责人：张冬梅、林令娜、钟丽玲）
5、聘请专家进行开题论证。（负责人：林令娜）
6、修改课题开题报告并形成课题研究方案。（负责人：林令娜 、张冬梅
钟丽玲）
小学语文研究开题报告 第4篇
小学中段语文作业设计多是听写任务和阅读任务，听写任务是低段常见形式，中段学生更应该提升层次；阅读任务虽说是是语文学科必备，但是千篇一律的阅读打卡已不能满足多媒体时代带给不同层次学生的情感体验，当前的阅读任务应当根据学生的不同特点进行巧设。如四年级上册布置的语文作业：预习《出塞》并尝试理解诗意。这样的语文作业对于学困生一定无从下手，但借助观看《跟着书本去旅行》第41集“英雄与雄关”片段，学困生通过观看视频会更真切地理解“秦时明月汉时关”这样时空流转的诗句，这样也有利于缩小与优等生的差距。因此，脱离生活又结构失衡的作业既不利于作业习惯的培养，也未体现语文学科素养，经过分析，我们课题组认为语文作业设计应该结构合理，呈现层次性，让学困生对语文作业不畏惧，也让优等生学有余力的同时能有更多自由支配的学习时间。
小学语文研究开题报告 第5篇
长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言积累少、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。“如何切实提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文教师。
2001年由国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这些论述有意识地将“语文素养”凸现出来，为小学语文教学改革指明了研究方向，也为“如何提高小学语文教学质量”提供了一个极具探究价值的突破口。
但是，学生语文素养的形成和发展仅靠语文课本中的内容是远远不够的，要让学生学好语文，必须要激发学生课外识字、阅读、背诵和习作的兴趣，引导学生拓宽语文学习渠道，激励学生自主识字、自主阅读、自主积累，培育学生热爱祖国语言文字的情感，发展学生的思维，让学生从小养成良好的学习习惯。但是在实际的教学时间中，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的评价手段与活动，很难将课程标准中规定的各项具体要求，特别是课外阅读和语言积累的数量落到实处。鉴于此，我们提出了《小学语文系列化考级实验与研究》这一研究课题，准备采取切实有效的活动形式促进学生语文素养的全面提高。
小学语文研究开题报告 第6篇
（一）研究的思路
1、研读相关理论书籍，学习并借鉴国内有关提高课堂实效性方面的先进经验，为教学过程的研究提供理论支撑。
2、采用调查问卷、听课、访谈等多种形式对学生进行调查，从中了解学校课堂教学的现状和存在的主要问题及其原因，为课题研究提供事实依据。
3、在课题实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，在研究过程中边学习、边实践、边反思、边改进。
4、及时总结实验经验和教训，及时修改、补充和完善操作措施，提升理论，并用于指导研究工作。
（二）研究的方法
本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。
1、前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。
2、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。
3、总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。
小学语文研究开题报告 第7篇
1、研究思路
图1课题研究思路
2、研究方法
本课题研究主要有以下方法：
（1）文献法。利用校图书馆、网络图书馆等资源，广泛搜集课题相关资料，为课题后期教学策略设计打好基础。
（2）访谈法。课题组利用自身资源，对践行在教学一线的老教师和优秀教师进行针对性的访谈，广泛吸收同行的优秀教学经验。
（3）实验法。本课题将切实利用成员优势，将试推行的教学策略进行试点研究和对比研究，通过同校异班间习作成绩对比、异校间习作成绩对比等，对比分析策略的有效性和不足。
3、计划进度
研究内容
20xx。11—20xx。02
（1）成立课题小组，完成课题研究方案的`制定；
（2）召开研究开题会，进行理论资料的准备和学习
20xx。03—20xx。04
（1）通过教师座谈会等形式，了解三年级习作起步阶段存在的问题；
（2）完成开题报告的撰写，上传至微博等社交媒体进行交流和互动
20xx。04—20xx。06
（1）参加研究课题的小组成员，共同对三年级习作起步阶段方法指导进行公开课教学，不断修改总结三年级习作起步阶段指导方法及各种方法的可操作性；
（2）及时归纳特色指导方法，写出随笔、案例、论文等；
（3）定时召开小组讨论会，交流指导心得和经验，撰写并上传课题中期报告。
20xx。07—20xx。10
不断跟踪分析，前后对比，取长补短，确定科学有效的作文起步的指导策略。
20xx。10—20xx。11
（1）课题研究成果及资料进行整理、归纳、总结分析；
（2）准备结题申请和撰写结题报告。
4、前期研究基础
课题负责人具备一级教师职称，担任小学语文教学工作已二十七年，积累了丰富的教学经验。在日常工作中喜欢阅读，善于学习其他老师好的教学方法，经常在教学中不断探索，善于创新。
课题组其他成员都是工作在第一线的骨干教师，他们教学经验丰富，工作兢兢业业，富有激情，责任心强。
5、资料准备情况
当前，课题组已经大量的查阅资料，认真分析学情，拟定具体实施方案，做到研究的真实性，方法的可行性。
小学语文研究开题报告 第8篇
一、课题实施的现状分析
课题研究的过程中，通过教学实践检验，我们所研究问题对改进教育教学水平的实际作用和价值与课题实施初期的预想基本一致。小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，在研究过程中能够根据儿童的这种心理特点，设置不同的训练专题，并将自己的教学实践与儿童的想象发展相结合，促进儿童想象能力，培养儿童想象的精神世界，改革课堂教学模式，提高教学效率。课题研究前期，主要进行了以下工作：
1、为了全面、真实地了解低段学生的心理特点和当前写作教学不协调的现状，发放《小学低段学生习作情况调查表》。
2、学习课题相关理论，收集有关实验报告、交流论文、学术论著等资料，做好笔记并进行组内交流。通过学习进一步明确课题研究的意义和价值。
（1）心理学理论：人的任何心理活动，不论简单复杂都离不开想象，想象与其他心理活动都密切地联系着，想象是促使人的心理活动丰富和深化的重要因素。想象是学生掌握知识的必要条件。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以对生活更加地热情、充满期待，对学生的人生观能起到积极地作用。可见，想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。依据心理学对想象的分类可以研究行之有效的想象作文训练教学策略。
（2）建构主义学习理论的核心是：以学习为中心，强调学生知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授的内容的能力。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
（3）小学生年龄心理特征：小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。
3、了解国内外研究现状
（1）想象写作源自于中国古代
①想象一词，出现于春秋战国时期。《韩非子解老》中说：“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。故诸人所以意想者，皆谓之象也。”这是古老的“想象”的词语。故想象是在原有感性形象的基础上造出新形象的心理活动。
②自古以来想象之作有如长江大河，滔滔不绝。如神话、唐宋传奇、宋人评话、明清小说。提倡想象作文，正是对优秀璀璨的民族文化的忠实传承。
（2）当前，国内许多学校也在进行想象作文方面的研究。
如上海的音响作文，湖南的藤昭容老师及浙江金华的施老师所进行的童话写作实验等，这些教学都取得了相当好的教学效果，其中影响最大的是藤昭容老师进行的“童话引路，作文提早起步”实验。
（3）目前国内仍然缺乏想象作文方面的系统训练。
教材中的想象作文训练的篇目和方法手段都还不能够满足儿童想象的天性成分中对想象的渴求。所以增加学生想象作文训练的机会和研究现代化的符合儿童心理的想象教学策略已成为必然。
（4）国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，关键是发展一般心理能力，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。
①加拿大的一位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目，作了如下提示：当你仰望天空的时候，当你仰面躺在地上凝视蓝天的时候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出现什么？你进入了怎样的梦境？你产生怎样的幻想？学生只要根据题目和提示语，可以随便驰骋想象，写出许多丰富多彩、新奇怪异的文章来。
②美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是：第一步，写故事；第二步，根据故事画连环画；第三步，设计封面、装订成册；第四步，贴上自己的.照片，写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的想象力。
4、阅读是根，习作是果实。为了让学生多看，多读，多积累，下发《致学生家长一封信》，列出推荐书目。
（1）阅读教学和习作教学是小学语文教学的两个中心环节，它们既各有分工，又相辅相成。阅读是写作最好的老师，大量的课外阅读既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛地学习语言表达的方法。也只有多阅读，多积累，才能激发学生的说写灵感。
（2）每天安排一定的时间让学生进行课外阅读，进行积累。
二、课题实施中存在的问题
虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。在课题研究过程中，存在着以下几个更为突出问题：
1、理论知识薄弱，理论支撑不够，研究的深度、广度不够，教师边学习边实践的能力还有待提高。
2、教师工作任务比较繁重，导致研究记录不及时，研究资料收集不全，过程性资料保留的不够完善。
3、班级学生人数较多，学生参与面互动面体现得还不够，教师评价、指导不是很及时。
4、有的学生发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。
三、课题实施方案调整
1、要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高自身的理论水平和专业素养。
2、加强资料的积累。计划、总结、教案、学生习作、论文等资料要随时收集、妥善保管，及时归档。
3、轮流练写日记，相互促进提高。把全班分成若干组，每组有五个同学，并给每组配备一本接力日记本——《成长的足迹》，每人每周按顺序轮流，写一篇自主选材、篇幅不限的日记。前面一位学生写好后将日记本传给下一位学生，轮到的学生，先给前一位同学的日记写上评语，再自己写上一篇日记，依次轮流进行。一本写完后，再按星级来评选优秀小组并在全班加以公布表扬。
4、加大童话阅读量,进行课堂阅读指导，充分调动学生主观能动性。习作指导要避免对学生加以种种限制，教师应更多地为学生创设情景，提供条件，营造宽松的环境。应把重点放在唤醒学生的记忆和积累上，充分发挥学生的自主性，让学生在童心童趣的世界里自由驰骋，乐此不疲。
四、结语
通过这一段时间的课题研究，教师与学生一同经历想象的过程，见证孩子想象发展的浪漫瞬间，孩子也写出了很精彩的内容,也激励了自己不断地对自己的想象作文教学进行诊断和反思，共同体验了快乐,也经历着共同的专业成长。今后，要做的工作仍然很多，将继续对这一课题作更深层次的研究探讨，吸取研究过程中的经验教训，借鉴国内外先进做法，继续在行动研究中创造性地运用更加适合儿童发展的想象训练教学手段。
小学语文研究开题报告 第9篇
依托小先生制的小学语文自觉阅读能力培养的研究
开题报告
太仓市城厢镇第一小学
一、研究背景、所需解决的主要问题
（一）课题提出的背景
1.全面提升国民素质的需要。_总理曾在《政府工作报告》中谈到，要让人民享受更多文化发展成果。 一是需要文化保持繁荣的状态，二是需要提升阅读的能力。这样，全民阅读的氛围才会越来越浓，建设书香社会的目标才会尽早实现，由此可见，读书不仅要多阅读还要具备一定能力，阅读能力的培养离不开从小培养良好的学习品质，具备一定水平的自觉阅读能力。
自觉阅读能力的培养，要从孩子抓起。对于儿童的自觉阅读能力的培养，也应该被放在一个国家发展的战略高度来对待。热爱阅读，自觉阅读，对于一代人来说是要求与塑造，对于一个国家来说就是希望与未来。
2.适应新课改对学生语文必备能力的要求。新一轮课程改革也对小学自主阅读能力的培养提出了明确要求。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达， 充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡 导自主、合作、探究的学习方式。”在课程目标与内容中同样指出： “具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”由此可见小学培养自觉阅读能力培养的重要性。
部编版教材强调向学生阅读的延展,在语文课与学生生活之间建立一条通道,构建由教读、自读到课外阅读_三位一体_的阅读教学体系_，其中的自读就是学生自己读,把精读课学到的方法运用到略读课中,很多情况下,略读课就是自主性的阅读。因此自觉阅读是连接教读和课外阅读的关键，因此提高学生自觉阅读水平至关重要。
3.学校全面提升教学质量的需求。为贯彻落实教发中心语文学科计划相关精神，我校引导语文教师高度重视课外阅读，借助阅读方法策略的指导，提升阅读品质，落实教材“三位一体”的编写理念，进一步推动学生课外阅读，多读书，读整本书，让阅读成为学生的一种生活方式。结合校级课题榜样引领下的学生自觉学习的行动研究，旨在进一步提高对榜样引领的认识，让学生自己感知和察觉榜样的示范作用，外化于行，内化于心，能够激发学生对榜样学习的理性思考，唤醒学生的学习内驱力，研究具有较高的理论价值。
（二）本课题所需解决的问题
1.我校师生在语文阅读上都付出了较大的努力，但是学生的阅读效果、却不如人意。部分学生自觉学习能力的低下，对阅读兴趣不高，缺乏吃苦耐劳、坚持不懈的学习精神。
2.在教学中教师将教学看作单边教学活动，并不重视学生兴趣的激发与培养，往往是急于展开阅读教学。学生大多是在教师的指令下机械地展开阅读活动，没有兴趣的阅读，只会加重学生的学习负担，使学生被动而消极地参与到阅读中来。
3.阅读教学缺乏“小先生”的榜样引领作用，以教师的讲解代替了所有学生的阅读，一节课下来往往是教师滔滔不绝地讲个不停，将每个知识点都讲得很清楚，生怕会有所遗漏。学生完全处于被动地位，只是教学的附属，只是机械地接收教师所讲解的知识点，主体地位缺失，以讲代读这是当前自觉阅读中所存在的一个重要问题。
4.教师往往采用一刀切的教学模式，无视学生之间的个性差异，无视阅读的多元化，盲目追求教学的一致性，要求学生学习进度一致，阅读结果一致。将学生严格地限定在固定的条框内，学生完全失去了阅读的个性化与独立性。
5.阅读只局限于课堂。视教材为唯一的阅读材料，将学生的阅读视野限定在教材上、课堂上，无法满足学生日益增长的多元化的阅读需求，这样自然不利于学生视野的开阔，知识的增长，不利于学生阅读水平的提高。
二、国内外同一研究领域现状与研究价值
（一）国内外同一研究领域现状
1.国外小学生自觉阅读情况的相关研究
20世纪初期，美国教育家克伯屈创立的“设计教学法”对儿童在教学过程中的主体地位进行了认可，他们认为儿童能够自己主动去设定计划，慢慢养成解决问题的习惯。这两种模式为自觉学习的理论的提出起到了先导作用。
美国德克萨斯A&M大学的学者在《Reading & Writing Quarterly》这本书中以基于自觉阅读的系统评价为主要评价研究，系统审查确定了1970年至2019年间发表的13项实验研究,旨在调查自觉阅读对写作成绩的影响以及独立写作对阅读理解的影响。研究结果表明,自觉阅读提高了叙述性写作和描述性写作的整体质量,增加了产出性、机械性、拼写准确性、内容、语法准确性和语篇组织。然而,自觉阅读未能在统计学上显著提高词汇比率、T单位长度和句子长度以及句子结构。此外,独立写作提高了初学者、低成就感学生和高危学生的字面阅读理解能力,提高了平时成就感学生的字面和推理阅读理解能力。研究结果表明,写作与自觉阅读的关系可能受到语言水平的调节。为今后的自觉阅读研究提供了讨论、局限和方向，由此可见自觉阅读可以有效提高学生的写作水平，但同样会受学生的自身学力水平影响。
2.国内小学生自觉阅读情况的相关研究
自得之学，古已有之。两千多年前的思想家、教育家孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。”意即只有自我体验、感悟的知识才能牢牢掌握，才能厚积薄发，运用自如。宋代的理学家程颐认为：“学莫贵于自得，得非外也,故曰自得。”“自得”正是学习能力的体现。清代的王延相明确提出了“自得'之学”对“终身学习''的重要性：“自得之学可以终身用之，一记闻而有得是,衰则忘之矣。不出于心悟故也。故君子之学,贵于深造实养，以致其自得焉。”
近现代学者、教育家也非常看重“自得之学”。陶行知先生六大解放中倡导学生自主发展：一个好教师要大胆解放儿童的眼、脑、手、嘴、空间和时间，同时提出了小先生制，即知即传人，把自己学会的阅读方法或是养成的阅读习惯传授给其他学生。
当代学者，也提倡自觉阅读。余文森在分析学生学习方式时认为：“自主”即自主性的学习，学生学习时是主动的，有明确的学习目的，有学习的动机，愿望，有学习的自控力，与其相对的是“被动学习”、“他主的学习”、“机械学习”。这一观念强调了学生学习的主体性和能动性。庞维国认为：“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”就是自觉阅读。在《自觉阅读——学与教的原理和策略》一书中提到：“如果学生在学习活动之前能够确立学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动之前自己能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自觉的。”
综上，古代学者提出“自得”充分体现了学生学习的主观能动性，尊重了个体的学习体验，然而，由于时代、观念等限制，“自得”缺乏“指导”，是一种原生态的、粗放型的学习形式；当代学者承古之重视“自得”学习的教育思想，根据时代的发展和变化，进一步强调了“自觉阅读”在新时代对于个人的重要性，进一步揭示了自觉阅读所需要的能动性，进一步完善了“自觉阅读”在学习过程中的应有的含义。
（二）研究价值
从古至今自主、独立的阅读方式被大家所认可，但在培养学生自觉阅读能力的策略上，缺少较为切实有效的措施。本课题突破点就是在小学阶段，培养学生自主、独立阅读教材，在培养学习能力的过程中选拔一批具有高学习能力的“小先生”，通过榜样引领，帮助其他学生解决阅读中的困惑，配合教学寻找不同的解决问题的方法，学生逐步养成“自觉”的习惯，从小就掌握阅读和学习的方法，体会到阅读中的快乐，乐于阅读，勤于阅读。
三、主要观点与创新指出
（一）主要观点
1.我校开展“小先生制”教学实践多年，有着丰富的科研与课堂实践基础，本课题在此基础上进行延伸，探究小学生自觉阅读能力的培养方法，为我校主课题奠定研究基础。
2.通过阅读活动的开展，激发学生热爱阅读的兴趣，培养求知欲，从而提高学生的阅读学习能力，全面提高学生的语文核心素养，实现学生在阅读中的主体地位，真正实现学生自觉阅读。
3.通过“小先生制”的引领，培养学生自觉阅读的内驱力，形成互助、合作的阅读圈，通过“阅读小先生”的榜样引领，提升阅读自觉性。
二、理论价值
1.有利于全面了解当今小学生的阅读现状，发现学生在独立阅读中存在的弊端，探究形成原因，寻找有效的解决之道。
2.培养学生自觉阅读的能力、提高泛读意识，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文核心素养。
3.通过培养具有一定“教学”能力的“小先生”解决教师在阅读教学中遇到的问题，践行活力课堂“活教活学，力行力臻”的教育理念，有效提升教学效率。
4.为统编教材“三位一体”的阅读教学体系提供具有一定参考意义的实践策略。
（二）创新之处
本课题的突破点在于通过班级“阅读小先生”的榜样引领，让学生自己感知和察觉榜样的示范作用，外化于行，内化于心，能够激发学生对榜样学习的理性认识，唤醒学生的阅读的自觉力，研究具有较高的理论价值。
四、核心概念界定
1. “小先生制”：指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而学生是这一传授过程的主要承担者。正如陶先生所说的：“教学生学”，即要把教与学联系起来，先生教给学生解决问题的方法和改造社会的能力，学生能运用这种方法和能力，去适应新环境，解决新问题，离开先生也能单独做事。”在本课题中是指培养阅读方面有能力的小先生，主要能力范畴为小学生自觉阅读相关能力。
2. 自觉：在阅读活动中，学生的自主、自控能力以及阅读的主观能动性；这是自觉阅读的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键因素。
3. 自觉阅读：是指学生能够自主、独立地开展有效阅读，从而教师真正落实“不教之教”教育理念。从阅读教学的本质上看，自觉阅读是指在阅读教学中，学生在教师的相机引导下，充分发挥自身的主观能动性，以读促思，以思促学，积极主动地感悟并掌握一定的阅读方法，深入理解文本内容并获得语言文字的综合实践能力，突出学生的个体性，自主性，每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。
4. 依托小先生制的小学语文自觉阅读能力培养：
在“阅读小先生”的带领下，充分利用榜样作用，激发学生阅读的内驱力，培养学生能够自主运用合适的阅读方法，掌握相关阅读能力，学会自觉独立地进行阅读学习，并将所学随时随地与同伴分享学习。
五、课题研究的理论依据
陶行知“小先生制”教育思想
陶行知先生的“小先生制”教育思想，无论从哲学的本体论、认识论、价值论和方法论层面，还是立足当前中国教育新课程改革的层面，都蕴涵着切实而丰富的理论与思想内涵，成为现代教育思想理论中的重要一脉。
从语文学科教学的角度看，“小先生制”还蕴涵着合作阅读的学习思想，如陶行知先生所说，当时小先生的活动方式是“以集体生活之不断地自新创造的过程来教育儿童，使儿童团结起来做即知即传的小先生。”这不正是当前新课改所倡导的“自主、合作、探究、实践”的核心理念吗？我们今天的课堂阅读小组活动机制，其中很大成分上不也正是“小先生制”的“小孩教小孩”“即知即传”吗？张志公先生说，教育的本质即交往。“小先生制”，正是学生在交往中阅读，在阅读中交往，通过“自主、合作、探究、实践”，把知识与思想相互传递，并在传递与交往中相互得到提升与发展。
此外，“小先生制”教育思想中还渗透了建构主义学习理论、实用主义教育思想、自动主义实践策略等，真可谓内涵丰富，思想深刻，无论从实践的层面，还是从理论的层面，都对我们语文阅读学习能力培养具有多元启发意义。
“最近发展区”理论
指学生已经掌握的知识水平与他们通过努力学习、探究而可能达到的水平之间的距离。从最近发展区理论来观照学生语文阅读能力的培养，不但便于语文教师制定行之有效的教学目标和方案，同时能让语文教师更进一步理解学生的能力现状和学情，从而使阅读教学更具针对性和实效性。
“自我效能感”理论
指的是人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。类似于“自信心”，即“我能行”。期待包括结果期待和效能期待。结果期待指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人冲刺到某一特定行为将会导致特定的结果，那这一行为就可能被激活或者受到选择。例如，学生认为只要上课认真就能取得优异的学习成绩。效能期待指的是人对自己是否能进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。例如，学生认为自己具备优秀的阅读能力能够达到期待目标。
儿童发展心理学——认知发展——注意
指心理活动对一定对象的指向和集中。注意可分为有意注意和无意注意。有意注意是指有预定的目的、需要一定意志努力的注意。无意注意是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完备，其有意注意的选择性和稳定性都较差，他们还不太会控制自己的注意，容易被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入学之初，首要的一个教学任务就是注意力的培养，促进儿童有意注意的发展。对小学低年级儿童来讲，一堂课45分钟都要求他们保持高度的集中，这是不科学的，特别是当学习内容和学习形式单调乏味的时候。教师在教学中不可以强制小学生集中注意力，而应当通过新颖、生动、活勃的学习内容和学习形式，将有意注意和无意注意规律巧妙地结合，延长学生的注意保持时间，保证学习任务的顺利完成。
六、课题研究目标、内容和方法
（一）研究目标
通过本课题的研究，形成关于“小先生制”、 自觉阅读的内涵、特征及二者关系，以及依托“小先生制”推进小学语文自觉阅读的内涵、特征、影响因子等相关理性认识。
通过本课题的研究，促进学生自觉阅读能力的发展。通过“小先生制”的有效运用，选择适宜的阅读内容及适切的阅读方式，培养小学生自觉阅读能力使小学生经历全身心积极参与、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
通过本课题的研究，拓展语文教师培养“阅读小先生”的方式并形成个案研究报告。引导语文教师高度重视学生的自觉阅读能力，借助阅读方法策略的指导，提升阅读品质，落实教材“三位一体”的编写理念，进一步推动学生课外阅读，多读书，读整本书，让阅读成为学生的一种生活方式。同时加强教师对小学语文阅读课程的深入理解，结合学习共同体的打造，提高教师的专业素养，并建立一支素质优良、勇于创新的教师队伍，从教师的改变从小先生的榜样效应影响学生真正能够自觉阅读。
通过本课题的研究，建立并完善语文阅读小先生评价机制。以兴趣为先导,以学生阅读为本,注重学生差异,延伸课外阅读,给予学生更多做“阅读小先生”的机会和舞台，引发他们自我教育，点亮了学生心中阅读的希望之光。
（二）研究内容
1.依托“小先生制”的小学语文自觉阅读能力培养的文献研究
研究要点：通过资料搜集、整理，了解小先生制在改进课堂教学中的作用与价值，并进一步借鉴与归纳小先生制在提高学生自觉阅读能力方面的实践性成果。
2.依托“小先生制”的小学语文自觉阅读能力的现状研究
研究要点：通过调查问卷等形式，了解学生阅读现状，对本校语文教师的教学行为、教学理念，学生的学习行为、学习水平等现状进行研究，了解本校阅读工作的现状，分析存在的问题和原因，分析非主动阅读和自觉阅读学生的占比，发现语文阅读中的问题；通过课堂观察分析各班小先生培养情况，分析培养过程中存在的问题并提出一些具体改进措施。根据不同学生的阅读自觉性，分组进行阶段性观察，分析影响学生自觉阅读能力的因素，归纳总结，总结归纳，进行教学改进。
3.分年段开展依托“小先生制”的小学语文自觉阅读能力培养的行动研究。
研究要点：通过低、中、高不同年段的学生儿思维水平及身心发展特点，提供不同层级的阅读素材，依托“小先生制”，开展不同年段的语文自觉阅读活动，并开展针对性研究，从而提高学生自觉阅读能力。
4.基于自觉阅读能力的培养建立“小先生”评价标准的效果研究。
研究要点：通过经验总结、比较实验等方法，对依托“小先生制”推进小学语文自觉阅读的评价体系开展研究，制定评价教与学的量表，以观测教学效果。
七、研究思路、方法与实施步骤
（一）研究思路
通过调查问卷等形式，了解学生学习现状，分析非主动阅读和自觉阅读学生的占比，发现语文阅读中的问题；在此基础上，结合陶行知小先生制、儿童发展心理学、自我效能感等理论知识，结合学校主课题，开展具有实践意义的研究活动，让学生充分认识到“阅读小先生”对学生自觉学习的示范引领作用；通过研究，带动学校的语文教学的新发展，搭建引领的学生自觉阅读的课程框架，促进学校教育教学改革的全面提升。
（二）研究方法
1.调查研究法：通过调查问卷的方式，了解学生的现有的阅读现状，分析学生自觉阅读的占比；调查各班“小先生”培养情况，了解其自觉阅读过程，分析阅读自觉性的影响因素，形成学生自觉阅读的调查研究报告。
2.文献研究法：第一、考虑到学生发展规律上的研究，需把握教育学、心理学的规律基础上开展研究，参考书籍主要有：《儿童心理学》、《教育心理学》、《儿童发展心理学》《阅读心理学》、《阅读与儿童发展》等书籍；第二、要准确了解自觉学习的相关理论，以期在语文阅读教学中加以运用，主要有：《自主学习论》、《课堂环境与自主学习》等；第三、为明确小学语文阅读的原理、要求和方法等，需参考相关阅读专著，明白并运用其相关理论，主要有《全日制义务教育语文课程标-准（2011年版）》。第四、分析陶行知“小先生制”为课堂阅读带来的有效价值，通过查阅资料进行对比性的思考和借鉴，以下是参读资料：《陶行知生活教育理论》、《新教学法》等。
3.行动研究法：在全校范围内系统地、科学地解决小学语文阅读课堂教学中的实际问题。有针对性地发现阅读中存在的问题，解决问题，以至于跟踪研究。
4.经验总结法：在培养学生自觉阅读能力方面总结出先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。不断学习、实践、总结、完善、再实践。在实践中研究，在实践中创新。
调查研究方案设计
阅读书目
A组（推选阅读小先生）
2023年3月-6月
五年级
《西游记》
B组（不推选阅读小先生）
2023年3月-6月
五年级
《西游记》
5.比较实验法：探究小先生在阅读小组中作用，确立两组阅读小组作为实验参照对象，一组设立小先生作为组长引领阅读，另一组不设立小先生进行自主阅读。对实验过程进行控制，时长设为一学期，每月收集有关信息。对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。
（三）实施步骤
第一阶段：
（1）成立课题组，对本课题进行论证。
（2）设计课题研究方案，完成课题申报工作。
第二阶段：
（1）培训研究成员，增强对本课题的认识，改变教学观念，树立以人为本的课程理念，明确本课题研究的内容与目标，掌握基本的研究方法和实施办法。主要形式有：举办阅读专题讲座、订阅陶行知教育刊物、邮购陶行知、儿童心理学理论专著、印发重要资料、专题摘抄集锦、派教师外出观摩、理论探讨交流等。
（2）协调各方面关系，组织团结一致的研究队伍，争取学校的政策支持和研究经费到位。
（3）广泛了解研究动态，争取站在比较高的起点上开展研究，并且使研究在有组织、有计划、有动力的环境中运行。
（4）举行开题论证会。
第三阶段：
（1）我校小学学生自觉阅读兴趣问卷调查。做法：制定问卷试题，利用班会课时间分发给学生填写，回收后进行统计，以了解学生自觉学习兴趣缺失的内部因素。
（2）寻找学生自觉阅读兴趣缺失的外因素。
（3）分析形成上述内部因素的外部原因，完成《我校小学学生自觉阅读现状调查报告》。
（4）设立课堂观察量表，组织课堂观察研究，分析语文阅读课堂中小先生所起作用。
（5）研究制定培养“自觉阅读小先生”的策略与方法。
（6）对策略和方法组织实施，边实践、边反思、边调整，并进行对比研究，分析阅读课堂内、课堂外小先生为班级学生提供的有利价值和正确的榜样导向。
（7）撰写阶段实验报告，整理相关资料，为结题做好准备。
第四阶段：
八、预期成果形式
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果
关于小学语文自觉阅读能力水平的调查报告
调查报告
“小先生制”在小学语文阅读能力培养中的价值论证
依托“小先生制”的小学语文自觉阅读能力培养的系列论文
系列论文
依托“小先生制”的小学语文自觉阅读能力培养的语文课堂教学效果汇编
重要活动实施方案
依托小先生制的小学语文自觉阅读能力培养的案例
小学语文自觉阅读能力培养的中关于变量关系的对比论证
论证报告
最终成果
基于小先生制培养小学语文自觉阅读能力的研究报告
研究报告
小学语文研究开题报告 第10篇
（一）有形成果
1.研究报告；
2.小学中段语文作业设计的优秀案例。
（二）无形成果：
教师语文作业设计能力有所提升
（课题主持人：张淑萍；课题组成员：苗彦霞 郑丽娜 马晓丽 刘媛媛；工作单位：新密市新华路小学。本文图片由新密市新华路小学副校长张淑萍提供，特此感谢！）
老胡点评：
该课题的开题报告从整体上来说，结构比较完整，内容比较丰富，具有一定的参考价值，尤其是对部分中小学一线教师撰写开题报告具有一定的指导意义，可以作为开题报告的范例。
小学语文研究开题报告 第11篇
1、教师通过教学反思后，不定期推出不同年级的示范课、研究课，进行观摩、研讨、交流，并进行经验总结。（负责人：陈丽春 、谢爱华）
2、对学生及教师再进行课堂教学实效性阶段性问卷调查。（负责人：教师问卷调查－陈利玉；学生问卷调查－曾丽霞）
3、开展多种形式的教研活动，定期组织学校的优秀教学设计、优质课展示和交流活动，并对研究过程中的热点、难点以及有争议的问题进行研讨，提高科研的实效性。（负责人：陈丽春、谢爱华）
4、通过理论学习与教学实践相结合，提炼并总结提高我校语文课堂教学实效的基本策略。（负责人：钟丽玲、张冬梅
5、接受上级部门对课题的中期评估。（林令娜）
小学语文研究开题报告 第12篇
一、开题活动简况：
20xx年xx月xx日《小学语文课堂情境创设有效性研究》开题报告会，在xx县xx小学多媒体室举行。在xx县教务处课题组成员及定远乡全体班子成员，各教研组组长，省、市、县级学科带头人，骨干教师共xx余人，参加了会议。会议由田洼小学校长xx主持。
第一项：
课题主持人陈涛同志首先就《小学语文课堂情境创设有效性研究》做开题报告。他介绍了该课题的研究背景和意义，课题核心概念的界定，课题研究状况，构建课题的框架和课题的研究方案。
第二项：
分别由各课题组成员就该课题的子课题研究的行动方案作介绍。同时，课题组领导表示对本课题研究要全程关注，定期监督指导，并积极创设观摩会、展示会、研讨会的交流平台，在全县教师中推广实验，总结经验。以推进全县的小学课堂教学的改革创新。
第三项：
乡教研室主任苏主任同志讲话。他指出本课题研究具有较强的针对性和创新性，能有效推进目前课堂教学的改革，提高课堂效率，能充分调动学生的学习主动性、积极性。同时促进各科教师的专业成长。他认为，主持人陈涛教师是市学科带头人，理论起点高，实践能力强，在课堂教学改革上高屋建瓴，具有指导性。其他成员所在的教师，教科研热情高，参与意识强，对课题研究，有丰富的经验，一定会搞好这项工作，达到预期的效果，取得更大的成效。
第四项：
田洼小学校长，课题组主要负责人张春献同志表态讲话。他号召与会的各科教研组长，骨干教师积极开展课堂教学研究，以本次开题报告会为契机，在平常的教学工作中运“小学语文课堂情境创设有效性研究”，打造生本课堂，在提高学生学习积极性上下工夫，做到研究与实践和谐统一，做研究型的优秀教师。我们学校将大力支持该课题的研究工作，最大限度地为课题组成员提供研究资源，拓宽研究渠道，适时请有关专家到校指导，定期派课题组有关成员到知名学校交流学习，推广研究成果，提供经费保障。
二、开题报告要点：
（一）题目：小学语文课堂情境创设有效性研究。
（二）内容：
1、情景在教学中的作用。
情景创设在课堂教学中的作用。情景设计的学科本质性，情景创设的目的性、合理性，情景创设如何为学习内容服务。
2、情景的创设方法。
课堂教学设计中的情景创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情景。
3、创造性地使用课本中的情景。
如现行教材中的情景设计的合理性的分析及创造性地使用课本中的情景设计的研究，使之更有效。
4、情景创设能力的提高。
提高教师课堂教学设计与情景设计的能力；提高教师对课堂生成性情景的把握能力；提高教师课程资源的整合能力。
5、转变学生的学习方式。
通过情景教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的'树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。
6、正确评价“教”与“学”。通过对教学情景的创设，改进教师的教学和激励学生的学习方式，评价教学和学习历程，学生学习的过程和关注学生学习水平的评价；学生在活动中所表现出来的情感与态度评价等。
（三）方法：
本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研究。主要采用行动研究法，课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。
其次采用文献研究法，组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。课例研究法，进行课例展示，组织教师说课、听课、观课议课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。经验总结法：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。
（四）组织及保障：
1、主持人及主要成员的科研能力。
课题主持人为xx常务副校长（主管语文科研教学等），学校科研负责人，课题组成员中，一人为教研组长，一人为教导主任，一人为区学科带头人，多个课例获省、市、区的奖项。
参加本课题研究的教师，都是在学校长期担任小学语文教学工作，有丰富的教学经验和实践操作能力，都是我校的骨干、学科带头人，有着强烈的教科研意识，富有开拓精神，均具备一定的科研能力。
2、课题组主要成员的分工。
研究内容与负责人：xx。