大学物理实验收获总结报告 第1篇
［关键词］大学物理；实验；教学；自主探究
2013年9月，“嫦娥三号”卫星和“玉兔号”探测车共同完成了中国航天人首次对月面接触式探测任务，这是以1976年37年来人类第一个软着陆月球的探测器。航天事业的飞速发展在很大程度上推动了精密仪器、电子设备、文化产品等行业的蓬勃发展。物理科技的前沿应用，为整个社会生活的变革发展注入了强大的动力。由此看来，从初中阶段开启的物理课程，一直发展到大学阶段，都是物理科技发展的奠基石教育。
一、大学物理实验教学的现状
（一）教师全身心投入
在对待物理实验课的教学上，大学物理教师都具有严谨认真的教学态度，前期设备采购上会同学校一再协商和争取，中期实验仪器调试、实验内容准备，后期教学总结，每一个环节都能体现教师对科学严谨认真的教学态度。在大学物理教师看来，他们所传递的物理规律性的基础知识，对于培养物理领域高端的技术性人才，推动中国前沿科技的发展进步，具有非常重要的意义。但在教学方法上，依然采取“灌输”“示范”教学的理念和方式，无法激发学生的学习兴趣，最终形成一片沉寂的教学课堂氛围。
（二）学生投入较少
高考结束以后步入大学，学生像脱缰的野马，对学业的投入力度远不及高中时期的多。很多大学生在大学课堂上睡觉、游戏、玩耍，对课程内容的讲解基本不会仔细去聆听。物理实验课程的开展，对多数学生而言，经常会流于形式，实验报告的互相抄袭也成为教师面临的教学难题。
二、自主探究式教学方法
（一）学生自主探究
大学生在人格意识上基本完成了蜕变，能够独立于他人而发表自己的观点，也能清楚认知行为上的对错。因此，让大学生自主参与到物理实验教学中来，将班级学生分成若干小组，每组抽取一个物理实验进行课下准备，并在正式课堂上演示讲解给其他学生听。这种学生自主实验的方法，一方面，给行为上自由散漫的学生一定的教学压力，推动其完成必要的教学任务；另一方面，促进其在实验准备、完成和总结过程中学习和了解到实验的知识内容框架，完善物理教学知识系统，推动物理实验教学进程。
（二）教师协助辅导
大学生不同于中小学生，在协助指导上不具备“完全听从教师安排任务”的能力，因此对大学生的物理实验自主探究，不能照搬照抄中小学教学方式。既要适当放手让学生去自我准备、自我试验和自我研究，但也不能完全自由地放纵学生去学习。针对大学生行为散漫、自我约束能力较差的特点，教师要限定时间，限定任务量，并将实验效果作为成绩评判的依据，用这些条件来约束学生进行自我学习，同时最大限度地协助学生完成理论上的讲解任务。教师在实验过程中扮演着“引导者”和“协助者”的角色，切忌替代学生去讲解理论知识，替代学生去解决实操问题，替代学生去完成教学内容，学生独立探究的关键在于发挥他们自己的思维能力，教师可以进行提示指导，但绝非完全意义的“帮助”和“替代”。
（三）课后分享总结
每一堂学生自主探究课程都离不开全面完整的分享和总结环节，大学物理实验教学同样如此。学生对于实验准备阶段、实施阶段、完成推理阶段存在的思维问题和操作障碍，都需要进行科学有效的总结。同时，学生也可以自由谈论关于自我教学的所思所想，以及对大学物理教学的另一种认识。已经成年的学生，对课堂教学形式的变化自然有着自己独特的理解，教师对这些理解和想法进行归纳总结，以便在今后的物理实验教学过程中进行合理运用。学生需要对自我学习效果进行评判、总结和升华，教师对学生思维创意的总结对于物理科研和学术方面也将会起到积极的促进作用。大学物理知识的空间交互性特点要求实验教学不拘泥于单一的“示范演练”教学法。教师应充分发挥大学生独立的主观能动性，发挥他们在实验过程中的创造性思维和发散思维，既可以让学生在课堂上“当家做主、思想解放”，让他们自我主导自己的学习进程，也可以为教师进行学术研究提供宝贵的教学经验，为大学物理实验课程增添不一样的学术风采。
参考文献：
［1］单美贤，李艺.虚拟实验原理与教学应用［M］.教育科学出版社，2005.
大学物理实验收获总结报告 第2篇
信息技术在时代的发展中不断进步，已经涉及到人们生活、工作、学习的方方面面，而仿真技术作为诸多信息技术成果的综合应用，在大学物理实验教学中的积极作用也值得进一步探究。本文总结了传统大学物理实验教学中的问题，并概括了仿真技术应用于大学物理实验的优势和问题。
【关键词】
仿真技术；大学物理；实验教学
大学物理的教学内容在知识的深度和广度上都有更进一步的提升，而学生对其中概念等基础知识和内容的理解往往要通过实验过程辅助，但是，传统的大学物理实验由于各种条件等的限制，往往不能达到预期的效果[1]。而作为一种综合性的信息技术，仿真技术涵盖了网络、多媒体等多种先进的计算机技术，将其运用于大学物理的实验教学过程中，对学生随时随地进行物理实验，并且自主学习、揭示其内在规律等都具有重要的作用[2]。
一、传统大学物理实验教学中的问题
1.教学模式单一
传统的大学物理实验往往严格按照有关的实验教材进行，教师在课堂上进行相应的讲解，而学生往往以此进行实验，几乎所有学生的实验过程和实验结果都有相同的效果。而不能有同样效果的学生，为了提高自己的成绩往往会修改实验数据以期达到预期的效果，这与物理实验的科学性极不相符。
2.实验内容有限
大学物理的实验往往紧贴教材，实验课程的课时设计通常也十分有限，而实验课上，教师的教学内容往往是根据教材进行相应的“复习”，将其中的理论知识进行再次疏通，以期对课本上的定理等进行验证，这就大大限制了学生的创新性。
3.实验资源不足
大学的物理学习中，有许多章节可以进行有关的实验，但是，受制于实验室的数量、实验设备的短缺，很多实验往往只能有教师进行有关操作步骤、实验现象、实验结果的讲解，而学生并不能进行实际操作，对教师所讲的内容往往不知所云，这与培养学生综合素质的基本目标极不相符。
二、仿真技术应用于大学物理实验的优势
目前，应用于大学物理实验的仿真技术已经相对成熟，其中的各种软件如JAVA、VRML、FLASH等都可以对物理实验进行三维模拟，而针对不同的专业学科，还有不同的其他软件，诸如应用于电子电路技术的Labview，应用于自动控制的Matleb等等[3]。对实验模式、实验内容等都具有多方面的优势：
1.改进实验教学模式
首先，仿真技术使物理实验不再拘泥于实验地点和实验器材的限制，而是通过网络和相关软件就能随时随地进行，这样，学生不仅可以在实验课上进行实验，在课下也可以主动进行实验，提升自己的实验能力。其次有关的仿真实验软件大多具有良好的交互性能，即使没有教师的指导，学生也可以自主进行实验。再次，某些比较危险或者较难操作的实验过程，通过仿真技术来实现，对学生有更强的保障，同时还能提高其动手能力。
2.丰富实验内容
仿真实验软件的不断改进，使得其在物理实验中的应用越来越广泛，而其不同的实验内容往往都可以找到合适的软件进行模拟，甚至教材上并没有设计实验的内容，学生也可以充分发挥其创造性，对其中涉及的原理等通过实验进行模拟或者验证，而那些相对复杂的综合性实验，也可以顺利进行，并针对其中的问题进行改进，这对激发学生的学习兴趣也有重要的作用。
3.降低实验成本
物理实验往往需要多种教学器材，大型的实验甚至需要耗资数万不止的高质量仪器，而仿真实验往往不需要复杂的实验器材，也不需要充足的实验空间，只需要电脑或者网络就可以随时进行，这在实现开放性实验教学的同时，也降低了有关的实验成本，节约了教育经费。
三、大学物理实验应用仿真技术的问题
1.应当与传统实验模式相结合
仿真技术尽管可以在大学物理实验教学中得到较广泛的普及，但是，为了保障学生的实际操作能力等多方面综合性能力，仿真实验并不能完全取代实际的实验操作，而是应当将二者进行充分的有机结合，使其相互弥补，相互促进，进而培养学生的综合实验能力。
2.做好良好的技术支持
仿真实验的顺利进行，需要计算机技术作为有力的支持，而针对仿真实验的施行，有关的工作人员应担具备较高的计算机水平，对设备进行科学的管理和维护。同时，在实验开始前，也应当对学生进行相应的课前培训，使其能够使用正确的方法和步骤进行有关的实验，保障实验过程的顺利进行。
3.在实际应用中应得以不断优化
应当结合实际对仿真实验进行优化，首先，针对有关的虚拟元件库，有关人员应当及时进行补充，方便更多实验的顺利进行；其次，针对不同的知识点，理应设置科学的实验流程，引导学生个性化学习，或者针对某些知识点进行强化和巩固；再次，针对实验数据，应当将某些数据分析软件与仿真实验软件进行兼容和链接，方便实验结束后进行复杂的数据处理。
结束语
综上所述，仿真技术的应用对促进大学物理实验教学的科学化、完善化发展具有十分重要的作用，同时也可以提升学生的综合实验能力和创新能力，激发学生的物理学习兴趣和科学的实验精神。在实际应用过程中，有关的教师或者工作人员应当结合实际情况和实验过程中的问题，不断进行总结和改进，使仿真技术对大学物理实验教学起到真正地促进作用。
大学物理实验收获总结报告 第3篇
这个学期我们一共做了十六个实验，相对于上学期的一级物理实验，明显难度大了很多。每次实验对于我来说不仅是一次动手操作，更是一次次对物理实验的探索。每次实验前我都仔细的阅读课本，了解实验原理，记住实验步骤，每次我都是抱着一颗好奇心去实验室，认真仔细的做实验，把自己的数据记录好，下课后立即整理实验报告，并完成课后思考题。
回顾这一学期的物理实验，并对这一学期的在二级物理物理实验中的收获与不足做个总结。
首先，做实验之前必须预习好，掌握实验原理和实验步骤，能够在老师还没讲解之前就能知道这个实验的整个流程。在预习中把自己不懂的地方做上记号，上课的时候重点注意听老师对你这不懂的地方的讲解。其次在做实验的时候要事实就是，注意实验的原始数据的记录，不能对数据的修改，更不能伪造数据。再之，做实验的`时候尽量自己一个人做，这样才能更好地锻炼自己的动手操作能力，不要以为和几个同学一起做就能偷懒，这是绝对不行的。当然在实验的过程中如果遇到什么不懂的地方或者是一些不会的步骤，可以喝同学一起讨论或者是询问老师。最后做完试验后能够做一个反思回顾，试验中哪些方面是非常好的，哪些步骤是可以改善的，寻找一些实验的共同点。
在十几个实验中，基本上每个实验都有实验数据误差的处理，所以自己感觉在数据误差方面进步了不少。还有就是不确定度。所谓测量不确定度，是指由于测量误差的存在而对测量值不能肯定的程度。实际上是对测量的真值在某个量值范围的一个评定。表征测量结果具有分散性的一个参数。不确定度分为两类，A类评定不确定度△A 统计方法得到的。这类不确定度被认为是服从正态分布规律。
大学物理实验收获总结报告 第4篇
闽江学院化学与化学工程系10级应化（2）班柳泽玲120101202240通过这个学期的大学物化实验，我体会颇深。首先，我通过做实验了解了许多实验的基本原理和实验方法，学会了许多种不同的测量分析方法，基本实验仪器的使用等；其次，我也提高了独立与合作做实验的能力，大大提高了我的动手能力和思维能力以及基本操作与基本技能的训练，并且我也深深感受到做实验要具备科学的态度，认真态度和创造性的思维。在老师的耐心讲解及细心指导下，通过本学期的物理化学实验，实验技能有了显著提高，接触并掌握了很多新仪器的使用方法，学会了将课堂上的知识灵活运用到实验中去，并可以用自己所学知识来解决实验中所出现的问题，做到理论与实际紧密结合，活学活用。以下是我个人所做的每个实验的小结与个人心得体会。
实验一：燃烧热的测定
实验通过测定萘的燃烧热让我们掌握有关热化学实验的一般知识和技术，同时了解氧弹式量热计的原理、构造及其使用方法，还有知道了高压钢瓶的有关知识并能正确使用。在实验过程中要注意观察恒温槽的温度和测定水当量、萘的燃烧热时的时间记录，如果有错会造成校正曲线的不准确，从而造成误差。同时也要注意样品和燃烧丝的取用和称量，以免造成误差。点火成功、试样完全燃烧是实验成败的关键。
实验二：纯液体饱和蒸汽压的测定
通过这个实验我们可以掌握静态法的原理及操作方法，学会用图解法求平均摩尔汽化热和正常沸点，同时理解纯液体的饱和蒸汽压与温度的关系与克—克方程式的意义，还有知道了真空泵、恒温槽及气压计这些实验仪器的使用方法和注意事项。实验时体系中的空气要排除干净，同时要防止倒灌现象和保持恒温槽的温度，减小实验的误差。实验中的乙醇可以用蒸馏水代替，降低成本，而且实验的成功率也比较高。
实验三：完全互溶双液系的平衡相图
我们通过实验测得的数据绘制环已烷—乙醇双液系的T—x图，以此找出恒沸点混合物的组成和最低恒沸点，同时也掌握了阿贝折射仪的使用方法。实验在每测定一组实验数据时都要将气相凝液吸光，否则会影响实验结果。实验四：凝固点降低法测定摩尔质量。
本实验通过测定水的凝固点降低值计算尿素的摩尔质量，从而让我们掌握测定技术和精密数字温度测量仪，并加深对稀溶液依数性质的理解。本实验影响测定结果的主要因素有控制过冷的程度、搅拌速度和寒剂的温度，在这几个因素中尤其要注意的是过冷现象的控制，它影响着实验凝固点的准确获得，所以只要掌握好这几个因素就可以有效的降低实验的误差，更好的完成实验。
实验五：液相反应平衡常数
实验通过测定液相反应平衡常数来掌握分光光度法测定甲基红电离常数的基本原理和分光光度计及PH计的正确使用方法。实验要注意溶液的配制，PH测定误差及作图误差。分光光度法和分析中的比色法相比较有很多优点，首先它的应用不局限于可见光区，可以扩大到紫外和红外区，所以对没有颜色的物质也可以应用。还可以在同一样品中对两种以上的物质进行测定。
实验六：电极的制备和原电池电动势的测定
实验通过测定Zn—Cu电池的电动势和Cu、Zn电极的电极电势，让我们学会一些电极的制备和处理方法，同时亦掌握电位差计的测量原理和正确使用方法。实验前可初步估算被测电池的电动势大小，以便测量时能迅速找到平衡点，避免电极极化，同时要选择最佳实验条件使电极处于平衡状态，并且要求电池在可逆的情况下工作。实验要注意电解质的浓度、反应的温度及仪器的误差，从这几方面入手可以降低实验误差。
实验七：黏度法测定高聚物的摩尔质量
实验通过测定右旋葡萄糖苷的摩尔质量来了解黏度法测定高聚物摩尔质量的基本原理和公式和掌握用乌式粘度计测定高聚物溶液黏度的原理与方法。实验过程中要注意溶液的配制及仪器的正确使用，降低实验误差，同时恒温槽的温度也要控制好，以免影响实验结果，还有黏度计要垂直放置，实验过程中不要振动黏度计，否则影响结果的准确性。
实验八:电导的测定及其应用
实验通过让我们掌握溶液电导的测定及应用，计算弱电解质溶液的电离常数及难溶盐溶液的.Ksp，以此了解溶液电导、电导率的基本概念，并学会电导仪的使用方法。在实验溶液配制时应该要尽量准确，可以减少误差，还有在最后一步蒸馏时可以多过滤几次，把杂质彻底除干净，以降低实验误差。同时实验要注意温度的控制，因为温度变化导致电导变化，会影响到实验结果的获得，但测电导池常数可以不需要控制温度，因为它不随温度变化。
实验九:最大包压法测定溶液表面张力
实验通过测定不同浓度乙醇溶液的表面张力，由实验数据得出分子的截面积及吸附层的厚度，从而掌握最大包压法测定表面张力的原理，并了解影响表面张力测定的因素。实验首先是要保证装置不漏气和毛细管的洁净和完好。实验时毛细管尖端必须恰与液面相切，否则测得的实验数据不准确，会使得曲线绘制不准影响实验结果，还有切线的选择也会影响结果，而且影响较大。
实验十：蔗糖的转化
实验让我们通过了解旋光仪的构造、工作原理，并掌握旋光仪的使用方法。以此来测定不同温度时蔗糖转化反应的速率常数和半衰期，并求出反应的活化能。实验误差主要来源为恒温槽的温度和水浴加热的温度，会影响实验结果的获得。因为实验为一级反应，所以反应物的起始浓度不影响反应速率常数。
实验十一：乙酸乙酯皂化反应
实验用电导率仪测定乙酸乙酯皂化反应进程中的电导率让我们学会用图解法求二级反应的速率常数，并计算该反应的活化能，同时也学会使用电导率仪和恒温水浴。实验受温度的影响，所以要控制好恒温槽的温度，以免测得的数据有偏差。实验配好的氢氧化钠溶液要防止空气中的二氧化碳气体进入，会影响溶液浓度。因为乙酸乙酯溶液需临时配制，所以配制时速度要快，以减少挥发损失，影响实验结果。
实验十二：丙酮碘化
实验通过测定用酸作催化剂时丙酮碘化反应的速率常数及活化能，让我们初步认识了复杂的反应机理，并了解复杂反应表现速率常数的求算方法。实验所需的溶液要准确配制，并且本实验受温度影响较大，在实验过程中要控制好温度，保持恒温。还有比色皿在使用时要用待测溶液洗涤过方可进行测定。
实验十三：二组分金属相图的绘制
实验通过掌握热分析法测绘Sn—Pb二组分固—液平衡相图的原理和方法，让我们学会JX—3DA型金属相图测试仪的使用方法。实验中使用计算机来记录数据，大大的减少了我们的工作量，提高了实验的效率。实验过程中操作要小心，防止烫伤，还有加热样品时温度要适当，否则步冷曲线转折点测不出。
实验十四：希托夫法测定离子的迁移数
实验通过测定硫酸铜溶液中铜离子和硫酸根离子的迁移数让我们掌握希托夫法测定电解质溶液中离子迁移数的基本原理和操作方法。由于离子的水化作用，离子迁移时实际上是附着水分子的，所以由于阴，阳离子水化程度不同，在迁移过程中会引起浓度的改变。而这种不考虑离子水化现象所测得的迁移数称为希托夫迁移数。
大学物理实验收获总结报告 第5篇
经过一年的大学物理实验的学习让我受益匪浅。在大学物理实验课即将结束之时，我对在这一年来的学习进行了总结，总结这一年来的收获与不足。取之长、补之短，在今后的学习和工作中有所受用。在这一年大学物理实验课的学习中，让我受益颇多。
一、大学物理实验让我养成了课前预习的好习惯。
一直以来就没能养成课前预习的好习惯(虽然一直认为课前预习是很重要的)，但经过这一年，让我深深的懂得课前预习的重要。只有在课前进行了认真的预习，才能在课上更好的学习，收获的更多、掌握的更多。
二、大学物理实验培养了我的动手能力。
“实验就是为了让你动手做，去探索一些你未知的或是你尚不是深刻理解的东西。”现在，大学生的动手能力越来越被人们重视，大学物理实验正好为我们提供了这一平台。每个实验我都亲自去做，不放弃每次锻炼的机会。经过这一年，让我的动手能力有了明显的提高。
三、大学物理实验让我在探索中求得真知。
那些伟大的科学家之所以伟大就是他们利用实验证明了他们的伟大。实验是检验理论正确与否的试金石。为了要使你的理论被人接受，你必须用事实(实验)来证明，让那些怀疑的人哑口无言。虽说我们的大学物理实验只是对前人的经典实验的重复，但是对于一个知识尚浅、探索能力还不够的人来说，这些探索也非一件易事。大学物理实验都是一些经典的给人类带来了难以想象的便利与财富。对于这些实验，我在探索中学习、在模仿中理解、在实践中掌握。大学物理实验让我慢慢开始“摸着石头过河”。学习就是为了能自我学习，这正是实验课的核心，它让我在探索、自我学习中获得知识。
四、大学物理实验教会了我处理数据的能力。
实验就有数据，有数据就得处理，这些数据处理的是否得当将直接影响你的实验成功与否。经过这一年，我学会了数学方程法、图像法等处理数据的方法，让我对其它课程的学习也是得心应手。经过这一年的大学物理实验课的学习，让我收获多多。但在这中间，我也发现了我存在的很多不足。我的动手能力还不够强，当有些实验需要很强的动手能力时我还不能从容应对;我的探索方式还有待改善，当面对一些复杂的'实验时我还不能很快很好的完成;我的数据处理能力还得提高，当眼前摆着一大堆复杂数据时我处理的方式及能力还不足，不能用最佳的处理手段使实验误差减小到最小程度……
总之，大学物理实验课让我收获颇丰，同时也让我发现了自身的不足。在实验课上学得的，我将发挥到其它中去，也将在今后的学习和工作中不断提高、完善;在此间发现的不足，我将努力改善，通过学习、实践等方式不断提高，克服那些不应成为学习、获得知识的障碍。在今后的学习、工作中有更大的收获，在不断地探索中、在无私的学习、奉献中实现自己的人身价值!
大学物理实验收获总结报告 第6篇
一、实验概述
大学物理实验是物理学专业的一门必修课程，通过实验的方式，加深对物理理论知识的理解，提高实验技能和科学素养。本学期共进行了八个实验项目，涵盖了力学、热学、电磁学和光学等领域。
二、实验内容与过程
实验一：拉伸法测金属丝的杨氏弹性模量
通过测量金属丝在不同张力下的长度变化，计算出杨氏弹性模量。实验中需要注意控制实验条件，保证测量结果的准确性。
实验二：热敏电阻温度计的制作与标定
利用热敏电阻的阻值随温度变化的特性，制作简易温度计并进行标定。实验中需要掌握热敏电阻的特性及电路连接方法。
实验三：电位差计测量电动势
利用电位差计测量电池的电动势和内阻。通过调节电位差计的电阻，使电流表读数为零，从而得到对应的电位差值。实验中需要注意电流表、电压表的读数及电阻箱的使用。
实验四：霍尔效应测量磁场
利用霍尔效应测量磁场强度。通过调整磁场的强度和方向，观察霍尔电压的变化，计算出磁感应强度。实验中需要注意保持霍尔元件的清洁和稳定。
实验五：迈克尔逊干涉仪测量光波波长
利用迈克尔逊干涉仪测量光波波长。通过调整干涉仪的参数，观察干涉条纹的变化，计算出光波波长。实验中需要掌握干涉仪的使用方法和光路调整技巧。
实验六：分光仪的调整和使用
学习分光仪的调整和使用方法，测量棱镜的顶角和折射率。通过调节分光仪的`望远镜和棱镜，观察光谱的变化，计算出相关参数。实验中需要掌握分光仪的结构和调节方法。
实验七：光电效应测定普朗克常数
利用光电效应测量普朗克常数。通过调整光源的波长和光强，测量不同金属材料的光电效应阈值，计算出普朗克常数。实验中需要注意光源波长的稳定性和光电效应阈值的准确测量。
实验八：夫兰克-赫兹实验
利用夫兰克-赫兹实验装置研究电子在汞原子能级间的跃迁过程。通过调整加速电压和汞蒸汽压强，观察电子能量变化时放电管的辉光现象。实验中需要掌握电子枪结构和调节方法，以及放电管的观察技巧。
三、总结与反思
通过本学期大学物理实验的学习，我掌握了多种实验方法和技能，提高了动手能力和科学素养。但在实验过程中也发现了一些问题和不足之处，需要今后加以改进和完善。首先，在实验过程中要更加注重细节和操作规范，减少误差和失误；其次，需要加强理论知识的学习和掌握，提高对实验原理和方法的理解；最后，要培养严谨的科学态度和实事求是的精神，认真对待每一个实验环节和数据记录。
大学物理实验收获总结报告 第7篇
1.新旧课标的内容有明显的不同
对电学实验，删除了用描述法画出电场中平面上的等势线，把电流表改装为电压表，用半偏法测电流表的内阻。这些完全不用讲解。
2.重视探究、体验式学习方式
新课程所倡导的理念之一就是“探究式”的学习方式，在此再加上“体验式”学习。学生的学习，特别是物理学科，很多是“只可意会不可言传”的东西，对这种知识的理解，学生只有在探究中不断的思考才能获得，即所谓的“自悟”，而单靠听我们老师讲是不行的。再者，学生在自身探究中所获得的知识、体验中所得出的感悟，对知识理解的更深刻，记忆的更牢。自身的探究和体验，最能针对自身问题，避免时间和精力的浪费，学习效率最高。该做的实验，必须让学生动手亲自做。现在设计实验或者改装实验的题较多的出现，一定要学生自己先做，再听老师的总结或点拨。
3.要重视联系实际的问题
联系实际，是一种习惯。我们经常这样做，会帮助学生建立这种习惯。让学生在观察实际中“出问题”
4.重视思想方法和物理哲学的渗透
物理问题的处理，最关键的是：
1、选准研究对象
2、分析研究过程。
我们喜欢在教学中画图时，用白色的粉笔画“研究对象”，用另一种颜色的粉笔画“其它外围”的东西。也有的教师，干脆只画“研究对象”，“其它外围”的东西一概略去不画。所谓的.思想方法，是指在处理物理问题中所用到的具有条理性、抽象性、解析性、技巧性的思维方法与技巧。思想方法本身，是主观的，带有很大的个性倾向，与个人的风格和思维习惯相关，可以个人独创。但一些好的思想方法，被多数人认可，可以共享。
常用的思想方法：微元法与极限法，隔离法，忽略次要因素思想，理想化模型，代换法，比值定义法，图像法，所谓的物理哲学，是指由于物理知识本身的深刻性而打造出的人的思考问题的观念和逻辑定式，甚至是看待问题的情感、态度。
不懂物理的人，往往被错觉所左右，象亚里士多德那样的伟人都如此。就是现在的学生，并不受亚里士多德的直接影响，但却有亚里士多德一样的认识。所谓的“懂物理”————懂的是物理哲学。不要教了三年，教出一帮不懂物理的人。
大学物理实验收获总结报告 第8篇
关键词：混合学习;大学物理实验;学习模型
随着网络通信技术和多媒体技术为核心的信息技术的不断发展，整个社会不断地向学习型社会发展。如何将信息技术应用到高校教育教学改革上，培养学生的自学能力、实践能力、创新意识，进一步促进高校教学质量提高，是目前教育改革与发展的重要研究课题，而且也成为大学物理实验教学必须高度重视的问题。大学物理实验课程是一门公共基础课，在培养学生动手能力、创新思维和科学素养方面具有不可替代的作用，同时也是学生学习后续实验课程的基础，但受教学场地、教学条件、教学设备的限制，很难达到预期的目标。
混合学习（Blended learning）是科学合理地提高高校教育教学水平、提升教师人员综合素质、培养创新型人才能力的有效途径之一，成为教育技术领域的研究热点。混合学习（Blending learning）被认为是在线学习和面授相结合的学习方式，它把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-learning）的优势结合起来，既可以发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分发挥体现学生作为学习主体的主动性，积极性和创造性。将混合学习模式应用于大学物理实验中，作为传统课堂学习的一种重要补充和资源的拓展，使两者优势互补，提高学生的学习效率。
一、物理实验教学中混合学习模式的应用意义
1.提高教学资源的利用率。目前已经进入“云”时代，信息量以几何速度增加，知识更新周期变得更短。网络为学生提供了丰富优质且最新的学习资源，并且把相关的知识进行整合，学生通过在线自主学习，找到适合自己的学习资料，弥补了物理实验教材更新缓慢、实验仪器陈旧，难以满足当今学生对最新知识的需求的问题，提高了学生对教学资源的利用率。
2.有助于满足学生的个性化学习。大学物理实验是一门公共必修课，学生来自不同的院系，物理实验的基础水平参差不齐，接受能力、兴趣度等都不相同，采用传统单一的教学方式，显然很难实现因材施教的目的。如果实施混合学习，则能够有效解决这一问题。学生通过网络化学习，学生首先在课前预习上课内容，在课上针对自己预习中的疑难问题，有重点地进行提问，及时解决自己的困惑，获得更有针对性的帮助。学生逐渐成为学习的主体。这样有利于因材施教，培养学生学习的兴趣。
二、混合学习模式在大学物理实验中的可行性分析
混合学习模式在大学物理实验课程教学中顺利实施，必须解决两个问题：（1）内部条件：教师和学生必须具备开展混合学习模式所需要的基本素质与要求;（2）外部条件：学校具备开展混合学习模式所需要的基础设施设备。而这些条件，不管是教师、学习者还是学校都达到了可以开展混合教学模式的基本要求。
1.师生的可行性分析。在教师方面，目前教授大学物理实验课程的教师大多毕业于理工科学校的物理专业，并具有硕士及以上学位，大学物理的基本知识，受到专业系统的训练。作为一名物理实验教师，除了深厚的理论基础外都具有较高的实践操作能力，对每一个物理实验的基本原理、实验器材、操作步骤、实验结果的分析等都非常熟悉，配合目前开发的多媒体教学平台使用。就学生而言，目前上课的学生都是大一或大二的，已经学习了基本的物理理论、实验及操作知识，具有独立操作计算机的能力。其作为“90后”的学生，多配有计算机和智能手机，乐于接受新潮事物，对网络的依赖性强，熟悉网络操作流程，因此，改变传统单一的面授模式，实施面授+网络的教学方式，在学生中是很容易开展的，也符合大多数学生对学习方式选择的期待。
2.配套设施的可行性分析。就我校而言，经过几年的建设，校园网早已经覆盖全校并开通了无线网络，教师和学生拥有独立的账号可以连接到校园网，很好地解决了师生上网的流量问题。多媒体教学平台已经建成并投入使用，学生可通过电脑或手机登入到多媒体的教学平台，例如BlackBoard平台、尔雅网络教学平台、国家精品资源共享课等，这些教学资源的建设，将极大地丰富学生开展多样化的教学方式。学校配备现代化的教育技术中心，专门用来提供技术支持，保证多媒体设施的正常使用。因此目前多媒体教室、良好的网络环境和开发的教学平台等已经能够满足在大学物理实验教学中开展混合学习的条件。
三、大学物理实验中混合学习模式的模型的构建
混合学习是将跨时空的网络学习方式和传统面授学习方式相结合，并以在线课程和纸质教材两种资源载体支持的学习活动。学生在进入物理实验室之前、之中和之后都将进行在线学习，内容主要是大学物理实验课程以及与课程相关的网络资源，课堂将主要讲解重点难点问题和开展师生互动讨论，提高学生的学习兴趣，培养学生动手能力。如图1所示。
1.面授前在线学习。以教学大纲为依据，要求学生在课前完成在线预习、虚拟操作、网上答疑等自主学习环节。课前学习主要是通过扫描二维码观看物理实验的教学视频，并在大学物理教学管理系统中完成预习测试并作为平时成绩的一部分。完成预习后，学生通过教学系统将预习中遇到的难点和疑问反馈给教师。教师在面授中讲解重要的知识点和难点，同时对不同的学生开展有针对性的辅导。通过课前的在线学习将提高资源利用率，增加师生的互动，从而极大限度地提高学生自主学习的能力。
2.面对面教学。面对面教学主要由教师对重难点解析，实验阶段，答疑解惑，归纳总结4部分构成。重难点解析仍然以教师讲解为主;实验阶段要求学生根据课前预习自行独立完成实验内容，对于实验中遇到的难点，学生还可以通过扫描二维码或登录相关的网站进行自主学习;答疑解惑是师生之间或学生之间开展互动的过程，就实验中遇到的问题或者与实验相关的问题进行讨论，教师可以进行现场解答或课后解答，也可以留给学生进行课下思考。另一面学生也可以就面授结束前，教师在实验中所提出的问题进行归纳总结，通过面授教学后，提高学生的动手能力和思考能力，调动起学生的学习积极性。
3.面授后在线学习。面授后在线学习由学生自行完成，教师并不强制要求。根据前阶段的学习，学生可在课余时间自行登录教学网站进行学习，或者就感兴趣的实验内容进行补充学习，提高学习效果。
四、混合教学法在物理实验培养学生自主学习的应用研究
在物理学史上，迈克尔逊用自己命名的干涉仪器进行实验，精确地测量微小长度，否定了“以太”的存在，这个著名的实验为近代物理学的诞生和兴起开辟了道路，1907年获诺贝尔奖。迈克尔逊干涉仪原理简明，构思巧妙，堪称精密光学仪器的典范。《迈克尔逊干涉仪的调整及使用》实验不仅要求学生了解迈克尔逊干涉仪的结构和干涉花样的形成原理，而且要有较好的动手操作能力才可以调节出清晰干涉图样，同时在实验时要有足够的耐心，否则容易产生较大的实验误差，这是能考验学生综合素质的一个实验，因此本研究选取《迈克尔逊干涉仪的调整及使用》实验作为研究课程。
本课程的时间是从2015年10月12号至12月28号，总共是11周，30次课，每次课为135分钟，总共是20个班。为了比较教学效果，随机选择了10个班作为研究对象采用了混合教学模式，另外10个班采用传统的教学模式。
在混合学习教学模式中，我们主要是对教学方法进行了改进，利用学校的教学条件，把《迈克尔逊干涉仪的调整及使用》实验课程的视频材料上传至教学网，让学生选择时间自行登录教学网站学习课程的相关内容并完成预习测试。在课堂上，老师重点讲解迈克尔逊干涉调节中的注意事项和仪器调整的关键环节，不再演示整个实验。学生可以自己研究实验书上的实验步骤或者观看教学视频完成整个实验，学生可以就实验中遇到的或者与实验相关的问题和老师讨论。学生需要自主完成实验数据的测试，同时老师在课堂结束前15分钟对实验进行随机的提问，并作为平时成绩的一部分。
课程结束后，利用教学网站向学生推荐一些与实验课程内容关系密切的网络资源，例如利用迈克尔逊干涉仪测量空气和液体的折射率以及迈克尔逊干涉仪测量钠灯的波长等，让学生利用课余时间自行搜索并学习，帮助学生进一步理解实验。
通过比较发现，实验组学生不但能够较好地掌握迈克尔逊干涉的物理原理，而且会利用资源扩展知识进行深入的学习，能够运用知识顺利地解决问题，例如利用迈克尔逊干涉仪测量杨氏模量。改变了学生过于依赖教师的习惯，提高了学生自主学习的能力、收集处理信息的能力和动手操作能力，学生对实验满意度明显提高。
总结：目前，混合教学模式已经在我校的大学物理实验中得到了推广，在一定程度上改变了大学物理实验课程的教学现状，激发了学生学习的兴趣，增强了学生自主学习的能力，提高了物理实验课程的教学效率。笔者相信随着进一步的探索，混合教学模式在大学物理实验教学效果的提高上将会发挥更大的作用。
参考文献：
大学物理实验收获总结报告 第9篇
关键词：物理实验 分析能力 总结能力
学生参与大学物理实验的学习，不仅可以帮助学生加深理解物理学概念、现象和规律，而且通过实践动手锻炼获得亲身感受，培养和提高了学生的观察能力、动手能力、观察现象分析问题能力、撰写实验报告以及理论与实践相联系的能力。同时，也为学生的研究能力、开拓能力、创新意识等综合科学素质的培养提供了较好途径。大学物理实验的重要性获得了一致认同，作为工科院校的必修课，也是一门实践性和应用性较强的实验课程。为了更好的提升大学物理实验课程的教学质量和学生的实践能力，国内几乎所有开设大学物理实验课程的高校都进行了实验的教学改革，改革内容涉及增加综合性、设计性和创新性实验[1]，增加仿真实验[2]，优化教学体系[3]，建立物理实验教学示范中心[4]，教学设备的更新[5]，管理制度和方法[6]等众多方面，在教学质量和学生实践能力等培养确实取得了较好的效果。
物理实验课通常分成三个教学环节，课前预习、课堂实践、课后总结。其中，课后总结通常要求学生对实验数据进行数据处理，然后对实验结果进行分析并写总结。笔者在教学中常常遇到学生不重视或者不知道如何去分析实验结果，不懂得如何概括和归纳，从而书写出实验的总结。而这种能力的培养惠及研究生培养或后续的工作中，不能只培养会做实验而不会分析实验结果和撰写总结的学生。针对结果分析和报告总结，笔者提出个人的见解。
1 问题的挖掘
在物理实验教学中，批改学生的总结报告时，常常遇到学生不重视或者不知道如何去分析实验结果，不懂得如何概括和归纳，从而书写出实验的总结。极端情况是根本不分析，问其原因是不懂如何分析。或者有分析时，只谈误差，将所有可能的误差及其根源全部列出，把普适性的理论用于具体的实验，没有针对具体的实验进行误差的分析。更为重要的是没有挖掘出实验结果所反映的规律、问题等，严重违背了分析问题能力培养的要求。在书写总结时，有将教材中每项实验后的注意事项抄入，或者书写“通过某某实验，认识了某某实验，使自己的动手能力获得了提高”之类的空话。
2 问题的讨论与改进措施
实验中的分析与讨论就是从实验中观察到的现象和结果进行分析推理，逐步推导出结论，不可离开实验结果去空谈理论，实验中如果得不到预期结果或与别组实验结果不一致，则应仔细分析其原因。分析能力就是把一个看似复杂的问题，经过理性思维的梳理，变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地解答出来。著名哲学家路德维格・维特根斯坦感慨地说：“从逻辑的角度来看，没有任何事情是值得奇怪的。”通常看似复杂的问题，经过理性思维的梳理后，会变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地被解答出来，这就是分析能力的魅力，也是现在的学习、生活、工作都特别强调分析能力的原因。
为了提高学生对实验结果的分析与讨论，提出以下建议。
（1）向学生传授分析与讨论的意义与重要性。笔者所在单位的第一次物理实验课为绪论课，除了讲授实验的基本知识外，在课堂上还向学生讲授分析与讨论的意义，以及对学生能力培养的重要性。对实验结果的分析其实就是洞察实验中所获得的数据、表、图和照片等信息，能迅速有效地发现并掌握有价值的信息，善于从微不足道、毫无价值的信息中发现信息的隐含意义和价值，善于将实验的信息、现象与物理常识、规律和理论等迅速联系起来，并善于用信息解决实际问题。学生做物理实验与以后做专业课实验，或者研究生阶段从事科学研究实验，甚至工作中或者生活中的问题，这种对问题分析与讨论的能力其本质是一样的，其实就是一种洞察力。这种洞察能力是创新能力、创造能力、创意能力、创作能力等的基础。而这种分析与讨论问题的能力培养，在基础物理实验一个学年的学习中是可以获得初步认识和提高的，关键在于是否能够重视和把握物理实验课程的学习。
（2）引导学生对实验结果进行分析与讨论。模仿是人类一切学习的开端，然后才是创新，最后是你的自主。学生在分析与讨论能力方面的培养也应该遵循这个过程。除了在绪论课中讲授分析与讨论的意义和重要性外，还需在后续的几个实验中给出参考，进行引导和指导，一步步进行能力的训练与强化。笔者在所教授的“螺线管内磁场的测量”与“半导体磁阻效应”实验中，经常与学生交流和讨论这个问题。首先向学生举例说明如何进行分析，然后用图1和图2询问学生，从图中的结果来看，反映什么问题，与物理理论是否吻合？图1是长直螺线管内轴线上的磁场分布，它反映了其内部接近匀强磁场，端口处磁场快速降低，而且冲击法测量结果与理论值非常一致，误差较小。图2是InSb半导体元件的磁阻变化曲线，它反映了弱磁场时是非线性变化，与B2接近正比关系，强磁场时呈线性变化，与磁场B成正比，其实验结果与理论一致。通过简单的引导和指导，学生对分析与讨论有了较深的认识，对后续其他实验的分析与讨论奠定了基础。
实验的总结是从实验结果归纳整理而得的概括性判断，应与实验目的相对应。要结合学过的理论联系实验的结果。要求文字简练明确、严谨，不可超出本实验结果去说明问题，不得臆想和武断。同时，个人认为总结的写法还可以扩展，包括实验的难点、重点，仪器调节技巧，对实验的体会，团队合作的认识等。
为了提高学生的总结能力，提出以下建议：
（1）给出参考实例，让学生模仿。笔者所在实验室会将往届学生的优秀保证粘贴在墙上，供学生参考该项实验的总结应该如何去写。同时，也开始将其他大学的本科生发表的关于物理实验的学术论文进行展示及供学生模仿，如复旦大学何益鑫关于“Franck-Hertz实验的物理过程”的论文[7]，无论是分析与讨论，还是使用的总结上，都非常具有参考价值。因此，在今年的物理实验教学中，将此论文作为结论写法的案例向学生进行介绍。
（2）总结能力的继续强化和深化。为了达到给学生做示范，又不能给予学生过多的示范。在开始进行的两项实验中，第一次会比较详细的介绍，第二次就会弱化，其后不在给予提示。在后续的实验中，主要是根据学生书写报告的情况，给予指导。通过逐步提高的方式，将书写总结的能力慢慢在学生的思维中内化，不在是模仿，而是开始能够独立的进行进行概括和总结。
3 结语
随着大学物理实验教学改革的不断深化，物理实验从实验内容、实验技术、教学手段、开放程度都在不断更新变化。不仅要在硬件条件上给予大力支持，而且也要在软件条件上挖掘可能，只有不断地向其深度和广度进军，才持续地激发学生的学习热情，使学生掌握知识宝库的钥匙，获得索取新知识的能力。本文通过对当前大学物理实验教学的课后总结环节中出现的问题进行分析和探讨，提出了改进的措施和建议，旨在提高大学物理实验教学质量，提升学生分析和总结能力，使物理实验更好的为学生的后续学习和工作打基础。
参考文献
[1] 周殿清.普通物理实验中综合性、设计性实验的开设[J].物理实验，2005，25（1）：31-33.
[2] 蔡青.仿真实验的应用与大学物理实验的教学改革[J].成都信息工程学院学报，2006，21（1）：113-115.
[3] 郑军，樊艳，周国泉.大学物理实验教学体系的构建和优化[J].中国科技信息，2008（2）：220-221.
[4] 韩忠，李田，彭华.改革大学物理实验教学体系建设示范性教学实验中心[J].实验室研究与探索，2009，28（2）：89-91+109.
[5] 汤跃明，谢紫娟，张文杰.传感器技术在中学物理实验教学中的应用[J].中国电化教育，2006（238）：53-55.
大学物理实验收获总结报告 第10篇
大学物理光学实验是我进入大学以来接触的第二门物理实验课，相对于物理电学实验，这一次我有了上次的经验，对于光学实验就更得心应手一些。通过对其长时间的学习与了解，我学到了很多关于大学实验的方法与要求，更重要的是，在自己亲自尝试与接触各种实验操作过程中，我了解到要作为一个合格的实验者，必须具备很多综合素质：
1）科学的严谨性；
2）解决问题的主动性；
3）对知识的探索性。
开放实验教会了我许多东西，而这些东西，恰是我今后大学生活乃至日后的科学研究方面所必须具备的。
物理实验远没有我想象的那样简单，要想做好一个物理实验，容不得半点马虎。大学物理实验正是这样一门培养我们耐心、恒心和信心的课，让我们的.思维和创造力得到了大幅度的提高，让我们的科学素养有了很大的飞越。真真正正变学生的被动学习为主动学习，激发了我们的学习热情，不管实验成功或是失败，我们都能从中获得很多从其它地方得不到的知识，让我们获益匪浅！
当然对于这门课程，我也有一些想法，我们所做的六个实验都是按照已经设计好的路子走下来的，有点变化也不怎么大，如果这门课程可以变成一门开放的课程就更好了，让学生自己去摸索，自己去查阅资料，自己去想办法做好一个实验，或者让学生自己去设计一个实验验证一些理论，这样的话这门课将会变得更加有吸引力，而且学习效果也会更加的明显。
回顾六个实验的过程，总的来说收获还是很多的。最直接的收获是提高了实验中的基本操作能力，并对各种常见仪器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收获是培养了自己对实验的兴趣。还有，就是切身的体验到了严谨的实验态度是何等的重要。本学期的实验也在很大程度上开阔了我的视野，增长了见识，在喟叹先人的聪明才智之余，更激发了我们对未知领域的求知与探索。而且这才实验也是对我们进入大学后的又一次系统的实验方法与实验技能的培训，通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量，使我们进一步加深了对物理学原理的理解，培养与提高了我们的科学实验能力以及科学实验素养。特别是对于我们这样一批理科的学生，对于我们的理论知识的要求并不是很高，因此对于物理我们并不是理解的很透彻的，实验就给了我们一个机会，让我们更直观地去理解科学，理解物理。科学实验是科学理论的源泉，是自然科学的根本，大学物理实验为我们提供了这样的一个平台，为我们动手能力的培养奠定了坚实的基础。
除次之外，大学物理实验使我们认识到了一整套科学缜密的实验方法，对于我开发我们的智力，培养我们分析解决实际问题的能力，有着十分重要的意义，对于我们科学的逻辑思维的形成有着积极的现实意义。
感谢大学物理光学实验，让我收获了许多。也非常感谢所有的实验老师，对我的悉心指导。
大学物理实验收获总结报告 第11篇
高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当前，高中物理实验教学必须注意以下几个问题，那就是：实验教学的重视与加强，实验设备的添置与更新，学生动手实践能力、创新思维能力的提高。如何在中学物理实验教学中寻找一条最优的教学途径，一直是人们研究的重点，我在这儿仅以“稳恒电流”这一章的教学为例，提出“实验教学法”。
大家都知道，物理的教学离不开实验。过去实验，主要是教师演示，学生动手机会少。即使学生有机会分组实验，也是在给定的时间，给定的器材，甚至给定的实验步骤，实验注意事项下按部就班的完成，绝大多数情况是在已知结论的基础下通过实验象征性的验证一下，实验做得失败的学生甚至在凑数据，这样的实验，其教学效果可想而知。针对上述情形，有些章节可以进行“实验教学法”，以“稳恒电流”一章为例，大体可分以下几个阶段进行：
第一阶段：学生在教师引导下熟悉教材。让学生自己明确学习要求，熟悉一些仪器(电压表、电流表、蓄电池 ……)为学生下一步动手实验打下理论基础。在学生看书时，应提倡自由讨论、提问。并要求他们自己设计实验，实验室向学生开放。在充分实验的基础上，让他们自己得出串并联电路的特点，闭合电路欧姆定律等一系列重要的结论。遇到实验误差较大时，要求学生不凑数字，认真检查原因，反复进行实验，树立实事求是的科学态度;在具体实验操作时，要求他们自己体会归纳每个实验中应注意的问题，允许学生充分自主的开展讨论。
第二阶段：教师答疑、小结。着重讲解学生提出的具有普遍意义的疑难问题;小结本章重点内容;评讲习题和实验情景;介绍学生在自学过程中的创见、体会和好的学习方法，帮助学生共同提高自学能力。并引导他们系统的认识整章内容。
第三阶段：学生应用所学知识解释现象，解决实际问题。比如可以要求他们解决楼上楼下各装一个开关，控制同一盏灯的线路设计问题。
最后还要组织一次大讨论。将所学知识提高到一个新的高度。比如可以共同研究某些实验误差产生的原因，实验方法的优劣 ……
就“稳恒电流”这一章，采用实验教学法，至少有以下几个方面的好处：
1、使学生成为学习的主体。本章的大部分规律是实验规律，如果采用传统的教师讲，学生听的方式会很枯燥乏味，且这些规律也不易记住。现在采用“实验教学法”，一方面充分调动了学生的学习主动性，极大地激发了他们的学习兴趣;另一方面让他们自己通过实验得出规律，很容易就记住了。
2、通过将教师的演示实验改为学生实验，实验效果更好了。比如：闭合电路欧姆定律的演示实验，长期以来教师也做不好，为了使学生看得清，使用大电流计，至多只能达到定性效果。这一次让学生独立做，达到定量研究的效果。
3、有利于培养学生的动手能力，独立思考、分析、解决问题的能力。以前的学生怕动手，采用实验教学法迫使他们通过动手去学习知识，很大程度上提高了他们的动手能力。另外，过去教师演示实验时，往往尽量撇开次要现象，引导学生观察主要现象，而现在学生每做一个实验都可以同时看到许多现象，促使他们不断思考。在实验中遇到问题，也必须自己分析、解决它，学生各方面的能力在一次次的实验中得到提高。
4、有利于培养学生创造性思维。过去的教学过程中，学生对教师有太大的依赖性，而教师也喜欢给学生一些“启示”，而有时候，正是这些“启示”束缚了学生的发展，大家采用同样的实验电路，同样的实验方法，得到大致相同的答案，大大地不利于学生创新性思维的发展。就“闭合电路欧姆定律的实验”实际上除了课本上介绍的方法以外，还有其他方案。比如用伏特表、安培表测，或用定值电阻和电流表等。由于在“实验教学”中每进行一个单元的教学，总安排一定时间，组织学生进行小组或大组讨论，交流学习心得，这样可以更好地活跃和开发学生创造性思维。
这样的“实验教学法”只要精心安排和设计，就必将给教学带来无穷的益处。这种“实验教学法”既适用于整章内容的系统学习，又适用于某一节的学习，主要根据教材特点和学生原有的基础来确定。
当然任何一种教学法都是有利有弊的，希望通过不断的研究、探索，我们能真正找到一条最优的物理教学途径。
大学物理实验收获总结报告 第12篇
一．控制变量法
当研究的一个物理量与2个或2个以上的其它物理量有关时,常采用只改变一个物理量,而使其余物理量保持不变,从而得出被研究物理量和改变量的关系。
如研究蒸发快慢决定因素；摩擦力大小决定因素；研究压强和压力、受力面积的关系；液体压强和液体密度、深度的关系；浮力大小的决定因素。动能大小和物体质量、速度的关系；重力势能大小和质量、举高高度的关系；物体吸热多少和物质种类、质量、升高温度三者之间的关系；电流和电压及电阻之间的关系；电功和电流、电压、及通电时间的关系。
二．等效替代法
根据作用效果相同的原理,作用在同一物体上的两个力,我们可以用一个合力来代替它。这种“等效方法”是物理学中常用的研究方法之一,它可使我们将研究的问题得到简化。
三．对比（比较法）：
寻找几个事物共同点或不同点的研究方法叫对比,这是一种常用的研究方法。
例研究不同色光混合及不同颜料混合；研究蒸发和沸腾的相同点和不同点；研究凸透镜和凹透镜的相同点和不同点。在研究蒸发快慢的决定因素时,在应用控制变量的同时,也采用了对比的方法,比较哪一个蒸发快。
四．实验推理法（理想化实验）
人们常用推理的方法研究物理问题。在研究物体运动状态与力的关系时,伽利略的实验和对实验结果的推理得到如下结论：运动着的物体,如果不受外力作用,它的速度将保持不变,并且一直运动下去。
推理的方法同样可以用在“研究声音的传播”实验中,现有的抽气设备总是很难将玻璃罩内抽成真空状态,在这种情况下,你是怎样通过实验现象推理得出“声音不能在真空中传播”这下结论的?
五．模（拟）型法
①为了研究的需要,把物理实体或物理过程经过科学抽象转化为一定的'模型,这种转化忽略了一些次要因素,突出主要因素,所以这种模型叫“假想模型法”又叫“理想模型”。它是物理教学的基础,可使物理教学简单化,形象直观化,又可使具体问题普遍化,便于学生发挥抽象思维、形象思维、发散思维。
②建立模型可以帮助人们透过现象,忽略次要因素,从本质认识和处理问题；建立模型还可以帮助人们显示复杂事物及过程,帮助人们研究不易甚到无法直接观察的现象。
例如：
①研究分子、原子结构时,提出一种结构模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；
②研究撬棒撬石块时,把撬棒当做是杠杆模型
六．类比的方法
两类不同事物之间某种关系上的相似叫类似,从两类不同事物之间找出某些相似的关系的思维方法,叫类比。借助类比,常能创造性地解决一些十分陌生、十分困难的问题,在物理学中,现象、属性、概念、规律、理论和描述手段等涉及的种种关系,都可以是类比的对象。
七、转换法
对于看不见,摸不着的东西或不易直接观察认识的问题,我们可以通过它所产生的作用或其他途径来认识它,这是物理学中常用的一种方法—转换法。
八、观察法
观察法是指人们在自然存在的条件下,对自然、实验的现象和过程,通过人的感觉器官或借助科学仪器对有关物理现象,有目的、有计划地进行观察、研究的一种基本方法。
所谓“自然存在的条件”,是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态,所谓“有目的、有计划”,是指根据科学研究的任务,对于观察对象、观察范围、观察条件和观察方法作了明确的选择,而不是观察能作用于人感官的任何事物。
九、放大法
在物理实验中,常常需要对一些微小的物理量,如微小的长度,微小的机械振动、很短的时间,微弱的光信号和微弱的电信号等等加以测量,如果采用常规的测量方法,则很难进行,即使勉强测出也因为与实际的精度要求相差太远而失去意义,这时通常需将被测量放大后再进行测量。因此,放大法与比较法一样,也是物理实验中最普遍、最基本的实验方法之一(缩小可看成是放大倍数小于1的一种放大)。
十、分析归纳法
归纳方法是透过现象抓本质,将一定的物理事实（现象、过程）归入某个范畴,并找到支配的规律性。完成这一归纳任务的方法是：在观察和实验的基础上,通过审慎地考察各种事例,并运用比较、分析、综合、抽象、概括以及探究因果关系等一系列逻辑方法,推出一般性猜想或假说,然后再运用演绎对其进行修正和补充,直至最后得到物理学的普遍性结论。
十一、假设（猜想）法
物理解题中的假设,从内容要素看有现象假设和过程假设等,从运用策略看有极端假设、反面假设等．利用假设,我们可以方便地对问题进行分析、推理、判断,恰当地运用假设,可以起到化拙为巧、化难为易的效果。
十二、列举法
列举法是一种借助对一具体事物的特定对象(如特点、优缺点等)从逻辑上进行分析并将其本质内容全面地一一地罗列出来的手段,再针对列出的项目一一提出改进的方法。列举法基本上有三种：希望点列举法、优点列举法和缺点列举法。
十三、探究法：
探究法是指用科学的方法深入探讨、反复研究事物的本质和规律它既是一种研究方法,也是一种学习方法。
大学物理实验收获总结报告 第13篇
本学期我担任高二年四、五、六班的物理教学工作，在教学过程中兢兢业业，以学生为本，因材施教，取得良好效果，现将本学期的教学工作总结如下：
1、教学内容和方法：本学学期的教学内容是高中物理选修3—23—4，内容多、知识点多，但对这两本书的知识点的要求和高一必修的两本书有较大不同，知识点多但对知识点的应用的要求并不高。结合课程标准，在教学过程调整了教学方法，重难点突出，有一些要求记忆的规律和公式强调学生掌握，使学生学习效率更高。
2、作业的布置和批改情况：除了布置课本上的作业，也经常布置优化设计上的题给学生做，但是优化设计上的后面都有答案，为减少学生作业抄袭的不良习惯，首先有选择性地布置难度不太大的题目，并鼓励学生独立完成后再对答案，并要求学生独自完成后用红笔改正，对不理解的题目作记号，学生作业交上后，可以看出抄袭的现象减少了很多，这样做取得较好的效果;在批改时，做到全批全改，并对学生的作业有一定的评价。
3、培优扶差工作：在所教的三个班中各挑选三10个左右物理成绩较好的学生，在每星期一和星期三下午的6：00—6：50，对他们进行培优，培优的内容是当前所教的内容，但适当加深一点，经常做、讲一些与当前教学内容所相关的高考题，取得较好效果;辅差方面，通过小测检查学生对基本知识的掌握情况，对没过关的同学另找时间对他们进行补缺补漏，再进行检测，直到他们掌握了知识。
4、反思教学中存在的问题：教学一段时期后，要进行教学反思。我每个班随机找15名学生进行研讨。让他们总结一下前一段学习中自己最成功的`地方有哪些，不足的地方有哪些，老师应该继续提倡哪些，应该避免哪些，你对教学中有哪写建议，有很多学生都提出了自己的看法，本人也对教学过程中存在的问题进行总结，并逐步改进来适应学生。
5、注重培养学生的能力：物理教学的重要任务是培养学生的能力。培养能力需要一个潜移默化的过程，不能只靠机械地灌输，也不能急于求成，需要有正确的学习态度和良好的学习习惯以及严谨的学习作风。准确理解并掌握物理概念和物理规律，是培养能力的基础。课堂练习和作业中，力求做题规范化。重视物理概念和规律的应用，逐步学会运用物理知识解释生活中的物理现象，提高独立分析和解决实际问题的能力。
大学物理实验收获总结报告 第14篇
班 级 姓 名 学 号 日 期
实验课题 研究平抛物体的运动
实验目的 1.描出平抛物体的运动轨迹. 2.求出平抛物体的初速度.
实验原理 平抛运动可以看作水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合运动。只需测出运动轨迹上某一点的(x，y由x=V0t y=得：V0=x
器 材 斜槽、白纸、图钉、木扳、有孔的硬纸卡片、小球、重锤线、米尺
实验步骤
1. 用图钉把白纸钉在竖直木板上。
2. 在木板左上角固定斜槽并使其末端点O的切
3. 线水平。在纸上记录O点。
4. 利用重垂线画出通过O点的竖直线。
5. 在木板的平面上用手按住卡片，
6. 使卡片上有空的一面保持水平，
7. 调整卡片的位置，
8. 使槽上滚下的小球正好穿过卡片的孔，
9. 然后用铅笔在卡片的缺口上点个黑点，
10. 这就记下了小球平抛的轨迹通过的点。多次实验，
11. 描下多个点。
12. 用平滑的曲线将小球通过的点连接起来，
13. 就得到小球平抛运动的轨迹。
14. 以O为圆点，
15. 画出竖直向下的y轴和水平向右的x轴.
16. 从曲线上选取A、B、C、D四个不同
17. 的点，
18. 测出它们的坐标，
19. 记在表内。
根据公式v0=x 求出每次小球平抛运动的初速度，再求出V0的平均值。
实验记录
X(米) y(米) V0(米/秒) V0(平均值)
实验分析
1.实验注意点:
a. 固定白纸的木板要 。
b. 固定斜槽时，要保证斜槽未端的 。
c.小球每次从槽上 滑下。
d.在白纸上准确记下槽口位置，该位置作为 。
2.实验误差：
(1)计算小球初速度时应在轨迹上选距离抛出点稍远一点的地方。
(2)木板、斜槽固定好后，实验过程中不改变位置。
大学物理实验收获总结报告 第15篇
20__---20__年度第一学期物理实验室工作总结本学期即将结束，在学校主管领导的具体指导下，以教学工作为中心，全面提升教育技术装备水平，为推进素质教育和提高教育教学质量，促进素质教育的进一步实施作出积极贡献。现把本学期的物理实验室管理具体工作总结如下：
一、认真记录实验室各项材料
1、落实实验室各项规章制度，加强实验室财产和仪器的保管、维护、借出、收回、使用等方面的规范化管理。做到出入有据。健全实验室开放制度，提高仪器使用效率。
2、做好仪器的清理、放置和造册登记，做到整洁、规范，项目清楚。在实验前后对仪器性能进行认真检查，做完实验后及时收回、上架归位。
3、熟悉仪器的基本性能和使用方法，做好仪器的保养和维护，对危险品按照要求进行安全处理。做好防尘、防火、防虫、防挥发等防患措施。
4、做好易耗品和仪器破损登记。对易耗品及时补充，对仪器破损及时登记。
5、认真准备好各个演示实验及学生分组实验，为实验教学提供方便。实验课前进行仪器调配、改进、布置，以适合实验需要，提高课堂实验教学质量。
6、准备好各项待查材料，填写好各项报表，做到有据可查，条理清楚，并接受有关主管部门检查。虚心接受意见和建议，总结经验，改进实验室管理工作。
二、实验教学方面
重新认识(20__年版)新课程标准要求，明确物理实验的重要性和意义，倡导探究性，提高学生科学素养，从而树立“物理实验是培养能力的主要途径”思想。
1、强化认识，严格要求
在进行实验教学时，为能达到实验教学目标，加强对学生基本技能的培养，使学生懂得实验的重要性，提高实验教学技能，树立严谨细致，认真的科学态度，尊重实验教学的规律，实实在在地引导学生完成实验教学任务，达到理想的实验目的。
2、多做实验、多指导
本学期结合新课程的要求，开足开齐演示实验、分组实验、探究性实验。借助实验室场地，给学生增加动手操作的机会，使学生掌握了一定的实验操作能力。
3、勤考查
通过实验考查，促使学生认真预习、复习、掌握实验、及时发现问题，加强个别辅导，做到人人过关。
三、实验管理方面
平时学习实验管理方面先进经验，做好各项电子台账工作。仪器摆放整齐，使用新的管理软件，使物理实验室管理步入了科学化、现代化管理的轨道。
㈠搞好卫生、做好三防
搞好环境卫生做好三防是实验仪器室的重要工作之一，是保护仪器使其保持良好的运行状态的重要举措，特别是在秋季。因此应做好以下工作：
1、开学初期对实验室、仪器室的环境卫生进行一次彻底打扫，检查仪器的存放与运行情况，对仪器及仪器橱内的灰尘进行仔细的擦拭，对需要保养的仪器进行保养。
2、每周对仪器室卫生进行打扫、除尘，每月进行一次彻底的卫生大扫除。
3、雨季到来之前，向学校申请购买防潮石灰，并随时检查更换，日照较好且无风的天气，开门窗通风，做好仪器室防潮工作。
4、随时观察，及时喷洒无腐蚀性的药物，做好仪器室防虫工作。
㈡规范实验仪器摆放位置
按照义务教育实验室配备标准对物理实验室的仪器摆放位置如下：声、光、力、电、磁、热等。实验立柜布局合理，仪器摆放整齐，各种仪器标签齐全，仪器组装规范。总之，物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固所学基础知识，培养学生观察实验现象，提出问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生掌握一些常用的实验操作技能，培养学生实事求是、严谨细致科学态度和科学方法。
大学物理实验收获总结报告 第16篇
20__学年高一物理教师个人工作总结本学期，我担任高一年级(7)、(8)班物理教学工作，认真学习教育教学理论，从各方面严格要求自己，主动与班主任团结合作，结合本班的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为完成教育教学工作出勤出力，现对本学期教学工作作以下总结：
一、认真钻研教材，明确指导思想。
教材以物理课程标准为依据，吸收了教育学和心理学领域的最新研究成果，致力于改变学生的物理学习方式，在课堂中推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。目的是使学生体会物理与大自然及人类社会的密切联系;体会物理的价值，增强理解物理和运用物理的信心;初步学会应用物理的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题;形成勇于探索，勇于创新的科学精神;获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要物理事实和必要的应用技能。
二、认真备好课，突出知识传授与思想教育相结合。
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
三、注重课堂教学艺术，提高教学质量。
课堂强调师生之间、学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索物理学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
四、创新评价，激励促进学生全面发展。
我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习物理的自信心，提高学生学习物理的兴趣，促进学生的发展。
五、认真批改作业，做好课后辅导工作。
布置作业有针对性，有层次性，对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。激发了他们的求知欲和上进心，使他们对物理产生了兴趣，也取得了较好的成绩。
总之，一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点。本人今后将在教学工作中，吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。
大学物理实验收获总结报告 第17篇
一、探究式教学的特征
探究式教学能培养学生的学习能动性，强化学生的创新思维，激发他们对学习内容的兴趣。当中师生可以一起创设问题情境、对问题进行设想和假设、交流和协作等学习活动，让学生独自对问题进行调研，充分培养学生的实践能力。在大学物理实验教学中应用探究式教学可以对学习的自由性、开放性等进行强调，让学生在探究式教学中获得物理学习乐趣。
二、探究式教学在大学物理实验课程中的运用
根据课前预习、课堂教导、课后总结可将探究式教学分成三部分，这三部分可以起到承前转后的相辅作用。在这当中，课堂教导是中心部分，课前预习可以为课堂教导起到打下基础的作用，课后总结的作用是对前两个学习阶段有归纳效果，是学生将知识归为己用的主要方法。
探究式教学主要从对问题设置开始，之后再对问题进行情境教学。在这个过程中让教师准确找到教材里的难点与重点知识内容，并对学生提出逻辑分明、启发性好、难度适当的教学问题，进而激发学生的学习兴趣。还可以在情境教学中将问题引导至学生能够找到的地方，并独立将问题完美解决。并且要根据学生感性不足，但有强烈探知欲的心态，将物理学习建立在以信息技术为主的情境教学基础上，将物理思想活动完整地表现出来。如学生学习热学循环时，教师可以运用计算机将热学实验展示出来，对学生详细讲解热机与制冷机等机器的运作原理，充分激发学生的学习乐趣，之后开展自由提问：循环过程指的是什么？它的功率怎么样？能不能利用循环过程将热能利用起来等问题，接着可以让学生分组讨论。这一教学方式可以慢慢培养学生发现问题与解决问题的能力，为探究式教学在大学物理实验课程的应用打下基础。
（一）深入问题，鼓励学生对问题进行设想与验证。
设想是对问题解答的一种解释，是引导学生进行创新的主要方法。虽然学生问题设想有可能错误，但是教师要对学生进行一定的鼓励，让他们按照学习知识充分设想和假设，如可以按照上文的热能循环例子，让学生提出结论，使学生在对热量、热动能等进行回忆时，提出相关理论。在这个学习过程里，教师熟悉学生对知识的了解状况，进而对学生学习进程进行掌握。
学生对问题的假设只有在验证之后才可以知晓假设是否准确，所以在学生物理学习过程中，将问题设计成实验对猜想进行验证是其中的关键环节。在对问题进行设想与验证时，可以把学生分组，以学习内容为中心参考相关学习资料，并且按照目前条件对试验方法进行设计，并且提前将试验计划规划出来。再由教师对学生进行引导，得出制冷机与热机的运作原理与计算功率方式。
（二）对问题进行总结归纳与扩展。
在将问题进行实验验证以后，要让教师辅导学生分析实验结论，并最终得到科学合理、表达清楚的实验结论。而且教师要与学生共同将实验过程中产生的问题进行探讨验证，归纳经验。学生对问题进行总结时，可以利用回忆探究进程将思想能力扩展开来，并且培养学生归纳总结学习的能力。因为学习物理的目标是进行开阔创新，把理论知识应用在实际学习中。所以，教师应该在学习最后再向学生阐述所学物理知识在实践生活中的使用实例，如汽油机、汽车发动机、电风扇等，强化学生在大学物理实验课程中的掌握力度，并通过在实际生活中对所学物理知识的应用，对学生学习物理时的创造能力与科学素养进行培养。
大学物理实验收获总结报告 第18篇
关键词：实验 大学物理教学 作用
大学物理是高校专业基础学科，大学物理实验在物理教学中发挥着重要的作用。在大学物理实验教学中，学生通过实际的动手操作和亲身实践，能够激发学生的探索精神和团队合作意识。本文主要从大学物理实验教学现状分析、如何发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用以及对教师重视物理实验教学的重要性和培养学生的实验能力的建议三个方面来对大学物理教学的重要作用进行了分析。
一、大学物理实验教学现状分析
1、在现在的大学物理实验课上学生们只是形势的去进行实验，在实验之前大多数的学生都以知道所要进行实验的实验结果。因此，学生们在做实验是只是根据老师的做法去机械的完成就可以。这样就失去了实验课本身的意义，很难激发出学生们的创新意识和独立思考的能力。
2、在大学物理的实验课中还是传承了传统的教学模式，老师在上边讲学生在下边听。在讲课的过程中老师有时会把实验过程亲自演示一遍，这样的话学生们早就知道了实验结果对动手操作失去了兴趣。失去独立思考的能力后学生们只能机械的进行实验操作，有的时候学生们根本不清楚实验的原理和实验目的。
3、在实验结束后老师往往是根据学生的实验报告来给学生成绩，而一些学生为得到高分去窃取他人的实验结果，而这样的评分标准并不能反映一个学生的操作能力和探索能力。
4、在试验的过程中有的学生做不出实验结果其原因并不是实验步骤进行错误而是实验仪器损坏。在我国大多数的大学实验室中的仪器都过于陈旧另外一些学生对仪器不加爱护致使仪器的精确度下降，加上学校的经费有限不能及时的对仪器进行换新。学生们在有限的仪器下只能进行简单的操作，严重的影响到了学生们的创新精神。
二、如何发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用
大学物理教师要充分发挥物理实验在大学物理实验教学中发挥的作用，积极培养学生的学习兴趣和实践动手能力。大学物理实验根据其教学方式和目的可以将大学物理实验分为：教师演示和学生分组实验，课内外小实验和家庭实验的形式。
1、演示实验具有生动、直观的优点，能够充分的激发学生对大学物理实验的学习兴趣和学生学习的积极性。老师在进行实验演示的过程中要使演示具有启发性，在演示中让学生能够进行问题的思考，将抽象的理论知识转变为直观形象的操作。
2、学生分组实验，是大学物理教学中一重要组成部分，其在为培养学生实践动手操作能力和探索意识方法发挥着积极的作用，让学生在分组实验的过程中发现问题、思考问题和解决问题，在提高学生逻辑思维能力方面具有特殊作用。在物理实验教学中，教师要采取多种教学手段将学生参与到分组实验中，教师可以先对学生进行实验演示，在演示完之后针对每个小组提出不同的实验要求和任务让其自主进行实验操作。
3、在课堂理论教学中可以适当的插入课内小实验是一极佳选择。进行课内小实验之后，将抽象的物理理论知识变的更为具体，加深了学生对其的理解，也营造了一个和谐互动的课堂氛围，让学生在学习与实验的课堂中增加了其对大学物理的学习兴趣。
4、课外小实验和家庭实验能够将学生在课堂上学习到的物理知识灵活的应用到实际生活中，对物理理论知识具有巩固作用。课外小实验和家庭实验的实验材料主要来源于生活中的各种物品，通过一些身边的材料进行物理实验，让学生在心理上具有一种亲切感，提高了实验成功率。
三、对教师重视物理实验教学的重要性和培养学生的实验能力的建议
在大学物理实验教学的过程中多应用一些探究式的教学方式来对学生进行实验教学，在教师的启发和引导下学生能够自己发现问题和解决问题。应用这种教学模式教师要针对不同学习能力的学生来进行不同的探究式教学模式，以此来提高学生的实践动手能力。其主要从培养学生的观察能力、培养学生的动手操作能力以及培养学生的归纳总结能力来提高学生物理实验能力。
1、培养学生的观察能力。物理是一个发现问题并解决问题的过程，所以观察是发现问题的基础，是一切物理问题的关键所在。因此，教师将探究式教学引入到大学物理实验教学过程中，要努力培养学生的观察能力，让学生在日常生活中善于观察和发现。在物理实验结束之后，教师要针对实验中学生出现的问题及时的进行解决，对实验中容易出现的问题和易错点要加倍注意。通过探究式的教学方式，学生能够在进行实验的过程中发现问题、思考问题并自主的解决问题，长期坚持下去学生会逐渐养成一个独立思考、认真谨慎的学习习惯，为学生奠定终身学习的观念打下坚实的基础。
2、培养学生的实践动手能力。大学物理实验的根本教学目标就是要提高学生的实践动手操作能力。因此，在大学物理实验教学的过程中要让每个学生积极参与到实验的操作中。在实验操作前通过教师的讲解让学生对实验器材的操作和实验原理有充分的认识，在实验的操作过程中教师要及时解决学生在实验操作中出现的问题并对学生出现的不规范操作进行纠正，在实验之后教师要总结在实验中出现的问题。通过物理实验教学在提高学生逻辑思维能力、将物理知识联系实际生活方面具有极大的作用。
3、归纳能力是整个物理实验结束之后的一种总结认识能力。物理实验就是通过一系列的实验操作来对某个实验现象进行总结讨论。因此，在大学物理实验操作的过程中，无论最终的实验现象是什么都要对其进行分析和探讨，从而讨论出实验结论，培养学生的实验归纳能力。在物理实验实际操作过程中，因为学生缺少实验经验往往会出现一些不规范的操作，出现这种情况教师要及时的向学生分析错误操作的原因以及纠正错误的方法，通过在物理实验前、实验过程中以及实验结束后全过程的实验操作，才能提高学生的实验能力和归纳总结的能力。
除此之外，还要进行家庭物理实验，拓展了大学物理实验的教学范围。对于开展家庭物理实验活动的具体操作步骤为：明确家庭物理实验的实验目标，对实验过程中得到的实验数据和现象进行统计，最后分析实验数据和实现现象得出实验结论。教师要定期对学生的家庭物理实验记录进行检查和评价，对于一些优秀的实验记录要给与充分的表扬和认可，对那些不足的实验记录要给予一定的纠正措施和鼓励。同时还要鼓励学生在日常生活中，针对一些常见的现象来进行相关的实验操作，真正的让物理实验来源于生活最终走向生活中，也为培养学生的探索意识和创新能力发挥积极作用。
四、结语
总而言之，大学物理实验是大学物理教学的一重要组成部分，在大学物理教学中发挥着重要的作用，其为培养学生的创新能力以及探索意识有积极意义。在大学物理实验的教学过程中，教师要明确其重要性所在，将探究式教学融入到实验教学中，不断提高学生的实验能力。
参考文献：
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[2]孙守义..浅谈实验在初中物理教学中的作用[J].才智，2011年第15期.
大学物理实验收获总结报告 第19篇
在本学期的实验课中，我学到了很多在平时的学习中学习不到的东西。基本每次实验都达到了实验目的要求。每次上实验课，老师都给我们认真的讲解实验原理，轮到我们自己动手的时候，老师还常常给予我们帮助，我真心地感谢他们对我们的付出。在大学物理实验课即将结束之时，我对在这一年来的学习进行了总结，总结这一年来的收获与不足。取之长、补之短，在今后的学习和工作中有所受用。
通过物理实验的学习，我认识到了实验是物理学的基础，许多理论直接来自于实验。而要设计一个实验去验证某个理论或者利用某个理论去测量某个物理，更是十分有学问的，是非常复杂的。我们学理科的同学，尤其要重视实验课，注重理论与实践相结合。
总的来说对本学期的实验还是很大程度上开阔了我们的视野，也和科技前沿的一些东西开始有了亲密的接触。基本上和我们的实验初衷吻合，完成了实验任务，达到了我们实验目的。
下面我就对我这一年所学到的东西做一个概述：
1、实验课的基本程序
、 课前预习：
学生对于将要进行的实验做预习，通过阅读实验教材和参考资料，弄清本次实验的目的、原理和所要使用的仪器，明确测量方法，了解实验要求及实验中特别要注意的问题等。预习报告包括：实验目的、试验中所用的仪器、实验原理及实验内容、实验步骤这四大部分。同学做好实验预习报告以后才可以拿着预习报告去做实验，预习报告在试验中占有一定的分值。
、 实验操作
我们做实验是在双周周二的下午，先由实验辅导老师对实验进行讲解，一般来说我们一个班是分成两个两个实验组，每个组做不同的实验。老实讲解完后，会分组再详细的对该组的实验仪器的使用进行讲解，在对基本实验的装置了解之后，我们对自己动手实验也不象以前的有一种很陌生的感觉，这一点对我们来说很有利，我们可以很投入和很成功的完成实验。因为我们已经知道什么地方是操作的要点，什么可能导致失败。并且物理实验本就在很大程度上调动我们学习的积极性。实验完毕，实验数据须经教师审阅、签字，再将仪器整理好。
实验操作是物理实验基本程序中的核心，使学生主动研究，积极探索的好时机。每一实验收获大小主要取决于学生主观能动性的发挥程度。
、 整理实验报告
实验报告是实验成果的文字报告，是实验过程的总结。与别的实验班不同的是我们班并不是在做实验的时候交报告，而是在做完实验的下一周交报告，这样的好处是我们不会为了写报告手忙脚乱而且还会很好的帮我们能复习一下实验内容。实验总结报告包括：实验结果分析与计算，实验思考题两大部分。
实验报告对我们整个大学期间的物理实验都是很重要的一步，这也是检测我们学生学到什么的重要一步，并且也是考察我们数据处理能力的一个重要依据。
2、物理实验的基础知识
、误差的分类
（.测量结果都存在误差，误差不可避免）
、误差的表示
a.绝对误差：绝对误差 = 测量结果 - 被测量的`真值
b.相对误差：相对误差 = （测量的绝对误差 / 被测量的真值）x100%
、误差的主要类型
a.系统误差：在相同条件下，对同一被测量的多次测量中，误差的绝对值和符
号保持恒定或在条件改变时，误差的绝对值和符号按一定的规律变化。
b.随机误差：在相同条件下多次重复测量同一个量时，每次测量出现的误差的
测量值和符号以不可预知的方式变化。
、测量的不确定度
测量的不确定度是测量结果必须具有的一个参数，其反应了对被测量真值不能肯定的程度，或者说测量值作为被测量真值和估计值可能存在的一个分布范围并在这个分布范围内以一定的概率包含被测量真值：
测量结果 = x +/- △ （P = 90%）
式中，x是测量值；△是不确定度；P是包含真值的概率。
依照相对误差的定义，可以定义相对不确定度：
Ur = （△/x）x100%
、不确定度中分量的评定方法（按数值）
类：采用统计方法评定
类：其他，相当于仪器的误差△仪
总不确定度 = sqar（△A2 + △B2）
、有效数字
3、物理实验数据处理的基本方法（列表法、作图法、最小二乘法、逐差法）
一般在记录原始数据的时候用列表法，在处理数据的时候有时为了直观会用到作图法，另外两种方法并不是很常用。
在实验中我们还用到了很多原来没有接触过的仪器，如：万用电表、示波器等等，我们知道在使用仪器前一定要调整仪器的初态使之处于安全位置，还要对零位作调整如果没有归零的话应使其归零，在做某些实验如：薄透镜焦距的测定（需使用分光计）需要将仪器调整至水平则还需要做这方面的调整，还需要在转动机械摇杆时注意避免空程误差……
总之在实验中需要注意的事情很多，但也是因为这些事情让我们能体会到，物理实验需要的是严谨的思维，需要认真的去想，每一步都要做的很严谨，不然就会产生不该产生的误差影响最终的数据结果，导致实验失败。
大学物理实验是我进入大学以来接触的第一门实验课，通过对其长时间的学习与了解，我学到了很多关于大学实验的方法与要求，更重要的是，在自己亲自尝试与接触各种实验操作过程中，我了解到要作为一个合格的实验者，必须具备很多综合素质：
1、科学的严谨性；
2、解决问题的主动性；
3、对知识的探索性。
开放实验教会了我许多东西，而这些东西，恰是我今后大学生活乃至日后的科学研究方面所必须具备的。
物理实验远没有我想象的那样简单，要想做好一个物理实验，容不得半点马虎。大学物理实验正是这样一门培养我们耐心、恒心和信心的课，让我们的思维和创造力得到了大幅度的提高，让我们的科学素养有了很大的飞越。真真正正变学生的被动学习为主动学习，激发了我们的学习热情，不管实验成功或是失败，我们都能从中获得很多从其它地方得不到的知识，让我们获益匪浅！
当然对于这门课程，我也有一些想法，我们所做的八个实验都是按照已经设计好的路子走下来的，有点变化也不怎么大，如果这门课程可以变成一门开放的课程就更好了，让学生自己去摸索，自己去查阅资料，自己去想办法做好一个实验，或者让学生自己去设计一个实验验证一些理论，这样的话这门课将会变得更加有吸引力，而且学习效果也会更加的明显。 回顾八个实验的过程，总的来说收获还是很多的。最直接的收获是提高了实验中的基本操作
能力，并对各种常见仪器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收获是培养了自己对实验的兴趣。还有，就是切身的体验到了严谨的实验态度是何等的重要。
大学物理实验收获总结报告 第20篇
关键词 大学物理实验；教学方法；实验思想；学习兴趣
中图分类号： 文献标识码：B
实验是各类高校不可缺少的重要课程，它的作用毋庸置疑。可以说，实验是理论诞生的平台，同时也是理论施展作用的有力工具。大学物理实验是高校最重要、最基础的实验课程之一，各种专业课程都含有物理学的影子，所以物理实验课程的授课质量直接影响了大学实验课程的整体水平。由于大学物理实验课程是一门实践课程，其授课方式与理论课程存在很大不同，为了能够达到良好的教学效果，必须研究实验课程的特点，寻找实验课程的教学规律。
实验的本质是探索，即通过分析问题，探索实验思想，进而找到解决问题的途径。实验思想是实验课程的灵魂，物理实验课程最重要的目标就在于培养分析实际问题进而找到合理实验思想的能力。
1 实验教学的特点
目前，大学物理实验课程受到高校的普遍重视，对于大学物理实验教学的研究也很多。通常教学过程循序渐进，初期的实验项目偏重基础，重点使学员掌握基本的物理实验方法以及实验操作的规程，如基本仪器的使用方法、实验报告的撰写要求。后期的实验项目注重能力的培养以及实验方法的综合运用，加强学员的主动性和创新性。通过这种由浅入深的教学过程，可以较好地遵循学生的认知能力，学生在掌握实验相关知识和方法的基础上，增强动手能力和综合素质。虽然这种教学模式可以使学生掌握实验项目的相关知识，但是对学生探索和总结实验思想的重要目标体现得不够。
经典的实验项目是固定的，但实际问题是千变万化的，仅仅掌握了实验项目的内容并不代表可以解决实际问题，所以学生能力的培养越来越得到重视。实验思想的探索和总结，可以帮助学生找到同类问题的解决途径，所以教学过程中实验思想的学习和培养十分关键，加强实验思想的学习可以达到更好的教学效果。
任何课程的教学，首要是学生的学习兴趣，物理实验教学同样需要首先解决如何提高学生学习兴趣的问题。所以本文从如何提高学生学习兴趣和培养实验思想两个方面，探讨物理实验的教学方法。
2 以系统的观点分析实验教学方法
大学物理实验课程的授课过程涉及很多方面，应将其作为一个系统的过程加以分析，找到各因素之间的相互联系。
针对学习兴趣，应该从教学环节进行分析。教学环节通常包括布置课前预习题、课堂授课以及布置课后复习题。高校往往重视课堂授课和课后复习两个环节，对于预习题的设置仅限于了解本次实验课程的相关知识，学生的学习兴趣并不会得到提高。其实，学习兴趣必须在课前得到重视，预习题的选取十分关键。
实验思想的培养与实验项目的种类及内容有关，各种项目的实验作为一个系统，它的选取与设置直接影响了教学效果。不同的实验项目体现了不同的实验思想，如果将同种实验思想的实验归为一类，与不同种实验思想的实验加以比较，这样学生会更容易掌握各实验思想的本质。另外，每一个实验项目都有它的发展历史，只有深入了解实验项目的产生和发展，才能理解每一种实验思想的内涵。
下面从教学环节、实验项目和实验内容三个方面，分析物理实验的教学方法。
教学环节的系统性
影响教学效果的好坏、学习效率的高低的最主要的因素就是学习兴趣。为了提高学习兴趣，将各个教学环节作为一个系统进行分析。布置课前预习题、课堂授课和布置课后复习题等教学环节中第一个环节至关重要，它是教学过程的开始，并直接影响后面两个环节。如果第一个环节没有设置好，后两个环节的教学效果势必受到直接的影响，所以学习兴趣的提高应该从预习环节入手。之前有的教学研究提到过加强预习环节，往往只是单纯地了解实验内容，这种形式并不会增加学习兴趣。
预习题的选取是预习题设置环节的关键，它的选择应该根据大学物理实验课程的特点。既然物理实验课程是一门实践课程，那么预习题就可以选择既与学生的生活相贴近，又能反映实验原理的实操题目。这类实操题目更容易引起学生的学习兴趣，同时了解实验项目的相关原理，起到预习的作用。如透镜焦距的测量这一实验，预习题可以设置成人们所佩戴眼镜的焦距如何测量。
实验项目的系统性
实验项目的选取是实验课程学习的基础，对学习的效果起到关键作用。实验项目的选择同样应该具有系统性，注重不同实验项目的相互联系及相互比较。为了能够使学生更容易掌握实验的内涵，即实验思想，实验项目的选取和安排应该在遵循循序渐进的教学思想基础上，将同种类型实验思想的实验项目归为一类。在授课的过程中，同类实验项目一同讲解，这样学生可以在较短的时间内找到实验思想的本质，同时从宏观上整体把握同一实验思想的不同运用，对学生解决具体问题能力的培养也将十分有利。
同一类型实验思想的实验项目可以按照不同的实验方法进行分类，也可以按照不同的实验性质进行归类。如按照实验方法分类时，可以按照比较法、转换法、模拟法等经典方法进行分类，转换的思想又常涉及传感器，所以又可以将包含光电转换、磁电转换、热电转换、压电转换等类型传感器的实验归为一类，进行授课，找到其中的共性。按照实验性质可以分为力学、热学、光学、电磁学等类型的实验，分析同种属性实验的共同点，进而总结相关实验思想。
实验内容的系统性
不同的实验项目要作为一个系统进行分析，而每一个实验项目同样要作为一个系统进行讲解。学习一个实验项目，不仅要学习项目本身的知识点，还要了解它的前瞻及后延，也就是它产生的历史及现在的应用。实验项目的产生及发展体现了最原始实验思想的产生过程，而实验项目的不同运用又是解决实际问题的典型实例。可以说，这两个方面作为一个完整的、系统的实验项目，具有不可忽视的作用。目前，物理实验课程的讲解对这两个方面的内容都有所介绍，但是都不够具体、系统，特别是实验项目的产生及发展历史。
实验项目本身的讲解往往只回答了如何用一种实验方法来解决某一种实际问题，而为什么这类问题需要采用这种实验方法，则需要深入了解实验项目产生的背景。实验思想的培养需要学生明白某类问题采用相应实验方法的原因，进而增强解决实际问题的能力。实验项目的发展本质上反映了实际思想的改进，如何改进实验思想同样是物理实验学习的重要方面。实验项目的应用体现了该实验思想的适用范围，当遇到这一类问题时，则可以考虑该类实验方法。总之，实验项目产生的背景、发展的历史及实际的应用是一个完整的实验项目不可或缺的重要方面，对于它们的讲解将直接影响物理实验项目这个系统的教学效果。
3 结束语
大学物理实验的一个主要教学目的就在于培养学生探索实验思想、解决实际问题的能力。本文以系统的观点分析了教学环节、实验项目、实验内容三个方面。其中，教学环节这个系统中的预习环节是提高学习兴趣的重要方面。各个实验项目及每个实验项目的教学内容也都作为一个系统进行研究，寻找归纳实验思想并能将其灵活运用的途径。
参考文献
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大学物理实验收获总结报告 第21篇
大学物理实验的学习让我受益匪浅，在大学实验课即将结束的时候，在这一年以来的学习进行总结，总结这一年以来的收获与不足，在今后的学习生活更好地将在物理实验中学到的思想知识运用进去。
物理实验课具有非常重要的地位，覆盖面广，具有丰富的实验思想、方法、手段，同时能提供综合性很强的基本实验技能训练，是培养学生科学实验能里、提高科学素质的重要基础。它在培养学生严谨的治学态度、活跃的创新意识、理论联系实际和适应科技发展的'综合应用能力等方面具有补课替代的作用。 大学物理实验包括普通物理实验（力学、热血、电磁学、光电实验）和近代物理实验。
这一年以来的学习我掌握了一下的知识：
1. 了解测量误差与不确定度，能逐步学会用不确定度对直接测量和间接测量的结果进行评估，掌握处理实验数据的一些常用方法，包括列表法、作图法和最小二乘法等。
2. 掌握基本物理量的测量方法。例如，长度、质量、时间、热量、温度、压强、压力、电流、电压、电阻、磁感应强度、光强度、折射率、电子电荷、普朗克常量、里德伯常量等常用物理量及物性参数的测量。
3. 了解常用的物理实验方法，并逐步学会使用，例如，比较法、转换法、放大法、模拟法、补偿法、平衡法、干涉法、衍射法等。
4. 掌握实验室常用仪器的性能，并能够正确使用，例如，长度测量仪器、计时仪器、测温仪器、变阻器、电表、交/直流电桥、通用示波器、低频信号发生器、分光仪、光谱仪、电源和光源等常用仪器。
5. 掌握常用的实验操作技术，例如，零位调整、水平/铅直调整、光路的共轴调整、消视差调整、逐次逼近调整、根据给定的电路图正确接线、简单的电路故障检查与排除等。
6. 了解了物理实验史料和物理实验在现代科学技术中的应用知识。
另外、我还得到了很多能力的培养，比如：
1. 独立实验的能力，能够通过阅读实验教材、查询有关资料和思考问题，掌握实验原理及方法，做好实验前的准备；正确实验仪器及辅助设备，独立完成实验内容，撰写合格的实验报告；培养了我的独立实验的能力，逐步行程了自主实验的基本能力。
2. 分析与研究的能力，能够融合实验原理、设计思想、实验方法相关的理论知识组队实验结果进行分析、判断、归纳与综合。掌握通过实验进行物理现象和物理规律眼界的基本方法，具有了初步的分析与研究能力。
3.理论联系实际的能力，能够在实验中发现问题、分析问题并学习解决问题的科学方法，逐步提高了综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。
4. 创新能力，能够完成符合规范要求的设计性、综合性内容的实验，进行初步的具有研究性或创意性内容的实验，激发学生的学习主动性。
经过一年的学习，我了解到物理实验课大致分成三个部分，课前预习，进行实验，撰写实验报告。实验预习是必须的、因为实验课时间有限，所以必须预先了解实验内容，否则无法在短时间完成一个复杂的实验，在实验之前必须了解实验原理、待测实验原理、预期获得的实验结果等。预习时必须了解实验名称、实验目的、仪器设备、基本原理。进行实验时，要先熟悉一下仪器、设备的性能以及正常的操作规程，切忌盲目操作；其次要全面的想一想实验操作程序，不要急于动手，因为程序错一步或调错一次，都可能使整个实验失败。实验完成后要书写实验报告，要简明扼要地将实验结果完整而又真实地表达出来。实验报告要包括，实验名称、实验目的、仪器设备、基本原理、实验步骤、数据表格及数据处理、实验结果、问题讨论。
总之，大学物理实验让我收获颇丰，同时也让我发现了自身的不足。在实验课上学得的，我将发挥到其它中去，也将在今后的学习和工作中不断提高、完善；在此间发现的不足，我将努力改善，通过学习、实践等方法不断提高，克服那些不应称谓学习、获得知识的障碍。在今后的学习、工作中有更大的收获，在不断地探索中、在无私的学习、奉献中实现自己的人身价值。
大学物理实验收获总结报告 第22篇
在高等院校的理工类专业中，物理课程具有重要的地位。物理学实验课程是一门专业性很强的课程，曾经为培养基础前沿学科的优秀人才作出了很大的贡献。而大学物理实验为高等院校理工科大学生的一门实践性很强的基础性实验，也是大学生进入高校的第一门基础实验课，它反映了理工科基础实验的一般性问题。通过对大学物理实验的教学，大学生不仅能正确地去理解物理概念和规律，而且能培养和提高自己的动手能力、观察能力和实践能力等，同时也能更好的培养自己的开拓能力、研究能力和创新能力等综合素质。
因此，在高等学校里面，对大学生开设基础实验课，特别是大学物理实验课程，这就是锻炼大学生地动手能力、实践能力和创新能力的重要环节，学好了基础实验，对于大学生的专业实验起到了很大的奠基作用。因此，在高等院校地理工科学生中开展大学物理实验课，就是为高等院校去培养一批专业知识扎实、动手实践能力强的创新人才的重要途径。
在大学物理实验的实际教学中，由于一直以来受到客观条件和主观因素的制约，比如：较差的实验教学条件与环境，以及不充足的师资力量。在这种情况下进行实验教学很容易导致学生形成机械化的学习方式，不能自主的去做自己想做的实验，也制约了学生开拓和创新能力的形成。
因此，要真正去提高和改善高等院校大学物理实验的教学，应该从大学物理实验的教学模式、教学课程体系、课堂教学和管理、考核方式等方面进行积极有效地改革[1-3]。
2 对大学物理实验教学模式进行改革
随着时代的发展和科技的进步，过去教育资源缺乏的现象得到了解决，特别是各种网络资源此起彼伏，但是很多高校面对这种丰富的资源并没有很好的应用，还是采用老一套的教学模式，仍然是按部就班的对大学生进行教学，大学物理实验课也不例外。安排好时间和实验项目，有的学校还对学生的小组都要做到安排，这样就无言的限制了学生自举选择实验项目和实验时间，只能按照老师的布置。
因此，我认为：大学物理实验可以分三种方式进行，第一，按照实际情况有些实验只能在实验室完成，这就要借助学校的实验仪器和实验场地；第二，有些实验可以用仿真软件在电脑上完成，这就是虚拟实验室，这样的实验不会受到时间和空间的限制；第三，有些实验可以采取远程教学，所有要做这一部分内容的大学生都可以远程授课，然后自己选择自己的时间去实验室动手实践，这样很多时候做实验也很灵活。这样就可以对大学物理实验的教学模式得到创新和改革。
3 对大学物理实验的教学课程体系进行改革[4]
我国绝大部分高校在大学物理实验教学方面长期处于一种封闭式的教学状态，一直不变的教学体系在很多高校还是在使用，特别是以前为师范院校的专科学校，等升本后仍然使用以前的物理实验教学课程体系，根本与当今飞速发展的前沿科学新理论和新技术严重脱节。加上有些资源缺乏的高校，把陈旧落后的实验教学设备和传统的教学模式、方法和手段仍然拿到现在的课堂上来使用，这样就更赶不上科学技术进步的步伐。
对大学物理实验课程来说，一般的大学物理实验被分为基本物理实验、综合性物理实验、设计性物理实验等课程模块，其中基本物理实验实际上只是大学物理教科书上已有的基本物理规律和物理定律的简单验证，处于课堂教学的主要地位。大学物理实验面向对象是理工科大学生，大学物理是他们刚进入高校就开设的一门基础课程，也是为其他专业课打基础的课程，大学物理实验也是其他专业课的基础。而综合性物理实验是对整个大学物理知识的总结，设计性物理实验是对大学物理知识的创新和应用。为了能跟上科学技术的发展步伐，我们应该形成从低到高、从基础到前沿、从理论上接受知识到实践上能综合应用知识的新课程教学体系。针对这三个实验模块的教学，我们在授课的时候就不能以一个行政班级为授课班级，应该在全校范围内实行网上选课，这样成绩好和动手能力强的就会选择有创造性的实验，而那些成绩平平和动手能力欠缺的学生就能保证做完基本的实验能达到学校要求就可以了，这样就不会在实验课上对那些基础性的实验有些同学一下子做完，就在那无所事事。而对于那些设计性和创新性强的实验有些学生根本摸不着头脑，也就只好在那呆呆的站着走神。
因此，对大学物理实验课程来说，绝大部分学生因为不适合自己的口味往往感到枯燥乏味，这样严重地影响了学生们对物理实验课程的学习。根据目前的情况，我觉得大学物理实验教学体系的改革应当从三个方面进行：第一，开创大学物理实验教学的开放式教学；第二，实现理论教学与实验教学的有机结合；第三，提高大学物理实验教学的层次感。
4 对大学物理实验课堂教学与管理进行改革
在过去和现在的很多高校，进行大学物理实验课教学过程中，一般的教学方式就是实验教师把本节课要讲解的内容告诉上课的学生，比如：本次实验的实验目的、实验原理以及实验注意事项等都一一告诉学生，有些老师给学生做演示实验，边做边给学生讲解实验方法、步骤、仪器使用、数据记录、数据处理等等，认真听的学生根本就不要做实验就知道实验结果了，有些偷懒的学生就把老师的演示实验记录下来作为实验数据。这样上实验课，有的学生实验数据都测完了还不知道仪器用的是什么原理，就更谈不上提高他们的动手能力和创新能力了。
要使理工科专业大学生的物理思想、实践能力和动手能力能与最新的科学技术接轨，就必须激发学生的主动学习兴趣和积极性，只有这样才能使最新的科技技术成果融入到实验教学内容之中去，例如：在做全息照相实验的时候，上课之前就首先应该自己能分清楚普通照相与全息照相的区别，最好自己在网上搜集很多关于这种照相技术的资料，然后一走到实验式就很熟练的可以造作，同时也联系了很多其他的知识。对高校量大面广的工、商、文科学生在一年级开设大学物理实验，其目的就是为了从使得大学生的知识面能广阔，有很好的物理实验的设计思想、物理实验方法，会使用基本的仪器仪表等，这样就能拓宽学生的知识面，培养他们综合运用知识的实验能力。
5 对大学物理实验考核方法进行改革
为了有效的提高大学物理实验课的教学质量，提高学生们的动手操作基础实验的能力，同时培养学生们在物理综合知识上的创新意识，高等院校应该对大学物理实验考核的方法进行改革。改革实验考核方法，目的在于提高教师的教学质量与学生的教学效果，目前绝大部分高校的大学物理实验考核由两大部分构成：即平时成绩与期末考试成绩。一般高校的实验平时成绩包括实验预习报告、实验操作和出勤率，这就占50%，而期末考核成绩占50%。实验课程考核主要是要学生做一个简单的实验，然后读个数据就可以了。这样传统的实验操作方式，对于提高学生的实际水平的帮助不高。我本人认为这种陈旧的考核方式应该改变，应该给每一位学生一个灵活的考试方式：要每个学生在规定的时间内随机操作一个实验，或者在规定的时间内交一个自己动手做的作品。这样来作为期末的考核成绩。这样就使得学生自然而然的在平时会努力积累实验的操作技能，每个学生都会动手去做实验，同时也会改变以前有的学生在做完物理实验以后进行专业课实验时，连基本物理实验仪器都不会使用的尴尬情况。
6 结论
对大学物理实验在教学过程中进行改革，其目的就是去激发大学生对于物理基础实验的学习积极性和学习主动性，培养学生对大学物理实验产生浓厚的兴趣，同时更好地锻炼了学生在实验操作时，能把理论知识与实验项目相结合，并且能在基本实验的基础上有一定的设计和创新。同时，对大学物理实验进行改革，可以提高高校的教学质量，可以提高大学物理实验的教学效果，为国家和社会培养专业基础扎实、实践创新能力强的优秀人才。