德育开题报告论文 第1篇
一、课题的提出
自全国“九五”规划实施以来，全国中小学德育课题研究工作开展得轰轰烈烈，在各级科研部门的正确领导下，各地投入了大量的人力、物力资源，德育工作进一步加强，广大小学生热爱祖国，积极上进，刻苦学习，朝气蓬勃，乐于接受新知识和新事物。但是，也应该看到面对国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务和小学生思想教育工作的新情况，德育工作还不适应小学生身心发展的新特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的新要求。思想教育的方法和手段滞后，针对性和实效性不强，没有形成符合社会发展、学生年龄特点及品德形成规律的具体、连贯、层次化的德育目标和德育内容，在教育方法上，多单项、直接、正面灌输或简单的照本宣科，教育的针对性不强。在一些学生仍然存在“是非观念模糊、法制观念淡薄、缺乏理想追求、自我中心严重、自控能力差、知行脱节”等问题。因此，加强“学校德育课程的开发与管理研究”这一课题是刻不容缓的。
二、课题研究的意义
开展德育实效性研究就是要探索提高德育效果的途径，本课题的意义就在于通过研究找到如何使学校的德育有效，如何让学生信服学校的德育。通过研究从理论上弄清提高德育实效性的重要性、必要性和紧迫性，了解当前学校、家庭、社会在学生德育中所扮演的角色，找出存在的问题，从理论上阐述学校、家庭、社会如何相互配合已取 得德育的最大效果，探讨学校各部门及班主任、科任教师之间如何相互配合以提高学校德育效果，摸索学校有效开展德育的最佳方法。 在实践上，一是通过研究探索建立学校、家庭和社会相互配合的互相促进的学生德育工作网络机制，使家庭和社会的教育与学校的教育相互协调、良性互动、形成合力，防止5+2=0现象的发生，建立起第一道防线。
二是探索建立学校内部有效的德育网络机制，学校的各部门之间、班主任与各科教师之间要共同承担起育人的责任，要形成有机整体，协同作战，共同开展德育工作，建立起第二道防线。
三是通过研究探索提高德育的途径和方法，要灌输与渗透相结合，正面教育与反面警示相结合，面上的普遍教育和点上的个别辅导相结合，德育内容与学生心理接受性相结合，建立起第三道防线。
总之，通过本研究从理论和实践上找到提高学校德育实效性的最佳途径和方法，切实提高学校德育工作的有效性，使学生形成主体性道德素质或自律素质，充分保证学生在接受文化教育的同时，接受良好的道德教育，学会做人，学会求知，学会合作，学会生存。
三、研究的目标
1、根据新时期少年儿童品德形成和发展的规律，探讨德育教育时效性的新途径，通过教育者组织的和学生自发的实践、参与、合作、交往活动，更有效地促进学生自律道德素质的形成。
2、以全体学生为德育对象，以班级为单位，以育人为核心，广泛开展学校、家庭和社区相结合的德育教育，“让每一个学生都得到发展”，使学校真正做到“为学生的成才奠基，为社区的发展服务。”
四、研究的内容
为了确保德育工作的针对性和实效性，在实验前期着重抓了对德育现状的调研工作，按学段分年级采取走访、座谈、对话、问卷等形式，摸清学生的思想状况，切实加强新时期小学生身心发展特点和思想品行形成规律的研究，对“德育内容、德育途径、德育管理、德育环境、德育评价”等方面进行改革与探索。具体内容如下：
1、从规划德育内容入手，建立教育系列。
(1)规划教育内容。坚持以“五爱”内容为中心，以日常行为规范教育为基础，以培养学生创新精神和实践能力为重点，将德育内容具体规划为：爱国主义教育、革命传统教育、集体主义和社会主义教育、社会公德教育、行为规范教育、艰苦奋斗教育、心理健康教育、理想前途教育。
(2)建立教育序列。按照教育内容，通过“集中学习、学科渗透、社会实践、班队活动、课外阅读、兴趣活动、环境熏陶、榜样激励”等渠道，将内容分解到学年、月份、周次和学科，使教育内容具体化。
(3)开展主题教育活动。本着立足实际，突出重点的原则，开展“月份主题、周次主题、主题班队会、主题板报”四个主题活动。
2、从提高认识入手，建立完善的德育管理机制。
从领导到教师，从学校到社会，只有人人重视，齐抓共管，才能形成强大的教育合力，取得整体效应。
(1)统一领导的原则。在校长的领导下，党、政、团、队、班主任共同组建一支德育工作队伍，实行分级包干责任制，做到目标、计划、方法、评价四落实。
(2)目标合一的原则。把德育纳入教育、教学目标管理体系，把德育和教学工作一起列为校长重大决策的主要内容，使德育和教学工作真正融为一体。
(3)全方位的原则。坚持“大德育”的教育观，建立多层次、立体化的教育管理网络。一是由政教处——班主任组成一个教育管理网络；二是由教导处——任课教师组成一个教学育人网络；三是由总务处——职员组成一个服务育人网络；四是由少先队——中队组成一个活动育人网络；五是由大队委干部——中队干部组成一个自主教育网络。
3、从转变教育观念入手，拓宽德育途径。
(1)更新教育观念，实现方法转变。
(2)抓课堂渗透，促进德育与各学科有机结合。依据教材，挖掘德育因素，找准结合点，把德育内容贯穿于各学科的课堂教学之中，把课堂上的思想教育落实到学生的日常行动之中。
(3)坚持德育人格化，实现教育活动化。针对小学生活泼好动的特点和思想品德形成规律，有计划的开展集中性教育活动、传统性教育活动、阵地性教育活动、实践性教育活动、开放式教育活动，把德育内容贯穿于各项活动之中。
(4)建立三结合教育网络，形成强大的教育合力。主要建立三种制度——家校信息通报制度、家校联系卡制度、学校开放日制度，做到要求统一、目标明确、步调一致、相互配合。
4、从抓常规管理入手，培养学生良好的`行为习惯。
坚持从大处着眼，小处着手，将“小学生日常行为规范”、“小学生守则”具体化，便于学习，便于操作。一是开展学习“规范、守则”知识竞赛，坚持明理到位；二是执行“规范、守则”，坚持行为训练到位；三是指导“规范、守则”，坚持矫正到位；四是教师率先垂范，坚持示范到位，帮助学生逐步形成正确的行为定势，养成良好的行为习惯。
5、从爱生入手，构建情感性德育新模式。
坚持从情感入手，着眼于建立一种合乎道德教育本性的学校教育新模式，充分运用情绪、情感的感染性功能、激励性功能和动力性功能，促进学生对学校道德教育的认同。
(1)广泛开展爱心教育活动。坚持用爱去点燃学生心灵的火花， 用情去感化一切学生，唤醒其自觉力量，使每个学生真正感到成长是幸福，不断超越自我是幸福。
(2)开展师表形象设计活动。重塑新型师生关系，用理智的爱、健康的爱、严格的爱去产生精神的感召力和吸引力，在关爱中帮助学生形成自尊、自爱的健康心理品质，用自尊、自爱约束自己的行为。
五、研究的方法
(1)调查法：对学校、家庭、社会三方面的德育教育现状进行调查，对学生进行问卷调查，在调查的基础上了解情况，有针对性地进行课题研究，寻求解决的办法。
(2)观察法：在德育教育过程中，注意仔细观察学生的个性与发展，以对学生的关爱去打动学生的心，以情动人，教师还要在观察的基础上，经常与学生沟通，与家长沟通，与社区沟通。学生只有通过沟通达到相互理解，才会接受老师、家长或别人的思想教育。
(3)行动研究法：综合运用电影、电视、网络、广播、书籍、刊物、报纸、黑板报、手抄报等多种传播媒体，充分依靠学生督委会、班委会、队组织等，开展丰富多彩的德育活动，让学生在活动中受到德育熏陶，施展才智，发展能力。
(4)个案研究法：选择个别学生或个别学生群体有针对性地展开调查分析，收集数据，寻求德育教育的最佳方法和途径，进一步了解研究取得的成效，总结经验，以便推广。
(5)经验总结法：在课题研究过程中，分阶段及时总结经验或教训，相互交流，共同提高。
六、研究时间安排
本课题研究共分三个阶段。
(一)起始阶段：这一阶段完成四方面工作：
1、制定课题研究方案和计划。
2、成立课题领导小组和课题研究小组。
3、进行课题研究方面的师资队伍培训，开展家庭、社区和学校德育教育现状的调查活动。成立家长委员会和家长学校、社区德育工作委员会、聘请校外德育辅导员，建立健全德育工作组织机构。
4、确定小学低年级、中年级、高年级德育教育的目标和制定有关管理制度。
(二)实践研究阶段：要完成六方面工作：
1、对学校的德育情况进行调研，摸清目前学校德育的基本情况，找到制约学校德育实效性的各种因素，并确定其中的关键性因素。
2、加强课题研究的意义的宣传，争取得到社区和广大家长、全体师生的大力支持，让德育教育的意识深入人心，家喻户晓。
3、对影响学校德育的各种因素进行调控，并建立起三道防线，使学校德育成为有效德育。这三道防线：一是学校、家庭、社会联动机制，形成第一道防线；二是学校内的各部门、班主任、科任教师要形成整体，有机配合，形成第二道防线；三是开拓新载体、寻找新途径、创造新方法，提高针对性和可接受性，形成第三道防线。
4、建立家庭、社区与学校的学生联系卡，定期相互反馈学生的德育表现情况。
5、组织社会调查，“开展美德伴我行”活动，参与法制宣传、交通安全宣传、讲科学破迷信宣传、学知识反赌博宣传等活动。
6、积极开展校园文化活动，培养学生自我教育的能力，使学生成为“自律、自理、自立、自学、自强”的一代新人。
(三)总结评比阶段：要完成四方面工作：
德育开题报告论文 第2篇
阳光体育视阈下高校健美操开展存在的问题
1.学生参与健美操锻炼的时间不足高校大学生因为学习、就业等方面的压力，使得大学生在学习和生活的过程中，很难有足够的实践去从事体育锻炼。这在一定程度上影响了大学生身心健康素质的发展和提升。因此，如何有效的利用大学生的活动时间，提升大学生的活动质量，成为促进大学生身心健康发展的重要研究内容。就目前高校开展健美操教学的效果来分析，大学生参与健美操锻炼的时间不足，成为一个重要的特征。如何提升大学生参与健美操锻炼的有效性，成为短时间内健美操锻炼的重要保证。2.教育理念缺乏创新在学校体育开展的过程中，受到应试教育的影响，健美操活动的开展也变得缺乏创新和改进。这些守旧的教育思想，在影响学生参与健美操开展的同时，教师在树立健美操教学意识、健美操开展频率方面也产生了一定的影响。因此，在学校阳光体育开展的过程中，如何摒弃应试教育的阻碍作用，保证健美操开展的效果，是学校体育工作的重要内容之一。学校在实施教育质量考核的过程中，要不断的增加体育开展效果，就健美操教学而言，学生的参与度、健美操的氛围等，都是教育理念创新的外在表现。3.体育场馆设施影响高校健美操的开展当前在一些经济不发达的地区，学校阳光体育开展的过程中，存在着场地不足、设施不到位的问题。这些问题的存在影响了学校阳光体育的开展效果。健美操这一运动，对活动场地的要求与其他体育项目相比，较为低一些。但是，正是这种要求下，如何构建优良的健美操活动场地，是提升学校阳光体育开展效果，促进健美操有效实施的途径。另外，因为教师队伍配置等原因，当前学校阳光体育的开展效果也受到了不同程度的影响。健美操的专业性和技巧性，对体育教师提出了一定的要求，专业的健美操教师，是保证学校健美操开展效果的基础条件。因此，在学校师资队伍建设的过程中，要通过师资优化等，提升学校健美操教师的配备，以更好的提升学校健美操教学的效果。
提升健美操教学有效性的实践策略
1.创新健美操教育理念，实施科学化的健美操教学在学校阳光体育实施的过程中，需要不断的创新体育工作理念，以人性化的教育方式、科学的教育方法，来提升学校体育开展的效果。健美操教学作为学校体育教学工作的主要内容之一，在实施的过程中，更需要健美操教师创新教学理念，由于健美操是技巧性较强的项目，这对健美操教师的专业技能、专业知识等提出了更高的要求，不断的学习和锻炼时提升健美操教学效果的基础。在创新健美操教育理念的同时，要加强对学生学习健美操效果、兴趣的研究，为实施科学化的健美操教学提供基础。在学校健美操开展的过程中，可以通过举办健美操比赛、组织课外健美操比赛等方式，来激发学生对健美操学习的兴趣。例如借助青年节、元旦等节日，举办各种健美操比赛，给予学生展示和交流的机会，促进学生健美操技能的有效发展。2.加大学生参与健美操的比例学生作为阳光体育参与的主体，在阳光体育开展的过程中，要按照上级教育主管部门的具体要求，做好学校教育资源的协调和使用，在保证学校健美操顺利开展的同时，本着下面的几个原则，促进健美操活动的开展效果：首先，做好学校健美操活动与校外健美操活动的有机结合；其次，处理好群体与个别学习的关系；再次，以学校节日为载体，组织举办健美操比赛；第四，处理好健美操教学和文化课学习的关系。学校健美操开展在遵循上述原则的基础上，不断的提升健美操开展的效果，为促进学生的健康发展，提供有效的教育手段。3.在把握学校阳光体育活动方向的基础上对体育课程进行不断创新、改革学校体育开展的过程中，体育课作为阳光体育实施的主要阵地，需要体育教师等，加强对体育课程标准的研读，在实施健美操教学时，能够把握青少年的心理、生理特点，从健美操教学内容的选择，到健美操开课数量的决策等，都要遵循科学化和人性化，为真正实现健美操对学生身心健康的发展，提供全面的智力和技能支持。4.加大对健美操教学场地设施的创建为了更好的保证大学生参与健美操锻炼的时间，需要高校在健美操开展方式、开展内容、开展频率方面做好有效的研究，以提升高校健美操开展的效果。健美操场地设施的水平，是保证大学生在一个安全、舒适的环境中进行健美操锻炼的物质基础。因此，这就需要高校在政策保障、资金投入、维护管理上做好一定的倾斜，在促进高校健美操有效开展的同时，以高校建设的科学性和系统性为目标，保证学校阳光体育不会因为经费短缺而无法开展。在师资力量的配置上，要选用有专业教学经验的体育教师。通过上述研究，在学校阳光体育活动开展的过程中，要充分研究健美操在高校阳光体育开展中的定位、功效的发挥、实施的方法等。在科学选取健美操教学内容之后，通过对高校各专业大学生兴趣特点，提升健美操教学实施的有效性，在保障大学生身心健康发展的基础上，提升高校健美操开展对大学生健康素质发展的支持。为更好的实现高校阳光体育目标，创造良好的条件。
德育开题报告论文 第3篇
还依稀记得自己初来大学的雄心壮志，经历过高考的洗礼，我们已然不惧怕任何形式的学习。我理想中的大学，是有着自由而浓郁的文化氛围的地方，文化氛围不单单指学习，也包括自由多样的社团文化，团结充满欢乐的寝室文化，进入大学之前我一直都很向往这些。渴盼着在大学能成为一个多面手，不仅能用知识充实自己的头脑，在取得优秀学习成绩的同时能够多方的参与到校园的集体活动中，无论在社团还是学生会乃至大学生面向社会的一些活动中都能够取得一定的成绩并以此丰富自己的大学生活。理想中的大学生活是多姿多彩的，在不影响学习的前提条件下能够尽可能的丰富自己的生活，不仅是从大学的课程中汲取到知识，更多的是从大学的生活中体验人生，感悟人生，为自己以后迈向社会能打下一个坚实的基础。
但是真正开始大学生活以后，发现一切都不像自己想象的那样轻松而完美，一直在大学的生活中找不准自己的角色之后，不禁陷入了一个迷茫的时期，而且也许是高中紧迫的压力感突然得到了一个释放，在大学自己的学习热情降到了一个始料未及的水准，而刚进入大学时期对玩乐的沉迷也让自己浪费了很多宝贵的时间，可以说自己初期的大学生活完全没有能够达到自己预期的一个标准。宏观角度来说自己的大学初期生活可以说是自己的一个退步，在各个方面自己都降低了之前所能达到的高度，这也直接导致自己在学业上的失利。
而后的自己开始慢慢找到了自己大学生活的节奏，但是也并没有像预期的`一样完全回到正轨，甚至说自己越走越远了，自己开始不断的参与甚至组织社团的一些活动，虽然能从中收获一些并获得很多的乐趣，但是我已经把自己的生活重心本末倒置了。之后的自己沉迷于社团的活动，似乎把娱乐和交朋友理所因当的变成了自己大学的主业，而对学业的关注度依旧没有达到一个大学学生应该有的水准。这些完全不是一个当代的大学生应该展现出来的姿态，我们能考入北理工这所高等学府，照常理来说我们应该已经具有足够的学习能力和自我控制能力，但这两点都没有达到我预期的水准，而自己却沉浸在社团活动所带来的喜悦之中完全没有意识到自己所面临的情况的严重性。这些情况都直接导致了我浪费了大量的时间在很多无意义的事情上，而因此忽视了很多自己应该去面对去处理的事情，自己的学业在这个时候落后了很多，这些都给我之后的学习带来了很多的阻碍。而我直到大二的上学期末，才在父母和老师的帮助下真正意识到了学业的重要性。我也从这个时候开始了自己真正的大学生活，学习也开始成为了我日常大学生活的主体。虽然之前学业的落后很大程度上影响了自己的学习，但是我也依然坚信只要自己足够努力一定可以客服这些困难重新回到大学生活的正轨。
随着自己把大学生活的重心转移到学习上，社团的很多活动都弃之不顾了，诚然生活比以前枯燥了很多，但是这才是一个大学生的生活，用学习来武装自己，我们现在是在耕耘，有耕耘就一定会有收获，我相信在不久的将来我们现在付出的努力都将得到相应的回报。自己也开始逐渐体会到这种生活的乐趣，与之前的生活不同，现在的自己不断的从学习中收获满足感和充实感，不再是之前平时沉迷玩乐，考试前就想临时抱佛脚，能拿一分是一分了。后来的自己更多的是对自己学习的自信和对考试的从容，但是脱离了平时的努力和不懈的学习，这种自信和从容根本就无从谈起，而自己这时候也体会到了前所未有的满足与充实。学习的过程虽然都很烦闷，但是就像我们当年努力奋斗了三年最后换来一纸大学录取通知书时的狂喜与满足一样，学习之后的收获过程是能给人以很大的心理享受的，而我们之前的辛苦耕耘也都能得到相应的回报。我们已经迈入了大三，已经算是大学里的老人了，现在的我们不像大一大二，我们所面临的问题更多了，不仅是学习上比之前要紧张不少，更多是我们要开始为将来的自己做些打算了，是考研，是工作，还是选择诸如公务员和出国等其它出路，选择权都握在我们自己的手里。到了中关村，生活的氛围和良乡有了很大的不同，这里显得更加忙碌，更加充实，而校园里不时开展的企业招聘活动更是不断的刺激着我们。有次和朋友开玩笑说不上课了，去招聘会试试吧，说不定被录用了就不用上课了，直接毕业就好了，朋友指着大海报最后一行说，最低学历硕士以上，你行么。看到各大招聘会火爆的现场，还是乖乖的上课去吧，先考个研究生再说找工作的事情好了，就这样，原本就倾向于考研的心也愈加的坚定了。可是有时候听闻附近的谁谁准备出国，谁谁谁已经出国什么的还是会有一丝的触动，身边坚定说考研的人并不是很多，更多人倾向于直接就业，但是我仍旧认为先考研充实下自己，以后在找工作的时候才能更有竞争力，或者说自己找工作的起点就比自己毕业了直接去找工作要高一些。
已经决定考研的我，以后必须将更多的精力投入到学习中去，保研什么的早就失去了希望，而原本就比别人落后的我想要在茫茫考研大军中杀出一条血路也必须比其他人付出更多的努力才有可能得偿所愿顺利考上研究生，自己从现在开始就进入备战的阶段，努力跟紧老师的步伐学习新知识的同时也可以开始着手复习之前的内容，把自己以前短缺的努力都补回来，所谓笨鸟勤飞先入林，自己已经落后很多了，以后要更加的努力才能比别人更早达到目的地。
德育开题报告论文 第4篇
当我踏入北理工校园的那一刻起，我开始明白我已经开辟了一条如火青春的道路。高三没完没了的应试学习生活已经离我远去，迎接我的将是一条我自己选择的值得奋斗的青春之路。我想在自己年迈的时候可以这样对自己自豪的说：我报自己的青春献给了我所热爱的事业。
进入大学，我明白我面临着诸多难题，我必须要克服无尽的困难，绝不能怠慢学习，因为我明白我自己的选择，明白这个专业意味着什么。在北理半个多学期，发现这里牛人专家遍地都是，我发现我面临着前所未有的压力。所有的课程都是入门容易，深入之后非常困难。课程进度加快，并且缺少了老师的监督，我开始变得迷茫，散漫，原先进大学时的美好期望也抛之脑后了，学习兴趣明显下降，把学习变成了一种任务，得过且过。直到我们进行数学期中考试，在运气的眷顾下我及格了，但是我知道自己到底有多少水平，我开始自责，父母辛勤劳动送我来北京上大学，我就应该这样回报他们吗？在进行深刻地反思之后，我对待学习的态度端正了，上课时认真听讲，下课按时完成作业。但自己最大的缺点就是不够自觉，对于外界的诱惑，自己还没有足够的抵制力。但是值得为自己喝彩的是大一上学期所有课程我都没有缺课过，各科成绩都保持在七十以上。对于学习，我的另一个极大的困难就是英语，上学期英语四级侥幸得过，但是那是靠高中基础，今年六级就不一样了，在难度上有一个质的飞越，靠老本是行不通的，但我对英语实在是毫无兴趣，口语又比较差，所以我只把它当做一种对自已的挑战，我希望自己不会败在这样的障碍下。
在大学，班级生活和宿舍生活很重要。在集体生活中我也学到了很多，这可以让我暴露出自己很多的缺点和不足。在和同学们的交谈中，总会有善意的提醒和对自己的肯定，这让我非常的感动。在生活中，同学之间有时难免有些小矛盾，如何看待这些小矛盾，如何解决这些小矛盾便是人与人相处的学问，也是成长中的必修课，它让我学到了眼睛中不能只看到自己，也让我知道了要适当的站在对方的`角度或第三个角度去看待问题。我真的很感谢同学们对我的包容，我知道自己总是心直口快，想到什么就说什么，有时会在宿舍和高中的同学放肆的聊起来，而忽视了休息时间，影响了舍友的休息……这些毛病我都会竭力去改正，我明白真正的成熟是包容，而不是城府。
大学四年的规划骏马应知前程远，不带扬鞭自奋蹄，做好大学四年的规划，会让我有一个目标，坚持不懈的朝着它奋斗。大一大二是掌握基础的时候，我一定要抓住在良乡学习的机会，把握住这绝佳的学习环境，努力拼搏，我相信有志者事竟成，提高自己的学习效率，集中精神，抓住老师讲的重点，学习模仿老师的思维方式和思想方法。还有一点我身体素质比较差，我会利用课余时间来锻炼身体，做到有一个强健的体魄。大三大四去了中关村本部，是学习专业知识的关键时期，我会利用本部的专业设备，体会专业技能的本质，抓住重点，钻透难点，突破新点。做到术业有专攻，为将来的学习打下坚实的基础。我知道自己未来在我手中，我的专业课水平将会决定我的研究生阶段学习情况。我会利用周末假期时间，多多参加社会实践，增强自己的实践能力，为成为将来祖国的栋梁人才做准备。
在大学不仅要学会知识，更要学会许多人生哲理，这些哲理和知识不断完善着我的人生观和价值观，来指导我以后的人生道路。
德育开题报告论文 第5篇
【关键词】事业单位；绩效评价；必要性；方法
事业单位是一个特殊的单位，它的发展关系到所有公众的利益，为了能够使事业单位的管理进一步得到完善、发展空间进一步得到拓展，我们将采用绩效评价这一新的管理方法，这种方法不但能够对事业单位的工作进行有效的监督，还能够提高事业单位的办事效率。因此绩效评价的方法非常重要，方法的好坏直接影响了评估的准确性。
一、事业单位开展绩效评价的必要性
1.有助于对事业单位管理办法的转变
现如今，我国的事业单位管理制度并不完善，在民众所要求的理念以及当今经济体制的要求这一方面构建的还不够。在之前，事业单位太过于重视自己的行政职能，忽略了自己为公众提供服务的职能，事业单位管理的主体与民众之间的关系并不平等，缺乏以公众需求为导向的观念。开展事业单位绩效评价制度，能够完善很多事业单位的观念问题，绩效评价制度的观念是：一切以特殊群体以及公众的利益为出发点；严格规范事业单位的管理制度；做到让公众满意。
2.提高事业单位的工作效率
事业单位开展绩效评价制度有利于提高事业单位的工作效率。绩效评价制度的开展为事业单位将来的改革提供了技术上的支持，通过对事业单位的工作进行一定的绩效评价，可以让事业单位发现自身的不足，在今后工作中进行改进，从而使事业单位的工作效率得到提高。
除此之外，事业单位开展绩效评价，可以重新界定事业单位职能上的权限，还能更好的转变事业单位对公众的服务方式。因此我们要完善事业单位的绩效评价制度，提高事业单位的工作效率，让事业单位更好的服务于大众。
二、绩效评价方式的选择
1.平衡记分卡
平衡计分卡是讲究平衡并以组织战略为基础的管理工具，为了能够达到这样的平衡，它包含了四个维度：顾客维度、财务维度、学习和成长维度、内部经营流程维度。四个维度的具体内容如下：
（1）顾客维度
指的是站在顾客的角度去看待组织的一些行为，顾客维度需要重点考虑的是如何是组织的行为满足顾客的需求。顾客一般会关注很多方面，因此组织要在指标设定方面把握住重点。一般情况下选用的指标有：客户保留率、目标市场份额、客户满意度、新客户开发率、交货准时率等。
（2）财务维度是其中最基础的一种维度
通过设定相关财务的指标，对有关的绩效财务结果进行跟踪。能够提醒管理者，组织行为是否发挥了其应有的作用，达到的效果是否满意。企业中常见的财务指标有利润、销售收入、资产收益率、现金流等。
（3）学习和成长维度的关注点在于组织内部员工的组织文化影响以及个人素质方面
如何对组织内部员工的能力进行衡量、如何使组织整体的成长得到正确的引导是学习和成长维度需要考虑的重要问题。此维度不仅对员工短期的学习进行关注，还关注员工的长期成长是否与战略相符合。这一维度的指标较为抽象，常用指标有组织文化、员工素质能力、信息获取以及使用系统等。
（4）内部经营流程维度
内部的流程设置是否合理以及运转的效率是否达到要求直接影响了组织的表现。特别是在决定产品以及服务质量好坏的流程控制上，如何对这方面进行设置以及如何运转成为了重点考虑的问题。通常这一维度选用的指标有最佳库存水平、生产率、生产周期、合格品率、新产品开发周期等。
2.数据包络法
数据包络法是绩效评价的方法之一。它把单输入以及单输出的效率概念转变成了多输入以及多输出的相同决策的有效性评估中，使微观经济中所生产的函数理论和应用技术得到了最大限度的丰富，同时还避免了因主观因素、简化算法、等方面出现的误差，有着不可低估的优越性。
数据包络分析的优点：
（1）可以有效避开主观上的因素，在整个的评估过程中以客观的因素完成的评估。
（2）计算过程比较简单，可以让被评估的对象清晰的了解整个的评估过程，同时还降低了评估工作运行的复杂程度，形成了绩效评价的良性循环。
（3）可以有效的减少误差。
三、结束语
在我国管理制度改革的环境下，事业单位开展绩效评价显得尤其重要，因此，开展绩效评价制度是事业单位的必然选择。本文所研究的只是对绩效评价制度的初步尝试。随着事业单位全面考核制度的兴起，对绩效评价的研究将会进一步的发展，在未来，事业单位的绩效评价将会作为一种新兴的研究领域吸引到更多人的关注。
参考文献：
[1]吴春，王铭.非营利组织绩效评估初探[J].山东行政学院.山东省经济管理干部学院学报，2005（05）
德育开题报告论文 第6篇
一、选题缘由
通过这几年的学校管理及教学，我觉得现在的学生大多存在以下问题：
1、 道德取向错位。现在孩子享乐主义严重，攀比之风盛行；诚信出现危机，欺瞒之风严重；没有集体主义意识。
2、 心理素质脆弱。受不了批评，一挨批评就逃学，寻死觅活。
3、行为习惯失范。一是打架斗殴。部分学生长期以来被家长溺爱，养成唯我独尊的性格，稍有不顺就用暴力解决。二是小偷小摸。由于贫富悬殊加大，学生出现攀比，个别学生为了面子而小偷小摸。
这些问题都是我们学校教育中必须直面不可逃避的，也为我们的.德育工作带来前所未有的挑战。
二、研究设想
（一）研究目标
对小学生进行感恩教育，争取学校、家庭、社会的共同支持和努力，主要以主题活动、学科渗透、家庭、社会活动等为载体，进行教育。
（二）研究方法
调查研究、案例研究、文献研究
（三）研究步骤
1.更新育人观念，育人先正师。组织各种学习及业务培训等活动建立一支团结进取、本领过硬、作风严谨的教师队伍，培养老师具有善良和慈爱, 信任与宽容；永不满足的执着追求和创新精神；以自己高尚的师德影响人。
2.精心组织各种形式的德育实践活动。如感恩教育、文明礼仪教育、养成教育等活动。德育教育过程要注重细节，形式要寓教于乐。如：要开展“养成教育”，就可以细化到学生的衣、食、住、行、说；再次，网络教育与留守儿童心理健康教育是家庭、学校、社会普遍关注的问题，也是目前德育教育的棘手问题。
3.高度重视校园环境和校园文化建设。抓好校园的绿化、美化、净化工作。让标语引导、挂像感召、图片影响、墙壁说话，营造浓厚的文化氛围，让校园处处体现育人的功能。
4.家庭、学校、社会通力配合，齐抓共管。学校在注重本身的工作之外还应把目光延伸到校外的家庭教育和社会教育这一重要德育阵地。家庭教育是德育教育的第一课堂 ，是学生成才的摇篮；人生的第一所学校是家庭，人生的第一任老师是父母，家长对孩子的影响最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一环。
德育开题报告论文 第7篇
本文主要从分析德育现状，拓展德育课题、建设教师队伍，形成育人环境这几个方面进行讲述。其中，主要包括：德育要求缺乏一贯性；重智育轻德育的倾斜价值取向；家庭、社会与学校德育步调不一；教师思想不统一，共识没达成，德育体系没构成；抓学习研讨；抓实践体悟；抓反思重建等，具体材料请详见下文：
一、分析德育现状，拓展德育课题
学校在规划重点课题“学校整体性德育体系构建研究课题”中，对“中学的德育现状究竟如何”进行了大量的调查和深入的分析。调查分《教师问卷》、《学生问卷》和《家长问卷》，采用分层整群抽样法，选取*中学原一年级160人，原二年级150人，原三年级170人；选取与学生样本相关的任课教师、班主任及学校德育干部、校领导30人。调查结果均通过统计对比分析。这项调查结果比较准确地反映了以前*中学德育工作的实际情况，对进一步加强和改进中学德育工作，提供了现时的着眼点和着手点。为此，我们对这项调查结果与分析特别予以总结。
1、德育要求缺乏一贯性
德育目标内容缺乏一贯性。
德育工作必须要有明确的德育目标和要求，也就是说，通过教育要促使受教育者成长为具有何种道德品质的人。变动不居的德育要求，使得德育工作总是浮在表面，难以深入下去。如果倡导的德育目标总是变来变去，就很容易滋生浮躁的情绪和急功近利的工作作风。这种尚处于“他律”阶段的道德行为，一旦脱离了外在的控制，很容易倒退到最初的状态。
2、重智育轻德育的倾斜价值取向
重智育轻德育的现象成了一种普遍的倾向。从过去的“只要学好数理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出国热”、“电脑热”，人们的意识中或多或少都有些看重知识，看重分数的倾向。家长只关心子女的考分而漠视思想道德品质，高校录取新生也只看考分而淡化品德表现。社会需要、就业压力、高收入的回报，以及家长的投入与期望等原因，都不可能从根本上改变升学竞争的压力，这就使学校德育工作受到巨大的牵制。在很多学校，德育处于智育的从属地位，评“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整体性、完整性及渗透性都不能在学校工作中有所表现。因此，德育工作总是流于形式，而很少落实到学生道德行为的改变上来。
3、家庭、社会与学校德育步调不一
学校德育是德育教育最重要的方式。但是，学校内部的德育环境建设由于受物质条件的制约普遍比较落后。而由于社会经济的发展和人民生活水平的提高，各种影视、娱乐场所如雨后春笋般地涌现，学生社会生活的领域迅速扩展，大量家长长期外出打工，单亲家庭的出现，无不使学生的成长脱离了家长的正确引导，这给学校的德育工作带来了巨大的挑战。
学校德育侧重于正面教育，灌输的是真、善、美的东西，而学生在家庭、社会却耳闻目睹了许多光怪陆离、纷繁复杂的.社会现象。这样，学生一旦走出校园，感受到多彩多姿的社会时，便会感到学校、老师灌输的思想信念、道德情操显得多么单薄、多么脆弱，以至于出现了“学校辛辛苦苦教育五天，抵不上学生回家两天”的状况。
4、教师思想不统一，共识没达成，德育体系没构成
教师比较重视对学生进行道德知识的灌输和教育，忽视学生在德育中的作用，忽视作为独立个体，有着巨大发展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在，忽视了学生个人存在学生知、情、意、行不能相互作用、相互影响、起不到共同发展的作用。各个环节、部门在对德育的认识上没有统一思想、达成共识，构成德育体系，形成德育氛围。
实验研究表明： 改进我校的德育工作，重新树立学校在社会上的良好形象，已成为摆在面前的一个迫切需要解决的问题。学校经过认真分析，确定把德育工作放在首位，坚持德育工作前瞻性原则，“以人为本”，树立德育的核心地位，坚持面向全体学生，确立“抓基础、严管理、重建设、讲实效、创特色”的工作思路，以整治学风，培养良好学习习惯为德育工作重点，逐步完善教师德育队伍建设，不断扩展德育的深度和广度，完善学校教育、社会教育、家庭教育“三结合”网络，构建符合时代要求的学校德育体系，实施德育的现代化、科学化，不断推进素质教育，全面提高学生思想道德素质和科学文化素质。
二、建设教师队伍，形成育人环境
教师是学校教育的主要引导者，在不断的探索实践中，我校逐步形成了以“学习研讨——实践体悟—反思重建”为主要抓手的新型教师队伍建设基本思路和策略。
1.抓学习研讨。
“整体构建学校德育管理体系研究”推广实验，要求从校长到教师的整个教育观念进行全面更新，形成一整套以学生的终身学习和主动发展为基础、以生命观为核心的涵盖着目标、价值、对象、活动及管理的现代教育观念系统，并通过积极的研究性实践，将理念转化为校长、教师的不断创新的教育教学和办学行为为。因此，学校了“以人为本、面向全体、立足终身、管有特点、教有特色、学有特长”的办学理念。
2.抓实践体悟。
教师教育观念的转变和教学能力的提高，理论学习是基础和前提，但光凭看专著、学理论，是远远不够的，必须要通过自身的实践和体悟，才能逐步达到观念的内化和迁移，并将内化了的教育理念转化为具体的教育教学行为。因此我校实验课题开题以来的推广实验中，十分注重抓教师的实践体悟，一方面充分关注日常的课堂教学，通过班级的班团活动来具体指导和掌握教师日常德育管理实践的状况；另一方面，学校经常开展各种形式的专题研讨活动来强化教师的实践体悟，每学期以学科组为单位开展一项专题研讨，人人上德育研究课、个个班级召开主题班会，丰富的经常性的有指导的实践活动，为教师的成长提供了坚实和宽阔的舞台。
3.抓反思重建。
“学校整体性德育体系的构建研究” 非常注重教师反思和重建能力的培养。主动的反思习惯、良好的反思和重建能力，是教师自我持续提高与主动发展，成为“智慧型”新型教师的一种重要途径。我校将培养教师的反思和重建能力与学校的德育管理工作紧密结合，作了积极的探索：一是进一步完善了学校不仅是育人的主阵地。而且也是社会主义精神文明建设的重要阵地。学校注重研究新时期校园文明建设的特点和规律以及教育发展的规律，研究学生的特点和成长规律；二是根据教师上交的“德育教育反思笔记”，校实验指导小组及时发现和捕捉教师实践研究中的“亮点”，并帮助其总结，形成案例或课题，开展个人特色项目的研究；三是充分发挥教研组在培养和提高教师反思重建能力方面的独特作用，在组内积极倡导经常性的集体反思和重建，并根据实验过程出现的问题确定新的课题研究，为德育课题研究了更多新的内容，学校各实验教师向学校课题组申报了14个子课题，研究的范围涉及到学校德育管理的各个方面。形成了良好的育人环境，因此学校课题指导王贤银校长了“让校园充满教育，让教育充满思想，让思想充满智慧，让智慧促进发展”的教育思想。
德育开题报告论文 第8篇
一、开题申请
20世纪以来，科学技术的惊人发展使经济建设突飞猛进，物质领域空前繁荣。但是，人类却面临道德滑坡的世界性难题。我国当代青少年的道德成长理论面临着不容乐观的外在环境，有识之士疾呼人文精神教育、人格精神。
所以，我们寄希望于通过对特色小学地域文化涵育模式的研究，发挥文化对于德育的积极干预性，用地域文化巨大的、无所不在的、潜移默化的力量推进德育的深度，增强德育对学生终生成长的影响力。通过这一研究的深入，切实改善学生的生存环境，提高其生命质量，净化他们道德成长之路上的自由呼吸，使他们在传统与现代问题间拥有自己的价值定位，在他人与自我间追寻道德的理性判断。这一模式的初步建构，可以为面广量大的小学(特别是特色小学)开展长效综合方位的德育工作提供有益参考，让德育更富“国情”、“乡情”“校情”、“人情”，关注心灵，弥漫久远。
二、课题国内外研究现状述评，选题意义和研究价值
有资料显示，近五年来，我国德育研究呈现出三大趋势：一是正完成向实践的转向；二是正走向科学化与人文化的整合；三是表现出强烈的反思和批判精神。其中，德育人文化色彩的加重正表明着德育目标与方式的双重革新。我校作为中国特色学校，“十五”期间在学校建设走向生本，走向校本，走向智慧等方面进行探新，成果在省内外引起关注。“十一五”期间，我校将进一步走向文化，以此增强学校的核心竞争力。这为本课题提供了内驱力。
教育界对小学文化涵育已成共识，但如何去推进文化涵育，提高文化涵育的效率，尤其是探索有效的涵育模式，一直是理论界与实践领域的薄弱点，我们收集国内外相关资料发出，特别是在小学阶段，这方面研究显得极为急迫。
三、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
1、研究目标：
(1)本课题重在进一步深入把握地域文化涵育这一新型德育形式的'要义，在实践中发挥其独特作用。通过研究与实践，使地域文化与德育的关系更加紧密，在常态文化状况中凸显教育影响功能。
(2)本课题重在研究模式，在研究过程中，重点是把握地域文化涵育中的各方面要素，协调各要素的关系，从而使主体性德育更加有效。
2、研究内容：
文化涵育，指的是利用文化氛围对学生的思想品德施以影响和教育。涵育的含义可见《辞源》。“修以求其粹美，养以期其充足。修，切磋、琢磨；养，犹涵育、熏陶也”。也就是说，涵育意近熏陶，是形成人的品德修养的一种有效的手段。小学地域文化涵育模式的研究，即是要探索小学地域文化涵育的经验型策略，形成一种可供他人参考，借鉴的常规做法。在研究中，要兼顾其它特色小学地域文化共性与个性。
3、主要观点：
总体界定：对关于学生与之有关的可能接触到的物质和精神文化施加的道德影响及其原因、规律研究，引导学生正确对待多元文化，主动纳入健康文化滋养的要素研究。
4、创新之处：
(1)地域物态文化涵育模式研究。
(2)地域精神文化涵育模式研究。
(3)地域制度文化涵育模式研究。
(4)地域行为文化涵育模式研究。
(5)其他地域文化涵育模式研究。
四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究思路
模式的研究既是方法研究，也是过程研究。通过研究，加深对德育内部规律的再认识，摸索现代德育的新方法，新对策。
课题研究中，根本着眼点是学生，学生德育状况的改善是本课题的出发点和归宿，是衡量我们研究成效的标尺。
2、研究方法
(1)观察记录法。在课题研究期间，经常对学生的言、行进行有目的地观察并定期做好记录，了解学生在不同地域文化环境及校园文化建设的不同时期，道德行为的具体表现，指导下阶段工作。
(2)行动研究法：研究者注意对实验对象的长期观察，并形成一定的个案，为实验的实施顺利进行提供信息，保证课题评价的客观性。
(3)经验总结法：通过对课题的研究过程中具体情况的掌握和控制，进行归纳，分析，综合，使之系统化，提炼经验，形成理论。
3、研究成果形式
(1)编印《地域文化中的德育》研究专著。
(2)优秀少年事迹展示(新人新事事迹材料)。
(3)地域文化涵育课程及活动现场。
(4)论文汇编。
(5)现场问卷调查。
(6)《文明风景线》录相带。
4、实施步骤：
(1)准备阶段(—)
A、完成方案的制订及课题申报工作；
B、健全学习研究，交流制度。
(2)实施阶段(—)
A、组织课题人员学习相关理论，组织参观学习，借鉴他人经验；
B、在实施研究过程中进行阶段性有针对性的调查研究，不断修正实施方案，促使课题研究顺利开展。
C、经常收集、整理有关资料，为归纳和分析课题提供实践依据。
(3)总结阶段(2010—)
汇总本课题的研究成果，完成课题结题报告及相关资料的整理，做好结果工作，为成果鉴定提供服务。
五、完成课题的可行性分析
1、已经取得的相关研究成果：
陈峰，《让务实的德育走进孩子的心灵深处》，江苏省“师陶杯”征文二等奖。
陈峰，《链接地域文化，刷新孩子的道德历程》，盐城市德育论文评比一等奖。
鲍华俊，《德育课堂实录》，盐城市教育局评比一等奖。
王丽丽，《德育中的留白艺术》，盐城德育与法制网评比二等奖。
2、主要参考文献：
(1)潘月俊：情境德育“指导”学生成长的道德教育。
(《思想理论教育》)
(2)吴家魁：品德主动性内化之路。
(《现代中小学教育》)
(3)华中师范大学《文化涵育创造思想政治工作新境界》
(《中国教育报》)
(4)苏州市吴中区宝带实验小学《校园文化环境建设与德育的研究》
3、主要参加者的学术背景和研究经验：
参加研究的教师，长期在德育一线从事工作，在德育科研与实践上也取得不少成绩，也大量参加学校德育室的理论研究。有学科教学能手，有校刊主编，有班主任和科任教师，在地域文化与德育的结合实践上均取得一定成绩。所有成员均具有本科学历，写作能力强。
4、完成课题的保障条件。
(1)经费预算情况。
学校给予充分的经费保障，为研究者的检索资料、外出培训和交流、学生的社区实践等提供必要的支持。
(2)该研究得到江苏省特级教师吴兴平、周卫东、王泽海、丁晓美等人的指导。东台市博物馆、爱国主义教育基地联合会等单位提供实践基地的支持。
德育开题报告论文 第9篇
【关键词】幼儿园；辩论活动；问题；思考
辩论有狭义和广义之分。广义的辩论包括讨论和辩论，是“包含逻辑论证、语言表达、知识积累、心理素质、道德修养等在内的对话性语言行为”。〔1〕狭义的辩论是指持对立观点的双方进行论证和辩驳的活动。〔2〕本文特指狭义的辩论，即辩论双方或多方围绕一个相互对立的话题进行解释说明、论证反驳的语言活动。〔3〕
语言对学前儿童的全面发展具有重要意义。学前期是儿童语言发展的关键期，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”。〔4〕幼儿通过语言的交流理解他人与表达自己的感受、思想、情感，并在这一过程中获得大量的知识，从而促进自己认知能力的发展以及社会道德规范的习得。
辩论是当下幼儿园语言教育领域逐渐兴起的一种学习形式，对幼儿的语言综合运用能力、独立性与批判性思维能力以及社会性发展均具有很高的价值。它要求幼儿在理解论题的基础上，用简洁、准确的语言来表达自己的观点，并对对方观点进行“辩驳”，在此过程中，幼儿的语言理解、倾听和表达能力都能够得到锻炼与提升。辩论活动中，对个人观点的坚持与维护可促进幼儿思维独立性的发展，同时为其未来坚定、执着及个性化品格的培养与发展奠定基础；对他人观点中的纰漏与错误的质疑、反驳则可推动幼儿批判性思维的发展。此外，辩论活动中的小组合作、尊重他人及其观点等，能让幼儿习得尊重差异，从而促进其社会性的发展。本文以大班辩论活动“大人好还是小孩好”为例，通过对活动情境的再现来反思当下幼儿园辩论活动存在的问题，并结合学前儿童辩论学习的核心经验对幼儿园辩论活动作一番深入思考。
一、幼涸氨缏刍疃存在的问题
1.拘泥于辩论活动的形式
情境再现一：
师：前几天我们一起讨论了关于大人和小孩的话题，让小朋友们思考了当大人好还是小孩好的问题。今天我们就来开一场辩论会。请想一想，如果你觉得当大人好，就请坐在我右边的“大人队”，共10人；如果你觉得当小孩好，就请坐在我左边的“小孩队”，也是10人，大家考虑3秒钟时间。
（教师说：“1、2、3。”幼儿分别找座位坐下，其中3名幼儿因“大人队”没有多余的椅子可坐而在教师的安排下去了“小孩队”。）
师：两边的人数一样多了，我们开始今天的辩论。
幼儿园辩论活动的一般流程为“提出论题――确立观点――轮流发言――举手发言――自由辩论――回顾总结”。情境再现一中，教师并没有引导幼儿对之前讨论过的话题进行回顾，仅留给幼儿3秒钟时间去思考选择支持什么论点。有的幼儿其实并没有想清楚到底要支持哪一方观点，只是忙着找椅子坐下。教师在活动前就为每队各准备了10张椅子，实际上已经强制安排好了各队人数，导致活动现场有3名幼儿因没了支持一方的座位而去了另一方的队伍。辩论活动是一种带有竞争性质的语言活动，对辩论双方人数的确有相等的要求，但这不意味着教师要预先设计好椅子数量来强制两方人数的均等。教师可让幼儿在仔细思考、选择好拟支持的观点之后搬上椅子自行组织队伍，若出现某一方幼儿过多的情况，则可在仔细了解幼儿的想法之后让其暂时做观众。为使两队人数相等而让幼儿放弃自己的观点，可能会使幼儿丧失对辩论活动的兴趣。根据观察，随后这3名幼儿的表现确实不甚积极，除在轮流发言中表述了自己的观点之外，其余时间几乎一言不发。
辩论活动中的“确立观点”环节目的是让幼儿理解论题并进行认真思考与判断，因此，不能单纯为了辩论活动中两队人数的均等，而让幼儿被动选择“观点”。教师应充分认识辩论活动各环节的意义及其对幼儿发展的价值，而不应拘泥于活动的形式。
2.教师角色定位不明确
情境再现二：
（在自由辩论环节，持“当小孩好”观点的“小孩队”明显落后于持“当大人好”观点的“大人队”。身处“下风”的“小孩队”面对“大人队”一句又一句的反驳，渐渐趋于沉默。）
师：接下来老师请你们来接受挑战，一个一个来。我是支持“小孩队”的，我觉得当小孩好。“大人队”的小朋友，你们谁来挑战我？
（“大人队”的幼儿沉默了十几秒钟时间，待教师再次发问时才有所反应。）
情境再现二中，当教师发现两队实力过于悬殊、辩论难以进行下去时，主动参与到辩论活动中去，通过帮助“小孩队”发言，试图引发双方的进一步辩论。教师是活动的支持者，其责任意识与干预初衷是值得肯定的，但教师出面支持“小孩队”，导致“大人队”幼儿产生了某种“畏惧”心理，在接下来针对教师的反驳中，“大人队”的部分幼儿明显表现出犹豫，无法像先前那样一直坚持自己的观点了。
如果是为了进一步引发双方的辩论，教师可启发“小孩队”的幼儿从不同角度作更深入的思考，如“我觉得当小孩子很轻松，不用赚钱养家”或“小孩子可以想哭就哭，大人可以么？”，而不是像“我是支持小孩队的，我觉得当小孩好”这样强势而简单地挑战“大人队”。学前儿童具有从众和崇拜“权威”心理，教师是孩子心目中的“权威人物”，其态度会极大地影响到幼儿的判断。教师应明确自己在辩论活动中的中立引导者身份，可以“煽风点火”，即引导并及时肯定幼儿的观点论证，但也要“稳定军心”，即在肯定一方的同时注意稳定另一方的军心。〔5〕除非全体幼儿出现“一边倒”的情况，教师可作为对立方出场辩论，否则，教师要保持中立。
3.忽视对幼儿思维能力的训练
情境再现三：
（在轮流发言环节，持“当小孩好”观点的“小孩队”首先发言。）
“小孩队”幼儿1：我觉得当小孩好，小孩可以去春游，大人不行。
“小孩队”幼儿2：我觉得小孩可以去游乐场，大人不可以。
师：所以你觉得当什么好？
“小孩队”幼儿2：当小孩好。
师：好，你来讲讲（请“小孩队”的下一位小朋友）。
“小孩队”幼儿3：我觉得大人加班太迟了，小孩不用加班。
“小孩队”幼儿4：我觉得当小孩好，小孩可以买更多的玩具。
“小孩队”幼儿5：我觉得当小孩好，因为小孩可以在游乐场里玩。
师：小孩可以去游乐场里玩，前面一个小朋友已经说过了呀。你再仔细想想有没有其他理由。
……
师：好，小孩队的小朋友们已经陈述完自己的理由了。接下来请“大人队”的小朋友发言。
情境再现四：
（在自由辩论环节，“大人队”对“小孩队”的观点和理由进行反驳。）
“大人队”幼儿6：我觉得小孩能去游乐场，大人也可以去啊。小孩需要大人陪着去游乐场。
师：小孩去游乐场要大人陪着，“小孩队”要站出来反驳吗？
“小孩队”幼儿2：我去游乐场有时候不用爸爸妈妈陪的。
“小孩队”幼儿7：小孩去游乐场比较多，大人没空去游乐场玩，要上班。
“大人队”幼儿2：如果没有钱怎么去游乐场玩？
“小孩队”幼儿5：用卡啊。
“大人队”幼儿2：可是只有大人才有卡啊。
师：我们要围绕观点辩论啊，“小孩队”说当小孩好的原因是小孩可以经常去游乐场玩，刚才讨论的卡啊钱啊，都跟这个没有关系啊，大家再想一想。
情境再现三中，“小孩队”中有4名幼儿的发言实际是同一个角度：小孩可以随心所欲地玩，但大人不可以。这反映出幼儿的思路并没有完全打开，一直局限在“小孩可以玩”的角度上。教师并没有对幼儿的观点进行及时的归纳总结，以帮助幼儿突破思维局限，打开论证思路，仅以前面幼儿“说过了”为由，在没有作任何提示与启发的前提下让幼儿“再仔细想想有没有其他理由”。辩论是思维的外化，辩论活动有利于锻炼幼儿的批判性思维能力。在辩论活动中，教师应注意对双方辩论的内容进行及时的总结与梳理，以引导幼儿突破原有思维框架进行发散性思考，进而训练幼儿的思维，从而实现辩论活动对幼儿发展的意义与价值。
情境再现四中，“大人队”的幼儿已经意识到“只有大人出钱买门票并陪同小孩一起去，小孩才能在游乐场里玩”以及“没有小孩，大人也可以去游乐场里玩”，并据此对“小孩队”进行了反驳。可见，此时幼儿的思维已发散开来，已能够从多个角度看问题。但教师并没有抓住机会对幼儿的观点及论证进行归纳与总结，因此错失了提升幼儿逻辑思维能力的良机。
教师要求幼儿围绕话题展开辩论的意识是值得肯定的，但也要清晰认识到，辩论活动还有促进幼儿思维能力发展的价值。幼儿的思维正在向抽象方向发展，但还难以轻松自如地将语言和思维联系起来。辩论活动是一项对幼儿语言表达能力、逻辑思维能力以及理解能力都有促进作用的活动，如果幼儿“讲述的逻辑性不高、表达的层次和顺序不清，事物之间的关系混乱”，〔6〕那么，教师就要有意识地帮助幼儿理顺逻辑，明晰观点；同时也要努力提高自己对幼儿辩论思路进行现场梳理的能力，以抓住并利用活动中可能生成的逻辑思维训练时机。
4.缺乏课程生成意识
情境再现五：
“大人队”幼儿1：我觉得大人可以考古，小孩不能考古。
师：你知道考古是什么意思吗？
“大人队”幼儿2：就是挖那种很珍贵的东西。
师：对，会找到地底下埋着的很珍贵的东西。
“小孩队”幼儿1：我有一次也去一个地方考古了，我觉得考古不合适。
“大人队”幼儿1：小孩都是假的考古，大人是真的考古。
“小孩队”幼儿1：我们也去湖边考古过啊。
师：考古是去地底下找古代的宝贝，你们那些不是古代的宝贝啊。
情境再现五中，幼儿在辩论过程中说出了“考古”一词，但接下来的对话可以发现，幼儿对这一词语的含义并不十分了解，例如，有幼儿说“我有一次也去一个地方考古了”。教师虽然意识到这一话题可能引起幼儿的兴趣了，并在幼儿提及“考古”时给予了回应。但教师只是对这一词语作了简单解释，两次回应并没有本质区别，因此不足以引起幼儿后续的探究兴趣。
在幼儿园语言教育中，与诗歌、儿歌、绘本阅读等语言教育形式相比，辩论活动的可控性小，能够较充分激发幼儿的思维。教师要善于发现辩论活动中幼儿感兴趣的事物，充分意识到其中可能隐含的教育价值，并基于本班幼儿的已有经验，拓展或衍生出新的课程内容，亩进一步整合或提升幼儿的经验。
二、对幼儿园开展辩论活动的思考
1.教师应了解辩论规则与流程及其价值
幼儿园辩论活动作为一种竞争性语言活动，有其特殊的规则与流程。遵守规则是保证辩论活动有质量开展的前提，按照流程则有利于促进幼儿语言表达能力的发展与逻辑思维能力的提升。
幼儿园辩论活动的规则包括：有序辩论、言语指向、倾听对方等。〔7〕有序辩论是指，幼儿能够按照辩论活动不同环节或阶段要求进行辩论。例如，在辩论初始的轮流发言阶段，要按照顺序逐个发言；在举手发言和自由辩论阶段，要先举手再发言，要在得到教师允许后再进行观点陈述或辩驳。这一规则不仅有助于幼儿更加清晰地了解辩论的过程，有效避免辩论活动的混乱，还有助于辩论活动每个环节的顺利转换。言语指向是指，在辩论活动中，幼儿既能在理解辩题的基础上有理有据地阐述自己的观点，又能有指向性地针对对方某位幼儿的发言进行辩驳。这一规则可有效避免幼儿在辩论活动中的自说自话。倾听对方是指，在辩论活动中幼儿要认真倾听别人的发言，不随意插话、抢话。学前期的儿童多以自我为中心，只关注自己的观点，对他人的观点较不在意（王翠霞，2014）。倾听对方规则一方面可让幼儿关注到他人的观点以更好地开展辩论，另一方面也可让幼儿懂得尊重他人，从而促进其社会性的发展。
幼儿园辩论活动的一般流程为“提出论题――确立观点――轮流发言――举手发言――自由辩论――回顾与总结”。从“提出论题”到“确立观点”需要幼儿基于思考进行判断和选择；“轮流发言”“举手发言”和“自由辩论”是幼儿在面对他人的质疑时充分论证自己的观点，并通^认真倾听，寻找他人观点中的纰漏，然后进行反驳的过程；回顾与总结是教师对幼儿在辩论过程中阐述的内容和使用的方法进行梳理、总结与提炼。
2.教师可通过示范与引导促进幼儿思维能力的发展
在辩论活动中，教师应是保持中立的示范者与引导者。教师的中立态度是辩论双方幼儿坚持自己的观点以保障辩论活动顺利进行的前提，同时也是教师公平公正对待每位幼儿的体现。
辩论活动是一项对语言表达能力、逻辑思维能力以及理解能力要求较高的活动。幼儿由于语言、认知、逻辑等实际发展水平的限制，在辩论活动中经常会出现“话说一半”或“词不达意”的情况，因而需要教师的语言示范与引导。例如，当幼儿不能清晰表达自己的观点时，教师可向幼儿示范一些在表达观点时可用的语句，诸如“我认为……，因为……”“虽然……，但是……”等，或是帮助幼儿形成由观点到理由的思考路径，即在辩论之前询问幼儿的观点是什么，进而询问幼儿支持这个观点的理由是什么。当幼儿能作出完整、清晰的表达时，教师应给予及时的强化和反馈。当辩论双方争执不下，陷入僵局或论局呈“一边倒”的情势时，教师应引导幼儿进行发散性思考，并提示幼儿怎么进行反驳。此外，辩论结束后，教师也可重点引导幼儿回顾并总结所使用的辩论的方法。辩论活动既是语言能力的表现，如对自己观点的阐述，对他人观点的反驳；又是思维方法的表现，在辩论过程中，幼儿会无意识地运用不同的辩论方法，如陈述、假设、对比、反问、举例等。辩论结束后，教师既可引导幼儿回顾自己阐述的内容，也可引导幼儿进一步理解什么是“陈述”“假设”“对比”“反问”等，以帮助幼儿理解这些辩论方法，从而有利于其在以后的辩论中有意识地加以运用。
3.辩题应具有争议性、经验性、适宜性、多样性
一个好的辩题不仅能够引发幼儿的争论，还能激发幼儿对周边事物的深入思考。〔8〕好的辩题通常具有如下特性。
首先，具有争议性。这是对辩题的基本要求，如果缺乏争议性意味着可辩论性不足，辩论可能会出现“一边倒”现象。其次，具有经验性。所谓经验性，是指辩题应基于幼儿已有的知识和生活经验，贴近幼儿的生活，这样，幼儿才能“有话可说”。再次，具有适宜性。也就是应基于幼儿的兴趣、实际发展水平。此外，随着幼儿辩论经验的不断积累与辩论水平的不断提高，教师在选择辩题时还要注意多样性，即所选择的辩题可从多角度促进幼儿的发展。例如，可选择社会类、科学类或人文类等不同内容的辩题，以拓展幼儿的知识面。
4.通过辩论活动引导幼儿更好地生活，促进其社会性发展
著名教育家陶行知认为，“生活即教育”。辩论活动作为幼儿园语言教育领域的学习形式之一，应与幼儿的生活紧密联系。教师要善于把握辩论活动与生活的关系，引导幼儿通过辩论活动更好地生活，促进其社会性发展。
教师可从幼儿的一日生活中挖掘辩论资源。例如，幼儿间经常会对某一问题进行讨论甚至发生争执，这种讨论或争执往往是由于幼儿对该问题的认识不一致导致的。教师应关注幼儿日常交流中的讨论或争执，从中选取或提炼出辩题，通过辩论活动来提高幼儿对某一问题的认识水平。
幼儿园辩论活动对幼儿语言、思维、社会性等方面的发展以及对教师语言领域教学的专业知识、专业技能水平提升都具有重要意义，因此值得关注与深探。
参考文献：
〔1〕晋荣东.辩论的逻辑分析〔J〕.华东师范大学学报：哲学社会科学版，2000，（11）：65.
〔2〕〔3〕〔5〕〔7〕周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2016：43-57.
〔4〕_教育部.3～6岁儿童学习与发展指南〔M〕.北京：首都师范大学出版社，2012：17.
德育开题报告论文 第10篇
【摘要】近年来，学前教育越来越受到人们的重视和关注。建设一批有优良素质师资队伍可以有利促进学前教育事业的发展。高校学前教育专业虽然调整了课程的结构，但在实践和专业技能类的课程上依然存在着一些的问题。本文将对这些问题进行思考和分析。
关键词：高校；学前教育专业；课程设置
一、选题缘由
学前教育是一个人进行终身教育的开端，是基础教育中的基础。《学会生存：教育世界的今天和明天》提到，幼儿教育是任何教育政策与文化政策的主要先决条件，幼儿教育的发展应成为教育策略的主要目标之一。在实际中，高校学前教育专业在课程设置中出现了一系列的问题，本文将对部分高校学中开设的该专业进行调查，发现存在的问题以及分析产生的原因，并尝试着提出一些针对性的建议来改善高校学前教育本科专业教学。
二、学前教育专业课程设置存在的问题及其原因
（一）培养目标注重教育外在工具价值，忽视了内在理想价值
近年来，各层次院校纷纷致力于学前师资的培养和输送，急功近利的现象在各个学校的学前教育师资培养中也表现得愈发明显。表现为的培养目标过多地注重教育外在工具价值，而忽视了学前教育在儿童身心发展中的内在重要性的理想价值。导致所培养的幼儿教师缺乏专业精神和专业情意，调查发现一些本科生毕业之后不愿从事幼儿教育行业，对教育资源造成极大的浪费。
（二）学前教育专业在各类课程设置中存在的问题
1.知识类的课程陈旧，理论脱离实际
知识类课程中，特别是一些理论课显得特别枯燥和乏味，学生听得索然无味，而且也不知道今后在实践中应该如何运用这些知识，渐渐地对这些知识的学习就失去了兴趣。我们的专业知识在实践中还会面临一个窘境，就是在步入工作岗位之后，遇到实际问题时，一些大中专层次的老师反而会分析的比我们更好。
2.专业技能类课程的上课方式不合理
由于随着社会对学前教育人才的大量需求和高校的扩招导高校致该专业的人数激增，高校中不合理的上课方式很难使每个学生都获得有效的指导。一方面，专业技能课程设置的不足，使学生的专业技能底子薄弱，缺少本专业培养出的人才的特色不能突出学前教育专业师资培养的特色。另一方面，高校学前教育专业人数的增加导致在专业技能课的练习和学习中教育资源的短缺，很难保证学生熟练掌握这一门技能。相对于职业学校或者是普通专科学生很难突出本科生的学历的优势。
3.实践时间短，实践效果不明显
教育见习和教育实习都属于实践类课程。在实践中不仅可以让学生参与幼儿园的各种教育教学活动，为将来走向幼儿教师这一职业奠定基础。但是教育实践的时间短是目前高校学前教育专业普遍存在的问题。在实践中缺乏沟通，缺乏必要的指导与评价。在上课中，由于幼儿园教师要按时完成授课进度，幼儿园的任课一般很少让实习学生代课，这些实习生很难在实际的实践活动中得到理想的锻炼。
三、思考与建议
总体来说，高校前教育专业在课程设置上存在部分合理性，但是，高校学前教育专业在课程设置存在的一些问题也是比较普遍，针对本专业各类课程的设置提出以下的思考：
首先，高校学前教育专业应该关注学生专业认同感的培养，促进教师专业素养的发展。让将来走上幼儿教育行业的学生有能力做好本职工作，在将来就职过程中能够以极大的热情投入到学前教育的业中去。在高校学前教育专业课程中首先应该关注这一方面目标的实现。在高校学前教育专业中应该尤为重视学生这一方面的发展。
其次，丰富知识类课程，及时更新教学内容。学前教师面对的是迫切需要了解周围世界，掌握生存知识与技能并激发潜能的儿童，其职业特殊性，决定着学前教育专业的知识类课程要实用且门类广泛。知识类课程应该涉猎科学、社会、艺术、健康、语言五大领域，来帮助学生获取更加全面、丰富的知识背景。教师要不断向学生介绍本专业前沿信息，使学生在系统掌握本专业知识的同时，能够及时了解到本专业领域的一些发展动态和研究成果。
第三，提升技能类课程的教学质量。针对在专业技能课教学中存在的一系列问题，学校应该加强学前教育专业的教育投资，增加专业技能课所需的教育设施，使每个学生都能够拥有一定程度的教育资源。不断提升自己的专业技能。同时也能缓解专业技能课上课方式不合理的窘境。还要针对学前教育专业学生人数的激增显现出来的专业技能师资缺乏问题，应该增加该专业相应技能课程的老师，使教学效果更加明显。
最后，建立合理建设教育实习制度。国家可通过颁布教师教育课程标准等方式使教育规范化，制度化。其中应包括教育实践的课程标准和教师教学实践与教学效果标准。同时，高校也应该针对本专业的相关情况和本校的实际情况合理建設教育实习制度。针对实习时间过短这一弊端，建议实习和见习应该贯穿于整个大学四年之中。这种实习方式延长实习的整体时间跨度，使学生在实习中不断发现问题，解决问题，保证了实习的效果，使学生获得更多的具体实践机会。
参考文献
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存：教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所译.北京：教育科学出版社，1996.
[2]赵丁丁.H师范大学学前教育专业课程设置个案研究[D].淮北师范大学，2014，5.
[3]杨邓红.师范生教育实习存在的问题及其对策[J].高等函授学报（哲学社会科学报），2009，6：22（6）.