小学语文教学研究专题报告 第1篇
关键词：自主学习；小学语文；语文教学；研究
前言：在当今社的快速发展之下，人们对于知识的需求量也在与日俱增。此r，传统的教学模式将不再能满足知识类型多样化的今天所要完成的教育任务及目的，在传授知识的同时，教育者更应该注重对于学生，尤其是小学生的各项能力的培养。目前社会上也由原来的对知识型人才的需求转变为对技术型、能力型人才的需求。因此培养学生的自主学习能力是当前时展的要求，是人才培养过程中的重要内容和目标。
一、基于自主学习模式下的小学语文教学的现状
自主学习，是指学生能够在不受外界因素的安排及影响下，自觉自愿的进行知识的学习的过程。我国当前语文教学的现状，主要还是以教师的传授为主，学生始终处于一个被动的接受的状态，这就很容易导致学生觉得语文课堂十分的枯燥和无聊。也导致大部分学生对于语文课的印象还停留在机械的读、写、背以及大量的家庭作业，对于语文知识的学习也只是流于表面形式，为了升学考试而进行死记硬背式的学习，这就达不到教育者原本期望实现的教学目标，也失去了对于语文本身的学习乐趣和意义[1]。
二、小学语文教学中培养学生自主学习的意义及其必要性
传统的教学是以教师为中心的教学方式，在这种模式下，学生只是单纯的对知识进行被动的接受，学生也就成了教学过程中的配角，而自主学习则打破了这种传统的教学模式，以学生为教育主体，不仅仅只是单一的对知识的传授，更注重的是对于学生各项能力的开发和培养。由教师进行正确的引导，让学生自觉自愿的进行学，善于学习，并体会到学习过程中的乐趣，使学生能主动认识到学习的重要性，知识的重要性，从而实现其主观能动性和自主学习意识[2]。
（一）自主学习对小学学生心理的影响
小学生正处在一个能力培养，习惯形成的重要发展时期，因此，此时对学生进行自主学习能力的培养就显得尤为重要。这时的小学生已经具备了基本的接受教育的条件和能力[3]。学校应该牢牢的把握住这一关键时期，为其提供正确的引导和良好的成长条件。对于刚刚对这个社会有所认知的小学生来说，其思维模式很容易受各类环境因素的影响，所以教育者应当在这一阶段重点着手培养学生良好的学习习惯和学习方式，让学生能够自主学习、独立思考，这也将对其今后的学习和生活提供巨大的帮助和推动作用。但同时也应注意针对不同年龄段的学生不同的个性特征以及不同的知识类型进行相应的教育。
（二）自主学习对于语文教学的影响及意义
自主学习要求在教学过程中以学生自身作为教学的主体，这一点对于语文知识的学习尤为重要。学好语文并不是一朝一夕的事情，而是需要长年累月的对知识进行积累，语文学习的是我们国家的语言和文化，因此应有意识的培养学生对于祖国语言和文化的热爱之情，通过对于语文知识的学习和探索，让学生了解我国博大精深的文学文化，从而产生强烈的民族自豪感，丰富学生对于词汇文章的阅读和积累，培养学生基本的读写能力、阅读理解能力、作文能力以及口语能力。此外，语文课堂教学过程中，还应当有意识的培养学生的思想品德，使他们在学习知识的同时能形成端正的思想品德和完整健全的人格，为学生的全面发展提供促进作用[4]。
三、培养学生自主学习的原则
（一）小学生自主学习的定义
通过以上对于自主学习的分析和讨论，小学生自主学习是一种学生个体积极自觉的进行学习活动的行为。是在教师的组织和引导下，由学生自主发现问题，分析问题，并通过合适的方法解决问题的一种学习模式，在学习知识的同时，提高学生解决问题的能力，培养其形成良好的自我意识。
（二）小学语文自主学习的特点
语文学习的特点，既具有一般学习模式的特点，又有其不同于其他学科特有的性质[5]。从小学生的自身特点和学习能力出发，主要有以下几点：
1.主动性
语文学习过程中最为显著的特征就是其主动性。语文学习是对于知识长年累月的积累，因此就需要学生在学习过程以及日常生活中能主动的对语文知识进行积累和巩固，把学习变成一件快乐的事情；
2.体验性
语文学习的基础是语言的学习，因此，不能仅仅单纯的把语文看作一门单一的学科，它涉及到许多学科以及生活中的各个层面，因此学习语文知识是小学学习中至关重要的环节；
3.差异性
对于语文知识尤其是阅读及写作过程中，每个人对于其理解都是主观性的，因此具有一定的差异性，对于许多问题没有一个标准而统一的答案，每个人都可以保留自己的理解和意见，这也语文学习的魅力所在。
结论：通过以上的分析和讨论，我们可以看出，自主学习在小学教学过程，尤其是小学语文的教学过程中有着不可或缺的重要作用，培养学生自主学习的能力，也成为未来教育的发展方向和目标，教师应根据不同学生个体的特点，因材施教，合理的进行引导，从而在提高成绩的同时，着重培养其自主学习的能力。
参考文献：
[1]张文丽.构建小学语文自主学习课堂教学模式[D].内蒙古师范大学，2007.
[2]郭玲芝.小学高年级学生语文自主学习问题及对策研究[D].曲阜师范大学，2014.
[3]王维亨.小学语文自主学习实施的个案研究[D].西南大学，2010.
小学语文教学研究专题报告 第2篇
一、引言
二、研究背景与意义
研究背景
小学语文朗读教学在语文教学中占据举足轻重的地位。然而，在实际教学中，部分教师对于朗读教学的认识不够深刻，教学方法单一，导致学生缺乏朗读的兴趣与积极性；朗读评价体系的缺失也使得朗读教学的效果难以得到有效的反馈与提升。因此，对小学语文朗读教学进行深入的研究，不仅有助于解决当前教学中存在的问题，更能为朗读教学的进一步发展提供有力的理论支持与实践指导。
研究意义
提升教学质量：通过探讨有效的教学方法与评价策略，提高小学语文朗读教学的质量。
培养学生能力：朗读教学有助于提升学生的语言感知能力、阅读兴趣和习惯、思维能力和情感表达能力。
推动教学改革：为小学语文教学的改革和发展提供有力的支持，推动朗读教学的创新与发展。
三、研究现状
朗读教学的'重要性
朗读教学在小学语文教育中具有不可替代的作用。通过反复的朗读训练，学生可以更加深入地理解语言的音韵、节奏和语调，增强对语言的敏感度，提高语言表达的准确性和流畅性。同时，朗读教学还能培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们的思维能力和情感表达能力。
存在的问题
时间分配不足：在紧凑的课堂教学进度下，朗读往往被视为辅助环节，被压缩甚至省略，导致学生缺乏足够的朗读实践机会。
教学方法单一：许多教师仍采用传统的机械式朗读方式，缺乏对学生个体差异的关注，无法有效激发学生的朗读兴趣。
评价体系不完善：当前的评价体系往往侧重于学生的书面成绩，对朗读能力的评价缺乏具体、明确的标准，导致教师和学生都难以把握朗读教学的重点和方向。
资源利用不充分：现代教育技术为朗读教学提供了丰富的资源和手段，但许多教师并未充分利用这些资源，使得朗读教学的效果大打折扣。
四、研究方法
本研究采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法等多种研究方法，对小学语文朗读教学的现状进行深入分析。
文献研究法：通过查阅相关文献，了解小学语文朗读教学的理论基础和研究成果。
问卷调查法：设计问卷对小学语文教师和学生进行调查，了解他们对朗读教学的看法和需求。
课堂观察法：深入课堂观察朗读教学的实际情况，记录并分析教学过程中的问题和亮点。
五、研究结果
朗读教学的重要性得到广泛认可
通过问卷调查和课堂观察发现，绝大多数教师和学生都认为朗读教学在语文教学中占据重要地位，对于提高学生的语言表达能力和审美情趣具有重要作用。
存在的问题亟待解决
时间分配不足：大部分教师表示在课堂教学中难以保证足够的朗读时间。
教学方法单一：许多教师仍采用传统的机械式朗读方式，缺乏创新和灵活性。
评价体系不完善：当前的评价体系无法全面反映学生的朗读能力水平。
资源利用不充分：现代教育技术在朗读教学中的应用仍有待加强。
有效的教学方法与评价策略
分层教学：根据学生的具体情况进行分层教学，因材施教，提高学生的朗读水平。
多样化教学方法：采用多种教学方法如角色扮演、情境模拟等激发学生的朗读兴趣。
完善评价体系：建立科学、全面的朗读评价体系，对学生的朗读能力进行全面、客观的评价。
充分利用现代教育技术：利用多媒体、网络等现代教育技术手段丰富朗读教学资源，提高教学效果。
六、结论与建议
结论
小学语文朗读教学在语文教学中占据重要地位，对于提高学生的语言表达能力和审美情趣具有重要作用。然而，在实际教学中仍存在时间分配不足、教学方法单一、评价体系不完善和资源利用不充分等问题。通过深入分析这些问题并提出有效的解决方法，可以进一步提高小学语文朗读教学的质量。
建议
加强教师培训：提高教师对朗读教学的认识和理解水平，掌握多样化的教学方法和评价策略。
优化课堂教学设计：合理安排课堂教学时间，保证学生有足够的朗读实践机会。
完善评价体系：建立科学、全面的朗读评价体系，及时反馈学生的朗读情况并进行针对性的指导。
充分利用现代教育技术：积极利用现代教育技术手段丰富朗读教学资源和方法，提高教学效果。
七、展望
小学语文教学研究专题报告 第3篇
关键词：翻转课堂；小学语文；教学所谓
翻转课堂，就是要求教师在教学活动实施的过程中，转变传统以教师为主的教学模式，充分体现学生学习的主体性。在这样一种教学模式下，要求教师利用先进的技术，指导学生展开自主学习。小学语文的知识内容比较松散，同时小学阶段的学生具有一定的特殊性，很难在教学中长时间集中注意力。基于此，教师需要采用有效的教学策略，促使学生能够积极主动地投入于教学中。在遇到问题的时候，加强学习，实现高效课堂，形成真正意义上的翻转课堂教学。
1提高微课堂教学质量
小学语文，是学习其他学科的基础，并且其涵盖的知识内容非常宽泛。知识点多的同时，还分散于不同的地方［1］。正是学科的特殊性，小学语文对教师的专业有一定的要求。小学语文教师在开展教学活动的过程中，转变传统的教学模式，引入“翻转课堂”教学理念，利用视频将碎片化的知识点向学生讲解，并且还可以让学生理清不同知识点之间的联系。但是视频的时间并不是非常长，且不同的视频是针对某一问题进行讲解的。基于此，教师为了能够顺利的导入翻转课堂教学理念，必须在课前仔细研读教材。教师通过课前仔细研读教材，就会科学的划分课文中比较分散的知识内容，且还可以保存语文教材知识体系的完整性。在教师的引导下，学生掌握分散的语文知识，形成系统性语文的知识框架，促使学生更好的学习语文。教师在实施翻转课堂教学的时候，应当准确认识到微课堂的重要性。为提高教学质量，教师讲解知识点的时候，还需要兼顾学生的接受能力。在学生可以接受的前提下，充分调动学生学习的主动性与积极性。对于小学语文教师来说，为保证设置微课堂的质量，需要不断提高自身的准耶水平，研读教材，掌握必要的软件操作技巧，这样就可以为学生呈现高质量的学习材料，提高学生的学习效率。
2提倡自主学习
教师实行翻转课堂教学的时候，首先就应当认识到“先学后教”的重要性。如果要想翻转课堂达到教学目标，学生就必须具备一定的自学能力。在翻转课堂教学活动开始之前，教师需要明确告知学生每堂课应当实现的教学目标，需要掌握的教学内容，随后将教学视频呈现给学生。为提高翻转课堂教学效果，教师应当告诉学生课外应当合理安排自己学习时间。经过先进的技术，学生可以主动获得知识内容，而不是教师的灌输。与此同时，学生在课外相对自由的环境中展开学习，不会受到课堂教学的束缚，也就不会由于过度紧张而遗漏应当学习的知识内容。学生自己观看视频，对于其中不懂或者是有疑问的地方，可以反复的、多次的观看，或是暂停向家长寻求帮助。但是在此过程中，教师并不是在旁边简单的观看，而是要在一旁指导学生。在了解学生学习中产生疑问的前提下，教师就可以指导学生如何运用知识，调动学生学习的主动性。如，教师在课后分享视频后，可以让学生回家自主学习。在上课的时候让学生说出自己学习中产生的疑问，继而一一攻破。同时，教师还可以利用MSN等多种网络沟通方式，建立班级群，鼓励学生讨论。教师在整个翻转课堂教学活动实施的过程中，提倡学生学习的自主性，增强学生学习能力，提高翻转课堂教学效果。
3增强教学互动
事实上，翻转课堂最大的优势就是加强了师生之间的互动。在翻转课堂教学中，教师不再是知识的传输者，其更为重要的角色是学习的引导者［2］。教师通过与学生之间的沟通交流，可以及时发现学生学习中面临的困境，继而就可以指引学生更好的学习。通过观察学生的学习过程，并适当给予建设性的建议，指导学生完成课后作业。与此同时，教师根据学生作业完成效果，掌握其学习进度，就会了解到学生存在的问题，随后就可以将有共同疑问的学生集中到一起讲解。如，教师可以将班内学生均为几个小组，要求小组的学生根据教学内容展开讨论。在讨论的时候，如果对于某一知识点没法达成共识，可以记录下来，随后教师就可以重点讲解。为提高讲解的效率，提升学生学习的效果，教师可以让小组的不同学生分别讲解。经过小组学生分别讲解，加深学生理解的同时，还能够提高学生的口语表达能力。事实上，在整个课堂互动的过程中，就是一个信息传递的过程。在传递的时候，学生会吸取其中的知识内容。教师在了解学生学习产生疑问的时候，就可以有针对性的讲解，提高翻转课堂教学效率。
4结语
总而言之，在新课程教学改革如火如荼实施的阶段，小学语文教师就应当立足于学生的需要，根据小学语文学科的特点，实行翻转课堂教学。提高教学效率的同时，增强学生学习的主动性，提升学习效率。
参考文献
小学语文教学研究专题报告 第4篇
[关键词]自主学习 探究性学习 感知 感悟
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。
1让学生感知课文
紧扣文章题目。题目是文章的眼睛，有的精炼地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心。它是发现问题的有效切入点。可引导学生紧扣题目思考。如：初学《草船借箭》时，学生提出：谁向谁借箭？是怎样借箭的？借到没有？又如：初学《狱中联欢》时，学生提出：_中怎么可以开联欢会？有哪些人参加了联欢会？各表演了什么节目？
追寻事情的来龙去脉。事情的来龙去脉包括时代背景、事情的前因后果等，它能促使学生理清课文层次，全面把握课文内容。可引导学生以此为切入点进行思考。如：初学《》时，学生提出：是在怎样的情况下的？途中遇到了哪些困难？是如何克服的？胜利没有？
2让学生感悟课文
感悟是学生认知水平的深层面，它是学生通过对获取的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识。在学生对教材有了充分的感知后，可引导学生以困惑、情结等为突破口，深入探究，准确把握文章内涵。
立足于自我困惑。学习过程中，学生总会遇到这样或那样的困惑，教师要及时引导学生提出。它是学生迫切需要解决的，极有利于激发学生学习的积极性。
钟情于千千情结。情感总是与认知相互交织在一起，学习过程中，学生总会产生一定的情感体验，或是喜悦，或是悲伤，或是痛恨……教师应善于捕捉契机，引导学生抒怀。如：学习《我的战友》时，在教师的启发下，学生心潮澎湃，有的说：“我十分激动！”有的说：“我悲痛万分！”有的说：“我惭愧极了！”有的说：“我无比痛恨！”我紧接着有引导：“你的情感是如何产生的呢？”学生又投入了积极的思考之中。
3让学生鉴赏课文
鉴赏是学生认知水平的高级层面，它是人们对一个美好事物进行感受、理解、评判的过程，其内容主要包括语言、形象、情操等。在学生对教材有了准确的感悟后，可将欣赏和批判为立足点进行思考。在鉴赏过程中，学生的语文素养得以持续发展。
小学语文教学研究专题报告 第5篇
形考任务一
在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。要求字数：800字。
答：通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。如今，现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求着人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。就学习语文新课程标准谈一谈几点体会:
(一)
重新认识语文的重要性
一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础，语文则是这个基础的基础。语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，小学阶段尤为重要。语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学一年级则侧重于识字与写字。首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。
(二)
转变教育理念，更新课堂授课模式
目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由“满堂灌“的教育模式转变为以学生为主体，教师辅助，提高学生的课堂地位，能与老师平等对话；让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。
(三)
提高评价建议在语文课堂中的地位
以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。现在社会不仅仅要求与文人才具备一手好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力。
语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕“，吸取古今中外的优秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。
形考任务二（计分作业）
联系小学语文教学实际，在论坛中发帖具体论述以下问题，本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的15%。
1．如何理解语文课程资源的内涵？
答案：
课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。具体
来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。
2．谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。
答案：
（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。
3.简要介绍你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求
答：
一、我所在学校语文教材识字写字课的编写特点：
在识字的编排方面都注意紧扣新课
标,推陈出新,形成自己的特色,提高识字效率。
分别编排在三个部分:一是结合汉语拼音识字,要求
70个字;二是在低年级归类识字部分识字;三是全套教材中的随课文识字。
在低年级归类识字部分,采用了多种形式,体现汉字规律,体现汉字表意
的特点,体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式:
(1)体现汉字造字规律识字
如第一册安排了象形字《口耳目》,会意字《日月明》,帮助学生了解汉
字特点,粗浅了解汉字造字的一些规律。
(2)韵语识字
第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》,学习最简单的十个汉字,
安排了《比一比》,通过比较事物的大小和多少,认识汉字。
(3)事物归类识字。
如第一册安排了与儿童的生活密切结合,
安排了反映家庭生活的
《在家里》
反映学校生活的
《操场上》
反映时代生活的
《自选商场》
反映农村生活的
《菜
园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。
要求认的字,与以前所理解的识字,任务有所不同,学习方法也有所不同。
增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量
,提早进入汉字阅读阶段。
在识字过程中,适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字,学习一些最
常用的偏旁。设计多种活动,如字词游戏,如阅读活动,如竞赛活动等,儿童通
过与汉字反复见面,逐步从本课会认,过渡到在其他环境也能认识。
第一册要求写的字,在拼音部分没有安排。从识字(一)开始,在归类识
字和课文部分,每一课安排
3-4字,全册共
100个。本册中要求写的字,都是
笔画最简单的字。
每一课要求写的字,
都有一些共同之处。
如识字
(一)
第一课,
要求写的字是“一、二、三”,练习最基本的笔画横。识字(一)第二课,要求
写的字是“十、木、禾”,练习基本笔画竖、撇、捺,三个字在字形上有相近之
处,
有利于学生区分形近字,
巩固识字成果。
课文第
2课,
“七、
儿、
九、无”
主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩;课文第
3课,写“口、日、中”三个字,主要
练写笔画横折。
这样按照汉字的字形规律编排写字教材,
教师通过指导书写这些
笔画最简单的字,
有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则,
有利于学生把字写
对,写好,打下坚实的写字基础。
从一年级起步阶段,详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,
每一个笔画,都要尽量写好。
教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表,供教师指导认字写字时
使用。
二、我所在学校语文教材识字写字课的实施要求。
①学习汉语拼音:要求
“学
会汉语拼音”。
②学习普通话:要求
“能说普通话”。
③识字:“认识常用字”
达到
3000左右个”。④写字:要求“能正确工整地书写汉字,并有一定速度”。目标对识字与写字,
包括汉语拼音、
普通话学习的基本要求和精神是:“学会”
“认识”
“能写”
“能说”
,注重的是知识与能力的整合和实际运用。
这些要求,既明确适当,
又具有弹性,比较符合学
生学习和认知规律。
(2)阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如:第一学段共提出
6项
目标,其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与
能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计,有很强的操作性。
“识字与写字”
教学的总目标和阶段目标,是整体性与阶段性的统一。
就总体而言,它
表现出学习阶段的九年一贯设计,
语文知识能力素养的和谐发展,
学习领域的有机交融,
内外的相互紧密联系。就阶段性来说,它表现为合理的分段要求,
自然的渗透衔接,有序的
内容安排。
这种整体性与阶段性的统一,
促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高,
形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。
4．为什么说写字教学中教师的范写很重要？你是怎么做的？
答：记得于永正老师在
《教海漫谈》
曾写过这样一句话
:“电脑
打出来的字是死的
冷冰冰的
老师在
黑板上写的字是活的
是有情的
.“
确实
电脑
程序再精细
我们把课件做得再完美
也不能完全预
设学情
只有教师的现场范写才能根据学生情况灵活推进、适切调整
掌控好节奏、拿捏好轻
把握好快慢
曾有人打过这样一个比方
:“孩子躺在妈妈怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉的
感觉是根本不同的
.“
那么我们是否可以说
看老师写字和看
电脑
写字的感觉也是大不相同的
其实
现代与古典
未来与传统
都是我们所需要的
因此在写字教学时
尤其是低年级写字课教
师的示范是非常重要的
示范是小学写字教学中最常用的一种直观教学方法
它是教师以具体的动作为范例
使学生了
解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法
进而在脑海里形成清晰的动作表象
时还可以激发学生的学习兴趣
使静态的范字动态化
提高学生的学习积极性
从而提高课堂
的教学效果
教师的示范对学生有着潜移默化的作用
针对小学生善于模仿的特点
在教学中要充分发挥教
师的主导作用
是言传与身教相结合
教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结
构等
我示范的具体方法
有以下几种
课堂示范
这是一种最基本最主要的方法
在学生进行练写之前
教师首先当众进行讲解示范
使学生形成正确的视觉形象
然后让学生模仿练习
低年级笔画教学时
在范写前我觉得要把
重点放在笔画的
三要素
:一个基本笔画由三个部分构成
:起笔
——
笔画开始的部分
行笔
——
笔画进行的部分
收笔
——
笔画结束的部分
笔画的不同
起笔
行笔
收笔的形状也不同
写中应注意各部分的速度和力度变化
在示范在运笔过程中
提按是重要的技法手段
清人刘
熙载说
:“凡书要笔笔按
笔笔提
.“
提按要有变化
提按变化即轻重变化
对于刚学笔画的小学生
来说
最容易出现错误的就是提按
他们在书写时
要么
提按过于明显
譬如常常把
画成波
浪线
要么
没有提按
,“
就像一根棍子
因此
教师一开始让学生练习书写笔画时
一定得重视
书写技巧
学生开始学写第一个笔画时
教学时间应放长一些
直至学生掌握书写方法
只有这
学生学习其他笔画时才能触类旁通
怎样示范才能让低年级的孩子更容易理解更容易接受呢
?(播放课堂实录
这段实录在笔画教学时是非常有参考价值的
:通过这段实录大家发现老师示范前先引导孩子
去观察
感受竖勾的形态
:如劲松倒折落挂悬崖
分析归纳起笔重按、
行笔轻斜、
收笔上勾的书
写要领
然后看教师示范
接着让孩子边观察、
边说行笔方法
最后再让孩子自己写
观察
——
析笔画形态
——
归纳行笔要点
——
范写
——
书空时说要点加深印象
——
最后孩子练写
一系
列的铺垫为孩子写好这个笔画打下了坚实的基础
给孩子上紧发条
这样的教学行为无疑是有
效的。
5．小学生独立识字能力大致包括哪些内容？哪些策略可以有效培养小学生的独立识字能力？
答：《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。
一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣
识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎于情。”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学生情感的琴弦。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画，色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语的生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。
二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字
用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。
三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐
例如，识记“网、爬、捉”这一个字，我先用课件出于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。方法：小游戏猜一猜。我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。
四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视
等识字
课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教他们就认识了许多字，这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂尝到的字，弥补了课堂上的局限。
通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力，所以，我认为我们能针对儿童，以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知和表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生的独立识字能力，又能陶冶学生的情操。
6．在汉语拼音教学中，你是怎样运用有效的教学策略实现教学目标的？
答：一、
制定适切的教学目标
教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。
情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。
每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。
二、有效地进行教学设计。
（一）分析学生情况。
新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。
在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。总之，教师应通过各种方式来了解学生的学习状态，进而通过各种手段和方法去改变学情，使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。
（二）组织教学内容。
课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。
具体从拼音方面来讲：在教学过程中，教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体，引导学生既能借助汉语拼音认识汉字，也能借助汉字的发音来学习汉语拼音的拼读，帮助学生建立起音与形之间的联系；加强汉语拼音的拼读训练，在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中，逐步提高独立拼读的能力；认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程，可根据教材的特点以及不同阶段的教学重点，适时地进行渗透、强化和巩固；不进行汉语拼音字母的抄默训练。
（三）选择教学方法。
1、质疑。
质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条?”这难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；我们要真正解放学生，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
2、实行学生主动参与的探究式学习。
《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。
（四）运用多媒体。
教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。我在教学《要下雨了》这篇课文时，就利用了多媒体为孩子播放了动画片，动画片的形式锁住了孩子的视线，也收到了良好的教学效果。所以，我们的教师要努力走在时代的前列，做信息技术的有力“推销员”，让学生轻轻松松的进行学习。
三、改进评价方式。
教师应始终关注学生的进步和发展，既要关注学习结果，更要关注学习过程。对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点，使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。
检测要注意体现日常性、选择性和开放性。注重以鼓励、表扬等积极性的评价为主，尊重学生个体读文的独特体验，重在激励学生积累语言、运用语言，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面评价。
汉语拼音能力的评价，主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，不从默写音节，为汉字注音等角度去考查、评价学生。二年级时进行相关的汉语拼音的验收。一二年级识字能力的评价，应将平时的学习与阶段性检测结合起来，学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格，达到
小学语文教学研究专题报告 第6篇
一、课题概况
20xx年5月，我校《小学生语文阅读能力的培养》科研课题立项，按照课题研究方案的安排，课题组进行认真分析、讨论、探究，经过一年来的研究，课堂教学水平有了很大提高，也发现了课堂教学中存在的一些问题，同时进一步明确了研究的方向。结合以前的努力，取得的成绩，现在把课题研究进展情况总结如下：
二、研究进展情况
1.成立了课题组。在语文教师队伍当中选择责任心较强，有一定文学素养的老师组成课题组成员，并具体分工，责任到人。
2.为确保课题研究的顺利进行，学校领导作了重要讲话，深刻阐述了课外阅读在语文领域中的重要地位，并对课题方案提出指导性意见。
3.语文组组织了多次理论学习，用理论做坚实的后盾。
我们学习这些理论后，多位老师把这些理论知识运用到了教学中。如提高课堂阅读教学中学生阅读能力的学习策略，分别加强了识记策略、精加工策略、组织策略在教学中的运用。通过运用形象联动法、谐音联想法、歌谣口诀法、抓“空白”展开联想法、文字提炼技术（即摘录）、做笔记和重点知识的提要等方法提高了学生的诸多阅读能力。
4.开展了经验交流会，研究计划和方案。
课题组成员就研究如何指导学生进行阅读，培养阅读的自主意识，提高阅读效率的方法，培养学生良好的阅读习惯的方法，寻找学生阅读规律，提高具体阅读中学生阅读的自主意识等多方面进行研究探讨，并撰写了一些较高水平的论文。
5.激发学生阅读兴趣，引导自主读书。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有唤起学生的浓厚兴趣，才能促使学生积极主动地参与课外阅读。为此，我们课题组成员着重注意以下方面：
(1)推荐合适的阅读材料。
在不同年级推荐学生爱读的阅读材料，如《优秀作文》、《新少年》、《文学少年》这些书刊学生在老师的指导下学会用正确的方法去阅读，不断的提高自身的阅读能力。
（2）保证学生的课外阅读时间。
本学期我们每天专门留有1小时时间由每班的图书管理员去图书室借书，由语文老师下班指导。这样，既让学生有书可读，同时也保证了学生的课外阅读时间，还可以教给学生一定的阅读方法。
（3）展示阅读成果。
结合课题学校每学期都布置开展“读书节”活动，开展“诗文朗诵比赛”、 “讲故事比赛”、“谈谈读后感”等活动。这些交流不仅反馈了学生阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力。
6.指导阅读方法，培养阅读技能。
读书不得要领，劳而无功。学生阅读个体性强，随意性大。因此，教师指导了学生学会阅读方法，培养阅读技能。
（1）加强课内外沟通，拓展阅读渠道我们充分利用教材，指导阅读方法，拓展阅读渠道。
（2）重视技能训练，培养阅读方法。
小学语文教学研究专题报告 第7篇
一．本段研究针对问题
在我们的朗读教学中，教师的朗读技巧不高明，朗读知识储备不够，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，给朗读教学的效果带来影响。常见教师在领读中不能细细品味文中感情，有的依靠参考书的提示朗读，限制了自己课堂教学，也影响了学生的多元情感。也有在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某种语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读“血肉分离”，不能把理解、感悟于一体。有的教师即使有指导也是肤浅的，形式化的，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，有的学生在课堂读课文时，喜欢像古人读背课文一样，把音拉得特别长，使句子失去了原有的节奏和情感，失去了理解文章的大好机遇。读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭。教师的评价语言没有新意没有针对性，只是一些如：“很棒，大家为他鼓掌”，“很有感情，有进步”等起不到促进作用，有的甚至连评价都没有。除此之外，我们的朗读教学还存在时间安排不合理的问题。语文课堂上传统的“讲问教学”、“探究教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间特别少，如天马流星，起不到朗读的效果，这就忽视了朗读的作用和意义。
经过一段时间的研究，基于我们的教学实践和在教学中存在的种种问题，我们在研究中给予了高度重视，并提出了行之有效的解决措施，并且在下一段的教学实践和研究中进行更深层次的挖掘。给学生一个更好的朗读平台，给自己一个更大的成长空间。
二．基于研究的针对策略
（一）朗读要有针对性，让学生在朗读中基本完成学习任务。
教师无论让学生朗读全文还是重点段，都要对学生提出明确的朗读要求，针对性应该很明确，应该让学生在每一次的朗读中都有所收获。如:初读课文时要求学生读通课文，解决字词；再读是要求学生初步感知课文大意，知道主要讲的是什么？再读时要求学生带着问题去自读自悟；进一步朗读时要求学生细细研读、品读，探究文章所要表达的思想感情……学生的每一次朗读都要让学生有要解决的问题，也就是说要让学生读书做到有的放肆。正如叶圣陶先生所说“教师要引导学生细心咀嚼文章中语言，让他们自己动脑，经常比较、揣摩，并养成习惯。”但在实际教学中，由于个体的差异，学生的悟性不同，积极努力不同，生活环境不同，个人体验不同，感情思想不同。同一个班级中的学生不可能处在同一朗读水平，教师应该根据学生的具体情况，在朗读教学中体现出层次，要因材而读，对朗读的评价也要因人而评，同时在朗读教学中要突出重点，有目的的给予指导、点拨，引导学生细细品味文章的绝妙之处，独到之处。教师的点拨应以学生的读为根本，应点拨在关键之处，给学生在朗读时以很强的目的性、明确性。朗读课应该上得真实、扎实、有效。
（二）充分保证课堂上有情感、有思想的读书时间。
三．下一段研究的预想
根据朗读中存在的问题，以及通过一段时间的朗读教学的实践，更应该注重对朗读层次性朗读的指导研究，让朗读真正成为语文学习的有效手段，使教师朗读指导有可行的指导性和操作性，使学生产生强烈的朗读兴趣，心中爱朗读，
此外，还要按照既有规划，按部就班的完成课题深入阶段的其他事宜。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。带着朗读中的问题，长远的研究，耐心地破解,终有一日,红花竟开教育园地。
小学语文教学研究专题报告 第8篇
关键词：读图时代；小学语文；教学研究
一、读图时代的特点
就目前情况来看，读图时代展示出的特点主要表现在以下几个方面：第一，形象直观。图像可以以丰富多彩的形式直观地呈现出来，摆脱文字的抽象性，更能吸引读者的注意力。第二，信息量比较大，而且有较强的概括性。相比文字，图像在信息传播和信息量层面更具有优势。第三，方便快捷。相比文字语言，图像能够在更短的时间内为读者呈现更多的内容，符合现代人快速的生活节奏。
二、读图时代做好小学语文教学工作的建议
由上述分析可知，读图时代具有自身的特点，在一定程度上影响了小学语文既有教育教学工作的开展和落实，而相比于完全排斥读图时代，小学语文教师更应该利用读图的优势来服务读文，以提高小学语文课堂教学的有效性。基于此，笔者结合自己多年的小学语文教学实践经验，就如何利用读图时代，提出了自己的建议，具体内容如下所述：
1.加强对小学生想象力的培养力度
提高小学生的想象力，是确保小学语文课堂教学有效性得到提高的关键。所以，教师就可以利用教材中的图画，培养和锻炼学生的想象力。首先，教师可以让学生根据对文字内容的理解，判断所给出的图画是不是与文字相符，还可以根据自己对文字内容的理解，对图像做适当的补充；其次，教师可以在充分讲解教材的文字内容之后，让学生将教材中提供的几幅静态的画面，通过自己的想象连接成动态的效果，以使得学生想象的深度和广度得到有效的锻炼；此外，教师可以让学生想象和联想画面之外的东西，让画面在小学生的头脑中“活”起来，以不断提高学生的想象能力和思维能力。
2.利用图像培养小学生的思维能力
小学作为学生学习语文生涯的启蒙阶段，对其一生对语文的认识和态度都有着十分重要的影响。所以，在此阶段的教学中，需要教师在做好基本知识传授的同时，加强对学生思维的锻炼和培养，让学生具有一定的语文思维。所以，利用图像来培养学生的语文思维显得尤为重要。而这就需要教师从以下几个方面着手：一是教师应该意识到在此阶段的思维培养，主要任务是确保学生能够从感性思维向理性思维过渡；二是教师可以利用教材中所配的插图来丰富学生的想象，填补学生生活经验的不足，以帮助其更好地理解更多的事物和事件；三是教师在利用插图培养学生思维能力的时候需要注意，插图的作用是用来吸引学生积极性和兴趣的，是用来辅助文字教学的，而不是小学语文课堂教学的主体。
3.加强对小学生语言表达能力的培养力度
对小学生语言表达能力培养力度的提高也是提高课堂教学有效性、促进小学生语文素养得到提升的关键。所以，教师可以在课堂教学中让学生以插图为基准，用自己的话将插图叙述出来，之后再比较自己所叙述的与文章有哪些不同，哪些地方比较好、哪些地方需要再进一步规范、哪些内容需要增加、需要采用哪些修辞和表达手法等，这样一来，能够有效地解决小学生由于年龄比较小、大脑内存储的语言信息比较少，造成的口语表达能力不强等问题，而学生语文能力得到有效的培养和锻炼，也有助于学生写作水平和社交能力的提高。
4.规范学生的读图流程
身处读图时代，要想提高小学语文课堂教学的有效性，提高学生的综合素养，就需要提高学生的读图能力，规范学生读图的流程。也就是说，在实际教学的过程中，教师可以传授学生一些读图的技巧和方法，让学生在更多的时间内更深入地认识和读懂插图。例如，这个读图的流程可以是由上到下，由远及近等，但是具体采用何种流程需要根据课文的内容来具体制定，但一定要坚持“读图”与“读文”相结合的基本原则。也只有这样，才能使学生的读图过程更加规范和严谨，才能确保其从图中获得更多的信息和知识。
总之，读图时代的到恚对于小学语文教学工作来说是机遇与挑战并存，如何在读图时代做好小学语文教学工作是需要广大一线小学语文教师一直努力的方向和目标。在此过程中，教师一定要把握新课程理念的新标准，确保“读图”与“读文”的相互补充，不断提高小学语文课堂教学的有效性，促进当代小学生实现更好的发展，综合素质得到稳步的提高。
参考文献：