音乐学科项目化活动 第1篇
关键词：小学生；音乐；学习
一、小学生音乐学习障碍及成因分析
1.识谱学习障碍
具有此类障碍的学生在识谱过程中，常常表现出看错、读错音符和节奏或者漏看表情术语、速度记号、力度记号等，小学生是否能很清楚地辨析两个相似节奏（视觉分辨能力），能否记住并演唱（奏）看到的相似节奏（视觉记忆能力），在识谱（唱、奏）过程中，脑、眼、耳、口、手能否很好地协调一致（身体―运动觉智能），能否具有坚韧性（自我认识智能）等等。这些才是小学生产生识谱障碍的深层次原因。
2.歌唱学习思维障碍
小学生的歌唱同样涉及到歌词、乐谱和情感三个方面的“语言要素”，当学生不能有效地利用“朗读”（歌词）、“表演”（用自己对音乐的理解演唱歌曲）、“欣赏”（某首歌曲的典范录音）、“音乐阅历”（一定量的音乐感受）这些“语言智能”的基本元素等方式，来进一步理解、概括、分析或解释并记住教科书上的歌词内容，建构歌唱基础知识和概念的意义，从而感受歌曲情感以及对歌词、乐谱和情感因素进行反思时，就不能真正理解和掌握歌唱本身，从而产生歌唱思维障碍。
3.欣赏学习想象障碍
由于受“非音乐”因素的影响较多，小学生在音乐欣赏方面表现出来的障碍，属于问题解决障碍的一种。按照美国心理学家罗伯特・加涅的学习分类法，问题解决障碍是指“学生在学习过程中，由于不能很好地建构、组织已有的知识和能力，从而在提出问题建构模型提出假设归纳条件具体求解检验完善这样几个环节中的一个或几个上产生障碍。”
4.创作学习演绎推理障碍
小学生在音乐创作的学习过程中，往往会产生演绎推理障碍，这是他们在从一般推到特殊或从特殊推到一般的思维过程中所产生的障碍。例如要求小学生根据一些简单节奏创作符合某个特定情境的音乐片段时，他们需要归纳和推理某个特定情境音乐所需要的拍子、典型节奏型、乐音的走向等。但在实际创作的过程中，学生往往归纳不出创作所需要的这些音乐要素。由此，我们在教小学生创作这类音乐片段时，常常会告诉他们：先根据情境要求列出几项音乐要素，然后再归纳并猜想、提出一个假设，最后通过演唱（奏）加以实践证明的方法。但是，有些学生往往会在归纳和演绎的过程中产生障碍，说明他们缺乏“不仅可以想象某个形体，还可以看到它周围的景象，或可以觉察它的本质属性”［5］的能力。而这些能力，往往又是视觉――空间智能的主要特征。
5.器乐学习中对模型和关系的辨别障碍
小学生在竖笛、口风琴等器乐学习中，面对因不同调式而产生的多种指法，如果不仔细加以辨别、对比，就会认为每种指法都是非常困难的，并由此产生学习障碍。而事实上，每种指法都有其自身的规律。小学生对此模型和关系的辨别错误与他们的自然观察者智能有关，因为“善于寻找机会观察、识别、接触和关注事物，能够根据物体特征进行分类，善于确定各成员间的关系或事物类别”，［6］正是自然观察者智能的主要特征。
二、消除小学生音乐学习障碍的策略研究与实践
1.培养其音乐语言智能
在小学音乐教学中，积极开展以识谱、歌唱、创作音乐小片段、主题演奏会等形式的课堂教学活动，从而培养学生的音乐语言智能。课堂上，对每一个音乐概念、技巧和知识点，都鼓励学生尝试用语言、符号、动作（律动、舞蹈）三种方式来加以表述和阐释，并要求学生充分展开讨论，寻找最简洁、最有效的表述和记忆方式。这种讨论式教学的开展，可以使课堂产生激烈的辩论；而当学生在为捍卫自己的观点展开积极辩护时，无疑会增强他们的自信心和激发好奇心。
2.加强音乐实践
（1）对音乐表演重新定位。我们赋予音乐表演“树立学生学习自信，激发学生主动学习”的新功能。首先，在每次表演之前，教师都应该大胆鼓励，积极指导；而表演之后，要及时进行评价，指出表演中存在的问题，要求学生记录并及时更正，努力做到“事后100分”；其次，在设计每次表演时，要设计若干首教科书中及上一轮表演中错误率高、同时又经过教师指正的歌（乐）曲。这样，随着表演技巧的提高，学生的成就感、自信心也会慢慢上升。更重要的是，这样的表演会促使他们更多地去关注音乐、倾听音乐、感受音乐和理解音乐，并努力寻找适合自己的学习内容，从而变“被动”学习为“主动”学习、“快乐”学习。（2）设定阶梯性目标。对学生普遍感到学习难度较大的器乐、音乐创作等知识点，阶梯性的学习目标，能让学生逐步完成学习任务，并能让学生在较短的时间内做完适合自己学习的目标。这种不需要特殊的、技巧复杂的学习方法，可以让学生逐步解决难点，而不会感到有沉重的负担。由此，他们能够感受到求知过程中的兴奋，体验到问题被解决、自我能力得到提高的满足感，同时也增强了他们学好音乐的信心。
3．构建开放的能力评价系统
在小学音乐教学中，我们经常会碰到这样的现象：讲解了某个知识点、某种技能技巧后，部分学生无法通过音乐表现来表达他们对音乐的理解；同时，如果音乐教师坚持要求他们用音乐的形式来表现，就有可能使他们产生学习障碍。在这种情况下，教师不妨允许并引领学生使用不同的表达方式。
4.多途径提高学生的视觉―空间智能
视觉―空间智能，“是一种心灵建构或回忆视觉影像的能力，这种能力能够把我们看到的、想到的以及表现出的形象化信息，在脑海中整合成某种结构，并运用视觉方法组织思维。”
5.培养学生的身体―运动觉智能
教师可以让学生以肢体活动的方式感受学习内容，在活动中进行创意和想象，他们必将集中注意力，使音乐学习更加刺激和动态，从而增强记忆力。这样，原本一些难以理解和记忆的抽象内容，也会变得更容易学习了。
6.强化问题教学法，实现逻辑―数学智能的培养
问题教学法作为一种促进学生主动学习的教学方法，能够增强学生的逻辑思维能力。我们在音乐创作教学中，就可以采用问题教学法，例如：（听音乐后）提出一个可以诱发适应回忆的问题：两段音乐有何关系？继续提出一个较为开放的问题：两段音乐有何音高关系？注意：这两个问题仅仅相差两个字，需要听觉比较能力、类比联想能力。给出各种与此类型音乐相似的模型，并要求学生仔细观察、判别是否为两段体结构并陈述理由。学生展开讨论，并利用已有知识证明自己的判断是否正确。要求学生根据已给出的音乐模型建构一首包含两个乐段的音乐。
这样，通过一些层层相扣的问题，使学生对两段体结构的概念逐渐清晰、生动，在思考问题的过程中迅速激发想象、刺激思维、诱发行动。而且，在整个教学过程中，师生之间、生生之间充分互动，使学生能够获得充分的机会发展逻辑―数学智能。
音乐学科项目化活动 第2篇
【关键词】小学体育；篮球教学；游戏模式
小学体育教学工作一直是学校素质教育中非常重要的科目，其中篮球教学的游戏模式所具有的娱乐性和趣味性符合小学生的年龄特点。篮球运动是一项要求团队配合的体育项目，教学的意义不仅仅是让学生学习如何持球、控球、传球、投篮等篮球技巧，也要让学生了解团队之间该如何配合。在教学中，教师一味地讲解理论知识和示范动作，内容较为枯燥，降低了学生的学习兴趣。所以，将游戏教学模式应用于篮球教学中是符合小学生的身心特点和心理特征的，其趣味性较强能吸引学生积极主动地参与到篮球课堂中，便于教师进行授课。
一、小学体育篮球游戏模式教学的意义
（一）培养学生的集体意识
篮球是一项极具趣味性的团队运动，在进行篮球比赛时，双方各需准备5人的团队搭配针对性战术，形成彼此间默契传球、进攻投篮得分、积极防守、良性竞争的运动模式。教师在体育教学中开展篮球训练时，队员通过彼此相互配合与信任，逐渐明白团队的重要性，只有团队之间互帮互助，才能获得比赛胜利。
（二）激发学生的篮球学习兴趣
兴趣是学习的原动力。在课堂上，教师可以借助多媒体播放一些球星的比赛集锦视频，并询问学生心目中有没有崇拜喜爱的球星，通过对篮球明星事迹的讲述，勾起小学生的好奇心，如在讲解“麦迪时刻”时，教师结合幽默的语言、生动的肢体动作，介绍麦迪如何在最后几分钟里力挽狂澜，最终逆转了比赛局面，进而激发学生的篮球学习兴趣。
二、小学体育篮球游戏模式教学的应用
（一）进行分级化游戏教学
在小学体育篮球教学中，针对不同年级的学生，教学的难度应该循序渐进。低年级学生年龄较小，体能相对较弱，其教学重心应该以熟悉球感为主，准备的游戏也要简单一些，以篮球作为活动器械，欢快的音乐为辅助，设定类似于“击鼓传花”的规则，传球过程中球不能落地，由教师控制音乐，惩罚就是原地做几个蹲起，在紧张欢快的节奏里反复进行传球，不仅能提高学生的球感，也能提高团队的合作意识。面对高年级学生授课时，教师重心以篮球技巧的掌握为主，如运球、变向过人、上篮等。高年级的学生体力较强，在制定规则且确保安全以后，可考虑5～10分钟的团队竞技模式，通过在实践中学习简单的篮球技巧。小学体育篮球教学中游戏教学模式的应用，可以充分吸引学生参与其中，创建阶段化篮球教育体系，让学生从小学阶段开始就沉浸在体育的竞技魅力中。
（二）注重创新教学方法
教师在对游戏教学法的应用过程中，不但要加强理论知识学习，而且要和学生的实际受教情况相结合，不断创新自身教学方法，对篮球游戏教学的创编要能体现出娱乐性以及层次性等特征，在小学六年中形成一个系统的、完整的教学体系，从而提高篮球技能，强健体魄。
（三）小学篮球教学中游戏教学流程规划
小学篮球教学中的游戏教学大致为三个阶段：课堂中基础知识的应用、篮球技巧方面的应用和篮球游戏在结束部分时的应用。在课程开始时，篮球教学都要做预热准备运动，加入游戏元素提高学生学习兴趣，在利于开场的同时能避免运动造成的损伤。在篮球技巧方面的应用中，多以基础技巧的强化为中心，将学生分为两组，通过运球接力的游戏方式，强化基本技巧，在热闹的氛围中，学生的学习积极性被调动起来，为后续课程内容教学做铺垫。在篮球游戏结束部分时，教师要对整节课的教学内容做一个简单总结，对游戏过程中运球、投篮、抢断等篮球技巧进行分解，使原本较为枯燥的知识点转化为游戏中的细节。这样做讲解，学生爱听、爱学，对篮球学习的兴趣大大提高，教师自身的教学工作得到肯定，并在一次次肯定中不断提高自身教学水平。
三、小学体育篮球游戏模式教学法
（一）教学内容以趣味性为主
传统体育教学内容大多为预习课间操，剩下的时间以自由活动为主。体育课堂的教学内容应该以游戏趣味性为主。小学阶段学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，同时自身约束能力较弱。通过游戏教学的应用，一方面可以有效锻炼学生的身体素质，放松心情；另一方面，教师制定好合理的游戏规则，在规则内形成良性的竞争环境，提高学生的自制力。
（二）围绕小学生的学习特点灵活结合游戏教学
学生作为独立的个体，其性格、爱好以及体能差异都间接影响教学效果。男生多数偏向挑战性的体育游戏，女生则相反，教师在进行体育游戏教学时要以此为注重点，根据不同学生的特点，进行分组调整，设计一些相对适宜的游戏活动，减少因为游戏强度安排不合理使学习效果大打折扣的情况。对小学生来讲，篮球游戏教学模式既具有吸引力也存在较大安全隐患。学生希望通过体育课堂学习到实用的篮球技巧，但教师也要做好安全预防工作。所以，课程内的游戏环节一定要把握好尺度，在保证学生安全的前提下，通过篮球游戏不断提高学生学习的积极性，增强教学内容的生动性和趣味性，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，在游戏中不断成长，养成勇于克服困难的优秀品质。
四、结语
综上所述，网络及电子产品的快速发展，对小学生的身心发展影响重大，并且我国小学生的身体素质普遍较差，因此小学体育课程就显得尤为重要，作为全能运动的篮球项目，加入趣味性极强的游戏教学元素，更能吸引小学生积极参与其中，不仅可以强身健体，还有利于增强学生的团队协作能力，促进体育教学的发展，为学生的全面发展营造良好的环境，助推体育教育教学的发展。
参考文献
［1］张康，冯亚宁．小学体育篮球教学引入游戏教学模式的策略分析［J］．当代体育科技，2020（29）．
［2］陈金龙．基于体育核心素养理念下小学篮球课程教学的研究［J］．学苑教育，2020（18）．
音乐学科项目化活动 第3篇
关键词：百米定向；小学；课堂教学；情景教育
中图分类号： 文献标识码：A DOI：
新的体育课程标准强调以学生为中心，要突出学生的主体地位。现在在各中小学进行的如火如荼的百米定向恰恰切合了新课标的要求。百米定向是以参加者为中心，通过利用地图来指引行进方向，并要按顺序找到指定点标。在课堂中引入李吉林学者的情境教育，运用“体验式的情境教育方法”，把直观思维、想象思维等融入到课堂实际教学中，鼓励学生自主、探究学习。让学生体验运动乐趣的同时，更是锻炼学生坚强的意志，培养学生果敢的性格。只有将情感活动和认知活动结合起来，知识才能鲜活实用，以最真实的情感还原学生的主体地位，抛开一切的口号式、机械式教学，还教育一片晴天。
一、以生活展示情感
生活中的教育无处不在，倘若说没有，那肯定是缺乏发现的眼光。教师可以把学生带入到生活角色中来，选择某一特定场景，作为学生观察、思考的客体。
教师可以在课堂中为学生创设一个小蝌蚪找妈妈的角色，传递学生这样一个信息：小蝌蚪和妈妈走失了，怎么办呢？当然是通过自己的努力去寻找妈妈，那么在寻找妈妈的途中，肯定需要有正确的路线以及按顺序来请问叔叔和阿姨们妈妈在什么地方，最后才能和自己的妈妈团聚。给学生一个自己熟悉的角色，能很好地调动学生的积极性，学生都争着要做这么一个“小蝌蚪”，通过蝌蚪叔叔阿姨的帮助，更贴切地把生活融入到课堂教学中去。
二、以实物演示情景
实物能起到强烈的视觉冲击，把百米定向的各个点标设计成缩小型的各个城市，如：上海、广州、南京、北京等等。再加入故事内容：一个王子带着宝剑到各个城市去消灭危害人间的的恶龙。学生们平时喜好动画故事的内容，创设一个这样的场景，让学生从电影、书本中的故事走出到现实的世界中来。担当王子角色，肩负维护人民百姓的责任，何尝不是一个很好的道德责任教育，比我们的口头讲座教育来的更直接更彻底更深刻。细心的教师也以把各个点标按城市的方位顺序来安排，提问学生有没有注意到老师设点的意图。锻炼学生责任感的同时也起到提高学生识别城市方位、熟悉中国地图的功能。
三、以图画再现情景
随着科技的进步，我们的教育也是从中获益，多媒体的出现弥补了很多人手不能做到的事。在第一次百米定向课中，可以安排在室内进行电脑模拟课堂教学，一方面通过电脑进行项目相关规则介绍；另一方面进行电脑模拟，更直观的传递给学生们百米定向的线路设计走向；再一方面，可以直接播放现场比赛的视频，展示学生赛前、赛中、赛后的方方面面注意事项、信息等等。多媒体的体育教学不仅新鲜灵活，而且能展示出直观的教学内容给学生。在学生脑中形成一个整体的印象，到真实场地进行课堂教学，就会变得容易上手，效率、质量得以提高。
四、以音乐渲染情景
音乐能带给人向上的信号，是一种抒情很强的艺术形式。通过控制音乐的起伏、节奏，让学生产生情感上的变化。现在的体育课堂中，教师们用动作配合音乐来进行教学已是得心应手。在小学百米定向中，待到了一定的课时教学后，学生已熟悉掌握百米定向技能。此时要强调学生的完成速度，可以加入韵律、节奏感强的音乐来带动学生的速度。例如，在进行班内练习比赛中，刚开始可以播放稍微舒缓的音乐，随着比赛的深入，逐渐加快音乐节奏，可以播放足球世界杯等相关音乐，把学生带到一个特定的情景中去，更好地集中注意力，更好地融入到比赛学习中。
五、以表演体会情景
何为表演体会？在我看来可以这样理解：学生用身体充当点标，通过各种的身体形态变换再结合器材辅助，乔装成所在点标的具体信息。学生是实在的参与到运动中来，模拟成各种点标，学生要有较强的思维创造能力，要把脑中生成的形象利用身体形态表达出来。
如，学生根据地图的点标迅速找到自己该站的位置，再利用自己的创造力，利用身体摆成所对应点标的英文字母。此方法还有一好处，由于点标是学生利用身体造型出来的，到需要用到下一张地图进行教学演示时，学生可以随时变化身体姿势，不需要再利用额外的资源来摆点标。小学生的活泼好动，模仿能力强，在这样的情景中能很好地展示出来。
六、以语言描绘情景
语言是最富有表现力的一项工具，独为人类所享有。教师通过在场地中利用相应语言进行描绘、引导，能呈现给学生相当的形象性以及启发性。教师在课堂教学中，可以对正在准备开始挑战的同学进行如下的语言描绘：某同学正准备开始新的旅途，他是否真的准备好了呢？前面等待他的是什么挑战呢？他该如何利用自己的智慧以及勇气，在最短时间内完成任务呢？我们在一旁的同学给他鼓励的掌声好吗？这样一来，教师通过语言的引入，传递给学生一种可知性的预知情景，学生更容易接受挑战，而不是一种虚无的未知畏惧。再者，在学生行进过程中，如果教师发现学生出现了错误，在学生还没有意识到错误仍继续前进的时候，教师可以适当地进行语言提醒。如：现在的这个地图可能会复杂一点，不细心的同学很可能就会走弯路。
情景教育可以为学生创设一个真正适合学生实际的教学环境，以生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等原则进行情景设计，符合新课标所要求的以学生为主体进行探究教学，也是当下素质教育的一个重要模式体现。情景教育的有效性是视正在实行情境教育的行为发生时的具体情况而定的，一种方式可能在特定情况会收到良好效果，而另一情况可能收效甚微。创设情景教育时，教师要充分发挥学生主体地位，多加留意受教育者的实际动态，为受教育者创造各种条件，争取以最大程度发挥情景教育的功能。