教育学研究生开题报告范文 第1篇
一切研究都始于问题，学位论文的开题报告是研究的开题报告，因此也必须始于问题。
年鉴学派大师费弗尔说得明确：“提出问题是所有史学研究的开端和终结，没有问题便没有史学。”同时，提出问题比解决问题更重要，“因为解决问题可能只需要数学或实验技巧，而提出新问题、发现新可能性或以新视角看待旧问题，却需要具有创造性的想象力，这标志着科学的真正进步。”由此可见在研究中问题的重要地位。
什么是“研究问题”?研究问题说明研究者想要知道什么，想要通过研究理解什么，因此研究问题一定是指向知识和理解。研究问题与研究假设是有区别的，研究假设是研究者对这些问题的尝试性回答。
1.问题的来源
“多数人的写作或者缘于现实的思考，或者缘于阅读的兴趣。其实，在大多数情况下，阅读会促进对现实的思考，对现实的思考常常会求助于阅读。”“通过专业或个人日常经验选择一个研究问题似乎比通过(老师)建议或文献的途径更加危险。但这种担心未必正确。以个人经验指导你的研究有可能会更具价值。”从这些话中我们可以看出，阅读、专业活动、生活经验、老师建议都可能成为研究问题的来源。
这里需要解释和说明的是，在中文中“问题”有多重意义，而英文中question、problem、issue各具有特定的意义所指。我们用三个动词就可以解释这三个词的意义了：“回答问题”、“解决问题”和“讨论问(议)题”。在学术研究中可能为了“解决问题”而要提出需要回答的研究问题，所有的“解决”“回答”的问题都可以成为讨论的问题。因此在研究中需要“回答问题”。通常我们会说，“伟大的科学研究工作常常出于解决某一急迫的实际问题。”
2.三个基本问题：是什么?为什么?如何?
由于研究者的研究价值观不同，对研究问题的认识也不同。马克斯威尔把研究问题划分为三类，它们是一般化问题(genericquestions)和具体化问题()、工具主义者问题和实在论者问题、变量问题和过程问题。也有方法研究学者认为，“大量的教育研究问题可以归纳为相互关联的三类形式：描述性问题———正在发生什么?因果性问题———是否有系统性的作用?过程性或机制性问题———为什么会发生或怎么发生的?”我们把问题基本上分为三类，即本体论问题、价值论问题和方法论问题，通俗地说，在研究中时刻要回答“是什么”、“为什么”和“如何、怎么办”的问题。
3.问题的表述方式
研究者应该以有助于实现实践目的的方式提出研究问题，而不应该把这些研究的目的隐藏在研究问题本身中。并且研究问题必须是通过研究能够得到解答的问题，研究必须是真正可以实施的。“如果提出一个没有哪个研究能够回答的问题是没有价值的，无论是因为无法获得回答问题的资料，还是得出的结论可能会有严重的效度威胁。”
如果把研究问题划分为工具主义者问题和实在论者问题，那么通常会有如下说法：提出研究问题时，要以研究对象所说或所报告的方式，或者以直接观察到的方式，而不是以信念、行为或因果推论的方式提出。
4.问题和选题的关系
对什么问题的研究和回答才具有选题意义?研究问题应该通过研究者的研究可以回答的问题，而且可以直接询问研究如何实现实践的目的。
在论文开题报告中，首先要表述的是“问题的提出”，也就是提出要解决的问题，提问的方式多种多样。德里达在谈到“本体论”问题时，认为本体论始于“这是什么”这种方式的提问，但他反对逻各斯中心主义方法，但反对的策略则是“回溯到源头去”，他主张的追溯就是“提问(questioning)”，“提问看上去只是疑问而无所肯定，其实，照海德格尔的说法，在提问中，所要问的问题的方向就已经确定了。这其中就有着yes。”因此在我们的论文开题报告中，提出问题本身就是一种肯定，提问者只是对它进行论证而已。
要很好地设计研究问题，因为它们会影响到方法的可行性和研究的效度或结果。研究问题是研究设计的中心，它决定着其他各个部分。
问题提出要有意义。“从偶然的想法到形成概念并具体确定一个值得探索的问题，这一过程对科学研究是至关重要的。
教育学研究生开题报告范文 第2篇
以往的教学过程中，教师过分注重“两教”，教材和教参，认为课本上涉及到的理论和知识点，就想方设法让学生去记住，过分看重学生记住哪些知识点，记住多少知识点，往往忽视了学生学习的目的，忽视了教育的本源。教育是为了生活，服务于生活，地理学是与生活紧密联系的学科，涉及到人们的日常生活、学习、工作各个方面。联系生活现象学习地理，有利于培养理论联系实际的学风，有利于促进教师形成参考课本、高于课本教学理念，教师结合生活中的地理问题，积累地理教学素材，让学生看得到、摸得着、愿意学、能进步。教师只有积累了丰富的生活化的教学素材，才能将此灵活运用到课堂上，让学生容易接受，便于理解。
教育学研究生开题报告范文 第3篇
国外中学生活化地理教学现状
19xx年的《地理教育国际宪法》列举了地理教育在发展个人知识与理解力面的作用与贡献：
(1)认识位置和地方，以便在地理架构下审视国内外的事件，理解空间的相互关系，形成对各种事件的独特认识与看法。
(2)认识地球上的主要自然系统，以便理解各生态系统内和彼此之间的相互作用，按自然系统的整体性规律利用自然。
(3)认识地球上的主要社会经济系统，以便对地方有所认识，包括：认识自然条件对人文活动的影响，理解按照不同的文化观念;宗教信仰;技术水平、经济水平和政治制度创建环境不同途径。
(4)认识地球上不同的人种和社会，以鉴赏人类丰富的文化。
(5)认识作为日常活动空间的本区和国家结构及运动及运行方式，以便广泛地参与社会生活、社会管理。
(6)认识全球相互依存的挑战和机会，以便参与广泛的国际会作和国际交流。
从上述的内容我们可以看出认识地球的重要性，而地理科入为一个综合科学来说是一个良好的平台，里面强调先从自身的环境开始，扩展到到世界。
通过地理学习，学生可以获得诸如野外考察技能、地理观察调查技能、阅读和分析地理信息技能以及读图用图技能，这些技能不仅对人们日常衣食住行和休闲娱乐有用，而且对日后从事社会经济活动大有帮助。由此可知地理能和生活的关系其实是十份密切的，我们从学会这些技能的同时，对发展我们个人的综合分析问题能力，有助正确审视人口、环境和资源问题。
进入21世纪，教育改革已是世界许多国家共同关注的焦点，如何设计出良好的课程标准是提高教育质量的关键之一。长期以来，中小学的地理教育，由于受传统观点和教学内容的影响，常被认为是地名、物产、数字的结合，这种不正确的认识亟待纠正和改进。放眼世界一些国家的地理课程设计理念及实施情形，有很多值得我们借鉴的地方。
教育学研究生开题报告范文 第4篇
地理生活化教学，将地理教学指向学生身边熟悉的生活，五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会引起学生的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣，有利于学生主动学习。例如：当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生：“这个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么上半年19点30分上晚自习，天仍大亮?”由于是生活的问题，身边的问题，很能引发学生的兴趣，学生一般都能积极地参与到教育教学当中，积极思考，发挥学生在教育教学当中的主体地位。
在思考中发现问题，发现问题是一切创新活动的起点。取之于学生熟悉的生活和乡土的“有用”地理，能够培养学生观察社会和身边各种地理事物的习惯和能力，从而培养学生善于观察、发现问题的能力。地理生活化教学为培养学生的创新意识找到了深厚的生活和实践基础。良好的思维习惯和能力是创新能力的核心。地理生活化教学扎根于现实生活，以事实为根据，以实践的需要进行思维。这必将培养学生根据事物各自特性选择相应的思维方式和方法。做到实践和思维的统一。思维里面最可贵的是创新思维和批判性思维，学生创新思维的培养需要为学生创设各种情境。地理生活化教学蕴涵在学生的生活当中，对学生熟悉的地理事物进行挖掘便于给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的氛围，激发学生创新思维，鼓励学生批判性思维，使学生形成良好的创新品质。
教育学研究生开题报告范文 第5篇
关键词 小学英语；开放性教学；课题
1 课题界定
在教学中实施开放性英语教学，在课堂上创造真实生活的片断，在模拟生活的情景中对学生进行英语会话训练，弥补学生在生活中因缺少外语环境带来的学后难于运用的弊端。既是提高小学生的学习积极性的一种创造性的教学模式，也是符合新课标精神的教学观念。
2 研究目标
1）调动学生学习英语的兴趣和积极性，并积极表现自我，达到事半功倍的效果。
2）开放性英语教学的模式使充满欢笑、气氛活跃的课堂制造出良好的教学效果，也为其他学科的教学提供了很好的示范作用。
3）有效地改进了英语教师的教育观念，提升了教育科研的能力。
3 研究的主要方法
营造开放的师生关系
新型的师生关系应该体现民主、平等、和谐。教师在课堂教学中应把学生当作朋友，不要用命令的口气去要求学生，而是常用“Please...”“May I...”“Can you try again”“Would you like...”，让学生在轻松、愉快、和谐的环境中学习。这样能缓解小学生的学习心理压力，振奋精神，培养其学习自信心，提高学习英语的积极性
创设开放的语言环境
1）为学生营造开放的课堂语言环境。课本上出现的内容，充分利用实物、图片、动作等进行情境教学。如在教动物单词时，让学生戴上各种动物头饰；在教学swimming、fishing、
skating等运动项目时，则让学生边做动作，边进行看动作竞猜游戏等。另一方面是突破时空限制，给学生创造贴近生活的语言环境。如教“What would you like”“Our school”“How much is it”等单元时，借助课桌将教室布置成饭店、学校各室、商店柜台，并让学生扮演各种不同的角色，让他们从中体验不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中的不同人物形象。还可以把发生在学生身边的事与成长中的经历融入课堂中，让学生自己讲述，使学生对于语言的运用产生更深的体会，同时也克服学生在众人面前开口说英语的胆怯心理。
2）为学生营造开放的课外语言环境。创办英文小报，刊登一些学生喜闻乐见、具有美英文化特色的文章；充分利用班级的黑板报，每星期一句新的日常英语，拓宽学生的学习途径；创设英语短片秀，通过讲英语故事、唱英语歌曲、表演课本剧等，使学生的口语交际面更广，口语交际能力得到提升；引导学生看英语新闻、原版的英语动画片，使学生接触地道的英语，
重组开放的教学内容
教师在教学中根据实际情况“活化”教材，让学生领悟到英语知识的多样性和丰富性。如讲到“Happy birthday”时，跳出课本仅仅是生日这样一个单一的框架，引出Teachers’ Day、Women’s Day、Fathers’ Day等新语境，使学生意识到本课的新语言在生活中的很多场合都会用到，同时也丰富了学生的词汇量，使学生了解了学习英语的渠道有很多，要做学习的有心人。通过这样的训练，学生在不断的创新与成功体验中迅速发展自己的语言综合运用能力。
运用开放的教学形式
1）改革课堂教学形式。努力尝试在课堂上打破传统的学生固定座位形式，组建4人或6人为一组的小组学习形式。学生的座位也可以根据学习的需要进行调整，还可以离开座位，这样就为学生开阔了语言交际的空间。
2）搭建网络英语平台。针对电脑正越来越多地走进普通百姓家这一情况，依托宽带校园网络建立了“小学英语学科网”，设置了理论前沿、教案资源、试题交流、课题研究、师生互动等栏目，方便教师的业务研究与学生质疑问难，使英语与信息技术真正得以整合，也使开放性英语教学的内涵得以充实丰富。
设计开放的英语练习
1）抄写性作业。根据学生个人掌握的情况决定抄写内容和量的多少。对于缺乏自觉性的学生，多关心指导，多联系家长，努力培养学生的自主学习习惯，最终使英语学习成为学生自身的需要，而不是教师的强制要求。
2）口语性作业。学生把朗读的单词、课文利用录音机录下来，到校后再在全班播放，让同学评讲，并选出优秀者。坚持一段时间，有些学生听英语的能力明显提高，他们的耳朵变得更加敏锐了，在课堂上也听得更加认真，学习效率有了很大提高。
构建开放的评价体系
单一的总是以拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味感就越强。久而久之，学生的反应冷淡，感觉索然无味，学习积极性就会降低。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于小学生而言，更是渴望变化多样的鼓励和表扬，期待惊喜，追求新鲜。教师为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？
1）评价学生的开放。这其中包括各单元中词句掌握情况、书写作业完成情况、课堂表现情况、在家复习情况等。每一个内容既有教师对学生的评价，学生自己的评价，也有同学、家长对他的评价。
2）评价标准的开放。在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，三者相互补充。
3）评价形式的开放。改变传统的教师单一面批的评价方式，采用评级、评语相结合的方法。学生自评、互评时，采用等级（优、良、及格、不及格）来评定；总评时，针对学生的学习行为、学习态度等非智力因素，由教师写评语。评价形式的开放使每个学生能随时检查自己的学习态度和行为，并且化被动为主动，随时调整自己在英语学习中存在的问题。
4 研究成果
改变了课堂面貌
开放式教学能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，学生的英语素质得到提高，尤其在听、说、读、演、唱等语言实践能力方面。学生学习第二语言的自信心和成就感大大增强。班中性格内向的学生，在活动中有明显改变，逐渐变得活泼、开朗，愿意与他人交流，愿意参与竞争，个性有了合理的发展。
提高了教学效率
在期末评定时将考试成绩与平时考查相结合，进一步督促学生认真参与课堂活动，锻炼口语、答题能力。在测试中做到听力、笔试、口试三合一，全方位、多角度地提高学生的英语水平。
5 研究反思
通过几年的实践和研究，也发现一些问题和困惑，要在今后的教学中着力予以解决。
两极分化现象
原来思维活跃、成绩优良的学生在开放式的教学方式下，变得更为活跃，创新意识、合作意识、学习能力得到显著增强。但是，平时不善言辞的学生，虽然有所进步，但是横向比较，跟不上老师与同学的节拍。因此，在今后的教学组织中要更关心这部分学生，多给予鼓励和指导。
完善评价策略
在重视教学过程的同时，还须加强对评价策略的研究。如在小组活动中，学生间的互相讨论学习气氛热烈，但是在评价小组活动的成效时缺少一定的系统性、直观性，要建立完善的评价和检测体系。
提升科研素养
青州市团结小学英语教师队伍是一个很年轻的群体，由于年轻而充满勇气和干劲，但也正由于年轻而缺乏对教育教学本质的真正理解和把握。学校对英语教师的专业引领还显得不足，今后必须为他们科研素养的提升创造更多的条件。
参考文献
[1]成洁.浅谈小学英语教学的几点“活化”[J].文理导航，2011（24）：66.