创新思维训练实训报告 第1篇
创新是企业发展永恒的主题，没有创新就没有进步，没有进步就会落后，只要落后就失去了企业生存的舞台，而企业无法生存员工的生活就无法维持。所以企业文化所宣扬的创新，必然就是企业发展的核心，企业文化的灵魂。
我很庆幸我能成为“爱康”这个有着创新精神，充满活力的企业大家庭中的一员，20xx年04月29日公司为加强员工创新精神，专门聘请了外部培训机构对公司全体“office”人员进行了一次培训，时间是从早上9：00~21：00，除了吃饭的时间，培训时间长达十多个小时。可是我却惊讶的发现我们没有一位员工在课堂上打瞌睡，没有一位员工在课堂上玩手机，如果你能看到我们现场培训拍摄的照片，你会发现所有参加培训的人员脸上都是洋溢着开心的笑脸以及认真思考表情、积极参与活动的模样。而我，一位三十多岁，人近中年的从业者，从学校毕业到踏上社会，大大小小的培训参加过不计其数，可唯有这次培训让我印象深刻，感触也颇深。
整个课程设计题材新颖、独树一帜，果然不愧是以“创新”为主题的培训。而这次培训对于我来说与其说是培训，不如说是参加了一次大家集体创新，大开脑洞的活动。活动一开始，我们被分成五人一小组，培训老师通过各个小组调查，找到了公司创新的最大障碍，就是“思维定力”。什么是“思维定力”，在我的定义里“思维定力”就如同父母遗传给我们的DNA一样，是固有的一种，需要通过后续的环境因素、生活经历进行突破，将“思维定力DNA”改变为“思维创新DNA”并将它遗传到我们每一位员工身上。那么怎样才能实现“思维创新”呢。
接下来的培训时间里，培训老师带领着我们从“大开脑洞-超联想”、“走路不重复”、“大家一起来作诗”等活动大大激发了公司员工的“创造性思维”，其中最让我印象深刻的是在作诗环节。公司有一些从离开学校开始就从不念诗，从不作诗，连写个作业指导书都会被领导退了好几次理工科男，居然一下子就变成了“文艺2B青年”，什么“少年昨夜风流无限，佳人今日寂寞悠悠”引得全场一片哄堂大笑，公司的“诗仙-小李白”也就这样诞生。老实说，这诗虽然俗了点，但是结合企业创新的概念，我们企业的创新不就是为了不落入俗套吗?管它是“雅”是“俗”用培训老师的`话讲，有创新有效果就是好。
到了晚上的情景剧反转表演，从未体验过当编剧、当导演、当演员的我们，居然能够在短短的几分钟时间内编出一个故事，并完整的把它表演出来。这让我深深的感觉到，只要你想创新，只要你想创造，你的潜力将是无限的。而通过形形式式的表演也反映了公司目前存在的各种问题如“产品交期问题”、 “产品品质问题”、“客户审核问题”，各种问题的暴露，也说明了当下我们极需用创新思维的方式去解决杜绝这些问题的产生。于是“金点子”也就这样产生了，最后通过“趣味吐槽 世界咖啡”环节，我们以小组为单位针对上述问题，通过小组讨论的形式，得出了许多创新管理策略，这也为公司后续建立创新管理团队打下了很好的基础。
“博学而日省乎已，则知明而行无过矣”通过这次创新企业文化知识的培训，我们知道了不能更新观念无异于自我抛弃，所以我们必须自强不息，马上行动，向管理要效率，用创新创新高。让爱康因成功而绽放，让我们因创新而精彩。
创新思维训练实训报告 第2篇
关键词：高校；创新；创业
在2017首届中国高校创新创业教育联盟年会上，《中国高校创新创业教育蓝皮书（2016）》和《中国高校创新创业教育学情报告（2016）》，肯定了2016年创新、创业教育所取得的成就，但报告和讨论中也反映出一些问题，在我国创新、创业井喷式发展的2016年之后，高校教育确实是应该总结回溯创新、创业方式，升级“创新、创业”教育，以科学指导、学科融合、多元参与和能力培养相结合来优化创新、创业教育工程。
一、高校教育应加强对“创新创业”概念内涵与外延的科学引导
（一）对“创新创业”新名词的正确解读与引导
高频使用的“互联网+”概念最早出现在政府工作报告中，之后被广泛引用，其容易被误读为只要把任何一个行业与互联网结合就产生了创新，就能带来生产效率的提高，生产出优质的产品，赚得丰厚利润[1]。随后，网络铺天盖地的如“互联网创业一站式服务平台”的招商广告把“互联网+”创业宣传成了“低门槛”赚钱的通道，事实是低门槛背后不足10%的创业成功率，造成这种情况的主要原因是想法不契合实际经济。“互联网+”最难的正是“+”号的后面，弄清怎么“+”才是关键，也是更难把握的。对“互联网+”真正的解读应该是强调各行各业的主体地位，首先是各行业生产出具有竞争优势的产品和服务，再以互联网（大数据、云计算）为基础设施和实现工具，发挥其资源配置的优化和集成作用，提升实体经济的生产力，其关键点和根本是实体经济的竞争力。“打造企业生态圈”也是近来非常流行的词，但是否所有企业都能够借助互联网平台，重构各产业之间的全部环节，打破产业价值链之间的边界，更有效率地建立起和消费者的关系，管理这种关系并持续从中获利呢？这要看具体的行业和规模，更要看要依托什么来打造生态圈，靠营销和补贴是打造不出的，只有构筑起本行业的进入和退出壁垒，才能打造生态圈。很多打车公司的“生态圈”维系陷入困境，给了补贴人才来，补贴一取消，或者临近春节变相涨价，人就没了。试图培养消费者的消费习惯是不科学的，任何一个“理性人”都是追求利益最大化的，当他的价格比出租车还高，而服务并没有更好时，消费者就离开了。纷繁复杂，包罗万象的生态圈，归根结底都应该服务于帮助商家重新回到产品的本质，也就是关注消费者，靠产品的质量优势和价格优势来维系、拓宽自己的用户群，就像苹果公司依靠自身两项重要技术：手机质量及IOS系统构筑起自己强大的生态圈，其IOS系统的稳定性和操作程序设置是市场上最受欢迎的应用系统。
（二）“创新创业”与高科技关系的科学认识与指导
我们的教育应避免对“创新创业”外延的一种误解，即创新就是要有高科技，一直在传统行业里经营，不懂得高科技就无法进行创新。“现代管理学之父”彼得•德鲁克在《创新和企业家精神》中通过多个案例证明，更多的创新是发生在传统行业，而高科技企业却经常是“昙花一现”的生长模式，打破了“只有高科技才能创新”的神话[2]。所以我们要帮助学生摆脱这种认识误区，坚信低科技、传统行业也能创新，而且传统行业中的创新机会有很多，一样可以大有作为。在国内家喻户晓的“优衣库”品牌，日语中的名字就是“最好的衣服”，在日本这样一个科技先进的国家中，这个传统产业品牌的老板能够做到日本的首富，既没有高科技战略，也没打快速更新、转变经营方向的牌，优衣库的款式是多年不变的基本实用款，它的创新之处就在面料上。优衣库在面料研究上的投入远远超过其他服装行业公司，他们与大学长期合作，进行面料开发，产品非常舒适、温暖，而且不断追求更好，成为众多消费者的最爱，在最传统的行业中打造出其独有的“比较优势”，获得了创新的丰厚收益。由此，从技术的角度讲是不存在传统产业的，因为每个产业的技术都在进步，传统产业照样可以创新。创新需要对技术有新的理解，而不是都要进入新兴行业，也不是都去做高科技，它需要企业思考如何采用新技术来提高自己的效率，差异化地开发产品和技术，形成自己的“比较优势”[3]，即便是处于科技不断升级的工业领域，追求“更高、更新、更好”也需要建立在自身现有的实际基础之上，如我们宣传的“工业”，是德国政府确定的十大未来项目之一，以建立个性化和数字化的产品与服务生产模式为目标，通过信息通信技术和网络空间虚拟系统相结合来实现，将制造业向智能化转型。是以智能制造为主导的第四次工业革命，或革命性的生产方法。这个过程在美国被叫作“工业互联网”，我们工信部称之为“两化融合”即“中国制造2025”，“工业”是从“工业”逐步升级发展起来的，“工业”是机械化和动力化，“工业”是自动化和流程化，在自动化和流程化的过程中，伴随着标准化，“工业”是信息化，“工业”是智能化。这些发展阶段代表工业技术的进步程度，是无法跨越的，我国目前的状况是急需全面实现“”，争取进入“”时代，“工业”如果不能给本行业增加利润，盲目铺开上马就是对资源的巨大浪费，它应该是我们为之努力的目标，但对于大多数企业来说还有很漫长的路，应该立足现实，扎实推进技术进步。创新创业教育必需剥离混淆的认识误区，引导学生客观认识事物本质。
二、积极引导多元主体参与，加强专业教育与创新创业教育的学科融合
《中国高校创新创业教育蓝皮书（2016）》通过对覆盖全国27个省份的130所公办高校的调研发现，有近八成的受访院校出台了多项与创新创业教育相关的激励政策和文件，超过70%的高校进行了相关的教学改革，有超过40%的高校建有校内创新创业教育研究中心，逾九成高校参与到多项创新创业大赛中，形成了政府、高校、企事业单位多元主体共同参与建设的格局[4]。2016年确实是中国高校创新创业教育快速发展的一年，但调研显示作为参与主体的企事业单位在“创新、创业”教育工程中的介入程度有限，政府与高校依然是主要倡导者与执行者，如何充分调动企事业单位的积极性，提高其参与度，拓宽创新创业教育的植根土壤与实践空间，循序打造“产、学、研”一体化的创新创业环境，成为未来创新创业教育向深度发展的关键问题。调研同时也发现，多数高校的创新创业教育课程尚未形成体系，无法与专业课程的设置紧密结合，教材配套率不高。加强创新创业教育的体系化建设，改变专业课程与创新创业课程“两张皮”的状况，需要高校在学生入学之初，就有一个科学的顶层设计，将创新创业教育课程和整个人才培养方案汇成体系，将专业课程与创新类课程有机结合，融为一体，另外努力在现有专业彼此间深度融合的同时实现政、产、学、研之间的充分开放，实现校企合作、校政合作、校地合作，让创新、创业和专业教育双轮驱动成为未来大学人才培养的新常态。当然，这种由以往系统性的专业知识培养向不确定性的问题导向教育培养转变不是一蹴而就的事情，需要我们的高等教育在实践中摸索出好的课程设计及科学的评价体系，将二者合理地进行衔接，有效地将学生引向创新创业之路。
三、注重创新思维、创业意识的综合训练，提升学生的创新创业能力
创新创业教育是集创新创业相关意识、知识与技能于一体的系统性教育工程，因此，学校应强调知识传授与思维训练并重，一方面要充分发挥学校自身学科的综合优势，严谨培养学生的系统性专业知识，鼓励他们大胆打破传统学科的思维界限，尝试探索不同学科交融，产生推动社会创新的创业想法。另一方面，培养学生的创新创业思维，提升其创新创业意识，培养其创新创业能力，塑造青年创新创业人格，这种思维、意识训练和精神、能力塑造是我国目前创新创业教育工程的探索领域，也是至关重要的部分，学生的创新、创业意识是在大的创新氛围中被自然而然激发出来的，高校就是这一氛围的最好土壤，应在这一探索过程中，尝试学生能力的塑造与学校大氛围的打造。首先，在教育体制上应增加对好奇心、想象力、与众不同和知难而上精神的培养。教育应该培养学生把科学技术应用于造福人类的认知，应该容忍标新立异，鼓励不同的奇思妙想，保护和培养永不满足于现状，总想与众不同的创造性心态，培养学生敢于挑战，知难而上的精神品格。其次，应加强对抽象思维能力、创造力心智模式的引导与熏陶。创新是在做前人没有做过的事情，是在做没有看到过的东西。相当于进入到一个非经验的世界，在这个世界中想象新产品、新技术的样子，是需要一点抽象思维能力的，就像乔布斯创造“苹果”，他对人类的需要、对人们自己也讲不清楚的潜在需求，有过人的感知。在我们的思维方式中，抽象思维长期被忽视，这不仅阻碍了我们对于经济现象和企业经营状况的分析，也使得我们企业的创新能力无法得到提高。“简洁思维”“不同思维”“反直觉思维”“逆向思维”，都是具有创造力的思维模式、心智模式。它们不完全相同，不仅仅是思维技能或技巧，而是一种心态，一种习惯。心智模式虽然在学校很难讲授，但是学生自己可以在感悟中塑造。同好奇心和想象力类似，改变心智模式和思维方式需要我们的教育尽力创造条件，形成一种宽松、宽容的环境和氛围，让学生的天性得到自由萌发，自己“悟”出这些思维习惯。另外，要营造崇敬科学的教育氛围。创新的出现要有一个全社会的氛围，要有一批乐于去发现科学本身乐趣和意义的人，家庭和学校教育中对崇尚科学的引导很少，年轻人对明星的崇拜者要比科学家的多。这点我们与美国、以色列这些创新强国存在巨大差距，斯坦福大学的校训是“让自由之风劲吹”，追求科学的氛围覆盖校园内外、大学之间、企业、国家重点实验室、金融资本市场。虽说精神的塑造短期无法完成，但却要及时开始。总之，培养大学生创新创业能力是高校的重要任务之一，各高校必须要落实创新创业教育的主体责任。对于高校而言，开展大学生创新创业教育，必须以创新教育为切入点，结合专业、技术，借由创新创业项目和活动为载体，人才培养模式改革为支撑，条件和政策为保障，细化实施方案，这样才能走出一条特色的创新创业教育的道路。
参考文献：
[1]许小年.互联网思维是恐慌式膜拜[J].企业观察家,2015(7):60-63.
[2]许小年.高科技才是创新只是一种迷信[J].企业观察家,2016(11):18-19.
[3]张维迎.如何打造中国企业的核心竞争力[J].东方企业文化,2015(8):1-2.
创新思维训练实训报告 第3篇
在本学期的“创新思维”课程中，时东兵老师分别向我们介绍了发散思维，逆向思维以及集中思维等创新思维方法。一学期的学习让我受益匪浅。下面我将对老师上课所讲的发散思维与我自身感受进行阐述。
发散思维是思维形式呈发散状的一种思维模式。其特点表现为思维视野广阔，在思维的过程中寻求多种条件和多种结果。
在“如何仅用一盒大头针将蜡烛固定在门上？”，“一块砖头有多少种用途？”这两个问题上我深刻的感受到自身思维模式的局限性。思考问题时总是将重点过于集中在物体的主要属性上，而常常忽略其他属性。仔细思考看来，生活中许多问题无法得到解决，多数也是因为不能充分的拓展自己的思维。
由于我现在也是学校学生会的干部，所以对学生会的工作也有所了解。在学生工作中也正是充分利用了发散思维，才使得许多问题得以圆满解决。正如前几天，由学生会举办、权益部主要负责的黄丝带活动，使得一根小小的黄丝带风靡整个校园。5月12日发生在汶川的8级大地震，使汶川人民遭受了惨重的损失。同济大学号召所有师生为灾区人民募捐，献出自己的一份爱心。而作为爱心的回馈，工作人员会在募捐同学的手腕上或书包上系上小小的黄丝带，于是校园里到处都是黄丝带的身影。其实一根黄丝带的主要用途只是系或捆扎东西，最多也是用作装饰品。可是当我们赋予它新的含义时它又增添了一条新的属性，那就是代表对灾区人民的一份爱心。正如用大头针将装大头针的盒子钉在门上才得以让蜡烛“立在门上”。
在学习方面，倘若我们实事求是地认真思考一下，我们不得不承认，其实我们现在努力学习并奉为真理的科学，还没有人们想的尽善尽美。它还存在局限性、甚至错误。因为科学产生于人类对世界的认识，而人类对世界的认识又基于人类认识上的局限性。同时，我们认识的世界，也仅是我们通过现有所有方法，认识世界的一部分，并不是一个完整的世界。例如关于月球来历的研究，人们通过分析从月球采集来的岩石样本成分，发现与地球相同，就得出结论月球与地球来自同一宇宙尘埃团。甚至大胆推测月球是地球分离出的一部分。可是我们用来监测月球成分的仪器是我们根据地球岩石成分而发明的，已经事先设定好了元素的检测范围，只能检测出与地球相同的元素，不能检测出其他东西。面临一个这样发展阶段的科学，我深刻的感受到发散思维的必要性。在解决实际问题时不妨大胆地提出新的解决方法，也许那正是人类思维盲点。
由于中医至今也无法被西医理论解释清楚，虽然疗效是显而易见的，但是中医仍然无法得到一些其他国家医学研究者的信服，发展甚是缓慢，甚至被冠以伪科学之名。中医的神奇就在于我们只知道结论，却无从找到原因。并且中医典籍中许多重要器官在西医的解剖中根本找不到，有的即使找到，在位置等基本的描述中也存在许多偏差。正如中医中所谓的“气”。更是将人体解剖由具体实物提升到精神层次。由于文化差异，这也是西方研究人员所不能理解的。只有当我们勇敢地站在银河系上重新审视人类的时候，才能真正领会到“天食人以五气，地食人以五味”的高妙之处。从中医现在的尴尬处境，我们不难发现现在的科学以及科学研究人员的`思维局限性。作为一名医学生，对中医的追求不只是对科学的追求，更是一种对爱国情愫的追求。我真心希望中国的医学研究者能尽快树立起一套完善的中医系统理论，也许这套理论在短时间能并不会被接受，甚至被认为是伪科学。但是我相信如果真的有这样的系统，它也一定是高于人类观察极限所提出的假想系统，会比现在的科学系统更为完善。正如相对论理论与牛顿力学理论的关系。而这一切的实现需要一个医学界的爱因斯坦，不但需要发散的思维，更需要有耐得住寂寞的持续研究精神。
以上这些就是“创新思维”这门课引发的我在学习上，工作上的深入思考。由于现在我还学术浅薄，对于中医方面只是浅谈一下自己的想法，不敢妄下断言。希望时老师多多指正。
创新思维训练实训报告 第4篇
摘要：培养高职学生创新创业意识、精神和实战能力，是高职教育人才培养目标必不可少的重要内容，也是顺应经济社会发展和学生就业创业需要的现实课题。围绕高职学生创新创业能力培养问题，提出了高职学生创新创业能力培养的路径：推进创新创业训练课程，畅通创新创业能力培养渠道；探索多样化的创新创业模式，提高创新创业有效性；培育创新创业文化，形成浓厚的创新创业氛围。
关键词 ：高职学生；创新创业能力；培养路径
创新创业能力是现代职场从业者必须具备的素质和能力。培养高职学生创新创业意识、精神和实战能力，是高职教育人才培养目标必不可少的重要内容，也是顺应经济社会发展和学生就业创业需要的现实课题。
一、创新创业能力的内涵分析
创新创业能力融合了创新与创业两个方面，不仅体现为一个人能否创造性地使用知识，具有创新创业的思维和精神，而且也体现为能否将创新成果向创业行为转化。具体来说，创新创业能力包含以下三个层面：（1）知识层面，掌握创新创业相关知识，了解创新基本原理及相关技能。它是创新创业的前提和基础；（2）方法层面，能够运用创新思维的基本方法观察和分析生活学习中遇到的各类问题；运用创新方法，开发创新潜能，提高创业意识与创业精神。它主要表现为内在的思维方式和方法，展示作为主体的人的思考能力；（3）态度层面，能够有意识地在实践中发挥创造性思维，树立运用创造活动中所蕴含的一些技巧和方法在学习和工作中开拓创新的意识。它代表了主体应用创新创业知识的主观意愿和价值取向。创新创业能力培养，必须以知识掌握为基础，重视思维方法的训练，形成敢于创新的态度和精神。
二、高职学生创新创业能力培养的基本理念
高职学生创新创业能力培养，必须根据社会发展对人才创新创业能力的要求，以创新创业能力培养为导向，以职业素质养成为基础，给予学生充分的思维方法训练，帮助学生掌握创新创业知识，培养创造性思维和方法，形成创新创业精神。
（一）以职业素质养成为基础，强化素质养成
创新创业教育具有综合化实践性的特点，是职业素质养成的有效载体和重要形式。它不但需要知识技能的综合运用，而且需要可迁移技能和个性品质的全面融入。在创新创业项目实践中可以培养学生踏实肯干、吃苦耐劳的职业品质和诚实守信、奉献社会的职业道德；在问题解决过程中可以培养学生认真负责、积极主动的工作态度和乐观豁达、积极应对压力的心理素质；在企业文化熏陶中可以培养学生遵守规则、团队合作的职业意识。创新创业能力培养，首先是职业素质的培养。创新创业实践中蕴涵着丰富的职业素质教育资源，有利于强化学生职业素质养成。
（二）以创新创业能力培养为目标，突出能力本位
以创新创业能力培养为目标，以创新创业课程建设为核心，以创新创业实践项目为依托，通过将人文素质课、专业课、实践课、科技竞赛、社会实践等纳入到创新创业能力培养体系中，模糊创新创业界限，将课堂教学、实践教学、现场教学融为一体、创新与创业培养活动融为一体，使学生在三年学习期间持续感受校园浓厚的创新创业氛围，潜移默化形成创新创业意识，不断培养创新创业思维，训练创新创业技法和实战能力，逐步实现创新创业能力的内化和提高，突出能力本位。
（三）以学生为中心，尊重学生的发展需求
创新创业教育应坚持以能否促进学生健康发展、能否使学生真正受益为质量标准。坚持以培养和提高学生创新创业能力为目标引领，以内容选择为突破口，确立意识训练、思维训练、方法训练、实践训练四大模块，实现专项课程与专业课程相结合、专业学习与社会实践相结合、课内学习与课外学习相结合；鼓励学生积极参与科技创新竞赛、职业技能大赛、创业计划大赛等创新创业比赛；引导学生积极参与社会实践和企业顶岗，了解社会需求与企业用人标准，让学生在实践实训活动中体会团队合作的重要性，树立积极进取的精神，综合培养学生发现与解决问题的综合能力，开阔思路多角度解决问题的积极思维和良好习惯，培养学生的创新创业实践能力。
（四）以学生实习实训活动为依托，体现实战性
实习实训是高职教育课程体系的组成部分和重要特色。在实习实训活动中，学生需要整合已有的知识和技能去解决具体的问题，这不仅有助于培养学生灵活应对职场情境中具体问题的职业岗位能力，也有助于激发学生在知识熟练掌握运用的基础上进行改进和创新，培养创新创业能力。因此，高职创新创业教育应充分利用校内外实习实训基地，以学生实习实训活动为依托，做到与实习实训课程教学的有机融合，在实习实训过程中突出创新创业能力培养。通过鼓励学生积极参与综合化、体现多维设计的实习实训内容、对创新性成果积极奖励等导向性策略，突出实习实践活动的创新性。
三、高职学生创新创业能力培养的路径
（一）推进创新创业训练课程，畅通创新创业能力培养渠道
创新创业训练课程是高职学生创新创业能力培养的核心和主渠道。通过建设内容完善、规范合理的课程教学体系，开发配套的精品课程网站和校本教材，有助于实现创新创业能力培养的教育目标。
1.建设和推进创新创业训练课程。课程内容设计上，在准确把握创新创业能力内涵的基础上，进一步明确创新活动训练与创业能力提升相融合的教学思路，以素质训练为基础，以思维训练为重点，强化创新训练成果向创业应用成果转化的实践训练，针对不同专业、不同阶段和不同层次学生需求，做到思维训练与专业训练、实践能力训练与创新能力培养、课内训练与课外实践有机结合，提出“四大模块、三个层次、两种形式和一项活动”的内容体系。（1）“四大模块”包含创新创业意识训练模块、创新创业思维训练模块、创新创业方法训练模块、创新创业实践训练模块：模块一旨在激发学生的创新创业意识，让学生勇于创新，并发掘自身的创业素质；模块二旨在帮助学生打破传统思维，拓展思维空间；模块三着重实践过程中应用到的先进技法，指导学生更好地创新创业实践；模块四通过具体的创新创业实践任务，提升学生的创新创业能力；（2）“三个层次”，即基础训练、多元融合、深化拓展三层次，这三个层次由易到难、层层深入，体现学生的认知发展顺序，有利于培养学生创新思维和创新能力；（3）“两种形式”，即在教学中指导学生以创新创业案例、创新创业活动为主要形式展开学习。设置能够对学生创新创业有启示的案例，为学生的创新创业活动提供借鉴；设置与学生专业、兴趣相关的课堂活动，指导学生训练；（4）“一项活动”，指将课外科技制作、科技竞赛、发明创造等创新创业活动贯穿教学全过程。整个课程体系体现活动导向，不管活动训练还是活动案例，不管课内活动还是课外活动，强调在活动中培养学生的创新能力和职业能力。课程内容体系具体如图1所示。
2.建设精品课程网站，编写配套教材。通过精品课程建设，实现优质教学资源的开放与共享，促进教学水平的提高。同时，精品课程网站也成为学生学习的优质资源。在课程网站里，可以提供课程学习指南、电子教案、教学课件、在线练习、职业测评、创新创业大赛、视频影院等丰富多彩的教学资源和学习情境，方便学生查阅，可以为学生的研究性学习和自主学习提供有效的学习资料，能够大大提高学生的学习兴趣和效率，促进学生个性化发展和知识创新。
《创新创业能力训练》校本教材编写，应充分融合创新和创业两部分内容，做到与课程内容安排的匹配与契合。这种设计既能满足创新创业能力训练课程教的需要，又能满足学生创新创业思维拓展与技能开发应用的学的需要。《创新创业能力训练》校本教材的特点是创新案例与创新活动贯穿始终。创新案例方面，知识点以创新案例形式进行阐释，一个案例对应一个知识点。案例分析的理论依据与讨论思路往往和具体知识点彼此呼应。通过案例准备、分析与辩论、案例总结三个环节，具体知识点不断铺开和呈现，做到了形式活泼阐释到位。创新活动方面，每一主题内容结束配合一个综合训练活动。综合训练活动旨在培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索、勇于创新的能力。先案例、再分析、后活动的安排，符合学生认知发展顺序，也体现了教材内容的延展性。
（二）探索多样化的创新创业模式，提高创新创业有效性
1.基于创业项目的创新创业模式。基于创业项目的创新创业模式，即以专业为依托成立创业项目工作室，承接具体的业务，在项目运营中同时开展创新创业教育，让学生在接受专业训练的同时，也潜移默化地接受创新创业训练，形成创新创业意识，培养创新创业能力。以日照职业技术学院为例，学院明确提出建立工作室创新教育模式，鼓励和支持学生自主创业。工作室既是学生的实训基地，也是创新创业演习基地。创新创业工作室实行企业化管理、项目化运作，在教学中导入真实的工作任务，通过实战对学生进行系统而有效的创新创业训练，激发学生创新创业潜质，培养学生的创新创业能力。以阿里巴巴集团旗下公司淘宝网淘宝创业实训基地为例，它是山东省第一个校企共建大学生网络创业实训基地。基地运营以来，参加创新创业实战项目的学生已达420余人，在淘宝网平台上开设店铺116个，2010届电子商务专业118名毕业生中有23人选择自主创业，2011界电子商务专业85名毕业生中有19人选择自主创业。2013年10月，“日照职业技术学院文化创意中心”揭牌成立。文化创意中心以艺术学院的9个创意设计工作室为基础，引进12家高端创意设计企业，以动漫游戏、广告设计、建筑设计、服装设计、摄影摄像为主要内容，以产品研发、服务外包、数字媒体、网络技术为支撑，集文化创意项目孵化、科技推广、产学研合作、企业集群化发展于一体。文化创意中心是文化创意产业基地，更是创意人才培养基地，对于培养学生的创新创业精神和创新人格具有重要意义。
2.基于科技创新竞赛的创新创业模式。基于科技创新竞赛的创新创业模式，则是以科技竞赛、技能大赛、创业计划大赛为契机，将创新创业能力的强化培养融入到科技创新竞赛过程中，引导学生主动进行创新创业实践和探索，唤醒学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养和锻炼学生创新创业能力。在培养目标方面，基于科技创新竞赛的创新创业模式强调科技创新竞赛对于培养创新型人才的重要意义，通过让学生手脑并用解决各种各样的问题，综合运用发散与聚合、求同与求异等创新性思维，产生并发展自己的想法，提出相应的体现创意和想法的构思和设计，锻炼学生发现和解决问题的能力、创新创业能力。在培养过程方面，基于科技创新竞赛的创新创业模式体现比赛的引导作用，在完成具体的设计、制作、产品的过程中，将把创新思维训练巧妙地隐含在比赛过程中，围绕比赛要求开展创新创业实践，使学生在进行比赛的同时培养学生的创新意识、实践能力以及自主学习的习惯。
（三）培育创新创业文化，形成浓厚的创新创业氛围
创新创业文化是在创新创业过程中形成的文化积淀、信念、品质和价值导向，它潜移默化地影响着人们创新创业的思想和行为。文化对于创新创业不可或缺。通过倡导和积极宣传创新创业文化，打造校园创新创业文化活动品牌，树立创新创业风气，改善创新创业环境，形成创新创业氛围，进一步促进学生创新创业能力培养。
1.积极倡导和宣传创新创业文化。应围绕创新创业能力培养，积极倡导宣传创新创业文化。（1）注重创新创业理念引导，将创新创业理念融入人才培养过程之中，在人才培养体系中明确和突出创新型人才的培养目标，注重培养学生的开拓进取、改革创新的企业家精神；（2）制定各种创业优惠政策，提供一定资金支持，为学生创业创造良好的政策金融环境。积极鼓励学生运用所学知识进行科技创新与自主创业，加大对学生创业的物质支持力度，通过创业基金的落实激励学生就业创业，为有发展前景的创业项目提供便捷的服务和帮助。开展二级学院创新创业示范评比，带动更多的创新创业案例，进一步完善创新创业服务平台，建立鼓励创新创业的政策体系，为学生创新创业提供更有力的支撑；（3）形成鼓励创新创业的舆论导向，积极营造鼓励创新、包容失败的文化氛围。编写并发放毕业生创业典型案例集，邀请创业成功典型校友回母校讲座，组织参观创业成果与成功企业，体验创业过程，为大学生创业提供积极向上的精神示范和创业榜样。
2.打造校园创新创业文化活动品牌。以打造创新创业文化活动品牌为核心，通过“创业大讲堂”、“创业计划大赛”、“创业俱乐部”、“创业事迹报告会”、“职业规划大赛”等丰富多彩的校园文化活动，营造浓郁的创新创业文化氛围，丰富大学生创新创业知识、提升大学生创新创业能力。
创新思维训练实训报告 第5篇
本文系教育部“高等教育专题研究项目”之“中国高等教育教材建设改革与研究”和陕西省高等教育教学改革重点研究课题“高校内部教学质量保障体系的构建与实践研究”（项目编号09BZ07）的部分研究成果。
摘要：大学生创新创业能力的培养是人才培养更好地适应国家战略需求和区域经济社会发展的需要。创新是创业的原动力和本质，创新的价值集中体现在创业的成效上，创业同时又推动并深化着创新。创新和创业相辅相成的有机联系决定了培养大学生创新创业能力应以创新创业教育理念为主线，构建创新创业教育人才培养体系；通过优化课程教学内容，形成创新创业能力培养所需的知识结构；建设创新创业实践所需的要素资源，实施内化能力的创新创业实践教学模式；围绕产学研用教育模式，推动创新创业能力培养途径的多元化；以优质师资队伍建设为保障，强化创新创业能力培养第一资源。
关键词：能力；创新；创业；大学生；内涵式发展
大学生创新创业能力的培养是新时期高校人才培养的战略目标。加强对大学生创新创业能力的培养是推动创新型国家建设，使人才培养更好地适应区域经济社会发展和国家战略需求，落实以创业带动就业，提高大学生就业能力的需要。创新创业教育既是适应经济社会建设和高等教育自身发展需要应运而生的一种教育理念，也是融创新创业教育于人才培养全过程的一种教育模式。通过探索并实践对大学生创新创业能力的培养可有力促进高等学校转变教育观念，改革人才培养模式，从而推动适应创新型国家建设需要的高水平创新创业人才的培养。
一、创新和创业关系的认识自觉
思想认识的自觉是行为自觉的前提和动力。在推动高等教育内涵式发展的今天，深刻认识、准确把握创新和创业间内在关系的逻辑起点，是高校人才培养更加符合科学发展观精神实质的具体体现，是以通过改革人才培养模式，解决目前高等教育人才培养质量与经济社会发展对人才需求不甚适应问题的迫切需要。
1.创新是创业的原动力
创业的源泉和本质就是创新。以创新开启创业，以不断创新追求卓越，创业才有成功可能。创新能力是创业者最重要的创业资本，创业者只有具备了与时俱进的创新精神、锐意进取的创新意识、标新立异的创新思维，新的思路、方法、模式以及富有价值的创新设想和方案才能产生，进而才能拓宽创业视野，获取创业机遇，整合创业资源，获得创业成功。
2.创业是创新的价值体现
创业是指能够增进经济价值或社会价值并且具有创新性和开拓性的活动。通过创业把创新的成果——理论、方法、技术或者制度等方面的发明、发现转化为现实生产力，实现创新成果的市场化、商品化、产业化，使其转化为具体的社会财富，从而造福人类。事实上，创业就是创业者利用技术、资金、创业团队等把创新成果转化为现实的产业，实现创新质的提升的活动。
3.创业推动并深化创新
创业可以推动新产品的产生、新服务的出现、新理念的提出等，创业者也是依靠创新产品而创业。创业者要想在激烈的市场竞争中取得优势，就必须不断优化更新经营组织战略、不断提出新的构想和新的战略等。正如德鲁克所说：创业精神既不是科学，也不是艺术，而是一种实践。创业精神的主要含义为创新。创新是体现创业的特定工具，赋予了资源一种新的能力，使之成为创造财富的活动。实际上，创新本身就创造了一种资源。[1]由此可见，创业实际上是一种不断挑战自我的创新过程，其在这个过程中进一步推动并深化创新，同时也使得创业者或国家的创新能力不断提升。
总之，创新与创业二者相辅相成、相得益彰。创业的本质是一种创新的行为、活动和过程，持续创新必然会推动和成就创业；同样，创业体现了创新的价值，创新成果的商品化和市场化也必须依靠创业。在创新中创业，在创业中创新，两者相互融合、互为促进，共同作用于持续的创新和创业者的成长。
二、创新创业能力培养的内涵式发展诉求及路径
高等教育走内涵式发展道路，其核心要求和建设内容是：高等学校要以科学发展观为统领，深化人才培养模式改革，将学校优势资源聚焦到教育教学，把创新创业人才培养始终作为根本任务；把国家战略需求和区域经济社会发展需要作为驱动创新的动力之源；把培养学生知识结构的科学交叉融合和具有创新潜质的时代精神的塑造作为人才培养品质提升的战略选择；把特色课程体系、教学内容和实践教学手段作为竞争取胜的发展主线；把产学研用相结合作为服务社会的使命要求；把师资队伍建设作为可持续发展的根本保障。
1.以创新创业教育理念为主线，构建创新创业教育人才培养体系
人才培养体系在很大程度上决定了受教育者的知识结构、能力结构和情感结构，也在很大程度上影响着受教育者创新思维、创新能力以及创业品质、创业能力的形成。人才培养更好地适应国家战略需求和区域经济社会发展需要，要求高等学校把培养“创新创业型人才”作为人才培养目标，而不应该只培养“创新型人才”或“创业型人才”。人才培养方案的顶层设计必须树立创新创业教育理念，构建全过程、多层次、可持续、有利于学生全面发展的创新创业教育人才培养体系。
高等学校应依托“产、学、研、用”相结合的培养模式，通过构筑实现广博的通识教育与扎实的专业训练相协调的教学体系，将学科、科研基地建设与本科创新创业教育教学紧密结合起来，促进教学与科研融合、学习与实践结合、研究与创新整合、创新与创业契合，实施“做中学、学中思、思中创”的教学模式改革，使其成为创新创业人才培养的重要基础。
将科研成果、教学研究成果向教学转化，使其进课堂、进教材、进实验、进大学生创新创业基地。将产学研用结合，建立“教学与科研互促、教师与学生互动、课内与课外渗透、自主与引导结合”的创新创业教育模式，促进将项目成果转化为教学案例。将研究训练融入教学过程，推进以学生为主体的创新创业教学改革，使其形成对创新创业人才培养的强大支撑。
实施以学生为主体的创新创业训练实践改革，安排学生在项目实施过程中通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告，甚至提出有市场前景的创新性产品或者服务，以此为基础开展创业实践活动等，实现从注重知识传授向注重创新创业能力培养的转变，使其成为创新创业人才培养的有力抓手。
建立大学生创新创业实践基地，为大学生提供良好的实践训练平台和创新创业活动空间，建立、健全激励机制，组织、鼓励、引导大学生参加各类创新创业竞赛，使其成为激发大学生创新创业思维，整合创新创业心智和灵感的必要手段。
2.以优化课程体系结构为核心，形成创新创业能力培养知识结构
创新和创业的内在相关性决定了创新创业教育是一个综合性的知识体系。高校要结合自身实际，进行跨学科、跨专业的课程设计，将创新课程、创业课程统筹考虑，实现多学科、多专业交叉融合的课程资源共建共享和同步实施。以创新创业素质为前提，以创新创业知识为指导，以创新创业实践为媒介，突出课内与课外相结合、第一课堂和第二课堂相结合、教学实践与社会实践及生产实践相结合，建立多层次、多类型、立体化，相互交融的创新创业教育课程体系。
首先，建立创新创业通识课程体系。这类课程是提高大学生创新创业能力的基础课程，应面向全体大学生以必修课的形式开设。比如开设经济类课程、管理类课程、法学类课程、公共关系类课程等，培养大学生的创新创业精神、创新创业意识、良好的职业素养和社会责任意识等，使大学生树立科学的创新创业观，正确理解创新创业与自身发展的关系，自觉遵守创新创业规律，积极投身创新创业实践。
其次，建立创新创业专门课程体系。比如开设大学生职业生涯规划课、就业指导课、创新创业指导课、创新学、创意学、创造学等课程，使大学生掌握开展创新创业活动所需要的基本知识，认知创新创业的基本内涵和创新创业活动的特殊性。为满足大学生个性化学习的需要，面向创新创业意识强和有创新创业潜质的大学生，以专业为背景，开设税务制度、经济合同、知识产权、市场营销、人力资源管理、创业风险管理等选修课程，使大学生较为系统地掌握创新原理、创造的过程、规律和方法，辩证地认识和分析创业者、创新创业机会、创新创业资源、创新创业计划和创新创业项目，帮助大学生掌握商业机会判断、风险评估、团队组织、项目管理等的方式方法。
再次，建立创新创业实践课程体系。这类课程主要面向有创新创业项目和课题的大学生开设。比如开设创新、创业实训指导、融资理论与方法、KAB培训等课程，以项目、课题为引导，课程与项目、课题相结合，通过模拟教学，使大学生在模拟真实的环境中获得创新创业的直接经验，体会创新创业的过程，掌握创新创业资源整合与创新创业计划撰写的方法等。
在教学方法上，要坚持理论讲授与案例分析相结合、小组讨论与角色体验相结合、经验传授与创新创业实践相结合，把知识传授、思想碰撞和实践体验有机结合起来，调动大学生学习、实践的积极性、主动性和创造性，提高创新创业人才培养的水平和质量。
3.以实践教育特色举措为载体，建设创新创业实践要素资源
培养创新创业人才，实践是关键。在创新中创业，在创业中创新，客观要求创新创业素质的养成、能力的培养不能脱离实践这个根本途径。创新创业教育应通过多形式、多途径的实践活动来实施对创新创业人才的培养。
首先，要组织大学生积极参加创新创业学科竞赛活动。学科竞赛往往以工程实际为背景，竞赛题目难度大，涉及的内容涵盖了相关学科的大部分课程，对于增强大学生的综合应用知识能力、实际动手能力和策划能力十分有益。创新创业学科竞赛还可以强化大学生的创新创业意识，培养大学生坚定的自信心、顽强的意志、良好的团队协作精神等优良素质和与时俱进的创新创业品格。高水平的学科竞赛对大学生创新创业能力的培养有着极大的促进作用。
其次，建立校内外的大学生创新创业实践基地。一方面学校应建立大学生创业园、大学生科技园等创新创业孵化基地，发挥大学科技园作为高校与企业的桥梁作用，为大学生创新创业提供咨询和服务，为大学生提供创新创业的谋略、方法和技巧的指导，为大学生的创新创业实践提供资金、场地、设备保障等。另一方面学校要积极与企业联系，建立校外创新创业实践基地，让大学生的生产实习、毕业实习在创新创业基地进行。通过实习环节开展创新创业实践训练，既可增加大学生的创新创业实践机会，也可以使大学生对企业的运作过程有直观的了解。通过整合校内外的资源，建立校内外的创新创业实践基地，让大学生边学习、边实践、边创新、边创业。
4.以产学研用教育模式为抓手，实现创新创业能力培养的多元化
创新和创业交叉融合。加强产学研用相结合可以促进高校、科研院所与企业、政府之间创新与创业的交叉融合渗透，能够组合优化高校、科研院所与企业、政府等部门的优势教育教学资源，以产学研用教育模式为抓手，有效拓展大学生创新创业能力培养的空间。构建高校与企业、政府之间的互动系统，使学校和企业、教学和实践、知识和能力、专业和文化、创新和创业密不可分，形成良性循环，把对大学生创新创业能力的培养适时、有效地延伸到企业、政府等部门，多措并举培养大学生的创新创业能力。
教学内容的课程体系构建要以大学生发展为核心，由“认同性课程”转向“创造性课程”，由“专业化课程”转向“综合化课程”。将教学内容与区域经济和社会发展的实际需要紧密联系在一起，尽量缩小“学”与“用”之间的距离。
产学研用相结合教育模式要把高校的优势学科、地方的支柱产业和优势企业的新锐视觉和市场的灵动资讯进行资源整合，通过结合高校的科技研发优势与企业生产制造优势，使科技成果迅速转化为现实生产力和培养创新创业人才的资源优势。
产学研用相结合既具有创新创业信息交换的特征，又能将大学和产业对接，使资源得以耦合，创新创业思想得以融汇。通过实施产学研用教学模式，使学生和教师融入到企业的产品开发、企业的管理、企业的文化建设中，使学生在全景式真实环境中接受训练，做到教学与实践和科研相结合，科研创新和技术创新相结合，人才培养和经济发展相结合，学习过程和生产实践相结合，从而进一步强化对大学生实际动手能力和创新创业能力的培养。
产学研用相结合教育模式的构建与实施要以教育教学观念的不断更新为先导，通过高校、科研院所与企业、政府等部门的深度合作，建立多层次、多渠道、立体化的创新创业人才培养资源集成、信息交流、评估和反馈体系。同时，要改变人才评价只重知识、成绩而忽视创新创业能力的倾向，把学生的综合素质和创新创业能力作为衡量人才质量的重要依据。[2]
5.以优质师资队伍建设为保障，强化创新创业能力培养第一资源
创新创业教育教师队伍，应具备严谨的科学态度、求实的科学精神和务实的创新创业作风；具备创新创业所需的基本理论和方法，能准确把握创新创业成功的原则和路径，有较为丰富的创新创业实践与管理经验；具备较强的创新思维、创新意识以及批判思维意识；具备把握高效团队的基本因素、善于发现有创新创业潜质的学生的能力以及较强的决断能力和识人用人能力等。
高素质的创新创业教育师资队伍是创新创业人才培养的第一资源。高校要根据专任为主、专兼结合的原则，按照学生人数以及实际教学任务，合理核定教师编制，配备足够数量和高水平的专任教师；积极聘请企业家、创业成功人士和专家学者担任兼职教师，承担一定的创新创业教育教学任务；鼓励支持各专业课教师在专业教育中有机融入创新创业教育教学内容。
创新创业教育师资队伍的建设应大力加强理论型师资和实践型师资的培养。在理论型师资的培养中，要更加注重对教师创造性思维的培养，为学生创造性活动的开展提供精神示范；实践型师资的培养，要更加注重创业教师的企业经验，要积极聘请有创业经历并担任过或仍在担任企业管理职务，具备教学能力的人士担任高校创业教师。[3]
高校还需通过专题培训、挂职锻炼等途径加强对师资队伍创新创业教学水平的再提高建设。比如定期组织创新创业教育教师的培训和交流，鼓励教师积极参加创新创业领域内的学术会议、教学研讨会，创造条件支持教师到行业、企业挂职锻炼等，不断提高教师的业务水平和教学能力。
参考文献：
[1]彼得·F·德鲁克著.创新与创业精神[M].张炜译.上海人民出版社，2002.
创新思维训练实训报告 第6篇
[关键词]创业大平台；教育模式；理论思考
[DOI]
在21世纪这个新时代背景下，人们对教育事业更为重视，传统的教育模式已经无法满足现代人才的需求。创新成为大家亘古不变的话题。为培养出符合时代要求的创新型人才，各大高校都纷纷响应国家号召，将创新创业教育作为整个教育体系中的重要组成部分。实施素质教育，鼓励大学生自主创业，使其能够更快地融入社会。比起理论知识来，更重视对人才的能力培养。因此，必须选择科学的创新创业大平台教育模式，探索正确的创新创业大平台教育路径，以保障高校创新创业大平台教育的高效性。
1 创新创业的相关理论基础分析
在创业教育中创新是其最基础的部分，是逻辑起点，更是学生们参与创业的主要动力。创新不仅仅是某一个创业想法，更是一种理念，要求学校在实施创业教育时，能够将专业知识与社会价值相结合，以便于学生能够将理论运用于实践中，增加创业者之间的交流与学习。
近来，创新已经成为国家高度重视的内容之一，提高自主创新能力也成为各大高校需要贯彻落实的主要课题。社会需要更多的创新型人才。创新理论在很多书籍中都有提及。例如：法国经济学家Richard de Cantillon首次提出了“创业”概念，美国学者Francis Walker于1844年发表的《政治经济学》一书中，阐述了创业者模型。因而“创新创业”这一概念具有强大的理论基础。
创新创业教育不只是存在于某一个教育时间段，而应当是一种终身学习，需要培养学生创业思维，增强其创业意识，以满足高校学生的自身发展需求，使其能够更深入地接触社会、了解社会，以此将自己所学的专业理论知识更好地运用于实际生活中，让其能够朝着自己的梦想踏实地前进。
创新创业大平台教育需要明确创新、创业目标，将基础教育作为出发点，引导学生参加更多的经济活动，把学生的思维理念转化为社会效益，建立健全的高校创新创业教育体系，帮助学生寻找适合自己的创业路。
2 创新创业大平台教育模式路径的背景环境
国家政策积极支持大学生创业
高校的创新创业大平台教育开展在国家政策的支持下实施。教育部门也大力推进创新创业教育。相比过去的传统教育，素质教育已经成为新时代的全新教育模式，而创新创业教育这种理念更具有独特性和时代性。创新创业大平台教育的基础并不是专业，而是学生的创业需求，这种教育模式更凸显了理论与实践的结合，符合社会对当下人才的要求。
大学生的创业需求
当下，大学生的创业需求越来越大，据调查发现愿意接受创业教育系统化培训的学生占了三成，而具有强烈意愿的则也占10%。对于不同学生的创业需求，应当实施不同的创业教育，做到具体问题具体分析。
创新创业大平台教育的受众性
虽然现在人们对创新创业已经不再陌生，大家逐渐接受，但如何将创新创业观念深入每个学生的思想中，还是个问题。创新创业大平台教育模式是否被大家所接受，也是需要被关注的重点。因而在选择创新创业大平台教育路径的时候，我们应当考虑到这因素。要打破传统的教育理念，不仅仅是以专业教育为重心，更要重视整个课程体系以及教育环境建设方面的内容。在这个转换的过程中，还处于过渡期，需要一步一步地去适应。
创新创业的条件因素
推动创新创业大平台教育的发展是需要一定经济条件支持，并不是所有的高校都能达到要求。开展高校的创新创业教育，不仅需要校领导的支持，还需要建立完善的创新教育管理体系，设立科学的运行机制，创建优秀的师资团队。除此之外，还应当创建孵化基地，建立信息化体系。现如今，许多高校都已经开始推行扶持大学生创新创业政策，以推动创业人才的培养和发展。实施科学的创新创业大平台教育模式，不仅要从固有的教育观念中脱离出来，还需要克服消极思想，积极地展开各项创业教育活动，选择恰当的创新创业教育路径，充分利用逆思维，从教育成果来推动创业教育的发展。部分高校认为大学生的创业应该是在离开学校之后再进行的，学校不适合创业，此话虽有道理，但这对那些已经拥有创业想法和具备创业能力的学生来说是有误的。而且学校作为教育主体，更是应当为大学生创造创新创业环境，以实现教育效果的最大化。
3 创新创业大平台教育路径
重视教师和学生的双向创新，做好创新思维培养
在实施创新创业大平台教育的时候，可减少理论知识教育的比例，即使是对于没有任何创业理论的人也能够进行创新教育。以梦想为动力，培养第一创新思维。可充分利用反向思维，直接从实践结果推出创新理论，在恰当的时候转换传统的教育路径。在创新创业初期，更为重要的是专业知识的扩展，而不是一味地传达专业特点。而且创新本身就是一个思维变化的过程，因而需要允许适当的变化，而不是一直坚持固有思维。
除此之外，还应当重视教师的创新创业教育模式，深入指导。高校的招生部门不仅要为学校招来学生，还应当引进优秀的人才，维持人脉，做好政策牵引和环境构建等工作。应当培养专业的创新创业教育教师，以给予学生更为专业的创业指导，做好孵化工作。
在创新创业大平台教育模式的过程中，我们不仅要对学生有所要求，更应当对教师的教学作出要求，将更具逻辑性地合理的指导贯彻到实际教学中。通过多角度的指导可发散学生的思维，提高思维创新能力。
多路径发展，拓宽专业思维
在选择创新创业教育路径的时候，我们可以多路径发展，可拓宽专业思想，不需要固定单一路线，也无须限制专业界限，打破传统思维，可利用三维重组的方式来创新创业。在创新创业教育的时候，不仅可学习对口专业的学科内容，还可以结合社会经济发展，将其作为第二内容的学习，尤其要重视对经济思维的培养。可将校本创新思路作为中心，向外发散，多路径发展，创建良好的信息交流平台，引导学生培养创新意识，学会合作。
在实施创新创业教育的时候，如果将专业细分得太详细，就不利于对专业之间合作的学习。互联网时代背景下，更应当重视互联网思维的培养，需将互联网思维作为创业教育的重要课程之一，以提高知识的延伸性。
在管理上实施“高准入、先退出”原则
“高准入”原则的前提条件是“零基础”，其强调的是在指导学生进行创业的时候，应当提高学生的参与度，把学校的专业知识与社会相结合，以此让学生多接触社会层面，提高学生的实践能力。在此原则下，应尽可能地覆盖全体学生，建立良好的创新创业教育环境。
对于专业的创业指导教师来说，其需要用平等的眼光去看每一个创业理念，认真对待每一个创业想法。创新不但是学生应学习的内容，也是教师需要面对的课题。只有营造出良好的创新环境，才更有利于创新创业教育的发展。
“先退出”原则指的是退出机制，这一机制的产生是为了让学生了解到“失败”，不是所有的创业都能成功，在创业教育过程中应当先引导学生接受“失败”。在设计的时候，可设计多个层面，比如：“创新创业方案退出”“创新创业指导教师退出”等。高校的创新创业教育只是为学生提供了一个创业尝试平台，而不是他们的创业工作，因而必须清楚地区别价值型创新和功利型创新。
加强策略指导，培养逆向思维
在策略指导方面，要弄清楚重点，相比于项目过程来说更应重视对项目成果的逻辑引导。这并不是说之前所研究的方式不对，而是更关注于实施科学的策略，提高价值度。在大学生创业初期，其需要考虑的因素十分多，如果其能够实施有效的策略成本，则有利于培养其创业思维，运用科学的创新方式。
逆向思维则是要求学生能够对创新创业项目进行反推，引导其对项目进行反向评价。逆向思维的培养，有利于实践成果的多元开发，具有极高的研究价值，这种反推反思考能力在学生们未来的创新创业中具有重要的影响。创业不会一帆风顺，在逆境的情况下如果能够掌握好逆向思维，则更容易柳暗花明又一村。这种逆向实践也是创新创业大平台教育的一种转变，需要高校、政府和相关单位之间的配合，积极开展大学生创业活动。
建立孵化教育基地，开展创新合作
为促进创新创业大平台教育的发展，则必须建立科学的孵化教育基地，创建相关实验室，系统化地实施创新创业培养。对于拥有良好经济条件的高校来说，应适当引进高端设备，创建模拟实验室，充分利用计算机互联网来促进大学生创业。
完善的孵化教育基地，不仅需要具备实际可操作性，还应当满足虚拟性条件。面对一些交互性强的创业课题时，可通过实验室来进行实战模拟，通过情景化、沙盘化来创建真实的阵地。在条件允许的情况下，还可直接参与到相关社会活动中。
除此之外，高校还应当开展创新合作工作，无论是高校之间的合作，还是高校和政府的合作，亦或是高校和企业的合作，都应当重视。高校可以通过这些合作派部分教师或学生参与到相关单位的创新创业活动中。另外，还可针对于此制定科学的评价体制，以推动学生的创业发展。有效的创新合作工作，不仅能够帮助学生适应社会，也能够向社会各单位各企业输送创业型人才。
4 结 论
优化创新创业大平台教育模式，寻找创新创业大平台最佳教育路径，是21世纪高校教育发展过程中的重点内容之一。如今，社会最需要的便是创新型人才，社会经济的发展也离不开创业人才。各大高校为满足社会当下的人才需求，纷纷从传统教育模式转变为素质教育，而素质教育中创新创业又是重要课题。为培养更多的创新实用型人才，响应国家政策号召，则必须加强对创新创业大平台教育的研究，重视对学生创新思维的培养，积极与社会企业、政府单位进行有效合作，以促进我国高校创新创业大平台教育有效性地提高，为社会培养更多的创业人才。
参考文献：
[1]宋之帅.工科高校创新创业教育模式研究[D].合肥：合肥工业大学，2014.
[2]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].武汉：华中科技大学，2007.
[3]柴旭东.基于隐性知识的大学创业教育研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[4]曹扬.转变经济发展方式背景下高校创新创业教育问题研究[D].长春：东北师范大学，2014.
创新思维训练实训报告 第7篇
关键词 医学生 创新创业 能力 培养 影响因素
Abstract Under the new situation，medicos have a strong ability of innovation and entrepreneurial is very important. However， there are many disadvantage factors in the process of training innovation and entrepreneurial ability. In this paper， it is analyzing from two aspects of themselves and external factors， and summarizing the main influence factors of medico innovation and entrepreneurial ability. To help find out the countermeasures to solve the problem， feasibly improve medicos’ innovation and entrepreneurial ability， conducive to the development of their careers.
Keywords medicos； innovation and entrepreneurial； ability； training； influence factors
0 引言
大学生承载着祖国的希望，如今大学生就业难的问题仍难以快速有效地解决，当面对社会的剧烈竞争下，找到适合自己的工作不仅仅取决于学历的高低，更要靠自身创新创业的能力。因此，大学生创新创业能力的培养尤为重要，医学生更是如此。医学是一项人类与疾病作斗争，以战胜疾病、增进健康的科学，因为医学上各种疾病的变幻莫测，治疗对象的个体差异，使得医学成为了一项非常深奥的科学。身为医学生要有足够的应变能力和创新思维。科研创新能力对医学生的学术研究、科研探索等方面有重要的影响，可使其在工作上突显优势。①近年来随着医学毕业生逐年大增，在严峻的就业形势下，找到专业对口薪酬合适的工作对部分医学毕业生来说是件难事，因此自主创业不失为一个好出路。只有了解影响医学生创新创业能力培养的因素，并对症下药，才能真正提高医学生创新创业的能力，促进医学生的职业生涯发展。
1 自身影响因素
创新创业意识不强
很多人都认为学医是一个好出路，医学生在学习专业知识，发展专业技能上投入了非常多的精力，觉得在毕业后只有在医疗机构工作才不负众望，才对得起辛苦付出的几年学医生活，父母也希望孩子毕业后可以进入医疗机构上班，有一份稳定的收入，安安稳稳过日子，因此医学生自身的创业意识不高。在校园课余时间比较少，学习氛围浓厚，很少有人把较多的时间用来做科研创新项目，而且做科研创新项目需要投入大量的时间、精力和资金，因此他们也很少有做科研创新项目的想法，即使有这样的想法，也找不到足够的人组成团队，或者因为团队里各个人的看法不同，就放弃科研创新项目。在种种思想压力下，医学生只好放弃将时间和精力投入于创新创业，而去专攻于专业知识的学习上，认为学习成绩好才是最重要的，他们没有认识到创新创业能力培养对个人的重要性，少有创新创业的意向。创新创业意识支配着该学生对创新创业活动的态度及行为，②若其意R不强，创新创业能力则难以得到发展。
缺乏社会经验和社会关系
医学生的课程繁多，学习任务艰巨，所以他们大多只关注于专业课程的学习，课余时间更多的是用于预习和复习专业课程，课外活动参与度不高，与外界交流甚少。这种紧抓学习不松懈的精神固然值得学习，但会产生一个严重的问题，那就是缺乏社会经验和社会关系。一个创新创业项目的开展需要各方面的准备，比如需要有团队的支持、学校的支持、资源充足、资金到位等，在开展过程中也会遇上很多困难，在社会经验和社会关系不足的情况下，种种创新创业的想法往往只能纸上谈兵，难以得到实践，也无法解决在开展过程中的难题。
知识储备不足，缺乏自信
医学生课程专业性强，课时紧凑，平时课堂上的学习跟创新创业相关性甚少，课外也较少钻研与创新创业有关的内容，相关的知识储备量不足。③创新创业知识的深度和广度决定了创新创业实践达到的高度。④创新创业实践不仅需要学生能够掌握专业知识并能合理思考和应用，还要有足够开阔的视野和广阔的知识面。一件事能够做成功首先要有满满的自信，而这自信来源于个人知识的储备程度。很多医学生因为自身知识面的局限性而胆怯，甚至是逃避，在这样的心理作用下，创新创业能力难以得到发展。
缺乏实践能力
创新创业能力的培养必然离不开实践，只有在实践中锻炼自己，发现不足，才能完善自己。而将创新创业想法真正付诸实践的时候，需要多元化的实践能力，如：扎实广泛的专业技能、科学的创新技能、团队合作技能、人际协调技能、人员管理技能、风险的防御技能等，⑤实践能力的匮乏必然影响创新创业项目的开展，若创新创业项目无法开展，想法得不到实践，势必影响个人能力的发挥。
2 外界影响因素
家庭方面的影响
（1）父母的思想和行为方式对孩子有潜移默化的影响。父母应该做好孩子的榜样，用良好的思想品质和道德水准以身作则，教育孩子，引导其正常、健康的成长。⑥若父母从小就善于从各方面培养孩子自主思考、发现和提出问题、大胆设想、勇于实践的能力，那么孩子的创新创业思维必定得到发展。若父母总是对孩子的想法进行干预，过多地给孩子灌输自己的思想，或者总是策划好一切让他们照着走，那么孩子就会形成思维定势，产生思想上的依赖，遇到问题懒得思考甚至不会思考，这将会对孩子产生极坏的影响。
（2）父母的传统观念尚未完全改变，他们喜欢追求平稳、安逸，在他们眼里好好学习，找稳定的工作才是最重要的，他们缺乏创新创业意识，有时甚至反对孩子创新创业，担心孩子在创新创业道路上受苦受累，客观上促使部分医学生缺乏创新创业的动力，阻碍其创新创业能力的培养。⑦
（3）大部分医学生在校所需的费用都是由父母提供，家庭经济状况一般。创新创业需要有一定的资金投入，而对于他们来说只有靠父母给予经济上的支持，当综合家庭经济状况等各方面条件来看时，他们宁愿选择舍弃创新创业的想法也不愿用父母的血汗钱来投资到一件未知结果是成是败的事情上。
学校教育的影响
（1）创新创业教育力度不够。高等院校作为高素质人才培养基地，不仅要注重专业知识的教育，更应加强创新创业能力的培养，可适当展开创新创业的课程和活动，以提高大学生的专业素质、创新创业能力和心理承受能力等，培养符合当代社会要求的高素质人才。⑧医学院校的课程设置和教学内容非常注重专业性、系统性和规范性，强调理论基础与技术方法的应用，却忽视了知识的相互联系、交叉和融合，这不利于学生独立思考能力和创新创业能力的提升。⑨学校开设的课程种类众多，虽然有部分课程与创新创业相关，但大多是以选修课的方式进行，教授课时较少，学分较低，难以得到学生的重视。而且医学院校大部分从事创业教育的教师基本没有创业的实践经验，不具备专业的创业理论和实践经验，教育形式单一，内容枯燥，信息量少。⑩教师在上课的过程中只是泛泛而谈，没有注重学生是否汲取到相关知识，是否有不同的看法。学生也只是报着修满学分的心理去上课，没有过多的兴趣和思考。学校对创新创业的教育力度不足，没有引起学生重视，这是影响学生创新创业能力培养的原因之一。
（2）教育体制不完善。首先，医学生专业课程多，在教学过程中以老师主讲为主，忽视培养学生自主思考的能力和创新思维的疏导。虽然现在很多高校都引用新的教学模式，如PBL、LBL等，但仍没能广泛地频繁地实施。新教育方式在实施前需做的准备工作较多，实施起来也相对复杂和困难，所以在实施过程中大多停留在形式上，没有从真正意义上使学生的创新创业能力得到提升。其次，在期末综合测评中，学科成绩的比重高而学生素质拓展、社会实践、科研创新等方面的比重相对低很多，在奖助学金的评定中学科成绩是最主要的参考标准。这样的评价体系对教师培养学生创新创业能力和参与创新创业项目的积极性都是一种极大的打击，严重影响到学生创新创业能力的培养和提高。Z
（3）导师队伍小，学生缺乏引导。学生的创新创业思维需要老师的引导和纠正，使学生的想法逐步步入切实可行的轨道上，在实践的过程中更需要老师的指导，由此可知合适的导师对学生创新创业的重要性。如今本科生导师制在许多高校得到大力推行，其目的是提高学生创新创业的积极性，充分发挥学生创新创业的自主性，培养学生的创新创业意识和能力，为社会培养高素质人才。[本科生导师制已得到实践检验和认可，实践证明本科生导师制下的学生创新创业思维和能力明显比普通高校生强很多，可见导师对学生创新创业能力的培养和项目的开展起着举足轻重的作用。学校在选导师时对教师的要求较高，担任导师的教师需具有足够的责任心、一定的创新能力和学术水平等，不仅要有能力启发和引导学生的自主探究知识，同时要有能力使学生的知识面横向拓宽，纵向加深。\在综合各方面来考虑之下，能够选为导师的教师占较少部分，导师队伍小，不能满足学生的实际需要，因此很多学生在思想上和实践中缺乏导师的正确引导，其创新创业的思维和能力提升幅度不大。
社会环境的影响
社会对医学生抱有很高的期望，导致医学生对在学习过程中看待自己能力高低与否会产生偏差，认为只要努力学习专业知识，顺利毕业就能够到医疗机构上班。医学专业人才就业前景大，这给医学生勾画了一个美好的蓝图，使医学生缺乏就业的紧张感，缺乏创新创业意识和动力。随着社会的进步，它需要的是勇于创新，敢于创业的人才。现在社会鼓励大学生创新创业，这对大学生创新创业的意识和积极性都有极大的促进作用，可是我们不难发现这些鼓励往往停留在口头上，没有给大学生创新创业带来实际的便利。我国在创新创业平台和实践基地的建设方面相对薄弱，在创新创业过程中需要投入大量的资金，缺少实践的机会和资金的支持也是阻碍医学生创新创业能力培养的一大因素。]若社会能够大量融资投入到这方面，这将是对学生创新创业的一种实际鼓励和巨大的帮助，有助于培养勇于创新创业的医疗人才。
3 结语
创新创业能力培养是新形势下国家对高校人才培养的重中之重，是高校生综合素质的核心，是推动我国社会经济发展的重要动力。^只有认识到影响医学生创新创业能力培养的原因，才能从根本上解决问题。在注重专业知识教育的同时，协同培养医学生创新创业的能力，培养出符合新时展要求的优秀医学人才。
L鼙究翁馕阄鞲叩冉逃萄Ц母锕こ滔钅浚？014JGB198）；右江民族医学院课程教学方法改革专项课题立项项目（JGZZ2013-03）；右江民族医学院2014年度校级优秀教学团队建设项目（右医教字[2014]39号）；国家中医药管理局“十二五”中医药重点学科中药化学学科建设项目（国中医药人教发[2012]32号）；广西重点学科药物化学学科（下转第160页）（上接第34页）建设项目（桂教科研[2013]16号）；2016年广西高校教学质量与教学改革工程项目自治区级创新创业民族医药教学团队（桂教高教[2015]93号、桂教高教[2016]6号）
创新思维训练实训报告 第8篇
创新创业教育是我国近年来深化高校人才培养的重要举措。2002年教育部确定清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所高校作为我国创业教育试点院校，这标志着我国正式拉开了支持创业教育的帷幕。经过几年的实践，2010年教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号），正式为高校大力开展创新创业教育指明了方向。2015年5月4日，_办公厅了《_办公厅关于深化高等教育创新创业教育改革的实施意见》（国发办（2015）36号），为进一步深化高等学校创新创业教育改革提出了具体指导性意见，在全国掀起了一股创新创业教育的浪潮。
创新创业教育主要是指兼顾创新教育和创业教育并以创业教育为重点，注重培养受教育者的创新能力、意识与思维。高校创新创业教育应该以培养大学生的创新精神和创业能力为目标，在教育过程中挖掘和提升学生的综合素质，把人才培养与科学研究、社会服务三者相结合，使教育实现从传统的注重知识传授向注重能力和素质培养转变，同时注重对学生创业意识和创业技能的实践教育。
在国家政策导向和社会各界的支持下，各地方高校大力推进创新创业教育并不断深化改革，很多高校已开设专门的创新创业教育课程，多举措促进创新创业教育环境改善。通过创新创业训练计划、大学生创新创业项目大赛、创业社团、创业孵化基地等，为大学生提供咨询和技术指导，同时也为培养学生的创业实践能力搭建了很好的平台。然而，目前地方高校创新创业教育在实践教学方面还存在诸多问题，亟待构建科学、合理、卓有成效的实践教学机制。
二、地方高校创新创业教育实践教学机制存在的问题
（一）对创新创业教育目标认识不足。虽然创新创业教育已经逐渐在全国范围内普及，众多高校已经将其列入教育教学改革的范围，但部分高校仍存在对创新创业教育的目标认识不足的问题。一些高校片面地把开展创新创业教育等同于参加全国性或地方性的赛事，认为积极参赛、获奖即是响应国家号召；还有一些高校更把它曲解为对有意创业的少数大学生进行创业指导，以此来促进就业。这些高校均忽视了创新创业教育的核心目标，忽略了对学生创新思维、创业能力和实践能力的培养。
（二）缺乏灵活且强有力的师资队伍构成机制。创新创业教育的特点决定了任课教师不但要具备丰富的理论知识和创业实践经验，还需要有包括财务管理、心理学、管理学等跨学科背景，这对高校师资队伍建设提出了更高的要求。然而，目前各高校在引进人才时都强调高学历和科研能力，很少在创业实践经验方面有所要求。一些高校虽然已经开设专门的创新创业课程，但由于具有跨学科背景和创业实践经验的教师少之又少，这些教师本身就承担繁重的科研和教学任务，没有足够的精力对创新创业课程进行系统、深入的研究。一些高校以学生工作、团委和就业指导部门的人员为主讲授这类课程，更加缺乏专业性和实践经验。
（三）缺乏将创新创业教育与专业教育相融合的机制。由于很多高校的创新创业课程设置较为随意，大多局限于对相关比赛的指导和毕业生的就业指导，尚未与专业课程体系相融合，没有深入到日常教学环节中，与专业教育联系不够紧密，导致学生对创新创业教育认识不够全面，重视程度不够，学习主动性缺乏，很难实现系统培养学生创新思维、创业能力和实践能力的目标。
（四）缺乏系统的创业实践教学机制。由于很多高校尚未形成系统的、完善的课程体系，创新创业课程以选修课的形式存在，没有与专业教育较好地融合在一起，并且大多采取课堂教学的模式，偏重理论知识的学习，缺乏对实践能力的培养。对创新创业教育的目标认识不够，导致教育过程中忽略对学生创新思维和创业能力的培养，理论和实践不能相互支撑，薄弱的实践教学环节将不利于毕业生自主创业，不利于创业带动就业。
三、构建地方高校创新创业教育实践教学机制的建议
（一）成立高校创新创业教育专门机构。高校对创新创业教育目标的认识关系到此项教育的成功与否。首先要把目标摆正，从顶层设计入手、从校级层面推动教育改革。成立以校领导为首，各相关职能部门共同组成的诸如“创新创业教育学院”之类的专门机构，负责课程体系构建、日常教学安排、师资队伍建设和培养、实践教学机制构建及相关平台建设、学生参加创新创业类比赛的组织和指导等工作；其次在这一机构的统筹管理和运作下，可以最大限度地利用全校资源，并使创新创业教育深入到包括本科生和研究生在内的全体大学生的日常教学活动中，使创新创业教育目标能得以实现。
（二）创建强有力的实践型师资队伍。目前，大部分高校的创新创业师资力量较为薄弱，而人才的培养在很大程度上取决于教师，因此必须通过各种途径创建一支致力于培养学生的创新思维、创新能力，和传授实践知识与经验的强有力的实践型师资队伍。
1、整合校内师资，引进校外力量。首先，在创新创业授课教师紧缺的情况下，各高校可以先整合校内师资，创建校内师资库，将具有财务管理、心理学、管理学等跨学科背景的教师，以及具备创新创业相关知识和实践经验的教师纳入师资库，根据人才培养方案，与各专业教师相互配合开展创新创业教学，初步缓解师资力量短缺的局面；其次，学校可以加强与科研院所、行业企业等的合作，聘请专家、企业家、创业成功者担任创新创业实践课程的兼职教师，对创新创业团队进行指导，弥补校内师资的不足。
2、多举措加强对授课教师的培训。一是在聘请校外专家来校授课的同时，对校内师资进行理论知识和实践方面的培训，增加校内师资的实战经验；二是积极创造各种学习培训的机会，组织本校创新创业授课教师外出培训，学习最新的教学方法和手段，更新教材，积累教学经验；三是鼓励教师到行业企业挂职锻炼，参与新项目、新技术、新产品的研发。利用好现有的校内外实训基地和平台，积极开拓新的校外实训基地，定期组织教师进行培训。
（三）完善创新创业课程体系，构建形式多样的实践平台
1、各高校在实现创新创业教育目标进程中，应该尽快完善课程体系的建设。一方面将创新创业基础课程纳入通识课程的范围，并结合本校实际情况和专业特色构建合理的实践课程体系。在课程内容上尽量使之与专业课程相互融合，让学生掌握理论知识的同时能认识到专业知识在实际中的运用；另一方面开设形式多样的创新创业实践课程，例如开设创业实训课程、创新方法课程等。为学生提供多种实践的机会和渠道，有利于把理论和实际相结合，培养他们的创新意识和创业能力。
2、依托校内外实践基地、虚拟仿真实验中心、创业孵化基地等资源，搭建形式多样的创新创业教育实践平台。各高校应该积极引导学生参加创业活动和项目，以挑战杯大学生创业大赛、互联网+大学生创新创业大赛等赛事为契机，充分利用各种实践平台并使之成为大学生的第二课堂。通过对创新创业项目的指导发现优秀人才和团队，推出成熟的创新创业项目并实现成果转化，从而带动全校师生的积极性和热情，培养他们的创业意识和能力，最终实现创新创业教育水平的提高。
创新思维训练实训报告 第9篇
大一下学期，我们进行了erp沙盘模拟实训，对erp系统（即企业资源计划系统）有了初步的了解。这学期的第1~9周，我们进行了erp综合实训，也就是在erp软件的模拟实验室进行的虚拟操作，通过这次实训，我掌握了erp软件的基本操作，从中收获甚多，它较erp沙盘模拟实训更让我获益匪浅。
每次实训前，我们必须先配置客户机，再将原有的实验室删除，重新下载上次的数据，才能进入自己的模拟实验室，然后才能开始实训操作。
前几次的实训内容是企业基础数据的录入，主要有：模拟企业资料、系统操作介绍及基础代码设置、物料设置、其他资料设置。
基础数据录入后，就是业务数据实训了，即__公司的整体业务的运作过程。我们的实际操作主要是从签订销售合同开始，依次经历企业内部各个环节，最后完成出货的全过程，当然，最后还有财务报表的分析情况。
通过业务数据实训，我们体验到了现代企业在市场经济下，按销售预测和订单进行生产，技术研发、生产计划、品质的保障、原材料供应、仓库、产品销售等各个环节的变化，反映出了整个企业的动态性。了解了企业经营的目的，理解了企业的供应、生产、销售过程，掌握了物流、资金流、信息流的运行规律，进一步理解了企业各职能部门的职责、工作程序以及各部门的协调和制约关系。
通过erp软件的综合实训，我对erp有了进一步的了解，但还只是停留在认识erp这个层面上，还没能熟练掌握和运用在实务中。但我会继续完善的，争取将所学的知识应用到今后的经营管理中去，从而能迅速适应企业管理的需要，为承担管理工作打下坚实的基础。
最后对这次实训简要总结一下：首先，学好和掌握erp软件要多花时间做实验，熟能生巧；其次，要学会总结，无论在什么阶段、处理什么事情，总结都起到很重要的作用；最后，无论做什么事情都不要怕麻烦，且无论做什么事情都要细心。
创新思维训练实训报告 第10篇
有人说时间是一把刻刀，一刀一刀的把我们的生活削去，而我们却还不知情。开学的第一天，还觉得时间还很漫长，无形中已走到了学期的尾端，翻开《创意思维》的第一页并没有很在意，就要合上最后一页时才慌了神，曾经我不舍得丢掉一点一滴，然而这门课里有一个人教会我“把杯子清空才能装得更多。”所以我忍痛丢掉一些包袱、独自在创意的生活里穿梭。
往日，生活就是生活，没有波澜亦没有起伏，今日，无论走到何处都会发现是一道亮丽的风景线。这堂课上，有一个人告诉我们生活是创意的生活，应该要从一物联想到另一物，走进设计的意境中去，这种对生活的洞察和创意、创造、创世的道路，不就是一个从无到有的过程吗?在别人抱怨各科无聊的课程时，我在思考着如何走进各个门槛，这个课堂里，有一个人告诉我们要用激情去寻找自己的门与路，面对不喜欢的课程可以重新学习去怎样阅读，换一种方式，换一个心情，奔向自己设立的目标，这不也正是一个从无到有的过程吗?
常常在学期尾声我们会发牢骚没有学到任何知识，抱怨创意思维并没有让我们的思维更加扩散，更加敏捷，但是我却不这么认为，最起码我学到了思维转向法，曾经以为某一刻有灵感了就会创造出自己心满意足的作品，但后来我明白了：前期的努力与后期的.创作从来都是分不开的，相联系的，灵感的获取是长期的积累，而不是偶然发生的。所以这依旧是一个从无到有的过程。
当然我也经历了从有到无的过程，原以为老师教学生天经地义于情理之中，却无料到这种打破常规的教学能够让我们如此受益匪浅，简直是于意料之外的。思路决定出路，但愿以后的道路上我们想到的会更丰富、更略胜一筹。