中学语文教学分析报告 第1篇
1、强化教研意识。要充分利用集体备课这一平台，深入开展教学反思、课堂观察与诊断、说课评课、相互听课、集体研课等校本教研活动。应牢固树立“教而不研则浅，研而不教则空”的意识，将教学与研究有机结合，在真实情景中研究，在研究状态下工作，让教学研究成为自己的一种生活常态。要尽可能利用上绩效课这一契机，逐步养成研课、磨课的习惯，切实增强学情分析、教材研读、教学设计、教学实施等方面的能力，并最终让常态课能达到甚至超过绩效课的水平。
2、提高自身素养。一要重视案例分析与研讨。从调研的情况看，教师目前存在的最大问题不是教育观念的问题，而是教学操作能力的问题，而提高教学操作能力的最有效的办法便是案例分析与研讨，如文本解读案例分析、课型教学案例分析、教学设计案例分析、教材处理案例分析、课堂教学案例分析、课标研读案例分析、问题设计案例分析、训练设计案例分析等。二要狠抓业务自修与提升。一方面要强化专业发展的自觉意识，因为任何形式和层次的培训，只有与自身的专业发展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切实制定业务自修年度项目书，并认真落实，逐步改善自身的知识结构，丰富自身的教育教学素养。
3、改革课堂教学。课堂教学应紧紧围绕“突显学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究式学习方式”来构建教学模式。要依据学生的学习规律和已有学习水平来整合教学内容、安排教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。要坚决贯彻落实教育局提出的教师课堂讲授限时制度，着力解决讲与练、教与学、知识传授与能力发展、教程推进与方法融合等关系问题，确保课堂教学的高效。要敢于突破教育教学传统，正确处理好传统与现代、改革与继承之间的关系，按照“构建——实践——反思”的思路构建自己的课型教学模式。
4、建立教学资源库。教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学交流、教育理论等方面。教学资源库中资料的来源可以是教师的原创，也可以是教育名家的资料选摘。教学资源库的建立可以以电子邮箱、个人博客等为平台，教研室应分学科设有公共的电子邮箱和教研博客，教师个人可以以教研组为单位设立电子邮箱和教研博客。
中学语文教学分析报告 第2篇
A.经常给学生推荐经典作品和书刊，并给学生时间阅读和分享，扩大学生的写作积累
B.会随堂推荐经典作品和书刊，有时会检查学生阅读情况
C.偶尔推荐各类作品或书刊，但没有时间给学生阅读或分享
D.除了教材推荐的书籍或作品，很少推荐其他作品或书刊
通过对初中作文教学随文写作、学生的课外时间及平时的写作教学情况的调查发现，大多数教师偶尔会安排学生在课上或者课后进行写作训练，平时也会推荐学生读一些经典作文，一方面检查学生的阅读情况，另一方面扩大学生的写作积累；但也有一部分教师对随文写作、及课外学生写作的安排和学生平时的阅读书籍安排上没有明确的阅读计划，感觉没有太多时间让学生写作和阅读，导致学生写作素材匮乏，语言苍白，加上学生阅读积累较少，时间方面无法保证，很难快速有效地改变作文教学现状。
中学语文教学分析报告 第3篇
一、考试成绩分析
本次七（1）班语文成绩，从年级组来看，处于年级组中间水平。其中优生人数是9名，和其他各班相比较来看偏少。但不及格人数为8名，是五个班里面最多的。平均分为，年级组平均分为，低于年级组平均水平。所以七（1）班语文成绩拉低了整个年级组的水平。
二、试卷分析
本次试卷总共由四部分构成。第一部分为积累与运用；第二部分为现代文阅读，期中包括一篇课内阅读，一篇课外阅读；第三部分为文言文阅读，包括一篇与课内有关的文言对比阅读，一篇古诗词赏析；第四部分为作文。相较于往期考试，试卷结构有所变动，但在可控范围之内。就难易程度来说，试卷难易适中，但在以往基础上加大了课外内容。
三、存在问题及原因分析
结合本次试卷，我将近期在教育教学方面存在的问题及原因分析如下：
（一）教学方法方面
1.从试卷基础知识题目所反映出来的问题来看，学生基础知识掌握不系统、不牢固。究其原因，还是我在平时的教学中，过于自信，忽略基础知识的系统性、总结性梳理，没有在课堂中时刻贯穿基础知识的复习巩固，没有做到延伸拓展。
2.从现代文阅读来看，这一部分失分比较严重，优生的思维逻辑强一点失分率不高，但后进生答题方法和技巧训练有很大欠缺，遇到题目不知从何下手。究其原因，是我在平时的教学中忽略给学生踏实、清楚地讲解答题方法和技巧，没有针对某个答题方法和技巧点给同学们反复举例练习，有时只是就题答题，导致同学们部分题目没有任何的策略引领，部分题目将答题方法及技巧误用、混用。
3.从文言古诗词来看，这一部分主要是记忆的问题。因为七年级考试的.古诗文和文言都是课内所学，所以，记忆背诵是关键。在这一部分中下等同学和后进生失分相当严重，这与我自身的教学方式有很大的关系。平时只管教，却忽略学生们真真实实掌握的情况，被学生虚假的、瞬间记忆所蒙骗，没有抓到实处。
4.从试卷作文来看，之前考试作文的问题还没有凸显，这次严重浮现，问题主要归结为：第一，学生抄不对题目；第二，标点符号方面一逗到底；第三，内容乱编，并且有抄阅读理解的现象；第四，明显的三段式作文，不点题。第五，书写太粗糙，不认识。
这与自己的阅历有关，自己就是新老师，自己也不是很清楚学生在作文中会出现什么问题，所以没有加以及时引导。平常只是粗浅地要求学生写够字数，写清楚事情，但忽略了作文语言应该优美、事件选材应该典型、心理描写应该丰富、文章布局更应该合理精巧，这种只注重数量而无视质量的作文教学方式，无形之中导致同学们在作文书写时应付了事、敷衍塞责。
（二）教学能力方面
从教学能力方面来说，由于刚刚迈入教师行列，教学能力欠佳，教学经验不足，对于学情也还在实践了解当中，所以教学中往往抓不住重点，难点更是困难，对待学生也难以把控，经常无从下手。对于学校的各种制度也不太了解，导致干事情匆匆忙忙，经常被动。从而导致学生辅导方面欠缺。对于学生的默写、背诵、周末作业等各项任务，没有做到持续性跟踪落实，导致学生养成得过且过的应付和侥幸心理。
四、后期改正措施
针对以上成绩分析及自我剖析，现将后期改正措施制定如下：
1.自主提升。经过一学期的教学，发现自己的专业知识还不够扎实，在教学中遇到的很多问题还是模棱两可，不能确定，具体表现为：第一，写作方面专业指导知识不够；第二，在文言句式，停顿等细节上表现出文言知识结构不明晰；第三，现代文阅读回答问题技巧不能够很好总结与传授；第四，语文基础素养不是很扎实，比如标点符号的讲解不能够落到实处。
2.虚心好学。要主动加强与各年级各位优秀教师交流学习，尤其学习我的两位指导师傅王金玉老师和徐永丽老师。学习王金玉老师持之以恒的坚持精神和对各类知识点能刨根问底的钻研精神；向徐永丽老师学习对学生学情掌握得极其清楚明白的分析精神和对待教学工作一丝不苟、精益求精的务实精神；向其他各位老师老师学习在作文教学方面扎实有效的创新精神和学生管理方面不厌其烦的奉献精神。
3.爱心促学。刚上中学的学生新奇、活泼、好动。我将在接下来的时间里，结合学生的心理，无论是课堂还是课间，无论是教室还是宿舍，都将仔细地用心地关注他们的思想动态，生活动态，有针对性地帮助他们养成良好的学习习惯，生活习惯，尽快习惯和适应中学生活，中学学习。为今后的学习和生活打下良好的基础。
五、后期目标
在今后的教育教学中我将努力接近并争取超过平均分，坚决不为年级组拉后腿。在班级中，减少不及格人数在5人以内，培养优生至少在13名以上。在今后的教学中我定当全力以赴、精益求精地做好各项工作，以求不忘初心，提高成绩，希望各位领导、各位同事予以监督和指导。
中学语文教学分析报告 第4篇
学校组织我们进行了为期近50天的教育实习活动，希望通过实习能让我们深入中学教学第一线，了解中学教育现状，并进一步提高对教师职业的理解与认识，促进个人教学技能的形成。这次实习的内容包括课堂教学见习，班主任工作见习和实习总结。在这期间我积极努力地工作，虚心向有经验的老师请教，个人有了很多收获。同时，我以我所实习的中学——三十中为主要调查对象，做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。在此，我介绍一下自己的实习生教育调查报告的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法。
首先，在老师教授方法方面。
我所在的中学，语文的教学方法仍然是一套公式化的教法，解题、介绍时代背景、泛读课文、讲解生字生词、分段、分析课文、归纳中心思想和写作方法。这种千篇一律的教法，贯穿整个教学过程，使整个过程单一、枯燥，加上大多数老师并没有很深厚的文学功底，语文课堂显得更加沉闷、无趣。老师在讲台上根据固有的模式大谈特谈，学生在讲台下作自己的事，少数认真听课的同学看起来也是抱着某种利益的心态——高分。整个课堂完全以教师为主体，学生不再是教学活动中的积极参与者，而是一个被动的接受教师灌输知识的客体。这样不仅束缚着青少年活跃的思想，使学生不动脑筋想问题，同时也浪费了他们的学习时间，影响了他们学习水平的提高。
我认为，现代化的教育应打破传统的教学模式，以教师为主体，对学生进行正确的引导，充分保证学生在课堂中的主体地位。因为学生都是有主观能动性的，他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种教育。教师的教育和教材对于学生的发展来说，只是外固，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。学生作为内因主动的学习不存在了，教师和教材再好的`外因也将失去意义。
第二，老师在课堂提问方面。
我发现一种很常见的现象：教师在课堂上会连续提问，但这些问题大多是很简单的是非问，或者选择问、填空问、甚至是自问自答，虽然大部分学生都能踊跃回答，或者说都能回答得上，但学生的回答显然都是很仓促，且习惯性地不加以深入思考而快速作答，而这些答案一般都在教师的掌控之中，这样课堂牢牢地控制在以教师为主体的氛围中，学生的思维创造性及问题的生成性都大大降低。表面上学生积极参与了课堂，其实整个教学质量并不高。
第三，教师的课堂点评。
在教学进行过程中，有时候有的同学会提出一些稀奇古怪的问题，教师往往采取回避的态度，而有的同学偶尔会有一些充满灵气的回答，袒露出他们不一般的思维痕迹，但通常情况下，老师都不够敏感，对学生的回答只作简单的肯定、否定，或者不置可否……有的老师点评语言单一、苍白，不能够根据学生的回答给予合适、恰当的，让人感到老师的语言空洞。甚至有的老师在学生回答完问题后滥用表扬，不管问题价值大小，学生回答的价值量有多大，老师都是一个口吻“对、不错、太棒了”等等。这种脱口而出的随意表扬使很多学生在回答问题时随意应付。看似课堂气氛活跃，其实是对教学、也是对学生一种不负责任的表现。
第四，教师的讲课内容。
听了一个月的语文课，发现老师讲课期间常插入诸如此类的话：这个字、词很重要，考试的时候常会考到；这个句子注意它的翻译，考试会可能有所涉及；这种阅读理解题需要同学们好好看看，高考经常会出现类似的题型……
整堂语文课都在语文老师的善意提醒中有条不紊地进行。学生们每次一听到此类的话，都会条件反射地集中注意力。真的是因为这个知识点的重要性吗？不是的，很显然，是为了考试。考试独立于教育、教学之外，考试内容取代了教学目标，分数成为最终的教学目的。记得课间，我试着跟语文老师交流教学方法，我说：“老师，您看，我们这堂课可不可以再这样拓展延伸一下，或许课堂的趣味性会有所增加。”老师很干脆地回答：“没有必要，考试不考！”我愣了，考试不考，就不讲吗？语文教学难道也纯粹是为了考试吗？
我好疑惑，中学语文课程标准上说：中学语文教学设定的总目标是“是学生获得基本的语文素养”。由此派生的教学目标从四个方面考虑：知识技能、应用能力、人文素养、情感态度。这四个方面的目标是一个有机的整体，对人的发展具有十分重要的意义。然而，这些理论上的目标在现实的实践过程中却存在着极大的反差。老师讲课以课本为主，课本上有的，就进行模式化讲解，课本上没有的，老师便敷衍了事甚至根本不会提及。不要说知识技能没有得到提升，人文素养、情感态度，甚至应用能力更是无从谈起。
然后，在做班主任代理过程中，我也注意到一些关于学生学习过程中的现象，比如：大多数学生能够自律，学习态度端正，积极上进，希望考出好成绩，让生命更充实、更有价值、更有意义。并且绝大多数人都曾体会到成功的快乐。他们对学校生活的评价是累并快乐着，对学习有着浓厚的兴趣。
然而，这里也有一些不可忽视的问题：
一、学生的学习主动性不高。通过对学生作业的批改，我发现，班里抄袭作业的现象比较普遍，有近90%的同学反映本班同学有抄袭作业的现象。
二、学生的课业负担较重，心理压力普遍较大。我所实习的学校学生平均每天早上六点起床，晚上12点休息。除了上课时间，每天课外学习时间在4小时以上，而有些科目每天作业时间都要超过2小时。如果每门课程的作业都如此，学生如何应对？即使只语数外三科每门作业要2小时，学生也不可能完成。其实这么多的学生抄袭作业也从另一方面说明他们的课业负担的确过重了。因为过重的课业负担，加上家长及老师的不间断督促，他们的心理压力也随之增大。
这便是我这次实习所见所感，也是我这一个月调查的收获，在当今新的教育体制下，好的教育方法及教育理论在短时期内根本无法与实际教学实践相一致，甚至会出现脱节的现象。我们只有期望教师的个人素养能越来越高，素质教育和教育改革能越来越顺应实际教学。
中学语文教学分析报告 第5篇
这次期中考试试卷总分为100分，分值分配如下：卷面分5分，积累与运用27分，现代文阅读116分，古诗文阅读22分，作文30分。学生考试成绩不大理想，段平均分分。全段最高86分，仅二人， 80—89共18人，80分优秀率；及格率。具体分数分布如下表：
从改卷的情况来看，主要问题有以下几点：
一、积累与运用27分
1、学生书写潦草，有许多学生卷面分被扣。
2、基础知识不扎实，诗歌默写，错别字现象非常严重。
3、第5题名著阅读非常简单，平时每个语文老师都要求学生做过《朝花夕拾》的读书札记，错误比较多的是学生回答不全面，可见学生平时没有认真阅读名著导读。
第6题是仿写句子，要求主题一致，但显然许多学生不理解主题一致是什么意思。
反思：
针对基础知识，下半学期备课组加强书写练习，使卷面分尽量能得到，加强背诵默写练习，熟读名著导读，引导学生读懂题目要求。
二、现代文阅读（满分15分）:
得分情况为得满分为一人；得15分3人，得14分不到1人，大部分学生得分在6——10分。
第七题为概括题，学生答题不全面，或表达不完整导致扣分。
第8题语言赏析题，要求至少找出两种修辞，并分析。学生的分析是表面的，没有理解主旨，更多的错误是只写了一种修辞。
第9题是体现课改要求的朗读，考查学生重音的朗读。学生回答没有条理也没有结合主旨，回答片面。
第10题为理解题，要结合选文和阅读经历，学生没按要求回答。
反思：
学生的阅读水平还很薄弱，教师应该在课堂上加强阅读能力的训练和指导学生针对题目来答题的能力。
三、古诗文阅读为课外古诗、文言文阅读。
课外阅读题包括加点词解释、划分节奏，句子翻译、对人物形象的分析。本题应该是超出考试范围了。加点字解释是学生完全没接触过的，划分节奏的句子是非常规的省略句，对刚入初中的`学生来说实在是太为难他们了。句子翻译有难度。读不懂当然无从理解的主题，得分很不理想。
反思：
中学语文教学分析报告 第6篇
一、总体情况：
全年级五个班，总人数290人，优秀人数150人，优秀率占52%（其中85分以上高分约为30%）；及格人数275人，达到95%以上。没有出现20以下的参考生。各班综合指数在到之间。与平时检测成绩基本吻合。
二、试卷分析：
第一大题:书写、积累和运用，共18分。第一小题改错字抄写，一般都能做对，但是书写规范不够。二三小题注音、看拼音写汉字、根据意思写成语做的比较好。第四小题找中心句并抄写出现少量画蛇添足现象。五小题根据意思续写句子质量不是很高，形式上过得去，这方面平时训练不多，多数答题意境上尚且值得推敲。六题考察课外阅读推荐书籍常识，做的也比较好。七小题古诗文默写前三个做的好，俗语“金无足赤，人无完人”出错比较多，一是出现“赤足”，二是把前后句写颠倒了。
第二大题:口语交际与综合性学习10分。八小题的语言环境题，除开少量学困生外，一般都能在鼓励李萌，表达祝愿，依依惜别上着笔，不乏精彩之处。九小题根据戏曲活动拟标语做的也还好。关于活动步骤补充有与前两步重复现象。戏剧发源地地举例正确的大约有只有60%。今年春季把综合性学习作为一个教研重点应该是很有成效的。
第三大题:阅读理解占32分。
阅读（一）是课内文言文《伤仲永》，10、12、14做的都很好，11题找出加点字意思相同的一组。错的比较多，因为这个题目应该是有一定难度的。因为有两个选项里出现有上册的内容，学生分辨不准确。13小题找过渡句也出现了40%同学找的不准确。
阅读（二）也是课内的文章《安塞腰鼓》节选，考查了首句作用，衬托静的景物，任何朗读，以及对画线句子的理解。16、17做的好，15、18有一定难度，学生能够抓住要点做简要精到分析的少，大部分是尝试性的写了自己的见解，但是不是很到位。
阅读（三）是课外阅读，难度适中，19题概括主要，23题你喜欢的人物以及原因，正确率都在90以上。20分析两次笑的含义不是很全面准确，21刻画人物形象举例例子一般都能找到，分析不够深入，22“执意“的理解很多是用原句解答，而原句并不能很好的来回答这个问题，需要读者结合自己的体验来概括。
四大题作文。两个题目都比较切合学生的实际。关于成长的话题，中考出现了，第一单元成长的烦恼也训练过，半命题作文永恒的（），也是一个有话可写的题目。这次作文题目我们认为是很人性化的。从抽查的50份（每班随即抽查的10份）样卷来看，平均分为分。符合要求的四平八稳的文章多，有灵性的文章少。保守的文章多，有创造性的'文章少。学生都能结合实际的生活来写，并且表达了真情实感，语句通顺流畅，特别是错别字现象得到了遏止，兔尾巴作文大大减少，具备了正确表达自己意图的能力。但是平铺直叙的想象比较普遍，鲜活的东西少了一些。在写作技巧的运用上不熟练，比如修辞的运用、过渡衔接、叙议的有机结合，有部分文章假大空，主要原因是空乏议论、干瘪的抒情，不能打动读者。卷面书写合格率为86%，不注意分段、一逗到底、文不对题、三言两语的低水平作文占8%。在样卷里也不乏高水平作为，写到山东看到父亲把提着脑袋下矿井挣钱养家的父亲，改变了自己看法而认为这一天我长大了，写因为误解没有向同学说清楚而同学转学联系不上了，而永恒的伤痛……
三、主要成绩
1、今年我们的基础方面下了功夫，5位语文老师通力合作，见到了成效。
2、在提高学生语文素养上，共同努力，着眼于学生的可持续性发展。
3、教学各环节落实，复习比较对路。
4、在抓课外阅读上想了很到的办法，拓展了山区学生视野，这次阅读与过去有了提高。
5、在学风建设上能够配合班主任工作，把抓点与面结合起来，促进学科均衡发展。
6、在技能技巧培训上做的比较扎实，循序渐进，举一反三。
7、领导意图贯彻较好，教学研究促进了语文能力培养，综合性学习互相听课评课。
四、努力方向:
1、深入学习新课标，教学中贯彻新的理念，提高课堂效率，抓住文本，吃透教材，扎实掌握文本的知识，多进行迁移训练。不仅要过得去，还要过得硬。
2、文言文教学重视基础知识的巩固，加强常用实词虚词的掌握，要求学生背诵课文和译文，同时加大课外阅读量。并注意训练学生的语言。
3、在教学中，要求学生发挥主观能动性，大胆表达，书写认真，对学生要求严格，有检查有督促有落实，有反馈措施。加大培幼转差力度。
4、改变学生依赖性强的毛病，把自主、合作、探究提升到一个新的高度，注重培养学生良好的学习习惯，善于发现规律总结规律，运用规律。
5、加强作文教学，多布置当堂作文，要求把字写工整，要求学生看好题目要求再动笔，提倡新鲜的表达，大胆的选材，高雅的格调，快乐作文。
中学语文教学分析报告 第7篇
1、教学理念整体滞后，适应不了课改要求。
传统的教学模式仍然主宰了课堂。课堂教学“讲风”太盛，教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。
“自主、合作、探究式学习”流于形式。自主学习时教师不给予有效指导，学生没有任务驱动，随意性比较大。合作讨论前教师没有给学生提供充分的阅读思考和讨论交流的时间，没有考虑设计的问题是否有合作讨论的必要和价值，没有对学生进行明确的分组分工，没有制定规范的合作讨论规程，形式主义倾向比较明显。探究学习时教师没有设计具有一定深度的探究课题，没有进行科学有效的探究方法指导，探究缺少必要的深度和广度。
课堂教学改革推进不力。教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响学科教学成绩，存在观望等待的思想。学校存在急功近利的教育短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和研究意识不强，研究氛围不浓。
2、教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准。
对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。教师对文本不作深入的研读，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形式（语言表达）层面的东西研究不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。如一位教师在教《袋鼠之谜》（八年级下册）一文时，整节课只是引导学生归纳概括袋鼠的“三大奥秘”以及奥秘背后的原因，而将文章最精彩的教学内容（“卒章显志”的写法启示，用记叙文的框架、对话的形式介绍科学知识的独特表达形式，精巧的构思布局）舍弃，这是对文本内涵缺乏深度挖掘的典型表现。
对课程标准和单元目标缺乏整体关照。教师对课程标准、单元目标缺少透彻的研究，对情感目标、能力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。如一位教师在教《走一步，再走一步》（七年级上册）第二课时时提出了以下几个供学生思考讨论的问题：
①本文的写作目的是什么；
②为什么说不要想着下面的岩石；
③父亲是怎样救孩子下来的；
④父亲为什么不直接把孩子抱下来；
⑤如何评价其他四个孩子。
而根据课程标准和单元目标，本文的教学目标应该可以确定为：
①学习朗读；
②理清文章思路、理解主要内容、体验思想感；
③品评文中人物，多角度解读文本；
④联系实际，探究文题、文末经验句的含义。对比该教师的课堂提问和教学目标，我们便可以发现，该教师的课堂提问不仅不成序列，而且绝大多数是与教学目标背离的。
3、教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低。
一是课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐。教师在进行教学策划和设计时，不能根据教学内容的特点（如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等）创造出与之相适应的课堂情境，教师与学生之间常常是“隔心、隔情、隔智”，课堂情境与教学内容常常矛盾。如《最后一课》，教学内容本应该是严肃沉郁的，教师应该据此创造一种庄严肃穆的课堂情境，但一位教师在教这一课时，整个课堂情境是嬉戏吵闹的，让人听后觉得像一场闹剧。
二是课堂教学安排违背适度原则。首先是课堂教学的容量安排过度。要么过小以致干瘪，如课文阅读教学课；要么过多以致臃肿，如试卷讲评课和综合复习课。如一位教师在上《中考议论文阅读指导》（一课时）课时，共安排了“中考考点回顾、论点知识、论据知识、论证知识、词句理解知识”等5大块知识，还有用于专项训练和综合训练的7段训练材料。另一位教师在教《喂！出来》（一课时）一文时，共出了10个思考题让学生思考讨论。我县教师的课堂教学容量是普遍过小，如一位教师在教《十六年前的回忆》一文时，一个课时只做了“教读生字”一件事。其次是教学的难度、深度、起点安排过度。许多教师在教学设计时，缺乏学情分析的意识，不能根据学生已有的知识水平和接受能力来恰当地安排教学难度、深度和起点，要么过深、过高，学生够不着，学习的积极性被挫伤；要么过浅、过低，调动不起学生学习的兴趣，不能刺激思维神经系统的兴奋。如一位教师在学生回答了“楷模”就是“榜样、模范”的意思后，还要追问“楷模”为什么是“榜样、模范”的意思，难度太高。另一位教师在教《“友邦惊诧”论》时，将教学的起点定在学生自读分析论证方法上，起点太高。再次是教学过程中，各个教学内容安排的时机不当。如有的教师的课堂教学思路通常是：
①布置学生带着思考题看书；
②指名上黑板听写、解释词语；
③书看完后，组织学生讲评黑板作业；
④讨论思考题。这样的序列安排造成了教学思路的割裂与中断，扰乱了学生的思维，破坏了课堂教学的整体协调。
四是训练与问题的设计形式单一，效益低下。在训练设计上，主要存在训练意图不明、训练指向不清、训练强度不宜、训练方式单一、训练脱离文本、训练缺少拓展延伸等问题。在问题设计上，主要存在设计的问题思维容量小、缺乏合作探究的价值，问题之间缺少关联、没有形成层进的序列，问题不能牵引对文本的整体理解与品读等问题。
4、教学实施过程中缺乏规律意识，教学操作能力较差。
教师缺乏课型意识。教师在实施课堂教学时不论何种文体，也不管教学内容的特点，统一按照相同的教学模式组织教学，模式化倾向严重。如试卷讲评课，许多教师对“讲什么、为什么讲、怎样讲”缺少整体规划，逐题讲习的多，重点突出的少，没有充分发挥典型试题在知识建构和能力迁移上的作用，就试卷讲试卷的倾向明显；笔练意识淡薄，学生动口的多，动笔的少，能上黑板板演的机会更少，学生规范答题的习惯较差；试卷讲评中忽视“互动性”，没有为学生充分表达思维过程提供机会，学生参与度不够。又如综合复习课，教师中普遍存在教学起点和标高确定不当，示例分析中缺少方法渗透，方法领悟与示例分析脱离，示例呈现缺乏层次、梯度、拓展和延伸等问题。再如作文指导课，绝大部分教师在两个课时中仅仅是命了一个题目，没有方法指导和作文讲评，学生学习写作的环节严重缺失。
教学环节不完整。首先是部分教学环节的缺失，如课堂导入、课堂小结、课堂板书、拓展训练、作业布置等环节经常被教师简省；其次是环节之间缺少过渡与照应，各个环节之间没有内在的联系；再次是教学的各环节之间缺少一条清晰的教学线索，教学内容散乱，逻辑性不强。这些缺点在新教师的课堂教学上体现得尤为明显。
学生活动不充分。教师调动不够，学生参与度较低，课堂活动成为少数优秀学生的专利。活动形式单一，个别学生活动时，其他学生因为没有任务驱动而乱动。学习过程缺失，“结论教学”教学的倾向比较明显，学生阅读与写作过程得不到保证，学生表达与交流的机会不够充分，学生的问题意识得不到培养。活动的深度与广度不够，活动的效率低、价值不大，无效活动较多。讨论交流的向度单一，只见师生之间的一问一答，不见师生、生生之间的互动对话。
多媒体辅助教学手段运用不当。部分教师的课堂教学中虽然运用了多媒体辅助教学，且制作了精美的课件，但使用的时机、长度、效度处理不好。要么使用时机不当，多媒体应用牵强附会，与教学内容、教学目标严重背离，而不是有机结合；要么用之无度，有的教师在制作课件时，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览；要么用之无效，不是把使用多媒体课件的根本目的落实到有效上，而是把它当成区别现代教学与传统教学的唯一标志，反而造成学生注意力分散，教学时间分配失当，教学重心偏移，教学效率降低。
中学语文教学分析报告 第8篇
【关键词】分层教学；初中语文；课堂
【中图分类号】 【文献标识码】A
初中语文课堂教学中的分层教学是根据一定的原则对学生课堂语文学习的分层要求，在课堂授课中分层对待，评价上也要分层评价。在语文课堂中，根据不同学生的特点，引导学生归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，并且在语文教学中采取相应的教育教学手段，这应该是语文课堂中分层教学法的中心内容。
在初中语文的课堂教学中有效地运用分层教学法，对不同的学生制定不同的教学目标，采用不同的教学方法和方式，选取不同难度层次的语文课文，在语文的测试评价中根据学生的层次提出不同的要求，这样就可以在保证语文较差的学生语文学习能力和水平不断提高，同时使语文优秀生充实自己的语文知识面。
一、分层教学在初中语文课堂教学中应用的原则
根据初中语文课堂的特点和初中生心理生理特点，在初中语文课堂分层教学中除了一般的教学原则外，还应该坚持以下原则：
1.整体性原则。在语文课堂教学中要坚持整体性的原则，从学生整体知识的掌握情况出发进行授课，并且处理好每个层次学生的关系，保证整体提高的同时注意每个层次学生的接受程度，从多个层面上做到整体性，把全体学生作为一个整体，并且把每个层次的学生也作为一个整体，从各个层面上确定以学生能力为本位的教学思想，提高学生的整体素质；2.个性化原则。初中语文课堂教学中的层次教学法很重要的一个方面就是个性化的原则，注重课堂上每个层次学生的个性，对每个层次的学生要多关注，语文课堂教学既要面向整体学生提出统一要求，又要照顾每个层次差异，有目标地进行教育；3.发展性原则。层次教学法在初中语文中应用还要注意发展性原则，在语文的学习中不断反复地发展上升，使学生的知识、能力得到不断的发展。教师要不断地选择相应的分层目标，使目标适应学生发展的需要。
二、分层教学在初中语文课堂教学中应用的实施步骤
（一）教学目标的提出阶段。首先，上课之前的预习。给不同层次的学生布置合适的预习量，让每个层次的学生根据自己的学习情况来预习，以便更好地在课堂上发挥自己的好的一方面和加强自己弱点的分析。其次，上课前的宣讲。在初中语文课堂分层教学中让每个层次的学生在开始就明白这堂课我该学些什么，学到什么程度，然后按照教师的教法，主动地配合老师来学习，成功达到自己的目标，对不同层面的学生要提出不同的要求，进行不同方面的指导。再次，课堂上的渗透。在语文课堂教学中把不同层面的目标渗透到各个授课环节中去，并让每个层次的学生明确自己所应达到的目标，让学生在自己层次的语文学习中进行落实。
（二）教学组织阶段。（1）初中语文的课堂阅读。初中语文教师讲课时有选择按层次地要求学生阅读教师根据学生层次指定内容，对学生指定阅读的内容，这些内容应与学生已学的知识有密切联系，这样做的目的是让学生根据自己的水平进行阅读，培养学生的学习习惯并明确使自己所应该学习的内容；（2）层次化语文教学中的预习指导阶段。教师围绕初中语文课堂教学目标和重点制定不同层面的预习提纲，这个预习提纲应根据不同层面的学生进行制定，并对预习的方法、步骤和要求进行阐述，让学生按要求预习，做好预习笔记，提出疑难问题。教师应该对在语文课堂学习中显示出学习较差、自学能力又较弱的学生进行重点指导；（3）自主学习阶段在初中语文课堂层次化教学中的应用。这一阶段由学生根据老师指定的目标独立进行自主学习。在强调统一进程统一要求来保证学生整体的共同发展，使优秀学生可以在初中语文课堂自学范围更广、内容更深的知识，根据自己的水平提出更高的要求；对学习稍差的学生根据其不同的水平进行有针对性的重点指导和辅导，逐步缩小优差生之间的差异，达到共同提高达标的目的。
（三）初中语文课堂教学分层教学法的评估阶段。通过制定各个层次的学生的不同的考查标准，进行管理，对学生的语文学习进行综合评价。根据学习目标的落实情况及时调整不同层次的目标。
三、分层教学在初中语文课堂的教学中出现问题的纠正
每一种教学方法在实际操作中都会出现一些这样那样的问题，我们要做的就是发现并纠正问题，这样才能使分层教学法在初中语文的课堂教学乃至整个学习中发挥更大的作用，在纠正问题时要根据以下几条进行发现和纠正。
（1）以学生所处层面的所达到的水平为标准。学生是教学之本，只有每个学生的能力和水平都得到提升才能说教育是成功的，所以教师在评估教学中的问题时要看每个层面学生所得到的进步，以此评价教师所做的工作；
（2）不同问题针对性解决。针对不同的问题要提出适合的解决方法，同时针对不同的学生也要有不同解决方法。这样才能切实纠正方法运用中的问题；
（3）反复循环地进行提高。没有一种方法是一成不变的，所以在教学的每个阶段教师都应该根据教学的情况对初中语文课堂教学中实施分层教学的情况进行切实有效的关注纠正，这样才能不断地提高。
中学语文教学分析报告 第9篇
关键词：中学语文；教学情境；创设
语文即语言和文字的简称，是运用书面语和口语的能力以及记忆和理解语言知识和文化知识的统称。其中，书面语和口语的能力即听力、说话、阅读、写作、翻译的能力。语文是一门综合性学科，既具有人文性，也具有社会性。同时语文也是一门工具性学科，因为它不仅包含了丰富的伦理道德内容，而且还具有鲜明的情感色彩，是人们用来表情达意的工具。而在国家新颁布的语文课程标准中指出，中学语文，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。所以中学语文教师应根据这个课程理念，按照学生的身心发展特点，创设有效的教学情境，诱发学生情感，调动学生的积极性、主动性和创造性，使语文课程开放而有活力。
一、中学语文教学情境的作用
新课程标准明确提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”好的教学情境，可以让学生更好地接受知识，并理解和消化知识，从而让教学效果事半功倍。
1、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣
中学学生都具有强烈的好奇心理和浓厚的求知欲望，新鲜、奇异的事物总会吸引他们的眼球。教师每天创设不同的教学环境，可以让学生每天在新奇、不同的环境下学习，激发他们的求知欲望，活跃课堂气氛，学习兴趣大大提高。如果每天采用同一教学模式，教师在讲台上讲，学生在下面听，只会让学生感到厌烦、无趣，甚至昏昏欲睡，学习效率大大下降。“没有差学生只有差的老师”，说的就是这种教师。
2、引发想象，激活思维
想象是一种特殊的思维方式，是指人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。想象里有一个分类叫创造性想象，即不按现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。教师创设有效教学情境，就是让学生在教师的提问、暗示、诱导下活跃思维，形成创造性想象。从而突破陈词滥调，对知识有新的见解，并能够灵活运用知识、举一反三。
3、师生互动，增进情意
教师在课堂上巧用教学情境，如表演、合作、讨论、比赛等教学情境，都会活跃课堂气氛，形成民主、愉悦、轻松、和谐的课堂气氛，从而促进了师生之间的互动，拉近彼此之间的距离，师生之间的情谊也会随之增加。
二、如何创设教学情境
创设教学情境的方法有很多，不同的方法会产生不同的作用，形成不同的效果。教师应该根据学生的身心发展特点以及不同的教学内容和实际的教学条件，采取不同的教学方法。
1、直观情境
直观教学法是相对于抽象的说教法而言的，教师采用图文并茂的教学方法，如挂图法、实物演示法、现场参观法等，从而让学生直观感受教学内容，获取知识。如七年级语文课本第三单元的《秋天》，教师就可以带学生到学校附近的田野、郊外参观，让学生亲身感受秋天的环境、气氛，然后学生就会对课文中的优美情景深有体会，而且还可以模仿课文，写一首优美的小诗抒发感情。
2、表演情境
九年级上册的第四单元是戏剧单元，针对这种课程内容，教师就可以创设表演教学情境，让学生可以快速而深刻地理解课文。如《威尼斯商人》，教师可以让班委自由组织，组成一个小剧团，分角色扮演，其他没有安排到角色的同学就可以布置场景，帮助表演同学分析角色的心理，如安东尼奥在庭上面对夏洛克的固执、凶恶、讥讽和挖苦有什么心理反应；即将要按条约处罚，割肉一磅，他紧张还是胸有成竹，相信鲍西亚，这些都值得演员细细揣摩。通过同学亲身的表演和体验，可以让学生更深刻地了解人物的心理，对人物形象和作品语言有更深的认识。同时在表演过程中，同学之间相互合作，团结一致，促进了班级的凝聚力。
3、做好多媒体情境
在新课程标准的实施建议中提到：“教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”互联网迅速发展，多媒体已经普遍进入各个学校了。在互联网上有各种的视频、图片等资料，让学生充分调动自己的各种感觉器官去感受，通过耳听、眼观引发想象，深入地体验、领会和把握课文内容。同时，对媒体教学可以调动课堂气氛，让学生在欢乐中轻松学习语文。所以教师应该充分利用这个资源， 进行多彩的教学。
4、创设竞赛情境
竞赛，无论是一般的游戏竞赛还是问答抢答竞赛，都包含了问题情境，游戏竞赛中学生要思考采用什么方式、团队如何合作才能取得胜利，而问答抢答竞赛更是，学生要思考问题答案才能抢答。总而言之，竞赛首先可以活跃学生思维，使学生自主学习，思考和探究问题，寻求答案。其次，竞赛可以最大限度地调动课堂气氛，使学生在竞争中活跃起来，轻松、快乐地接受知识。综上所述，教师是学习活动的组织者和引导者。中学语文教师应巧用一切教学资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，创设有效教学情境，激发学生的兴趣和思维，提高学生在学习过程中主动性和创造性，从而提高学习效率，达到教学效果。
参考文献：
[1] 张美荣.初中语文课堂如何创设教学情境[J]中学语文，2010，（12） .
[2] 彭余柱.谈创设课堂教学情境[J].井冈山师范学院学报，2003，24（zl）.
[3] 蒋京碧.语文课堂中情境教学初探[J]. 科学大众，2011，（7）.
中学语文教学分析报告 第10篇
一、基本情况
本次期中试卷共由四个大量题七个模块组成，即卷面书写（4分）、积累运用（22分）、诗歌欣赏（4分）、文言文阅读（10分）、说明文阅读（13分）、散文阅读（17分）、写作表达（50分），答题时间120分钟。全卷共23个小题，卷面分值为120分，试题占116分，卷面书写4分，试题以新课标思想为指导，努力体现新课程的教学理念，力求指导教学，体现与高中教学对接的思路。从考查内容上看，语文学习中应掌握的重要的知识点在试卷中都有体现，且体现得较为灵活，以检测学生对语言知识的积累、运用、理解能力为主。从试卷题量来看，完全与中考试题一样；从学生答题来看，部分学生课本复习不够，基础知识掌握不牢；阅读不深入，理解不到位，答不到点子上，草率完成作答；作文字数偏少、书写较潦草。
二、班级成绩分析
1、各题得分情况统计
三、答题情况分析
1、卷面书写（4分）。整体较以前有提高，学生思想重视程度提高了，得满分的27人，平均得分分，得分率，与总分持平；个别学生重视不够，书写潦草，2人0分（王xx、周xx），9人1分；女生整体书写得分高，27人个满分者女生为25人，男生得分较低，得0分和1分的`11人均为男生。
2、积累与运用（22分）。存在的主要问题首先在于部分学生基础知识掌握不牢固，4个选择题有的只对1个，学生一般错1—2个，出错率较高的是语病、成语运用两个题；第6题，古诗文背诵默写，出现错别字，上下句搭配错误等；第7题语言运用，两个要点（称呼与简明得体）只答一个要点失2分；第8题的仿写续写句子，少数学生扣分，没写或仿写的两个“也许”后的内容不属同一分类。这22分，全对的只有1人（孙梓宽），得分20分以上的有13人，大多数学生得分在17—19分，得分10分以下4人。平均得分率不高，只有74%，有待下一步复习中加强检查、落实。
3、阅读理解（44分）。
诗歌欣赏（4分）：没有得满分的，最多得分3分，有3人；得2分的，73人，1分的6人，0分的4人。
文言文阅读（10分）：本次为课外文段，答题得分较以往明显下降，得满分的只有1人（李xx），8分以上12人，大部分得分在5—7分上，平均得分率只有；部分学生翻译句子得分不理想，重要实词翻译不到位；只有极少数学生在解释词语、翻译句子时得分较少；该题2分以下者6人。
说明文阅读（13分）：相对简单些，得分率相对正常，7人满分，得分10分以上的48人，得分6分以下的10人。
散文阅读（17分）：失分稍多，主要表现在答题时对文本读得不充分，浅尝辄止，对文本不理解或理解不全面、不透彻，在答题时主观性表述不准确、不到位。最高得分16分，得分12分以上的27人，得分10分以下的25人。
4、写作表达（50分）。这次作文是半命题作文“珍藏”。最高得分44分，45一类文较少，12人；二类文（36—41分）居多，68人，三类文（30—35分）5人；四、五类文1人，0分。
从学生得分情况看，出现的问题不少：
①叙事不具体，内容不充实，篇幅太短、字数太少；
②叙写比较平淡，没有写出初中学生真实的感受，没有表达初中学生应有的思想层次；
③书写质量不高，卷面不够整洁。这些情况，值得重视。
四、今后教学的方向及措施：
1、加强四基：注重基础知识积累，强调语言运用；注重基本技能培养，提升语文能力；丰富基本生活经验，基本思想，提高语文素养。
2、抓好文言文的基础复习掌握，搞好拓展训练，达到学以致用和举一反三。
3、搞好现代文阅读指导与训练，特别是散文阅读训练，丰富学生生活体验。
4、扎实抓好写作基本功训练和写字指导，提高写作水平和书写质量。
中学语文教学分析报告 第11篇
关键词：初中语文；朗读教学；存在的问题
一、朗读的重要性
初中语文教育，是在学生掌握了一定阅读技巧和理解能力的情况下，重点加强学生的语言能力和文学素养。初中语文教育采用朗读教学的方法，相对来说比小学语文和高中语文有优势，这源于初中学生的年龄特点。初中学生处在青春期快速发育心智逐渐成熟的阶段，对情感的接受和理解能力强，思维活跃，因而朗读教学能达到更好的教学效果。初中语文具有承前启后的作用，承接小学语文教育的语言文字基础，后启高中语文教育人文素养的培养，因而二者兼具，地位非常重要。朗读教学在初中语文教育中应用，是为了培养学生对语言文字、语音词汇、文学素养、文学情感的理解能力，同时在朗读中加强自身的情感认知，学习对语言的应用。因此，朗读教学不仅能达到初中语文教育的教学目的，还能在其他方面对学生的语文素质进行强化。国家近年来大力推行新课程改革，目的是改变以往的知识灌输，着重培养学生的能力和素质。朗读教学符合新课程改革的要求，将学生放在课堂主体的位置，改变了以往的单一教学形式，是对教学模式的创新。
二、初中语文朗读教学存在的问题
1.传统教学观念束缚。传统教学观念束缚，主要表现在灌输教育的束缚。语文教育历经数千年，包含广泛，历史悠久，是对人类语言文化的教育，具有最基本和最重要的社会性。中国的传统文化底蕴深厚，在浩如烟海的文化中，儒学一直以来是教育的主体，其修身齐家重礼克欲的思想，符合个人的素质培养，但是带有浓厚的封建色彩，因而历史上被统治阶级所利用。在数千年历史长河中，以儒学为主体的语文教育衍生出教育的模式：知识灌输，被继承下来，这种模式同时受到我国应试教育的影响，变得重知识轻能力。朗读教学被这种学习思想束缚，过于重视文章的知识，对朗读本身的重视不够。
2.朗读趋于程式化。朗读教学趋于程式化，表现在教师和学生两个方面。教师让学生朗读课文，是将朗读作为解析文章结构的辅助，学生朗读课文，是将朗读作为学习课文的预热阶段，认为朗读是一个任务。这种双向理解造成了朗读趋于程式化，将朗读作为解析文章的一个步骤，甚至是一种辅助，学生朗读课文是为了完成教师布置的课堂任务。朗读的程式化，还表现在朗读具有功利目的，无情感色彩。这种情况与前述相似，主要是朗读沦为解析文章的附庸，让学生先来稍稍理解文章的主题思想等，缺乏对文章情感色彩的重视。
3.朗读形式缺乏技巧。朗读形式缺乏技巧，表现在对任何课文的朗读中，教师都让学生采取一起朗读，或者对学生点名一人朗读一段的做法。初中语文课文包含古诗、文言文、现代文，包含中国文学作品、外国文学作品，包含表情的文章、说理的文章。这些文章形式不同，内容不同，思想不同，不能一概而论。如果所有类型的文章，都采用咿呀齐读，或者一人一段的方式，就无法体现出对文章的理解。缺乏朗读技巧，也会损失文章本身蕴含的语言美、音律美。
4.朗读时间有限。初中语文教育以学习课文为主要形式，辅以词汇讲解、作文训练等。应当看到的是，这些教育形式，其根本目的都是加强学生语言文字能力、文学素养，所以在形式上，这些教育方法不同，但在目的上却是一致的。因此，不能将朗读教学当成别的教学形式的附庸，应当增加朗读时间，不能只挤压到早自习或者课堂开始的两三分钟。
三、初中语文朗读教学优化措施
1.落实新课改的理念。新课程改革要求提高学生自身的能力和素质，关注对学生应用能力的培养。初中语文朗读教学，不仅能达到语文教学的目的，还能加强学生的理解能力、情感素养、语言应用能力，因此是一种双向促进。
2.转变观念，重视朗读。教师应当首先转变观念，重视在语文教育中的朗读教学，增加朗读教学的形式，采用多种形式和方法，运用一定的技巧。另外，教师需要让学生重视朗读，比如采取趣味教学的形式，如举办朗读比赛等，让学生在趣味中体会朗读之美，在体会朗读之美当中加强自己的理解和认知能力。
3.多形式开展朗读。多形式开展朗读教学，要在符合初中语文教育要求的情况下进行开展。比如采取领读、学生之间朗读评价，或者多媒体辅助朗读。采取领读，是破除一起朗读无情感色彩的情况，增加对课文本身的关注；学生之间朗读评价，是借鉴教师之间教学互评的方法，让学生表达对朗读效果的主观看法；多媒体辅助朗读，是将画面、音乐等引入到课堂中，增强学生对文章朗读的接受能力，从而加强朗读教学的效果。
四、总结
初中语文教学培养学生的语言文字能力，也培养学生的文化素养，因此朗读教学不仅能达到初中语文教学目的，还能增强教学效果。本文分析了初中语文朗读教学存在的问题，希望能对初中语文教学有所启示。
参考文献：