中学生自评报告范文(必备35篇)

中学生自评报告范文 第1篇

论著

(1)利培酮治疗的分裂症患者催乳素与胰岛素敏感性相关性的初步研究 寻知元 张国双 江芮 吕浩

(6)抑郁症患者皮肤电反应与焦虑抑郁严重程度的分析 张建 岳莹莹 袁勇贵

病例报告

(9)普萘洛尔治疗喹硫平引起的全身发热感1例报告 汪春运

论著

(10)某部驻岛官兵睡眠状况自评量表评定分析 杨春 余海鹰 高志勤 赵汉清

病例报告

(14)右侧颞前极区蛛网膜囊肿所致精神障碍1例报告 于相芬 孙振晓

论著

(15)儿童虐待的短期影响及其与精神障碍的关系 王丽莉 徐改玲 甄龙 杨建立 杨桂伏

(19)音乐治疗和团体心理治疗对慢性精神分裂症患者精神症状及社会功能影响的研究 季锦毅 张毅蓉

病例报告

(23)低剂量阿立哌唑引起急性肌张力障碍1例 喻东山

论著

(24)中学生非理性信念量表的信效度研究 刘丽荣 甄龙 徐改玲 徐广明

(28)广州市初中生抑郁情绪调查及相关因素分析 袁丁 胡力 曹玉萍

(32)度洛西汀联合逍遥丸治疗首发抑郁症的临床观察 王华永 张保健 刘晓 陶永东

(35)心理康复治疗对老年抑郁症患者认知功能的疗效研究 蒋燕 王宏刚

学术交流

(38)重复超低频经颅磁刺激对首发抑郁症患者的早期疗效及认知功能影响的初步分析 张烨 黄国平 李跃 任蓉 吴俊林 李清金

临床经验

(41)草酸艾司西酞普兰治疗围绝经期抑郁焦虑的疗效观察 付建国 于颖慧 温玲

学术交流

(42)西酞普兰与舍曲林治疗脑卒中后抑郁的对照研究 徐勇 徐昕

(44)49例老年精神病患者伴发肠梗阻的临床分析 谢林珠

(46)感恩情绪对精神分裂症患者健康促进的影响 章珠妃 陈春珍 池宝珍

病例报告

(48)氯氮平合并碳酸锂致猝死3例报告 孙振晓 于相芬

讲座

(50)精神分裂症的治疗选择 喻东山

综述

(54)重复经颅磁刺激的抗抑郁和抗焦虑效应 汪春运

(58)青少年网络成瘾发病相关因素的概述 焦清艳 王莹

(62)简述首发精神分裂症患者预后影响因素 刘丽荣

(i0001)儿童虐待的影响和干预 王从辉 徐改玲

中学生自评报告范文 第2篇

一、多途径创设教学情境

教师要在教学的课堂上创设丰富的问题情境，使学生发现问题、提出问题，从而探讨、解决问题。教师创设数学问题情境时，要注意一些策略。首先，数学来源于生活，寓于生活，用于生活，所以从学生的生活实际经验中设置数学情境成为首选。例如，讲数轴的概念时，可以设计这样一个情境：“在一条笔直的、东西走向的河堤上，有一个防汛指挥所，当你正在河堤上走时，如果发现河堤某处发生险情时，如何准确报告发生险情的位置。其次，创设的问题情境要有真实性或可操作性，不要为了“情境”而创设不可信、不可操作的情境，给学生虚伪的感觉，要让学生真实感到这样的情境就发生在身边，是急需解决的。最后，随着多媒体、网络进入中学数学课堂，可以通过多媒体动画效果创设情境，增强课堂教学的趣味性，提高教学效率。

二、运用多种教学方法提高学生创新能力

思想上，教师要努力开发学生的情感智力，培养创新精神和坚忍不拔的毅力。据笔者了解，数学是很多中学生感到头疼的科目，尤其是对于那些逻辑思维能力较弱的女生而言，常常因为数学成绩的落后而形成极大的自卑感和挫败感，如此恶性循环，严重影响了学生的健康成长。所以，教师在开展数学教学工作时，也要注重培养学生坚忍不拔，遇到困难永不退缩的顽强意志以及敢于打破常规、开拓创新的魄力等等，保证学生能够有足够的心理准备去迎接各种挑战；实践上，加强学生动手操作能力的锻炼。毫无疑问，单靠理论知识的学习是无法培养学生的数学创新能力的，因此，在学习数学书本知识的同时，教师还应该通过借助一定的实践活动来充实课堂，提高教学效率。此外，加强学生观察能力的培养。创新往往来源于细节，要想强化学生的数学创新能力，就必须教会学生如何观察事物，最大程度的发挥教师的指导和调控作用。促使学生养成细心观察周边事物，并用数学理论进行解释的良好习惯，从“学会”转变为“会学”，增强学生数学思维的创造性。

三、借助多媒体教学，激发学生创新兴趣

随着时代的发展，科学技术日新月异，越来越多的多媒体技术被应用到课堂教学之中，它也凭借对课本、图像、图形、动态以及声音等等的综合处理能力而备受师生欢迎。所以，笔者认为，在课堂教学中，我们应该适当的导人多媒体课件来刺激学生的多种器官，让传统枯燥无味的教学内容更加的趣味化，但又不失真实化，最大限度的调动学生学习数学的积极眭。如在讲授多面体课程时，教师可以事先要求学生准备好相关的事物，正方体或者长方体等等，然后给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，而为了让学生能够更好的观察，还可以利用《几何画板》中的知识来制作正方体，并给每个面都着上不同的颜色来进行实物教学。无可厚非，在这个过程中，可以让学生更直接的感受到数学来源于自然，抽象于实践，保证学生在比较理想的环境中学习数学，拓展视野，培养创新思维，促进数学创新教学工作的顺利开展。

四、进行多元评价

中学生自评报告范文 第3篇

【关键词】 情感;虐待;对比研究;学生

儿童虐待(child abuse,CA)是近年来国内外高度关注的问题之一。虐待对儿童的躯体和心理都会造成一定的伤害,受虐儿童的近期表现主要是极度自卑、焦虑、抑郁、自尊降低等,有的甚至有自杀意念和自杀行为[1];长期可以影响儿童的人格发展,出现一些特质的人格,如人格、边缘性人格等[2]。为了解合肥市中学生虐待现状及其流行特征,笔者根据1999年世界卫生组织对儿童虐待的定义,对合肥市中学生的情感和躯体虐待情况进行了调查,旨在为制定儿童虐待的干预措施提供依据。

1 对象与方法

对象 抽取合肥市市区5所全日制普通中学;初一、初二各选取12个班级,高一、高二各选26个班级,共76个班级,以被抽取班级中所有的学生作为调查对象,共发放问卷3846份,剔除不符合要求问卷48份,实际获得有效问卷3798份,有效率为。初中生1133名,其中男生608名,女生525名;高中生2665名,其中男生1326名,女生1339名。平均年龄为(±)岁,主要集中于12～18岁,占。

方法

调查内容 中学生一般情况调查性别、年龄、年级、是否独生子女、家庭人均收入、家庭类型、父亲文化程度、父亲工作地点、父亲和自己的血缘关系、母亲文化程度、母亲工作地点、母亲和自己的血缘关系、自评学习成绩等级、过去1 a里父母是否有争吵或打架等情况。

情感与躯体虐待采用Straus[3]编制的亲子冲突策略量表(Parent-Child Conflict Tactics Scales,CTSPC)中的情感、躯体虐待子量表进行调查,包括4个方面:情感虐待、轻度躯体虐待、中度躯体虐待、重度躯体虐待。该量表回顾性调查过去1 a中情感、躯体虐待发生的次数(共分为7级,分别为过去的1 a里发生了1次、2次、3～5次、6～10次、11～20次、20次以上和从未发生);评分标准为过去的1 a里发生了1次为1分,2次为2分,3～5次为4分,6～10次为8分,11～20次为15分,20次以上为25分,从没有发生为0分。

中学生情感虐待、轻度躯体虐待、中度躯体虐待和重度躯体虐待的操作性定义为:被调查对象自填曾遭受1种或1种以上CTSPC中所陈述的儿童虐待状况,即得分大于或等于1,为发生该种类型虐待;如果得分为0,则为未发生该种类型虐待。

调查方法 调查员使用统一指导语,以班级为单位,组织学生在课堂上独立完成;调查为不记名调查,整个调查过程充分考虑保护学生的隐私。问卷本着自愿原则填写,可以退出;问卷当场发放,答完后由调查员当场收回。

数据管理与统计分析 采用EpiData 建立数据库,用进行数据分析,双侧检验,α=。统计推断采用χ2检验和趋势χ2检验。

2 结果

中学生情感及躯体虐待的报告率及年平均发生次数 情感虐待的报告率(prevalence)为(3082/3798),其中“对你大喊大叫”条目报告率最高,为;“诅咒你”条目报告率最低,为。躯体虐待总的报告率为(2092/3798),其中“用手掌打你的四肢如你的手、胳膊或腿等”条目报告率最高,为(1319/3798),而“故意用燃烧物或热液体烫你(如烟头或开水)”条目报告率最低,为(85/3798);轻度躯体虐待的报告率为(1833/3798),中度躯体虐待的报告率为(1499/3798),重度躯体虐待的报告率为(372/3798)。

情感虐待报告的年平均发生次数为次,其中“对你大喊大叫”条目报告的次数最高,年平均为次;最低的为“说要将你赶走或踢出家门”条目,年平均为 次。躯体虐待报告的年平均发生次数为次,其中“扭、捏、拧或掐你”、“故意用燃烧物或热液体烫你(如烟头或开水)”2条目最高,均为次,“用皮带、木棍或一些坚硬的物体抽打你的屁股”年平均发生次数最低,为次。

不同性别中学生情感及躯体虐待的报告率 男生情感虐待报告率为,女生为,差异无统计学意义。男生躯体虐待报告率为(1079/1934),女学生为(1012/1864),差异无统计学意义;而中度和重度躯体虐待的报告率男学生()均高于女学生(),差异均有统计学意义(χ2=;χ2=);轻度躯体虐待的报告率在性别之间差异无统计学意义。

不同年龄中学生情感及躯体虐待报告率 见表1。

不同年龄中学生情感及躯体虐待的报告率不同。情感虐待、轻度躯体虐待、中度躯体虐待和重度躯体虐待报告率在不同年龄间的差异均有统计学意义;并且都有随着年龄的增长逐渐下降的趋势,经趋势χ2检验,差异均有统计学意义(P值均

不同性别、不同年级中学生情感及躯体虐待的报告率 情感虐待无论男生还是女生,高中生的报告率均低于初中生,差异有统计学意义。

在躯体虐待中,轻度躯体虐待和中度躯体虐待无论男学生还是女学生,高中生的报告率都低于初中生;而在重度躯体虐待中,“故意用燃烧物或热液体烫”初中和高中的报告率在男生和女生之间差异均无统计学意义,其他条目初中生均高于高中生(P值均

不同家庭情况、学习成绩中学生情感及躯体虐待的报告率 独生子女情感虐待、轻度躯体虐待、中度躯体虐待和重度躯体虐待的报告率均高于非独生子女,差异有统计学意义。家庭人均收入不同的学生情感虐待报告率不同,其差异有统计学意义,其中家庭人均年收入中下等的学生报告率最高,轻度躯体虐待、中度躯体虐待和重度躯体虐待报告率在不同家庭人均收入的学生间差异没有统计学意义。单亲家庭轻度躯体虐待、中度躯体虐待和重度躯体虐待的报告率均高于双亲家庭及其他家庭类型,差异有统计学意义;而情感虐待报告率在不同家庭类型的学生间差异无统计学意义。不同学习成绩的学生情感及躯体虐待报告率差异均有统计学意义,且学习成绩越差,情感及躯体虐待报告率越高,差异均有统计学意义。见表3。

父亲文化程度不同的学生情感虐待报告率不同,父亲的文化程度越高,情感虐待的报告率也越高,但轻度躯体虐待、中度躯体虐待和重度躯体虐待报告率在不同父亲文化程度学生之间差异无统计学意义。母亲在外地工作与不在外地工作的学生情感虐待的报告率差异有统计学意义。家庭中父母发生吵架或打架的学生其情感虐待、躯体虐待的报告率均高于家中父母没有发生吵架或打架的学生,差异有统计学意义。父亲与自己血缘关系不同的学生、母亲与自己血缘关系不同的学生情感虐待、躯体虐待报告率差异均无统计学意义。见表4。

3 讨论

1999年世界卫生组织对儿童虐待做了以下描述:儿童虐待是指在相关责任、义务和能力的条件下,各种形式的躯体和(或)精神的折磨、待、漠视、放任、商业的或其他形式的剥削,并导致儿童的健康、生存、发展以及尊严受到实际或潜在的伤害[4]。儿童虐待一直是一个全球问题,危害性很大,虐待对儿童造成的伤害,特别心理创伤往往是灾难性的。有研究表明,1,2次的虐待即可构成童年期创伤性体验,印刻在儿童长时间记忆或潜意识中,有些儿童可出现创伤后应激障碍(posttraumatic stress disorder,PTSD)[5]。儿童躯体虐待是导致自杀重要的危险因素[6],而严重的躯体虐待与反复的自杀行为有关[1]。成年胃肠道紊乱和偏头痛也与儿童期躯体虐待有关[7]。因此,加强对儿童虐待的研究具有重要的实际意义。

目前国内对儿童虐待的测量大部分都使用自编量表,测量的信度和效度受到一定的影响,且各项研究结果儿童虐待的报告率相差较大,难以和国内外的同类研究比较。本次调查选用CTSPC对中学生的躯体及情感虐待进行调查,该量表被众多国外学者用于儿童虐待的评价,我国香港的政府部门也用该量表对儿童受虐情况进行调查。国内一些学者使用该量表对儿童虐待情况进行调查[8-10],其情感虐待分量表Cronbach系数为,躯体虐待分量表Cronbach系数为[9]。

在本次调查的3798名中学生中,情感虐待的报告率较高(),高于杨林胜等[10]的报告结果;其差异可能与地区间的差异有关。而Hamarman等[11]认为,儿童情感虐待的含义不明确,从而导致医学和法律方面的定义混乱,如美国各州报告的情感虐待甚至有300 倍的差异。调查显示,合肥市有的中学生在过去的1 a里受到过躯体虐待,低于杨林胜等[10]对长沙地区儿童调查的结果(),与香港的结果[12]相近。轻度、中度和重度躯体虐待均低于长沙地区儿童的调查结果,特别是重度躯体虐待,也低于挪威的一项调查结果(18%)[1],但高于英国的一项调查结果(7%)[13]。考虑到本次研究的对象平均年龄比其调查对象的平均年龄高,而随着年龄的增长,儿童受虐率是逐渐下降的[10],两地结果的差异一方面可能与调查对象的年龄有关,另一方面可能反映的是不同地区间的差异,同时文化背景如种族的不同也会影响躯体虐待的报告率[14]。

本次调查情感虐待和轻度躯体虐待在性别之间差异无统计学意义,这与我国学者早期的研究结果[15]一致。我国多数研究显示,男童躯体虐待的发生率要高于女童[10,12];一项对成年男性和女性的回顾性调查也发现,儿童期躯体虐待经历男性要明显高于女性[16]。本次研究结果显示,中度躯体虐待和重度躯体虐待男生要高于女生。不同年龄学生情感虐待和躯体虐待的报告率不同,随着年龄的增高,情感虐待和躯体虐待的报告率呈下降趋势。初中和高中的学生情感虐待和躯体虐待的报告率比较,高中生明显低于初中生。

有研究表明,父亲丧失与儿童躯体虐待有关[17];陶芳标等[18]也指出,单亲家庭是重度和中度躯体虐待的危险因素。本次研究显示,单亲和双亲家庭的学生情感虐待与躯体虐待的发生均有差异,单亲家庭明显高于双亲家庭的学生。虽然国内一些学者认为儿童躯体、情感虐待与是否独生子女没有明显的关联[19],但本次研究发现独生子女更容易受到父母情感和躯体虐待。可能是独生子女家庭父母对子女的期望值很高,把希望都寄托在子女的身上,加上中国传统的教育方式,一旦子女的表现没有达到自己的期望值时,容易发生虐待事件。香港的一项研究也显示独生子女更容易受到父母的情感虐待[12]。

在父母亲的文化程度是否会与儿童虐待有关方面,国内学者大多认为它们之间没有明显关联[19,20],本次研究结果与之基本一致,儿童情感及躯体虐待在父母不同文化程度间没有明显差异。有研究显示,居家面积较小的家庭发生躯体虐待的危险性大[10]。本次研究发现,家庭经济条件与儿童躯体虐待没有明显关联。但值得一提的是,经济条件特别差的家庭情感虐待的发生反而要低于经济条件较差的家庭,这可能与家庭中父母在物质条件不足的情况下更加注重情感关爱有关。

由此可见,儿童虐待是一个常见问题。为了保护儿童权利,可以在社区和学校开展预防儿童虐待的宣传工作及其相关研究,提高公众保护儿童意识,为受虐儿童提供健康服务。

4 参考文献

[1] YSTGAARD M,HESTETUN I,LOEB M,et al. Is there a specific relationship between childhood sexual and physical abuse and repeated suicidal behavior?Child Abuse Negl,2004,28(8):863-875.

[2] 于宏华,傅文青,姚树桥,等. B群人格障碍与童年期被虐待经历的关系. 中国心理卫生杂志,2006,20(6):388-391.

[3] STRAUS MA,HAMBY SL,FINKELHOR D,et al. Identification of child maltreatment with the Parent-Child Conflict Tactics Scales: development and psychometric data for a national sample of American parents. Child Abuse Negl,1998,22(4):249-270.

[4] WORLD HEALTH ORGANIZATION. Report of the consultation on child abuse prevention. Geneva,1999:29-31.

[5] DUNCAN RD,SAUNDERS BE,KILPATRICK DG,et al. Childhood physical assault as a risk factor for PTSD,depression,and substance abuse: findings from a national survey. Am J Orthopsych,1996,66(3):437-448.

[6] JOINERTE JR,SACHS-ERICSSON NJ,WINGATE LR,et al. Childhood physical and sexual abuse and lifetime number of suicide attempts: A persistent and theoretically important relationship. Behav Res Ther,2007,45(3):539-547.

[7] GOODWIN RD,HOVEN CW,MURISON R,et al. Association between childhood physical abuse and gastrointestinal disorders and migraine in adulthood. Am J Public Health,2003,93(7):1065-1067.

[8] 许晓君,陈维清,韩珂,等. 广州市初中学生家庭虐待流行现状分析. 中国学校卫生,2008,29(6):515-516,518.

[9] 沈桃. 婚暴虐生率之初探――以南投例. 中心理生刊(台湾),2006,19(4):331-363.

[10]杨林胜,赵淑英,尹逊强,等. 家庭中儿童躯体虐待及影响因素分析. 实用预防医学,2004,11(2):242-244.

[11]HAMARMAN S,POPE KH,CZAJA SJ. Emotional abuse in children: variations in legal definitions and rates across the United States. Child Maltreatment,2002,7(4):303-311.

[12]TANG CS. The rate of physical child abuse in Chinese families: a community survey in Hong Kong. Child Abuse Negl,1998,22(5):381-391.

[13]LAZENBATT A,FREEMAN R. Recognizing and reporting child physical abuse: A survey of primary healthcare professionals. J Adv Nurs,2006,56(3):227-236.

[14]IBANEZ ES,BORREGO J JR,PEMBERTON JR,et al. Cultural factors in decision-making about child physical abuse: Identifying reporter characteristics influencing reporting tendencies. Child Abuse Negl,2006,30(12):1365-1379.

[15]孟庆跃,刘肖柱,王健,等. 父母忽视、训斥和体罚儿童的频度研究. 中国社会医学,1994(2):44-46.

[16]THOMPSON MP,KINGREE JB,DESAI S. Gender differences in long-term health consequences of physical abuse of children: data from a nationally representative survey. Am J Public Health,2004,94(4):599-604.

[17]GUTERMAN NB,LEE Y. The role of fathers in risk for physical child abuse and neglect: possible pathways and unanswered questions. Child Maltreatment,2005,10(2):136-149.

[18]陶芳标,叶青,SOON-dUCK Kim,等. 青少年童年期反复身体和情感虐待经历及其相关因素研究. 中国学校卫生,2006,27(4):310-314.

[19]陈晶琦. 391名大学生儿童期躯体情感虐待经历及其对心理健康的影响. 中国校医,2005,19(4):341-344.

中学生自评报告范文 第4篇

一、英语课堂教学中小组合作学习的低效现象

现状一：课堂出现冷场现象，学生合作不主动

教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。

现状二：滥用合作，收效甚微

在教学实践中，很多教师为了让学生广泛参与，不管问题合适与否，难易程度如何，每堂课必让学生进行结对子活动（Pair work）、小组(Group work)或讨论(Discussion)，像这种无针对性、无必要性的小组合作表面上看似很热闹，但仔细观察学生并无多大兴趣，甚至有时会趁机聊天，浪费了宝贵的课堂时间。

现状三：学生的参与度不均衡

通过观察，我们发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但往往是自由发言或代表小组发言的总是几个学生，而另外一些学生或是做忠实听众，或是东张西望，心不在焉。长此以往，会挫伤部分同学的积极性和主动性，甚至对小组活动感到厌烦。

现状四：分组活动时间有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。

现状五：重学生小组活动，轻教师主导作用

教师下达了小组活动的任务之后则很少参与甚至不参与学生的小组活动。

现状六：教师评价不全面，学生积极性相对减弱

在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价，对个体的评价相对较少，千万的结果是个体积极性相对减弱，缺乏教师的期望。

二、小组合作学习低效的原因

1、学生准备不充分

问题一出现，有的同学在没有认真读书，深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不

同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

2、学生不敢大胆地表现自己

有的学生有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。

3、教师布置任务时不够清楚

小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。

4、老师在学生角色分配上指导不够

教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。这样在合作学习时，学优生由于具备了合作交流的条件和要求，往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，学困生则处于从属或忽略地位，他们无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

5、教师时间的掌控不够科学

教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。

三、解决对策

对大部初中英语教师来说，小组合作学习还是一种新方法，教学中出现一些问题是正常的，关键是怎样通过理论学习和教学实践去解决这些问题。

1、促进小组成员之间建立积极的、相互依赖的关系

在合作活动中，教师要注意引导学生之间相互帮助、相互支持和配合。要帮助学生进行有效的沟通，使学生间相互信任，有效地解决组内冲突，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

2、培养学生沟通交流的技巧和能力

合作学习出现“争执不下”的现象是很正常的。它说明小组成员还需搜集更多的资料，还需要更进一步的思考和交流。在教学中，教师应该教给学生一些沟通的技巧。如：批评对事不对人；描述自己所的内容，不急于对别人的观点做出判断等。

3、培养学生掌握必要的合作方法和技巧

合作技巧对于进行有效的合作学习非常重要。教师在教学中应该培养学生掌握一定的合作方法和技巧。如：通过黑板报、班级公约等形式强调合作技巧的重要性；设计适当的情境，提供学生进行合作的练习机会；及时给学生提供反馈，引导他们自我反省并适时改进。

4、重视合作学习的分组指导

教师在混合编组时，应兼顾学生学习能力、个性等方面的差异，注重异质性，从而实现可合作性。所谓异质就是让成绩、个性、能力、文化、背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内部都能找到自己最佳的角色位置。同时，要指定活动小组的组长，其他同学也要有自己的角色，要承担不同的义务和责任。

5、创新教学方法

教学有法，教无定法。从心理学角度讲，中学生处于活泼、好动、喜欢变换的年龄期，再好的教学方法和形式，若天天仅仅是单调重复，学生对其兴趣也会慢慢减退，所以在中学英语教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性。”实践证明，创造性是教学艺术不可缺少的环节，教学最忌死搬教条和模式化。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，每节课都应有创新和提高，那些毫无新意、毫无创造、常年机械重复教材内容的教法，只能使学生昏昏欲睡，兴趣索然，更不用说去培养创造型的人才了。那么在英语课堂上如何通过自己的教学魅力来开发、保持学生的学习兴趣，使他们被兴趣激发而突破课本的约束，涉取更广博的知识呢？课堂像舞台，为了吸引学生，教师必须通过自己生动的表演，渲染教学气氛，创造教学情境，丰富学生的思维和想象。讲台上，教师通过自已的人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造出了一个引人入胜的学习情境，从而有效地激励了学生的学习动机、兴趣、情感和意志。在教学过程中，教师的情唤起了学生的求知欲，正是所谓“以情传理，情理交融”的情境。在课堂上教师可借助设问法、角色表演法、竟赛法、游戏法等多种形式，给学生

创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一但有了激情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，内心感到由衷的高兴，他们就会带着好奇心去求知，从而激发了他们英语学习的兴趣，增强了他们学英语的信心。总之，充分调动起学生学习的积极性和主观能动性，是提高英语课堂效率行之有效的途径之一。

6、设计合理的问题

教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。如前所述，问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。

7、建立合理的评价机制

合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。

中学生自评报告范文 第5篇

关键词：多元评价；促进学生发展

一、关注自我评价，激励自我发展。

在以往的教学评价中，我们更多关注的是教师对学生的评价，而很少关注学生自我的评价。新课程要求在课程评价上进行改革，既要求教师成为评价的主人，也要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。可见，学生的自我评价已成为课程评价的一个重要特征。在我们提倡把课堂还给学生，给学生创设更多参与学习的机会的同时，我们也应该关注学生学习的体验和感受，给学生的自我评价留足时间和空间。

1、课堂总结时的自评。

利用课堂总结，让学生谈收获，谈学习体会是学生自我评价最常见的方式。在这个环节中教师可以倾听学生学习的快乐和困惑，明确自己教学的得失，调整今后的教学措施，就学生而言可以对自己学习的过程、各方面的表现、学习的结果进行简要评价，弄清收获与存在的问题，以便更有效地调整今后的学习。课堂总结自评可以是口头简短的几句话，也可以采用自评表的方式。对于自评表，教师可以根据学生年龄特点结合教学内容进行精心设计，体现自评表的实际价值。

2、课后反思性自评。

一堂课结束了，可学生的学习并没有结束，学生的后继学习是建立在前期学习的基础上，因此还可以通过课后自我反思的方式，了解学生对自己学习的评价和学习的发展状况。课后反思大多以数学日记的形式来体现，这种方法一般比较适用于中高年级。学生以日记的方式表达自己对数学的理解和感悟，从中我们能感受到学生对数学的热爱和数学方面的成长。

二、发扬同伴互评，促进共同进步。

有效的数学教学应是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，课堂上学生的学习不仅仅是个体的学习行为，它同样需要群体的合作交流，因此同伴互评也是课堂评价中不可或却的一部分。

1、组长评价

把全班分组，学习程度中等的学生作为组长，适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处，也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师要检查（学生进行的是第一次检查，教师主要检查的是纠错部分），总结学生作业情况。

2、同桌评价

对于一些书上拓展思维的题目（难度稍大的题目），先让他们独立思考，然后再同桌间进行交流，互相评价学习结果，最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中，每个人都是评价者和被评价者，评价者能发现别人的优点，并把它当作自己学习的目标，同时也可以查找别人的不足，引以为鉴。学生掌握了评价权，也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中，不断地积累经验，不断地提高自身的水平。

3、自我评价

数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我，树立信心。因此，在数学的学习过程中我采用多种评价形式，帮助学生认识自我，学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中显得尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生认识自己的不足，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平，或者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中（基础训练上一般都有自我评价的内容，如在每一个练习结束时都有星级评价），我发现学生是这样评价自己的作业的：有的学生用不同数量的来表示对自己的作业的满意程度；有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度；还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号，借以暗示需要得到老师的帮忙。

三、巧用教师评价，发展学生个性。

中学生自评报告范文 第6篇

【关 键 词】 中小学；评价机制；问题；探究

十八届三中全会《决定》明确提出，深化教育领域综合改革，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，强化体育课和课外锻炼，改进美育教学，推行初、高中学业水平考试和综合素质评价。《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》也指出，要适应经济社会和教育事业发展的新形势、新要求，大力推进中小学教育质量综合评价改革。对照《决定》和《意见》精神，我们进行了不懈的努力去尝试与实践。

我市中小学教育不仅存在教育评价手段过于单一等问题，还存在小学、初中、高中三个学段相互脱节的现象。高中埋怨初中不注重学生创新能力的培养，送入高中的学生质量不高，学生在高中没有发展潜力；初中指责小学忽视学生学习习惯培养和养成教育教育的落实，过早地分化出大量的后进生。而小学并不理会初中的指责，初中也同样不理会高中的意见。这就造成了三个学段无法形成一个统一的体系，直接影响老河口“教育梦”的实现。2013年3月，市教育局党组书记、局长李勇同志在深入调研的基础上对这一现状作了深刻剖析，提出建立“倒评机制”的观点，切中要害，发人深思。

众所周知，教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。结合我市的教育实际，在推行以教育局为主体的综合评价和学校自我评价模式的基础上，尝试以高中为主体评价各初中、以初中为主体评价生源地各小学的倒评模式，可以有机整合全市小学、初中、高中三个学段，这样各初中必将考虑按照高中对学生培养的要求合理安排本校的教育教学活动，各小学也必将考虑按照初中对学生培养的要求合理安排本校的教育教学活动。如此，科学合理的小学教育必将为全市初中的教育质量提高打下坚实的基础，而更高质量的初中教育必将助推我市的高中教育水平大幅提升。唯有如此，才能真正做到全市教育一盘棋，振兴老河口教育的梦想才可能实现。

2013年秋，洪山嘴中学（简称我校，下同）在学生的养成教育方面进行了一些探索，通过制定养成教育考核细则，组织养成教育周考核、月总结、期末考评等活动，基本形成了一套养成教育的落实和考评机制，学生的养成教育评价结果将纳入教师的学期绩效工资考核之中；同时，我们正逐步推广在各班建立学生个人成长档案，尝试运用多种形式对学生进行综合评价。现结合我校的一些实际做法，提出关于在全市推行倒评机制的一些设想。

一、评价的基本原则

1. 综合性评价原则：综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注兴趣特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益。

2. 集体性评价原则：通过考查学生群体评价整个学校的教育质量，评价结果不针对个人。

3. 自评和他评相结合原则：以学校各职能部门考核学生群体的他评方式为主，同时参考学生对照考评细则进行的自我评价，两部分以不同的权重相加为综合评价结果。

4. 发展性评价原则：评价中体现对学生发展、进步的关注；评价方式上不仅关注学校教育教学质量的最终结果，而且更加关注学校进步和努力的程度。

二、评价方法

1. 建议首先由初中制定考评生源地小学教育质量的倒评细则，依据细则引导小学培养出符合自己期望的学生；高中结合我市目前的实际情况评初中教育质量亦需拟定出相应的倒评细则，以指导各初中学校为高中输送优质的学生。当然，教育局可以对倒评细则的拟定给予宏观的指导意见，或者，在各校意见的基础上拟定统一的倒评细则。

2. 主要通过测试、问卷调查、查阅资料等方法进行评价，辅之以现场观察、个别访谈等多种评价方式。这就要求相关参评和被评学校要建立学生成长记录档案，充分利用学生成长记录档案考查学生的品德发展水平、兴趣特长养成、身心发展水平等指标，通过学业水平考试、基础教育质量监测等成果进行综合性评价。

三、评价的前期准备

1. 建立倒评工作领导小组，成立各项指标考核小组，组建各班级的考评小组等组织机构，对倒评工作进行领导、组织和具体实施。

2. 深入学习《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，切实转变当前以学习成绩为主的教育观和评价观，在此基础上，广泛征求意见，制定出科学合理的学生品德发展水平测试卷、调查问卷、及相关指标的考评细则，并组织教师和学生学习，学习的过程本身就是指导师生共同提高的一个过程。

3. 推行并落实养成教育，逐步探索出一套科学可行的养成教育考核评价方法，其考评过程和结果是综合评价的重要组成部分。

4. 建立学生个人成长档案。学生个人成长档案的内容应涵盖学生学习和生活的各方面，包括学校的养成教育评价、参加活动的记录、取得的点滴成绩等。这将作为学生品德发展水平、兴趣特长养成、身心发展水平等指标考核的重要资料。

四、考评程序

1. 开学第一个月（9月份），学校通过学生自评、书面测试、问卷调查、班组评议、现场观察等多种形式对新生进行考核评价，月末汇总分析，结果视为基础性评价，作为生源地学校的评价成绩的80%。

2. 此后三年中对学生的综合评价成绩（包括毕业综合成绩），汇总后视为发展性评价（或者称之为“增值评价”），作为生源地学校的教育评价成绩的20%。

3. 分两个阶段分别把以上结果上报上级教育主管部门，并反馈给被倒评的学校，指导被评学校的教育教学。

五、考评细则

1. 初中倒评小学考评细则。

评价结果的呈现方式：以等级方式呈现的评价项目按照一定的权重折算成数据，五个大项的数据再按以上权重折算后汇总，成为最终评价结果。反馈给低学段学校的评价报告不仅有数据，而且亦将此数据得来的依据（评价过程）予以详细说明，以引导他们搞好相应的教学工作，切实加强薄弱环节。

考评等级的数据折算可考虑以下方案：

方案一：单项考评得分=单项考评中学生群体的A等率×100+B等率×50-C等率×100

方案二：单项考评得分=单项考评中学生群体的A等率×100+B等率×50

2. 高中对初中的倒评细则，应在充分体现《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》的基础上，结合我市优质生源大量流失的现状和高中的实际需要进行制定，应考虑把各初中送入高中的学生学习水平、流失到我市以外的优生比例以及高考中来自不同初中学生的上线率等指标纳入到对初中的倒评中，促使全市初中将优质学生送入我市高中，进而提高高中的教育教学水平。

六、考评中应注意的问题

1. 考评中过于注重甄别的做法不可取。考评的目的在于引领和指导教育教学，应以鼓励和引导为指导思想，让优秀成为多数。

2. 考评中突出学生个体的做法不可取。考评工作以学生为考评对象，是对学生群体的综合分析来考评学校的教育教学。

3. 考评中疏于宣传学习的做法不可取。考评虽是对生源地学校的考评，却也必将对学生在校的继续学习和生活起到很好的指导作用，宣传学习能让学生知道哪些是对的，应该如何提升自己的能力和水平。比如，养成教育的考试就是一场事先让师生知晓标准答案的考试，考评前的宣传就是重要的导向。

七、关于倒评机制的思考

中学生自评报告范文 第7篇

我是一名活泼开朗积极上进的初中生，在这一学期的学习里我有了很大进步，得到了老师和同学们的认可。

在学校里，我能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽；学习上刻苦努力，思维活跃。希望今后努力学习的同时，能更加好问。相信我会迎来自己崭新的一页。

在家里，我孝敬父母，帮助他们做力所能及的家务事，关心体谅父母，使得家庭关系更加融洽，使我能更好地投入学习，为将来的事业打下坚实基础。

在社会上，我讲文明，懂礼貌，在车上主动为老人和小朋友让座，得到了不少街坊邻居的好评，我以后会继续努力。

面对未来，我充满希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回报，我会在下个学期里继续努力，为不久的中考作好充足准备。

中学生自评报告范文 第8篇

关键词：主动性实践；评价体系；创新思维；团队合作

大学教学中的主动性实践要求学生将实验构想主动应用于科学实验中，实现实验目标。基于团队的主动性实践是综合性和科研性实验中的重要环节，对提高学生综合素质、培养创新能力和团队合作精神至关重要。基于团队的主动性实践要求教师对实验整体效果和团队中每位成员的工作进行客观公正的评价，但现有评价体系中，评判由教师根据团队的实验报告做出，而团队成员个体在实验中付出的劳动和提出的创新方案均未得到认可，这导致部分学生团队合作意识差，打击了学生的主动实践积极性，严重影响了实验效果。欧美等教育强国针对上述问题建立了完善的评价体系。而我国还未针对基于团队的主动实践建立完善的评价体系，仅浙江师大等少数单位开展了相关研究。本文旨在研究一种多元化的基于团队形式的主动性实践评价方法，合理制定和增加评价体系中的评价主体、考评内容和指标，并通过教师评价、学生互评和自评相结合的方法，在充分考虑实验整体效果的同时，对团队中学生个人付出的劳动和创新性方案进行合理评价。利用改进的评价体系，使学生在实践中做到以下几方面：①端正实验态度，为实验的完成付出必要的劳动、做出应有贡献；②鼓励其在团队中独立思考，创新性的应用所学知识解决新问题；③进行自我定位，衡量团队成员个人对实验团队的贡献，激发其团队合作精神。

一、评价体系中多元化评价主体的确定

不同的评价主体将从不同角度对实验整体效果和实验团队中的个人进行评价。传统的评价体系中，教师作为唯一的评价主体，对实验整体效果的判断占据了主导地位，教师根据实验团队的实验结果来判断实验团队的总体成绩，无法对实验团队中每一位成员的具体情况进行评价。对于项目团队多、周期长、环节多、课外工作量大的主动性实践课程而言，传统的评价体系显然不能准确对团队中的个体进行准确评价。以致打击了部分学生的实践积极性，严重影响了课程效果。增加实践课程的评价主体，可较为公正地考察每一位学生的实际实验情况。加入学生的自评与互评，一方面可以更加客观地评价每一位学生在实验课程中的表现，有效提高评价的客观性和合理性；另一方面，学生从不同于老师的另一个角度来观察和评价自身和团队其他成员的实验成绩和效果，将有效反应实验的真实情况。此外，将学生作为实验评价主体，还有助于学生进一步融入实验，成为实验课_正的主人，。

二、评价体系中多元化考核内容的制定

在传统的主动性实践评价体系中，教师往往是通过实验报告的方式对学生的实验效果进行评判，难以考察学生个体在实验过程中的创造性、主观能动性及其对实验团队的具体贡献。在教师评价、学生自评和互评工作中，通过合理增加考核内容，可全方位的评判学生在整个实验过程中的工作、态度和成果。新的考核指标的制定，可充分考虑学生个人在实验中付出的劳动，激发学生的创新思维，发挥其主观能动性，并培养学生的团队合作精神。

三、多元化的评价主体和内容在评价体系中所占比例的研究

在合理增加实践课程的评价主体和评价内容基础上，还须要在具体的实验教学中，根据实验课程内容的不同，详细制定老师评价和学生互评、自评在评价中所占的比例和各评价内容在评分体系中的比重，只有这样才能使多元化评价体系的激励作用得到充分发挥。

四、多元化评价体系的制定

本文根据华中科技大学光学与电子信息学院的主动性实践课程“电子器件制备课程设计”的要求，研究并设计了实践课程的评价体系。体系的评价主体为教师和学生，其中学生将进行自我评价和对团队中的其他每位成员进行评价。在整个评价体系中，学生的自评成绩占到总成绩的20%，教师评分占到总成绩的20%，为体现最终成绩的公平与客观，学生互评成绩所占比例较大，占到总成绩的60%（每一位同学的互评成绩将通过小组内其他成员为其评分的平均分得到）。在评价内容方面，老师对学生团队的考核内容主要是课程设计论文的撰写情况，而学生的自评和互评中，考核内容则分为实验态度、实验中对文献的检索情况、实验创新性和团队合作情况，并且针对每一项考核指标设置了相应的分值。学生自评与互评的具体标准如表1所示。

五、效果评价

本文将上述评价体系用于2011~2012学年华中科技大学光学与电子信息学院的“电子器件制备课程设计”主动性实践课程中，取得了良好效果。参与该实践课程的学生均为2009级本科生，参与人数为225人。统计发现，在教师对学生的课程设计论文评价中，83人获得优秀，115人获得良好，优秀率和良好率分别为和，较2010~2011学年均有较大幅度提升（2010~2011学年该实践课的优秀率和良好率分别为和），这说明新的评价体系激发了学生的主观能动性，使实验效果从整体上得到了较大幅度的提升。在以上统计结果基础上，本文对全部学生进行了实验效果问卷调查。调查显示，的学生认为新的评价体系较好地体现了公平性，觉得这样的评价体系可以客观地考核每一位同学在实验团队中的贡献。的同学认为新的评价指标使得他们的实验方向更加明确，比以前更加注重端正实验态度、提出创新性的实验解决方案。的同学认为更加关注与团队成员的交流与合作，并在交流合作中得到了锻炼。另有的同学认为文献检索能力得到了锻炼，大量的文献检索与阅读，使得他们能够提出更多和更好的创新性实验方案。以下为一位同学的实验体会：历时几个月的课程设计已落下帷幕，在实验过程中，我们组的每个成员相互协作，共同努力，一步一步走过来。我们在体会科研带来的乐趣的同时，也感受到了做科研的艰难。科研是严谨的，容不得半点马虎；科研是长期的，贵在坚持。实验过程中，作为组长，我锻炼了领导能力。从任务分配到组织同学进行实验，再到协调同学工作，调动同学的积极性，感觉做的还不错，整个实验开展得很顺利。试验锻炼了我们的创新思维能力和动手能力。老师鼓励我们自行设计实验，利用新的方法去解决实验中遇到的各种问题，还鼓励每位同学单独思维，然后由大家一起商量协调，最终确定实验方案。几乎每个队员都提出了自己的想法，都接触了大量的实验工艺过程，没有一个人不干活，不去真正地动手做实验的。这对于缺少实践机会的我们来说，意义重大。实验也强化了我们的团队意识，我们一起讨论问题，一起参加实验，一起解决问题，真正体会到了团队的可贵。

通过研究和合理制定基于团队形式的学生主动性实践课程评价体系中的评价主体、考评内容和指标，改变老师从单一的角度和指标评价学生主动性实验成绩这一传统的评价体系，采用教师评价、学生互评和自评相结合的方法，在充分考虑实践效果的同时，对团队中学生个体在创新性方案的提出、实践过程及论文的撰写等方面进行合理地评价。通过将新的评价体系用于实践课程的教学中，我们发现该评价体系使团队中的学生个体的主动性、积极性得到提高，同时激发了学生的创新思维，培养了其团队合作精神，提升了基于团队形式的学生主动性实践的效果。

参考文献：

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[4]董发勤，彭煜，晏斌，董学，唐继平.建构开放式实践教学体系强化学生实践和创新能力[J].中国大学教学，2011，（10）：67-69.

[5]刘宜树.试论新型化学实验评价指标体系的建立[J].化学教育，2004，（4）：11-14.

中学生自评报告范文 第9篇

一、深入贯彻学习党的*会议精神，广泛宣传、大力实施新修订的《义务教育法》。贯彻落实全省教育工作会议精神，全面实施《*省“*”教育发展专项规划》和省政府《关于进一步推进义务教育均衡发展工作意见的通知》，规划我县教育布局调整，扎实落实“两免一补”等国家对义务教育的各项惠民措施，推进我县义务教育均衡发展。

二、深化农村中小学寄宿生食宿改善工程。按照县委、县政府的要求，认真抓好农村寄宿生食宿改善工程的落实工作，在全县农村中小学校稳步推进农村中小学生食宿改善工程，县政府为全县3*6名农村中小学校寄宿生每周提供5次免费早餐和5次肉食和豆腐。每人每周补给金额为元，另外初中低保学生每天另补2元，小学低保学生每天另补1元。结合“省农村寄宿制学校建设工程”的实施，继续改造和完善农村学校食堂、澡房等有关寄宿生生活的配套设施。并着手解决农村劳动技能培训基地问题，做到农村乡镇每所学校有10亩的学生劳动技能培训基地。开学初，县委、县政府拨出专款12万元，购买2224床优质军用被，免费发放给全县农村中小学寄宿生。

三、狠抓控辍保学工作。我局积极采取措施加强中小学控辍工作，一是及时做好《*县人民政府办公室转发省人民政府教育督导室关于进一步加强义务教育阶段控辍工作意见的通知》（将政办[20*]4号）转发工作，促进各乡镇各司其责，抓好“控辍保学”工作。二是成立“控辍保学”工作领导小组，分工明确，责任到人。县教育局机关干部分片分组到各中小学，协助学校这项工作。三是抓住时机做好大力宣传，营造良好的氛围。乡镇广大教师利用外出务工人员返乡过春节的时机，深入到他们家中进行家访。四是做好新生交接手续。各校将春季就读职业技术学校的学生组织起来，将学生送到职业学校，做好学生思想稳定及相关的交接工作。四是各校做好“留守学生”的关爱工作，各中学设立“留守学生”注册处，并建立起“留守学生”档案，及时了解和记录他们的家庭情况、心理状况以及诚信情况，把“诚信档案”作为学生操行的重要依据，并对他们生活求助及时帮助，对他们心理困惑及时疏导。截止到3月底，全县初中入学率达，小学入学率达。各乡（镇）正对未入学的学生进行逐个家访，及时动员学生返校学习。

四、落实20*年“为民办实事”项目工作。

1、完成对城区义务教育阶段学生免除学杂费工作。从20*年春季学期开始，免除城区义务教育阶段学生杂费，免除标准为中学生每年生均320元，小学生每年生均240元，惠及学生6868人，全年共计减免资金万元。

2、对农村义务教育阶段学生免费提供教科书和对城区义务教育阶段学生免除学杂费工作。我县从20*年秋季学期开始，免费向全县农村义务教育阶段学生提供国家课程的教科书，20*年春季学期开始，免费提供国家课程及地方课程的教科书（标准为：中学生每年生均156元，小学生每年生均71元），惠及学生9098人，投入资金万元。

3、继续实施农村中小学危房改造工作。我县20*-20*年继续实施中小学危房改造工程，共计10个项目，规划建筑面积11430平方米，消除危房面积6*4平方米，共需投入改造资金949万元。目前，已完成的项目有安仁中心校实验楼、大源中心校学生宿舍食堂餐厅、黄潭中心小学学生宿舍楼，其余的项目都在紧张的实施。

4、完成*一中校园规划及图书馆建设方案工作。做好*一中校园规划及图书馆规划，新建4000平方米将一中图书馆。规划费用预算14万元，图书馆预算造价400万元，前期及附属工程约80万元，共需投入资金500万元。目前，已请三明境景建筑设计有限公司进行设计，所需资金正在筹措之中。

五、顺利通过省农村中小学现代远程教育工程项目验收组的检查验收。3月15日，省现代远程教育工程项目验收组到我县验收现代远程教育工程项目实施情况，验收组到高唐、黄潭、水南等乡镇学校实地查看了全县37个办学点的光盘播放室、多媒体教室、计算机室及卫星接收室等现代远程教育设备安装使用情况，对我县现代远程教育工程项目实施工作给予了充分的肯定，同时就现代远程教育设备的保护和使用等方面提出了意见和建议。

六、认真做好预防春季流行性传染病工作。针对我县部分农村中小学发生流感疫情，我局与县疾病防控中心启动预案，深入学校和部分行政村调查疫情，配合_门做好相应工作，及时召开了全县中小学、幼儿园校（园）长紧急会议，组织大家学习了《*县教育局关于预防春季传染病的紧急通知》（将教综13号）和《*县卫生局关于在中小学开展预防流感活动的函》，要求全县各校高度重视春季预防流行性传染病工作，结合《*县人民政府办公室关于印发突发公共卫生事件应急预案的通知》（将政办〔20*〕71号）文件精神，采取有利措施确保师生安全。我县安仁、大源两校流感疫情得到有效的遏止。

七、做好提前招收初中应届优秀毕业生前期准备工作。*一中今年将继续面向全县各初中校提前招收应届优秀毕业生1*名。目前推荐报名、选拔考试等工作正在积极准备之中。

八、2—3月，我局组织局机关干部就我县城区教育发展现状进行专题调研，厘清发展思路，明确发展目标，多次召开专题会议，征求不同阶层的意见，形成了《全县教育发展现状分析与对策》一文，为县委、县政府决策提供科学依据。

九、认真做好教育工作自评和迎接市级复查工作。组织全县中小学校长、教导主任、局机关干部学习*省人民政府办公厅《关于全面开展县级人民政府教育工作督导评估意见的通知》（闽政办〔2006〕15号）和《*省教育厅关于做好20*年县级人民政府教育工作督导评估的通知》（闽政教督〔20*〕11号）文件，学习新修订的《*省县级人民政府教育工作督导评估标准和计分方法》，准确把握评估标准内容。20*年全县教育自评报告和基础数据统计报表正在完成中。

第二季度我局将主要抓了以下几项工作。

1、继续抓好新修订《义务教育法》等法律法规的宣传工作，提高依法治教的水平。

2、继续抓好农村中小寄宿生食宿改善工程，确保这项“民心工程”工作落到实处，让广大农村中小学生受益。

3、进一步加快农村义务教育阶段中小学校舍维修改造建设步伐，从根本上改变我县农村学校办学条件层次不高的现状。

4、保质保量完成*一中提前招生1*名优秀初中生工作。

5、狠抓教育教学质量，改进教学管理，确保20*年高考“保五争三”目标的实现。

中学生自评报告范文 第10篇

在家，我是一个听话，孝敬父母。能帮父母做一些力所能及家务的好孩子。在校我是一个遵守校园制度的好学生，不迟到，不早退。今天的事情今天做是我人生的信条。我是一个刻苦学习的好学生，学习成为了我现在的头等大事中学生自评报告范文中学生自评报告范文。我是一个开朗，大方的学生。与同学交往时总是能给同学们带来欢笑，并能帮助同学们解决一些困难。我积极参加学校组织的各项活动，并充分发扬了不怕苦，不怕累的精神。在校外，我总是能帮做到尊老爱幼，并帮他们解决困难。遇到老师时，我能主动地向老师问好

我希望在新的一年里，我能继续努力。

进入二中可能并不是我的第一选择，但进入二中让我学到了以前并不知道的道理中学生自评报告范文自我鉴定。尤其是现在即将过去的高三上学期做为一名学生在三年中，我遵守纪律、尊敬师长、关心集体，虽没有为集体做过太多的事，但是我有较强的集体荣誉感，我会努力为集体增光添彩！做为一名共青团员，我有较强的觉悟遵守社会法律积极实践。在团组织的领导下我会争取更多的进步，进一步提高自己的思想觉悟。做为女儿，我关心家长孝顺父母友爱姐妹，在家长的支持下我度过一道道难关去为我的梦想努力！在家人的关怀下，我会争取更加优异的成绩，更加孝顺父母、关心家庭，为自己的高中生涯画下完的句号。现在的我还有很多缺点，如太过内向，不太能够处理好人际关系等，但我会改正这些缺点，为自己的人生道路铺平道路，为高考增加更多的信心！

中学生自评报告范文 第11篇

本文认为，与按科学探究过程展开的科学探究式教学不同，初中生物学教学中的技术设计活动本质上是一个在教师组织和指导下，学生围绕某个技术课题，按技术设计的过程所展开的学习与实践活动，它既是学生实践过程又是教学过程。

关键词： 初中生物学教学；技术设计活动

1.问题的提出

当前，随着生命科学与技术的飞速发展，转基因、人体保健等各种相关技术正给人类生产、生活乃至社会发展带来越来越大的影响，因此，近些年国际中、小学科学界教育越来越重视对学生技术素养的培养，这在STS教育（科学--技术--社会）、《美国国家科学教育标准》、STEM课程（指在科学课程中嵌入科学、技术、工程学和数学的内容并强调这些学科之间的关联和应用）等中都有充分体现。

近年来，我国中学生物学教育也越来越重视对学生技术素养的培养，如现行初中生物学课程标准中就设有相关主题，并强调_落实科学、技术、社会相互关系的教育_，北京版教材中设有生物技术的专门章节，其它章节的技术性内容也有所增加。但总地来说，相对于科学知识和科学探究而言，目前我国初中生物学教育实践中对学生技术素养的培养重视得还不够，相关的技术性内容还较少，尤其是忽视其有效教学方法的研究和实践，有不少教师在技术性内容的教学中仍以讲授为主或盲目套用科学探究式教学模式，这一切都极大影响学生技术素养的提高，客观上也是造成我国学生解决生产、生活中实际问题能力普遍较差的重要原因。

实践证明，让学生亲历技术开发、设计、应用等技术实践活动过程是提高其技术素养的最有效途径，而技术设计活动是技术实践活动的核心环节。在教学中按技术设计活动的过程开展技术内容的教学能使学生通过亲身的经历和体验更好地理解和掌握相关的技术性知识、方法、技能，有效提高技术设计能力，更好地认识和运用技术，从而有效提高相关的技术素养，同时也有利于学生加深对相关科学性知识、方法的理解和应用能力，培养学生创新精神和解决实际问题的实践能力。

鉴于此，本人近年来结合自己的教学实践，就_在初中生物学教学中如何组织学生开展技术设计活动_这一课题进行了一些初步探讨，并积累一定的经验，现总结概括如下，以供相关研究和实践参考。

2.主要概念的界定

技术与科学。_技术是人们根据一定的工艺知识、技术期望、工具仪器设备、能源和材料去进行的社会实践活动_（义务教育科学课程标准2011年版）。

技术与科学既有区别又有联系。

科学是人们认识自然界的实践活动，主要关注对客观世界存在本质和规律的认识，回答_是什么？怎么样？为什么？_的问题，其成果主要是科学概念、原理、理论，其途径主要是以实验、调查为主的科学探究，一般过程是：发现和提出问题--做出假设--设计并完成实验或展开调查--分析实验或调查结果，得出结论--做出推论和讨论等。按此过程展开的教学即科学探究式教学。

技术是人们改造世界的实践活动，主要关注怎么利用、保护和合理地改造世界，满足人类自身的需求和愿望，回答_怎么办_的问题，其成果主要是发明或制造出某种新产品、新作品、新工艺流程或提出解决生产、生活中实际问题的新方法等，其途径是以技术设计、试验为主的技术实践活动。

技术和科学相互联系、影响和交叉。科学理论常可转化为技术原理，促进技术的发展；技术离不开对科学知识的应用；解决生产、生活中实际问题的技术需要又促进科学研究的深入，而技术手段的进步也为科学的发展提供有力的支撑。

3.在初中生物学教学中组织学生开展技术设计活动的步骤、原则与策略

确定技术课题。结合相关教学内容与生产、生活实际，创设一定的问题情境，引导学生产生怎么设计和制作出某产品、作品或怎么解决生产、生活中某个实际问题的需求和愿望，从而提出相关的技术课题。例如：

【教学案例】制作酸奶

在北京版初中生物教材八年级下册 第十六章生物技术 第一节传统生物技术的应用 中有关发酵技术的教学中，课本中原来安排了【实习】利用乳酸菌发酵制作泡菜，

考虑到制作酸奶更接近大多数学生的实际生活，所以我先组织学生开展了一个_利用乳酸菌发酵制作酸奶的技术设计活动_。

上课一开始，我先向学生展示了自制的酸奶并让他们品尝，还告诉他们酸奶的营养价值和喝酸奶对人体健康的好处（如易于消化、有助于调节肠胃功能等），这时，很多学生提出：怎么自制酸奶？我说，这就是下面咱们要完成得课题。

展开学习与交流，形成初步设计方案。通过一系列问题和必要的提示，启发和引导学生回忆、学习和应用相关知识、方法、技能，依据一定的科学原理，设计出制作某产品或解决生产、生活中某实际问题的各种方法，形成初步设计方案。

学生要形成初步设计方案，需学习一些新的知识、方法、技能，有时，教师可通过讲解、演示等方式把它们先教给学生；而对于自学能力较强的学生，老师可先做些提示并提供一些学习资源（不应局限于课本），让学生课下围绕课题通过自学、小组合作学习等，边学边用，在学习相关知识、方法、技能的同时直接应用它们设计出解决问题的各种方法，形成初步设计方案，如让学生在自学人体传染病和免疫方面的基本知识的基础上提出防治艾滋病等人类传染病的措施等。在这一过程中，教师可通过交流反馈及时了解学生的问题和困难，并提供针对性的个别指导和资源等方面的帮助。

实施设计方案。让学生在课上或课下日常学习、生活中按设计方案展开各种实践活动，得出相关成果，最后写出技术报告、总结等。

对有些方案而言这一步很大程度上相当于一个技术方案的试验论证过程（如上述探索制作酸奶的适宜温度等），教师先应结合相关案例先教给学生一些试验的基本原则和方法，如：对照试验、性能试验等，并组织和指导学生设计试验方案，展开相关的试验活动。

在这一步，老师也应提供针对性的个别指导和帮助。

交流与评价初步成果。过一段时间后，教师让学生个人或小组代表向全班汇报和展示各自方案实施的初步结果、产品等，自评成功和不成功之处；问题、原因、与改进设想；知识、方法、技能、价值观等方面的收获等，然后组织其他学生在这些方面就方案实施的初步成果进行分析评价，提出各自的意见和改进完善的建议，教师做出必要的总结和补充。

进一步改进、完善与实施设计方案，总结和宣传最终成果。让学生针对产品或问题解决方案实施结果所存在的问题，结合上述老师、同学的建议对设计方案展开进一步的改进完善、实施、汇报交流过程，直至取得较理想的效果，写出最终的技术研究报告和反思总结等。

中学生自评报告范文 第12篇

【摘要】 目的 探讨中学生网络成瘾现状及网络成瘾相关因素，为实施干预措施提供科学依据。 方法 整体抽取某市3所城区中学1080名学生，采用网络成瘾量表、抑郁自评量表、症状自评量表及自编一般情况调查表进行测试分析。 结果 中学生网络成瘾者占，网络成瘾倾向者占，成瘾倾向及成瘾者不同性别间差异无显著性（χ2=，P＞）；初中学生发生率为，高中为(χ2=，P＜)；单亲及其他家庭学生的发生率显著高于双亲家庭(χ2=，P＜)；成瘾倾向及成瘾学生网络成瘾量表总分与症状自评量表及抑郁自评量表总分均成正相关（r=，，，，P＜）。 结论 中学生网络成瘾与多因素有关，而与其单双亲家庭及心理特征具有明显的相关性。

【关键词】 中学生；网络成瘾；SDS；SCL90

1 对象与方法

对象

样本选自2007年1月某市3所中学在校的初中和高中学生，共抽取1080名学生参加调查，被试年龄13 a～18 a，平均 a。排除严重躯体疾病、重型精神疾病和药物成瘾者。

方法

调查方法

本研究为现况调查，采用随机整体抽样，以班（30名）为单位的团体测试方法。初中、高中各三个年级，每年级抽6个班，共抽出36个班作为被试。在学校教务处的协助下统一主试和指导语。测试前取得被试人知情同意，由主试介绍实施目的，宣布指导语，发卷开始作答，时间控制在1 h内且答卷当场收回。调查问卷中资料不完整或不真实的答卷（如全选相同答案、测题漏答、背景材料填写不完整）均判为无效问卷。由2名经过培训的精神科医生对被试者的心理特征进行评估。

调查工具

(1)网络成瘾量表（IAS）［1］：该量表由20个题目组成，每个题目有5个等级，得分在1～5分，每个题目的各等级分数相加得总分，总分代表网络成瘾的程度，总分越高表示网络成瘾倾向性越高。总分在20～49分为正常上网行为，50～79分为有问题的上网行为，即有网络成瘾倾向，总分80～100分为有严重问题的上网行为。(2)症状自评量表(Symptom Check List90，SCL90)［2］。(3)抑郁自评量表（selfrating depreesion scale，SDS）［3］：有20个项目，正向评分题、负向评分题各10项。按症状出现频度评定，分四个等级：没有或很少时间，少部分时间，相当多时间，绝大部分或全部时间。正向评分题，依次评为1、2、3、4；反向评分题则评为4、3、2、1。自评后标准分＞53分有抑郁症状，≤53分为正常，最终按《中国精神障碍分类与诊断标准》第3版（CCMD3）确诊。(4)自行编制的一般情况调查表包括性别、年龄、年级、单双亲家庭等。

统计方法

所有数据应用统计软件处理，采用统计描述、单因素方差分析、卡方检验、t 检验及Pearson积差相关系数分析。

2 结果

网络成瘾情况

调查中应答率为95%，其中有3名未接触过网络。经核实后有效人数1026名。其中初中生512名，高中生514名；男521名，女505名；均衡性好。成瘾者(internet addictions，IAs)10名（），成瘾倾向者(possible iternet addicts， PAs)56名（），正常使用者（nonaddicts，NAs)960名（），3所中学之间的成瘾程度比较经卡方检验差异均无显著性(P＞)。各层次网络成瘾率的比较，见表1。表1 各层次网络成瘾率比较项目因子成瘾或倾向者（略）注：男女生间比较P＞，初中与高中间比较**P＜，双亲与单亲及其他家庭比较P＜。

表1显示，成瘾及成瘾倾向学生的发生率不同性别间差异无显著性(χ2=，P＞)；初中学生发生率为，高中为，两者比较有显著性差异(χ2=，P＜)；单亲及其他家庭学生的发生率显著高于双亲家庭，差异有极显著性

(χ2=，P＜)。

不同网络使用水平学生网络成瘾量表、SCL90、SDS评分比较，见表2。表2 不同网络使用水平学生各量表评分（略）

表2显示，不同网络使用水平学生网络成瘾量表、SCL90、SDS评分为网络正常使用者、成瘾倾向者、成瘾者依次逐渐增高，各组内进行多重比较差异均有极显著性（F值分别为、、，P均＜）。

转贴于

男女生网络成瘾量表、SCL90、SDS评分比较，见表3。表3 不同性别各量表评分（略）

表3显示，SCL90、SDS评分女生显著高于男生，差异均有显著性（P＜）；成瘾量表评分差异无显著性（P＞）。

不同网络使用水平学生网络成瘾量表总分与SCL90、SDS总分的相关性分析，见表4。表4 不同网络使用水平影响因素的相关性（略）

表4显示，网络正常使用学生网络成瘾总分与SDS总分高低无明显相关性，但与SCL90成正相关（相关系数r=，P＜）；成瘾倾向学生总分与SCL90及SDS总分均成正相关（r=，0129，P＜）；成瘾学生总分与SCL90及SDS总分均呈明显正相关（r=，，P＜）。

3 讨论

中学生网络成瘾与生物、心理、社会等多种因素有关，其中社会心理因素的作用已引起人们的普遍关注，认为某些心理特征及其障碍等与网络成瘾密切相关，其中病态心理素质是互联网成瘾症（IAD）产生的主要原因之一。本研究显示，成瘾倾向学生占，成瘾学生占，正常使用学生占，成瘾倾向及成瘾率低于国外Lee［4］等应用Young网络成瘾诊断标准所做的类似研究，而与国内黄少南［5］等的研究结果基本一致，可能与国内外文化及经济等的差异性有关。成瘾及成瘾倾向率高中生高于初中生，可能与随着成长导致的心理特征的不同有关，也可能与学校的管理方式等多因素不同有关，有待进一步研究证实。单亲及其他不完整的家庭势必会影响心理健康，其中孤独、退缩、抑郁的心理特征可能是网络成瘾的危险因素之一。网络成瘾与心理特征及抑郁之间的相关性研究表明网络成瘾者与SCL90及SDS总分成显著正相关，而且相关系数是正常使用者的3倍以上，提示SCL90的强迫、抑郁、焦虑和精神病性等因子分高可能是促成网络成瘾的可疑心理危险因素，也可能是网络成瘾导致的病态结果，但国内有关文献仅仅把SCL90的因子分高看作是网络成瘾的病态结果的观点是片面的。另外，女生SCL90及SDS总分均显著高于男生，这一结果与国内学者的研究基本一致［6］。本研究未发现网络成瘾及成瘾倾向者发生率在性别之间的差异，其他的报道如Brenner［7］、Kim［8］等应用类似的测量工具进行研究也得出了同样的结论。网络应用率近年迅速增长，而男女成瘾及成瘾倾向者构成比却没有很大的变化，可能是网络服务的性质和提供的便利消除了男女上网的差异［9］。但Anderson［10］和Lee［4］等却曾得出男性更容易走向网络成瘾的结论，该方面结论有待于从游戏、聊天、购物、信息检索及邮件等方面分层研究网络成瘾者男女的差异。

总之，网络成瘾是一种不健康的现象，对在校学生的正常学习、生活和社交均产生重大的影响。国内吴芳［11］等诸多研究提示网络对学生来说是一把双刃剑，既能给学生生活和学习带来很多便利，同时也对其心理健康状况产生较大的负面影响。因此，通过测量工具对网络成瘾的高危人群进行测查以早期发现网络成瘾倾向者，并结合其心理特征有针对性地实施干预措施是十分必要的。本研究中由于样本的搜集和应用的不便利，以及网络成瘾者样本量太小，网络成瘾倾向和成瘾者的总体心理特征尚不能完全反映全部患者的心理特征，有待在今后的研究中进一步完善。

参考文献

［1］师建国.成瘾医学［M］.第1版.北京：科学技术出版社，2002：202～206

［2］汪向东.心理卫生评定量表手册［J］.中国心理卫生杂志，1993（增刊）：31

［3］张明园.精神科评定量表手册［M］.长沙：湖南科技出版社，1998：35～39

［4］MS Lee， EY Oh， SM Cho， et al. An assessment of adolescent Internet addiction problems related to depression， social anxiety and peer relationship［J］. Journal of the Korean Neuropsychiatry Association，2001，40（4）：616

［5］黄少南，胡武昌，周先华，等.九江市城区中学生网络成瘾状况调查［J］.山东精神医学，2005，18（1）：35

［6］魏霖，_超.郑州市中学生心理健康状况调查［J］.临床心身疾病杂志，2001，7（4）：216

［7］V Brenner. Pathology of computer use: XLVII. Parameters of Internet use，abuse and addiction:the first 90 days of the Internet Usage Survey［J］. Psychological Reports，1997，80（3）：879

［8］WJ Kim， JC Yang ， Y Choi. Relationship between adolescent internet addiction tendency and family environment［J］. Chonnam Medical Journal，2002，38（3）：235

［9］AS Hall ， J addiction: college student case study using best practices in cognitive behavior therapy［J］. Journal of Mental Health Counseling ，2001，23（4）：312

中学生自评报告范文 第13篇

高中毕业生自我鉴定范文三年的高中校园生活是我人生的一大转折点。我于20xx年9月以优异的成绩考入xx中学。三年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定，每学年都获得三等奖学金。在不满足于学好课本知识的同时还注重了计算机应用软件和硬件的学习中学生自评报告范文中学生自评报告范文。

有广泛爱好的我特别擅长于排版及网页美工和多媒体的制作，就任本班组织委员的同时也加入了校学生会宣传部。对工作热情、任劳任怨，和部内成员团结一致，一年间我由部委升为部长。在任部长期间注重配合学校、学生会其它部门，出色的完成各项宣传工作，促使学校的各种运作更顺利的同时行。

学校的各种活动都热情的参加，在20xx年至20xx年间获校文娱比赛及知识问答比赛等一等奖

大胆创新对校报版面进行改革，使得校报的受视率提高到一个层次。学校的各种活动都热情的参加，在20xx年xx月获校演讲比赛一等奖中学生自评报告范文自我鉴定。

身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论发挥。20xx年我以熟练的计算机技术应聘为学校网站的管理员，做出了大量出色的工作，得到同学及老师的一致好评。

中学生自评报告范文 第14篇

在家，我是一个听话，孝敬父母。能帮父母做一些力所能及家务的好孩子。在校我是一个遵守校园制度的好学生，不迟到，不早退。今天的事情今天做是我人生的信条。我是一个刻苦学习的好学生，学习成为了我现在的头等大事。我是一个开朗，大方的学生。与同学交往时总是能给同学们带来欢笑，并能帮助同学们解决一些困难。我积极参加学校组织的各项活动，并充分发扬了不怕苦，不怕累的精神。在校外，我总是能帮做到尊老爱幼，并帮他们解决困难。遇到老师时，我能主动地向老师问好。我希望在新的一年里，我能继续努力。

进入二中可能并不是我的第一选择，但进入二中让我学到了以前并不知道的道理。尤其是现在即将过去的高三上学期做为一名学生在三年中，我遵守纪律、尊敬师长、关心集体，虽没有为集体做过太多的事，但是我有较强的集体荣誉感，我会努力为集体增光添彩！做为一名公青团员，我有较强的觉悟遵守社会法律积极实践。在团组织的领导下我会争取更多的进步，进一步提高自己的思想觉悟。做为女儿，我关心家长孝顺父母友爱姐妹，在家长的支持下我度过一道道难关去为我的梦想努力！在家人的关怀下，我会争取更加优异的成绩，更加孝顺父母、关心家庭，为自己的高中生涯画下完

的句号。现在的我还有很多缺点，如太过内向，不太能够处理好人际关系等，但我会改正这些缺点，为自己的人生道路铺平道路，为高考增加更多的信心！

中学生自评报告范文 第15篇

关键词：高校；公共音乐课；探究性

公共艺术课程是普通高等学校实施美育的主要途径。教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（教体艺厅【2006】3号）指出“公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分”，并提出普通高等学校应将公共艺术课程纳入各专业本科的教学计划之中，每个学生在校学习期间，至少要在艺术限定性选修课程中选修一门并且通过考核。艺术限定性选修课程包括《艺术导论》《音乐鉴赏》《美术鉴赏》《影视鉴赏》《戏剧鉴赏》《舞蹈鉴赏》《书法鉴赏》《戏曲鉴赏》等。这在一定程度上促进了各高校对培养学生艺术素质的重视，对当前普及高校艺术教育起到了积极的作用。其中，音乐教育是艺术教育中非常重要的一门课程。

一、高校公共音乐课程现状

我国普通高校公共音乐课起步较晚，发展时间较短，很多高校都未设立专门的公共音乐教育研究机构。没有完备的理论指导和教学评估体系，对师资和教学设备投入也相对不足。目前普通高校的音乐公共课教学基本上是音乐欣赏课，由于条件的制约，几乎每所高校的音乐课程设置都是该校现有老师自行选定，大部分教师主要依据自身的专长，而不是从学生的要求、学生现有的音乐素质考虑开设课程。音乐教学内容单调，教学形式单一。由于学生所受音乐教育的程度不一，差异较大，只有部分（主要是来自城市）具有音乐特长的学生，基础较好，广西西部特别是来自农村的学生，由于客观条件，以及教育模式等方面的影响与制约，基础较差。进入大学后，虽然学生对音乐教育有了较强烈的需求，并且迫切希望通过学习，自身音乐素质能有所提高，弥补基础音乐教育的不足。但我们发现有的同学对交响乐等高雅音乐有一种望而生畏的心理。故课堂上常见到有酣睡、看课外书报、玩游戏发短信、戴耳机自我陶醉的……高等教育的改革已经呼吁了很多年，但课堂教学改革仍没有引起足够的关注，许多老师依然是“满堂灌”的“讲座”（老师滔滔不绝地讲、学生正襟危坐），教学中没有师生互动，只是注重知识理论以及结果的传授，忽视学生的参与体验，忽视对过程中学生个性和能力的多样性做出发展性评价；教学中过多的灌输、复制、强调规范统一和共性。长此以往，必然会泯灭学生的好奇心、求知欲、想象力、创造力，不利于普通高校公共音乐课程的自身价值与教学目标的实现。对于音乐学科，不管是专业教育还是普及教育，课堂教学的改革要根据高等教育的科学规律，探索适合高等教育的非固定模式，让音乐教育具有审美性、参与性，真正发挥音乐教育的功能，培养出一代有艺术修养、有完善人格的社会人。

二、“探究性”学习模式的运用

“探究性”教学模式就是主体教育理念下的一种现代教学模式。是以“问题”为中心，引导学生用探究的方式去获取知识、应用知识、发现问题、解决问题。教师重在教会学生如何学习——如何查找、收集，分析和交流信息。它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，引发学生的探究意识，培养学生学习的积极性和实践能力。随着信息技术的飞速发展，信息化教学手段广泛应用于各级各类教学，在高校音乐欣赏课中多媒体技术也广泛被运用到音乐教学中来。运用多媒体技术后文字、图像、音频、动画都集于一体。体现多媒体的最佳效果和综合作用，多媒体计算机技术和互联网等现代信息技术使音乐教育资源共享的原则得以贯彻。通过自主学习来发现问题，再将问题反馈到课堂上，老师与学生一起研究讨论解答。

1．创设意境，引起兴趣

兴趣可以推动学生思考，激发其自我学习的能力。教师可以根据音乐表现要素安排具体的教学内容。例如音乐鉴赏课中学生通过欣赏中国民族音乐，欧洲古典音乐，现代音乐，感受到了音乐的美感。用美妙的音乐促使学生用想象去追寻音乐所要表现的形象和意境，使学生置身于情感色彩的情境中，自然而然地受到强烈的震撼、感染和熏陶。教师创设悬念情境，以激发学生的好奇心和学习兴趣，激发学生去积极思考，主动探讨，以达到更好的教学效果，使学生的主体作用得到更好的发挥。

2．设疑解惑，引发探究

学生是“学起于思，思源于疑。”设置疑难，以疑启思，是发挥学生在学习中主体作用的有效方法。促进学生积极思考，勇于探究，达到释疑解惑的效果。一部优秀的音乐作品包含了许多思想内容和音乐知识，通过鉴赏音乐，可以了解音乐史，了解音乐风格和特征，了解音乐家，了解音乐的创作手法和创作背景。教师引导学生挖掘和利用网络资源，大量收集信息资料，创造教学条件。教学中以教师精心设计的具有探索性、教育性、创造性的专题，以学生共同参与、探索、创新和实践为主要形式，促进学生认知、情感、审美等素质全面和谐发展为目的的活动课，以分组形成团队合作学习，课绕主题进行资料搜集与课件制作，让资源与大家一起分享，通过互相学习共同提高。学生的资源丰富了教学的内容，即使课时有限，也可带动更多的同学投入学习，收获课堂之外的知识材料进行“再发现”，采用“发现法”以加强学生的理解能力和解决问题的能力。由于教师的能力是有限的，网络信息资源胜过教师个人千方百计的备课。教师个人的视角和视野有限，让学生去发现、去探索要解决的问题，再从实际到理论上去检验、证明，这样通过发现得出结论学生最感兴趣、易于接受、易于参与研究性学习。

3．课外拓展，课堂共享

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”教育要点燃一把火，燃起学生求知的欲望，激发学生学习的热情。发挥学生的主观能动性，从而让他们自己去发现、去创造。音乐课的特点是实践性强，对音乐内涵的理解必须靠学生主动思考、动手操作、亲身实践等完成音乐审美教育过程，通过实践活动才能掌握音乐知识技能，通过不同的表现，比较、分析、归纳，才能提高音乐思维能力。在教学中以团队合作的方式，对专题资料进行深入的分析与研究。除了利用网络资源外，老师也可以向学生介绍与之相关联的科目和音乐书籍，让学生课后到图书馆查阅。将收集到的资料以小组的方式展开研究，阅读、分析、讨论、筛选信息，将收集到的信息进行分类形成提纲和报告。学生在研究的过程中往往会遇到各种各样的问题，这激发学生积极投入有关信息的搜集与共享，引导学生的团队合作，培养学生的团队精神，加强学生个体与集体的体验式教学。这时他们不仅需要老师的帮助，也需要同学的团结合作。因此，采取团队合作的方式是一个不错的选择。学生在研究的过程中进行交流与沟通、反驳与总结，集思广益，以团队的力量突破难题，通过这样的方式，学生不仅学到了音乐知识，通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。不仅丰富了学生的课外拓展，也丰富了教师的课程。

4．归纳总结，展示研究成果

在最后的研究成果展示课上，每个小组派一位成员上台演示、以报告或展示课件叙述研究成果，成果展示也是学习资料最好补充，学生通过学习能取长补短，小组之间互评或自评不仅是对本组成员的一种学习，也是促进小组与小组之间交流的良好方式。自主学习成果可作为“结课成绩”的评价参考。

教学中利用信息时代的网络资源，采用探究性学习模式，让学生在实践中学，在交流与发现中学，在转换角色中学。发挥了“鼓励众人的参与，采取人人都可以接受的方法和手段”，在课外投入学习的过程中，“能够充分发挥学生的想象力和创造力，激发学生音乐学习的欲望，引导学生主动、愉悦地学习音乐。”体现了它的价值追求之一——“学生团队精神与合作意识的养成，并逐步发展学生通过音乐与他人交往和音乐经验共享的能力。”高校音乐公共课程音乐教育课程中应更加重视在具体教学中对学生创新思维、创新意识和创新能力的培养和潜移默化的作用，真正做到教学相长及课程的可持续发展。

参考文献：

［1］郭声健.音乐教育新概念［M］.长沙：湖南文艺出版社，2007.

中学生自评报告范文 第16篇

【关键词】中学英语教学 多元评价 特点 方式 实施

英语新课程标准中的“评价建议”中强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈、凋查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。

一、课堂评价

教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对高一学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Yes”的印章表示1分，印着“Super”的印章表示3分，印着“Love”的印章则表示5分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了150分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品。评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了，每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一大批进步学员，如笔者的一位学生，在笔者刚教这个班的时候，他每当上英语课就和我对着干，就是想把我气跑。我只有不停地鼓励他，让他多看看周围的同学是怎么学习英语的。慢慢地，他上课认真听讲了，同时也积极参与各项活动。我也不停地给他盖章奖励，渐渐地，他也开始喜欢学习英语了。有的同学为了得到更多的“Love”印章，积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了。它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，而且对其它课程的学习也有一定的促进作用。

二、教师观察

观察是评价人类技巧和行为的基本方式。所有语言信息收集的方法都可以被理解为:在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具。观察是评价学生行为的方式之一。教师可以观察学生日常学习的诸多方面，比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，可以采用记录表的形式。

三、档案袋评价

档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或学生成长记录袋评价。档案袋用于收集学生作业，通常为学生的较好作业。在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师、家长提供了学生进步的记录。

学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。

四、家长观察

家长是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价，以下是笔者参考课程标准解读里的一张观察记录表。

请在孩子发生的变化或出现的情况前打√

l. ( )喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。

2. ( )喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。

3. ( )常常向家长谈起自己在英语课堂活动中的表现。

4. ( )乐于完成家庭作业，热情、认真，充满想像力。

5. ( )能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。

五、阶段性评价

一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验。总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度进行口头作业、书面作业、节目表演等，可采用自评、小组评、教师评、家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。

六、终结性评价

终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评。但有研究表明:适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以终结性评价还是十分必要的。在实际操作中，笔者通常采用“口试、听力和笔试等形式”。

七、结语

千里之行，始于足下。以上是笔者本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对多元评价的一点探索。但由于考虑操作的因素较多，所以还是比较偏重于语言知识和能力的评价，对于学生学习过程中表现出来的合作能力、学习策略、情感态度、文化意识等方面，虽略有涉及但还是很肤浅，今后应在全面理解课程标准的基础上对评价进行更为深入的探索。

参考文献：

中学生自评报告范文 第17篇

关键词：学生评价体系 建立 实施 结果

初中学生语文综合素质发展性评价是依据先进的学生评价理论，对学生的语文素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价，它包括语文口语交际能力、阅读写作能力、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力几项内容。“发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。

评价体系在初中语文教学中的实施

1、制定计划

在《语文课程标准》精神的指导下，结合学生的实际情况，我们制定出了详细的实施计划：七年级阶段主要侧重学生学习兴趣、态度、习惯、方法的培养；八年级阶段主要侧重学生学习能力，特别是自主学习能力的培养；九年级阶段主要侧重学生语言文字综合运用能力的培养。

2、确定评价内容

在教学中以培养学生语文能力为核心，并考虑初中语文教育教学目标及初中学生的身心特点，可口语交际、阅读、写作的评价采取下列几个步骤来完成：

（1）对口语交际能力的评价。对学生口语交际能力的评价，主要是从口语表达的信息是否准确、普通话运用是否标准、语言是否流畅简洁、说话姿态是否得体等方面来评价学生。

（2）对阅读能力的评价。对学生阅读能力的评价，主要是从阅读策略、语篇能力、语用能力等方面来评价学生。

（3）对写作能力的评价。对学生写作能力的评价，主要是从写作的内容、语言结构完整、文字书写、标点符号的使用、正确生动的语言表达、表达的逻辑性和创造性、写作态度等方面进行评价。

3、确定评价方式

笔者根据学科特点和班级情况，确定在语文学习发展性评价中终结性评价占70%，形成性评价占30%，并根据不同学生的特点制定了“语文学科发展性评价报告单”（见表四），确定各评价项目的成绩均用甲、乙、丙、丁、壬五个等级来表示。综合评价成绩若是甲，折合为30分；若是乙，折合为25分；若是丙，折合为20分；若是丁，折合为15分；若是壬，折合为15分以下。

4、实施评价

（1）教师评价。教师通过记录学生平时的课堂讨论问答情况、值日生报告情况、课堂小测验等对学生的课堂表现、合作精神、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价。

（2）学生自我评价。根据可操作性的原则，笔者结合学生的特点帮助学生建立了自己的学习档案，并以此让学习进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：个人信息档案（包括学科、班级、姓名）；日常学习记录（包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案等）；不定期任务记录（如诗歌朗诵、书法比赛、小品表演、情景剧表演等，让学生以个人或小组为单位进行准备，教师对其进行评定）；问卷调查表（包括语文学习兴趣调查表、语文学习态度调查表、学习行为评价表等）；学生互评（包括学习态度、学习习惯、学习能力、合作精神等）。

5、总结并正确运用评价结果

初中学生的身心发展正处在少年向青春期的过渡，是动荡、捉摸不定的，可塑性大，但自觉性和依赖性、主动性和被动性并存，因此在发展性评价的过程中教师给予适当的指导和总结是必不可少的。而发展性评价结果的充分利用无疑能对学生语文的学习起到很好的激励作用。如有学生平时测试成绩不理想，教师可根据发展性评价的结果，指出他的优点，强调他已在这一学习的过程中掌握了许多知识和技能，已取得了长足的进步，树立学生的自信心，促使他在学习的道路上继续前进；有学生的测试成绩优异，教师应在发展性评价中找出他的不足点，指出他还存在许多应加以改善之处，同时鼓励他再好好地审视自己，更加努力地寻求自我的发展。

对学生进行发展性评价需要注意的问题

1、在操作过程中，应注意各种评价方式的配合实施。教师的主导作用必须发挥到最大值，要根据学生的具体情况，调控好实施评价的方式；要更多地实行学生自评和小组评议，发挥综合评价的优势。

2、对学生能力的发展性评价要注意过程。反映其能力发展的最好形式应是建立学生自己的成长记录档案，把学生的每一个习作，连同评价都放入档案中，让学生自己管理，定期阅读，了解自己的成长过程，激发成长的动力。

3、教师的观念必须更新，专业素质必须提高，不能再以传统的评价模式来操作，从思想上到实际上，都要以学生的发展为最终目标，把评价活动贯穿在日常教学中，持之以恒。

中学生自评报告范文 第18篇

【关键词】 青春期心理学；抑郁；因素分析，统计学；学生

Depression and the Influencing Factors among Students in Two Junior HighSchools in Hefei/ ZHANG Li-hua*, MA Er-jian, TAO Fang-biao, et al.* Hefei Center for Disease Control and Prevention, Hefei(230061),China

【Abstract】Objective To describe the incidence and the influ encing factors of depression among junior high school students,and to take effec tive measures to promote adolescents' mental Aquestionnaire was administered to 4 524 participants in t wo junior high sc hools in Hefei. Center for Epidemiologic Studies Depression Scale (CES-D) was em ployed in this Among the students having been s urveyed, depression score of grade8 was higher than that of grade 7. And the incidence rate of certainly depressio n and possibly depression in grade 8 students ( and ) were higher thanthose in grade 7 ( and ). Depression score of higher age group was hig her than that of lower age group. And the incidence rate of certainly depressionand possibly depression in higher age group was higher than those in lower agegroup. The results showed that female, lower family income, poorer performance r ecord or overweight assessed by oneself were more likely to have depressi on. Moreover, lower age, lower grade, and better performance record were the pro tection factors to Depression has an ob viously correlati on with sex, grade, age, family income, performance record and weight status ass essed by self reporting respectively among junior high school students.

【Key words】 Adolescent psychology; Depression; Factor analysi s,statistical;Students

青春期是由幼年走向成年的过渡阶段，不仅是生理发育急剧变化的时期，也是心理发育 的 重要时期，这一时期的身心健康也是一生中全面发育的关键阶段。近年来，青春期儿童受到 心理问题的困扰越来越严重，青少年心理健康问题受到的关注也逐渐增加[1-3]。 笔者通过对合肥市四十二中和寿春中学在校七、八年级学生进行心理问卷调查，了解抑郁的 分布特征，探讨相关因素，为青少年心理健康水平的提高提供参考依据。

1对象与方法

对象 采用整群抽样的方法，选取合肥市2所中学七年级和八年级4 64 2名学生作为调查对象，回收有效问卷4 524份。其中男生2 509名，平均年龄(±) 岁；女生2 015名，平均年龄(±)岁。七年级学生2 261名，八年级学生2 263名 。

方法

社会人口统计学特征 包括性别、年龄（按出生年月计算）、年级、 父母亲文化程度、是否独生子女、有无月经初潮（女）/首次_（男）、家庭类型、家庭 经济状况自我评价、学业成绩自我评价、体重自我评价等。

抑郁情绪评价 采用流调中心用抑郁自评量表（CES-D），共有20项 [4]，量表评定按过去1周内出现相应情况或感觉的频度评定：不足1 d为“没有或 基本没有”，1～2 d为“少有”，3～4 d为“常有”，5～7 d为“几乎一直有”。20个单 项评分的总和越高，反映抑郁水平越高。抑郁评价结果分为肯定抑郁情绪（总分≥20分）、 可能抑郁情绪（总分16～19分）、无抑郁情绪（总分≤15分）。

现场调查 以班级为单位，要求调查对象集中在教室，由调查人员统 一讲解调查的目的和意义以及填写注意事项，同时要求自愿独立完成，并当场收回。

质量控制 培训调查员，统一指导语。充分考虑保护学生隐私，无记名 填写问卷。

数据管理和统计分析 选用Epi Data 软件建立数据库和录入资料。 使用SPSS 软件进行统计学分析与处理。抑郁评分的性别和年级的组间比较采用t检 验，各年龄比较选用方差分析，采用χ2检验比较抑郁评价结果 在不同性别、年龄和年级的组间差异。以抑郁评价结果为应变量，社会人口统计学 变量等为自变量，进行多元Logistic回归分析，观察抑郁评价结果与各个自变量之间OR 值变化情况。

2结果与分析

不同性别、年级和年龄学生抑郁评分比较 抑郁评分男、女差异无统计 学意义（P＞）；八年级学生抑郁评分高于七年级（P＝）；高年龄学生 抑郁评分高于低年龄学生（P＝）。见表1。

抑郁评价结果在不同性别、年级和年龄的分布特征 肯定抑郁的检出率 男生（）低于女生（），可能抑郁的检出率男生（）略高于女生（）； 八年级学生报告为肯定抑郁和可能抑郁的比例（和）均高于七年级（ 和 %），抑郁评价结果的年级差异有统计学意义（P＝）；≤12岁学生肯定抑郁的检 出率（）最低，≥14岁学生肯定抑郁的检出率（）最高，抑郁评价结果的不同年 龄组之间差异有统计学意义（P＝）。见表2。

抑郁及其相关因素的多元Logistic回归分析 以抑郁评价结果为应变 量，性别、年龄、年级、父母亲文化程度、独生子女、月经初潮（女）/首次 _（男）、家庭类型、家庭经济状况自我评价、学业成绩自我评价、体重自我评价为自变 量，进行多元Logistic回归分析，变量的赋值方式见表3，分析结果见表4。

多元Logistic回归分析结果显示，女生较男生更倾向于报告肯定抑郁情绪，家庭经 济 状况和学习成绩自我评价下等者肯定抑郁的危险性均高于中等组，体重自我评价超重者较正 常或偏瘦组更倾向于报告为肯定抑郁情绪，≤13岁学生肯定抑郁的危险性低于＞13岁，七年 级学生肯定抑郁的危险性低于八年级，学习成绩自我评价上等者肯定抑郁的危险性较中等 组低。

家庭经济状况和学习成绩自我评价下等者可能抑郁的危险性也均高于中等组，七年级学生可 能抑郁的危险性低于八年级，学习成绩自我评价上等者可能抑郁的危险性低于中等组 。

3讨论

随着生理的迅速发育，初中生在心理上也逐渐发生变化。但是，青少年心理上的幼稚、不 成熟，情绪上的敏感、不稳定，与生理上接近成人的特点不协调[5]。研究结果显 示，八年级学生肯定抑郁的检出率（）高于七年级学生（），高年龄组学生肯定 抑郁的检出率也明显高于低年龄组。总体抑郁的检出率（ ）低于陶芳标等[3]对合肥市重点和普通中学13～22岁学生抑郁情绪筛查结果（20. 1%，20. 7%）。回归分析结果也显示，年龄较小和七年级学生出现抑郁的危险性较低，女生抑郁发 生 的危险性高于男生。初中生正处在青春发育早期到中期阶段，尽管年龄增长、知识和阅历也 逐渐丰富，但与生理发育相比，自我调节能力的变化仍相对迟缓，心理调节尚未能够很好 地适应环境。第二性征出现、体格发育渐趋成熟，并伴随有心理压力加大，加之升学压力的 渐增，身心发育不平衡的矛盾加剧，抑郁情绪发生增多，女生的表现较男生更为严重[6]。

中学生自评报告范文 第19篇

1、社会实践的目的

通过社会实践活动，对学生进行科技、国防、劳动、法制、环保、历史等多方面教育，使学生关心社会和科技进步、关心地球和生存环境，获得直接感受和问题解决的经验；通过社会实践活动，增强学生的组织纪律性；通过社会实践活动，培养学生认识社会、探究社会问题的基本能力，形成综合思考问题的能力；通过社会实践活动，养成良好的劳动观念，形成一般劳动技能；通过社会实践活动，培养学生人际交往能力、协作能力、组织能力和操作能力以及适应环境的能力。更重要的是，通过社会实践，培养学生的参与意识、创新意识和勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神，不断提升学生精神境界、道德意识和能力，完善学生人格，最终指向于学习者个性健全发展。

2、社会实践的内容

社会实践活动包括校内实践和校外实践，其内容包括：

军训：这是一个必修项目，主要进行军事知识教育、军事技能训练和纪律的养成教育。

校内实践活动：主要进行日常生活技能竞赛活动、校园规划和校园环境整治活动。

校外实践活动：参观、访问和调查活动。可以以郊游或远足的形式，观赏当地田园风光、锦绣山河、人文景观等；可以到德育教育基地参观考察，接受思想教育（例如清明节祭扫革命烈士墓）等；可以抓住社区焦点、热点问题，进行环保、国情民情调查等；可以结合教学内容进行验证性的调查，或结合研究性学习进行探究性的调查。

社会生产劳动和社区建设活动：指参加工农业生产劳动、商业性活动、社会公益劳动（例如义务植树等）等，还可以参加社区的政策调研、政策宣传甚至于政策制订，参与企业策划等。

科技性实践活动：如进行某项科技设计或制作，参与社区生产、生活设施的设计或改造等。

社会实践活动内容的确定是学校提供与学生自主选择的结合。学校为学生提供两个、三个或多个选修模块供学生选择。鼓励学生根据自己的兴趣与特长，充分利用社会（）资源，创造性地选题和开展实践活动。

3、课程管理组织形式

2.工作小组

组长：

成员：

社会实践课程在学校综合实践活动领导小组的领导和学校综合实践活动专家小组的指导下实施，在学校德育处、教科室、教务处和总务处的通力合作下完成。德育处负责社会实践课程的规划，教导处、总务处等积极为学生的社会实践活动创造条件和机会。德育处要为学生的活动提供安全保障。年级组负责综合实践活动的具体实施，班主任对全班的社会实践活动负责，指导老师对所分管的社会实践小组负责。

班级成立学术委员会，实施对班级社会实践活动的自主管理。

社会实践活动一般以由三、五个学生经自由组合形成的小组为单位开展，每小组推举小组长一名，根据活动项目聘请指导老师1—2名，提倡根据活动项目的需要聘请校外人士充当指导老师。

学生到校外参加社会实践活动，要有完整的活动方案，要告知班主任和家长并征得班主任和家长的同意。班主任和家长要在活动方案上签字表明自己的态度，并要求班主任和家长对该活动方案提出详细、具体的活动建议，以确保活动能安全、顺利在进行。指导教师也要就活动的开展提出自己的建议。

在社会实践活动中充分发挥学生的主体作用，但军训作为特殊的实践活动项目，要严格按照学校综合实践活动领导小组的安排实施。

4、课程配置与时间安排

军训是全体学生的必修项目，安排在高一第一学期开学之初，共一周时间，完成者得2个学分；学校设置一个“社会实践周”，根据实际需要安排一次主题活动，一般安排在高二第一学期，完成者得2个学分；

其他2个学分由学生根据个人的主客观条件和兴趣爱好，利用双休日、节假日或假期时间自主安排活动得到，可集中安排进行某一主题活动，时间不得少于7日，也可分散安排多项活动，时间累计也不得少于7日。分散进行的活动要尽可能多样化，以获得多方面的感受和收获。这2个学分的认定时间为高二第二学期末。

5、活动实施的过程

5•1活动前教育。学校在活动前都安排一定时间进行安全、法制、礼仪教育。教育学生预防事故，注意自我保护；教育学生必须遵守法制，遵守实践地和社区的规章制度；教育学生礼貌待人，体现中学生良好的精神风貌。

5•2内容选择与活动规划。除军训项目外，学生根据自己的兴趣和已有的知识水平,从生活世界出发，从熟悉和关注的社会实际中选取活动主题和内容，并形成社会实践小组，聘请指导老师，联系好将要前去实践的地点或单位，制定小组活动计划，并在小组活动计划的基础上制订个人活动计划。将小组活动计划和个人活动计划报告班主任和指导教师并征得他们的同意。

5•3活动实施。学生必须按计划进行活动，接受实践地负责人领导，班主任和指导老师要随时关注活动的正常开展。在活动中组长要协调好小组成员及各方面的关系，各成员发挥团队精神，相互协作，确保活动的顺利进行。要记录活动过程和活动心得。

5•4总结交流。活动结束后，小组完成社会实践的报告，个人写出活动小结及活动过程中的体会、感受等，先在小组内交流，然后组织小组间的交流。学校每学年安排一次社会实践的总结交流，形式由班级自定，可以是主题班会、班级网页、墙报展览等。

5•5评价考核。小组和个人提供相应的材料，由班主任或指导老师（）进行初步的学分认定，然后由学校综合实践课程专家小组进行学分确认，教导处完成学分登记。

6、课程评价与学分认定

6•1、评价原则

贯彻三结合评价原则：过程评价和结果评价相结合，自评和他评相结合，定性评价和定性评价相结合。

6•2、评价内容

（1）参加社会实践活动的课时量和态度；

（2）活动的选择与活动设计评价；

（3）活动过程中的体验和收获：认识社会、研究社会问题的基本能力和人际交往、协作、适应环境等能力的发展情况；

（4）活动的成果和社会效益评价；

（5）活动过程中的创新性和实践性的体现情况。

6•3评价方法

中学生自评报告范文 第20篇

【关键词】 焦虑；抑郁；因素分析，统计学；学生；农村人口

抑郁、焦虑症状是青少年常见的心理障碍，不仅会影响身心健康，还与吸烟、饮酒、伤害等健康危害行为密切相关［1-2］。农村学校寄宿生大都是由于父母外出打工或住家偏远不得不寄宿，这些孩子长期与父母分离，情感的缺失可能会对孩子的心理健康产生不良影响。为进一步了解安徽省农村寄宿学生的心理卫生状况，笔者于2007年12月到2008年5月对安徽省寄宿制学校学生样本人群的抑郁、焦虑症状及其影响因素进行了研究，结果报道如下。

1 对象与方法

对象 选取安徽省长丰、绩溪、全椒、岳西4个县，每个抽样地区抽取农村寄宿制学校4～5所，每所学校分别从各年级（小学五年级～高中三年级）抽取1～3个班的所有学生作为调查对象，共收回有效问卷3 834份。其中长丰县958人（），绩溪县1 008人（），全椒县1 019人（），岳西县849人（）；在校住宿学生1 586名（），在亲朋家住宿学生233名（），租房住宿学生323名（），在家住宿学生1 692名（）；寄宿生（在校和租房住宿合并）1 909人（），走读生（在亲朋家和在家住宿合并）1 925人（）；小学生721名（五年级、六年级分别为377和344人），初中生1 898名（初一、初二、初三分别为680，813，405人），高中生1 215名（高一、高二、高三分别为451，424，340人）；男生2 293名（），女生1 541名（）。平均年龄（±）岁。

调查变量 （1）人口统计学变量：包括年级、性别、年龄、地区、父母文化程度、自评家庭经济状况、独生子女情况、自评性格倾向、住宿类型等。（2）抑郁和焦虑症状评定：应用Zung抑郁自评量表（Self-rating Depression Scale, SDS）［3-4］和焦虑自评量表（Self-rating Anxiety Scale, SAS）［4-5］进行评定。SAS和SDS均包含20个项目，其评定分为4级，按最近1周以来的实际情况评分，20个项目评分之和为粗分，粗分乘以，四舍五入取整数即为标准分。本研究以标准分≥50分为界值，评估有无抑郁、焦虑症状。

在校住宿生是指来校上课和参加其他课外活动且在学校宿舍住宿的学生；住亲朋家住宿生指来校上课和参加其他课外活动且在亲戚或朋友家住宿的学生；租房住宿生指来校上课和参加其他课外活动自己租房住宿的学生；在家住宿生指来校上课和参加其他课外活动且回家住宿的学生。

调查方法及质量控制 在正式调查之前对调查员进行调查技术培训，统一方法。开展预调查完善调查表；所有调查表均印有指导语，调查时解释指导语并提醒学生和教师仔细阅读指导语后填写；以班级为单位，现场发放调查表，要求学生以匿名方式集中独立填写问卷，当场核验收回。

统计分析 资料以EpiData 建库录入，经数据转换导入SPSS 进行统计分析。统计方法包括描述性分析不同住宿类型学生的抑郁、焦虑症状分布特征，用χ2检验和多因素Logistic回归对抑郁、焦虑症状的影响因素进行分析。

2 结果

抑郁、焦虑症状检出情况 3 834名学生抑郁症状检出率为，焦虑症状检出率为，抑郁和焦虑症状并存检出率为。抑郁和焦虑呈正相关（r=，P＜）。

不同住宿类型学生抑郁、焦虑症状检出情况 表1显示，在校住宿、在亲朋家住宿、租房住宿和在家住宿学生的抑郁症状以及焦虑症状的检出率差异有统计学意义，其中在校住宿与租房住宿的学生抑郁、焦虑症状检出率差异无统计学意义（χ2抑郁=，P=；χ2焦虑=，P=），而在家住宿与在亲朋家住宿的学生抑郁、焦虑症状分布差异亦无统计学意义（χ2抑郁=，P=；χ2焦虑=，P=），将在校住宿与租房住宿的学生合并为寄宿生，在亲朋家住宿与在家住宿合并为走读生。寄宿生和走读生抑郁症状检出率分别为和，差异有统计学意义（χ2=，P=）；寄宿生和走读生的焦虑症状检出率分别为，，差异亦有统计学意义（χ2=，P=）。

4种住宿类型中，抑郁症状检出率男、女生差异均无统计学意义。在校住宿学生中，焦虑症状检出率女生高于男生，差异有统计学意义（χ2=，P=）；其余3种住宿类型的学生，焦虑症状检出率男、女生差异均无统计学意义。无论在校住宿、在亲朋家住宿、租房住宿还是在家住宿，从小学五年级至高三年级学生抑郁症状和焦虑症状的检出率差异无明显的规律性。4种住宿类学生间抑郁症状检出率比较，差异有统计学意义(χ2=，P＜)；焦虑症状检出率比较，差异也有统计学意义(χ2=，P＜)。

抑郁、焦虑症状的影响因素分析

抑郁、焦虑症状影响因素的单因素分析 χ2检验表明，寄宿情况、地区、年级、独生子女情况、父亲文化程度、自评家庭经济状况、体型、自评性格倾向8个因素间抑郁症状检出率差异有统计学意义，寄宿情况、地区、性别、年级、独生子女情况、父亲文化程度、自评家庭经济状况、体型、自评性格倾向9个因素间焦虑症状检出率差异有统计学意义。

多因素非条件Logistic回归分析 见表2。

由表2可见，分别以抑郁症状（焦虑症状）（无症状赋值为0，有症状赋值为1）为因变量；以焦虑症状（抑郁症状）、地区（设置哑变量，“岳西县”为参照）、年级（设置哑变量，“高三”为参照）、性别（“男”为参照）、独生子女情况（“是独生子女”为参照）、父亲文化程度（设置哑变量，“大专及以上”为参照）、自评家庭经济状况（设置哑变量，“上等”为参照）、体型（设置哑变量，“很胖”为参照）、自评性格倾向（设置哑变量，“外向”为参照）、寄宿情况（走读生为参照）为自变量，进行多因素Logistic回归分析（Forward：LR法）。纳入标准α =，剔除标准 α=。

结果表明，寄宿生有抑郁、焦虑症状的危险均高于走读生；性格外向的学生发生抑郁症状的危险性较低；绩溪县和全椒县学生抑郁症状发生情况低于岳西县；家庭经济水平上等的学生比经济状况一般的学生更易出现抑郁；五年级到初二年级学生发生抑郁的危险性比高三年级更大。女生有焦虑症状的危险性高于男生；高三年级学生的焦虑症状检出率高于其他年级；绩溪县学生焦虑发生率低于岳西县；抑郁与焦虑密切相关。

3 讨论

以往运用Zung自评抑郁量表、流调中心用抑郁自评量表、Beck抑郁量表等自评抑郁量表进行的调查发现，我国青少年抑郁发生率为～［6-10］。国外青少年自我报告的发生率为～［11-14］。本次调查的寄宿制学校3 834名学生抑郁症状检出率为，其中寄宿生的抑郁症状检出率为，高于安徽省中学生（）［7］和安徽省大学生()［15］。学生总的焦虑检出率为，寄宿生的焦虑症状检出率为，高于安徽省中学生［16］，低于丁树荣等［17］的调查结果。反映抑郁和焦虑情绪问题在农村寄宿制学校中普遍存在，寄宿生和走读生都有较多的心理问题，但是寄宿生比走读生更容易出现抑郁、焦虑情绪，特别是抑郁。可能因为本次调查中的学生为留守儿童，且寄宿生有70%为留守儿童，其余还有部分为离家偏远而寄宿，这些孩子长期与父母分离，与家人联系及外界交流相对较少，生活环境相对封闭，情感的缺失可能会对孩子的心理健康产生不良影响。

由于评定方法和人群种族的不同，青少年抑郁、焦虑症状是否存在性别差异国内外研究的结果不一致。很多研究认为，抑郁症状的性别差别不明显［18-20］，焦虑症状女生显著高于男生［9，15］，本次调查结果与这一结论相同。可能与男女生的心理特征有关，女生情感细腻、敏感，具有较高的焦虑特质。岳西县寄宿生出现抑郁、焦虑症状的风险均高于全椒县和绩溪县，笔者分析是因为岳西县是国家级贫困县，经济水平落后，且地处大别山脉，交通较闭塞，地形地貌在4个县中最为特殊，寄宿生生活条件较差，故该县寄宿生较易出现抑郁、焦虑情绪。

多因素结果显示，小学五年级到初二年级的学生发生抑郁的风险较高，而以高三年级为参照，其他年级出现焦虑情绪的风险均低于高三年级。考虑是因为小学五年级到初二年级这个时期的学生正处于青春发育期，青春发动期的身心变化本身是一种应激事件，可能导致个体的抑郁风险增高［21-22］。对农村寄宿制学校这一特殊群体，父母的日常教育关心都比较少，面临这一转变而无法适应、无处倾诉解决，很可能导致抑郁情绪的增加；而高三年级学生面临高考压力,焦虑情绪的产生在所难免，与苏虹等［9］报道一致。

综上所述，农村寄宿制学生的心理健康不是某一个因素的独立作用,而是多个因素的相互作用结果。只有正确认识其危险因素，采取适当的预防措施，通过家庭、学校和社会等多方面的关心和帮助，方能促进农村寄宿制学生的身心发育。但本研究只是横断面调查，还需要进一步研究来确定抑郁、焦虑的影响因素。

(致谢：本课题得到安徽省学校体育卫生协会的大力支持，特此感谢!)

4 参考文献

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中学生自评报告范文 第21篇

如果其他学科的教师的困惑还算正常，有些思想品德课教师也认为思想品德课不需要布置作业的想法，则让笔者不解。至于学生，已经到了作业交付的规定时间，完成的不到一半，问及原因，学生的回答是“忘记了”，或者索性说“政治作业不重要”。思想品德作业遭遇了师生一致的轻视与怠慢。

思想品德课教学要面对生活，就必须延伸到课外。合理安排课后作业，是强化和巩固思想品德课的知识和技能，使学生深化内心的情感体验和感悟，培养和提高实际运用的能力，形成一定的道德观念，养成良好的行为习惯的重要组成部分。因此，作为课外延伸的重要内容，作业设计理当受到应有的重视。

在新课程理念指导下，思想品德课教学不仅要转变教学理念和教学方式，作业设计也要及时作出调整与改变，即由以往的单一式转向多样式，由被动抵触式转向主动接受式，达成低效向高效的转变。鉴于思想品德课程包含了心理、道德、法律、国情四大模块，特点不同，在作业设计上也应有所不同。通常情况下，心理和道德部分的作业设计应以非纸笔为主，辅以纸笔作业；法律部分应采用纸笔作业与非纸笔作业相结合的方式；而国情部分则应以纸笔作业为主，辅以非纸笔作业。另外，思想品德新课程标准关于评价方法，除了纸笔测试，还倡导观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等非纸笔测试多元化的评价。

本文以七年级思想品德课教学为例，从思想道德行为、基础知识内容、社会实践类三方面切入，谈谈笔者关于非纸笔测试作业社会设计的思考与实践。

一、行为养成类作业――让品德从书本走向人本

思想道德行为是思想品德的外化，帮助学生在初中阶段养成良好的思想品德行为，对学生的成长具有基础性作用。初中生思想道德行为主要表现为遵纪守法、热爱集体、自尊自信、尊重他人、文明礼貌、注重仪表、勤俭节约、讲究卫生、不吸烟、不酗酒、不违纪上网等。鉴于思想品德行为是在学生对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的，笔者把思想道德行为列入思想品德课的作业内容，通过观察、记录学生的每日作业，有目的、有计划地了解学生的日常学习，掌握学生的情感、态度、能力和行为，作为引导的依据。

例如，初中七年级学生正处于身心发展的重要时期，也处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要有效的帮助和正确的引导。为了让学生正确认识这一时期的生理与心理变化，形成积极、乐观、向上的精神状态，逐步养成健全的人格和良好的品质，笔者按照中学生守则的要求，从“注重仪表、文明礼貌、遵规守纪、尊敬师长、遵守公德”五个维度设计了“记录表”来记录学生的思想道德行为表现。先由学生自评、组评，笔者再在周评中给予等级和描述性评语。等级标准按A、B、C、D分四级，而描述性评语因人而异，但以鼓励为主。一周一小评，一月一大评，一学期一总评。整个评语由学生、小组、教师三部分评语构成，过程看似复杂，其实很简单，因为绝大部分评语由学生完成，教师只是在其基础上并结合自己的观察给予评语，有点像班主任的“周记”。评价结果作为班级期末参加先进单位评比的依据。

事实证明，行为养成类作业能让思想品德养成从书本走向人本，引导学生不断地进行自我认识、自我完善，有效地达成思想品德课的德育功能。

二、口头表达类作业――让品德从内容走向内化

笔者发现，对基础性学习内容，学生普遍存在着“君子动口不动手”的不良学习习惯。于是，笔者设计了口头表达类作业（表2），帮助学生培养、提高口头表达能力。口头表达类作业主要进行的是单元练习，每结束一单元教学，笔者就先让学生个人或分组出题，再交由笔者放入题库、整理答案。最后，学生抽签口试，由学生自己打分和教师面批组成口试成绩。

例如，在七年级上册“笑迎新生活”“认识新自我”“过富有情趣的生活”“过健康、安全的生活”单元教学结束后进行的复习中，笔者要求学生课后自拟每一单元的口试题，经过筛选，按不同题型、每十题为一组，构建了学生自拟的口试题题库；学生当场抽签，依序各从题库中抽取十题，每一小题10分，共100分；如果学生对测试结果不满意，允许进行二次口试，成绩以最高分记录。由于题库中的题目是学生自拟的，难易程度切近学生的实际水平，复习效果较好。经过单元口试的积累，题库越来越充实，帮助学生顺利地度过了最后的复习阶段，取得较为理想的复习效果。

口头表达类作业形式新颖、内容充实且贴近学生实际，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的口头表达能力，真正让教学内容内化为学生的认识。其效果在中下层学生身上表现得尤其明显。因能力的欠缺，这部分学生往往不愿意做纸笔作业、不按时完成纸笔作业，而自拟口试题进行口试，大大减缓了这部分学生的过重心理压力和学习负担，从而充分调动了学习积极性，使书本内容较好地内化为自己的认识，达成了真正意义上的思想品德课的德育功能。

三、实践探究类作业――让品德从课内走向课外

新课程提倡合作探究，以提高学生的应用能力与综合素质。应用能力包括交往沟通的能力、道德判断的能力、自我控制的能力、信息处理的能力、思考问题的能力等。为了提高学生的应用能力，笔者将主题探究活动和小组项目作业相结合（表3），按照不同项目将学生分成若干小组，由教师指定或者学生自主设计活动计划，包括问卷设置、调查分工、材具准备等，让小组围绕项目主题完成实践探究类作业――调查报告或小论文等。

例如，教学第八课“学会拒绝不良诱惑”时，笔者设计了一个以“如何拒绝学校周边不良诱惑”为主题的社会调查活动，将全班学生分成了5个小组，每个小组7位学生；要求学生以小组为单位，在两周内用双休日时间完成对学校周边不良环境现状的调查，并用教材中的知识去分析其危害性，提出“拒绝不良诱惑”的措施，以调查报告形式呈现调查结果。活动中，大部分学生认真地完成了社会调查和调查报告，提出了不少有益的建议；根据“计划制订、资料搜集、实践调查、撰写报告”四个方面的活动内容，学生逐一进行了项目评价，先组内自评，再小组互评，最后由教师评价，综合评定各小组、每个人的表现。其中做得很好，无任何问题的为优秀；做得较好，但有一些不足的为良好；做得不太好，有明显缺点的为合格；做得较差或根本未完成的，为不合格。成绩是主要的，如某小组学生提出“开展拒绝不良诱惑监督月”“拒绝不良诱惑，从我做起”等活动建议，得到了学校的表扬。

中学生自评报告范文 第22篇

我叫xx，今年14岁。XX年从xx小学毕业，现就读于xx中学。回首三年的学习过程，是一段多么快乐的时光啊！自始至终我都能够遵守学校的各项规章制度，严于律己，宽以待人。每个学期老师都会对我的学习情况进行总结，帮助我找出我的不足，每当我翻开这一本小册子，看到老师给我写的评语，我都能够清晰地感受老师对我的关爱和寄予的厚望。我为没让老师失望感到非常的自豪。在学校，我斯文礼貌；在家中，我孝顺尊重父母，爸爸妈妈对我一直很满意；在社区，我是邻里公认的有口皆碑的好公民。我积极参加学校组织的社会公益活动；曾跟父母一起参加社区公益劳动，去敬老院和儿童福利院看望孤寡老人和残疾儿童；还全家行动为四川灾区人民捐钱捐物；我在公交车上能主动给陌生的老人让座；扶盲人幼童过马路……。我有很强的社会责任感和是非观，能身体力行地弘扬身边的好人好事，抨击和纠正他人的不良行为与社会现象。我担任班干部和课代表工作主动认真负责而且乐此不疲，曾多次获得“优秀班干部”荣誉。三年来，我的思想品德评定均为优秀。我是个活动积极分子，有很强的班级荣誉感，曾参加过学校的器乐队，学校组织的班级合唱比赛，广播体操比赛，演讲比赛和手抄报比赛，都取得了不斐的成绩中学生自评报告范文中学生自评报告范文。

在学习上，虽然我的成绩不曾是班上的第一二名，但我能脚踏实地，进取拼搏，不愿服输，争取每天进步一点点，终于我也成了 5a生，我为自己呐喊，我为自己加油：你能行！我有良好的学习习惯，上课时能认真听讲，认真作好笔记，每天能如期优质按量地完成老师布置的作业。每个学期初我都会为自己制定一个科学的学习计划。而在每个学期末我又会对本学期进行一次深刻总结。对每次的考试，我会进行深刻反思，及时总结经验，找出不足，明确努力方向。我喜欢看课外书籍，因此，一到放假，我会让妈妈从她学校的图书馆借来大量的中外名著来看，有时还用自己的零花钱上新华书店去买上几本解渴。每读完一本书，我都会写出自己的读后感。我喜欢英语，而且我的记忆力也好，在学校组织的英语单词竞赛中取得了优异的成绩；我的英语口语流畅，语言表达能力强，因此曾多次参加过市区两级语文作文大赛，中文演讲比赛，英语风采大赛，英语口语演讲比赛等，取得了特等奖，一等奖，三等奖和优胜奖。

由于老师，父母的悉心教导，再加上我个人的不懈努力，初中三年中，我获得了数学竞赛三等奖，英语比赛一等奖等好成绩；被评为“学习积极分子”，“优秀特长生”，“月考进步奖”，“三好学生”和“优秀学生”等荣誉。这些成绩使我赢得了老师和同学的好评，也承载了爸爸妈妈的厚望。我思想上要求上进，积极向团组织靠拢，终于我成了一名共青团员，我会一如既往地严格要求自己，不断鞭策自己，完善自己，使自己成为一名优秀的共青团员的。我热爱生活，喜欢动脑动手，而且有较强的动手能力，在化学和物理学科的实验课上，我大胆地进行着实验，细心观察现象，详细地记录过程，科学地撰写实验报告，因此化学和物理的实验考查成绩均为a等。我热爱生活，平时除了学习，我还喜欢深入社会，进行社会调查，关注社会，培养自己的社会视角。我的爷爷奶奶都生活在农村，知道农民生活的不容易。因此我在读初一的那年暑假里，调查了部分农民工的生活情况，后来还撰写了一个名为《关于农民生活状况的调查》。通过这次调查，我深深体会到了农村人生活的简单和不容易。我喜欢有条理有情趣的生活与学习方式。我热爱生活，曾利用休息时间，给我温馨的家拍了；把我练过的书法，看过的书目，写过的读后感都罗列成册，还央求爸爸给它写序、命名。爸爸给了我和我的作品很好的评价，亲自为它取名为《生活的笑脸就在我掌心里》中学生自评报告范文自我鉴定。我热爱生活缘于我能在生活中发现美，感受美，并且不断的去创造美。

我喜欢绘画，爱好听歌、唱歌。会弹奏电子琴，演奏二胡，曾参加过株洲市举行的群艺演出活动。我的身体素质好，每项考查均达到健康标准，是一名健康的中学生。虽然我的体育成绩曾经不够理想，但通过自己的不懈努力，我达到了一个又一个指标：跳绳一分钟能跳一百六十多下了，单手握力也达到了38公斤。我将在以后更加努力，争取更好的成绩。

中学生自评报告范文 第23篇

学习过程研究与学习方式评测吴维宁，高凌飚，李佳

非认知测验理论的新进展——概化等级展开模型概述吴志勇，范晓玲

教育评价中的技术主义倾向及其超越谢燕

我国农村地区中小学教师的工作满意度及其与组织承诺的关系教育测量与评价（理论版） 柴江，赵志纯

走出教师评价的两难困境徐文祥

文化协商反思视域中的信息技术课程评价标准的构建钱旭升

换位教学应_渡_中有_度_刘海娟

我们该追求怎样的语文课堂解自忠

中学生心理健康家长评价量表的编制刘视湘，郑日昌，高翔

国有民办中学初一新生心理健康状况调查蒋湘祁，肖艳平

我国高考改革应走出一元价值取向刘五驹

中国高考需松绑——慎言高考造成学生课业负担过重王瑞珍，黄光扬

高考作文命题三十年之审思李新

中国与新加坡大学入学考试制度之比较李木洲

美国数学评估_测验项目和测验设计_中存在的问题及思考邢丽丽

全国教育与心理统计测量学术年会暨第八届海峡两岸心理与教育测验学术研讨会综述王彩霞

作文教学应树立三个观念——由一则作文评改案例引发的思考成军

教学管理评价的伦理学视角尹月

考试改革是实施素质教育的突破口侯晓玲，齐美利

中小学校长道德素养的测评维度宋燕

项目反应理论(IRT)在小学数学成就测验中的应用李映红，张绍军

师德评价结构系统的元研究林宇

绍兴市学生成长档案袋评价实施情况的考察徐志伟

农村义务教育的_离农_倾向:表现、危害与思考袁潇

基于反思性教学的反思罗永勤

文化资本视角下农村小学生语文教材适应性探析金本能，王守恒

由课堂_异类_现象引发的思考叶梅，孙贞锴

中学生心理健康自评量表的编制高翔，郑日昌，刘视湘

高中生物理学习兴趣与自我效能感、成就目标定向的关系研究高光珍，胡象岭，王德才，彭军生

高考作文命题与评分的新思路——以交际信息学为视角赵年秀

我国高考公平的价值及实现路径张和生

2008年五课改实验区高考化学试卷评析及启示曾兵芳，陆余平，彭仁伟

浅析美国基础教育课程评价的类型与特点刘丽群，林洁

中法高中毕业会考制度的比较与借鉴教育测量与评价（理论版） 陈园园

评课——不妨先让学生说话何秀凤

需要警惕的三种课堂评价欧阳锡龙

由一道试题想到的姜军

没有_问题_的课最有问题王树云

德育评价:从_以评促管_出发李香民

心理健康测评和全人教育模型郑日昌，高翔，刘视湘

我国基础教育评价的回顾与反思刘尧

深圳市新安中学学生评教的调查与分析郭凯

中小学名校长的评价问题探析王磊

温州市中小学教师发展性评价的行动研究董加选

课改三议山子

_预、探、点、做、思_五环节主体探究型课堂教学模式述评于义良

小学语文课堂理答的多维视角及应对策略彭永帆

论德育评价中的人文关怀叶飞

亲子分离对留守儿童安全感发展的影响研究曹中平，杨元花HtTp://

_从考试到评价_的实例分析张警鹏，郑启跃

我国百年作文命题的考究与求索刘光成

小学语文学业水平考试命题走向例谈帅晓梅

中美教育考试分数的报告与使用之简要比较杨志明

区分性教师评价制度及其对我国教师评价改革的启示刘兰英

考试的起源(上)杨学为

评课:让课堂回归阳光生态代保民

_尺子_论黄玲，任胜

测评:从教育理想出发邓书云

构建促进理解力的学业评价郝京华

把握方向,贴近实际,积极稳妥地推进湖南新课改高考命题工作陈最华

PISA评价中性别表现差异的特点分析赖小琴，刘秋生

构建概化理论分析思路的新框架黎光明

中小学教师工作满意度及其激励策略陈虎强，杨思

教师评价:由奖惩依据到促进专业发展——以浙江省瑞安市安阳实验中学为例翁庆双

高中语文模块学习过程性评价的实施策略及反思——以浙江省温州市第十九中学为例刘胜文

一年级小学生的汉字书写质量测查赵冬臣

中学校本课程开况的调查及思考——以江苏省无锡市三所中学校本课程开发为例环蓉，樊小杰

不同社会支持对留守儿童心理健康的影响研究教育测量与评价（理论版） 雷芳，贾艳杰，徐黎玲，周林霞

初中生班级归属感的调查与思考——以浙江省象山县为例江丽丽

1978～2008:高考语文试卷研究报告黄俊

美国华盛顿州中小学学生学习评定及启示范晓婧

学生发展:课堂教学的终极追求陈瑞生

别让问题学生的教育成为问题教育李飞鸿

课堂教学应着眼于学生后续学习能力的发展王奎生

让_连问_成为开启学生思考的金钥匙钱忠娟

以共同愿景助推学校发展李霞

课堂语言要有针对性严丽仙

教育行政组织绩效评估指标体系的构建胡伶

唐海县开展初级中学教学管理评价的实践与思考桑德宝

新课改背景下中学生综合素质评价的成效及问题审视吴熙龙

甘肃省农村中小学教师职业压力调查研究赵志纯

长沙市开福区中小学艺术课程实施现状的调查与评析教育测量与评价（理论版） 罗炜

《湖南地方文化常识课程标准(修订稿)》述评周小青

淄博市淄川区高中生物理学习自我效能感调查彭军生，胡象岭，王杰，王德才

中学生主观幸福感与家庭因素的相关研究童玲玲，谢敏芳，李黎

我国十省(市)新课改高考方案述评刘丽群，刘一砖

关于应用回归分析监控教学质量与预测高考的思考温涵

再谈_巧用回归分析监控教学质量与预测高考_韩裕娜

英、德教育督导制度的比较研究及其启示石灯明

正视课堂教学中的不和谐_音符_雷群东

民主评议不能只靠打分徐吉志

中学生自评报告范文 第24篇

我省是艾滋病重灾区，艾滋病感染者和病人总数在全国居第二位，全省感染率高出全国1倍；存活超过常住人口1%的县数居全国第一；全省所有高校均发现艾滋病感染者和病人，高校学生连续3年新发感染人数居全国第一；学校防控艾滋病工作十分紧迫。

二、明确工作目标

各学校要积极开展艾滋病防控知识的宣传、教育活动，普及艾滋病防控知识，使全县师生的知晓率达到95﹪以上，全面落实中学生艾滋病专题教育大纲，确保我县学校预防艾滋病工作在各级检查评估中顺利过关。

三、落实具体工作

（一）认真开展自评工作

我县初中（含九年一贯制学校）、普通高中和职业中学校要高度重视艾滋病防控工作，明确工作职责和分工，对照学校评估表的各项内容逐项自查，全面开展自评工作，如实填写评估表，客观地编制评估报告。在自查中发现没有达到标准的项目，各校要重点研究，立即整改弥补，确保各项工作全面达标。

（二）全面抓好重点工作

艾滋病的预防和宣传教育，是学校艾滋病防控工作的重点，请各校结合实际，扎实抓好以下工作：

1.专题教育有课时（专题讲座有学时）：在学校地方课时中安排防艾专题教育课时（初中6课时、高中4课时），中等职业学校安排4-6课时。

2.艾滋病日搞活动：每年12月1日是“世界艾滋病日”，各校要开展具有一定声势的宣教活动（同伴教育、主题班会、绘画、读书活动、知识竞赛、图片展览等）。

3.健康体检发处方：各校结合新生体检和入学教育向新生发放“防艾健康教育处方”。

4.图书馆室配读物：学校图书馆或阅览室根据师生人数配备相应数量的防艾、禁毒、无偿献血等相关科普读物，供师生开架阅读或借阅。

5.宣传园地设专题：校园宣传栏要开辟相对固定的防艾宣传园地，并做到内容定期更新。

6.校园网络建栏目：建有校园网络的学校在校园网中设置相对固定的防艾宣传栏目。

7.校园广电传知识：利用校园广播、闭路电视等不定期地宣传防艾科普知识。

8.引导学生做检测：学校可向学生提供咨询检测点的分布和联系方式等信息，通过宣传教育，引导学生主动寻求咨询检测服务。

9.引导学生别歧视:通过教师的关爱行动和心理辅导，引导学生平等对待受艾滋病影响儿童，化解受艾滋病影响儿童心理问题和学习困难。要利用家长会和“小手拉大手”等形式向家长宣传相关知识和政策，减少对艾滋病的恐惧和对艾滋病病毒感染者及病人的歧视。

10.相关部门齐参与:要动员学校相关部门广泛参与预防艾滋病教育工作。要把课堂内教学与课堂外教学活动结合起来，发挥整体教育效应。

11.年度考核有内容:学校要将预防艾滋病教育工作纳入本校年度考核内容。

12.学生知识达标准:学校要适时组织青少年艾滋病综合防治知识（包括艾滋病、性病、丙肝防治知识和无偿献血知识）检测，知晓率要达到95%以上。

（三）扎实做好迎检工作

各校要以开展艾滋病自评工作为契机，大力宣传防艾知识，营造防艾氛围，以防艾宣传教育工作为重点全面排查学校防艾工作的不足，下期开学后积极组织相关活动，补充完善工作资料。

四、工作要求

（一）高度重视，落实责任。各级各类中学校要高度重视艾滋病防控工作，进一步健全管理制度，落实工作责任。学校要成立由校长担任组长，分管副校长任副组长，班主任及科任教师、校医等相关人员为成员的学校艾滋病防控工作领导小组，各司其职、各尽其责，做到事事有人管，人人有责任。

中学生自评报告范文 第25篇

1、学生评价过于强调“甄别与选拔”的功能

在以往的教育教学中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展；评价的终结性使学生不能从日常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调整；评价更不能关注学生的个体差异，不能为教学中的因材施教提供有意义的参照。

2．过于注重对基本知识和技能掌握的评价

在原有的学生评价中，过于注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视了对学生知识学习的过程与方法的评价，忽视了对学生情感、态度和价值观的评价。从而，在评价学生的过程中对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展的片面与畸形，影响了学生身心发展和综合素质的提高。

3．过于注重纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用

学生评价的方法除了现行的、运用最多的纸笔测验外，还有许多体现新课程评价理念的质性评价方法。如，评语、日常行为观察、成长记录、表现性评价和学习日记等等。纸笔测验只是众多评价方法中的一种方式，也是反映学生某一方面发展的手段，如果不能与其他有效的学生评价方法相结合，评价便不能科学地反映学生发展的真实性。

4．评价主体单一

长期以来，由于教师在教学中主导地位的张扬，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长、社区成员等对学生的评价没有得到足够的重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。而学生评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体，影响了评价结果的真实性。

二、课题提出的原因

1．“中学生日常行为规范自我评价的研究”是推进素质教育的需要

长期以来，学生评价主要是由教师来进行的，教师是唯一的评价者，学生处于被动地位，家长、学生本人并没有没有参与对孩子的评价，这致使评价的功能只强化了区分优劣，只重视结果。随着素质教育的推进，学生的主体地位得到尊重，主体性得到发挥，这就要求我们对传统的各个领域的评价方式加以改变。

2．“中学生日常行为规范自我评价的研究”是新课程改革的要求

随着教育改革的逐步深入，主动、探究、合作的教学新方式逐渐代替了应试教育。学校的管理方式和评价方式也跟着打破原有的教学模式，从中体现出以人为本的发展宗旨的教育模式。日常行为规范的自我评价在学习的成长过程中，也起到不可估量的作用。为了使自我评价适应素质教育的需要，建立促进学生全面发展的评价体系。自我评价是在教师的启发和引导下，使学生对自己的品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正，以提高品德修养，形成良好地品德习惯的方法。自我评价会使一个人的品德修养及行为作风上自觉地控制和不断提高。如：以初中学生为例，他们的抽象逻辑思维能力逐渐发展，具有一定的独立性和批评性，初步具备了探求真理的能力，特别是自我意识的日益提高，渴望从别人对自己的态度和评价中，更深刻地了解自己，产生一种关心自身才能和品行发展的强烈要求，随着年龄的增长，自我意识的发展，自我教育在德育中比重越来越大。作为新课程实施的基层单位，对学习实行德育渗透及日常行为规范的管理，有着十分重要的意义。它直接影响着学习身心的健康发展。自我评价的作用在于：培养良好的品德形成和提高，培养学生自我评价能力的发展。

3．“中学生日常行为规范自我评价的研究”是学校德育工作的薄弱环节

在当前的学校教育工作中，由于我们的德育过多地强调灌输，导致德育方式的简单粗暴，在很大程度上剥夺了学生主体性、参与性。这种无视学生作为人的权利和尊严、漠视学生的主体性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，应试教育在一定程度上把教育理解为智育，又把智育浓缩为分数，像日常行为规范范畴的德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要，急功近利已经把教育引向重智能成就轻德性养成、重埋头苦读轻心理健康的误区。所有这些，都需要我们要把加强对学生自我评价的指导作为我们所要解决的紧迫课题。我们希望通过本课题的研究和实践，切实转变广大教师的教育教学观念，推动我校教育教学改革，为学校实施素质教育、培养较高素质的人才起到实践上的示范和理论上的指导作用。

三、提高中学生的参与及自我评价能力的措施

1．设立特殊分值

了促进学生持续发展，我在初中数学教学中，还对学生行为、学习能力、学习态度和参与过程等合作精神进行评价。所以，在具体操作时，设立个人努力分70％，小组合作分30％，还设立特殊分，包括个人与集体的加分规则。个人加分情况：被选拔数学竞赛班参加竞赛的加5分，若取得名次的加3～5分；数学报上发表文章的加5分；担任数学课代表工作的加3分，担任小组长工作的加2分；学习态度认真，成绩上有明显进步的加2～4分；独立思考，解题方法独特的加2分；调查报告中能灵活运用所学知识解决问题的加2分；作业完成且能很好订正的加1分。这种留心“问题——实验——探究”的教学过程，让学生用敏锐的眼睛和富有想象力的智慧去识别，解决问题，极大地张扬学生的个性，促进学生回归自然，生活和社会综合实践中探索奥妙的潜能的形成。教师根据学生的回答情况加1～4分。集体加分情况：集体加分主要以小组为基本单位，本着优生不会受到嫉妒，学困生不会受到歧视的原则，令学生“助人自助”，一方面可以感受到集体的温暖，另一方面让学生有压力感，不断努力，挑战自我，挑战成功，最后达到更大的提高，这也是促进学生持续发展的有效措施。对老师提出的问题认真讨论，积极合作的小组每人次加1分；能得出精彩的结论，或提出有价值的问题，或对其他组的发言能指出不当之处的小组每人次加2分；能互帮互助，请组员耐心讲解，整体成绩提高的小组每人次加3～5分；小组间能合作交流，带动更多同学进步的每人次加5分。

2．建立成长记录袋

成长记录袋主要收集、记录学生自己的评价，同伴间互评的资料，教师做出的课堂评价、作业评价、测验评价等，家长、专家的评价资料等等。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。如，在《数学课程标准》中，数学学习档案包括：自己特有的解题方法；印象最深的学习体验；最满意的作业；探究性活动的记录；单元知识总结；提出的有挑战性的问题；最喜欢的一本书；自我评价与他人评价的结果；在实际评价中，还可以把学生的课堂参与教学活动的程度、作业情况、读书笔记、活动报告、小制作、章节趣味题展示、测验出卷、小组阶段性成果、求知欲与自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平、品行和兴趣发展、习惯养成、责任感与进取心等等都整理装入档案袋，重视学生潜能与特质的发展，从多方位多角度地评价学生，捕捉学生每一点滴的成功和进步。

3．开展学生自评、互评

在教学评价中，教师必须注重学生本人在评价中的作用，即发挥学生自评的作用；同时，注意学生间互评的作用。实施效果：⑴学生参与自评，在学习后能够比照学期目标进行自我反思，能够制定进一步的学习计划，掌握学习的主动权，能够体验到学生自身的存在对他人和对社会的价值，认识到自己有能力通过自己的努力来完成自己的学习和工作任务，不断提高，完善自己。⑵在自评的基础上，实行学生间互评。如将学生四人一小组分组，设组长一名，先由每个学生进行个人小结，然后组内成员根据班级平时对该学生的成长记录对其进行评价，以肯定成绩为主，同时提出希望和改进措施；最后由组长作书面评价，并向组内成员公开评价结果。通过小组互评，能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，组员间合作交流，互相鼓励，互相鞭策，相互间了解加深，感受到其他的人能够悦纳自己的行动，认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生主动参与完成的评语，既客观全面，又易被学生认可，同时参与的过程就是一次很好的教育过程，学生能充分认识到集体对他的关心及希望，班集体凝聚力增强了，学生个体得到了良好的发展，促进学生学习的良性循环。

中学生自评报告范文 第26篇

【关键词】 单纯肥胖；初中学生；沈阳市；心理情绪/评分；SCL90量表

沈阳市铁西区中小学卫生保健所疾病防治科对沈阳市铁西区某初级中学91例单纯性肥胖（Simple Obesity，SO）学生进行了心理健康现况评估，并与87例同期参加体检，且体重正常（对照组）同年级学生的同一量表测评结果比较，现报告如下。

1 资料与方法

一般资料 选择参加2012年体检的沈阳市铁西区某初级中学肥胖学生，纳入标准：①符合2004年中国肥胖问题工作组编制的“中国学龄儿童青少年超重、肥胖筛查体重指数值分类标准”中肥胖诊断标准。②初中二年级学生，年龄在15岁。③需由家长同意，肥胖学生自愿接受量表调查。排除标准：各种病理性肥胖。本文共入选91例SO初中学生，男54例，女37例，年龄均为15岁。对照组选择同期参加体检，且符合“中国学龄儿童青少年超重、肥胖筛查体重指数值分类标准”中体重正常学生。纳入标准符合肥胖学生组中②和③。对照组入选87例，男54例，女33例，年龄同为15岁。

方法

心理健康评估量表选择及内容 本项调查心理健康评估工具选择“临床精神卫生症状自评量表”（SCL90），后者包括了90小项测试问题，并归为躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性9大因子。该量表为自评量表，开始测评前应由受过专项培训的老师将SCL90量表使用方法讲清，由受试学生分别逐项、逐条填写。各因子分值越高说明该项心理健康状况越差。

统计学方法 采用分析软件对本次调查数据进行统计学处理，心理健康量表各因子分用（x±s）表示，用t检验进行不同组间显著性检验，P

2 结果

两组学生心理健康量表各因子分及总分比较见表1，结果表明，SO学生组的躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性等因子分以及SCL90总分均明显高于对照组。

3 讨论

总之， SO对青少年学生心理健康和社会行为带来负面影响非常明确，重视SO儿童的防治工作，并为每个SO儿童制定相应的个体康复（包括运动干预、行为矫正、调控饮食及疏导心理）方案较为重要。

参 考 文 献

[1] 王忱诚，苏虹，韩琴，等.合肥市青少年学生对肥胖态度及其与心理健康关系.中华疾病控制杂志，2012，16（7）：578581.

中学生自评报告范文 第27篇

【关键词】 虐待；生活变动事件；回归分析；青少年

生活满意度（life satisfaction）是个体对生活总体质量的认知评价，是主观幸福感（subjective well-being，SWB）的2个基本成分之一［1］。陶芳标等［2-3］研究表明，中学生的高主观生活满意度评分是多项危害健康行为的保护因素，且评分越高，其保护意义越大。目前对生活满意度影响因素的研究大都局限于人口统计学变量、生活事件、家庭等社会文化因素和控制感、自尊、神经质和内外向等广义的个性心理因素，很少追溯至青少年童年期的生活经历。国内外大量研究表明，童年期虐待（childhood abuse， childhood maltreatment）对儿童的危害不仅仅在于短期的或直接的危害，而且更多的是对受害者长期身体健康和社会心理方面的影响，如受虐待儿童成人期的躯体健康水平下降，且容易发生慢性疲劳综合征、焦虑及焦虑相关障碍、抑郁、物质滥用、性犯罪、自杀行为［4-10］等。然而青少年童年期的不良生活经历与目前的生活满意度是否有密切联系，值得进一步研究。

1 对象与方法

对象 以班级为单位，整群选取安徽省郎溪县某农村中学2 082名初一～高三年级学生为研究对象，收回有效问卷2 061份，有效回收率为。其中，男生1 006名，平均年龄（±）岁，女生1 055名，平均年龄（±）岁；初中学生887名（初一、初二和初三年级学生分别为311，323，253名），高中学生1 174名（高一、高二和高三年级学生分别为582，424，168名）。

方法

人口统计学特征 调查青少年性别、实足年龄、年级、住址、父/母文化程度、父/母外出打工情况、自评家庭经济状况、自评学习成绩等变量。

童年期虐待经历 参照亲子冲突量表（Parent-Child Conflict Tactics Scales，CTSPC）条目，并结合中国国情，设计9项重度躯体虐待、8项中度躯体虐待和7项情感虐待［11-12］。回顾性调查在小学阶段平均每年受父母或其他监护人身体虐待和情感虐待次数。以小学年龄阶段，9项重度躯体虐待行为中至少1项平均1 a发生3次以上，或有3项虐待发生1次，或有1项虐待发生1次+1项发生2次，界定为童年期反复重度躯体虐待；8项中度躯体虐待行为中至少1项平均1 a发生3次以上，3项虐待发生1次，或有1项虐待发生1次+1项发生2次，界定为童年期反复中度躯体虐待；7项情感虐待行为中至少1项平均1 a发生3次以上，3项虐待发生1次，或有1项虐待发生1次+1项发生2次，界定为童年期反复情感虐待。分别计算童年期反复重度躯体虐待、中度躯体虐待和情感虐待的报告率。该问卷在108名初三学生中间隔1周进行重测，2次调查，各条目的Pearman相关系数重度躯体虐待在～之间，中度躯体虐待在～之间，情感虐待各条目在～之间。

青少年生活满意度 采用Huebner编制的多维学生生活满意度量表(Multidimensional Students' Life Satisfaction Scale， MSLSS)。该量表在国内外的研究中显示具有良好的效度和信度［13-14］。 量表在结构上分为家庭、朋友、学校、生活环境、自我5个维度，每个维度代表一个生活领域，共40个条目，采用1～5的5级评分方法，即1=十分不同意，2=有时不同意，3=有些同意，4=比较同意，5=十分同意，其中有10个条目为反向计分，生活满意度得分越高，代表在该领域的满意程度越高，5个维度生活满意度的总分即为总体生活满意度。课题组对108名初三学生间隔1周进行重测，2次多维学生生活满意度评分Pearson相关系数为。

调查方法 采用青少年自我报告的形式进行调查。以班级为单位，遵从自愿参加原则，研究对象无记名填写调查表，班主任教师不在现场。填写好调查表后立即上交调查员，调查员检查缺漏项目后收取调查表。

数据管理和统计分析 Epi Data 建立数据库，用社会科学统计软件包（Statistics Package for Social Science， SPSS）版进行统计分析。描述24项躯体虐待和情感虐待报告率；青少年及其父母社会人口统计学指标与总体生活满意度及5个特殊领域生活满意度的关系采用方差分析用方差分析分析；以一般生活满意度及家庭、朋友、学校、生活环境、自我5个特殊领域的生活满意度分别为因变量（以各种生活满意度x+s为高等生活满意度，为3），以在方差分析中与生活满意度有统计学意义的青少年的性别、年龄(≤12，13，14，15，16，17， 18岁)、家庭住址（农村、集镇、县城）、年级(初一、初二、初三、高一、高二、高三)、父亲/母亲文化程度（小学及以下、初中、高中或中专及以上）、母亲外出打工情况，自评家庭经济状况（中等以上、中等、中等以下）、自评学习成绩（中等以上、中等、中等以下）9个社会人口统计学变量为协变量， 分别引入童年期反复严重躯体虐待（否为0，是为1）、反复中度躯体虐待（否为0，是为1）、反复情感虐待(否为0，是为1），进行多项式Logistic回归分析。

2 结果

青少年童年期不同类型虐待经历报告率 青少年童年期反复重度躯体虐待报告率为（252/2 061），反复中度躯体虐待报告率为（1 367/2 061），反复躯体虐待的报告率为（1 369/2 061），其中以打屁股、拧耳朵、用手打脸或头部、用指关节击打头部更为常见。童年期反复情感虐待报告率为（1 036/2 061），以大声喊叫最为常见。见表1。

青少年生活满意度的人口统计学特征 由表2可见，青少年各维度的生活满意度在年龄、年级、学习成绩上差异均有统计学意义，在民族、父亲外出打工上差异均无统计学意义。不同家庭住址的青少年总体生活满意度差异无统计学意义，家庭生活满意度在家庭住址、母亲文化程度、母亲外出打工上差异无统计学意义，学校生活满意度在父/母亲文化程度、母亲外出打工、家庭经济状况上差异无统计学意义，住所生活满意度在性别、父/母亲文化程度上差异无统计学意义，自我生活满意度在母亲外出打工上差异无统计学意义。

青少年生活满意度与童年期虐待经历的多因素回归分析多项式Logistic回归分析结果表明，有童年期反复重度躯体虐待、反复中度躯体虐待、反复情感虐待经历的青少年，在家庭满意度、学校满意度、总体生活满意度的中、低水平与高水平差异有统计学意义。童年期反复中度躯体虐待、反复情感虐待是朋友满意度、住所满意度降低的危险因素，而有童年期反复重度躯体虐待的青少年在朋友满意度和生活满意度上仅低水平与高水平差异有统计学意义。3种童年期反复虐待类型与自我生活满意度均无统计学关联。见表3。

3 讨论

本研究显示，2 061名研究对象童年期反复重度躯体虐待的报告率、反复中度躯体虐待报告率及反复情感虐待报告率，与陶芳标等［12］2006年的研究结果基本一致。本次研究重新界定了童年期反复躯体虐待和反复情感虐待，每项虐待行为中平均1 a发生3次以上，3项虐待发生1次，或有1项虐待发生1次+1项发生2次，都认为是反复虐待，所以童年反复躯体虐待和情感虐待发生率都较高。同时社会文化因素也是导致虐待行为增高的主要因素之一，我国自古就有“不打不成器”、“子不教父之过”的教育思想，很多父母都把打骂作为管教孩子的一种有效手段。

儿童是非常脆弱的群体，同时处在身体发育的关键阶段， 童年期不良经历对儿童的影响常常是持续性的，有的甚至伴随受害者一生。童年期虐待已经是当今社会严重的公共卫生问题，引起了各国的重视。近10 a来，慢待或称之为持续待对儿童青少年心理行为的影响已引起广泛关注。有研究显示，慢待比短暂虐待（因社会干预而减少或停止）对儿童情绪和行为问题的影响更大［15］。因此，本研究以反复的童年期虐待为研究变量，兼顾虐待的持续时间(虐待行为在小学期间持续存在)和发生频率(每年3次以上)，以反映父母或其他监护人经常使用的一种或几种虐待行为模式。Anda等［16］通过分析神经生物学和流行病学的研究成果发现，儿童早期的生活应激，如虐待和有关的负性儿童经历能导致持续的脑部功能障碍，随后影响今后一生的健康和生活质量。

相对于自我评价的健康，生活满意度是一个广泛的非特定的主观认知。目前，学者普遍认为生活满意度是心理健康的一个维度。生活满意度与被诊断的心理疾病和健康危险因素有关，包括不良的健康行为和社会支持。Zullig等［17］的研究发现生活满意度降低是物质滥用的危险因素。同时，生活满意度也是精神疾病发病的一个显著有效的预测指标。有学者通过20 a的队列研究发现，生活的不满意对自杀的发生有长期的危险作用［18］。也有研究发现，降低的生活满意度与1 a内严重的自杀意念、自杀计划、自杀未遂、自杀行为有显著统计学关联［19］。

有学者发现童年期虐待经历可能与主观幸福感有统计学关联。2007年美国学者通过出生队列研究也发现，儿童期虐待能够减弱成年期的主观幸福感［20］。目前对青少年主观幸福感的家庭影响研究主要集中在父母教养方式领域［21］，本研究则是从家庭虐待层面探讨童年期躯体、情感虐待经历对青少年期的生活满意度的影响。研究结果表明，童年期的不良经历对儿童的成长具有远期的影响，会造成青少年期甚至成人期生活质量降低。童年期反复躯体和情感虐待经历是一般生活满意度和家庭、朋友、学校、住所4个特殊领域满意度降低的危险因素。对自我的满意度与童年期躯体、情感虐待无统计学关联，仅与年级呈正相关，与学习成绩呈负相关。可能是因为，量表中对自我满意度的评价主要是从外貌、自信方面描述，年龄越大，对自我的意识越强。而作为学生，学习成绩的好坏是使其在同龄人中有自信感的主要因素。

本次研究未涉及到待，考虑到待对于中学生是一个很隐讳的话题，尽管采用匿名问卷，但是得到的待发生率可能不准确，在今后的研究中应该采用适当的方法取得待较为准确的数据，并进行深入研究。本研究是回顾性研究，回顾性调查所引起的回忆偏倚(recall bias)难以克服。横断面研究结果只能作为童年期虐待经历是青少年生活满度降低的危险因素假说的第一步，还需要一个前瞻性的队列研究进行进一步的因果关联的论证。

4 参考文献

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中学生自评报告范文 第28篇

一、深化“改革”认识

（一）实施素质教育的客观要求 培养和造就高素质人才，要求教育评价体系必须从根本上发生改变，素质评价必须注重学生的综合素质形成和能力发展过程，全面反映学生的素质发展状况，以适应未来社会发展对人才培养的客观要求。

（二）推进课程改革的必然选择 基础教育课程改革纲要明确提出：课程改革要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，要通过改革学生评价的模式、内容和方式，打破“单一”唯分论的评价格局，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（三）特殊地理区位的实际需要 学校地处城郊接合部，社会环境和人文环境都较为复杂，学校留守儿童比例相当大，优秀学生与骨干教师外流现象突出，学校的可持续发展需要寻找有力的突破口。实施综合素质评价改革是一条重要的路径。

二、实现“改革”探索

开县东华初级中学从2010年9月起，开始了“农村初中学生综合素质评价改革”扎实真干的步履。

（一）开发载体

1.学科课程的能力素养 在开足开齐国家课程和地方课程的基础上，根据学生的成长需要，开县东华初级中学开发了《心理健康教育读本》《运动改变人生》《艺术成就梦想》《科技改变生活》等十多种富有特色的校本课程资源，作为课程体系的补充和完善。学校通过实施市级教育科学规划课题《“三导一练，分层达标”课堂教学模式改革》研究，推动了教师教学观念和教学行为的转变，促进了学生学习行为及学习方式的改变。

2.常规管理的自律素养 构建以政教处为核心、职能部门为依托、学生干部为主体、师生全员参与的常规教育、管理和评价体系，科学制订《文明礼仪考核评定细则》，建立班级学生成长档案。通过制度调控和督导管理，引导学生主动参与常规管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，让学生既能看到自己的优势继续发扬，又能发现自己的不足及时改正，形成“自主管理、自我约束、自我成长”的常规管理文化。

3.爱国教育的思想素养 利用重大节日、纪念日开办专题讲座，开展师生演讲、主题班会等教育活动；选定60首革命歌曲为学生必唱歌曲，每个期末对学生进行抽测考核；定期组织学生观看爱国主义影片，利用升旗仪式开展国旗下宣誓、国文经典诵读、讲先辈革命故事等主题教育活动，对学生进行爱国教育和理想教育，以帮助学生树立正确的人生观和远大的人生理想。

4.礼仪教育的文明素养 探索文明礼仪教育的常态化管理，编印《文明礼仪教育读本》《感恩教育读本》等德育校本教材，编制《校园安全三字诀》《文明礼仪歌谣》在每个教室张贴，人人熟读成诵；将《三字诀》和《礼仪歌谣》编排成快板剧，作为重大节典活动的保留表演节目。通过学生会设立文明礼仪监督岗，对全校学生的日常行为进行检查监督，并将其纳入学生个人评价、班级考核。

5.环境文化的内涵素养 师生动手自己创作，因地制宜地建立“文化长廊、艺术长廊、师生作品展览园”等展示平台；指导学生自主开展班级文化、寝室文化建设，使教室、寝室、文化墙成为学生发展个性、展示特长的阵地；利用校园广播、黑板报、手抄板等载体，引导学生用眼睛去发现美，用心灵去感受美，用行动去创造美。

6.主题活动的综合素养 成立体育、美术、音乐、形体、科技创作、通讯报道等学生社团，各社团在指导教师组织下，有效利用校本课程资源，定期通过小组合作、集体探究、教师指导等形式开展形式多样的主题实践活动。利用双周三课间和重大节日庆典等平台，展示学生自编的舞蹈、课本剧、艺术作品、科技作品等，每月末对各个社团的活动开展情况进行考核，促进社团活动的有序开展。

（二）实施评价

1.构建评价体系

依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（教基〔2002〕26号）》中的六大基础性发展目标：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现，按照《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》，在深入调研、广泛征求意见的基础上，创造性地设计出了《学生成长手册》，包括《学生基本情况记录表》《新学期，我的展望》《我的成长足迹（每周一记录、一督促、一检查）》《本期学生综合素质评价报告及教师评语》四个部分。

①《学生基本情况记录表》。除记录基本情况外，主要有我的爱好特长、我喜欢的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新学期我的奋斗目标等项目。

②《新学期，我的展望》。包括三个项目：即上期我做得成功的方面（进步及改善之处）及经验，我做得不够的方面（求知做人做事存在的问题等）及教训，本期计划和寄语（从德、智、体、美、劳诸方面拟出本期最想做的事或者要通过自己努力达到的目标）。

③《我的成长足迹（每周一记录、一督促、一检查）》。包括12个项目：良好心态（3个二级指标）、严于律己（7个二级指标）、人际和谐（3个二级指标）、主动学习（4个二级指标）、课余生活（3个二级指标）、珍惜我健康（2个二级指标）、成功与收获、计划与执行、自我总体评价、需要努力的方面、组长评价、班主任评价。

④《本期学生综合素质评价报告及教师评语》。核心部分为六个板块：道德素养（5个二级指标13个三级指标），公民素养（4个二级指标12个三级指标），学习能力（3个二级指标7个三级指标），交流合作与实践能力（3个二级指标8个三级指标），运动与健康（2个二级指标5个三级指标），审美与表现（2个二级指标5个三级指标）。每个三级指标分为优、良、中三个等级，通过自我评价与同学评价得到。另有本期学业成绩报告单、本期荣誉记录、同学的祝愿、班主任评语、爸爸妈妈眼中的我、父母的祝愿、自我小结等项目。

2.规范评价程序

学生综合素质评价分为过程性评价和终结性评价两个阶段。过程性评价以学期为单位，终结性评价为毕业综合素质评价。

过程性评价主要采用三级评价相结合的方式：一是学生自评互评。依据《学生成长手册》和综合素质评价标准，根据自己每周的表现和目标完成情况作出自我评价，成长小组内同学互评后给出等级和下周建议，在成长手册相关栏目中逐项登记。二是班委考核小组评价。在学生自评与互评基础上，班委考核小组以学生的日常表现和履行班级责任情况为依据，对学生的自评与互评结果逐一核对，推选当周优秀小组和个人，将考核评价结果交教师评价小组审核。三是教师评价小组评价。教师评价小组将班级考核评价结果统计表汇总，调阅《学生成长手册》的原始记录，对学生个人及班委的评价进行综合分析，参考任课教师的意见后评定等级，作出客观公正的评语，报政教处登记备案。

终结性评价主要采用家长委员会监督下的学校评价委员会集体评价的方式：学生毕业时，学校评价委员会根据《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》的规定及程序，参考学生每个学期的发展情况和评价结论，在家长委员会的监督下，作出全面、客观、公正的终结评价，存入学生综合素质评价档案袋，录入规定的综合素质评价信息平台，报县教委相关部门审批认定。

3.严格评价管理

每位学生每期发放一本《学生成长手册》，探索多级评价管理。采用以学生自评互评为基础、班级评价为主体、教师评价为依据、家长建议为补充、学校评价为主导的评价方式，分班建立综合素质评价档案，将每学期的考核评价结果作为学生毕业时综合素质评价的直接依据，报学校评价委员会审核认定后，填写《重庆市初中学生综合素质评价报告书》。

（三）初显评价成效

通过三年的“改革”评价实践，我们初步获取了三个成效。

1.促进了学生综合素养的提升

通过实施综合素质评价改革，有效地促进了学生良好行为习惯的养成，一尘不染的校园环境、个性飞扬的班级文化、富有特色的寝室文化、彬彬有礼的微笑面容就是佐证；自实施综合素质评价以来，学生获县级以上各种奖励明显增多，升入重点高中的人数逐年攀升，考入重点中学的艺体特长生每年大幅度增加。

2.促进了教师专业水平的提高

通过实施综合素质评价改革，有效地促进了教师教学行为的转变，变“讲”为“导”已成教学的主流行走方式，课堂教学的针对性和实效性更强了，主题教育更加丰富了，社团活动更加活跃了，教师在各级各类赛事中获奖的频率更高了，等次也更高了。

3.促进了学校的良性发展

通过实施综合素质评价改革，学校的管理已经由制度管理向文化管理迈进，学校先后获得“重庆市平安校园”“德育工作先进集体”“文明礼仪示范学校”“教育科研先进单位”“课改实验先进学校”“初中教育工作考核二等奖”等数十项荣誉称号。

三、强化“改革”反思

（一）评价目的要更致力于学生全面而有个性地发展

要通过创造条件、营造氛围、搭建平台，组织和开展一系列内容丰富、形式多样的综合实践活动，让学生在活动中挖掘潜能、张扬个性、发展特长；通过素质评价促进学生提升道德素养和实践能力，实现“健康成长、人人发展”的育人目标。

（二）评价思路要更着眼于发现学生的优势和特长

开展学生综合素质评价，要以发现学生的优势和特长为出发点，以指导、赏识、激励、表彰为手段，让学生在活动中体验成功，在实践中培养能力，以促进学生的主动成长与全面发展。

（三）评价重心要更关注学生成长与发展过程

在构建综合素质评价体系的过程中，要重点关注学生的思想素质、心理健康、文明素养、体质发展、人际交往、主动学习、特长发展等方面的成长与发展过程，以评价促进学生发展。

（四）评价方式要更注重自我描述与师生互评

科学有效地开展学生综合素质评价，既要注重学生成长过程的真实再现，又要做到评价结果的公平公正；既要重视学生行为习惯的养成，又要关注学生的全面发展；既要有效调动学生的自评、互评的积极性，又要重视学校、部门、教师的正确引领。

中学生自评报告范文 第29篇

【关键词】 自杀未遂；意念；心理学；学生

自杀是指有自我意识，自行采取的导致自己死亡的行为［1］。自杀是目前全世界普遍关注的公共卫生问题之一,在很多国家,自杀已成为居民前10位死因之一。一项来自安徽合肥地区的监测资料表明，中学生近1年的自杀意念报告率由1998年的增加到2003年的［2］。比照国际标准，我国已成为继日本、韩国等之后的又一高自杀率亚洲国家。据报道自杀已经成为我国继心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病、意外死亡之后的第五大死因，15～34岁死亡人群中，自杀成为首位死因［3］。

本研究旨在通过对蚌埠地区青少年学生自杀意念、自杀未遂发生情况的调查以及相关影响因素的分析,以便为青少年自杀风险评估和采取积极的干预措施、预防自杀行为继续发展、降低青少年自杀死亡率提供科学依据。

1 对象与方法

对象 在蚌埠地区抽取2所大学，4所城市中学（其中教学质量较好的中学1所，中等的2所，较差的1所），3所农村中学（按教学质量好、中、差各抽取1所），所抽取的7所中学中6所为完全中学，1所为职业中学。中学按每年级抽取2～4个班，大学按不同专业每年级抽取2个班的在校学生为调查对象，共抽取学生7 315名，回收有效问卷7 104份。其中初中生1 919名，高中生1 865名，大学生3 320名；男生3 533名，女生3 571名。年龄12～22岁。

调查内容

自杀意念的评定 自杀意念指有寻死的愿望,但没有采取任何实际行动。对1年内有自杀意念的青少年发生自杀意念频率、自杀计划情况、自杀准备情况和自杀意念强烈时的想死程度进行分析。

自杀未遂的评定 自杀未遂是指各种有意威胁和/或残害自己的生命，但未导致死亡的行为。

人口统计学变量 包括性别、年龄、户籍、学习阶段、家庭类型、是否为独生子女、父母亲的文化程度等。

亚健康状况的评定 运用“青少年亚健康多维评定问卷”评定青少年躯体亚健康和心理亚健康［4］。躯体亚健康有32条评价项目,只要有1条症状持续时间超过1个月,即为符合躯体亚健康状态者；心理亚健康有39条评价项目。以某项目持续时间超过1个月,即界定为具有该亚健康相关症状。计算研究对象亚健康症状数。

抑郁与焦虑状况的评定［5］ 采用Zung编制的自评抑郁量表（Self-Rating

Depression Scale, SDS），按1～4分的4级评分方法评价青少年的抑郁状况，抑郁量表总评分≥41分为抑郁状态。采用焦虑自评量表（Self-Rating

Anxiety Scale, SAS），对青少年焦虑状况进行评价，焦虑量表总分≥40界定为焦虑症状。

述情障碍的评定 采用多伦多述情障碍量表［5］，根据述情障碍分值，按四分位数法分4个等级对各级青少年学生自杀意念与自杀未遂的状况进行比较。

调查方法与质量控制 首先对课题组成员和各调查中学分管领导、所调查班级班主任、校医和/或体育老师以及大学所抽班级学生干部进行培训。再由班主任协助调查组成员到班级进行问卷调查，在自愿的情况下填写问卷。问卷以班级为单位在教室内统一发放、集中填写、当场收回。

统计学分析 运用社会科学统计软件包（Statistical Package for the Social Sciences, ）录入并分析。影响因素分析采用χ2检验和多因素Logistic回归分析。

2 结果

自杀意念与自杀未遂 在参加调查的7 104名学生中,报告有自杀意念的学生共有2 017名，报告率为(2 017/7 104)；报告 自杀未遂的学生有198名，报告率为(198/7 104)。

自杀意念的发生频率和程度 在2 017名报告有自杀意念的学生中，其中在调查时1年（12个月）内产生过自杀意念的学生有732名（），调查时1年前就有的有1 285名()。对调查时1年内产生过自杀意念的732名学生根据产生自杀念头最强烈的那一次的意念频率、当时自杀计划的设置情况、自杀准备情况和想死的程度进行分析，结果显示，意念频率为一闪而过，有自杀计划，有自杀准备,的学生想死程度大于50%。

自杀未遂 对198名自杀未遂者的自杀次数、最近一次发生的时间、自杀结局和自杀实施时的想死程度进行分析，结果显示％的自杀未遂的学生报告≥2次，最近一次发生在1年内的占50％，自杀结局中达％的不是本人放弃，的在当时自杀时的想死程度超过50%。

自杀意念与自杀未遂的影响因素分析

人口统计学变量对自杀意念与自杀未遂的影响 分别对学习阶段、性别、户籍、父母亲的文化程度、是否为单亲家庭、是否为独生子女7个人口统计学变量学生自杀意念和自杀未遂的报告率进行χ2检验。见表1。

躯体亚健康状况对青少年自杀意念与自杀未遂的影响有躯体亚健康症状的2 694名学生中，自杀意念报告率为(1017/2 694),高于无躯体亚健康状态的自杀意念报告率(1 000/4 410)，（χ2=)。按躯体健康条目多少为自变量X，自杀意念报告率为应变量Y，进行回归分析,发现两者存在直线回归关系，回归方程为：Y= X，说明随着躯体亚健康条目的增加,自杀意念报告率逐渐升高（F=, P=）。

根据有无躯体亚健康将7 104名青少年学生分为2组,比较2组学生自杀未遂报告率,结果发现躯体亚健康组自杀未遂报告率(121/2 694)高于无亚健康组的 (77/4 410)（χ2=）。

心理亚健康状态对青少年自杀意念与自杀未遂的影响 心理亚健康量表有50条心理、社会、活力等不适的症状，根据个人近3个月来对每条症状的实际感受划分6种情况，选择最符合自己的一种情况，只要有1条症状持续时间超过1个月，就定义为处于心理亚健康状态。结果发现有处于心理亚健康状态的学生1 297名，自杀意念报告率为(1 297/3 233),高于无心理亚健康状态(3 881名)的自杀意念报告率(730/3 881)（χ2=, P=)。按心理亚健康条目多少为自变量X，自杀意念报告率为应变量Y，进行回归分析,发现两者存在直线回归关系，回归方程为：Y= X，说明随着心理亚健康条目的增加自杀意念报告率逐渐升高（F=, P=）。

根据有无心理亚健康将7 104名青少年学生分为2组,比较2组学生自杀未遂报告率，结果显示心理亚健康组自杀未遂报告率为，高于无亚健康组的（χ2=, P=）。

抑郁状态对青少年自杀意念与自杀未遂的影响 抑郁评定量表采用1～4分4等级评分方法，对个人20条的得分进行累加，凡总分≥41分，即认定为处于抑郁状态。 对有、无抑郁状态青少年学生自杀意念和自杀未遂报告率进行比较，结果显示有抑郁状态学生自杀意念和自杀未遂报告率均高于无抑郁状态学生（χ2=；χ2=）。见表2。

焦虑状态对青少年学生自杀意念与自杀未遂的影响 焦虑评定方法同抑郁。对有、无焦虑状态青少年的自杀意念和自杀未遂报告率进行比较，结果显示有焦虑状态学生自杀意念和自杀未遂报告率均高于无焦虑状态学生（χ2=；χ2=, P=）。见表3。

述情障碍对青少年学生自杀意念和自杀未遂的影响 目前，国内对述情障碍的评价方法还没有统一标准，本研究根据述情障碍得分，计算四分位数，将得分在第0～25百分位数计为1级，将得分在第26～50百分位数计为2级，将得分在第51～75分百分位数计为3级，将得分在第76百分位数以上计为4级，对不同级别述情障碍青少年学生自杀意念与自杀未遂的状况进行比较,结果发现自杀意念与自杀未遂报告率随着述情障碍级别的增加而升高（χ2=；χ2=）。见表4。

自杀意念与自杀未遂的多因素非条件Logistic回归分析

自杀意念的多因素非条件Logistic回归分析 见表5。

以自杀意念为应变量(0=无, 1=有),将性别（男=1，女=2）、学习阶段（初中=1，高中=2，大学=3）、父亲文化程度(初中以下=1,初中=2,高中及以上=3),母亲文化程度(初中以下=1,初中=2,高中及以上=3)、躯体亚健康条数(0条阳性项=1， 1～3条阳性项目=2，4～6条阳性项目=3，7～9条阳性项目=4，≥10条阳性项目=5)、心理亚健康条数(赋值方法与躯体亚健康同)、抑郁分数(＜40分=1,≥40=2)、焦虑分数（赋值方法与抑郁同）和述情障碍分数（赋值与等级相同）为自变量进行多因素非条件Logistic回归分析。结果显示,性别、学习阶段、心理亚健康、抑郁状态、焦虑状态和自述障碍6个变量是自杀意念产生的影响因素。与单因素相比，剔除了母亲文化程度和躯体亚健康2个变量。见表5。

自杀未遂的多因素非条件Logistic回归分析 以自杀未遂为应变量(0=无, 1=有),将性别、学习阶段、躯体亚健康分数、心理亚健康分数、抑郁分数、焦虑分数和自述障碍分数为自变量进行多因素非条件Logistic回归分析,自变量的赋值方法与自杀意念相同。结果显示,性别、心理亚健康状态、抑郁和焦虑状态、自述障碍均是自杀未遂产生的影响因素。见表6。

3 讨论

蚌埠地区青少年学生自杀意念与自杀未遂报告率偏高 本调查结果显示,蚌埠地区青少年学生自杀意念报告率为,高于国内一些地区的报道［6-7］，与冯珊珊［8］报道的广州市结果（）接近。结果高于国内某些地区的原因可能为：一是调查时间不同的结果。本调查时间为2007年12月份，而文献［6-7］调查时间为2003年和2004年，时间相差较长，与我国经济社会发展带来的社会竞争日益增强有关；而冯珊珊报道的广州市的调查时间为2007年4月，与本调查时间接近，因而结果也较为接近。二是调查对象虽然都是青少年学生,但不同学习阶段的人群比例不同可能对结果也有影响。本调查样本中初中生占、高中生占、 大学生占,而文献［6-8］调查对象中主要是中小学生,而大学生占的比例较小,由于不同学习阶段学生的自杀意念报告率不同,所以会对最后的结果造成影响。

自杀意念的严重程度可从其计划、准备和意念等级来反映，严重自杀意念者只占小部分,且自杀意念越严重,发生自杀行为的危险性越大。Turvey［9］报道,有过1次或2次自杀意念者发生自杀未遂的危险性是没有自杀意念者的倍；有过多次自杀意念者,发生自杀未遂危险性是没有自杀意念者的倍。本次调查自杀未遂报告率为, 其中％的人自杀次数≥2次。重复自杀未遂也是自杀死亡重要的预测因素。有学者报道,曾有过非致死性自杀未遂的人，10%～15%最终自杀死亡［10］。WHO多中心青少年研究显示:重复自杀未遂后一年是成功自杀最强的预示因素［11］。Cedereke等［12］于2005年提出:在1年的随访中,早期(即前一次自杀未遂后0～1个月)重复自杀未遂是自杀死亡的一个重要预测因素。关注自杀未遂者的心理健康状况，及时提供心理援助已成为社会急需解决的问题。

女性青少年学生自杀意念报告率高于男性 在自杀行为的性别差异上,国内其他城市的调查结果提示自杀意念的发生率均为女生高于男生,而自杀未遂的发生则大多为男生高于女生［13-14］。国外的研究则显示女生自杀意念和自杀未遂的发生率均高于男生,而自杀死亡的发生率低于男生［15］。本次调查女生自杀意念报告率高于男生,而自杀未遂报告率在性别上差异无统计学意义。可能与女性对压力的感知强,遇到挫折容易产生消极想法有关。

学习阶段对青少年学生自杀意念与自杀未遂的发生有显著影响 本调查显示高中生的自杀意念报告率高于初中生和大学生，而自杀未遂报告率初、高中生均高于大学生。说明随着年龄的增长,青少年学生心理日趋稳定,自我控制能力也在不断增强。另外,青少年自杀意念的产生与其学习密切相关。有调查显示,学习成绩越差自杀意念的发生率越高［1］。中学生的学习任务重,面临中考和高考的考验,心理压力较大,容易导致负性情绪的产生。在我国，高考在很大程度上决定着一个人的命运，因此高考不论是对学生本人还是对学生家长和老师都高度重视，从而给高中生带来了沉重的心理负担,一旦遭遇意外的学习和生活事件,很容易产生负性情绪，导致自杀意念或自杀行为的发生。而大学生经历过了高考，初中生距离高考的时间较长，学习压力相对于高中生来说却小得多，因而高中生的自杀意念报告率高于初中生和大学生。

亚健康状态对青少年学生自杀意念与自杀未遂的发生有显著影响 国内外研究显示,有自杀相关行为者心理健康状况较差,多有不同程度的抑郁和焦虑。国外研究表明,50%以上的自杀死亡者是抑郁症患者,15%的抑郁症患者最终自杀死亡［16］。对自己通常有较多否定评价的人,相对会产生较多的抑郁情绪。此次调查证实,有自杀意念的青少年,其躯体亚健康、心理亚健康、抑郁与焦虑程度都显著高于无自杀意念者。可能与这些青少年受身体健康状况影响,学习及其他活动的能力较差,常有更多失败的体验,内心脆弱、敏感、情绪不稳定、自信心不足,当遭遇意外事件时,更易选择消极的方式来应对,如自杀。

述情障碍是青少年产生自杀意念与自杀未遂的重要因子述情障碍(alexitymia) 又译作“情感表达不能”或“情感难言症”, 即自身情绪调节障碍，其特征包括情绪体验受限或减退、情绪表达能力障碍、想象力下降、不能主动感受自己的情绪状态以及对他人的情绪识别困难［17］。研究表明，精神疾病、心身疾病等一些躯体疾病中伴有述情障碍症状较多［18］，在正常人群中也发现约有10%的人不善于表达自己的情绪体验，不善于用语言来描述自己的内心情绪感受［19］。述情障碍可能是精神疾病的易感因素［20］，但其神经机制尚不清楚。它并非一种独立的精神疾病,可为一种人格特征,也可为某些躯体或精神疾病时较常见到的心理特点,或为其继发症状。述情障碍患者不能区分焦虑与抑郁，不能区分兴奋与疲劳，不能区分生气与饥饿［21］。不能准确地描述感受妨碍了患者情绪压力的释放［22］。相反，这些压力存在于体内，最终表现为躯体的疾病。内部的痛苦通过躯体的疼痛或躯体症状表现出来。述情障碍患者由于缺乏识别、表述情绪的能力，所以在应激情境和人际关系中常出现情绪失调，及情绪的困感。这样的失调进一步改变通过认知来处理情绪的能力［23］。本调查结果显示述情障碍是学生产生自杀意念和自杀未遂的影响因素，可能与有述情障碍对学生产生上述身心影响有关，也可能是述情障碍本身可以加重学生躯体和心理亚健康有关。

(致谢：本课题得到了蚌埠市教育局、怀远县教育局以及调查学校领导和老师的大力支持，特此致谢!)

4 参考文献

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［22］MARTIN JB, PIHL RO. The stress-alexithymia hypothesis: Theortical and empirical considera tions. Psychother Psychosom，1985，43:169-176.

中学生自评报告范文 第30篇

一、加强对初中毕业生学业考试、初中学生成长记录、初中毕业生综合素质评价和高中招生工作的统筹，进一步完善学业考试、成长记录和综合素质评价相结合的全面、综合、多元的评价制度和高中学校多样化的招生制度。

进一步推广“轻负担高质量”教学模式，探索建立有助于增强学生学习信心和兴趣的课堂评价体系，不断提高教育教学质量。

二、深化初中毕业生学业考试内容改革。从20*年起，初中毕业生学业考试增加体育科目，体育考试项目、要求、形式、分值及计入总成绩的比例，由各市教育局制订细则予以明确。其他学科考试内容要体现新课改理念，贴近时代，贴近社会、贴近考生实际，注重对学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。试卷难度系数控制在左右，做到题量适中，不出现偏题怪题。

由省教育厅教研室制订《*省初中毕业生学业考试说明》作为命题的依据。我厅将命题权授于各市和省教育厅教研室，各市可单独命题、联合命题或委托命题。

三、进一步推进高中招生改革。积极探索建立初中毕业生学业考试、成长纪录和综合素质评价相结合的多元化评价的招生制度，不断提高初中学生综合素质评价结果在高中招生中的权重。

全面推进重点高中招生名额按一定比例分配到初中学校的做法，20*年重点高中实际分配招生名额比例达到30%以上，到2010年达到50%以上。各级教育行政部门要制订重点高中20*年、2009年、2010年招生名额分配方案，明确名额的分配比例、分配依据、录取办法和操作程序，切实做到公开公平公正。

要继续实行职业高中招收“直升生”、自主招收特长生和民族初中升学指标单列等招生方式，引导不同志向、兴趣和学业基础的初中毕业生进入不同类型的高中阶段学校学习。

四、进一步保障残疾学生公平参与考试、升学的权利。对持有残疾人证的听力障碍学生，经本人申请，县（市、区）教育行政部门认定，可以免外语听力测试。听力障碍学生免外语听力测试考生的外语成绩按笔试成绩折算成满分值。

五、严格招生管理，维护良好的招生秩序。各地要加强招生工作的统筹管理，精心组织,规范招生。重点高中招生不得以任何名目举行初中毕业生学业考试以外的任何测试与笔试。高中学校原则上在本辖区范围内招生，如需跨县、跨市招生的学校须按《*省教育厅关于推进实施素质教育的意见》规定执行。各级教育行政部门要大力支持民办高中学校的招生工作，确保民办高中学校稳步发展。

六、加强教学常规管理，确保学生健康成长。各级教育行政部门要以素质教育为导向，引导学校和家长树立正确的人才观和成才观，防止功利主义倾向，切实减轻学生的学业负担。要加强督查，监督学校严格执行课程计划，开齐课程、开足课时，保障学生每天一小时的体育活动时间。

切实关注学习成绩“后20%学生”的成长。各个学校要加快建立学习成绩“后20%学生”帮扶监测体系，把帮扶学习困难学生工作切实落实到日常教育教学中去。学校要建立辅导制度，指派相应的教师为他们进行专门辅导，以班级为单位，细化帮扶措施，并开展同学间的结对帮扶活动，使学习困难学生在一定的时间内有明显进步。各地各校要将此项工作纳入到对学校、对教师的年度考核中。各地不得借质量监测之名，组织大规模的统考。

中学生自评报告范文 第31篇

关键词：“网络成瘾” 调查 反思

网络成瘾是一种无限制的网络使用现象，命名为“网络成瘾”或“网络成瘾障碍”或病理性互联网使用。人们一般将网络成瘾定义为：由重复地使用网络所导致的一种慢性或周期性的着迷状态，并产生难以抗拒的再度使用的愿望，对于上网所带来的会一直有心理与生理上的依赖。

随着互联网的普及和上网人数的增加，因过度沉溺网络而造成的网络成瘾现象引起了社会的广泛关注。其中，以中学生的网络成瘾问题尤为引人注目。网络的过度使用导致了部分中学生学习成绩下降、行为变异，出现各种心理障碍。中学生网络成瘾的原因是多方面的，网络本身所固有的诱惑、青少年上网成瘾的特点以及外部环境因素只是青少年上网成瘾的必要条件，而青少年的身心发展特点、人格特点及部分青少年所固有的心理障碍才是青少年上网成瘾的充分条件。

一、对我校学生上网情况的调查

网络对孩子的影响究竟有多大？在我校，学生网络成瘾的比例有多少？历时六周，对610例在校学生进行座谈会调查，使用网络成瘾自评等心理测评量表，从刚刚完成的调查报告中，我们可以了解到我校学生网络使用的一些状况。

课题名称：《中学生网络成瘾状况和相关因素分析》

调查时间：2006年10月6日至2006年11月20日

调查对象：苍山一中的610名学生

调查方法：以班级为单位，采用随机整群抽样法进行座谈会调查

调查工具：

1、网络使用情况调查表，主要内容包括上网次数、上网时间、上网浏览内容、师生关系、同伴关系等项目；

2、网络成瘾自评量表；

3、总体幸福感量表，对情感和行为的控制以及松弛和焦虑六个因子；

4、情绪--社交孤独问卷；

5、父母教养方式问卷；

6、状态--特质焦虑量表；

7、领悟支持评定量表，包括家庭内支持和家庭外支持两个因子。

调查结果：其中男性310例，女性300例，平均年龄岁。610例有效被调查者中，未上网中学生161人，占。上网中学生共449例，占。其中，发现网络成瘾者7例(4男生，3女生)，发生率为，网络成瘾倾向者72例，发生率为，正常使用者370例。

调查显示：我校中学生网络成瘾者发生率为，男生的网络成瘾倾向发生率为，女生发生率为，两者无显著性别差异。

本次调查显示，我校的中学生中网络成瘾只有7例，发生率为，与国内外有关报道的差距较大。其原因可能与取样方法及测试人群有关。国内大多数研究者采用了网上调查方法，框定的是网上的特殊人群，这容易导致受测试人群缺乏代表性，往往夸大了网络成瘾的发生率。本文的调查采用了实名调查，克服了一些夸大成瘾的倾向性，但是也造成一部分学生掩饰自己网络依赖的倾向性及严重程度。

另外，高中一年级的学生网络成瘾倾向发生率为；二年级的学生网络成瘾倾向发生率为；三年级的学生网络成瘾倾向发生率为。三者的发生率有显著性差异，高三学生网络成瘾倾向发生率最高。

二、对中学生迷恋网络因素的反思及个案分析

调查显示，中学生的网络成瘾倾向和他们的主观幸福感、消极人格特质、社交孤独、对学校环境压力的适应承受能力及不良父母教养方式等五大因素有关。

因素一，有网络成瘾倾向的中学生主观幸福感较低。

主观幸福感是指个体对自己生活的满意程度、积极情绪体验与消极情绪体验等因素。对整体生活的满意程度愈高，体验到的积极情感愈多，消极情感愈少，则个体的幸福感愈强。调查表明，有网络成瘾倾向的中学生对生活的满意度、对学业的成就感降低，而对消极情绪的体验增加。幸福感的降低，使他们更加逃避社会，增加孤独和抑郁。

【案例1】缺少亲情关怀 迷恋网上游戏

我校高中二年级学生，男，17岁。他初二就开始迷恋网络游戏，刚开始还能克制，只在晚上学校熄灯或者中午休息时借机出去上网。中考时，勉强考取高中。但自上高中以来，迷恋游戏程度越来越深，常请假外出上网，周末通常也在网吧度过。该生父母都在外地做生意，没钱上网时，他就向爷爷奶奶以买学习用书之名骗钱。近一年来，该生上课注意力集中困难，脑海里经常浮现网络游戏的场面，学习成绩明显下降。同时，出现了头昏、失眠、记忆力下降、焦虑抑郁、孤僻等症状。

因素二，有网络成瘾倾向的中学生多具有消极人格特质。

调查发现，有网络成瘾倾向的中学生通常稳定性差，没有恒心，不能严于律己，缺乏自信，缺乏宏大的目标和理想，责任感不强，成就感缺乏，意志力较弱，克制能力及自我约束能力较差。另一方面，还表现出敏感、多疑、沮丧悲观、易紧张等人格特质。正是因为自律性低等特性，使得网络成瘾者不能自拔。

【案例2】迷恋玄幻小说 争当新新人类

我校高中三年级学生，女，18岁。迷恋上网看玄幻小说2年，学习成绩下降。该女生个性腼腆，说话细声细气，不爱好团体活动，从小喜欢看科幻小说，是典型的《哈利波特》迷，只要有新版书籍发行，肯定要在第一时间买上一本，并要观看相关影片。但自高中以来，该女生又迷上了玄幻小说和魔幻小说。说起《小兵新传》、《幻城》、《魔戒》等著名玄幻小说，就神采飞扬，滔滔不绝，视为新时尚。自称新新人类，讥笑大人不知道 “玄幻小说”、“奇幻小说”等现今流行的新名词。一说到学习，则紧皱眉头，一脸的无奈。

因素三，有网络成瘾倾向中学生体验到更多的社交孤独感。

当一个人依恋的需要得不到满足，与家庭的亲密关系得不到满足，如失去父母、生活在单亲家庭、缺少父母关爱等，或与周围的同学、老师人际交往困难，难以适应周围环境的变化等，都容易产生孤独感、无助感。于是，部分学生借助网络交友或玩游戏，通过虚拟的人际沟通和情感上的交流，获得安慰、支持和理解，弥补现实生活中人际和亲情的缺失。而网上聊天或玩游戏又反过来使他在现实生活中更感到孤独，更远离人群。

因素四，网络成瘾倾向者对学校及学习的适应能力、对压力的承受能力较差。

调查显示，高一、高三学生的网络成瘾倾向发生率较高。这可能与学生学习竞争激烈，高一学生不能适应新的学习环境和教学方式，高三学生面临高考，学习压力较大，功课负担过重，以及生活过于单调等因素有关。部分学生面对压力产生失落感，因此借助网络来寻找社会隶属感，缓解压力，寻找自我实现的感觉，最终容易导致网络成瘾。

中学生自评报告范文 第32篇

【关键词】学校 心理健康教育 工作策略

一、学校心理健康教育国内外发展的现状

中学心理健康教育起源于西方，而美国是世界上最早开展心理健康教育的国家，经过一个世纪的发展，美国学校心理健康教育不仅有完善的机构，而且还有雄厚的理论支持。在美国要想成为学校的心理健康教师必须拥有博士学位，美国的心理健康教育波及学校、家庭、社区等，包括老师、家长多方面的参与，并且形式多种多样。上个世纪70年代，国内香港、台湾等地区，受国外先进思想的影响，相对内地发展较快，20世纪80年代，大陆地区心理健康教育开始起步，相当一部分学校，把心理健康教育等同于心理知识的讲授，重视少数有心理问题学生的防治，忽略了绝大多数学生的心理健康教育。随着素质教育的全面推进，心理健康教育在学校、家庭、社区各方面都得到了广泛的关注，学校已将预防性和发展性作为工作目标，面向全体师生展开了心理健康教育工作。

二、青少年初中阶段身心发展的特点

初中阶段学生正处于“身心剧变”时期，是由少年向青年发展的过渡期，生理发展走向成熟的同时，心理也产生了巨大变化。身高体重的增加、内脏机能的强大、性的成熟，使他们具有了成人感，而心理发育的成熟度显著落后于身体发育，成人感与现实世界的矛盾落差，诱发了更多的心理困惑。因此对初中阶段的学生进行心理健康教育，是教育的关键。

三、我国青少年心理健康的现状及影响因素的分析

辛自强等（2009）对1992年至2005年间107篇采用90项症状自评量表（scl-90）的研究报告进行分析，结果发现现实中学生心理问题在缓慢增加 ；张海霞等（2010）的研究指出，当前青少年的心理健康状况不容乐观 。张亮等对大连市某区初一、初二、初三学生采用症状自评量表（scl-90）的研究分析结果显示：的学生存在中度或中度以上心理问题，最常见的是：敌对、强迫、偏执，其后依次是焦虑、抑郁、人际关系敏感、精神病、恐惧、躯体化。研究表明：我国青少年心理健康影响因素来自社会、学校、家庭、个体四个方面。李辉等对城市初中学生与学校心理健康教育的关系分析结果显示：学生心理健康状况与学校心理健康教育的总体情况及各因子均显著相关。进一步分析发现：学校教育影响最大的是适应不良因子，其次是抑郁、焦虑、学习压力、心理不平衡。

四、学校开展心理健康教育工作的各种策略

中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）明确指出：中学心理健康教育，是提高中学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。初中学校心理健康教育工作应以发展性、预防性为主，学校全员参与，面向全体学生，以学生为主体，依托心理工作室，开发课程资源，发挥学校的教育职能，开展形式多样的心理健康教育工作，促进学生身心和谐和可持续发展。

1.开设心理健康教育课程。充分重视和发挥课堂教学对学生心理素质教育主渠道的间接渗透作用。通过各学科教学渗透心理健康教育，在课堂情境与教学氛围创设中，注重课堂教学方式的变革，符合初中生的认知规律和心理特征，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

2.加强心理健康教师队伍建设。动员学校每一位领导、班主任和学科教师参与组成心理工作团队，明确每个人在心理健康教育工作中的重要性以及工作的具体内容。通过一系列的讲座、培训、观摩和经验交流，提高全员参与开展心理健康教育的热情，切实提供给班主任、学科教师在班级的管理、在自己的教学中渗透心理健康教育的方法的指导。选拔和培养心理健康教育专兼职教师，使其掌握必备的心理健康教育知识和技能，提升专业素养。鼓励学校教师参加心理健康教育相关的课题研究，理论指导实践，实践深化理论。充分发挥学生的主体性，培养学生自主互助维护自身和同伴的心理健康的意识和能力。

3.依托心理工作室发挥各项功能。在专业指导和科学管理下，应完善和启用心理健康教育工作室，充分发挥其教育辅导、研究指导的功能。建立多功能活动场所，咨询辅导室、团体活动室……发挥校园广播、网络、心理小报的工作职能，使学生认识到：心理工作室并非是针对“有病”学生“治疗”的场所，而是面向全体学生无条件被接纳，消除心理困扰，缓解压力，提供心理援助的安全“港湾”。

中学生自评报告范文 第33篇

多角度全方位多维化

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对于数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”我们知道，学习是由教师和学生间的互动来推动完成的，教师必须根据各种复杂情境，引导学生个性和情感的发展。在学生的学习过程中进行发展性评价，则可起到适时调整，改善教学过程，补偿学生学习不足，有效地提高教学质量的效果。在将发展性评价贯穿实施于数学课堂教学的过程中，谈谈我一些粗浅的认识。

1评价要从学生的心理特点出发，给予学生民主、自由的学习评价氛围

在平时的教学中，老师要把学生的需要、发展放在第一位，努力营造宽松、自由的学习氛围，倡导课堂中平等的师生关系，这样学生学得轻松，自然效果也会更好。比如教师要以商量的口吻与学生一起评价、交谈，比如：“可以吗？”“能行吗？”“愿意吗？”“好吗？”“有信心吗？”“真棒”“行”“聪明”等，话虽简单，却是一次情感的沟通，人格的碰撞。这样，学生就会自由发言，就会提出与老师不一样的方法，就会走出代沟进行自由交流，也就会在课堂上为一个数学问题的解决策略而争论不休。这样的课堂，是心灵的交汇，智慧碰撞的场所。在交流中，所追求的不是老师给学生下一个精确的结论，更不是给孩子一个等级分数，并与他人比较，而要在交谈中更好地体现对学生的关注和关怀。通过评价不但促进学生在原有水平上的提高，更能发现学生的潜能，发挥学生自身的优势，帮助学生树立自信心。

2评价要面向个性，多角度、全方位、积极地进行

评价应成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，而不是我们在制造等级的方法，因而，对学生的评价，应重视面向个性，多角度、全方位、积极地进行。

全方位地评价不仅是指恰当评价学生的基础知识和基本技能，而且要评价学生数学学习的结果、变化和发展。由于学生的心理接受能力并不是均衡发展的，应允许有一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步完成达到目标。比如，学生在某次测试由于粗心大意，字迹模糊，解题思路不清楚等原因出现不满意成绩，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答案卷中的错题，我们可以就他的第二次答卷给以评价，给出激励性的评语。这种“推迟判断”淡化了过去评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对学困生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发学生学习数学的学习动力。

积极地评价是指对评价结果的描述应多用鼓励性语言，比如让更多的孩子对数学说“我学习、我喜欢！我快乐！”在让他们感到评价语言后，让他们感受到数学的魅力，体验发现和创新的乐趣，从而发挥评价的激励作用。在评价时，以定性描述为主，关注学生以个性差异，保护他们的自尊心和自信心。

3对学生数学学习的评价多维化，这是数学发展性评价的必然走向

新课程标准的评价强调，评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学生成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析，对学生数学学习的多维化评价，应着眼于学生的发展，这是数学学习评价的必然走向。

中学生自评报告范文 第34篇

关键词：自主学习品质；家长评价；师生评价；调控与培养

中学生自主学习品质的数据化考评标准是根据中学生的学习特点、结合课题组《中学生自主学习品质数据化描述与运用》研究的《中学生自主学习现状调查报告》《中学生自主学习品质个案访谈录》《初中生自主学习品质的必备要件和具体内涵》，针对当前中学生自主学习现状，特制定科学的同步考评标准。

一、指导思想

按照素质教育与新课程理念的要求，以学生的实际表现为依据，精准地进行数据量化跟踪记录，关注学生的动态变化，采取多元化的评价方法，力求真实反映学生学习的状态，客观评定学生的学习品质，以评导学，以评促教，以评育人，实现学生自主学习品质的整体提升。

二、基本原则

1.客观性原则

遵循学生的客观实际，对学生的学习过程进行真实、客观、公正的评价，采用学生自评、家长评价、学生互评、教师评价等多元化评价方式。

2.全面性原则

对考评内容进行全面评价，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观新课程教育的三维目标，尽可能全面呈现学生学习的整个过程及表现。

3.科学性原则

遵循教育规律与学生身心发展规律，遵循学生之间的个体差异，建立简便易行、科学合理的评价体系和评价标准。

4.主体性原则

要发挥学生的主体地位，加强学生之间，学生、教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，营造良好评价氛围，开展学生参与下的自评、互评，并及时反馈有效信息，促进学生主体成长。

5.导向性原则

评价的目的是为了提高学生自主学习能力。评价标准的建立始终坚持以评导学、以评促学的导向，评有所指，评以致用。

三、考评内容

依据新课标三维目标，侧重于学习目标、学习过程、学习态度、学习方法、学习习惯以及自主、合作与探究等方面进行评价。

四、考评标准细则

主要从目标激励、课前预习、课堂学习、课后作业、纠错本的使用、课外学习六方面进行考评。

1.目标激励考评标准

目标激励就是为了有效提升学习成绩和学业水平，在老师指导下，通过制定学习目标激发学生调整学习需要，最大限度体现个人价值的良性学习运行机制。主要采用老师评价和学生自评两种方式。

2.课前预习考评标准

古人云：“凡事预则立，不预则废。”可见，课前预习是“自主学习”教学的第一个环节，是学生进行自主学习、探究知识、接受新知识的关键环节，本模块实施学生自评、家长评价、师生抽评等多种评价方式。

3.课堂学习考评标准

课堂是学生学习的主阵地，主要包括学生独学和小组合作学习两个环节。

本模块要从学生课堂学习专注程度、精彩展示、合作探究、积极参与四方面进行考评，由老师和小组组长共同评价。

4.课后作业考评标准

课后作业是对课堂教学的有效延伸，是知识的巩固和深化，家校要联合，共同促进孩子养成自主学习的行为习惯。

该模块主要从学习态度、学习习惯两方面考评，由家长、学生、老师共同参与评价。

5.纠错本使用考评标准

学习是一个不断出错的过程，错误出现了，要及时反思和改正，总结经验以免再犯。纠错本是有效的“题海战术”替代方案。我们主要从分类整理、红笔纠正、注明错因、类比总结、定时温习方面去考评。

对于纠错本的使用主要采用学生自评、小组评价和老师评价。

6.课外学习考评标准

课外学习是课内学习的补充和扩展，二者之间相互联系、相互渗透。为了正确引导学生主动参与，全面多元化发展自己，我们主要从解决疑难、学有专长、读写听记、自觉坚持等方面进行考评。采用学生自评、家长评价、班委评价、老师评价相结合的方式进行考评。

五、考评标准的组织实施

本着充分体现学生主体地位的原则，认真实行层层负责制，确保考评过程规范操作，考评结果客观公正、可靠可信，主要由班委成员、小组组长、科代表、老师组成。特明确以下职责分工：

第一，组长负责统计预习情况、作业情况，包含家长反馈的信息做好分值输入。

第二，课堂得分由小组组长记录汇总科代表，科代表还应做好老师对同学的表扬与批评记录。纠错本由学生自评、老师考评、科代表汇总。

第三，班委成员负责对学生成绩即目标考核进行统计，课外学习统计并负责统计得分。

六、考评结果的统计

根据职责分工把各类数据进行汇总，一周一汇总用于班会，依据个人得分进行周评、月评、期评，以评导学，以评促教，以评育人。

中学生自主学习品质的综合考评标准，采用教师评价、家长评价、学生评价多元化参与，是为了促进学生的“自主”，从根本上确立学生的主体地位，依据考评标准，对学生学习成长过程的指导落实到数据化的呈现，从而实现对学生自主学习能力的调控与培养。

参考文献：

1.李驾云.注重模糊情态 开发创造思维[J].教育探索，2001（7）：17-18.

2.李红.综合素质评价怎样做――青岛初中学生综合素质评价的实践与探索[J].电脑应用文萃，2004（10）：39-40.

中学生自评报告范文 第35篇

一、教学情境的生活化

知识建构理论认为，学生不是空着脑袋进课堂来装知识的，而是在走进课堂之前，在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而学习不是简单的知识由外向内的转移和传递过程，而是学习者主动地构建自己知识经验的过程，这就要求教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时将问题巧妙地设计到生活情境中，激发学生的学习动机，让学生自然地进入情境，联系自身生活实际，学得有趣，学有所得。例如《开花与结果》教学时，首先播放视频“各种各样的花从含苞待放到灿烂绽放”，学生欣赏美丽的鲜花，感受它们盛开的神奇。当学生正陶醉于花的海洋时，教师提出问题：“花最后为什么都要开呢？”这一问题立即引起学生极大的兴趣，纷纷作出各种推测。 通过动感情景的导入，不仅给学生以美的享受，还能激发学生的兴趣。

二、教学内容的生活化

我国教育学家陶行知先生在他的生活教育理论中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是在传统的教学过程中，教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而远离了学生的生活和实践，当学生面对联系生活的题目时会显得束手无策。因此，课堂教学中应突破教材的禁锢，加强教材内容与现实生活的联系，多选择一些贴近学生生活实际、与社会生活联系紧密的学习内容，尤其是联系学生的生活，反映社会、政治、经济、科技发展的学习内容，使每一个学生在学习过程中体会到生物学知识与自己的生活息息相关，才能激发学习兴趣，主动参与学习。如在《人类对细菌和真菌的利用》一节中，教师可以带领学生制作面包、制作酸菜、酿葡萄酒等，让学生感受生物学知识在生活中是存在的和有作用的，而且还可以通过自己的劳动去实现这一作用，这将促进学生去审视学习生物学的意义，去体味自己在生活中的价值。

三、教学方法的生活化

活动是“生活化”课堂教学的核心。“生活化”的生物课堂教学必须打破传统的由教师讲、学生听的模式，代之以教师结合教学内容精心设计的、有预定目的、有点拨功能、适合初中学生身心发展特点、由学生积极主动参与的多种教学活动。因此，生活化教学要求教师在课堂教学中有目的地增加学生的活动量，努力丰富活动内容，不断变换活动方式，按照预定方案让学生动脑、动手、动口，通过阅读、思考、质疑、讨论、实验、表演等方式，以达到规定的教学目的和最佳学习效果。

四、作业布置的生活化

作业的意义绝不仅仅是教学课堂的延伸，而是学生课外的家庭生活或社会生活的一部分，它应当体现学生生活的一种状态和态度。学生学习生物就是要将所学知识应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了完成作业而做题，为了考试而做题，而脱离学生的生活经验。其实初中生物学课程，与学生的生活实际联系相当地紧密，所以，生活化的作业也不难布置。例如，布置学生分小组对周围的食品安全问题展开调查，完成相关的调查报告；搞一次垃圾分类必要性的宣传，形式不一，完成实践报告等，这些作业都是来源于生活，与学生的实际生活相联系，作业形式多样，难度适中，若给予学生充足的时间，并在作业过程中加以监督和鼓励，学生不难完成。重要的是，在作业后要给与恰当的评价和展示的机会，让学生更多地看见自己的优势和进步，产生信心和动力。

五、教学评价的生活化