历史试题分析报告 第1篇
一、基本情况
xx班最高分94，最低分24，优秀人数7人，及格人数24人，差生10人，均分。
xx班最高分93，最低分33，优秀人数6人，及格人数26人，差生9人，均分。
二、试题特点
试题满分100分，分为选择题和非选择题两大部分。
试题难易适中，注重基础知识的考察和基本能力的考查，特别考查学生的识记理解能力，适当考查学生从材料中获取信息分析解决问题的能力，适当也涉及了对学生分析问题能力的考查。
三、答题情况
1、选择题完成较好，均分在30分左右，非选择题填空题完成较好，几乎都能得满分。
2、选择题中失分最高的是2、16题，非选择题中四题(30)，五题(3)失分较高。
3、失分原因分析：
(1)概念把握不准确。如选择题2题，对隋朝特点的描述中，哪一项最贴切?A、经济繁荣B、短暂而繁荣C、二世而亡D、国家统统一大部分学生选A或C，第二课的课题就是繁盛一时的隋朝。
(2)部分学生对课本知识掌握不扎实，书写不工整，有错别字，很多基础题也会失分。部分学生对于图片的'识读能力不强，需要教师在教学过程中加强对教材图片的分析，点名相关知识
(3)从材料中获取信息能力差和概括归纳能力差是失分的一个重要原因。
四、教学建议
1、落实好基础知识
对于课本的一些历史基本知识，一定要扎扎实实的落实好，让学生要掌握准确无误。
2、培养基本能力
培养学生读图、识图、从材料中提取有效信息的能力；培养学生简洁、准确的语言表达能力；培养学生全面分析问题的思维能力。
3、提高答题技巧
加强审题能力的培养，使学生学会从材料中提取有效信息的`方法；加强答题规范性的培养，使学生答题时做到点化、序列化和段落花；加强学科语言组织能力的培养，使学生学会按题目的要求取舍和重新整合知识。
4、重视课本历史图片
对于课本的一些历史图片，一定让学生看图、读图、识图，以图来读史、用图来讲史，使学生明确历史图片也是学习历史的有效手段，进而能掌握课本的一些历史图片。
5、重视历史知识的总结
对所学的历史知识一定要及时的进行单元总结，小专题总结，用线把所学的历史知识贯穿起来，便于学生对所学的知识有一定的理解，条理清楚的掌握。
6、加强材料题的训练
加强培养学生对信息的解读、分析、提取与处理能力，引导学生学会抓材料中的关键字、词、句和前言、引文出处的信息，要求学生用简洁、准确的语言表达出来。
历史试题分析报告 第2篇
一、试卷分析
1.以课标为依托，教材为主体，鼓励学生多角度、创造性思考解决问题。
2.是学生逐渐适应新教材模式，脱离传说的死记硬背。
3.对知识与能力进行考查。并注重基础知识的理解与记忆。
二、试卷特点
1、这次试卷中，没有客观题，主观题由材料题组成，共4个大题100分。
2、试卷整体覆盖的知识面广。由于这次模块检测考查的内容不多，因此着重考查重要的知识点，以引导学生掌握重要的历史基础知识。
3、出题方式新颖。没有直接套用教材内容，而是用各种方式（历史故事，图片，材料等）提出问题，这就要求学生多看多读，掌握丰富的历史材料以应对各种历史问题。
4、试卷从总体来说难度适宜，试题难度不大，有不少学生达到了70分以上，成绩比较理想。
三、取得的成绩
本次考试由于难度不大所以总体成绩尚可，从2、3三个班来看，70分以上9人，60分—70分22人，50—60分23人。从整个级部来看，其中2班3班成绩能稍微突出一些，下一步需要重点培养高分学生。
四、存在问题
1.一些学生学习态度不明确，思维不端正
2.基础知识掌握的质量不高。
3.运用所学知识分析解决问题的能力较差
⑴迁移知识能力差。
⑵从材料中提取有效信息回答问题的能力差。
⑶概括归纳、分析评价问题的思维能力差。
4.行文答卷仍缺乏答题技巧
五、教学建议
1、加强与学生之间的沟通，及时了解学生的学习动态，虚心接受学生提出的有益建议，使教与学两环节有机地结合起来，以提高教学质量。
2、继续深化课堂教学改革，真正做到“课堂45分钟高效率”，想方设法调动“学习的主人——学生”的学习积极性，因为“兴趣是最好的老师”。
3、每个单元教学任务完成后，及时进行单元测试，测试题目应做到难度适中，知识覆盖面广，以良好的导向督促学生加强对基础知识的掌握。
历史试题分析报告 第3篇
关键词：历史中考；反思；答题分析
一、试题
2013年中考漳州历史试卷材料解析题第27题如下：
27.我国文物数量庞大，种类繁多。根据下列材料，回答问题。（10分）
（1）图4这种纸币最早出现在哪个朝代？（1分）图5农民获得这一证件的法律依据是什么？（2分）
（2）图6这座古代桥梁的设计者是谁？（1分）图7这一遗址的形成，与发生在第二次中的哪个历史事件相关？（2分）
（3）请列举出历史课本中学习过的中国古代著名建筑两例。（2分）
（4）认识文物古迹除了帮助我们获取信息了解历史外，还有什么现实意义？（2分）
这道试题以文物为线索，考查中国古代、近代的历史文化政治经济，可谓匠心独运、角度新、立意好，从学生感兴趣的“文物古迹”入手，展示丰富的历史图片，既考查主干知识，又拉近了学生同历史的距离，同时回应现实生活中的文物热现象，寓现实意义于试卷中。
二、分析
通过中考阅卷，我们对本试题的得分分布图进行分析。
本题总分为10分，考生平均分为分，得分率为。期中，得9分的最多，占；得0分的占；得4分占；得10分的最少，占。可以看出，考生的得分情况还算正常。从答题分析看，主要存在以下问题。
首先，这是开卷考试，只有60分钟时间，对学困生来说，做到这里，时间已经来不及，故空白卷较多，占总量的。
其次，在具体按要求答题时出现以下问题：
第一小题，①“北宋”，学生答题较好，但也有一部分学生把北宋答成“宋朝”，②“法”的“法”字漏写。③“法”这栏写成“”。说明学生对题目“最早”及“法律依据”限定语没能很好理解，存在审题不清的问题。
第二小题，①“李春”，很多学生把李春写成李冰，错别字较多。②“英法”学生写成烧毁于“八国联军侵华”而错误，但总体上来看，这一问是27题答题最好的，除空白卷外，80%的学生能答对。
第三小题，请列举出历史课本中学习过的中国古代著名建筑两例。答案是“故宫、长城、都江堰、江东桥、威惠庙（颐和园玉带桥、卢沟桥）等”。（一个1分，共2分）
学生答题时存在：①对“建筑物”的概念理解不清楚，如，有些同学写“秦始皇的兵马俑等。②中国古代的建筑物，有些同学写成外国古代建筑物而导致错误，如，“金字塔、帕特农神庙、巴黎圣母院等”。说明审题不认真且专有名词使用不规范，答题情况一般。
第四小题，认识文物古迹除了帮助我们获取信息了解历史外，还有什么现实意义？答案为文物古迹是传承文明的载体；培养我们的民族认同感和自豪感等。（符合题意即可，一点1分，共2分）
这一问属于开放性考题，学生答案五花八门，答题情况不一，开放性试题答题不够全面：①开放性的最后一问，学生得分率不高，普遍只回答一个方面，得1分。②最后一问的答案五花八门，甚至有些同学未理解题意，回答时张冠李戴。
三、反思
从以上学生的答题情况，引起我们对中考复习备考的策略的反思。
1.必须夯实基础知识
中考命题越来越注重引入新材料，创设新情景，强调对历史知识的理解和运用，弱化对教材知识的死记硬背。可能有的学生因此忽视了对基础知识的牢固掌握，导致答题时知识的混乱、模糊，甚至大脑一片空白，无法组织出正确答案。其实无论中考命题怎么变，考生答题时都必须以对基础知识的牢固掌握为前提。因此在平常教学中要引导学生对所学知识的掌握、理解、运用和升华，培养学生博学善思的能力，达到学以致用的目的。
2.注重学生规范的答题习惯的养成
（1）在平常教学中要注意“审题技巧的点拨”。审题通常要先把握三原则：一审中心词。即“答什么”，也可称为找“题眼”，要记住做到“准”和“全”；二审主体。即“答什么的什么”，这一步最为考生们所忽视，但命题人经常在此设置“陷阱”。排除干扰因素，准确理解题意是关键；三审限制词。即“怎样答”，近几年中考题的限制条件都比较多，有时间限制词、空间限制词、角度限制词等。这是加强能力考查力度的表现之一。这些限制条件，虽然不是试题的主干，但对答案重点的确定、内容要点的取舍都有至关重要的意义。
（2）在平常教学中要养成学生答题规范。建议学生做到：①作答时，首先注意书写得工整有序、清楚明白，不能乱涂改。②在答案内容的组织方面要做到――面要宽、点要多、话要短。即答题思路要正确，要针对题目的设问作答，分析问题要从多角度展开，话点到为止。语言表达尽量简洁，精炼，尽量要用学科语言作答。③答案的编写上，要做到“三化”。最好做到“三化”――要点化、层次化、序号化。“要点化”即根据题意，搞清楚到底要答什么，找出其中的关键词，写清要点；“层次化”即一个问题层次答完后，自然分出一个段落。“序号化”即根据设问的顺序和答案的层次，分别标出序号，每个要点里面要凸显关键词；这样尽量使你的答题思路显得很清晰，便于教师阅卷，也易得高分。
3.注重对图表题的训练
历史试题分析报告 第4篇
一、数据统计分析
试卷成绩统计表（满分100分，60分是及格线，80分以上优秀）
参考人数
平均分
优秀率
及格率
最高分
最低分
二、试卷分析
此份试卷主要考察学生对八年级下册所学知识的掌握情况。试卷总分100分，以基础知识为重点，所学的内容都已覆盖到，难度适中，本试卷时间为60分钟，满分为100分。试卷共四大题，由以下几个题型构成。第一题选择题，共计40分，第二题探究题，共计29分，第三题是材料分析题，共计31分，本套试卷没有偏题、怪题，整个试卷难易适中。
1、整套试卷对教材各单元知识点的考查分配较均匀，涵盖较全面。
2、部分选择题设置符合新课程改革的要求。
3、本套试卷充分考虑到城乡差别和基础教育的基本要求，试题比较容易。
三、学生答题情况分析：
1、（选择题1小题）开国大典最重要的意义是
答案选B，很多同学选C。
错误原因：学生掌握基础知识的能力不够牢固。
2、（选择题6小题）新中国成立以后，为了巩固新生的人民_所进行的努力有（）
错误原因：此题没有正确答案，应该是选择（2）（4），但是答案中没有。所有答案都是误导。
3、（选择题13小题）下列不属于_对中国社会主义现代化贡献的是（）
答案选择应为C，属于易选题，大部分同学答对了。
正确原因：对问题认识较清，复习是把该项内容放在重点上，另外11、12、14、等小题错误也较少，究其原因就是对基本概念认识较清清，掌握基础知识牢固。
4、探究题中22题回答大部分同学都能回答正确，小部分同学答题不全面，基本都能够说出，此题得分较高。
21小题第一问大多能回答出来，第二问就回答的不够好，分析其原因，学生对重大历史事件意义认识不足，还有就是审题不清，较差。
21题有点难度，即综合课程内容有体现活学活用的能力，是一道好题，既能看出对过去知识的考察，也能覆盖本书中的重大历史事件，能看出学生平时的功底。所以学生能答好该题说明学生会学习。我们学生有5%能很好的回答该题。
5、材料分析题，俩题中23对（1）（2）小题的回答，大部分同学答的较好。（3）小题大部分同学答非所问，不能理解特区作用。
小题，大部分同学对其取得成就的原因分析不够全面准确，是造成失分率高的原因。
四、整改办法：
1、加强基础知识的教学。不能因课改而丢弃基础知识的教学，没有基础知识，就会成为无源之水无本之木。教师在平时的教学中不能忽视基础知识的教学，忽视对中下学生的辅导。基础知识是思考问题、解决和分析问题的工具，离开了对基本理论、基础知识的掌握，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入，只能是泛泛而谈。
2、加强对学生历史记忆能力的培养
现在学生学习的对象是各学科基础知识的一些基础理论，只有掌握了这些基础理论，才可能为未来的再学习打下坚实的基础。对学生记忆能力训练的主要途径。
总体上本次历史试卷，注重基础，重视应用，凸显能力，渗透德育。以课标准为准绳，学科的重点内容为核心，紧跟时代脉搏，设问巧妙，立意高远。以基础立意转向基础、能力并举，稳中求进，突出创新精神和实践能力的培养，把握了教学的改革方向，体现了新课程理念，导向鲜明，是一份融综合性、人文性、开放性和时代性于一体的好试题。
历史试题分析报告 第5篇
xx年度第一学期期末检测考试及阅卷已结束了，为了能及时总结自我教学工作中的经验教训，能更好的搞好自我的本质工作，对学生的试题试卷，认真进行了详细的试卷分析。
具体情景如下：
一、基本情景
本次参加考试的九年级学生有145人，总分：3877分，均分：分，及格人数：56人，及格率：，优秀：10人，优秀率：。
参加考试的八年级两个班人数为102人，总分：3191分，均分：分，及格人数：47人，及格率：，优秀：20人，优秀率：。
参加考试的七年级1班人数54人，总分：1467分，均分：分，及格人数：29人，及格率：，优秀：5人，优秀率：。
本次考试九年级试卷单选20个，共20分，材料分析两道题占16分，简答题两道共14分。本套试卷注重对基础知识和基本本事的考查，异常是考查学生的识记理解本事。八年级试卷选择题20分，简答题两道题共12分，材料分析题8分，最终一道综合题，占10分。本套试卷主要是适当考查学生从材料中获取信息分析解决问题的本事，试题贴近学生的生活实际，主要考的是学生的概括归纳本事，也涉及了对学生分析本事及运用所学知识解决问题本事的考查，对分析本事的考查比较以前试题略有加深。七年级试卷同样选择20分，两道材料分析题各占10分，简答题两道各5分。本套试卷也主要是注重对基础知识和基本本事的考查，更多的目的是为了培养学习历史的兴趣。三套试卷题型差不多，就是顺序排列的差异。三套试题的特点都是容易题约占60%，中档题占30%，稍难题占10%。
二、试题解题情景
1、所学历史知识把握不准确。
这个问题主要体此刻三套试卷的单项选择题上，有不少同学失分，大多是九年级和七年级学生。主要是因为没能准确掌握有关历史的概念。
2、平时不注意一点一滴的积累历史知识。
历史学科需要平时的积累，上课要认真听讲，还需学生自我长期积累历史知
识，增强学历史的兴趣，学生要明白历史的三要素，时间，人物，事件，学好历史，所学知识联系起来，善于总结方法，最主要的还是历史学了必须背会掌握了。很多学生并没有这样做，在做简答题时，学生丢三忘四，不能完整的做完。主要是没有识记，只是没有把握的去猜。
3、思维本事、从材料中获取信息本事、概括归纳本事差。
从学生卷面情景看出三套试卷的材料分析题问题不难，但在这些题上失分也比较多，在答题时出现零乱、啰嗦或不完整。学生失分较多，一是学生看到题目长就已经在心里打算弃做。二是不能准确从材料中获取有用的东西，对材料分析不到位。这就是平时思维本事训练太少、分析综合本事欠缺影响所致。这方面的问题主要是学生没有构成良好的习惯，从材料中获取信息本事、概括归纳本事较差，历史学科教学要教会学生具体问题具体分析，同时要教会学生擅于从材料中获取提炼有效信息来分析问题、解决问题。
4、审题本事不强。
审题在考试答题中比较关键，审题出错，就会导致答案不完整或根本抓不到要领，胡乱作答。选择题，材料分析题有的学生审题不仔细，很多学生没能按照原材料出发准确分析题目的要求，好多学生课堂上对这部分资料掌握了，但由于不能灵活运用所学知识，所以答案简直让人不能理解，所以这部分题学生失分十分严重。
三、今后教学工作的改善方法和具体措施
1、强化基础知识教学
（1）突出主干知识、重点知识的教学。
在教学中，紧紧依据大纲，以教材为载体，对在重点的资料，要重点突出，采用多种方法多种手段，调动学生的兴趣，引导学生进取参与到课堂中来，真正体现学生学习主体地位。不要局限于记住几个零散知识点，如果意义不明，完全机器记忆，很快就会遗忘，知识学习不深入，容易造成学生急功近利，学习不踏实，心态浮躁。
（2）注重知识教学的`系统性和完整性。
2、注重本事培养
新课标要求：初中历史教学，要培养学生的思维本事；增强学生自主学习的
本事；注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的本事。这就要求我们注重对学生学习方法的指导，使学生学会学习，逐步掌握学习历史的一些基本技能和方法。本事的培养需要我们在教学中逐渐渗透、潜移默化，彻底抛弃传统的教学方法。
3、加强技巧性训练
一是加强学生的审题本事训练，教会学生审清时间空间，审准关键词的意思，审准答题方向，选择题怎样做，材料题怎样做，问答题怎样做，从哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有计划地用相关试题进行针对性的训练，让学生明确回答相关问题的要领，从而增强学生的思维本事和应试本事。二是加强养成教育，平时教学中不要放松对学生的严格要求，督促学生养成认真阅读、认真答题、认真写字的好习惯。
4．让学生在简便愉快的环境中学习
在平时的课堂上给学生创造一个简便愉快的学习氛围。重视学生自主学习。尊重学生个体的见解。教学中要体现以学生为中心的理念，重视学生自我对教材资料的理解、体验、感悟，强调学生对过程的认知，给学生一些机会，让他们自我去思考；学有困难的那部分学习学生要多注意他们的思想动态，平时和他们多交谈，和他们交朋友式的师生关系，必要时多和家长取得联系，让他们尽快赶上来。另外，九年级学生面临会考，所以在今后的教学活动中要多加进去强化训练，让他们正确掌握今后应当怎样去应对考试，怎样才能检测出自我的真正水平和本事。
历史试题分析报告 第6篇
一、试题分析：
本套试题考查范围、试题难度、考点分布、试题类型都接近高考。试题分为选择题（24--35题为历史，12×4=48分）和非选择题（3个小题，41，42题是必做题，分别为25分、12分；45-47是选做题，3选1，15分；共计52分）两部分资料，合计100分。选择题部分，24-31题考查中国史，包括4个中国古代史，4个中国近现代史，共计8个。32-35题考查世界史，共8个题，由1个古代史和7个世界近现代史构成。非选择题部分，41题以清代民法和新时期民法建设为切入点，进行纵向比较，考查了热点民法典。42题开放性试题，属于提取信息说明型，考查1929-1933年世界性经济危机的影响。45题考查唐宋时期的城市治理。47题考查人物_的历史贡献和体现的时代精神。整个试题注重历史解释、历史理解、时空观等历史学科素养的考查，围绕历史学科主干知识，是一份难易、梯度合理，区分度较高的试题，与去年的市二模题相比，稍难！
二、试卷的总体特点：
1、中国史的考查占绝对优势。选择题中中国史有8个，占32分；非选择题中，41题的25分，45和47题选修题也都考查了中国史，全卷100分中，中国史的考查就有72分。同时中国古代史与近代史平分秋色，经济史和政治史占比重大。
2、试卷紧扣历史学科主干知识，注重历史阶段特征、热点知识的考查。试卷中每一个题都围绕学科主干知识和学科基本技能的考查，知识与本事相互依存、互为体现。对“主干知识”的考查，重在考查学生对历史阶段特征的把握，对重大历史事件和现象的本质认识，以及对历史发展过程的规律性总结。设置新情境新视角考查主干知识，对热点—党史，建设史，民法从新角度进行考查，注重学生对材料的分析解析本事，部分选择题较难。
3、试卷在注重考查学生基础知识、主干知识的同时，异常注重考查学生的历史学科本事。异常是材料中提取有效信息的本事、归纳比较概括本事、知识有效迁移的本事，把历史事件、观点放在特定的历史条件下进行分析理解的本事，题目思路开阔，把握高考方向，并体现了对学生历史学科本事、学科素养的考查。
三、学生答卷反映出来的问题及原因分析：
1、选择题部分：
得分率较低的有：24、29、30、33、34题，这几题全县得分率不足40%，主要考查从题干中提取有效信息的本事和对历史阶段特征的准确把握本事，重视对基础知识的准确理解、核心考点的掌握运用本事。得分率较高的26、28、32题，也只占比80%左右，总体上选择题失分较高，拉开了总分的差距。
失分原因：主要是由于学生基础知识不扎实，历史阶段特征把握不准确，审题本事差，从题干中提取有效信息的本事和透过现象分析本质的本事不足，解题无技巧，对一些基本概念理解不透彻，知识的迁移本事不足，对一些历史事件、历史概念识记不清。
2、主观题部分（材料解析题）失分主要原因：
41题总分25分，基本在18-22分，15分以下很少，本题得分率相对高。
存在问题主要有：一是对材料概括归纳本事不够，以照抄原文为主；二是时空观念及阶段特征掌握不准确，不能正确定位和联系所学知识；三是答题技巧、模板有待强化训练。
42题总分12分，基本得分6-7分，优秀在8-11分，极少数3分以下。
存在问题：一是历史基础知识不扎实；二是开放性试题做题方法不到位，不能准确审题。
选修题选47题的最多，其次是45题，总分15分，平均分为10分左右。
存在问题：一是审题不清，不能把材料和所学知识有效结合；二是作答语言不能使用学科术语，一个逗号到底；三是书写过于潦草，缺乏答题模板，抄原文现象仍有。
失分原因：
（1）应知应会的基础知识掌握不扎实，对基本概念、结论理解不深、不透，缺乏对知识的融会贯通和灵活运用；
（2）审题本事不足，42题出现所答非所问和草草答题现象，反映在平时复习中训练度不够，知识的灵活运用本事不足。
（3）缺乏学科术语，异常是41、选做题有照抄原材料的现象，不能灵活运用所学知识。
（4）时空观念模糊，忽视阶段特征及特定背景。
四、今后教学提议：
1、在后面一段时间的复习中，要重视在对基主干知识的复习并紧密结合热点，夯实基础。
不能投机取巧，要学会以不变应万变。试卷不论怎样出，考查学生学科知识的掌握和运用学科知识解决问题的本事的原则不会变，高考异常注重对基础知识、主干知识的灵活运用的考查。基础知识不仅仅包括具体的史实，也包括历史线索和阶段特征，要以教材为本，掌握得全面，记准记牢，克服眼高手低的毛病。提议加强阶段特征的理解掌握和巩固，让学生把陌生的历史事件放在熟悉的历史背景下理解。练习开放性试题及选择题。
2、强化训练，把本事培养落在实处。
（1）根据历史阶段特征，精选高考题进行训练。
选择习题要精，必须要选择一些典型的高考试题并进行变通训练，并能根据本校学生的具体情景加以整合，对一些重点知识和学生在练习考试过程中常犯的错误，要不厌其烦地练，变换多个角度编制题目加以强化。要把解题技巧与本事培养有机地结合起来。训练中要做到有考必改、有改必评。
（2）要加强对学生学习方法、答题方法和答题规范的指导。
此刻考试的一个很大特点，就是设置新情景，考查学生知识的迁移本事。在教学中要强调理解记忆，但不能只满足于“是什么？”，还必须搞清楚“为什么？”、“还有什么”？把握历史史实要从历史事件发生的原因、过程、结果和评价(性质、影响)等方面去把握。要让学生养成一种学习的习惯，归纳出哪些是重点，哪些是难点，同时进行横向、纵向联系。
对于材料解析题，先审清题意，看答案出自材料还是所学知识，把题目“肢解”清楚，抓住解题要求和条件，明确答题方向；其次阅读材料，注意材料来源，应当结合问题看材料，找出材料中的关键词，因为有些答案大多数能够从材料中找，但要注意提炼归纳，变换说法。对于学生从未见过的新材料，必须要依据材料回答问题，把教材知识作为理解材料的参考背景。行文规范，语言简洁精炼，用历史学科语言（包括术语）作答，禁绝文学描述类文字。做到四化，标题化、段落化、层次化、序号化。材料题中书写规范、卷面整洁最重要！
历史试题分析报告 第7篇
今年的历史试卷和往年的试卷大不相同，多了30分的填空题。整份试卷考查的知识点，覆盖面广，信息量大。试卷分选择题和非选择题两大项。选择题15小题，共计30分；非选择题共计60分主要5个填空题，三个材料题，重在考查学生的基础知识和能力，重在对学生历史基本史实的把握和利用基础分析现实的能力、整合运用能力的考查，引导学生学会认识、剖析历史现象和对历史发展规律的总结和把握，培养学生的创新思维能力。刚拿到试卷感到很熟悉，但仔细做起来又感到考查的内容综合性比较强，不好做。选择题和填空题重基础；非选择题引领学生整合知识，回答现实问题。
一、试题分析
试卷分选择题和非选择题两大项，选择题15小题，共计30分。考查的是重点知识、主干知识，但是仅靠单纯的死记硬背也很难直接得出答案。这几年试题的确灵活了，对知识的灵活运用能力要求较高，如第1、第15小题。
填空题共计30分，主要考查学生的知识和能力，重在对学生历史分析能力、整合能力的`考查，引导学生学会认识、剖析历史现象的背景，和影响和对历史发展规律的总结和把握，培养学生的创新思维能力。对历史知识的整合有一定的要求，要求学生对知识要熟练掌握、要有较强的分析、概括知识的能力。
材料题注重考查学生把历史事件和观点放在特定的历史条件下进行分析和评价，如第17小题。材料新，出的习题紧扣现实分析历史现象，引领学生探究历史问题。
总之，试题注重基础知识的考查，体现课改，导向性强。
二、学生答题中存在的主要问题
从学生答题的情况看，选择题方面1、4、15、小题失分多，需要学生调动自己的积累并进行分析才能得出结论。第4小题失分原因是学生知识点记忆混淆，知识点相互干扰，出现判断失误，学生所得分数看总体较好。
非选择题方面错别字多，影响得分。16题填空题学生答的不好，主要还是知识点掌握的不好。这5个题均是书上的原句，抠出了重要部分进行检测，但学生基本是大致意思的掌握，很难答对，答准确，失分比较严重。17题看着难，
没有见过，但只要审清题进行解答，还是比较容易答对。但还是有学生不审题，答非所问，有不少学生看不懂题目要求，答题有些混乱，失分较多，另外从学生间看差距较大，说明学生的综合能力有待提高。
从试卷中可看出不少学生表现出对历史基本知识掌握的薄弱、混乱甚至是无知。审题不清，有的学生不明题意，不少学生的历史思维和实际运用能力较低，以及语言表达能力不强，突出表现在材料题和问答题的解答方面。
三、关于对今后教学的启示
这次历史试卷所体现出的特点，给今后历史教学以极大的启迪，我认为有以下几点：
1、固本强基，狠抓基础知识落实
基本知识点的落实：人物、时间、地点、原因、经过和影响等是历史最基本的知识点，必须牢固掌握，反复记忆是最重要的方法。
2、注意对所学知识的总结与归纳
对所学的历史知识一定要及时的进行单元总结，小专题总结，用线把所学的历史知识贯穿起来，便于学生对所学的知识有一定的理解，条理清楚的掌握。
3、加强对材料题的训练
加强培养学生对信息的解读、分析、提取与处理能力，引导学生学会抓材料中的关键字、词、句和前言、引文出处的信息，要求学生用简洁、准确的语言表达出来。
4、重视教法，提高技能
实施新课标后许多老师改变教学观念，注重学生的主体作用。在新课标下教师要讲，关键是讲什么？怎么讲？怎么练？这一问题应该是我们需要多思考的问题。
5、关注现实，以史为鉴
历史学科不是一门“死”学科。如果不关注现实问题历史学科就失去了教育功能。在历史教学中，平时多去寻找历史的足迹，挖掘课本中的隐性知识点，归纳点拨，启迪思维。
初二历史，师生们普遍感到内容多，任务重，难度增大，个别如洋务运动、抗日战争等内容学生理解有难度，学生记忆是短暂性的，遗忘性大，刚记住就又忘了，在没有记住的情况下多数同学难以达到灵活运用，成绩一直普遍较低。如何提高成绩、提高学生的能力，这是困扰我们的一个问题。
今后教学需改进之处：注重历史知识基础知识的积累，平时要求学生记忆，适时进行抽查或检测，提升学生身体能力，减少错别字；提高学生信心，平时形成认真的习惯；书写规范；转变思想，抓基础，高要求等。
总之，通过这次考试，我们会吸取教训，查找不足，尽最大努力提高教学的质量。
历史试题分析报告 第8篇
一、试卷评价
试题本着有利于基础教育为培养全面建设小康社会的合格人才与劳动力的水平测试，充分体现了课程标准与考试标准的基本要求，在题型、题量、难度系数基本保持稳定的基础上，进一步优化了知识考查内容，突出了能力考查要求，对指导基础教育历史课程改革具有较强的导向作用。
从试卷中我们可以看出：
(1)全卷五种题型，即：选择、材料分析、探究题、读图题、历史档案题。五种题型的优化，全面考查了学生的历史学科能力。全卷主客观试题分配恰到好处，其中选择题占了45%，便于检测学生对基本历史知识的掌握，而其他题占55%，则侧重考查了学生分析问题、解决问题的能力。因而五种题型的配置充分体现了水平测试的双重功能。充分反映了课改、教改与考改新思路，考查了学生正确处理历史材料以及综合分析与表达能力。
(2)全卷涉及的知识面广，且知识范围分配合理。试题全面覆盖七年级历史上册教材，涉及经济、政治、文化、民族、等各个方面知识点，而且知识范围的分配也充分反映了课程标准与考试标准的要求。这就有利于全方位检测学生对不同时代、不同地区、不同侧面的历史知识。
(3)突出了对学科主体内容和历史知识内部联系的考查。今年试卷考查的内容全部都是学科教学中的重点内容没有偏题、怪题，体现了初中历史教学的普及性、基础性。同时材料分析题和论述题又具有较强的综合性和现实性，特别是从历史事件本身的联系与影响方面着题。
(4)试题充分体现了课标与考标规定的知识与能力目标，灵活考查了学生对历史知识的记忆、理解、比较、分析、综合及迁移等多方面的能力，很明显地反映出考查学生理解、分析、综合层次的知识内容达70%，侧重考查了学生多元历史思维能力。
二、答卷评述
1、总得分偏低，及格率不高。原因有三点：一是相当一部分教师在历史教学中仍然只注重基础知识的传授与记忆，还没有真正转轨到能力的培养上来，而许多学生只知道死记书本;二是试题综合性较强，难度偏高。三是有部分题目超边了。
2、客观试题、基础知识试题得分率较高。
3、主观试题及考察学生综合能力的试题得分率较低。
总之，考生在答卷过程中所呈现出来的一系列表象，为指导我们今后的历史教学和考试提供可贵的一手资料，我们应深刻剖析。
三、关于教研教改的理性思考
八年级水平测试卷本身的特色和考生答卷反映的表象让我们清晰感觉到崭新的知识经济和信息社会的脉搏在沸腾，我们只有全面更新全体师生教与学的理念，彻底转变师生教与学的方式，才能不断提高历史教学质量，因此借助这次水平测试，我们作出了如下理性的思考：
1、全面更新教学理念，全面推进新课程改革。新的课改指导下的历史教师，应全面转变教学理念和教学方式，树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，激发学生学习兴趣，拓展学生学习和探究历史问题的空间，指导学生全面地辨证地观察、分析历史与现实问题。学生应全面转变学习方式，倡导积极主动的探究式学习，勇于提出问题、分析问题、解决问题，避免死记硬背和被动接受知识的学习方式，从而把新的课程改革推向高潮。
2、熟练把握课标和考标，高度重视历史学科能力的培养。面对教考改革的新形势，我们应以“两标”为基础，组织学生理清历史发展的基本线索：注重中外历史知识的有机渗透，帮助学生形成完整的历史概念;应反复运用归纳法、演绎法、联想法、比较法、启发式等多种教学方法组织教学，全方位，多层次地培养学生的历史思维能罚，让学生的思维在“发散--集中--发散”的多次循环往复中产和丰富的“历史智慧”，从而提高学生的历史学科能力和基本的历史素质。
3、努力激发学生学习历史的积极性、主动性，培养学生自主学习能力。今后的历史考试能力要求越高，学习难度越大。因此，培养兴趣是关键，我们的历史教师要想方设法，生动活泼地开启学生的思维，让他们积极主动地自我探究，自主求知，尤其要重视后进生的转化与提高，从而全面提高教学质量。
总之，我们只有坚定不移地坚持课程改革，与时俱进，不断创新，才能让我校的历史教育教学改革结出更加丰硕的成果。
历史试题分析报告 第9篇
一、数据分析
本次考试试卷满分为100分，高一年级参加考试学生人数为698人，强化班均分为，普通班均分为，美术班均分为。具体质量分析数据见下表：
根据质量分析数据来看，各层次班级存在一定的差距，总体情况较好，与联考学校溧水二中相比，均分略有优势。
二、学科教学反思与改进
1、上半学期的教学总结
开学初，本组根据本学期教学任务及学校课时安排、学生学情等相关情况，制定了备课组工作计划，并按计划完成教学任务，具体做法有以下几项。
第一，转变学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯，进一步巩固初高中教学衔接的成果。根据上学期期中期末考试暴露出的问题，我们组对教学工作的定位就是帮助学生学会学习历史，例如，如何记笔记、如何归纳知识结构等等，并利用月考的机会，指导学生答题的规范和方法。
第二，提高课堂效率，不增加学生历史学习的负担。新的高考模式尚未确定，历史学科在高考中的不计入总分的情况下，保证学生语数外有充足的学习时间是我们应做的贡献。因此，开学以来我们精心备课，努力提高课堂效率，要求学生在课堂上能完成部分重点知识的记忆与理解，配套练习在课堂上完成，不留课后作业，不占用学生的课余时间。
2、考试中暴露出来的问题
（1）通过教师多次强调并示范了答题格式和练习，和上次月考的整顿已经初见成效，答题格式有所好转，但普通班仍然有不少同学不写求答项，不分点而导致大量丢分。
（2）基础知识掌握不牢，例如民族资本主义经济发展的阶段及相关的原因。
（3）学生从材料中获取有校信息的能力和准确表达能力还需要下大力气提高，不少学生做材料题只会两招：照抄材料或抛开材料直接答课本知识而不管材料。
（4）学生审题能力较差，如第2题选择题，问题是根本原因是什么，不少学生选择了直接原因，没有看清题目的要求。
（5）学生学习态度问题严重，在强化班和普通班均有学生二卷交白卷，甚至有个别学生在试卷答题纸上乱写乱画，极不严肃。
3、教学改进措施
（1）调整教学进度，以期末考试为目标，降低教学重心，尽可能争取留一周左右时间来准备期末考试。
（2）加强纠错练习与指导，在考试中和平时练习中加强对每月纠错练习的有效运用。
（3）加强对去年前年同期南京期末考试试题的研究和推测，减少工作的盲目性。
（4）加强复习提纲的收集、整理和升华，以针对性进行复习，少走弯路，争取在期末考试中考出较理想的成绩。
（5）老师加强对学生做材料题的训练强度和力度。
历史试题分析报告 第10篇
试题所涉及知识内容(见表1)覆盖力学、热学、电磁学、光学、原子物理各部分主干知识。从表中可以看出突出考查了必修力学、选修电磁学部分,总分为,再加上选修3-4中振动和波部分,则力电部分占总分的。
试题在考查主干知识的同时,注重考查必修中的基本概念和基本规律,且更加突出考查学生运用“力和运动的观点”、“能量的观点”分析解决问题,在今年试卷中占69分,为总分的,这充分体现了考查主干知识和学科主要思想方法的命题思路,且今年更加注重的是“力和运动的观点”,整卷占52分,体现了命题更加注重基础性。
例1.(第25题)如图1所示,建立Oxy坐标系,两平行极板P、Q垂直于y轴且关于x轴对称,极板长度和板间距均为t,第一四象限有磁场,方向垂直于Oxy平面向里。位于极板左侧的粒子源沿x轴向右连续发射质量为m、电量为+q、速度相同、重力不计的带电粒子。在0~3t0时间内两板间加上如图2所示的电压(不考虑极边缘的影响)。已知t=0时刻进入两板间的带电粒子恰好在t0时刻经极板边缘射入磁场。上述m、q、l、t0、B为已知量。(不考虑粒子间相互影响及返回板间的情况)
(1)求电压U0的大小。
(3)何时进入两板间的带电粒子在磁场中的运动时间最短?求此最短时间。
解析:(1)t=0时刻进入两极板的带电粒子在电场中做匀变速曲线运动,t0时刻刚好从极板边缘射出,在y轴负(3)方法1:在0~t0时间内进入电场的带电粒子离开电场时速度斜向下,在磁场中的运动时间大于半个周
带电粒子在磁场运动的轨迹图如图3所示,圆弧所对的圆心角为?兹=2?琢,带电粒子在磁场运动,由牛顿第二电粒子在电场中运动的时间为最大tm=t0。
所以在2t0时刻进入两极板的带电粒子在磁场中运动时间最短。
方法2:如图3所示,设带电粒子进入磁场时速度方向与y轴正方向的夹角为?琢,圆弧所对的圆心角为?兹=2 ?中向下偏转程度越大,进入磁场时速度方向与y轴正方向的夹角为?琢越大,运动时间越长;带电粒子在电场中向上偏转程度越大,进入磁场时速度方向与y轴正方向的夹角为?琢越小,运动时间越短。所以2 t0时刻进入两极板的带电粒子在磁场中运动时间最短。(以下解答从略)
点评:本题设计巧妙,考查不计重力的带电粒子在匀强电场、无场区域、匀强磁场中运动。有些考生看到题目的阅读量大、过程复杂、字母较多时,望而生畏、望题兴叹,找不到解决问题的突破口。本题虽过程复杂,但只要掌握带电粒子在匀强电场中的类平抛运动模型、在无场区域的匀速直线运动、在匀强磁场中的匀速圆周运动,即可正确解出前两问。而最后一问是一个极值问题,利用物理分析的方法找到极值条件是解此问的关键,这一问主要考查考生的分析、推理、论证和文字运算能力。
2.单一物体的多过程问题成为新课标区物理计算题命题的主要题型
伴随着新课程改革的推进,2009年高考命题突出了新课程理念的领航作用,注重了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标的考查。在注重对主干知识考查的同时,通过与生活、生产和科技相联系,巧设问题情景,回归经典模型,降低试题难度,设置单一物体的多过程问题情景,在考查理解、推理、分析综合、应用数学、实验等五大能力的基础上,加大了对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的考查力度。
例2.(第24题)如图4所示,某货场将质量为m1=100kg的货物(可视为质点)从高处运送至地面,为避免货物与地面发生撞击,现利用固定于地面的光滑四分之一圆轨道,使货物由轨道顶端无初速滑下,轨道半径R=。地面上紧靠轨道依次排放两块完全相同的木板A、B,长度均为l =2m,质量均为m2=100kg,木板上表面与轨道末端相切。货物与木板间的动摩擦因数为?滋1,木板与地面间的动摩擦因数?滋=。(最大静摩擦力与滑动摩擦力大小相等,取g=10m/s2)
(1)求货物到达圆轨道末端时对轨道的压力。
(2)若货物滑上木板A时,木板不动,而滑上木板B时,木板B开始滑动,求?滋1应满足的条件。
(3)若?滋1=,求货物滑到木板A末端时的速度和在木板A上运动的时间。
解析:(1)设货物滑到圆轨道末端时的速度为?淄0,在货物的下滑过程中根据机械能守恒定律得
设货物在轨道末端所受支持力的大小为FN,根据牛顿第二定律得
联立以上两式代入数据得FN=3000N ③
根据牛顿第三定律,货物到达圆轨道末端时对轨道的压力大小为3000N,方向竖直向下。
(2)若滑上木板A时,木板不动,由受力分析得
?滋1m1g≤?滋2(m1+2m2)g④
若滑上木板B时,木板B开始滑动,由受力分析得
?滋1m1g>?滋2(m1+m2)g ⑤
联立④⑤式代入数据得
(3)方法1:(应用牛顿第二定律和运动学公式)
?滋1=,由⑥式可知,货物在木板A上滑动时,木板不动。设货物在木板A上做减速运动时的加速度大小为a1,由牛顿第二定律得 ?滋1m1g = m1a1 ⑦
联立①⑦⑧式代入数据得?淄1 = 4m/s ⑨
设在木板A上运动的时间为t,由运动学公式得
?淄1=?淄0-a1t ⑩
联立①⑦⑨⑩式代入数据得t=。
方法2:(应用动能定理和平均速度公式)
设货物滑到木板A末端是的速度为?淄1,由动能定理得
设在木板A上运动的时间为t,由平均速度公式得
联立{11}{12}式代入数据得t=。
点评:本题以货场运送货物为背景,巧设问题情景,考查了圆周运动、匀变速直线运动、力和运动的关系,全面考查了力学的基本规律和方法,求解圆周运动某一点的受力情况,应用牛顿运动定律,研究匀变速直线运动应用牛顿运动定律和运动学公式,也可以应用动能定理,必要时可以用图象来表达物理过程。此题是经典的滑块冲上木板型的问题,虽问题经典但设问角度新颖。可见,此题通过“过程型”计算题较好的考查了新课标的三维目标。
拓展:若?滋1=,货物滑过木板A后,货物能否滑到木板B的末端?货物在相对地面静止时,货物发生的位移是多大?
3、以生活、科技、社会、环境为背景,体现新课程的时代性
在考试大纲中指出“高考物理试题着重考查考生的知识、能力和科学素养,注重理论联系实际,注重科学技术和社会、经济发展的联系,注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用。”在此套高考试卷中,呈现了大量的联系生活、生产、科技、社会、环境的试题。
例3.(第22题)图5示为某探究活动小组设计的节能运动系统。斜面轨道倾角为30°,质量为M的木箱与轨道的滑下,当轻弹簧被压缩至最短时,自动卸货装置立刻将货物卸下,然后木箱恰好被弹回到轨道顶端,再重复上述过程。下列选项正确的是()
A. m=MB. m=2M
C. 木箱不与弹簧接触时,上滑的加速度大于下滑的加速度
D. 在木箱与货物从顶端滑到最低点的过程中,减少的重力势能全部转化为弹簧的弹性势能
解析:由受力分析和牛顿第二定律可知,下滑时加速度为gsinθ-?滋gcosθ,上滑时加速度为gsinθ+?滋gcosθ,选项C正确。设下滑的距离为l,根据能量守恒定律有?滋(m+M)glcosθ + ?滋Mglcosθ = mglsinθ ,解得m=2M,选项B正确。在木箱与货物从顶端滑到最低点的过程中,减少的重力势能转化为弹簧的弹性势能和摩擦体间的内能,选项D错。所以本题正确选项为BC。
点评:本题以某探究活动小组设计的节能运动系统为背景,体现研究性学习小组的探究活动,又与生产、生活相联系,考查受力分析、牛顿第二定律、机械能守恒定律、能量守恒定律、功能关系等重要力学规律,注意本题容易漏选选项B和错选选项D,体现了命题的基础性和综合性,有较高的区分度和难度,有利于高校选拔新生。
例4(第18题)2008年9月25日至28日我国成功实施了“神舟”七号载入航天飞行并实现了航天员首次出舱。飞船先沿椭圆轨道飞行,后在远地点343千米处点火加速,由椭圆轨道变成高度为343千米的圆轨道,在此圆轨道上飞船运行周期约为90分钟。下列判断正确的是( )
A. 飞船变轨前后的机械能相等
B. 飞船在圆轨道上时航天员出舱前后都处于失重状态
C. 飞船在此圆轨道上运动的角度速度大于同步卫星运动的角速度
D. 飞船变轨前通过椭圆轨道远地点时的加速度大于变轨后沿圆轨道运动的加速度
解析:飞船点火变轨而加速,有除了万有引力以外的其他外力做功,变轨后的机械能增加,选项A错。飞船在圆轨道上运动时由万有引力提供向心力,航天员出舱后仍在原轨道上做匀速圆周运动,所以航天员出舱前后都处飞船在此圆轨道上运动的角度速度大于同步卫星运动的角速度,选项C正确。飞船变轨前通过椭圆轨道远地点时和BC。
点评:本题以航天科技中的“神舟”七号飞船为背景,结合万有引力定律、圆周运动,考查了飞船在变轨、运行过程中的机械能是否守恒、超重和失重、角速度、加速度等问题。解此类问题的关键是建立匀速圆周运动模求得线速度、角速度、周期、加速度、轨道处的重力加速度。明确机械能守恒和物体处于超重、失重的条件。解此类问题的关键是区分一般卫星和同步卫星,弄清卫星的发射、变轨、运行、返回等过程的原理。
此类问题还有,如第19题以生活中的远距离输电为背景,考查输电原理、变压器的工作原理,如第23题以节能和环保为背景,考查实验能力,如第24题以生产中的运送货物为背景,考查力学的主干知识和重要方法。
4.图象问题仍是命题的重点,考查应用数学处理物理问题的能力。
今年试题加大了图像、图形和信息题的考查力度,从而增加了试题的相对难度,提高了试题的区分度和效度。该份物理试卷共有20幅图,且有8副图象,高考物理命题常常利用图示或图象反映物理信息和物理规律,从不同的角度考查了考生的识图、析图、用图的能力。
例5.(第17题)某物体做直线运动的ν-t图象如图6所示,据此判断图7(F表示物体所受合力,x表示物体的位移)四个选项中正确的是()
解析:由图可知前两秒物体做初速度为零的匀加速直线运动,加速度不变,受力恒定;2s-4s向正方向做匀减速直线运动,受力恒定且为负;4s-6s向负方向做匀加速直线运动,受力恒定且为负,2s-6s内的加速度不变,受力恒定;所以选项A错;6s-8s向负方向做匀减速直线运动,受力恒定且为正。匀变速直线运动的位移图象的形状是抛物线,所以选项CD错。本题正确选项为B。
点评:用速度图象表示物理过程,分析速度图象提供的信息,弄清物体的加速度、合外力、位移的变化情况,再利用图象表示这些物理量的变化,从而做出选择。处理问题的关键是理解速度图象的特点和所表示的物理过程的规律。速度―时间图象特点有:①速度是矢量,速度图象上只能表示物体运动的两个方向,t轴上方代表的是“正方向”,t轴下方代表的是“负方向”,所以速度图象只能描述物体做直线运动的规律,不能画出物体做曲线运动的速度图象;②速度图象中图线上每一点的斜率表示该点的加速度,斜率的大小表示加速度的大小,斜率的正负表示加速度的方向;③速度图象中图线与时间轴所包围的“面积”表示物体的位移,t轴上方为正,t轴下方为负。另外还要弄清图象的截距和拐点(或交点)的物理意义。
5.实验仍以电学实验为主力学为副,考查设计和完成实验的能力
实验命题仍以电学实验为主,由前两年的一道单一的组合式命题变化为两道小型组合式命题,23第(1)小题利用家中的生活用具验证平行四边形定则,考查了“实验原理和方法,会使用仪器,会观察、分析实验现象,会记录、处理实验数据。”23第(2)小题以节能环保为背景,考查了利用图表、图象处理所给数据的方法,并得出结论,考查了“运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题,包括简单的设计实验。”
例6.(第23题)请完成以下两小题。
(1)某同学在家中尝试验证平行四边形定则,他找到三条相同的橡皮筋(遵循胡克定律)和若干小重物,以及刻度尺、三角板、铅笔、细绳、白纸、钉子,设计了如下实验:如图8所示,将两条橡皮筋的一端分别挂在墙上的两个钉子A、B上,另一端与第三条橡皮筋连接,结点为O,将第三条橡皮筋的另一端通过细绳挂一重物。
①为完成实验,下述操作中必需的是_________________。
a.测量细绳的长度 b.测量橡皮筋的原长
c.测量悬挂重物后像皮筋的长度
d.记录悬挂重物后结点O的位置
②钉子位置固定,欲利用现有器材,改变条件再次实验证,可采用的方法是__________________________。
(2)为了节能和环保,一些公共场所使用光控开关控制照明系统。光控开关可采用光敏电阻来控制,光敏电阻是阻值随着光的照度而发生变化的元件(照度可以反映光的强弱,光越强照度越大,照度单位为lx)。某光敏电阻Rp在不同照度下的阻值如下表:
①根据表中数据,请在图9给定的坐标系(见答题卡)中描绘出阻值随照度变化的曲线,并说明阻值随照度变化的特点。
②如图10所示,当1、2两端所加电压上升至2V时,控制开关自动启动照明系统,请利用下列器材设计一个简单电路。给1、2两端提供电压,要求当天色渐暗照度降低至(1x)时启动照明系统,在虚线框内完成电路原理图。(不考虑控制开关对所设计电路的影响)
提供的器材如下:
直流电源E(电动势3V,内阻不计);
定值电阻:R1=10k?赘,R2=20k?赘,R3=40k?赘(限选其中之一并在图中标出);
开关S及导线若干。
解析:(1)①要完成验证平行四边形定则,需要知道三条橡皮筋的弹力和方向,由胡克定律F=kx得,要测量三条相同的橡皮筋(劲度系数相同)的弹力,可以用三条相同的橡皮筋的形变量代表弹力的大小,所以选项a错,选项bc正确;还要记下结点O的位置,实验选项d正确。本题正确选项为bcd。
②要改变条件再次实验证,只需改变橡皮筋的弹力,所以可采用的方法是更换不同的小重物
(2)①将光敏电阻的阻值和对应的光照值在给定的图象中描点,然后用平滑的曲线拟合成如图11所示的曲线,即为光敏电阻的阻值随光照变化的曲线;光敏电阻的阻值随照度变化的特点是光敏电阻的阻值随光照强度的增大非线性减小。
②当1、2两端所加电压上升至2V时,控制开关自动启动照明系统,给1、2两端提供电压,要求当天色渐暗照度降低至(1x)时启动照明系统,由图表可知,此时光敏电阻阻值为20k?赘,两端电压为2V,而电源电动势为3V,所以应加上一个分压电阻,由串联电路电压分配关系知,分压电阻阻值为10k?赘,即选用R1。电路原理图如图12所示。
点评:使用仪器,观察、分析实验现象,获取实验数据后,作出图表、图象,分析图表、图象,得出实验结论。这是近几年新课标区高考命题的一大亮点,也是高考能力的要求。近几年的高考实验题突出考查了实验的“思想与方法”和处理实验数据的方法,这也是新课程标准的要求。
6.选考部分难度降低,突出考查“Ⅱ级要求”考点
新课标区高考命题的重心前移,突出考查力学和电学中的主干知识和重要物理思想和方法。对选考部分的要求降低,由于选考部分的命题仅限于模块内综合,所以在试卷中选考部分命题难度在逐渐降低,每一模块的命题方式、难度系数基本相当,一般将考试大纲中的“Ⅱ级要求”考点作为命题的重点,以体现选考的公平性。
例7(第36题)[物理―物理3-3]
一定质量的理想气体由状态A经状态B变为状态C,其中AB过程为等压变化,BC过程为等容变化。已知VA=、TB=400K。
(1)求气体在状态B时的体积。
(2)说明BC过程压强变化的微观原因
(2)微观原因:气体体积不变,分子密集程度不变,温度变小,气体分子平均动能减小,导致气体压强减小。
(3)Q1大于Q2;因为TA=TC,故AB增加的内能与BC减小的内能相同,而AB过程气体对外做正功,BC过程气体不做功,由热力学第一定律可知Q1大于Q2
点评:本题考查了理想气体实验定律,气体压强的微观意义、热力学第一定律。考查考生的理解、表达、推理能力。
例8(第37题)(物理―物理3-4)
(1)图13为一简谐波在t=0时刻的波形图,介质中的质点P做简谐运动的表达式为y=4sin5?仔,求该波的速度,并画出t=时的波形图(至少画出一个波长)
解析:(1)由简谐运动的表达式可知?棕=5?仔rad/s,t=0时刻质点P向上运动,故波沿x轴正方向传播。由波形图读出波长?姿=4m,
联立①②式代入数据可得?淄=10m/s。
t=时的波形图如图15所示。
点评:本题的第(1)问考查了简谐运动的波动图象,根据波动图象和某一质点的振动表达式求周期、波速,由波形图确定下一时刻的波形图,考查考生的识图、用图的能力。本题的第(2)问以生活用具薄壁圆柱形玻璃杯为背景,考查了光的折射、全反射和折射定律,考查了考生的理解、计算能力。
例9(第38题)[物理―物理3-5]
①上述核反应方程为___________。
②质量亏损为_______________kg。
(2)如图16所示,光滑水平直轨道上有三个木块,A、B、C,质量分别为mA=mc=2m,mB=m,A、B用细绳连接,中间有一压缩的弹簧(弹簧与滑块不栓接)。开始时A、B以共同速度?淄0运动,C静止。某时刻细绳突然断开,A、B被弹开,然后B又与C发生碰撞并粘在一起,最终三滑块速度恰好相同。求B与C碰撞前B的速度。
(2)设共同速度为?淄,滑块A和B分开后,B的速度为?淄B,由动量守恒定律有(mA+mB)?淄0=mA?淄+mB?淄B ①
历史试题分析报告 第11篇
关键词： 试卷质量 项目分析 难度 区分度
在考试结束以后，对试卷进行分析，不但可以对试卷和考试做出适当的评价，为试卷的编制积累经验，提高教师编制试卷的水平，为修改试题和给题库遴选试题提供依据，而且有助于充分地获得考试提供的教学反馈信息，为改进教学提供依据，为考试讲评准备材料。这里我采用数理统计项目分析的方法来分析试卷质量。
项目分析的目的是对考试结果进行统计分析，估计试题的难度、区分度。
1.试题的难度分析
试题的难度是表示试题难易程度的指标，通常用P来表示，其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。一般试题可分为两种情况：像选择题、填空题这样只有答对和答错两种情况的，我们不妨称其为二值题；还有像计算题及证明题这类需要分步得分的试题，我们可以称其为多值题。这两种试题的难度计算方法如下表：
一般来说，试题的P值应以为宜。由于P值无等距性，所以无法对试题的难度差异作精确比较，也不能用于计算平均难度，为了对各试题作比较，通常要把P值转换成标准难度Z，使之等距化。设U为与答错率Q（Q＝1-P）相对应的标准分数，标准难度的计算公式是：Z＝4U+13。具体做法如下：
（1）求出试题的答错率Q。
（2）由Q值对照“正态分布函数表”，查出Q对应的标准分数U。
（3）将查到的数据带入Z公式计算。
当P＞，Q＜，U＜0，则Z＜13；当P＝，Q＝，U＝0，则Z＝13；当P＜，Q＞，U＞0，则Z＞13。当Z＝13时，试题的难度属于中等水平。为了方便地由P值得出其所对应的Z值，我做了下表：
例如，某题难度为，那么，由表3可查得，其标准难度为。
2.试题的区分度分析
试题的区分度也是评估试题质量的重要指标，通常用D来表示。考试的目的是为了将不同知识和能力水平的考生加以区分，每一试题都对考生有所区分，试题的区分度正反映了这种区分能力的大小。区分度高的试题能将不同水平的考生区分开来，也就是说，试题的区分度高，水平较高（总分较高）的考生该题的得分也较高；反之，区分度低的试题不能对考生进行很好的鉴别，使得水平高和水平低的考生得分差不多。两端分组法是一种简单普遍的求区分度法，它把总人数分出高分组和低分组（比例各占25％-33％），其计算方法见下表：
除了两端分组法之外，通常还可以采用弗拉南根查表法：根据占总人数27%的高分组的答对率P高和占总人数27%的低分组的答对率P低，从专门的表中查得题目的区分度。
例如对某一题，高分组的答对率为74％，低分组的答对率为46％，那么，由表5可查得，其区分度为。
对区分度的评价见下表：
一般来说，当D＜时，试题的区分度太低，必须淘汰或加以修改；当D≥时，试题的区分度就非常好；通常试题的区分度在之间。影响区分度的因素较多，其中最主要的是难度。假如，某试题的通过率是或0，则说明高分组和低分组在通过率上不存在差异，从上面的计算公式来看，此时D＝0；假如某题的通过率是，则可能是高分组的所有人都通过了，而低分组无人通过，这样区分度的最大值就可能达到。由此看出，难度越接近，试题的潜在区分度就越大；难度越接近或0时，试题的潜在区分度就越小。
通过对试卷的分析，从而发现教师、学生以及命题等方面的成功与不足之处，并针对存在问题提出改进意见，提高教学效率，这也是本文的目的。
参考文献：
［1］魏宗舒.概率论与数理统计教程.北京：高等教育出版社，1983年10月第一版.
历史试题分析报告 第12篇
从总体上说，本次历史试卷，注重基础，重视应用，凸显潜力，渗透德育。以新课标为准绳，学科的重点资料为核心，紧跟时代脉搏，设问巧妙，立意高远。以基础立意转向基础、潜力并举，稳中求进，突出创新精神和实践潜力的培养，把握了教学的改革方向，体现了新课程理念，导向鲜明，是一份融综合性、人文性、开放性和时代性于一体的好试题。
一、基本状况
1、本次参考人：252及格人数：93人
2、试题特点
本试题共两大题，满分100分，考试时间60分钟。容易题约占50%，中档题占30%，稍难题占20%;注重对基础知识和基本潜力的考查，个性是考查学生的识记理解潜力，适当考查学生从材料中获取信息分析解决问题的潜力，主要考的是学生的概括归纳潜力，适当也涉及了对学生分析潜力的考查，设问跨度小，对分析潜力的考查也只是局限于比较浅的层面上。
二、试题解题状况
1、概念把握不准确
概念是学习历史的基本因素，无数个概念支撑了历史长河，历史概念区分了多个历史史实与现象，如果基本的概念模糊，势必影响对历史脉络的把握和对历史现象的理解。如第11小题：关于“随唐”的相关叙述，部分学生误选a，就是对概念理解不清造成的。
2、相关学科知识掌握不牢
历史学科资料包罗万象，涉及了语数政地等多领域、多门类、多学科知识，若相关学科知识缺乏，定会对学习历史带来务必困难。如2、4、8、12、14、20等，部分学生之所以选错，显然是由于相关学科知识缺乏造成的。
3、历史思维潜力、从材料中获取信息潜力、概括归纳潜力差
历史学科教学要教会学生用历史的眼光来看待历史史实，分析历史要放在特定的历史条件下，具体问题具体分析，同时要教会学生善于从材料中获取提炼有效信息来分析问题、解决问题，如果学生概括归纳潜力差，在答题时就会出现零乱、嗦或不完整。如第24、25小题第三问，部分学生失分较多，这就是平时历史思维潜力训练太少、分析综合潜力欠缺影响所致。又如23小题：唐太宗和宋太祖都是中国历史上著名的皇帝，他们在位期间推行了一系
列强有力的措施，巩固统治_。完成下表。此题对学生潜力要求较高，造成很多学生不知所措，思路紊乱，失分极其严重。
5、审题潜力不强
审题在考试答题中比较关键，从某种程度上说，题审好了，就等于成功了一半。审题出错，就会导致答案不完整或根本抓不到要领，胡乱作答。如第7、21小题，有的学生审题不仔细，把“不正确”看成“正确”，张冠李戴，造成不必要的失分!
三、对今后教学推荐
1、强化基础知识教学，突出主干知识、重点知识的教学
在教学中，我们要紧紧依据新课标，以教材为载体，对在整个历史长河中起重要作用、地位明显的资料，我们要重点突出，讲清来笼去脉，浓墨重彩，丰富资料，补充材料，采用多种方法多种手段，调动学生的多种感官，引导学生用心参与到课堂中来，真正体现学生学习主体地位，充分发挥学生主人翁职责感。不要局限于记住几个零散知识点，如果好处不明，完全机器记忆，很快就会遗忘，构成记忆残缺，知识学习不深入，容易造成学生急功近利，学习不踏实，心态浮躁。教学中我们务必要一环紧扣一环，吃不得夹生饭。
2、加强技巧性训练
一是加强学生的审题潜力训练，教会学生审清时间空间，审准关键词的意思，审准答题方向，选取题怎样做，材料题怎样做，问答题怎样做，从哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有计划地用相关试题进行针对性的训练，让学生明确回答相关问题的要领，从而增强学生的思维潜力和应试潜力。二是加强养成教育，平时教学中不要放松对学生的严格要求，督促学生养成认真阅读、认真答题、认真写字的好习惯。
3、注重潜力培养
新课标要求：初中历史教学，要指导学生初步学会按时间顺序观察历史的发展和变化;引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料;启发学生对历史事物进行想象、联想和初步的分析、综合、比较、概括等认知活动，对有关的历史问题进行简要的评述，培养学生的历史思维潜力;增强学生自主学习的潜力;注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的潜力。
这就要求我们注重对学生学习方法的指导，使学生学会学习，逐步掌握学习历史和认识历史的一些基本技能和方法，例如：计算历史年代;阅读历史教科书及有关的历史读物;识别和运用与教学有关的历史地图、图片、图表;搜集和整理与历史学习有关的材料;叙述重要的历史事实;解释重要的历史概念;分析和评论重要的历史问题，等等。
同时要求我们在教学中要注意引导学生从多层次、多方位去发掘历史知识之间的联系，包括：历史发展的纵向联系;同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系;历史发展的因果联系;中国史和世界史之间的联系;历史演变与现实生活、时事之间的联系;历史学科和其他学科之间的联系。以开拓学生的视野，更好地认识历史。
历史试题分析报告 第13篇
本次高一年级期中考试是学生进入高中后进行的第一次大型、正规的考试。这次考试不仅有利于了解学生初中的知识基础和入学两个多月来的学习状况，而且对学生今后的学习也将产生重要的影响。同时，也有利于教师及时发现问题，不断反思并改进自己的教学思路、策略及行为。为此特对本此考试从如下几个方面做一简单分析与总结。
一、关于历史试题的分析
本次历史考题共两大题，32个小题，分第一卷选择题和第二卷主观题两部分，满分100分。总体来看，本套题考查范围较大，覆盖到所学过的所有内容；题目表现形式比较灵活，文字、图片、表格等均有体现；设问角度多样，如原因、影响、特征、评价等。但本次考题最大的特点应该是简单、平易，主要表现在所考内容大多为史实性的内容，即记忆性的内容较多。虽也有一些考查概念、结论及规律的题目，但绝大多数为日常教学中所一再强调的内容。此外也有一些题目学生在平常练习中已做过。而考试的结果也证明了这一些，因为优秀率达到12%，及极率高达83%。而对于利用新材料、设置新情景和新问题以充分考查学生阅读理解、分析归纳、论证评价等思维含量较高的能力则考查不多。当然，这一方面可能是命题者考虑到了一年级新生的特殊情况而有意为之，另一方面也与学校要求命题必须保证达到一定的及格率有一定关系。
二、关于学生答题情况的分析
首先，就选择题而言，学生总体答得都非常好。从正答率来看，在30道选择题中，正答率在90%以上的共计10道，占三分之一；正答率在89—80%的共计10道，占三分之一；正答率在79—70%的共计6道；不足70%的只有4道，其中只有三道题在50%以下。下面对正答率不足70%的四道小题逐一做一分析：第19小题出错的主要原因时混淆了英国资产阶级革命和《权利法案》颁布的历史意义；第23小题出错的主要原因是对英、美政体的根本特征把握不准；第29小题出错的主要原因是对教材上的细微的历史史实注意不够，有所忽略；第30小题出错的主要原因是未能将所给材料与所学的《天朝田亩制度》联系起来。除这四个小题外，其它题目出错的主要原因也大致不外乎基本史实、概念、结论未能充分理解掌握，不注意审题，不能灵活地运用所学知识于题目的分析当中，阅读理解能力较差等。
其次，就主观题而言，第31小题学生普遍回答较好，分数一般较高。存在的主要问题一是错别字较多，如“嬴政”写成“赢政”，“郡县制”写成“群县制”等；二是中央的行政制度和地方的行政制度分不清；三是不同朝代的制度之间相互混淆。第32小题有一定难度，其中存的问题的主要有以下几个小问：第2小问的主要问题一是将国家政体与国家结构混同为一体，即民主共和制和联邦制分不清，二是在回答相同点时不能从实质上、性质上回答，从而导致所答内容与答案不符（其实学生的某些答法也具有一定的合理性）。第3小问出错率较高，一是学生概括程度较低，不能充分利用所给材料回答问题，而是习惯性地回答课本上的有关内容；二是分析能力较差，不能从发展的、联系的角度去评价历史。第4小问的主要问题一是学生表述不严密，如将“德意志帝国宪法”答成“德国宪法”、“德意志宪法”等，这实质上也反映出概念不清的问题；二是选择比较的角度单一，不能从多角度、多方面比较，从而导致失分。
三、关于学生答题存在问题的深层次原因的思考与对策
通过认真分析学生的试卷，我认为学生答题中存在问题的主要原因是：从客观方面来讲，一是初中教学不太重视历史，而且实行开卷考试，所以不少学生历史基础知识相对薄弱；二是高中历史教学时间有限，学生没有充分的时间学习、练习；三是高中历史必修一的前三个单元确实存在理解上的难度，这部分内容初中未详实学习，比较抽象；四是教师在上课过程中，一方面可能对某些知识的讲解很不到位，未能说清道明，二是教师的传统的讲授为主的教学方式占用了学生的大量时间却没有能产生相应的教学效益。从主观方面来说：一是学生的对高中的历史认识及历史学习的方式方法仍停留在初中阶段，认为不用花太多的时间，只要临考前突击一下即可，因而平常看书少，理解不深。虽有些学生平常也较努力，但学习方法仍停留在初中阶段简单的机械记背的基础上，不注意理解相关概念和结论，不能够经常对所内容进行多角度地整理归纳，使之构成完整的历史体系，尚未形成自动化的分析综合、抽象概括、比较对比等历史思维能力，从而大大影响了高中历史知识的高效学习。二是部分学生对高中历史学习感到有畏惧心理，认为高中历史概念抽象，又千头万绪，要学好的难度很大。三是还有部分学生文理分科的思想特别强烈，对文科的历史学习完全抱着应付的态度。
针对以上问题，我认为在今后的教学中，第一还是要想尽办法努力改进课堂教学模式、手段，真正落实学生的学习主体地位。为此自己必须深刻反思并果断扬弃传统的教学模式，始终把学生的学习作为教学活动的出发点和归宿，进一步明确并优化教学目标、教学设计，追求更大的课堂效益。第二是要狠抓落实，真正让教学目标在教学对象，即学生身上得以实现，而不仅仅是停留在教案本上。为此，一要进一步摸清学生的实际情况，区别对待，因材施教；二要强化课前学生对主干知识的复习掌握，并特别注意采用普查与抽查相结合的方法，确保学生真正掌握；三要继续落实作业及各种练习题的收交、批改、补正等各个环节的相关措施，特别是要发挥历史课代表的作用。第三是在教学过程中除了强化对一些较抽象的或易混淆的概念、结论、规律等的讲解外，还要注意有意识地帮助学生克服对历史学习的畏惧心理，尤其是要引导并帮助他们掌握历史学习的基本方法，包括如何阅读教材、如何记忆、如何归纳、如何做题等，使他们逐渐树立起学习历史的信心，从而提高学习成绩。当然，针对个别学生中存在的一些具体问题，要能够在课堂及课下的教学活动中及时发现、及时解决，力争不使每一个学生在历史学习中掉队。
历史试题分析报告 第14篇
本次初一历史期末考试作为对学生一学期学习成果的重要检验，全面评估学生对中国古代史、近现代史基础知识的掌握程度，以及历史思维能力、史料分析能力和问题解决能力的发展状况。本报告基于考试数据统计分析，结合教学实际，对考试质量进行综合评价，并提出相应的教学改进建议。
一、考试概况
1. 考试范围与内容：本次考试覆盖了初一历史教材的主要章节，包括中国古代的政治、经济、文化成就，以及中国近代史上的重要事件、人物及其影响等。
2. 考试形式与题型：采用闭卷笔试形式，题型包括选择题、填空题、材料分析题和论述题，旨在全面考察学生的记忆、理解、应用和创新能力。
3. 参与情况：全校初一学生均参加了此次考试，参考人数XX人，无缺考情况。
二、成绩分析
1. 整体成绩分布：
优秀率（≥90分）：XX%
良好率（8089分）：XX%
及格率（6079分）：XX%
不及格率（<60分）：XX%
从数据看，大部分学生能够达到及格线以上，但优秀率和良好率有待提升，特别是高分段学生比例较低。
2. 各题型得分情况：
选择题：平均得分率较高，表明学生对基础知识点掌握较好。
填空题：部分学生存在记忆不牢固的问题，导致失分较多。
材料分析题：学生差异较大，部分学生能够准确解读材料并联系所学知识作答，但也有部分学生缺乏有效分析。
论述题：整体表现一般，反映出学生在综合运用知识、构建论点论据方面的能力有待加强。
3. 知识点掌握情况：
中国古代史部分，学生对重大历史事件、重要历史人物及文化成就掌握较好。
中国近代史部分，学生在理解历史事件背景、原因、影响等方面存在一定困难，尤其是对复杂历史事件的.因果关系分析不够深入。
三、问题剖析
1. 基础知识掌握不牢固：部分学生对历史时间线、重要事件和人物记忆模糊。
2. 历史思维能力欠缺：学生在材料分析、论证推理等方面能力较弱，难以从多角度、多层次思考问题。
3. 学习方法不当：部分学生依赖死记硬背，缺乏有效的学习策略和方法。
4. 教学资源与方式单一：部分班级可能存在教学资源不足、教学方式单一的问题，影响学生学习兴趣和效果。
四、改进建议
1. 加强基础知识教学：通过多样化的教学手段，如故事讲述、时间轴制作等，帮助学生巩固历史基础知识。
2. 培养历史思维能力：增加材料分析、历史辩论等教学活动，引导学生学会从多角度、多层次分析历史问题。
3. 优化学习方法指导：教授学生有效的学习方法和策略，如思维导图、联想记忆等，提高学习效率。
4. 丰富教学资源与方式：利用多媒体、网络资源等现代教学手段，丰富教学内容和形式，激发学生学习兴趣。
5. 实施差异化教学：针对不同学生的学习特点和需求，实施差异化教学策略，促进每位学生的全面发展。
历史试题分析报告 第15篇
一、试卷试题分析
1、知识面广，综合性强
整套试卷依据课标命题，注重基础知识和能力，没有偏题、怪题，考查的知识面非常广，知识的综合性也较强。如几次重要的改革、第一次世界大战、英美法资产阶级革命等等。
2、难易适中，重点突出
本份历史试题从难易的程度来看设计的也比较合理，且对重点知识的考查很突出，且考查的是重点知识、主干知识。
3、试题灵活，侧重能力
本份试题命题很灵活，但考查的知识点都在课本。整套试题中能够从书上直接翻来，试题内容来源于课本，但设计上显得灵活，新课改的理念得到了很好的贯穿。试题总的来说，考查的是学生的`能力，体现了命题以能力立意为主。
二、学生答卷分析
1、基本知识薄弱。
有不少学生表现出对历史基本知识掌握的薄弱、混乱甚至是无知。半数的学生对课本中帮助学习的材料不重视，掌握较差，所以得分率比较低。
2、审题不清，答题不规范
不少学生不注意审题，或审题马虎，细心不够，以至出现不应该有的错误。
3、学的不灵活，运用能力差
部分学生的历史思维能力和实际运用能力低下，语言表述能力不强。在材料解析和问题探究题中表现尤为突出。材料解析题主要考查学生对历史背景资料的了解程度、阅读史料的基本能力、材料知识与课本内容的有机结合等。
三、教学反思
好的试卷对教学是一种良性的导向。认真分析学生考试是老师丰富教学经验的绝好机会，是教师进步的阶梯。通过这次对试卷的仔细分析，我感觉获益匪浅，下面提出我个人的几点看法。
1、抓住主干知识，突出教学重点
考试主要考查历史的主干知识，因此要抓住主干知识，突出重点知识的学习。主干知识是人类历史发展的基本趋势，一般表现为历史发展的转折点、关键性和起里程碑作用的历史人物、历史事件、历史现象、历史概念、历史线索和历史阶段特征等。教学中力求达到系统、全面、扎实、准确八字要求。
2、培养思考习惯，提高思维品质
日常教学中，在引导学生自主学习同时，注重引导学生进行合作探究性学习，在相互交流中提高分析历史问题解决问题的能力，特别是培养史论结合的能力。要能够注意历史知识的横向联系和纵向联系，让学生站在历史的高度审视历史。另外还要在平时教学中有意识地培养学生良好的审题习惯和能力，特别是在做练习或讲评练习时有意识地让学生念题目，强调关键的字词，提醒学生认真阅读题目，弄清题意然后回答问题。
3、训练应试技能，增强探究能力
平时教学要加强基础知识训练，注意培养学生审题能力，指导学生解题方法，审题时要审关键的字词、审设问点、审题题干和材料中隐含的要素、审时空概念。学会从材料中最大限度地提取有效信息，培养学生阅读、分析、综合运用的能力。要进行专题的训练，强化题型解题技能。要增强训练开放性试题训练，如启示、教训、影响、措施等一类的题目。要训练学生语言表达技能，掌握常见的答题规范，学会运用历史术语解答历史试题。适当开展历史活动课教学，提高学生学习兴趣和学习积极性，培养学生收集、加工整理资料和获取有效信息的能力，培养学生掌握探究学习的方法，培养学生的创新精神和实践能力。
4、培养学生多角度思考问题的能力
针对试题的灵活性越来越强，在教学中我们历史老师就要教会学生从多角度思考问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野，切不可把知识教死，学死。
历史试题分析报告 第16篇
一、试卷分析
本次期中考试为闭卷考，试卷共两大题，分为选择题和非选择题。试卷总分100分。涵盖了历史与社会第一、二单元和思想品德第一、二单元的主要内容，其中第一大题是选择题历史与社会和思想品德各20分，第二题非选择题历史与社会和思想品德各30分。本套试卷注重基础，考察全面；重视应用，凸显能力。整套试卷对教材各单元知识点的考查分配较均匀，涵盖较全面，部分选择题设计符合新课程改革的要求。本套试卷充分考虑到基础教育的基本要求，没有偏题、怪题，整个试卷难易适中。
二、学生答题情况分析
参加考试人数351人，年级平均分分，优秀率，及格率，最高91分，最低10分。
学生做题中出现的问题：
1、基础知识掌握不扎实，对主干知识记忆理解不够到位。思路不清、抓不住考题的“灵魂”，导致学生答不到点上，不审题，题目中要求选错误的，可学生一眼看过去只选了一个正确的。
2、错别字较多，对一些常见常用的地名、人名写错，知识系统性差，缺乏必要的梳理；
3、学生阅读理解历史资料的能力较差。随着能力考查的不断加强，取自于课外的史料也不断增多，阅读理解史料是解题的关键。但在本次考试的材料分析题中发现学生阅读理解的能力还是比较欠缺；
4、对历史史实联系和分析概括能力还很缺乏。例如材料分析题，很多学生知识掌握缺乏系统性、整体性，知识迁移能力较弱，对热点不够关心。部分学生对题目的理解与把握存在欠缺导致出现审题不清、答非所问现象。分析问题、提取信息能力不强，题意理解不到位，答非所问，不会从材料中提取信息。
5、学习方法简单滞后，以死记硬背为主，忽略学习过程。
例如：历史与社会第11题第1小题考的是春秋战国的时代特征，要求从图1《春秋时期：孔子周游列国》和图2《战国时期：各国变法运动》中归纳概括，学生基本能答到“战乱、变法”等相关知识点，答到“分裂割据、思想解放”的学生较少。
第2小题考的是孔子的政治主张这一基本知识点，大部分学生能回答出“德、礼”，但是回答完整“仁、克己复礼、以德教化人民、以礼治理国家”的学生较少，这说明学生对基础知识没有多加记忆，另外一小部分学生回答“有教无类、因材施教”，这是教育思想而非政治主张，这说明学生不会审题。
第3小题学生基本能答出“商鞅变法”但是有部分学生“鞅”字写成了“秧”导致扣分，教师在今后的教学中要强调错别字问题，商鞅变法影响这一点学生能回答出来个大概，但是语言不够规范，说明学生语言表达能力欠缺也没有对历史知识加以理解记忆。
失分原因分析：
1. 问题明确要求从诚信和责任角度讲，学生很多只写了其中一个方面。
2. 谈谈看法，首先要求学生做出判断，很多学生此类题目答题不规范。
3. 企业家的作法是属于善良的考察内容，学生无法从材料中分析出这个知识点，很多人还是从责任角度回答，缺乏对题目整体的把握和理解。
教学改进：
1． 基础知识掌握不扎实，如对善良、诚信、平等、责任等不能很好的区分。
2． 答题的规范性（如答题格式，提示语的解读等）需加强。
3． 语言不规范，出现了很多口语的表达。
三、对今后工作提出努力方向：
1、强化基础，努力创新，强调对知识的理解性把握，注重在知识的基础上发展能力，做到知识与能力并重，过程与结果并重；
2、强化训练，要明确答题的一般步骤，掌握各种题型的答题技巧，加强解题思路的训练；注意培养学生分析问题解决问题的能力，要让学生学会审题.
3、注重学生书面表达的训练，运用规范的语言进行表述。
4、加强对学生在材料分析题中获取，解读有效信息，运用历史知识的能力培养。
5、加强学法指导、培养答题技巧，向工整、规范答题要分，杜绝卷面脏乱差现象。
6、反复复习、当堂训练、当堂记忆，体现有效教学。
四、教学建议：
1、提高学生阅读理解历史资料的能力。教师要引导学生读教材，课堂上多引进一些课外史料，培养学生的阅读习惯和能力。
2、注重学生分析、概括和综合能力的训练。分析、概括和综合是历史学习中最常用的方法，也是检验学生能力的基本内容，教师在教学中要加强这方面的练习。
3、加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。
4、在以后的讲学稿中，主观性题目还会适当增加，以培养学生创新思维和提出问题、解决问题的能力。
5、主观性题目还会适当增加，以培养学生创新思维和提出问题、解决问题的能力。
总之，经过期中考试我认识到了教学中存在的一些漏洞和不足。我将在以后的教学过程中本着提高成绩的目的，从各个角度对学生加强管理、争取在期末考试中取得优异成绩。
历史试题分析报告 第17篇
一、 总体结构分析
本次试题，试卷平实，难度适中，题型常见，新意无多，重点考察学生解读材料与回归教材的能力，相对来说选择题的难度要超越非选择题，学生只要基本功扎实，拿高分绝非难事。
二、 选择题分析
1、考察由士族门阀制度向科举制的转型。
2、考察文艺复兴对欧洲思想解放的影响。
3、考察工业革命中蒸汽机技术水平的进步。
4、考察启蒙运动领袖人物伏尔泰的核心价值观。
5、考察维新思想中谭嗣同鼓吹变法对社会的推动作用。
6、考察近代民国时期民族工业的发展。
7、考察欧洲思想解放对宗教画的影响。
8、考察十月革命之后苏俄对各阶层的整合。
9、考察罗斯福新政的社会福利保障政策对调节阶级矛盾的影响。
10、考察建国之初，在反右之前中国_对文化学术界的相对宽容氛围。
11、考察在不同历史时期经济政策的调整。
三、非选择题
联军侵华之前清政府中央集权的衰落与地方势力的崛起，这几道题材料虽然不源于课本，但是与课本观点相近，做来应不是难事。
四、复习建议
距离高考剩下不到两月，可以启动第三轮复习，三轮复习重点解决，一是历史观、方法论的问题，二是回归课本，夯实基础，三是答题规范与速度的问题，将这三个问题解决，今年的历史高考一定会出现一个以往难以企及的高度。
历史试题分析报告 第18篇
一、考试情况分析：
本次考试我所带班级初三6、7班级历史成绩总体下滑，有很多地方需要进一步提高。
失分原因：
从试卷的结果来看，学生普遍失分较多的题是第23、24、25、28和36题。归纳综合学生失分的原因有：
1、读懂材料，获取有效信息的能力欠缺。如第24题，此题首先要读懂古文，而许多学生不能正确地获取信息，造成答题困难，从而失分。
2、历史概念的理解不透彻，不能把握本质内涵。如36题，这道题目失分率相当高。主要是对材料了理解不准确。
3、解题方法与技巧运用能力欠缺。
4、综合分析问题的能力较差，对一些地理概念比较陌生。如第28题失分较多，如在材料中，提到古巴和海地，这是美洲的，好多学生不知道
5、材料题失分较多。原因是综合性比较强，训练也较少，学生没有注重方法，随意性比较大。
二、今后的对策：
1、强化训练。广泛收集资料，进行筛选整合，针对学生的弱点，进行强化训练，适时组织复习和检测，巩固知识，深化理解。检测试卷要创新，问题情境要精妙，要能给人耳目一新的感觉。这样，才能提高学生的分析、判断、比较、综合的`能力。
2、个别辅导。对于各科成绩都较好，而历史成绩不理想的同学，对差生进行个别辅导，以促进学生全面和谐发展，促进全年级整体水平的提高。
3、激发兴趣。只有激发学生兴趣，才能增强历史学科的吸引力。兴趣是最好的老师，让兴趣牵引着他们探究历史的奥秘，靠强制手段强迫他们去死记硬背是不行的。
4、在平时教学中，不仅要注意知识点的讲授，还要在课堂教学过程中多提一些有利于学生发散思维的问题，培养学生分析问题的能力。每堂课的小结部分都出几道与本课知识点相关的`问题，使学生加深对知识点的印象。
5、注重学生养成教育∶
①加强审题能力的训练，读懂题，明确问题。
②加强记忆训练，重视基础知识的掌握。
③认真钻研教材，教给学生答题的方法。
6、加强合作。以后我要多向有经验的老师学习，取长补短。多向周边学校的同行取经，更进一步提高自己的教学水平。
历史试题分析报告 第19篇
一、题型分析
此次考试共四大题，满分100分。第一题为选择题44分，第二题为判断改错题16分。这两题是基础题，或者说是知识再现题。考察的是学生对基础知识的把握。第三题为材料解析题，共28分，第四题为识图题，共12分。这两题是运用题，考察学生对知识的深入理解和灵活运用，也一定程度上考察学生对历史细节的掌握。
二、考试情况
这学期的考试仍为闭卷考试，易难度的比例大致为8：1：1，九年级共958人次参与考试，及格率达96%，全年级平均分为分，年级最高分为100份，我们正兴学校严抓考风考纪，采取不同年级交错参考，不同年级交换改卷的方式以确保考试的绝对真实性。
三、分析原因
A、提高原因
①这次的考试考题相对容易，学生在平时的学习过程中有大部分学生懂得合理安排时间，做到不偏科，所以基础知识比较牢固。
②学校的老师们都尽心尽力准备好每一堂课，抓好45分钟的效益。
③我们采取了有效的措施，九年级历史在蔡景辉老师的带领下抓好对差生的转化，关心他们，给予他们信心，这是关键。
B、学生做题的情况
这次考试当然也不尽然带来喜悦，也有很多的地方值得我们深思，在对考卷的分析过程中，我们发现还存在着一些问题
选择题失分少，但是仍有不该的失分；比如：选择题第8题，印度民族大起义最先起义的是（）。所有同学都清楚是“土”兵，但是有一部分同学都选了选项“A、士兵”这是一个完全可以避免的.错误。所以存在的第一个问题就是许多学生太过于粗心大意。
第二，则是仍有一部分学生学习时没有对知识进行巩固，所以碰到与曾经做过的类似题目时，仍会犯错误。向这次考试的第18-20题。
第三，学生们对错别字重视不够。比如在材料题的第29题，明“治”维新一部分学生写成明“日”维新。
第四，审题不清，于是将“是什么”答成“为什么”或者“影响是什么”比如在第31题的第三小问，要求是简述第二次工业革命的成就表现在哪些方面。很大一部分学生答成影响体现在哪些方面。
四、应对措施
针对上叙问题，我们应该要采取的措施有：
首先，仍然要继续对差生进行转化，多鼓励，多关心，争取每一个学生都能在历史学习时获得乐趣。
其次应该要组织好课堂，积极响应学校的政策，充分调动学生的积极性，向45分钟要质量。
第三，老师与老师之间也要更加进一步的沟通与交流，加强集体备课活动，协调进度，协调每一课知识点的把握程度。
第四，九年级历史备课组成员中，我们两位新老师将努力向年级的长者看齐，多多学习：如何调节课堂，如何改善课堂消极状态，如何做到教学最有效……
总之，九年级的历史已经有不错的成绩了，但是我相信在九年级学生与老师的共同努力下历史学科的成就将更加辉煌。
历史试题分析报告 第20篇
关键词: 2010年高考浙江卷理科综合能力测试生物试题 分析 问题
2010年高考浙江卷理科综合能力测试生物试题考试内容为浙江科学技术出版社出版的必修教材与选修3教材,该卷的生物试题很好地体现了新课程的要求,既体现了科学课程的性质,又重视了科学素养的考核。试题紧扣考试大纲的要求,重视能力立意,但个别试题或答案在科学性或明确性等方面有待商榷。
1.考试范围分析
分析上表可知,生物试题着重于“主干知识”的考查,并重视“试题内容源于教材又高于教材、命题不拘泥于考试大纲”的命题指导思想(如选择题6、30(1)第二空等)。必修1、2、3和选修3四本教材与实验的占分比(∶35∶∶15∶15)与课时比存在一定的关系。Ⅱ级与Ⅰ级要求的知识内容比例比上年更高(有对应知识内容的比例分别为60%和15%)。
2.命题立意分析
理解与表达能力的考核。选择题1主要考查考生对抗原、疫苗、抗体、淋巴细胞间相互关系的理解。选择题2主要考查考生对限制性核酸内切酶概念、特点的理解。选择题4主要考查考生对动物细胞培养特点的理解。非选择题30(1)主要考查考生对染色体主要成分、DNA分子结构特点的理解。
实验与探究能力的考核。非选择题29Ⅱ主要考查考生对“生物知识内容表”所列“观察植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验所涉及的方法和技能的综合运用、必修1教材“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”活动的迁移应用;考查考生实验方法和步骤的设计能力,从而实现对兔红细胞在不同浓度的NaCl溶液中的形态变化的有效探究;考查考生运用渗透作用的知识预测实验结果、解释实验结果的原因。
获取与处理信息能力的考核。选择题3主要考查考生从某生态系统种群个体数量随季节变化规律曲线图中获取相关信息,并运用“逻辑斯谛增长规律”进行分析。选择题5主要考查考生从蛙坐骨神经受到刺激后的电位变化过程图中分析膜电位的变化原因及其特点,并运用“神经冲动的产生与传导”的知识进行分析。非选择题29Ⅰ(1)主要考查考生对于光照强度对不同培养基中的试管苗的影响图解的比较、分析能力;(2)主要考查考生特定环境条件下(密闭、无糖培养基、适宜温度)的试管苗CO2浓度变化的有关信息提取、运用,并解释CO2浓度变化原因,比较d点培养瓶内的CO2与大气CO2浓度大小,分析其对光合速率的影响;(3)主要考查考生对于获取提高试管苗光合作用能力的准确信息的能力。
综合运用能力的考核。选择题6主要考查考生运用“植物生长素、细胞分裂素的存在或产生部位及作用”等知识,通过比较、分析与综合等方法对无根非洲菊幼苗培养结果的正确推测。非选择题30(2)主要考查考生对两对相对性状遗传结果数据的分析、推理能力,并结合所学的遗传规律正确判断控制两对性状的基因所在位置、推测性状的显隐性关系和基因型的种类;(3)主要考查考生对纯合子或杂合子基因分离规律的检测、推理,并对假设作出合理的判断;(4)主要考查考生对纯合子、杂合子自交后代的性状分离情况比较,以及基因连锁所出现的遗传现象,通过比较、分析和综合的方法,推理得出相关的原因。
当然,以上分析只是从主要的考查目标入手,而事实上许多试题的考试目标是多元的。例如:每个试题基本上都包含着理解能力的考查,选择题3、5与非选择题29Ⅰ(1)包含着综合运用能力的考查,29Ⅱ和30(3)包含着表达能力的考查。
3.值得商榷的问题
考试目标超标。“其它植物激素”这一内容,考纲的考试要求属于Ⅰ级要求,但从命题立意分析中可知,选择题6的考试要求属Ⅱ级。此外,“非洲菊”这一知识背景,以及植物各结构产生的激素浓度是否达到促进相关器官的生长等情况,教材未曾出现,这些也是造成考生易错的重要原因。
试题或答案表述问题。选择题3中A选项的“环境因素发生变化”交代不清楚,因为“变化”是不确定因素,可以是一般的微小变化,也可以是极端的巨大变化(如类似于恐龙灭绝的毁灭性环境变化),若是后者,某种群的个体数量变化就不再符合逻辑斯谛增长。同理,D选项的“年龄结构变动”也是不确定因素,若幼年个体大量灭绝,就有可能导致物种灭绝而使种群数量变化不再遵循逻辑斯谛增长规律。
非选择29Ⅱ(2)小题参考答案中的“一定浓度的NaCl溶液”表述不明确,宜改为“与兔血浆等渗的NaCl溶液”。“红细胞吸水、红细胞失水”也应分别改为“进入红细胞的水分子数大于渗出红细胞的水分子数、进入红细胞的水分子数小于渗出红细胞的水分子数”。
非选择30(3)题干应明确用几种方法检验,否则易使部分考生写出多种检验方法而影响考试时间。在参考答案的解释中,“反之”表述也欠妥,因为“抗螟”的反之为“不抗螟”,故宜改为“若F1出现性状分离”或“出现抗螟和不抗螟两种性状”。
参考答案存在一定的局限性。非选择29Ⅰ(2)第一空“细胞内糖积累量过少使细胞呼吸减弱”与(3)小题“适当延长光照持续时间”等答案不得分,在一定程度上会影响评价的公平性。
参考文献:
[1]邵万亮.2009年高考浙江理综卷生物试题分析.教学月刊・中学版,2009,(8):64-65.
历史试题分析报告 第21篇
一、试卷分析：
1、学科命题的依据：
（1）以《全日制义务教育历史课程标准》为指导。
（2）以岳麓版《世界历史》九年级上册教材为依据。
2、学科试题结构：
（1）采用闭卷形式，满分70分，全部以选择题的方式呈现。
（2）各种题型比例。单选题23个，每小题2分，共计46分。多选题6个，每小题4分，共计24分。
3、试题的主要特点：
（1）注重基础，立足课本。
此试题紧扣课标，贯穿了“试题在书外，答案在书中”的思想，强调对重大事件、历史人物、历史线索的识记和历史现象、历史阶段特征、历史结论的理解，重视对学科主干知识和基本能力进行考查，属于识记和理解层次的内容占90%。从学生答题情况反映，历史试题不偏、不怪、不难，难易适中。
（2）注重图表运用，试卷图文并茂。
用图表设置问题情景，能够传递多元的历史信息，给考生营造“活生生的历史”氛围同时也考查了学生从图中获取和解读信息的能力。5题是人物图，18题是石油产量统计图，27题是三次科技革命实物图。多角度、多形式的图片运用，既增加了试卷的信息量，又增加了考查的广度，生动了试卷。
（3）注重材料题型，重视能力考查。
通过设置材料型选择题，多层次考查学生能力。如第1题要从材料中准确解读有效信息，在充分利用材料信息的基础上与所学相联系，才能找到解决问题的突破口。
二、考试情况分析：
1、得分情况：
（1）总人平：参考人数348人，人平48分。
（2）优秀人数：109人优秀率：31%
（3）及格人数：242人及格率：70%
2、失分原因：
从试卷的结果来看，学生普遍失分较多的题是第1、13、19、22和25题。归纳综合学生失分的原因有：
1、读懂材料，获取有效信息的能力欠缺。如第1题，此题首先要读懂古文，而许多学生不能正确地获取信息，造成答题困难，从而失分。
2、历史概念的理解不透彻，不能把握本质内涵。如13题，部分同学选a或b项，原因是没有理解俄国1861年改革的本质。
3、解题方法与技巧运用能力欠缺。如第19题比较两次工业革命的相同之处，如果学生对课本知识不熟容易出现错误，误选其他项的原因主要是审题不清，没能抓准关键词。
4、综合分析问题的能力较差。如第22题失分较多，原因是不能理解。理性就是人性中的正确、合理的部分。理性在文艺复兴中就已经萌芽，在启蒙运动中得到广泛的提倡。凡是属于自由、平等、民主、人权等主张都属于当时提倡的理性。故答案为a。
5、多选题失分较多。原因是综合性比较强，训练也较少，学生没有注重方法，随意性比较大。
三、今后的对策：
1、强化训练。广泛收集资料，进行筛选整合，针对学生的弱点，进行强化训练，适时组织复习和检测，巩固知识，深化理解。检测试卷要创新，问题情境要精妙，要能给人耳目一新的感觉。这样，才能提高学生的分析、判断、比较、综合的能力。
2、个别辅导。对于各科成绩都较好，而历史成绩不理想的同学，对差生进行个别辅导，以促进学生全面和谐发展，促进全年级整体水平的提高。
3、激发兴趣。只有激发学生兴趣，才能增强历史学科的吸引力。兴趣是最好的老师，让兴趣牵引着他们探究历史的奥秘，靠强制手段强迫他们去死记硬背是不行的。
4、在平时教学中，不仅要注意知识点的讲授，还要在课堂教学过程中多提一些有利于学生发散思维的问题，培养学生分析问题的能力。每堂课的小结部分都出几道与本课知识点相关的问题，使学生加深对知识点的印象。
5、注重学生养成教育∶
①加强审题能力的训练，读懂题，明确问题。
②加强记忆训练，重视基础知识的掌握。
③认真钻研教材，教给学生答题的方法。
6、加强合作。以后我要多向有经验的老师学习，取长补短。多向周边学校的同行取经，更进一步提高自己的教学水平。
历史试题分析报告 第22篇
一、试卷分析
(一)试卷结构
历史考试时间60分钟，分为第Ⅰ卷(选择题)和第Ⅱ卷(非选择题)两部分，其中选择题25个，50分，非选择题四个，50分，总分100分。
(二)试卷特点
就全卷内容来看，本套试题以北师大版七年级下册义务教育初中历史教科书为依据，没有超出规定的范围；试卷的设计与题型以多形式、多层次、多角度来考查学生；基础性强，试题立足于历史基础知识，以重点知识来设计题目，重在考查学生对历史基础知识的掌握情况；试卷的编排遵循了循序渐进，由易到难的原则，符合考生的作答心理，试卷紧扣大纲，依据课本，重点突出，难易适中，导向明确。试题充分体现了课程标准与考试标准的基本要求，在题型、题量、难度系数基本保持稳定的基础上，进一步优化了知识考查内容，突出了能力考查要求，对指导基础教育历史课程改革具有较强的导向作用。
从试卷中我们可以看出：
(1)全卷两种题型，即：选择、材料分析。两种题型的优化，全面考查了学生的历史学科能力。全卷主客观试题分配恰到好处，其中选择题占了50%，便于检测学生对基本历史知识的掌握，而材料分析和论述题占50%，则侧重考查了学生分析问题、解决问题的能力。因而两种题型的配置充分体现了水平测试的双重功能。充分反映了课改、教改与考改新思路，考查了学生正确处理历史材料以及综合分析与表达能力。
(2)全卷涉及的知识面广，且知识范围分配合理。试题全面覆盖七年级历史下册教材，涉及经济、政治、社会等各个方面知识点，而且知识范围的分配也充分反映了课程标准与考试标准的要求。这就有利于全方位检测学生对不同时代、不同地区、不同侧面的历史知识。
(3)突出了对学科主体内容和历史知识内部联系的考查。今年试卷考查的内容全部都是学科教学中的重点内容没有偏题、怪题，体现了初中历史教学的普及性、基础性。同时材料分析题和论述题又具有较强的综合性和现实性，特别是从历史事件本身的联系与影响方面着题。
(4)试题充分体现了课标与考标规定的知识与能力目标，灵活考查了学生对历史知识的记忆、理解、比较、分析、综合及迁移等多方面的能力，很明显地反映出考查学生理解、分析、综合层次的知识内容达50%，侧重考查了学生多元历史思维能力。
二、答卷评述
1、总得分偏低，及格率不高。原因有两点：一在历史教学中仍然只注重基础知识的传授与记忆，还没有真正转轨到能力的培养上来，而许多学生只知道死记书本；二是试题综合性较强，难度偏高。以培养学生能力为核心的课堂教学改革正逐步升温，这对进一步启动和推进我校新的课程改革有着较大的促进作用。
2、客观试题、基础知识试题得分率较高。
3、主观试题及考察学生综合能力的试题得分率较低。大多数学生对历史教材的主干知识掌握得较好，能根据要求加以复习巩固，对重点知识的掌握较熟练，并能正确地运用解题方法；大部分学生能采用较常用的直选法和排除法来解答选择题，有一定的解题审题能力；部分学生的学科能力有所提高，善于运用已知知识进行判断，反映了学生具有一定的理解分析能力。但个别失分较严重的问题，也反映出了一些不可忽视的情况：
4、基本功不扎实，书写不规范，错别字多。审题能力较差。
5、部分学生历史知识的应用能力和应变能力略显不足。有些同学完全答不到点子上。
6、复习不到位。例如选择题失分较多的第16题、21题、22题，都是基础知识；第28、29题还有0分的现象，也充分说明了复习过程中存在严重问题。总之，考生在答卷过程中所呈现出来的一系列表象，为指导我今后的历史教学和考试提供可贵的一手资料，我应深刻反思。
三、关于教学与考试的理性思考
七年级期中测试卷本身的特色和考生答卷反映的表象让我们清晰感觉到崭新的知识经济和信息社会的脉搏在沸腾，只有全面更新全体师生教与学的理念，彻底转变师生教与学的方式，才能不断提高历史教学质量，因此借助这次考试，我作出了如下理性的思考：
1、全面更新教学理念，全面推进新课程改革。新的课改指导下的历史教师，应全面转变教学理念和教学方式，树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，激发学生学习兴趣，拓展学生学习和探究历史问题的.空间，指导学生全面地辨证地观察、分析历史与现实问题。学生应全面转变学习方式，倡导积极主动的探究式学习，勇于提出问题、分析问题、解决问题，避免死记硬背和被动接受知识的学习方式，从而把新的课程改革推向高潮。
2、熟练把握课标和考标，高度重视历史学科能力的培养。面对教考改革的新形势，我应以“两标”为基础，组织学生理清历史发展的基本线索：注重中外历史知识的有机渗透，帮助学生形成完整的历史概念；应反复运用归纳法、演绎法、联想法、比较法、启发式等多种教学方法组织教学，全方位，多层次地培养学生的历史思维能罚，让学生的思维在“发散--集中--发散”的多次循环往复中产和丰富的“历史智慧”，从而提高学生的历史学科能力和基本的历史素质。
3、努力激发学生学习历史的积极性、主动性，培养学生自主学习能力。今后的历史考试能力要求越高，学习难度越大。因此，培养兴趣是关键，我们的历史教师要想方设法，生动活泼地开启学生的思维，让他们积极主动地自我探究，自主求知，尤其要重视后进生的转化与提高，从而全面提高教学质量。
4、在教学教程中，要抓主干、重基础。突出主干知识的教学，夯实基础知识，帮助学生掌握基本的历史知识、历史概念和一般规律。同时，平时教学中要强化历史人名、地名、历史专用名词的书写训练，力求消灭错别字。
5、平时教师要注重引导学生读教材或引用课外材料，培养学生的阅读习惯和能力，同时注重训练学生的分析综合能力。
6、要加强历史学科能力的培养。包括阅读分析、概括归纳、比较能力和从材料中提取信息的能力，同时也要注意加强学生表述能力的训练和培养，以提高学生语言表述的准确性和规范性。
7、加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。
8、教学要面向全体学生，尤其是要做好后进生的辅导与转化工作，提高后进生的学习成绩。
总之，只有坚定不移地坚持课程改革，与时俱进，不断创新，才能让我的历史教育教学改革结出更加丰硕的成果。
历史试题分析报告 第23篇
一、总体结构分析
本次试题，试卷平实，难度适中，题型常见，新意无多，重点考察学生解读材料与回归教材的能力，相对来说选择题的难度要超越非选择题，学生只要基本功扎实，拿高分绝非难事。
二、选择题分析
1、考察由士族门阀制度向科举制的转型。
2、考察文艺复兴对欧洲思想解放的影响。
3、考察工业革命中蒸汽机技术水平的进步。
4、考察启蒙运动领袖人物伏尔泰的核心价值观。
5、考察维新思想中谭嗣同鼓吹变法对社会的推动作用。
6、考察近代民国时期民族工业的发展。
7、考察欧洲思想解放对宗教画的影响。
8、考察十月革命之后苏俄对各阶层的整合。
9、考察罗斯福新政的社会福利保障政策对调节阶级矛盾的影响。
10、考察建国之初，在反右之前_对文化学术界的相对宽容氛围。
11、考察在不同历史时期经济政策的调整。
三、非选择题
1、考察中西方在不同历史时期政治制度的变迁，此题以“古今贯通，中外关联”体例来整合教材资源，只要熟悉课本，答此题绝非难事。
2、此题是一道信息题。从去年高考开始，此种题型已经常态化，以绘画题材的切入，考察汉唐两代政治、经济、文化背景的不同。
3、考察解放区土改，46、考察_五权宪法，47、考察二战之前各国的发展态势，48、考察八国联军侵华之前清政府中央集权的衰落与地方势力的崛起，这几道题材料虽然不源于课本，但是与课本观点相近，做来应不是难事。
四、复习建议
距离高考剩下不到两月，可以启动第三轮复习，三轮复习重点解决，一是历史观、方法论的问题，二是回归课本，夯实基础，三是答题规范与速度的问题，将这三个问题解决，今年的历史高考一定会出现一个以往难以企及的高度。
历史试题分析报告 第24篇
一、考试情况
九年级共有456人参加考试，平均分48分，优秀率7%，及格率43%。
二、学生答卷分析
大部分学生学习态不端正不认真主动，厌学情绪较重，基础知识不扎实，课程标准要求掌握的基本观点、原理、概念等都不能牢记，欠缺科学的方法，灵活性较差。综合分析能力低，尤其是审题能力、分析解决问题的能力、实际运用能力差，缺乏主动创新意识，总认为开卷考试就是抄书，不加思索，见题就做，照搬照抄现象普通存在。语言表达能力也差，不懂得运用历史术语表达相关内容。尤其是有些学生还存在不作答，或者出现答非所问的现象。
三、今后教学建议
1.以课本为主，重视落实基础知识。基础知识始终是考查的主体与重点。因此，平时的教学中，教师一定要以基础主干知识的掌握为前提，引导学生学会分析、归纳、总结，学会梳理历史线索，并注意历史事件的纵横联系，建构立体网络知识结构。
2.重视培养学生初步的历史思维能力和实际运用能力，特别是综合、归纳、分析、比较以及发散思维和语言表达等能力。尤其要注重培养学生阅读处理历史材料，从中获取有效信息和运用信息分析解决历史问题的'能力；注重培养用历史的、发展的眼光观察认识现实问题的能力和学生的历史意识；注重培养学生的自主合作、探究性学习以及社会实践能力。
3.注意历史与相关学科的联系与渗透。如历史与地理、历史与文学、历史与政治常识等，要让学生养成一种联系的意识。这不仅能拓展学生的知识面，更重要的是让学生学到联系的方法，养成联系的意识，综合掌握各科知识。
4.注意发挥历史的教育功能。平时教学中，教师要充分挖掘教材中的育人素材，并通过多种形式，把历史课堂变成真正的人格教育、国情教育、爱国主义教育的重要阵地，变成素质教育的乐园。
5.转变教学方式，激发学习兴趣，实施愉快教学。要想让学生喜欢历史课堂，教师要更多地创设教学情境和问题情境，努力营造一种宽松、和谐、民主、开放的教学氛围，不断优化课堂教学结构，最大限度提高教学的效率。要尊重学生的个性发展，鼓励学生开拓创新，交给学生开启历史智慧宝库的金钥匙，为学生的终身学习打下坚实的基础。
历史试题分析报告 第25篇
摘要：证券分析师的角色总是受制于特定的市场环境及其相关的制度体系，这些特定因素不可避免地影响着分析师的独立性及其向市场的研究报告和投资建议的可靠性。有鉴于此，全面深入地了解证券分析师背后的诸多利益冲突会极大地提升投资者对其研究报告和投资建议的鉴别能力。
关键词 ：证券分析师；独立性；利益冲突
然而，近年来，证券分析师及其所属机构受到了投资者的严正声讨。尽管证券分析师的分析评论铺天盖地，但大多令人不知所云。更有甚者，证券分析师及其所属机构为了自身利益而欺骗性的研究报告和投资建议，损害了投资者的利益。透过现象看本质，我们需要了解证券分析师陷入如此窘境的根源所在。证券分析师要发挥其应有的媒介作用，就必须保持独立性。但是，诸多利害关系的诱惑与胁迫经常使得证券分析师丧失独立性，虚假的乃至欺骗性的研究报告和投资建议。本文主要从以下几个方面来探讨证券分析师独立性的影响因素（徐跃，2007）。
首先，证券公司的各类业务关系可能会影响其分析师的独立性。
第一，准备发行股票的公司通常会雇用证券公司为其提供保荐和承销等服务。这类投资银行业务常常可以给证券公司带来巨大的收入和丰厚的利润。与此同时，此类业务也从三个方面影响了证券公司所雇分析师的独立性。（1）当证券公司在保荐或承销一家上市公司或拟上市公司的股票时，分析师需要协助证券公司对客户进行尽职调查，并参与路演，帮助其推销股票。因为股票的成功发行与承销可以给证券公司带来高额的财务收益及良好声誉，所以证券公司会要求分析师“尽力配合”。（2）在股票发行结束后，证券公司为了与该客户建立长期稳定的业务关系，就难免会“鼓励”其分析师对客户有利的研究报告和投资建议。反之，如果分析师不利的研究报告和投资建议，那么客户可能会选择放弃与该证券公司长远合作的打算。（3）如果证券公司意图争取新客户，其分析师通过对潜在客户有利的研究报告和投资意见将会有助于证券公司扩张业务。相反，若分析师对客户公司的股票持消极态度，那么其所属的证券公司则很难获取相关投资银行业务。
第二，除投资银行业务外，证券公司的另一核心业务为经纪业务。一般情况下，从事经纪业务的证券公司其分析师会免费向广大投资者提供研究报告和投资建议，或是只收取少量费用。此时，证券公司的分析师会倾向于过度乐观的研究报告和“买”的投资建议，引发客户的交易欲望，从而提升交易量以及交易金额，进而有助于增加证券公司的经纪业务收入。反之，如果分析师提供中性或者不利的研究报告和“持有”或“卖”的投资建议，那么相应的交易量和交易金额就会较少。原因在于，一则中性的研究报告和“持有”的投资建议会导致投资者持观望态度，既无人卖出也无人买入；二则只有那些持有证券的客户才能卖出，至于卖空不仅难度较大且投资者也可能不愿意卖空，因此，相对于“买”的投资建议，“卖”的投资建议很难为证券公司产生同样多的交易佣金。
其次，分析师的薪酬制度通常与他们给证券公司带来的收益密切相关，因此薪酬制度必然会影响证券分析师的独立性，促使其迎合证券公司需要的研究报告和投资建议。
例如，如果分析师的薪酬取决于其为证券公司所带来的投行业务，那么分析师就会倾向于过度乐观的研究报告，以抬升股价的方式讨好客户，争取其潜在的投资银行业务。再如，证券公司自营部门通常有大量的证券投资活动，若分析师的薪酬与自营部门的业绩相关联，分析师难免倾向于为自营部门的投资活动服务。当自营部门需要购入证券时，分析师可以提前相应的负面研究报告和“卖”的投资建议以压低证券购入价格；当自营部门需要卖出证券时，分析师则提前乐观的研究报告以刺激证券价格上涨。
再次，对被分析公司的投资也会影响证券分析师的独立性。
第一，如果证券公司对被分析公司进行投资，那么分析师为了其所属公司的利益则可能虚假的研究报告和投资建议。例如，近几年，大量证券公司开展券商直投，在被辅导上市的公司上市之前几年甚至几个月，突击入股，以极其低廉的价格获取拟上市公司的权益。这一“保荐+ 直投”的盈利模式成为某些券商最重要的赢利来源；这些券商凭借过硬的关系通吃风险投资和投资银行等业务（叶檀，2010）。在很多情况下，券商直投并非真正意义上的风险投资，因为从券商入股拟上市公司到其最终上市的时间极短，大多不超过一年。更有甚者，待证券公司所持有的股票投资可出售之时，分析师还可能会故意“买”的投资建议，推高股价，帮助其所属的证券公司获取高额投资收益。
第二，如果分析师个人或其亲属对被分析公司予以投资，那么分析师也可能会为了个人利益而虚假的研究报告和误导性的投资建议。例如，国信证券内部调查发现，自2001 年以来，其公司员工李某通过其妻以及设立公司等方式，参股已上市公司莱宝科技6 万股、轴研科技65 万股和准上市公司河南四方达超硬材料股份有限公司100 万股。此三项投资总投入成本不足143万元，然而至2010 年其市值高达3200 万元。在如此巨大的利益面前，从业者很可能会丧失独立性，甚至背弃职业操守，为谋取个人利益而千方百计地为上市公司涂脂抹粉。
此外，值得注意的是，即使证券公司和分析师对被分析公司没有任何投资，被分析公司也可能影响分析师的独立性，因为证券分析师需要来自被分析公司管理当局提供的信息。例如，管理当局时常会主动联系分析师，向其提供有关上市公司生产、经营和管理等各方面的相关信息。此外，分析师如果有疑问或者需要更详细地了解公司状况，他们也可以主动与上市公司的管理层取得联系以获取相应信息。这一信息优势对分析师来说是至关重要的。它有助于分析师及时掌握有关上市公司未来盈利与风险的各种信息，并据以向投资者提供研究报告和投资建议。诸如，很多研究人员发现，某些分析师总是能够非常准确地预测上市公司的未来盈利，与事后上市公司公布的实际盈利相差无几（本·麦克兰纳汗，2014）。之所以如此，可能是因为这些分析师和该上市公司的管理层沟通非常密切，以致他们能以某些微妙的方式提前获知上市公司未公布的内部信息。由此可见，一方面分析师不可避免地需要与被分析公司的管理当局合作，另一方面被分析公司管理层可以通过拒绝和分析师交流信息的方式对其施加压力，强烈反对分析师对本公司不利的研究报告。
最后，大型机构客户也会影响证券分析师的独立性，原因在于诸如基金公司这类机构客户是证券公司收入的主要来源。如果证券公司的分析师对机构客户投资组合中的证券了较为负面的研究报告，导致相关证券价格下跌，进而使得机构客户的投资业绩下滑，那么机构客户很可能会解除与证券公司的业务关系，使其蒙受重大的财务损失。因此，证券公司为避免失去机构客户的业务，很难允许其分析师影响机构客户投资业绩的负面研究报告。甚至，证券公司为了迎合机构客户可能会“鼓励”其分析师尽量过度乐观的研究报告和投资建议，以提升相关证券价格和客户的投资业绩。此外，研究人员发现，分析师个人的薪酬与各类分析师的业绩评级密切相关，而这些业绩评级主要依赖于包括基金公司在内的机构投资者的意见（陈慧颖和张冰，2011）。可见，机构投资者有能力直接影响分析师的个人薪酬，而分析师为了个人利益也会选择迎合机构投资者，充当“庄托”的角色，对其有利的研究报告和投资建议。
综上所述，证券分析师的角色总是受制于特定的市场环境及其相关的制度体系，这些特定因素不可避免地影响着分析师的独立性，进而影响了分析师向市场的包括投资建议在内的一切信息的性质。一方面，证券分析师帮助广大投资者（尤其是中小投资者）及时地获取有关上市公司未来盈利的各种信息并提供相关证券的投资方案。另一方面，种种利害关系的诱惑或胁迫经常使得证券分析师丧失独立性，虚假的甚至是欺骗性的研究报告和投资建议。有鉴于此，广大投资者既不可盲信分析师的研究报告，更不能盲从分析师提供的投资建议。全面深入地了解证券分析师背后的诸多利益冲突会极大地提升投资者对其投资建议的鉴别能力，从而做到去粗存精，去伪存真。
基金项目：
本文由上海海洋大学博士科研启动基金资助。
参考文献：
[1]徐跃.关于我国证券分析师盈利预测的实证研究———预测准确性与作为市场预期盈利的替代变量[M].厦门:厦门大学,2007.
[2]本·麦克兰纳汗.日本当局对《日经》准确预报视而不见[N]. 金融时报中文网（），2014-8-5.
[3]陈慧颖,张冰.分析师“贿选”季[N]. 财新《新世纪》,2011年第45期.
历史试题分析报告 第26篇
总体上本次历史试卷，注重基础，重视应用，凸显本事，渗透德育。以课标准为准绳，学科的重点资料为核心，紧跟时代脉搏，设问巧妙，立意高远。以基础立意转向基础、本事并举，稳中求进，突出创新精神和实践本事的培养，把握了教学的改革方向，体现了新课程理念，导向鲜明，是一份融综合性、人文性、开放性和时代性于一体的好试题。
1、今年试题注重对学生基础知识的考查。避免了考查的知识点相对密集、覆盖面较窄的问题，可谓立意高远。
2、卷1为选择题，共计35分。本卷主要考察学生对基础知识的掌握情景。选择题得分率为70%左右，这充分说明师生在平时的历史教学中异常注重对基础知识的'把握，这对于我们开展历史课堂教学改革和实施新的课改方案供给了优良的传统和良好的前提保证。
3、卷2为非选择题，共计65分。本卷主要考察学生的综合本事、分析本事、思考本事等，学生的水平不一，结果丢分较多。这充分反映了考生历史学习与考试的各项基本技能和综合本事有待提高。其主要表此刻：
⑴考生的基本功有待提高，错别字现象、字迹模糊不清现象、语言表达不通顺现象等依然存在。说明学生的基本功不扎实。基础打的不牢。
⑵考生理解题意、分析问题、解决问题本事不强。答卷中答非所问，文字表达不切要点等现象也很严重。有许多同学做题不认真，没有认真审题，对题意理解不深，研究问题不全面，造成不必要的丢分。
⑶考生综合本事较差，如第38小题学生都能写出_来，可是综合_在民主革命中做出的贡献却不能概括全面。说明学生的综合本事较差，不能从整体上去分析、整理、概括。
⑷考生的应试本事不强。如：第41小题，很多学生在回答第二小问时思路还停留在第一小问上，不能展开回答，造成失分。这就证明考生如何选择有效信息作答的应试本事有待提高。
总之，考生在答卷过程中所呈现出来的一系表象，为指导我们今后的历史教学和考试供给可贵的一手资料，我们应深刻剖析。这就要求我们在今后的教学中要注重学生综合本事的提高。
历史试题分析报告 第27篇
一、题型分析
此次考试共四大题，满分100分。第一题为选择题44分，第二题为判断改错题16分。这两题是基础题，或者说是知识再现题。考察的是学生对基础知识的把握。第三题为材料解析题，共28分，第四题为识图题，共12分。这两题是运用题，考察学生对知识的深入理解和灵活运用，也一定程度上考察学生对历史细节的掌握。
二、考试情况
这学期的考试仍为闭卷考试，易难度的比例大致为8：1：1，九年级共958人次参与考试，及格率达96%，全年级平均分为分，年级最高分为100份，我们正兴学校严抓考风考纪，采取不同年级交错参考，不同年级交换改卷的方式以确保考试的绝对真实性。
三、分析原因
A、提高原因
①这次的考试考题相对容易，学生在平时的学习过程中有大部分学生懂得合理安排时间，做到不偏科，所以基础知识比较牢固。
②学校的老师们都尽心尽力准备好每一堂课，抓好45分钟的效益。
③我们采取了有效的措施，九年级历史在蔡景辉老师的带领下抓好对差生的转化，关心他们，给予他们信心，这是关键。
B、学生做题的情况
这次考试当然也不尽然带来喜悦，也有很多的地方值得我们深思，在对考卷的分析过程中，我们发现还存在着一些问题：
第一，选择题失分少，但是仍有不该的失分；比如：选择题第8题，印度民族大起义最先起义的是（）。所有同学都清楚是“土”兵，但是有一部分同学都选了选项“A、士兵”这是一个完全可以避免的错误。所以存在的第一个问题就是许多学生太过于粗心大意。
第二，则是仍有一部分学生学习时没有对知识进行巩固，所以碰到与曾经做过的类似题目时，仍会犯错误。向这次考试的第18-20题。
第三，学生们对错别字重视不够。比如在材料题的第29题，明“治”维新一部分学生写成明“日”维新。
第四，审题不清，于是将“是什么”答成“为什么”或者“影响是什么”比如在第31题的第三小问，要求是简述第二次工业革命的成就表现在哪些方面。很大一部分学生答成影响体现在哪些方面。
四、应对措施
针对上叙问题，我们应该要采取的措施有：
首先，仍然要继续对差生进行转化，多鼓励，多关心，争取每一个学生都能在历史学习时获得乐趣。
其次应该要组织好课堂，积极响应学校的政策，充分调动学生的积极性，向45分钟要质量。
第三，老师与老师之间也要更加进一步的沟通与交流，加强集体备课活动，协调进度，协调每一课知识点的把握程度。
第四，九年级历史备课组成员中，我们两位新老师将努力向年级的长者看齐，多多学习：如何调节课堂，如何改善课堂消极状态，如何做到教学最有效……
总之，九年级的历史已经有不错的成绩了，但是我相信在九年级学生与老师的共同努力下历史学科的成就将更加辉煌。
历史试题分析报告 第28篇
一、试卷结构比较
总体而言，2012年鲁粤琼宁四省区的地理高考试卷结构上大同小异，其中三省的试卷采用政治、历史、地理三门课程合卷为高考文科综合能力测试考试的方式，只有海南省地理高考采用单独设置为专业学科的考试方式。四省区试卷结构等方面差异具体比较见表1分析。
当前地理高考试卷的发展趋势是采用文科综合形式，而且主要是学科内综合，几乎没有学科间综合。也有个别省市在文科综合形式之后，又回到单独命题的方式，尝试新的地理高考形式改革，在否定之否定的形式中进一步推动地理高考改革的进行。
2012年鲁粤琼宁四省区地理试卷结构的另一个突出特点是采用选做题，除了广东省之外其它三省都有采用。选做题的内容基本为选修内容，分别为旅游地理、自然灾害与防治和环境保护三册选修课本。在选择方式上都采用三选一之方式，即提供三道分值为10分的试题，由考生自行决定选做其中一题。
二、考查内容分析
高考试卷的考查内容是主要分析对象，表2对比了四省区2012年高考地理试卷的主要内容。（格式说明：以下如鲁26-1代表山东试卷的第26题第1问，小括号内选代表选择题，综代表综合题，两者均为必做题，后面的数字为分值）
三、地理试题特点
1.考查地理知识全面，重点突出主干知识
从上表统计结果可以看出，四省区地理试题考查内容分布在自然地理、人文地理地理和区域可持续发展三部分，也就是涵盖地理必修1到地理必修3的主要内容，三部分所占比例基本是人文>自然>区域（其中山东卷自然地理部分所占比例稍高）。四省区试卷对高中地理新课程标准的各重要知识点基本都覆盖到，可以说考查内容全面。
从考点分值分配来看，自然地理中重点考查自然界中的物质运动和能量交换这部分内容，各省区重点考查内容都集中于大气运动、水的运动和地质地貌分析等重点内容。而人文地理中重点考查生产活动与地域联系这一部分内容，人口和城市、农业和工业的区位分析构成高考地理试卷中人文地理部分的主要内容。区域可持续发展主要考查区域环境问题和可持续发展的区位分析，地理信息技术也有所涉及。
总之，自然地理的分值多分布于选择题和非选择题的填空题中，人文地理分值在非选择题的简答题中分布较多，人文地理总体比重稍大。但具体到不同省区，还是各有侧重，如海南试题中农业部分，山东试题的世界地理。
2.重视地理基本素养，以思维能力为侧重点
纵观四省区试卷，试题都坚持能力立意，落实新课标提出的“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题”四项能力考查。自然地理考查偏重“调动和运用地理知识”；人文地理较多“论证和探讨地理问题”。
如山东卷第26题第1小题，要求学生绘制地形剖面图，这是一项基本被地理高考备考遗忘的传统地理能力练习，其实正是最能代表考生地理素养和地理基本应用能力水平的题目。又如广东卷第1题，考查学生对太阳活动影响的掌握情况，要求学生“调动和运用地理知识”解题。此外，广东卷第40题的第（3）小问，给出冰酒的原料生产条件与欧肯那根河谷的位置信息，要求分析欧肯那根河谷生产自然冰冻葡萄的自然原因，可以列为“描述和阐释地理事物”的能力层次。40题第（4）小问则要求探讨应对土地退化的措施，41题第（4）小问要求分析临港新城发展的有利条件，41题第（5）小问要求探讨工业开发区建设中应防范的问题等，都属于“论证和探讨地理问题”的能力要求。
总体来看，自然地理的能力考查偏重“调动和运用地理知识”，而人文地理能力考查多在“论证和探讨地理问题”，尤其是“论证和探讨地理问题“的要求较高，分值较多，多以简答题形式出现，思维的密度较大，层次性丰富，能调动和展现学生的学科思维水平，体现学科能力差异。
3.体现地理学科特色，图表样式丰富多彩
地理图像是地理学科特色，学生需要对各种类型地图、表格进行判读、分析，从地理图表中获取和提取地理信息并获得地理结论，因此图表技能已成为高考试题测试的重要考查内容。各省区的地理试卷均大量采用地理图象及表格，地图样式丰富，有景观图、数据分析柱状图、关系示意图、区域示意图、等值线图等，承载信息丰富、准确，图表清晰，利于考查“获取和解读地理信息”的能力。
从地图的考查类型看，各地都非常重视等值线图，各省区地理试卷都考查了等值线图的判读，如广东卷的第40题涉及到等深线，海南卷的15题、21题和22题都涉及到等高线和等降水量线，山东卷4题为等压线，26题和33题都涉及到等高线，宁夏卷的第10和37题使用了等高线图。其中多省区主要采用等高线图，只有广东卷有所变革，考查等深线的内容。这些都体现了对地理基本能力的考查。
4.学科知识高度整合，综合联系性强
历史试题分析报告 第29篇
20**年高考历史山东卷秉承了以往厚重大气，又不乏活力的特点，在稳定中有所创新和突破。从整体来说，今年的试题注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的融合，实现了选拔性和导向性、基础考查和能力考查的和谐统一，鲜明地体现了历史学科特点，符合历史学习与认知规律。具体而言，今年试题的主要特点包括以下几个方面。
一、凸显学科性，注重历史思维能力考查
20**年山东卷紧密结合历史学科特点，以历史思维能力考查为重点，符合考试说明中“命题以能力立意为主导”的命题原则。试题主要从思维的灵活性、深刻性和创新性三个方面来区分考生思维品质的差异，实现对考生历史思维能力的考查。
1、以知识的迁移和灵活运用为核心，考查考生思维的灵活性。如选择题的第11题，通过对近代纺织企业与其他行业的数量比较，考查了中国近代工业结构的不均衡性，使考生进一步认识近代中国工业半殖民地性的特征。第29题第（2）小题，以张之洞对汉阳铁厂选址因素的考虑为切入点，考查了考生对洋务派官办企业封建性特点的认识。
2、增强试题的综合性，突出对考生历史思维深刻性的考查。试题将世界史和中国史、古代史和近现代有机结合，将政治、经济和文化三个模块的知识相融合，突出考查考生对历史阶段特征和历史发展规律的认识。如选择题的第12题，考生只有将义和团运动、新文化运动和五四运动三个历史事件以及这一时期的其他历史史实进行综合分析和理解，才能得出正确答案。再如第15题，从空间上涉及了欧美四个主要资本主义国家，从时间跨度上涉及了近代殖民扩张、工业革命和第二次工业革命三个历史阶段，考查了考生对世界历史发展基本脉络的把握。试题的设计从单点到多点，从点到线，再从线到面，大大增强了试题的综合性，从而加强了对考生思维深度及广度的考查。第27题也是一个突出的例子。试题不但在知识上将中国古代史中的黄宗羲思想、世界史中的孟德斯鸠思想以及近代中国民主革命相结合，而且以“史料”“史论”“史观”为主线，实现了对考生能力的多层次、多角度考查。
3、以材料的多样性、客观性，思维过程的发散性、自主性以及答案的非唯一性，来考查考生思维的创新性。比如第33题第（2）小题，题干为考生并行列举了三则关于农奴制改革的史料，材料具有多样性；设问是开放的，给考生留下了多角度进行思维的空间；答案是非唯一性的，考生只要能做到史论结合，自圆其说就可得分。试题体现了原则性和灵活性的和谐统一，有助于考生创新思维的发挥。
二、突出研究性，注重对历史理论和历史方法的考查
今年的高考试题突出了“过程与方法”的课程目标，通过对学习方法的考查，检验了考生进行历史学习的能力和潜质，更加有利于为高校选拔人才。
1、重视史料的解读与运用是今年试题的一大特色。
史料是进行历史学习和历史研究的基础，考试说明所规定的“考核目标与能力要求”的第一项即是从史料中“获取和解读信息”。今年试题在史料方面有三个特点：（1）史料的选择更趋丰富和多样化。文字史料除了传统的历史典籍，还有诗歌、回忆录等。此外，试题还选用了汉画像石雕刻图、个体户营业执照等，使卷面更加生动和鲜活。（2）试题所选用的史料与设问、答案的结合更为紧密和科学，避免了为材料而材料，使材料真正成为了能力考查的载体。（3）更加注重对考生运用史料解决问题能力的考查。比如第27题以“史料”“史论”“史观”为主线设题，鲜明的突出了史料在历史学习和历史研究中的地位。第33、34、35题不但考查了考生对史料的选择、鉴别和解读能力，而且引导考生加深了对历史认识主观性和客观性的理解。
高中历史新课程重视新情境新材料，在一定程度上提升了史料在历史教学中的地位和作用，在教学中也出现了“史料教学法”等有益的探索和尝试。但是，我们也发现了一些问题。比如，有的教师认为自己一直是在运用史料进行教学的，但是问卷调查却显示，很多学生却并不清楚什么是史料，更不知道如何搜集、整理和使用史料。今年山东卷对史料的考查，必将对中学教学起到积极的导向作用。
2、试题突出对历史理论和历史方法的理解和运用。
对20**年山东卷进行评析，不得不提到第27题，作为分量最重的学科内综合题，它比较全面、最为典型的反应了整个试卷的风格和特点。
第一，试题以史学构成的三个要件――“史料”“史论”“史观”为主线进行设计，思路清晰，环环相扣，层层递进。它不仅仅表现为一种试题外在的呈现形式，更重要的是它体现了试题各个部分之间一种严密的内在逻辑关系。沿着试题呈现的这一主线不断探究，使考生对历史事物的认识由浅入深、由表及里，层次分明，全面落实了考试说明规定的“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”等考核目标与能力要求。命题者通过这一方式，构建起了进行史学研究最基本的方法框架，呈现了史学研究的基本过程，学科特点鲜明。
第二，试题注重对历史理论和历史方法的考查，但又不显空洞。它做到了抽象与具体、理论与史实的结合，既使得考查具有一定的高度，又不脱离考生的认知水平。第（1）小题将史料与史论相结合，要求考生通过解读材料一（史料）的信息，论证材料二（史论）的观点，体现了史论结合的历史学习特点。第（2）小题要求考生掌握评价历史事物的两种方法，也是论从史出，毫无生硬之感。紧接着要求考生运用这一方法去评价“三权分立”思想，考查层次由了解、理解到运用，逐步深化。同时，由史料到教材主干知识，所考查的内容与考生的知识背景越来越贴近。第（3）小题是对更为抽象的史观的考查，题目要求考生结合黄宗羲和孟德斯鸠思想在中国近代民主革命进程中的影响作答，明确的指向性，使考生不可能空泛的去谈理论，抽象的历史认识变的具体化。
此外，比较、判断、归纳、概括等考试说明所规定的学习方法，在试题中也都得到了充分体现。
三、注重思想性，情感、态度和价值观与能力考查有机融合
高考科目的考试时间只有短短的一两个小时，但是对一些考生来说，有的科目有的试题是使其终身难忘的。因此，高考试卷绝不仅是一些堆砌的文字和符号，它也是对考生进行情感、态度和价值观教育的一个有效载体。
从20**年山东卷来看，命题者没有将情感、态度价值观简单的理解为一种思想教育，而是将其上升到了对历史事物的态度、对历史观念的认识这一层面上。比如，第27题第（1）题让考生回答黄宗羲思想的“新见”，就是让考生认识黄宗羲的思想在明清专制的文化环境下所体现出的历史进步性。第（2）题涉及到用什么样的方法，怎样去评价历史事物的问题。实质是在考查考生对待历史事物的态度和价值取向问题。第（3）题以黄宗羲和孟德斯鸠的思想在中国近代社会的影响为主线设题，不但寓含了“思想的力量”――思想是社会发展进步的动力这一主题，而且渗透了以传承与交流为主题的全球文明史观。“学史以明志”，试题紧密结合历史学科特点，以历史知识和能力考查为“显性”主体，“隐性”考查了情感、态度价值观，寓意深刻。
20**年山东卷以“发展、进步”为主题，向考生展现了一幅人类社会发展的历史长卷。试题所涉及的科举制、古代农业生产力的发展、五四以后的民族主义思潮、改革开放、雅典的民主政治、工业革命、世界格局的多极化、明清之际的进步思想、启蒙运动、中国近代工业发展等等，都是推动或深远影响了人类社会历史发展的重大历史事件。今年是辛亥革命爆发100周年和中国_成立70周年，试题不回避热点，第27题第（3）小题考查了黄宗羲和孟德斯鸠的思想在近代民主革命进程中的影响，第34题考查了中国_在抗日战争和解放战争时期的民主政治建设，具有鲜明的时代性。
四、体现导向性，试题实现了有利中学教学和有利高校选拔人才的和谐统一。
高考的本质功能是为高校选拔优秀人才，在客观上对中学教学也有着积极的导向作用。20**年山东卷以能力立意，注重试题的区分度；同时，立足于基础知识和基本技能的考查，密切联系中学实际，做到了两者的有机结合、和谐统一。
1、注重基础性，考查主干知识
试题注重基础性，试题所涉及的考点都是课程标准要求考生掌握的主干知识。比如科举制度、中国古代的农业发展、近代的民族主义、近代工业的发展、改革开放、雅典民主政治、战后世界格局的多极化、西方国家的殖民扩张和两次工业革命、启蒙思想、明清进步思想、辛亥革命与_建立、近代洋务企业、一五计划等。除了对基础知识的考查以外，试题还注重了对考生基本技能的考查。比如对史料的鉴别和运用、评价历史事物的基本方法等。它们不但是中学的主干知识和考生应该掌握的基本技能，也是考生升入大学后，学习历史所必需具备的基础。
2、试题所考查的是课程知识而非单纯的教材知识
教材只是历史学习的工具之一，中学历史教学和学习应该“以课标为本”，而不能“以教材为本”。第12题以_对义和团看法的前后变化为切入点，考查近代的'民族主义，就不是教材中的陈述性知识。它源于教材，又高于教材。考生需要通过对五四运动及前后一系列历史事件的分析、归纳，正确认识这一阶段中国社会发展的阶段特征和基本脉络，才能得出正确的结论。试题没有超出考生的认知水平，是考生应该掌握的课程知识。
3、稳定中创新，发挥积极的导向作用。
试题不创新就会陷于模式化，从而失去生命力。作为学科内综合题的第27题，去年在试题的形式和内容上做了一些探索和尝试，也得到了各方面的广泛好评。因此，今年山东各地市模拟题中纷纷出现了模仿第27题的现象，而且高度“仿真”。如果命题者再以去年的模式命题，必然会加剧中学教学中的应试教育思维，使其陷于教条化和模式化，背离新课程的理念和素质教育的精神。今年的第27题没有沿袭去年的形式，再次大胆进行了创新。设计更为科学合理，形式新颖，内容厚重，寓意丰富，更有了专业性和学术味。这不但能有效区分考生的层次，有利于高校选拔人才，而且对中学教学也会起到积极的导向作用。
4、正确对待“新材料”，合理处理不同版本问题
在重视新情境新材料的同时，目前的教学和考试中，出现了为材料而材料的倾向，以追求材料的新、奇为目标，违背了使用新材料创设新情境的初衷。今年山东卷第33题大胆引用了现行中学历史教科书上的材料，老材料考出了新意，这对于以后教学和考试中新材料新情境的使用是一种很好的启示。同时，三则材料虽然分别引自三个不同的版本，但是在设问上对与使用不同版本的考生都是公平的。它透漏出一个强有力的信号，命题坚持“以纲不依本”的原则，所考知识非教材知识，而是课程知识，只要按照课程标准进行学习，使用任何版本的考生都可以答题。
5、注重学科性，避免去学科化和学科边缘化。
随着新课程改革和素质教育的日益深化，试题的开放性、灵活性、生活化越来越受到关注。为了追求试题的新颖和所谓的生活气息，个别试题出现了去学科化或者将学科知识边缘化的现象。试题注重形式而淡化内容，所考查的知识远离主干，给中学教学带来了不利影响，也不利于考生进入大学以后的继续学习。今年山东卷注重历史史料、历史方法，如第27题对史料的处理，就不是简单的进行史料解读，让考生去“概括段落大意”，而是以“史料”“史论”“史观”整合和统领整个试题，史论结合，学科特点鲜明，专业性突出。
6、注重知识体系的构建和历史思维方式的养成，避免历史学习的碎化。
新课程教材都是以模块形式呈现课程内容，时空跨度大，思维跳跃性强，考生要了解历史基础知识，认识历史发展的基本规律和基本特征，必须要建立起系统的知识体系，养成科学的历史思维方式。今年的第27题或古今贯通，或中外结合，或前后承接，使的试题的综合性大大加强，力争构建一个相对完整的历史知识体系；以“史料”“史论”“史观”为线，逻辑清晰，层层递进，展示了历史学习的基本认知过程，也是对历史思维的一种积极引领。
纵观20**年的山东卷试题，既秉承了传统，又进行了积极创新，即完成了为高校选材的使命，也深刻的阐释了新课程的内涵。它在去年的基础上又有了进一步的进步和提升，是一份让人满意的试题。
历史试题分析报告 第30篇
一、历史试题的主要特点
考试内容：选修一（历史上重大改革回眸）。第Ⅰ卷历史选择题有30小题，共60分；第Ⅱ卷历史非选择题有3题，共40分。题目设计以材料型为主，材料的呈现方式有文字资料、数据统计图表、图片等，注重创设新情景，具有很好的导向性。
二、 试卷的主要特点
1、考点覆盖面比较广，重视创设问题情景，以理解、运用方式考查课本内容。
选择题部分知识点的覆盖面比较广，侧重考查历史分析能力和解决问题的能力，图文并茂。材料型选择题占多数，符合高考命题的改革趋势。试题在很大程度上依托了现行历史教材，但又不囿于历史教材，尤其是不囿于教材的具体知识和具体表述，而是试题语言与课本语言若即若离，挑战思维的灵活性。注意移情设景，整合课程资源。
2、重视对获取有效信息能力的考查。
为了适应高考的趋势，材料解释题比重加大。不但非选择题采用材料型，选择题也较多地采用材料型，把教材现有的知识点置于新材料、新情景、新问题中来考查，显得新颖、活泼。同时也设置与教材基本没关联的新材料、新情景、新问题，要求学生运用教材上学到的思维方法作答，体现学生的能力与素养。重视学生阅读材料获取有效信息、描述阐释事物和论证探究问题的能力考查，试题体现了近年来高考历史考查回归课本以及考查学生学习过程的命题趋势，对下一阶段的教学具有一定的导向性。
三、学生答题存在问题
1、课本知识不够扎实，尤其是一些史实不能准确有效掌握，基本史实掌握不牢。31题主要考察梭伦改革，问题设计紧扣材料，新颖灵活。从学生答卷情况来看，大多数学生回答层次逻辑性强，阐述观点表达准确，充分体现“三化”，基本史实识记到位，得分集中于10分左右。但有一部分学生历史基本功欠佳。存在的主要问题有：
①对一些基本概念的理解、审题出现偏差，如问题1，理解不到位，以至于弄不清要回答什么？
②基本历史史实掌握储备难以达到考试要求，以至于回答问题张冠李戴，回答非所问。
③不能紧扣材料作答，提取信息能力有待于加强。不少学生回答离题万里，不知所云。
④综合概括能力不强，特别是对教材的知识综合归纳不够准确、到位，教师应在教学中要特别重视对这方面的要求。
2、获取有效信息的能力有待提高。32题综合概括能力要求较高。从答卷情况看，考生普遍得分较低（4——9分），主要问题如下：
①审题偏差较大。不能很好地从问题中挖掘隐含的时空限制，问题回答缺乏构思，层次感不强。
②提炼有效信息的能力较差，对材料中的观点不能准确根据、归纳。
③知识迁移能力较弱，不能自然地将材料与教材相关内容相联系，导致的问题是无从下手，反映出学生对课本教材相对生疏。
④综合概括能力有待加强。
3、阅读和答题技巧有待提高。33题主要考察日本明治维新，大多数学生不会概括提取的有效信息，提炼观点，准确作答。对基本史实掌握不好，语言不精炼，表达不准确。
四、复习建议
1. 重视基础知识的有效掌握和运用。对通史知识应全面掌握，在教学和复习中做到“点透、线通、面全”。即点透就是每个考点都要作透彻的分析，线通，就是对历史发展线索全面准确的把握，古今中外纵横联系。面全，就是对某一历史阶段社会各方面的特征要有客观把握。对于一些重要的历史概念要引导学生理解掌握，弄清其内涵和外延。
2.关注新高考。尽可能提高学生的学科能力，特别是阅读长度大的历史材料及最大限度提取有效信息的能力、审题能力、归纳概括能力、知识迁移和调动运用知识的能力。
3.精选典型题目进行定时定量的训练。重视审题能力的训练，重在评讲，加强应试技巧和解题方法的指导，总结规律性，讲究实用性。
4. 讲练评与练讲评结合。讲练评是教师具有导向性的复习，练讲评是带有检查学生学习状况的针对性复习。
5.切实抓好文字表达训练，指导要点式作答，以及表达的准确性，养成运用学科语言回答问题的习惯，规范答题。提高非智力因素的得分。
历史试题分析报告 第31篇
一、试卷的评价
1、试卷的基本情况：
历史考试时间为60分钟，卷面总分为100分，历史学科的题型包括单项选择题、判断题、材料分析题。
2、试卷所涉及的教材内容：
试卷考查的历史知识点，分布于初一历史课本前11课。
3、试卷的基本特点：
（1）依纲据本。命题依据初一历史教科书的内容，没有超出规定的范围。
（2）基础性强。试题立足于历史基础知识，以重点知识来设计题目。重在考查学生对历史基础知识的掌握情况。
（3）标高适度。基于目前初中学生的学习能力和初中历史教学的现状，试卷没出现较大的偏题、怪题，只有个别题目稍难点。整卷的试题难度应该说是适中的。
（4）题目设计具有简明性。题意指向明确，题目的表述较清楚，简单明了，学生审题时一目了然。
二、考试成绩情况
两个班最高分86分，最低分6分，分数差距较大。
三、学生答题质量分析
取得成绩的原因：大多数学生掌握了正确的解题方法，基本上能依托已知知识和借助课本知识进行解题并按质按量完成考试任务。从试题的得分率可以看出，学生在历史知识与技能的掌握、运用历史知识解决问题的能力、分析和比较方面的能力均有相当大提高。开始注重历史与社会，历史与个人生活的联系，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，注重学科知识的内在联系和综合。
存在问题：
1、审题不认真。单项选择题、判断题对题目的限定词或关键词没有认真审读，没有注意分析，导致失分。在材料解析题的解答中，有的学生没有对材料内容及设问进行认真阅读，没有抓住关键词回答问题而影响了得分。
2、基础知识掌握不牢固。如选择题的第2、4，5，6、7、8、小题，材料解析题等这些都是课本出现或平时练习过的基础知识，但错误的学生还比较多。
3、学生的学习能力有待进一步的提高。包括识记能力、材料的阅读、分析及从材料中提取信息的能力、历史知识的迁移能力、分析和比较能力。特别是学生独立思考能力、历史思维能力和创新能力的培养应引起足够的重视。
4、涂卡问题。由于选择题答案是通过答题卡进行提交，学生对涂卡方法掌握不熟，失误较多，甚至出现大面积同学选择题0分的情况，严重影响班级平均分。
四、改进措施
1、在加强基础知识、史实掌握的同时注意提高学生阅读理解历史资料的能力。
2、注重学生分析、概括和综合能力的训练，帮助学生树立历史观念。
3、加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。
4、根据目前命题的趋势和课程改革的要求，以后主观性题目还会适当增加，以培养学生创新思维和提出问题、解决问题的能力。
虽然此次考试成绩并不理想，但是只要从中找出问题，吸取教训，并积极总结反思，相信我们会在下一次取得进步！
历史试题分析报告 第32篇
关键词： 2012年高考新课标卷 地理试题 新课程理念 地理学科特点 地理素养
通过对近三年地理高考全国大纲卷与全国新课标卷的连续分析与持续研究，可以看出全国高考地理试卷命题的思路稳定，2010年、2011年旧课程大纲卷已经渗透了新课程理念，靠近了新课标考卷。2012年新课标文综地理试卷与前两年全国大纲、课标试卷相比，没有大的调整变化，但试题内容更加突出了新课标要求和新课程理念。具体表现为以下几个方面。
一、试卷更加注重基础知识与基本技能，着重考查了考生综合运用地理知识的能力。
高考地理以地理主干知识为基础，基本技能为载体，着重考查地理思维过程，考查考生综合运用所学地理知识分析和解决实际问题的能力。
本套试卷主要考查的知识点有：径流变化，气温特征，气候干旱的原因，区域空间定位，等高线地形图的计算，农业及发展变化的条件，工业及其发展条件，工业集聚，贸易发展的条件，文化遗产保护较好的自然原因及其保护的措施，自然灾害的种类及其防范的措施，分析城市水源变化的原因及其保护的措施，等等。考查的地理学科基本能力有：地理信息的提取能力，调动和运用地理知识能力，地理计算能力，图表分析能力，地理逻辑推理能力，地理迁移能力，论证地理问题的能力，等等。
高中地理的两大组成部分是自然地理与人文地理。近三年的高考试题在内容上都存在着明显的不均衡，人文地理所占比重明显大于自然地理。首先，命题专家可能考虑到自然地理的难度较大，有意降低了难度。其次，人文地理与社会联系更为密切，表现出的热点更加突出。最后，人文地理以自然地理的原理、规律为基础，虽未直接考查，但在解题过程中，需要联系自然地理进行综合分析，这也突出了地理学科的综合性特点。2012年新课标试卷考查的知识点更为集中，突出考查了农业、工业这两部分特别突出的地理知识，在选择题、综合题中都有分布，此部分内容在100分的地理总分中直接考查到的占50分。而其他的地球运动、洋流、地表形态、自然带、人口、城市、交通、环境问题等均未直接考查。
从上述分析可以看到，高考地理试题是对地理知识点的抽样考查，不强调知识的覆盖面，也不回避历年考查过的重点内容。重点知识重复考查，考查知识点更加集中。这也体现出近几年的高考淡化记忆、强化能力的特点。
近三年考试侧重点也在逐年发生变化。本套试题回避了学生学习过程中难度最大的“地球运动”，这一部分知识点在近几年高考试题中出现的频率下降。2012年出现的另一大变化是“天气与气候”，这一知识在前两年的新课标考卷中是突出的重点考查的内容，而2012年仅安排了一道选择题。近几年对比不难看出自然地理的难度进一步下降。2012年新课标试卷直接考查了空间定位，这样的试题在近几年中一般考查熟悉的区域，有的还给出了提示条件或地名，是淡化的部分，而在本套试题中却出现了较生僻的地区，例如黄淮地区，考生应借助熟悉的区域位置进行相对比较位，在答题时许多考生根据经纬网直接具体定位，从而使这道题的难度系数增大。判断空间方位，确定事物之间的空间联系及结构，是一个现代人必备的基本能力，是人的最基本的素质组成之一，体现出新课程理念，也表现出地理学科的空间性特点。
上述这些都是地理学科非常突出的知识与技能，是地理学科中学生必须具备的地理素养，体现了新课程强调的“学习对学生未来生活、终身发展有用的地理”。
二、试卷提供了丰富的文字、图像资料，突出考查考生获取、解读、运用信息的能力。
近几年来，地理试题图表资料较多，呈现的形态持续创新。2012年全国新课标卷共出现了11幅图，信息量大，而且没有一幅直接出自课本，都是原创或改编图，承载的内容也多是新颖的，具有鲜活的时代气息，也突出了地理学科地图性的特点。
整套试卷设计都是以新材料为背景创设情境，从图像或文字材料引入。例如8—9题是比较新颖的统计资料，工资水平高低与剩余劳动力、工业转移的关系，资料从社会实际出发，立意比较深远，是本套试题的亮点。又如综合题的必考题和选考题都设置了某一具体的区域，有的又配有相关的文字资料，考生在作答时一方面要调动、运用储备的相关知识，建立答题的模板，另一方面特别应注意的是提取并运用地理资料，进行综合概括。这些突出了高考淡化记忆，突出思维能力考查的特点。试卷在传递着一种信息，即那种过分依赖于书本和教师讲授来学习地理的方式已经不适应现代社会发展的需要。
另外，高考地理试题呈现的信息直观简洁，从不繁琐，而有的联考题、有的省的模拟题还停留在堆砌已知条件上，从而背离了高考试题的特点。
三、试卷与现代社会发展相协调，能够引领学生新时代地理学科的学习。
地理知识和人们的日常生活是密切相关的，地理学习有利于增强生活能力，更大程度地满足生存的需要。地理知识能够帮助学生正确地认识、比较、选择社会生活环境，提高应对未来生活的生存力。这也是目前地理学科面临的历史重任。而这些在本套试题中有显著体现。
例如1—3题设置的情境是“工业化、城市化快速发展，耕地不断减少，对粮食生产的影响，以及农业区的变化”，让考生知道目前粮食生产的状况及变化。又如36题红木家具颇受人们喜爱，引发考生的兴趣，进而问“红木原材料出口的原因”、“红木家具加工基地的区位优势”、“家具生产集聚的原因”等，让考生感受到生活中的地理知识。
近三年试题突出体现了新科技、新产业的发展，让考生感受到时代的进步。关注社会、关注生活，这一特点也得到了延续，考生运用学过的知识解释社会生活中的地理，调动考生的学习兴趣和注重考生的生活体验，既突出了地理学科特色，强调理论联系实际，又突出了“学以致用”的新课程理念。试卷立足地理学科基础知识和基本技能，提供了考生看社会的视角，贴近社会、贴近生活，体现了时代气息，能够真正起到引领着新时代的学生学习的作用。
四、试题答案具有开放性，体现出考生的情感、态度、价值观。
地理情感是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。例如37题（3）：“你认为图示沿海地区是否应大力发展芦笋种植，请说明理由。”正反两方面答题均可，考生能够发挥出独特的见解，试题的灵活性更强，给考生提供了更广阔的答题空间，体现出“培养现代公民必备的地理素养”的新课程理念。
总之，通过对地理2012年高考新课标卷全面的学习分析，可以知道2012年试卷在延续前两年命题思路的同时，在考查内容和考查方式上更加突出了新课程理念，这种分析得到的结论可以为今后一个时期的地理教学及高三阶段的复习备考指明方向。地理教学必须落实新课程理念，紧紧抓住核心知识技能，注重文字图表资料的分析运用，关注新科技、新产业的发展，把更多的社会实例、生活实例融入到日常的地理教学与学习之中，发展学生的地理思维，培养学生的地理素养，使学生能够从容地面对人生。
历史试题分析报告 第33篇
20XX年3月23日至25日，教研室组织了全县九年级调研考试，本次采取师生同考的方式，历史学科共有47名老师参加考试，现将考试情况做简要分析。
一、基本情况
本次考试满分50分，全县各中学九年级历史老师共47人参加考试。其中50分的有3人，占比；49分的有12人，占比；48分的有9人，占比；47分的有9人，占比；46分的有5人，占比;45分以下共9人，最低分40分3人。平均分，及格率100%，优秀率100%。
二、试卷结构
本卷为文科综合试卷，历史部分选择题18一27题，共20分，33题材料题10分，34题简答题8分，35题探究题12分，考查内容以九年级下册为主。题型按照十堰市中考要求，难易度接近中考，考查的是重点知识、核心知识，既注重基础，又侧重能力，体现了命题以能力立意为主。
三、试卷分析
（一）选择题
选择题满分20分，大部分老师得到了满分，有17个老师没有得满分，出错集中在22、23、25几个小题。22题考的是罗斯福新政这个知识点，老师出错是对题干材料理解不够，对罗斯福新政的实质没有把握准确，导致出错。
（二）材料题
33题为材料题，有6个小题，第（2）小题出错较多，有部分老师没审淸题，导致答非所问，要不就是语言表达不准确失分，更有少数老师不能把十月革命与中国革命联系起来，导致无从下手，仅停留在知识层面，能力没有形成，对知识不能迁移，对问题不会归纳，从而造成失分。
(三)简答题
34题为简答题，有5个小题，本题得分情况很好，只有极少数老师没有得到满分，对两极格局结束的标志、制约美国企图建立单极世界的力量等知识记忆不够。
（四）探究题
35题为探究题，有5个小题，其中第（1）、（3）（5）小题出错较多。第（1）小题属识记层次，反映出少数老师基础知识掌握不牢，第（3）小题的答案就在材料里，这说明我们的老师读题有问题，第（5）小题正视历史“对日本和世界有什么意义”，这应该是分别答出对日本、对世界的意义，这体现出教师审题不够认真，答题的严谨性有待提高。
四、改进措施
复习课教学，教师应该采取切实可行、务实高效的措施，注重对知识进行巩周、整合、迁移，形成知识体系。
1、加强学习，夯实基础知识
夯实基础，要从落实知识要素做起，要加强学习，对课标要求的基本知识、重点知识、核心知识，一定要牢记在心，准确掌握。
2、提高综合能力
在掌握基础知识的前提下，要进一步提高理解问题、分析问题和解决问题的能力；注重对知识进行转换、整合，从材料中提取有效历史信息的能力；教学语言尽量做到简洁，注意完整性和严谨性。
3、加强专题复习
这近年来的中考往往以专题形式出现，这就要求教师在复习时注重对知识的归纳总结，注重历史知识的内在联系，串联历史知识，突出历史的整体性，构建历史学科知识体系。
4、精心筛选试题
紧扣课标，精选与中考历史试题类似的优质练习题，注重试题的“材料性和情境性”相结合，选择一些材料精练、图文并茂的习题以强化训练，切实起到训练、提高的作用。
5、提高答题技巧
复习阶段，应狠抓审题能力的培养、答题技巧与答题规范性训练。加强审题能力的培善，学会从材料中提取有效信息的方法；加强答题规范性的训练，答题时做到序号化、段落化；加强学科语言组织能力的培养，学会按题目的要求取舍和重新整合知识。
历史试题分析报告 第34篇
一、试卷总体结构与特点
1、试卷结构
本卷为开卷试卷，共两大题29个小题，总分100分，题型分选择题和综合题，分值比为50：50。1—25题为单项选择题，其中1—6小题是考查世界古代史，7—17小题是考查世界近代史，18—25小题是考查中国近代史，26—29小题为材料分析综合题，其中26小题13分，考查世界近代史，27小题10分，28小题13分，均考查世界近代史，29小题14分，考查中国近代史，世界史与中国史的分值比为70：30.
2、试卷的主要特点
(1)立足基础，设计灵活
命题能紧紧围绕教材，以新课程历史课标为指导，没有出现偏题和怪题，试题立足考查学生基础知识，着重考查学生运用知识、解决实际问题的本事。整套试卷能够从书上直接翻阅到的题目很少，绝大部分的题目都需要学生经过必须的分析、比较、演绎、概括才能解答出来，试题资料来源于课本，但设计上显得灵活多变。
(2)时代感强，凸现时政热点
试题时代感在选择题第2、3、7、12、18、20、23、25题及综合题第28、29题上得到了充分体现。其分值为47分，约占总分的一半。资料联系到近期各地召开的两会及上海世博会，关键时期应对的改革，中日关系，_，中国的崛起等资料，尤其是是第29题，以中国的屈辱与崛起为线索，激起学生思考中国在当今世界应对金融危机的作用，不得不保经过历史与现实的比较，实现了一次深刻的爱国主义教育，发人深省，引人深思。这些题目紧扣时事，却又未脱离学生学习、知识及本事范围。
(3)概括性大，立足提高学生综合分析本事
概括性大，突出表此刻选择题5、7、8、11、18和四个材料分析题上。其中综合题均是大跨度，高概括题。第29题一个题目考了整个中国近现史的发展过程，可谓高度浓缩。这些题目充分考查了学生分析，归纳，综合本事和实际运用本事。
(4)做到学科渗透，注重课程合作
在新课改中，每一个科目都不可能是孤立，封闭地学习，他们相互渗透，相互整合。这份试卷也很好地贯彻了这个精神。如第28题，要求学生根据图表，说明问题，表达理解。这既考查了学生的历史知识，又考查了学生语言运用本事。
二、考试质量及试题评价
1、成绩分析
参考人数99人，不及格人数22人，及格人数77人，优秀人数25人，最高分97分，最低分20分，平均分，优秀率，及格率。
2、从上述数据可看出，本卷试题总体偏易，能照顾大多数同学，异常是能够充分激起中下层水平学生学习历史的兴趣，且试题区分度适中，较能看出优秀与中层生的差别。
三、学生答题中存在的主要问题
1、基础知识问题：尽管开卷，但还是有不少学生表现出对历史基本知识掌握薄弱、混乱，甚至是无知。主要是某些学生对历史重视不够，缺乏兴趣，致使最基本的历史知识都不愿了解。
2、未充分理解题意，盲目答题。不少学生不注意审题，或审题马虎，出现不应的错误。比如第20题，学生对关键词“继之”忽视，走马观花，以致出错。
3、学生答题心切，麻痹大意。因试题不难，造成部分学生因审题不清导致失误占总失误的一半左右。
4、不少学生知识思维和实际运用本事仍然较低，语言表达本事不强。突出表此刻材料题的解答方面，有的学生知识不清，思维模糊。这些以后在平时历史教学中要加以训练和指导。
四、对今后教学的启示
1、教学中要善于联系时政要点，要把历史与现实，过去，此刻和未来联系起来。历史教学绝不是对过去的简单再现和复述，而是和现实有着不可分割的联系。我们的历史教学必须和现实紧紧联系起来，在感受历史事件和历史氛围时，找准和现实的切入点，以史为镜，以史为鉴，理论联系实际，在历史中比较现实，在现实中学习画史，从而将较为枯燥，乏味，难以理解的历史知识学习变得较为简便活泼，贴近生活，这也是新课改的重大内涵所在。在教学中，对于周年大事记，要高度重视，要将周年大事相关的材料，纪念活动和周年大事有机结合起来，融会贯通，从而提高历史的现实借鉴意义。
2、历史教学在注重基础知识传授的同时，必须注意培养学生初步的历史思维本事和实际运用本事，异常是综合、归纳、分析、比较以及发散思维和语言表达等本事，在这个过程中，必须注意并注重培养学生可贵的创新意识。避免因开卷而带来轻视历史基本知识、片面重视本事的问题。知识是本事之源。
3、必须注意历史与相关学科知识的结合，比如和地理、语文以及政治的相互渗透。这不仅仅在于拓展知识面，还有助于历史教学本身质量的提高以及学生学习历史兴趣的增强。在教学中要渗透教育意识，真正把历史课堂变成国情教育，思想教育的重要阵地。
4、加强学生应试本事的训练，诸如审题意识，细心程度，对关键词的把握，答题书写端正清楚，有条理分点答题的习惯，答题时间的把握等，要在平时教学中多次强调考试中容易出现的问题，构成良好的答题习惯，这样才能在考试中尽量减少不必要的失误。
历史试题分析报告 第35篇
（一）基本情况
纵观今年期中考试试题，就全卷内容来看，多角度的考察了学生，试题由易到难，重点突出；考试的内容特别细小，知识点比较碎。但是学生考试的却不是很理想，对此我做出如下分析：
（二）具体情况分析
第一题单项选择题大多数中等生失分比较多所以要想提高及格率，就必须提高中等生的做单项选择题的能力，其中大多数错的是第11小题，台湾正式归为中国是在哪个朝代？这个题大多数选的是三国，三国时是大陆开始和台湾交往，答案应该是元朝设立巡检司后。还有错的最多的是第一小题，唐太宗取得人才的途径是什么？应该是科举制，但是因为是按人教版的答案是开科取士，其实就是科举制。
第二题考查的是填空题，是平时的细小知识点，第一个题没有讲过，学生不会做，被外国誉为中国的第5大发明是什么？应该是科举制。也是人教版内容。还有一个是唐朝的极盛时期是开元盛世。学生失分最多。
第三题是考查的辽西夏北宋等几个国家建立的情况，基本常识，但是也有一少部分学生答错，这说明了有些学生对基本常识也没有掌握。
第四题是非选择题，材料分析题，考查了经济重心南移重要知识点，这个题是重点，可是还是有少部分学生没有答对，第二个材料分析是自由发挥题，学生答题情况还可以，最后一个材料分析题是大运河的开凿。
（三）教学反思
对于本次考试在工作中存在的问题，我将会做出如下改进的措施：
1.注重基础知识的掌握，要提高学生做选择题的能力，多做选择题。
2.一定注重学生的背诵情况，重点查背，基础知识一定要记忆。
3.加大非选择题的训练，让学生学会做开放性的'题型。
总之，这次考试较差，争取下次考试能有大的进步。