观摩报告总结范文 第1篇
5月15——16日，我们新华中心学校一行7位教师有幸在阳日中心学校参加全区“送教下乡”教学交流活动。这次活动是林区教育局为提高教育教学质量的一场骨干教师展示，是全区教师观摩学习的交流会。参赛的选手都是来自区直的一线优秀教师，每位老师的讲课都给我留下了非常深刻的印象。使我对新课程、新概念有了更深刻的了解。对新课改教学法有了更深刻的认识。为期两天的教学交流活动，让我们在不同的年级段，感受到了老师们的精彩讲练，使我受益匪浅。
他们在课堂教学中，给我留下深刻印象：
一、教学目标明确。
语文教学的总目标是使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、发展学生的智力，培养学生的情操。每节课的教学目标是总目标的一部分。语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。落实“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维教学目标是新课程标准对一节语文课的基本要求。授课教师都能做到教学目标明确、具体。能围绕目标，展开教学活动，落实读写训练。
二、新课程概念在课堂上得到了充分体现。
每位教师重视了学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读。如：耿涛老师的《饮酒》；高桂春老师在让学生自由读《赠范晔》时，要求学生借助字典读准字音，做到在理解的基础上读出诗的韵味。都能让学生借助自己已有的知识、经验和阅读技能去充分地朗读教材；每节课还有范读、指导读等，在读中悟，悟中读，解决一些浅显的问题，找出了自己疑惑的地方。
2、老师注重培养了学生的'理解能力、语感能力和思维能力。如：蒋治斌老师引导大家在听范读的同时感受安塞腰鼓的雄浑气势；陈金荣老师让学生思考世界万物中还有很多像太阳一样无私的妈妈，问题引导及时，效果不错。
三、教学过程，能重点突出，难点突破，体现语文学科的特点，培养学生的语文素养。
1、教学过程中能真正调动学生学习的主动性、积极性，体现学生自主的学习。这表现在教学效果上，一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈、氛围融洽；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；培养了学生的自信心；三是有效地利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理；四是在学习中，学生做获得知识的主人，主动的参与学习，积极的思考问题。在这个过程中，教师不光要求学生了解课文内容，交给学生学习的方法。如：联系上下文理解词语、抓关键词理解课文、写作方法的指导等。还要求学生注意课题与课文内容的关系，鼓励学生不明白的地方要及时问，发表自己的意见。学生学得主动，学得灵活，思维得到发展。
2、删繁就重，从容指导。
一堂成功的语文课，并不在于老师讲了多少，而在于学生在你这堂课上他掌握了多少、吸收了多少？
3、以“趣”带“动”
以培养学生学习的“兴趣”带动学生“主动”学习。爱因斯坦说：
“兴趣是最好的老师。”古人云，知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。一堂成功的语文课还在于学生是否有兴趣学。最终能否达到读、说、写能力的提高。如果你的教学方法一成不变，千篇一律，那么这时学生对你，对这门课的兴趣就会减弱感到语文学习的枯燥乏味，久而久之就会反感。
四、课堂中，鼓励性语言的使用和积极评价的效果。
1、教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行，因此授课教师都注意了营造宽松、民主的评价氛围。高桂春老师在上课前五分钟就通过谈话沟通信息切入主题拉近了师生距离。
2、适时捕捉学生的闪光点。每个学生都有自己的优点，讲课教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地的培养学生学习的兴趣和自信心。好几位老师都做的很好，使学生有成就感，更能激发他们的潜能，以便更好的学习。
五、教学艺术精彩呈现。
1、启发诱导恰到好处。
适时提出富有启发性的问题，善于点拨诱导等；
2、课件设计简洁不冗杂。
善于使用引人入胜的导语或图片激发学生学习的兴趣。教学环节紧密，过渡自然。
总之在每节课中老师们都能用新的教学理念，面向全体学生，关注每一个学生。语文课堂教学应该是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。我们老师应该为每一位学生交流意见、表现自我创造机会，让他们得以在老师、同学面前展示自己的才华和价值，常常体验到学习成功的滋味，增强他们学习语文的自信心，只有这样，我们的教学才能有效果，才能真正提高我们的课堂教学水平。
通过这次学习，我深刻地感受到了语文教学的魅力所在，尤其是多媒体设计教学的效果既创设了教学情景，激发了学生的学习兴趣，又使课堂结构环环相扣。在以后的学习中，我们更应提高认识，与时俱进，努力探索，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文的教学。
观摩报告总结范文 第2篇
历时两天的“‘相约三峡平湖·品味精彩课堂’全国小学语文名师教学观摩活动”就要结束了。
下面，简要地谈谈个人的感受。
一、教好语文首先要有正确的教学思想
开幕式上，我提出了看名师的课要学习三点——第一，学习语文课怎样上出语文味，让学生拥有语文。第二，关注学生的语文实践，让训练科学灵动扎实。第三，从教学思想、教学素养、教学艺术看教师的教学门道，目的是从这些方面向名师学习，提高自身素养。
我还一直坚持认为，语文课，一定要根据《课标》要求，以教材为凭借，使学生留下语言，留下情感，留下形象，留下-体验，留下方法，获得听、说、读、写、书等语文素养的提高。
贾老师在讲座中强调，教语文，要培养学习兴趣，要教给语文知识，要培养良好习惯。
这些观点，我认为是正确的，我们应该在教学中认真实践。
二、名师的课堂的精彩之处值得学习借鉴
精彩：含义十分丰富。比如——教师的朗读好，字写得漂亮，能给学生很好的示范引领，是精彩;教师钻研教材深入独到，也是精彩;教师处理教材目标准确、具体，使教学重点突出、训练落实，是精彩。学生学得积极主动，兴趣盎然，叫精彩;学生在老师引导下，从不懂到懂，从不会到会，也叫精彩。因此，名师课堂教学中的精彩之处，要品味、咀嚼、研究、学习。
1、贾志敏老师执教《卖鱼的人》，教风朴实，要求严格，以培养语感为核心，扎实训练，提高学生的整体语文素养，效果很好。值得学习借鉴。
2、张伟老师执教《尊严》，深入钻研教材，文本细读，抓住教材对比写法、细节描写的特点，重点突出，层层深入，难点突破。值得学习借鉴。
3、赵志祥老师执教《夸父追日》，亲和力强，很好地激发了学生学习兴趣，注重调动学生的学习积极性。通过文言文和课文的对比阅读，在课文理解的.基础上，引导学生对“课文表达了古代劳动给人民怎样的情感”进行多元解读。值得学习借鉴。
4、蒋军晶老师执教《祖父的园子》，从课文的表达特点入手，即怎么写的角度，高度关注体验，凭借语言想象画面，还原场景，进入情境;通过语言进入到人物的情感世界，感受人物的喜怒哀乐，了解人物的所思所想。学生对“我”童年的“自由快乐”，对总是笑着的、从不生气的祖父的慈爱宽容，留下了深刻印象。浓浓的语文味，值得学习借鉴。
5、杨伟老师的习作课是引导学生写童话。在观摩活动展示习作教学，是需要勇气的。因为教师怕教作文，学生不愿写、写不出、写不好习作的现象普遍存在。他采劝板块式”教学，或训练扩写，或训练缩写，同时培养想象能力、表达能力，目标集中，效果很好。值得学习借鉴。
三、名师的课堂也应该研讨、质疑
学术研讨活动，贵在百花齐放、百家争鸣;课堂教学观摩，也须研讨、质疑。研讨、质疑是为了语文教育的发展进步。
比如：有的老师反对的，在另外的课堂几乎都有表现。我们就应该冷静思考——在我们的语文课堂上，究竟哪些该做，哪些不该做。该不该做的标准，就要看是否有利于学生练习语言的理解能力、表达能力，是否能提高课堂教学效率。
比如：课堂上教学资源的拓展，怎样恰当、适度，做到不不喧宾夺主，不本末倒置。
比如：课堂上评价学生怎样更能激发调动学生的积极性。
比如：语文课怎样做到简洁明快，不繁杂。
老师们：教学千古事，得失寸心知。名师们的课堂教学中的得与失，听课老师心里都应该比较明白。好的，我们要学习;不足的，我们要避免。
老师们：教无涯，学也无涯。让我们不断学习，深入反思，在语文教育的求索之路上，不懈前行!
感谢各位献课名师。
感谢参加活动的各位老师。
感谢电报路小学的师生。
感谢会场的全体工作人员。
正是大家的通过力合作，才使活动取得了圆满成功。
本次活动到此结束!
观摩报告总结范文 第3篇
听课中感想颇多。课堂采取小组合作方式是不容自己选择的，这对于我们优质课、公开课等已经是个明确的导向。讲课的课题是《弹力》、《摩擦力》、《力的合成与分解》，这三个课题都是比较经典的也不易发挥。教师所用仪器都是常规仪器。如《弹力》中就是弹簧、刻度尺、铁架台，《摩擦力》中就是弹簧秤、长木板、木块、砝码，《力的合成与分解》木板、白纸、橡皮条、弹簧秤。参赛教师还是竭尽其所能，对于每一环节、甚至每一句话进行提炼、创新。当然也有个别教师的课听起来平平淡淡了无新意，缺少激情。
别人的失误就是我们的经验，别人的成功就是我们学习的典范。有个老师讲的是《摩擦力》一节，布置学生拿牙刷在手上拉，问有什么感觉，本意是让学生感受摩擦现象。结果是学生齐声回答“痒痒”，结果会场一片哗然。这就反映了该教师没有备好学生，或者说试讲次数少。当然也许是老师有意识要得到这个结果，来活跃课堂气氛，沟通师生感情的。真是这样的话也不错，那要看教师应对突发事件的掌控能力。结果是该教师没有抓住这个事件来发挥利用。教师的课堂授课本身就是一项创新性工作，很难上出完全一样的课。起码授课的对象是在变化的。所以教师应该具有很好的驾驭教材、驾驭学生以及应对突发事项的能力。教师应该热爱课堂、热爱学生才能从容应对课堂。
总体来说本次讲课水平是比较高的。以两位教师为例，如邹平一中的成建老师课堂结构设计不错，新授知识都是以思考题的形式提供给学生，学生带着问题去思考、探究，对学生的学习有很好的导向性。语言幽默，有激情，亲和力强。课件材料趣味性强。最后总结言简意赅，重难点一目了然。又如高青教研室邵明芝老师语言风趣幽默、抑扬顿挫、感染力强。师生互动和谐，课堂有生气。在处理最大静摩擦力问题上实验有突破，一看便知，不需要费太多口舌。
一、对以后工作启发
1.在非毕业班大力倡导小组合作教学模式，以适应目前新的教学环境。让教师充分挖掘小组合作教学模式的优势，不要再留恋老的教学方式了。
2.老师外出听课时可购买录像光碟。现在各科课时都很紧张，不能派出过多的老师亲临现场。这样，其他的老师可以在家机动灵活的观看录像，并同时由外出教师主持进行相关的集体教研活动。当然对学校而言也是搜集教学资源的好举措。
3.本次观摩课，绝大多数教师讲不完，个别教师提前讲完没事干。就像是跳远害怕踩线，往往是怕什么来什么，要么提前起跳，要么踩线。这就警示我们对出示公开课的老师应进行相应的训练，以及如何制定的应对措施。
4.好的开头是成功的一半，纵观各位老师的导入各有千秋;对于课堂结构我们可能感到没有多少值得研究的地方，但是优秀教师做来却是百花齐放。上条说的是课堂的'结束，本条说的是开始和中间过程。如果再有这样的机会或者说有一定数量的录像课，我们是否将他们的课解剖开，把他们的开头、中间过程、结束部分进行对照比较。如果这样做了，教师会有很大发现的。
5.作为一节成功的公开课，一定要拿出不同于他人的、能让评委睁大眼睛的亮点，而且还要建立在没有硬伤的基础上。也就是说经典的课加上一个亮点可能就是一节成功的公开课。要是出现一个硬伤，其他部分处理的再好，该老师也只能进入平衡人群了。所以我们在以后准备公开课时要注意创新，同时避免失误。
观摩报告总结范文 第4篇
20xx年秋季，我校开始正式推广“三·五·四”问题导学模式，力求通过编制学案引导学生自主预习、合作解疑，力求通过展示交流实现师生、生生思维碰撞动态生成解决新问题，力求通过训练提高、梳理反思夯实基础、形成体系、提升技能。基于这样的目的，我积极参与了本校组织的太谷二中、新绛中学观摩学习活动，参与了中国教师报主办的高效课堂培训活动，有很多收获也有很多感想，但一时颇显杂乱无章。经过一段时间的沉淀、反思、比较、并与实践相碰撞，逐渐使这些收获与感想变得有序起来，现慢慢梳理如下：
太谷二中的“三·五·三”学案导学模式，提出了三种课型（问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课）以及与之对应的三种学案（问题生成评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单），设置了课堂教学的五个环节（每种课型的环节在表述和要求上略有差异），符合学生主体学习的一般规律，有利于调动学生主动建构知识的激情。但如果严格按照这些要求操作则略显繁琐、僵化、死板。我校的“三·五·四”问题导学模式，在“四”这一块比较灵活。这四种学习形态，既可以看做是四种课型（在大“三·五·四”环节中），也可以看做是一课时内的课堂教学诸环节（在小“三·五·四”环节中，研习部分包括“合作解疑”和“展示交流”环节），这种设想较好的解决了学生自主与合作的有机融合问题。在学生训练有素的前提下，可以使学生自觉地由自主探究过渡到合作解疑，无需外加的指令。课堂教学的五个环节可以适用于任何一种课型，师生易记，易于操作。“三”这一块包括“三案”，即教案、学案、巩固案，突出强调了教学设计在教师课堂教学中的重要地位和现实作用，突出强调了学生知识积累、知识建构、梳理反思在学习中重要地位，使教学过程更加完整，师生行为更加规范高效。
太谷二中的班级小组建设机制，突出强调外力评价在规范学习行为中的作用，“他律”的痕迹比较重；而新绛中学提出的“师生关系就是教学质量”，则强调要千方百计地激发学生学习的内驱力，有很强的“自律”性。两个学校的课堂管理模式各有所长，相辅相成。启示我们在课堂教学和日常管理中，既要以严明的纪律、严格的管理约束学生，又要建立和谐民主的师生关系，激发学生学习的内在动力。同时，更要想方设法的创设情境，不断刺激学生的学习需求，帮助学生具备持久学习的强大动力。
新绛中学的一些课堂学习以及展示的口号对我而言也颇具借鉴意义。如：“站着说话，坐着思考”、“展示是检验，自主是标准”、“展示最为关键，总结才能提高”、“学习要靠读书，做题只是开始”、“课前做好报告，课堂展示风采”、学生，会听的是好老师”、“能自己才算真会”等等。“站着考”强调课堂秩序的重构，在应以有利于自己听或看的角。
“会说的'是好把别人教会，说话，坐着思展示环节学生度进行学习，而不必拘泥于既定座位；“展示是检验，自主是标准”、“展示最为关键，总结才能提高”、“学习要靠读书，做题只是开始”、“课前做好报告，课堂展示风采”理顺了学生自主学习、展示交流、梳理反思的关系；“会说的是好学生，会听的是好老师”规范了学案导学中师生主导与主体的关系；“能把别人教会，自己才算真会”，则更加强调了学生学习中自主、合作的必要性以及学生夯实基础、巩固提高、拓展延伸的重要意义：不仅要求学生对所学知识“想得通”，还要在此基础上“说得清”、“用得活”，最终达到“记（掌握）得牢”的理想效果。
“课改不是创新求异，而是回归原点。”用这样的观点反观我们的“三·五·四”问题导学模式，特别是它的实施具体要求“三·二·一”学案制，会发现一些问题需要灵活处理，切忌生搬硬套，僵化呆板。三课时用完一个学案，三课时的教学内容怎样安置，决不应僵化的理解成教材或课标规定的三课时教学内容，而是在三课时内学生能够完成的内容。——即以1课时内能完成“自主定位”和“合作解疑”，1课时内能完成“展示交流”为标准分配教学内容，编制学案。两个学案完成后追加一节讲评课，也应视教学内容的完成情况而定，可以追加一节，可以追加两节，也可以不追加。——一切以学生的学习需要和成长需要为转移。学案的格式，学案的使用，各学科、每个人没必要整齐划一，要呈现出学科特色、学情需要、个人教学风格。——“只有适合的才是最好的”。
“只有适合的才是最好的”。“三·五·三”问题导学模式适合于太谷二中，“问题解决”导学模式适合于新绛中学。我们应该在教学实践中不断丰富完善我们的“三·五·四”问题导学模式和学案实施中的“三·二·一”学案制，使它成为适合我校并能促使我校实现跨越式发展的教学模式。“三·五·三”问题导学模式能使太谷二中成为晋中乃至山西的名校，“问题解决”导学模式能使新绛中学让张卓玉厅长看到“中国教育的希望和未来”。我们也有理由相信，“三·五·四”问题导学模式和学案实施中的“三·二·一”学案制同样能使阳泉市第十七中学走出困境、走出矿区、走出阳泉。