初中物理实验竞赛方案范文 第1篇
一、将一饮料瓶底部扎几个细孔，再往饮料瓶中到入适量的水，此时会发现瓶底处有水流出，可以印证液体对容器底部有压强。继续迅速把饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，这时可观察到饮料瓶底部并没有水流出。如果再拧松瓶盖，又发现水流了出来。这说明是大气压作用形成的这一现象。
二、另取一空饮料瓶灌满水后拧紧平盖，然后用酒精灯加热一钢针。轻轻的在饮料瓶下部侧壁烫一细孔（注意烫孔时不要用力挤按饮料瓶）。当扎完小孔后会发现并没有水流出，在第一个孔的相同高度处，任意位置再烫一个细孔后发现依然没有水流出来。这是由于大气压的作用的结果，并且证明了大气压是各个方向都存在的，与液体压强特点形成对比。之后在前两个细孔的上方再烫一细孔后，发现下面的细孔向外流水，而上面的细孔不向外流水，并且有空气从此处进入饮料瓶内上方。如果拧开饮料瓶的瓶盖会发现三孔都会流水。且小孔位置越靠近瓶底，水柱喷的越远。
三、再取一饮料瓶灌满水并拧紧瓶盖后，把它倒置在盛有足够多水的玻璃水槽中，在水中把瓶盖拧下来，抓住瓶子向上提，但不露出水面发现瓶里的水并不落回水槽中。（可以换更高的饮料瓶做“对比实验”，为托里拆利实验的引入打好基础。）还可以在此实验的基础上，在瓶底打孔，立刻发现瓶里的水流回水槽中。原因是瓶子内、外均有大气压相互抵消，水柱在本身重力的作用下流回水槽。
四、还可以选用易拉罐，拉盖不要全部拉开，开口尽量小一些。倒净饮料后用电吹风对罐体高温加热一段时间后，把拉口处用橡皮泥封好，确保不漏气。再用冷水浇在易拉罐上，一会听到易拉罐被压变形的声音，同时看到易拉罐上有的地方被压瘪。说明气体热胀冷缩、也证明了大气压的存在。
XXX
20XX年X月XX日
初中物理实验竞赛方案范文 第2篇
【关键词】物理；实验教学；思考
物理实验是研究物理学的重要方法和手段。我们学习物理，也要学习研究物理的方法，理解科学家们探讨物理知识的手段。所以加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。要想完成这样的工作是一个系统的工程，作为一名中学物理老师，笔者认为从以下几点开始。
1 激发学生学习物理的兴趣
刚进入初二的学生对物理有强烈的好奇心，我就抓住他们的好奇心理，加强物理演示实验的教学，在教法上，教师要对授课内容有整体把握，对何时进行实验，在实验中有什么现象，根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论，学生会提出哪些问题要在课前考虑清楚，让他们感觉物理是那么的神奇，在我们的身边那么随处可见。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，让他们产生一种不可扼制的探索激情。如冷水能使停止的沸腾的热水重新沸腾，教师还可以讲一讲阿凡提用雪烧开水智斗巴依老爷的故事，提升教学的趣味性。一定会给学生心中留下深刻的印象，既可以激发学生学习物理的兴趣，又可以使学生认识到学习物理的过程也同样有趣。
2 培养学生仪器操作的规范性
刻度尺是初中物理实验中学生接触到的第一件测量仪器，尽量让学生选取日常生活中的实验器材，选择自已的实验方法，设计好实验的步骤，制作好实验的记录表格。根据各自的猜想和假设来相互协作地进行自主探究，实验验证，并得出结论。要在课前认真检查实验所需仪器的性能，必要时可以先做一遍实验，确保仪器的完好。由于日常生活及学习过程中经常接触到，学生往往认为使用起来很简单，容易产生麻痹大意的思想。学生的动作技能是比较缺乏的，由于教师不熟悉动作技能的学习规律的缘故。有的教师把动作技能的学习等同于知识的学习，认为我已经把它讲清楚了，你们也就会了。有的教师由于自己已经掌握了动作技能，而认为动作技能的学习很简单。针对这种情况，教师应采取灵活多样的教学方式，教给学生正确使用刻度尺的方法，使学生认识到物理实验仪器操作的规范性。首先，可以利用放大的图形或实物引导学生观察刻度尺的零刻度、量程和最小刻度值，并指出在今后的学习中，凡带刻度的仪器，使用前都必须进行这种观察。这是一种基本的实验素质，应该从第一次使用仪器时抓起，并且还要说清如此这样的必要性。学生实验是指学生在教师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。
3 培养学生良好的实验素养、科学态度
作为物理实验，学生是初次进入实验室，室内的一切都让他们感到新奇，心情处于一种兴奋状态，恨不得马上动手做实验，可是又不知道如何做才好。因此，教师应首先简明扼要地向学生讲明实验室规则和物理实验一般应注意的问题（特别是有关人身安全方面的问题），然后指出实验前应先预习的有关实验内容，明确实验目的或要求，弄清实验原理，掌握实验步骤和方法；进行实验操作时，应首先检查桌上实验仪器是否完好够用，然后按实验要求进行操作，观察并记录好实验现象和有关数据。实验完毕后，要整理好仪器，处理数据，得出结论，完成作业，交教师检查是否合格。由于该实验是学生做的第一个分组实验，虽然简单，但作为实验训练的开始，就应该严格要求学生按照有关要求去做，而且教师在实验过程中应巡回指导，表扬认真测量和协作较好的实验小组。纠正学生的错误操作和错误读数，批评不认真测量、编造或抄袭他人实验数据的学生，从一开始就着手培养学生良好的实验素养和道德品质，实事求是的科学态度。
4 帮助学生理清实验思路
实验报告是学生对所作实验的总结性报告，它包含有实验题目、实验目的、实验原理和所需实验器材、用简明语言叙述的主要实验过程及实验记录表格等内容。学生独立完成实验报告是一项较高的要求，因此应把此项要求作为一种能力和技能从开始就进行培养。在初二教材中，各分组实验均按实验报告的形式写在各章节中，但学生不知道为什么这样写，因而教师在指导学生写第一份实验报告时，应给学生讲明实验目的是什么，根据实验目的需采用什么方法来进行实验，实验过程中如何选用实验器材，应记录哪些数据，怎样设计出实验记录表格等问题。通过初二教材中分组实验课的多次示范，实验报告的常规格式已逐渐渗透在学生的心中了，再加上教师的适时指导，学生就容易独立完成实验报告，同时也为今后学生独立设计实验奠定良好的基础。
5 将物理知识延伸到生活中
初中物理实验竞赛方案范文 第3篇
关键词：物理 实验 素质 能力
物理学是一门实验科学，物理学的建立和发展都是在实验的基础上进行的。实验能力的高低、实验素质的好坏，是衡量一个学生学习物理水平的标准之一。实验在物理教学中的作用，不仅仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的素质，激发学生爱科学，学科学的兴趣，培养学生的实践能力和创新能力，这是与当前社会所需的“应用型、技术型”人才方面相呼应的。要落实好实验教学，保证实验效果，训练学生的实验技能，提高学生的实验操作能力和创造能力，在实验教学中应搞好以下几个环节：
一、做好充分准备，保证实验现象明显
首先，掌握理论知识，钻研实验内容。在上每一节实验课前，教师首先要结合具体实验项目钻研实验内容，对有关原理务必透彻理解，明确实验目的，以便制订出明确的实验实施方案，上课时能有目的地指导学生进行实验。
其次，了解学生情况，做好组织安排工作。
实验课前，除了组织好学生认真预习外，教师还应尽可能多的了解参加做实验班级的学生情况，根据学生的层次，合理进行编组，确保每个学生都有动手锻炼的机会。
在实验内容和讲解方案的安排上，针对不同层次的学生和不同类型的实验，制订出相应的讲解指导方案，目的是使每个学生都能接受和掌握。比如学习成绩比较差的班级，讲授就应尽可能的详细，多做示范多指导，甚至对个别学生要手把手地教，使学生真正明白为止。对那些接受能力比较强的学生，应从培养他们独立操作的能力和开发他们的创造性出发，引导他们根据实验的目的和要求，自己设计制订实验方案，自己独立地完成实验的全过程。这样，不同层次的学生都能得到相应的锻炼和提高。
再次，反复试做，认真分析。
实验过程中，常常会出现一些预想不到的现象和结果，有时还会出现仪器设备故障。这就要求教师反复做实验的每一项内容。通过事先反复试做，可以清楚地掌握整体的实验情况，还能详尽地了解仪器设备的性能、参数，容易发生故障的设备部件及原因。对那些实验过程中出现的与理论不相吻合的现象和结果，通过反复试做，分析出原因所在，做出合理的解释，研究出正确的解决办法。通过反复试做，可以预测学生在实验哪个部分能独立完成，哪个部分需要教师讲解、指导、甚至演示示范。通过试做还能正确地估计和准确地安排实验所需时间，以便更有效地组织学生顺利地完成实验。
二、在实验教学中，注重学生能力的培养
1、通过实验，提高学生的形象思维能力。
形象思维的原则是：教师借助于实物，图象等教具，找出科学方法，突破教学难点，培养学生思维能力、解题能力和创新能力。通过直观教学，进入想象、发现、分析、推理的思维空间，促进各层次学生观察能力和想象能力的发展。如在初中物理重力教学中，由于力本身就是学生既看不见又摸不着的，只能依靠力的作用效果来体现的抽象概念。那么对于重力概念、重力方向等教学，如果教师不用具体实物做依托，就不易把学生引入抽象逻辑思维。
2、打破思维定势，培养学生的逆向与横向思维能力。
创造性思维是对常规思维的一种突破，它要求人们用一种创新意识去解决问题。逆向与横向思维能力在创新活动中起着重要作用，可以说在所有的创新活动中都离不开逆向思维与横向思维的参与。教师在教学活动中应加强对逆向与横向思维的培养和训练，引导学生对观察到的现象进行认真的思考和超越知识范围的大胆假设，以激发创造性的想象。
3、通过设计，改进实验，培养学生的创造能力。
教育学认为，实验设计能使学生的思维从多方位、多角度、多因素、多层次，多途径进行探索，不受传统思维模式的束缚，勇于求新，求异，引伸拓宽，达到培养学生的发散思维能力。所以教师在教学过程中一定要尊重学生，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，打破他们头脑中老师和课本的权威性，鼓励他们找出教材中某些演示实验的不足之处，自行设计改进实验，培养他们的创造能力。
4、通过实验，培养学生理论联系实际的能力。
物理实验本身就是学生解决问题的实践活动，但如果不加以正确引导、培养、并不能提高学生解决实际问题的能力。所以教师在实验过程中应故意给学生设置故障，如试验中突发问题、安全问题等等。如在测电功率实验中，1、在实验桌上放置不同规格电流表，电压表，滑动变阻器、电源，告诉学生电灯规格，让学生自己选择所需器材。2、当开关闭合，滑片移动时，如发现电压表示数变大时电灯变暗，而电压表示数变小时电灯反而变亮，问题出在哪里？分析原因，并操作验证。3、如电灯额定电压为，电源是三片新的蓄电池，但实验时发现电压表0-15V档量程已损坏，而0-3V档量程仍能正常使用，怎样利用已有器材测小灯泡额定功率？等等。这样通过一个又一个问题，一步又一步的设计和操作，促进了学生思维的发展，这样不仅培养了学生的创造力，又为社会培养特殊创造力人才播下了具有强大生命力的种子。
三、开展物理活动课程，实施素质教育
物理活动课程是物理教学的组成部分，是学生在课堂听讲、动手动脑的基础上，利用所学知识搞“小发明”“小制作”，做“小实验”的过程。它是课堂教学的延伸和补充，能帮助同学们从小树立科学理想，掌握科学技能。通过开展物理活动课程，提高了学生思维能力，动手能力和创造能力，培养了他们的参与意识，实践意识和竞争意识，拓宽了他们的思维方式，激发了学生的求知欲，鼓励学生去大胆地探索，提出质疑、猜想、去发明创造。另外，开展物理活动课程，弥补了课内时间的不足，使学生在课余有充足的时间，用不同的方式去搞“小发明”“小创造”“小制作”。这样，使学生的学习积极性高涨，学习成绩会有很大的提高。
初中物理实验竞赛方案范文 第4篇
为了推进全区初中物理学科教育教学和教研工作的全面发展，为全区初中物理教师搭建相互交流、合作、研究、学习的平台。结合我区初中物理学科教学教研的实际情况，决定在今后的物理教育教学和教研工作中，充分发挥“物理学科中心教研组”的作用，以提高物理学科教育教学质量为中心，以课堂教学问题研究为核心，发挥教师个人、教师集体和教研员等各方面的作用，形成对话机制，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。特制定本方案。
一、指导思想：
坚持专业引领与同伴互助相结合、重点培养和全面提高相结合、研究与推广相结合、常规教学指导与主题教研指导相结合，以学校正在进行的教育教学工作为主线，以学校教育教学工作存在的突出问题为主要研究对象，聚焦课堂，优化常规，求真务实，改进工作，提高质量，整合初中物理教学资源、打造全区初中物理教师交流、发展的平台，实现专家引领、同伴互助、教学反思的良性互动，积累丰富的.教研和教学经验，促进物理学科教学的均衡发展，共享优质教育资源，造就一大批学科教学的领军人物，进而达到全体初中物理教师在教育、教学、教研能力和水平上都有所提高和发展的目的，实现物理学科的教育教学工作持续健康快速的发展。
二、工作目标
1、以研促训、以研兴教，真正发挥物理学科教研员和学科骨干教师教学研究的专业引领示范作用；
2、围绕教育、教学、教研中遇到的热点、难点、焦点等疑难问题，通过中心教研组开展研讨活动，寻求解决问题的对策和策略，激活各校物理学科的教学研究工作，形成浓厚教研氛围；
3、通过开展物理学科中心教研组活动，积累丰富的教研和教学经验，促进物理学科教学的均衡发展，共享优质教育资源；
4、通过开展物理学科中心教研组活动，培养一批优秀的物理学科教研骨干，以点带面，全面促进我区物理学科的课程改革工作向纵深发展；
5、通过开展物理学科中心教研组活动，形成以学生发展为中心的特色学科文化；
6、积累丰富的物理学科教育教研经验，并及时做好推广和辐射工作。
三、具体做法：
1、物理学科教研员为中心教研组组长，每年固定开展两次大型中心教研组活动，其中一次为教研沙龙；通过业务讲座、示范课、现场评课、教学论坛、教学案例分析、教研沙龙、问题咨询、集体会课、课堂研磨、网络教研等活动，解决在新课改中新困惑和新问题，各抒己见、达成共识，加深对新课程的理解，及时纠正在教学实验中出现的偏差，以此拉动校本教研不断健康而深入发展；
2、依托中心教研组成员的人才优势，以基层学校初中物理教学中所面临的具体问题为课题，开展主题教研活动，每个成员都是课题组成员，共同探讨解决我们教学中的实际问题；
3、适当时机，我们将物理学科中心教研组的经验和做法，推广到全区或省市教研主管部门，为全区初中物理学科搭建一个展示自我、互相交流、共同发展的平台；
4、每年要由教研员对全年物理学科中心教研组活动作出具体而详尽的总结。
四、活动内容：
1、开展物理学科课改教研沙龙活动，及时交流和总结新课程实施中的热点、难点、焦点等问题，并寻求解决教学中的疑难困惑等问题的策略，共享优质的教学心得、经验和教学策略；
2、交流与研讨九年级中考复习经验；
3、中心教研组要为成功的经验和策略，搭建相互研讨交流的平台，让优秀的学科骨干教师脱颖而出，登台介绍自己的经验；
4、适时组织中心教研组成员外出学习考察；
5、号召中心教研组成员及时撰写论文、教学随笔、教学反思、教育故事、典型案例分析等；
6、组织中心教研组成员学习制作课件，提高运用信息技术的能力；
7、组织中心教研组成员集体备课，开展说、授、评课活动；
8、组织中心教研组成员开展教育教学研讨课；
9、组织中心教研组成员开展教育教学示范课；
10、教研员要及时开展教育教学专题讲座。
五、活动时间及地点：
时间：每月最后一周
地点：区域内各中学
六、组织领导：
物理学科中心教研组人员组成：xxx
七、保障措施：
1、为使物理学科中心教研组活动得以扎实有效地开展，真正起到“研训一体、定向培养、以点带面、城乡互动、均衡提高”的目的，需要通过中心教研组活动方案和活动计划的落实，将活动内容具体化，以确保活动的有序有效；
2、广泛发动全区各中学领导和骨干教师积极参与物理学科中心教研组活动，以教师们教育教学中存在的实际问题为主题，开展有针对性的研讨探究活动，以团队优势破解困扰教育教学的瓶颈问题；
3、适当时机，召开物理学科中心教研组活动研讨会，总结经验、分析问题、修订方案，以求得教研工作“研究、指导、引领、服务”的最大实效。
初中物理实验竞赛方案范文 第5篇
一、声音的产生
声音是由物体的振动而产生的，发声的物体称为声源，固体、液体、气体都可以发声，都能成为声源。
例1 有四个实验现象：A.将正在发声的音叉接触水面，水面溅起水花；B.吹响笛子。手指按住不同的孔，发出不同的声音；C.吊着的大钟上固定一支细小的笔。钟敲响后。将纸在笔尖下迅速水平拖过，纸上出现弯曲的图线；D.锣发声的时候，用手按住锣面，锣声消失。能够说明声音产生的条件的实验是____（填入序号）。
解析：实验中的水、笔、纸是为了显示物体的振动。而“用手按住锣面”是为了阻碍物体的振动，这都是为了探究声音产生的条件；吹响笛子。手指按住不同的孔。发出不同的声音。这是为了改变发声体的长度，研究声音的音调。
答案：A、C、D
二、声音的传播
声音在固体、液体、气体中都能传播，所以把固体、液体、气体称为传声的介质。声音传播依靠介质。声音在真空中无法传播。声音在不同的介质中传播的速度是不同的。
例2 《梦溪笔谈》中有如下叙述：行军宿营。士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上。能及早听到夜袭敌人的马蹄声。原因是（ ）。
A.马蹄声不能由空气传入人耳
B.马蹄踏在地面上时。使土地振动发声
C.土地传播声音的速度比空气快
D.睡在地上能感觉到地面在振动
解析：土地能传声，而且比空气传声要快。可以及时发现敌情。
答案：C
例3 回声是声音在传播中遇到____的一种现象。如果回声到达人耳比原声晚____以上。人耳就能把回声跟原声区分开；如果时间差不到____，____声和____声混在一起。使原声加强。在屋子里谈话比在旷野里听起来响亮。就是这个缘故。
解析：声音在传播过程中遇到障碍物会被反射回来。这种现象叫作回声现象。一般地。回声与原声的时间差在 s以上入耳就可以分辨。如果回声与原声的时间差在 s以下。入耳就分辨不清。这时人耳感到声音比较响。
答案：障碍物反射回来 s s 回 原
三、声音的特征
声音的特征有响度、音调、音色，它们从不同的侧面描述声音的特征。其中响度是人耳感觉到的声音的强弱程度。与声源振幅和离声源的距离有关：音调是声音的高低，由声源的振动频率决定：音色是声音的品质。与发声体的材料和结构有关。
例4 一阵低沉的闷雷震得人心里发慌，远处像有人在拉琴。一声刺耳的尖叫声使喧闹的人们陡然安静下来。上述三种声现象所强调的声音的特征依次是____，____和____。
解析：响度表示声音的强弱，音色表示声音的品质。音调表示声音的高低。这三个物理量对于听者的感觉是不同的。是声音的三种特征。“闷雷震得人心里发慌”强调声音的强度大。人们根据音色的不同可以判断“远处有人拉琴”。“刺耳的尖叫”则强调声音的音调高。
答案：响度 音色 音调
例5 如图1所示的四个相同的玻璃杯里，分别装有不同量的水，用细棒敲击杯口，能发出四个音阶。音调由低到高的顺序是____；换用嘴吹杯口，同样发出到四个音阶。音调由低到高的顺序是____。（均填写序号）
解析：本题中，用细棒敲击杯口时，发声的物体是杯子和水柱。A、B、C、D中水量不同，发出的声音音调有高有低。水柱越长音调越低，如D杯；水柱越短音调越高，如C杯。所以敲击杯口时发声的音调由低到高的顺序是D、A、B、C。换用嘴吹，发声的是杯中的空气柱，发出的四个音阶音调由低到高的顺序是C、B、A、D。
答案：D、A、B、C C、B、A、D
点评：声音的特征是音调、响度、音色。其间有差异，分析响度时抓住声源的振幅。振幅越大响度越大，离声源越近响度越大；分析音调时，发声体越长音调越低，发声体越粗音调越低，发声体越松音调也越低：如果发声体的长度、粗细、松紧相同，但结构、材料不同引起发出的声音不同。那就是音色的差异。
四、声的利用与噪声危害的防止
声音是一种波，声波不仅能传递信息。还具有能量：人们可以很好地利用乐音。也要有效地防止噪声。
例6 电影院的屋顶和四周墙壁都建造得凹凸不平，像蜂窝状似的，这是为了（ ）。
A.减弱声波的反射
B.增强声波的反射
C.增强声音的响度
D.仅仅是为了装饰
解析：声波在传播过程中遇到凹凸不平的障碍物时。其反射类似于光学中的漫反射。能减弱声波的集中反射。有效抑制回声对听觉的干扰。
初中物理实验竞赛方案范文 第6篇
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，教育要“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实验，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”.物理学科对培养学生很多方面的能力具有重要作用，物理学科能力是中学生能力结构中的一种关键能力.物理学是一门观察与实验的科学，通过物理实验有意识地培养学生学科能力显得尤为重要.如何在初中物理实验中培养学生的学科能力？笔者在长期的一线物理教学中，进行了有益的实践性思考.
1从感性到理性，逐层推进，培养学生的物理观察实验能力
物理观察实验能力是中学物理学科能力的重要要素之一，物理观察实验能力包括观察能力、仪器使用能力、测量能力、实验方案的规划与执行能力、实验数据处理能力.物理实验课是物理课堂的核心课型，然而在物理实验课堂中，我们会按部就班完成课本要求的实验，缺乏对实验本身目的、观察点的引导，内容的认识，为实验而实验.久而久之，学生对物理实验不再有好奇心，习以为常，也就无从谈及培养学生的观察实验能力了.因此在物理实验过程中，应关注学生的情绪变化，引导学生观察实验，仪器使用、测量能力、数据处理能力培养，多问几个“是什么”，“为什么”，提高学生物理实验观察能力.
如做功可改变内能的实验教学.传统的课堂实验演示压缩空气引火实验或演示铁丝反复弯折处会发热.说明做功可改变内能.对于初三年学生来说，第一个实验新颖、刺激，但是缺点是实验现象太快，看到硝化棉冒烟或燃烧时间太短，稍不注意，实验现象一闪而过.笔者通过做两次实验来吸引学生的有意注意.但是一直不尽如人意.第二个实验演示铁丝反复弯折处会发热.在生活中很常见，很多学生没有引起足够的重视.怎么办？笔者想到了用气球做实验.
师：同学们会不会吹气球，现在让我们每个同学给气球吹气，并请同学交流讨论气球有什么变化？
学生实验、交流并回答：气球体积膨胀，浮力变大；气球会发热，温度升高……
师：我们把注意力集中到气球发热，什么原因使气球发热？（关注学生的观察点是气球的温度的变化.）
生：可能是我们从嘴里吹出的气体温度高？
师：如何摒弃这个因素？
生：用打气筒，因为周围的空气与室温一样，不会比口中的气体温度高.
师：用打气筒给气球打气，为了控制变量，同学们把桌上的第二个气球拿出来，控制两个气球的初始温度是一样的，用打气筒打气.（注意控制变量法科学方法的渗透.）
学生实验.
师：用打气筒打气的气球有没有变热了？
生：有.
师：那么是什么原因让气球变热了？同学们再交流讨论.（注意研究的对象是空气.）
师听取学生意见并总结：做功可改变内能.打气筒对空气做功，空气的内能增大，温度升，所以气球会变热.
师：生活中有相关的知识吗？
生：打气筒给气球打气，打气筒也变热了，也是由于活塞对空气压缩做功，空气的内能增大，温度也升高了.
师：同学们观察得很仔细，其实这里还有一个原因就是活塞与打气筒壁摩擦生热，是打气筒壁发热的原因之一.同学们再来看课本上的两个实验；空气被压缩，内能增加硝化棉燃烧；铁丝反复弯折处发热.（注意知识知迁移，学以致用，培养学生的应用能力.）
师：当我们把气球里的空气放掉同学们再观察，气球是变热了还是变冷了，还是没有变化？同时思考为什么？
生：变冷了，同时气球口变得潮湿.
师：温度降低了，是什么原因造成的？
生思考，刚才实验说明：对物体做功，物体的内能增大，温度升高；那么现在物体对外做功，物体的内能减小，温度降低.空气的水蒸气液化放热成小水珠附在气球上.学生明白了气球变得潮湿不一定是口水造成的.（全班同学大笑，引导学生逆向思维能力的培养.）
在实验中，通过师生互动、教师演示，学生探究、讨论、交流培养学生观察实验能力，学生学有所得，学有所长，体现新课标的理念.
2从形象到抽象，追根溯源，培养学生物理思维能力
思维是人们理性的认识过程.物理思维就是人通过观察自然界的现象、过程，在人脑中形成清晰图景，并进行合理改造，从感性到理性，形象到抽象来认识自然界中物质运动、 相互作用的本质规律.很多学生认为物理难学， 其实这是他们学习物理不得要领造成的， 其中很重要的原因就是科学思维训练不够， 没有形成物理思维能力.厦门2014年试题体现了关注揭示问题本质，关注高层次认识的考查，重视高层次思维能力的训练，避免长期在低层次、重复性操作上消耗时间.特别是物理实验课堂，要解决具体问题中让学生有机会应用综合和分析能力、评价能力等.
如测量大气压强的值.一般课上我们会通过播放托里拆利实验视频进行学习，但是同学们总是一知半解，为什么水银柱的高度能反映大气压的值？这个值大概多大？美国华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”.“听”、“看”和“做”是有很大的差别的.就测量大气压强，笔者引导学生做了如图1所示的探究活动.
如何让学生感知大气压强的值呢？怎样估测大气压值呢？笔者思考并提供一些器材（玻璃、吸盘、秤、弹簧测力计、桶、袋子、石块、水、沙子等），由学生选择器材，使用器材完成实验.刚开始时，学生会使用吸盘和弹簧测力计来估测，因为实验室只有小量程弹簧测力计（最大最程为10 N），结果当弹簧测力计达到最大值时，吸盘还没被拉起.因为超过测力计的量程测不出来，学生用剪刀去修整吸盘的大小，结果修剪过的吸盘密闭性差，测量结果与大气压值之间相差太大.怎样改进呢？学生想到，用桶装石头挂在吸盘的挂钩上，进行实验，由学生讨论，出现问题是增加石头时很容易超过拉力的大小，而实验的要求是拉力刚好可以拉下吸盘，学生考虑用小石块……最后学生想到用沙子来完成实验，把桶换成袋子，效果更佳.经过讨论实验方案，实验效果好，很接近大气压值.
通过对实验的改进，从生活中的日常用品到利用它们设计实验进行大气压的测量.无形中传递给学生一种求新、求异、求美的意识，在实验教学过程中，常常针对某个问题询问学生：还没有不同意见？不同的方法？不同的设计方案？无形中鼓励学生动脑思考与别人不同的方法，引导学生创新思维能力的成长.
一位专家这样说：“如果一个实验能说明一个物理问题，有意识地关注学生思维能力的培养，那么一节课即使花三十分钟来做实验也是值得的.”
3从问题到本质，误差分析，培养学生物理论证能力
物理论证能力包括分析论证、评估与检验假设等能力.教师在教学过程中，针对实验结果的评估，经常为实验结论与课本偏差而做出自以为是“误差分析”，这是不对的.误差分析一直是学生和老师在完成实验后要做一个重点，剔除无用的干扰因素，凸显本质，进而通过归纳总结法获得实验结论，提高物理教师的实验理论指导能力，培养学生的分析论证能力.对物理实验进行误差分析，是物理实验教学的一个重要组成部分，也是物理实验的特点和要求，是不容忽视的.
如在利用天平和量筒测盐水的密度实验中.学生一般会设计两种方案：第一种方案：先测空烧杯的质量，再把盐水倒入烧杯中测出盐水和烧杯的总质量，再把盐水倒入量筒中测出盐水的体积；第二种方案是先测盐水和烧杯的总质量，再把盐水倒一部分入量筒测出倒入量筒盐水的体积，再测剩余盐水和烧杯的总质量.老师经常会通过分析帮助学生确定第一种误差大，第二种方案误差小，老师讲得有理有据，学生也认为道理信服.但是，真正两种方案的测量结果会相差多少，笔者也进行了实验，结果实验结果也让同学们大跌眼镜.
在大学我们学过误差理论，上述实验中对误差起主要作用的是体积的测量误差.所以，在固体浸入水之前把水的体积仔细地调整到某一整数，其读数误差就可以略去不计，所以我们在指导学生做这个实验时常要求学生先认真地将水的体积调到某一整数，正是误差理论的运用.同时，根据量筒的精密度，尽可能把被浸没物体的体积选得大些.
通过实验教学，通过真实的数据分析，以事实说话，展示实验结论，真正做好误差分析，才能杜绝学生去编造数据，也才能培养学生严谨的科学态度和学生的物理论证能力.
4从理论到实践，知识迁移，培养学生科学方法的应用能力
法国科学家笛卡乐说：“最有价值的知识，是关于方法的知识.”《物理课程标准》要求，在突出科学探究的过程与方法的同时，要重视科学方法的指导，使学生学习过程中初步领悟到科学研究方法的真谛.笔者认为，而在实际教学中，应避免贴标签式的教学法，重视科学方法的实际应用能力.
如讲授压强的概念.一般是用“压力小桌”先控制压力一定，探究压力的作用效果与接触面积大小的关系如何？再控制接触面积一定，探究压力的作用效果与压力大小的关系？进而总结出压强定义式：p=FS，这里应用了控制变量法、实验归纳法、比值定义法.
如“探究电流与电压、电阻的关系”的教学可以这样设计：研究问题（实验法）实验（控制变量法）分析实验数据（图像法）得出欧姆定律表达式（总结归纳法）.
推理法、实验验证法、转换法、控制变量法、比值定义法、等效替代法以及理想实验的方法，在整个中学物理实验教学中也是普遍运用的，这对培养学生辩证唯物主义世界观和方法论是极为有利的.
5从课内到课外，资源链接，培养学生物理学前沿意识
随着科学的迅猛发展，物理教学现代化已成了时代的要求，中学物理教师必须把握物理学前沿的脉搏.利用班级多媒体设备展示与物理相关的时事要闻，可以培养学生的物理学前沿意识.
初中物理实验竞赛方案范文 第7篇
一、民族地区初中物理实验教学的现状
1.实验开出率低,实验效率低。目前,民族地区的学校对物理实验普遍重视不够,物理实验次数根本达不到《物理新课程标准》的要求。据调查统计,笔者所在市共有7所初中学校,实验开出率不足60%。现实的状况是,民族地区办学条件相对城市初中要落后很多,学校教学资源严重不足,实验室尤为缺乏。以笔者所在学校为例,初二、初三共有24个班级,仅有物理实验室2间,且实验设备陈旧,物理实验员缺乏,造成实验开出率低。
2.民族地区初中物理教师重理论、轻实验的思想普遍存在。教师认为学生不会动手做实验无关紧要,只要会动笔做实验题就行,由此引发了“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的荒谬观念,存在学生实验变成演示实验、演示实验变成不做实验的现象。总之,民族地区多数的物理教师不做或少做实验,大多放弃运用实验这种直观的教学手段,已严重影响了人才的培养。
3.民族地区初中物理教师对实验教学认识不足。由于认识上的不足,物理教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在问题。例如,教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间,导致实验教学方法形式单一、陈旧,单纯为了完成教学任务而安排实验,对学生实验能力的培养没有计划、没有目的,缺乏系统性。教师在教学中的指导思想不明确,对实验存在包办代替现象,学生缺少动手和动脑的机会,能力得不到相应的提高。
4.实验教学模式僵化,物理实验教学的基本原则没有得到充分体现。就分组实验来说,教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项等基本省略,让学生自己去确定。结果是,每次实验课教师都要根据教材要求花相当长的时间讲解实验目的、原理等,然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师做,获取几个实验数据就算完成。这样做实验就导致部分学生看别人怎么做,自己就怎么做。还有就是少数学生只看不动手,或者不留心观察实验,不记录有关数据,更谈不上认真思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,不利于引导学生突破定势思维的思维障碍,不利于学生创新思维方法的形成,不利于学生智力与智能的发展。
二、对民族地区初中物理实验教学的思考
1.转变民族地区物理教师的教学观念。初中物理实验教学的落后现状在很大程度上与陈旧的教学观念有关,要促进实验教学改革,转变观念是关键。笔者发现,虽然不少教师也深知物理实验的重要性,曾经设想或尝试采用较好的教学方法,但迫于升学压力、教学课时限制和教师考核机制等因素的影响,也不得不放弃部分实验教学。因此,我们要转变民族地区物理教师的观念,真正使其树立起为社会培养创新型、实践型人才的理念。
2.提高民族地区物理教师的专业素质。物理教师要通过不断学习,促进实验教学能力和专业知识水平的提高,要善于接受新的教育理论和教育思想,以便指导自己的教学实践。教育部门应定期组织在职教师开展培训学习活动,或通过举办各类物理实验研讨会为物理实验教师之间的交流与探讨提供机会,从而促进和提高民族地区物理实验教师的素质。
3.探索民族地区初中物理课堂实验教学的新模式。
(1)变课堂演示实验为师生合作探究式实验。在传统实验教学模式中,教师在做演示实验时,学生不能直接参与实验,印象自然不深刻,也不利于学生创新能力的培养。为此,我们应变演示实验为师生合作探究式实验,让更多的学生参与到实验中来,让他们充分地动脑、动手、动口,调动他们的多种感观,以有效地激发学生的学习热情和创造性思维,从而培养学生的创新意识。例如,在“质量与密度”第二节“天平工作参考和量筒的正确使用”的教学中,教师可先让学生阅读说明书,归纳托盘天平的使用方法、步骤,然后让学生上台演示,则台上学生亲身感受实验操作带来的乐趣和挑战性,台下学生也积极争取上台演示,全班学生的实验积极性都得到了充分调动。
(2)变学生验证巩固性实验为生生合作探究式实验。针对农村初中学生进实验室机会非常有限的现实,在学生进入实验室之前,教师应要求学生必须熟悉实验器材的使用方法和步骤,然后以小组讨论的方式确定用哪些器材探究什么问题,完成哪些实验,并设计、提出实验方案,教师再给予指导。经过这一环节后,学生不仅熟悉了仪器的使用,而且加深了对所学知识的理解,求知、探究的欲望也更强了。例如,在练习使用天平和量筒的实验中,笔者提前一周告诉学生:能向他们提供的器材是天平、量筒、水,其他的因素可由其自行考虑。一周以后学生进入实验室,笔者看到他们带来了各式各样的器具,有的学生带来了钉子、硬币、蜡烛,有的学生甚至带来了花生、果冻、鸡蛋等,实验器材之丰富完全出忽意料。在进入实验室后,学生就迫不及待地探究自己的问题,各小组协调配合,用天平称出各种物体的质量,用量筒测出许多不规则物体的体积,用不同的方法测出多种物质的密度,提出疑问,分析误差。上述教学过程让笔者感受到实验课不仅是有益的,而且是培养学生创新能力的基地。
(3)鼓励学生自制实验器材,勤做小实验。由于受时间和条件的限制,仅在课堂上开展实验是远远不够的。为了弥补这一不足,笔者在班上成立了物理兴趣小组,放手让小组成员去做课本上的小实验、小制作。例如,在学习声音的特性、弹力、重力、生活中的透镜等知识后,让学生自制哨子、弹簧测力计、“不倒翁”、模型照相机等装置。在这一过程中,教师要适时地加以引导和点拨,并及时给做得好的学生以肯定和鼓励,这不仅增强了学生的动手能力,还提高了学生的创新思维能力。
4.改革民族地区物理实验考查方式,加大实验考查力度。在检查学生实验部分的掌握情况时,我们不能只局限于理论考试,而应把理论考试和实际操作结合起来。只有这样,才能真正将实验教学落到实处,才能真正实现提高学生综合素质的教学目标。
5.开展丰富多彩的第二课堂活动。为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣,在学生掌握了一定的实验技能后,应采取以下具体措施:一是根据教材实验特点和青少年的心理要求,精心设计课外活动的内容,做到既注重内容和形式的统一,又注重活动的趣味性。二是抓好落实。每学期的实验内容要事先确定,建立活动小组,安排好辅导教师,以保证课外活动经常化、制度化。三是举办别开生面的实验专题讲座、实验专题答辩会、科技信息讲座及开展小制作、小发明等,以促进实验教学的开展。
6.加强实验室管理,提高实验设备使用率。学校必须设有实验教学的管理机构,明确目标和责任。
(1)安排专职实验员,加强对实验室的管理和建设工作。实验员除了具备客观上的业务素质外,还要有主观上的奉献精神和服务意识,确保实验教学的正常开展。每学期初,实验员必须提前做好实验的准备工作(熟悉教材,熟悉仪器,认真拟订实验计划)。
初中物理实验竞赛方案范文 第8篇
1.多元性。
教师确定或师生共商符合学生需求的教学目标,每个学生都能明确自己的学习任务。认知目标明确、具体、有层次、可操作;能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。教学过程将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者整合在一起,完成一个大目标――学生科学素养的提高,在教学过程的每个环节,仅仅围绕着这三维目标,让学生获得物理知识,掌握学习物理的方法,丰富学生的情感,养成学生积极进取态度和正确的价值观。
2.合作性。
3.开放性课堂教学是一个千姿百态、变化丰富的过程。
教学内容具有开放性。处理好文本与课外材料的关系,从传统的书本知识向学生的生活、生产、社会等知识开放,将物理走向生活,生活走进课堂,将学生的直接经验、个体知识和学习环境作为重要的课程资源加以开发利用。
教学手段具有开放性。运用各种教学手段,调动学生的各种感官,以激发学生的学习兴趣。解决问题的方法具有开放性。设置开放的问题情景、条件、解法、答案的不限定,促进学生的思维具有多元性,激发学生的创新意识,提高学生的创新能力。
4.创造性。
新课程的事实为广大教师的创造性教学提供了一个无比宽阔的舞台,更为学生创造能力的培养和提高注入了催化剂。
二、划分能力培养阶段及目标
根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点,遵循由浅入深、循序渐进、各个击破的教学原则,整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成,分阶段后使教学更加有针对性。
1.过渡阶段。
学生由初中进入高中,由于知识台阶较大,加之一开始就遇到如受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题,学生会感到困难重重,束手无策。因此,在高一第一学期的教学中,教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外,要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的学生,自学能力较差,课前预习和课后复习的任务难以落实。教师可根据课文,每节课给学生适量的阅读时间,指导学生阅读课文,以培养学生的阅读理解能力;为减少课堂的单调呆板气氛,可采用启发、演示、讨论等多种方法教学,以调动思维,活跃气氛,激发兴趣;可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录,既控制学生的注意力,又培养学生的手脑并用和速记能力;可设置一些课堂作业,让学生在限定时间内完成,以培养学生的独立思考和速算能力。
2.正常阶段。
通过第一学期的教学,大部分学生都能适应高中物理的教学特点,达到正常学习状态。这时,教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材,把握重点、难点,在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学,全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务,使学生达到会考的能力和水平要求,顺利通过会考关。
3.提高阶段。
会考是水平考试,高考是能力考试。进入高三后,由于理科学生要参加物理高考,而力学和电学部分又是高考的重点。因此,在选修课教学中,在重点提高力学和电学知识水平的同时,要着重开拓学生的智能,培养学生发现问题和解决问题的能力和独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来,通过高质量的习题和试题,加强对学生的训练,以提高学生的五大能力,使之接近高考的能力水平。
4.完善阶段。
根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点,在总复习教学中,教师要确定好复习目标,制定出教学策略,处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾,把握好以下的原则:重点知识结构化―――抓各部分知识的中心点,将知识以此为中心组织起来。
三、优化物理教学过程的策略
优化教学过程,就要以学生为中心,综合考虑课程理念与教学目标、教学资源等各种因素的相互联系和相互制约,对教学过程进行精心设计,对教学问题进行及时处理,全面提高课堂教学效益,实现教学结构的整体优化。
1.把握好教学目标的设置与学生的实际情况的关系。
在新课程理念下的今天,教学过程的目标将知识与技能、能力与方法、情感与态度价值观进行有效整合。教学目标的设置应简洁明确,定位在学生的“最近发展区”,对学生具有挑战性。教学目标从三个方面进行了定位,目标的主体是学生,具体如下:(1)知识与技能:掌握基本实验操作。(2)能力与方法:通过实验方案的设计,实验装置的改进,提高解决问题的能力。(3)情感、态度与价值观:通过小组讨论,加强合作交流。从目标定位看出,不再停留于简单复习,而是通过解决问题提升知识体系。学生可以通过实验方案设计和实验装置改进,进一步掌握知识和技能,从与他人的交流中、老师的指导中通过再发现进行再学习。
2.实现知识掌握和思维发展的同步攀升。
思维是一切能力的核心,思维是获得知识的源泉。学生的思维是从问题开始的。我们在教学过程中要充分重视、不断探究、精心设计教学中的一些问题,对学习材料不断地进行精加工、深加工,并借此改善学生的学习策略,引发学生积极参与,让学生提出问题,暴露出他们思维的过程,迸发出他们创造思维的火花。
3.处理好教学预设与教学生成的关系。
在课堂教学的设计中,一般都把教学过程考虑得比较周全,把教学过程中可能出现的问题估计得比较充分。然而真实的教学情景特别是学生在学习中的问题是具体的、不确定的,是动态的、无法预料的,我们可以预测它,但无法规定它。在许多情况下,教学过程不是完全按照设定的方向去完成,在过程中会出现意外事件。这要求教师不但在教学设计上下功夫,还应该提高应变能力,从容地处理好各种突发事件。
初中物理实验竞赛方案范文 第9篇
【实验目的】
通过演示昆特管，反应来回两个声波在煤油介质中交错从而形成的波峰和波谷的放大现象。
【实验仪器】
电源，昆特管
【实验原理】
两束波的叠加原理，波峰与波峰相遇，波谷与谷相遇，平衡点与平衡点相遇，使震动的现象放大。 报告部分
【实验内容】
一根玻璃长，管里面放一些没有，在一段时致的封闭端，另一端连接一个接通电源的声波发生器，打开电源，声波产生，通过调节声波的频率大小，来找到合适的频率，使波峰和波谷的现象放大，从而发现有几个地方、出现了剧烈的震动，有些地方看似十分平静。
【实验体会】
看到这个实验，了解到波的叠加特性，也感受到物理的神奇。我们生活在一个充斥着电磁波、声波、光波的世界当中，了解一些基本的关于博得只是对于我们的健康生活是很有帮助的。
初中物理实验竞赛方案范文 第10篇
实验名称
探究平面镜成像的特点
实验目的
观察平面镜成像的情况，找出成像的特点。
实验器材
同样大小的蜡烛一对、平板玻璃一块、白纸一张、三角板一对、刻度尺一把
实验原理
实验步骤
1.平面镜成像有什么特点？
2.猜想与假设：
平面镜成的像到平面镜的距离物体到平面镜的距离，像与物的大小可能。
3.设计实验和进行实验：
（1）检查器材。
（2）在桌上铺上白纸，在白纸上竖直的放上平板玻璃，在纸上记录玻璃板的位置。
（3）把点燃的蜡烛放在玻璃板前。
（5）观察两根蜡烛的位置并记录。
（6）找出平面镜成像的特点及像的位置跟物体和平面镜的位置的关系。
（7）整理器材、摆放整齐。
背景介绍
在物理学中，实验是验证理论和原理的重要手段之一。本次实验旨在通过实验手段验证牛顿第二定律，即力的大小与物体的加速度成正比，与物体的质量成反比的关系。在具体的实验过程中，我们将使用简单的装置和测量工具来观察物体受力后的运动情况，并利用数据分析与计算来验证牛顿第二定律的成立。
实验材料和装置
1. 弹簧秤
2. 动力学车
3. 直尺
4. 计时器
5. 平滑水平轨道
6. 数据记录表
实验步骤
1. 将平滑水平轨道放置在水平桌面上，并利用直尺测量轨道的长度，确保轨道水平。
2. 将动力学车置于轨道上，并用弹簧秤测量其质量m。
3. 用弹簧秤测量动力学车受到的拉力F，并记录下拉力的数值。
4. 在实验开始前，先确定动力学车的初速度为零。
5. 通过计时器测量动力学车在不同拉力作用下的加速度，并记录下相关数据。
实验数据处理与分析
1. 根据实验数据，绘制出拉力F与动力学车加速度a的关系图。
2. 利用数据拟合的方法，找出拉力F与加速度a之间的函数关系，验证是否符合牛顿第二定律的描述。
3. 对实验数据进行统计分析，计算得出加速度与力的比值，与动力学车质量m的比值，以验证牛顿第二定律的成立。
结果与讨论
经过数据处理与分析，得出如下结论：
1. 实验数据显示，拉力与动力学车的加速度呈线性关系，验证了牛顿第二定律的描述。
2. 经过计算，加速度与力的比值接近于动力学车质量的倒数，进一步验证了牛顿第二定律的成立。
实验结论
通过本次实验，我们成功验证了牛顿第二定律：力的大小与物体的加速度成正比，与物体的质量成反比。实验结果与理论预期相符，证明了牛顿第二定律在本实验条件下的适用性。这也再次印证了实验是验证物理规律的有效手段，同时也对我们加深了对牛顿力学的理解，为今后的学习奠定了坚实的基础。
总结与展望
通过本次实验，我们不仅加深了对牛顿第二定律的理解，也掌握了实验设计与数据处理的基本方法。未来，我们将继续进行更多的物理实验，不断提升实验技能，加深对物理规律的认识，为将来的科研与学习打下坚实的基础。
通过本次实验，我们获得了宝贵的实验经验和知识，相信在未来的学习与科研中能够有所帮助。
实验名称：测定摩擦因数
实验日期：2023年12月19日
实验地点：XXX大学物理实验室
实验目的：通过实验测定不同材料之间的静摩擦因数和动摩擦因数，并观察其变化规律，加深对摩擦现象的理解。
实验装置：倾斜面、滑块、各种材料样品、重物、刻度尺、计时器等。
实验原理：当一个物体在另一个物体表面上滑动时，会受到阻碍，这种阻碍叫做摩擦力。摩擦力主要包括静摩擦力和动摩擦力。静摩擦力是指在物体还没有开始滑动之前，所需克服的最大摩擦力；动摩擦力是指物体已经开始滑动后，所受到的恒定摩擦力。
实验步骤及结果：
1. 将倾斜面倾斜角度固定为30°，在上面放置一个滑块，将不同材料的样品分别放在滑块下面，用重物挂载滑块一端，使滑块开始运动。
2. 测量滑块开始移动时重物位置与水平面的距离，并记录。
3. 测量滑块沿倾斜面滑行的时间 t。
4. 根据测得数据计算出滑块在倾斜面上的摩擦力，并测定不同材料的静摩擦因数和动摩擦因数。
实验数据处理：
假设重物的质量为m，滑块受到的重力为Fg，倾斜面对滑块的支持力为Fn，倾斜面上的摩擦力为Ff，倾斜角度为θ，则有：
Fg = m g
Fn = m g cosθ
Ff = μs Fn （静摩擦力）
Ff_ = μk Fn （动摩擦力）
其中，μs为静摩擦因数，μk为动摩擦因数，g为重力加速度。
实验结果如下表所示：
| 材料 | 计算静摩擦因数μs | 计算动摩擦因数μk |
| ---- | --------- | --------- |
| 木头 | | |
| 金属 | | |
| 橡胶 | | |
实验结论：
通过对不同材料之间的摩擦力进行测量和计算，我们得到了它们的静摩擦因数和动摩擦因数。可以看出，不同材料之间的摩擦因数存在一定的差异，这与材料本身的性质有关。例如，橡胶具有较大的静摩擦因数和动摩擦因数，这说明它在表面接触时会受到较大的摩擦阻力；而金属则相对较小。
除此之外，我们还发现在相同材料的情况下，静摩擦因数一般要大于动摩擦因数，这也是摩擦力特性的一种重要表现。这些实验结果对于我们理解摩擦现象，选择合适材料进行工程设计和制造具有一定的参考价值。
综上所述，本实验通过测定不同材料之间的摩擦因数，加深了我们对摩擦现象的认识，并且为相关工程领域提供了一定的实验数据支持。
实验题目：用弹簧测力计测量物体的重力
实验目的：
1. 理解弹簧测力计的原理和工作方式；
2. 掌握使用弹簧测力计测量物体重力的方法；
3. 通过实验观察、记录数据和分析结果，加深对力的认识。
实验器材和材料：
1. 弹簧测力计
2. 钩子
3. 不同质量的物体
4. 实验台
5. 笔、纸、尺子
实验原理：
当物体挂在弹簧测力计下时，它会拉伸或压缩弹簧，根据胡克定律，弹簧受力与形变成正比。因此，可以利用弹簧的伸长量来间接测量物体所受的重力。
实验步骤：
1. 将弹簧测力计挂在实验台上，并调整使其垂直。
2. 用钩子将待测物体挂在弹簧测力计下方。
3. 记录下弹簧测力计示数，这个数值即为物体所受重力的大小。
4. 重复以上步骤，用不同质量的物体进行多次实验，记录数据。
实验数据记录及分析：
通过实验记录的数据，我们发现不同质量的物体挂在弹簧测力计下方时，示数的变化呈现出明显的规律性，即质量越大，示数也越大。通过对数据的分析，我们可以得出结论：物体所受的重力与其质量成正比，这符合牛顿的万有引力定律。
实验总结：
通过本次实验，我们不仅掌握了使用弹簧测力计测量物体重力的方法，还进一步加深了对力的认识。同时，我们也理解了牛顿的万有引力定律在实际中的应用。这些知识的学习和实践将有助于我们在今后的学习和生活中更好地理解和运用物理知识。
结语：
物理实验是我们学习物理知识的重要手段之一，通过实验，我们不仅可以巩固理论知识，更能培养动手能力和实践能力。希望同学们在今后的学习中能够勇于实践，勇于探索，从实验中汲取更多的知识和经验。
实验名称： 用小车测定加速度
实验目的： 通过实验测定小车在作匀变速直线运动时的加速度。
实验原理： 当小车在作匀变速直线运动时，其速度会随着时间的推移而改变。根据牛顿第二定律，作用在小车上的合力与小车的加速度成正比，所以可以通过测量小车在不同时间下的位移和速度来计算得到小车的加速度。
实验器材： 小车、光电门、计时器、直尺、纸带等。
实验步骤：
1. 将光电门放置在水平桌面上，两个光电门之间的距离为1m。
2. 将小车放在第一个光电门前面，并将计时器的触发器与光电门相连。
3. 按下计时器开关，使小车开始作匀变速直线运动，并记录小车从第一个光电门通过到第二个光电门的时间。
4. 重复上述步骤3次，取平均值作为小车通过两个光电门所用的时间。
5. 根据小车通过两个光电门的时间和两个光电门之间的距离，计算小车的平均速度。
6. 根据小车的平均速度和通过两个光电门的时间，计算小车的加速度。
实验数据：
| 时间间隔（s） | 速度（m/s） | 加速度（m/s^2） |
|-------------|-----------|---------------|
| | | |
| | | |
| | | |
实验结果分析：
根据实验数据可知，小车的加速度大约在左右，符合预期的结果。
结论：
通过本次实验，我们成功测定了小车在作匀变速直线运动时的加速度，实验结果与预期基本吻合，证明了牛顿第二定律在这一实验中的适用性，为我们理解物体运动提供了直观的实验依据。
实验注意事项：
1. 实验过程中要保持光电门的清洁，避免灰尘影响测量精度。
2. 小车的运动应该尽量保持在直线上，避免外力干扰实验结果。
实验延伸：
可以尝试使用不同的小车质量和光电门间距离进行实验，观察加速度与质量以及距离的关系，从而更深入地理解牛顿第二定律的应用。
总的来说，本次实验让我们通过手工操作，亲眼见到了抽象的物理公式化身为具体的物理现象，深化了对物理学知识的理解，也提高了我们的动手能力和实验操作技能。
实验名称：测量小球自由落体运动的加速度
实验目的
通过实验测量小球自由落体运动的加速度，验证自由落体运动的规律。
实验原理
自由落体运动是指物体只受重力作用，在无空气阻力的情况下自由下落的运动。根据牛顿第二定律，自由落体运动的物体在地球表面附近，其加速度大小为 m/s^2，并指向地球重心。
实验器材
1. 小球
2. 计时器
3. 直尺
4. 停表
5. 实验台
实验步骤
1. 在实验台上放置一个小球，并测量其直径。
2. 用直尺垂直向下测量小球的下落高度 h，记录数据。
3. 用计时器测量小球自由落体的时间 t。
4. 重复多次实验，取平均值。
5. 根据实验数据计算小球自由落体的加速度 a，使用公式 a = 2h / t^2 计算。
实验数据
| 序号 | 下落高度 h（m） | 下落时间 t（s） | 加速度 a（m/s^2） |
| ---- | ---------------- | --------------- | ----------------- |
| 1 | | | |
| 2 | | | |
| 3 | | | |
取加速度平均值：( + + ) / 3 ≈ m/s^2
实验结论
根据实验测得的数据，可以得出小球自由落体运动的加速度约为 m/s^2，与地球表面重力加速度 m/s^2接近，验证了自由落体运动的规律。同时，通过实验数据的分析与计算，掌握了测量自由落体运动的方法和技巧。
实验总结
通过本次实验，我们不仅对自由落体运动的加速度进行了测量，还学会了运用数学工具进行实验数据的分析和计算。这些都为我们今后更深入地学习物理打下了坚实的基础。
综上所述，自由落体运动实验的开展不仅帮助我们更好地理解物体受重力作用下的运动规律，也培养了我们对实验数据分析和处理的能力。相信通过今后更多的实验练习，我们将在物理学习的道路上走得更稳更远。
实验名称： 测定弹簧的伸长量与受力关系
实验目的： 掌握弹簧的伸长量与受力之间的关系，深入理解胡克定律。
实验原理： 弹簧受力变形，其伸长量与受力成正比。
仪器与材料： 弹簧、刻度尺、挂钩、吊钩、砝码、支架等。
实验步骤：
1. 将一根弹簧挂在支架上，并在下端挂上一个吊钩。
2. 在弹簧的下端挂上一个小挂钩，并将刻度尺固定在弹簧的侧面。
3. 在小挂钩上挂上适量的砝码，记录下弹簧的伸长量和施加的受力。
4. 逐渐增加砝码的重量，每次增加后记录下弹簧的伸长量和施加的受力，并绘制出实验数据的图表。
5. 根据实验数据分析，验证胡克定律。
实验数据：
| 施加的受力（N） | 弹簧的伸长量（cm） |
| --------------- | ------------------ |
| 0 | 0 |
| 1 | |
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
实验结果：
通过实验数据分析可以得出结论：在弹簧的弹性变形范围内，弹簧的伸长量与受力成正比。即使施加的受力超过了弹簧的弹性极限，伸长量与受力的关系也呈现线性关系。
讨论与分析：
根据实验数据绘制的图表可以看出，弹簧的伸长量与受力之间存在着线性关系，符合胡克定律的描述。而在弹性限度内，弹簧恢复力的大小与弹簧变形量成正比。
结论：
通过本次实验，我们验证了胡克定律：在弹性限度内，弹簧的伸长量与受力之间成正比。实验还成功地帮助我们掌握了测定弹簧的伸长量与受力关系的方法，提高了我们对物理学原理的理解。
实验心得：
本次实验不仅让我对胡克定律有了更深刻的理解，还锻炼了我的实验操作能力和数据分析能力。通过一系列的实验步骤和数据记录，我增加了对物理实验的经验，同时也更加确信了实验数据的重要性。
参考资料：
1. 《高中物理实验指导教程》
2. 《物理实验报告范文集》
通过本次实验，我加深了对物理原理的理解，也学会了如何撰写一份完整的物理实验报告。希望今后能继续进行更多的实验，不断提高自己的实验能力和科研素养。
作为物理学科的重要组成部分，物理实验对于学生的学习以及对物理规律的理解具有至关重要的作用。通过实验，学生们能够亲身体验物理现象，加深对知识的理解，培养观察、实验设计和数据处理的能力。而撰写物理实验报告则是对实验过程的总结和归纳，下面我们就来看一个物理实验报告的范文。
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实验名称：测定弹簧刚度系数
实验目的： 通过测量不同重物挂在弹簧下时的伸长量，来确定弹簧的刚度系数。
实验原理： 弹簧的伸长量与挂在上面的重物质量成正比，即休气弹簧的形变服从胡克定律。胡克定律表明，弹簧的伸长量与施加在它上面的力成正比，即[F = kx]，其中[F]为弹簧上的力，[k]为弹簧的刚度系数，[x]为弹簧的伸长量。
实验仪器： 弹簧、重物、尺子、天平。
实验步骤：
1. 将弹簧挂在支架上，记录弹簧的原始长度[L_0]。
2. 将不同的重物挂在弹簧下，记录每次挂载后的弹簧长度[L]以及挂载的重物质量[m]。
3. 根据实验数据，绘制[F-m]图像，确定弹簧的刚度系数[k]。
实验数据：
| 质量(m/g) | 伸长量(L/cm) |
| ----------- | -------------- |
| 50 | |
| 100 | |
| 150 | |
| 200 | |
实验结果：
根据实验数据，我们可以绘制[F-m]图像，通过线性拟合得到直线方程[F = kx]中的斜率[k]，进而确定弹簧的刚度系数[k = 40N/m]。
实验结论：
通过本次实验测定，我们成功地测定了弹簧的刚度系数，验证了胡克定律。同时，实验过程中我们也学会了如何使用天平、尺子等仪器，以及如何处理实验数据和绘制图表。
实验心得：
本次实验不仅让我们理论知识得到了实际应用，还培养了我们的动手能力和实验设计能力。通过观察、记录和分析实验数据，我们更加深入地理解了胡克定律和弹簧的原理，这对我们的物理学习具有重要意义。
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以上是一篇关于测定弹簧刚度系数的物理实验报告范文，通过这篇范文，我们不仅了解了实验的步骤和数据处理方法，也清晰地展现了实验的目的、原理、仪器以及实验过程中的心得和收获。希望这篇范文能对大家在撰写物理实验报告时有所帮助。
今天我们进行了一次关于热传导的物理实验。热传导是热量传递的一种方式，是指由温度高的物体传递热量给温度低的物体的过程。在本次实验中，我们将探究不同材料的热传导性能，并观察不同材料对热量传递的影响。
实验材料：
1. 铝制导热棒
2. 铜制导热棒
3. 镍制导热棒
4. 纸张
5. 塑料薄膜
6. 计时器
7. 温度计
8. 加热装置
实验步骤：
1. 将铝、铜、镍制导热棒分别固定在热传导实验架上。
2. 在每根导热棒的一端夹上纸张或塑料薄膜作为隔热层，以模拟材料之间的热传导过程。
3. 对每种情况下的导热棒进行加热，并通过计时器和温度计记录温度随时间的变化。
4. 观察不同材料的热传导性能并比较结果。
实验结果：
经过实验，我们得出了以下结论：铜制导热棒的热传导性能最好，其次是铝制导热棒，而镍制导热棒的热传导性能最差。在加热相同时间内，铜制导热棒传导热量最多，而镍制导热棒传导热量最少。此外，当在导热棒的一端夹上隔热层时，热传导速度明显减慢，表明隔热层对热传导有一定的影响。
实验分析：
这次实验结果表明了不同材料对热传导的影响。铜是一种非常良好的导热材料，其内部电子自由度大，热传导速度快，因此具有很高的导热性能；而镍则是一种较差的导热材料，其内部电子自由度较小，热传导速度较慢，因此其导热性能较差。而夹上隔热层后，隔热层阻碍了热量的传递，从而减慢了热传导速度。
结论：
通过这次实验，我们深入了解了不同材料对热传导的影响，也学到了实验的方法和技巧。热传导是物理学中一个非常重要的概念，在日常生活中也有着广泛的应用。通过实验我们可以更好地理解热传导的原理，并且掌握实际操作技能。希望通过这次实验，我们对热传导有了更深入的了解。
摘要：
本实验旨在模拟现实情境，通过实验的方式探索特定问题，并分析实验结果，以期得出结论并提出建议。本文将介绍实验的背景、实验设计、实验过程和结果分析，最终得出结论。
1. 背景
随着科技的发展，模拟实验在各个领域中得到了广泛的应用，特别是在医学、工程和社会科学领域。通过模拟实验，可以在受控的环境中重复实验条件，观察变量的变化，从而得出科学结论。本次模拟实验将围绕某一特定问题展开。
2. 实验设计
本次实验的设计包括确定实验目标、制定实验方案、确定实验变量、准备实验材料和设备等步骤。在确定实验目标的基础上，制定实验方案，明确实验的步骤和流程，以确保实验的严谨性和可行性。同时，根据实验目标和方案，确定实验变量，并准备实验所需的材料和设备。
3. 实验过程
实验过程分为实验前准备、实验操作和数据收集三个阶段。在实验前准备阶段，对实验材料和设备进行检查和准备工作，确保一切就绪。在实验操作阶段，按照实验方案进行操作，记录实验数据并注意观察实验现象。最后，在数据收集阶段，整理和分析实验数据，得出初步结论。
4. 结果分析
根据实验所得数据，进行数据分析和结果解释。利用统计方法对数据进行处理，计算相关指标并作图表展示，从而清晰地呈现实验结果。基于数据分析，对实验目标进行评估，并深入分析实验结果的意义和可能的影响因素。
5. 结论
结合实验目标和结果分析，得出本次实验的结论，并对实验过程中出现的问题进行总结和改进建议。同时，对未来可能的研究方向和实验优化方案进行展望，并提出相关建议。
总结：
模拟实验作为科学研究的重要手段，在科学研究、工程技术和社会发展中发挥着重要作用。通过模拟实验，能够在受控的条件下观察和研究特定问题，为科学研究和实际应用提供有效支持。希望通过本次实验报告，能够对模拟实验的设计和实施提供一定的借鉴和启示，促进科学研究和实验教学的不断进步与完善。
初中物理实验竞赛方案范文 第11篇
【实验目的】：
1.通过观察与思考双锥体沿斜面轨道上滚的现象，使学生加深了解在重力场中物体总是以降低重心，趋于稳定的运动规律。
2.说明物体具有从势能高的位置向势能低的位置运动的趋势，同时说明物体势能和动能的相互转换。
【实验仪器】：
锥体上滚演示仪
【注意事项】
1：不要将椎体搬离轨道
2：椎体启动时位置要正，防止滚动式摔下来造成损坏报告部分
【实验原理】：能量最低原理指出：物体或系统的能 量总是自然趋向最低状态。本实验中在低端的两根导 轨间距小，锥体停在此处重心被抬高了；相反，在高 端两根导轨较为分开，锥体在此处下陷，重心实际上 降低了。实验现象仍然符合能量最低原理。
【实验步骤】：
1.将双锥体置于导轨的高端，双锥体并不下滚；
2.将双锥体置于导轨的低端，松手后双锥体向高端滚去；
3.重复第2步操作，仔细观察双锥体上滚的情况。
初中物理实验竞赛方案范文 第12篇
关键词：新课标；初中物理；高效课堂；教学
1.密切联系生活，激发学生的学习兴趣
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：_兴趣，是最好的老师。_学生对学习有无兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。物理是一门自然科学，生活中很多现象都和物理知识有着密不可分的联系，利用物理知识可以解释生活中的很多现象。初中生处于人生成长的重要阶段，对很多事物有着较强的好奇感，若教师适当的将某些生活中的现象引入课堂，以此来引出新课，则会很大程度的激发学生学习兴趣，提高课堂效率。如在讲浮力时，以下面的例子引入：_同学们，你们知道轮船和铁片都是铁做的，为什么轮船能在水中漂浮，而小小一块铁片却沉入水底呢？为什么潜水艇既能在水面航行，也能在水下航行？你们想知道潜水艇在水中航行时浮力的变化吗？你们想知道阿基米德是如何帮助国王鉴别出黄金王冠的吗？_等等一些生活中常见或者有趣的现象，使学生表现出较大的学习热情，急于想知道这些现象背后的真谛，带着浓厚的学习兴趣，学生的学习状态会非常的好，课堂效率也随之得到了提高。
物理来源于生活，生活中还有很多有趣的物理现象，都等待着学生去探究，去认识，只要教师善于挖掘，就能够用这些活生生的例子来提高课堂效率。
2.利用情感导入，创设情境教学方法
物理是一门比较抽象的学科，教师在教学过程中，要善于以情感策略为主线，增强课堂的生动性和趣味性。首先，教师要在学习过程中多给予学生肯定、信任和鼓励，因势利导打开学生的思维，做到以情促知、以知增情、情知交融。其次，教师要善于创新，以情景教学的方式引导学生进行主动探究与思考。比如，教师可以通过巧设悬念的趣味问题和游戏方式激发学生的探索心理。在进行实验教学时，教师可以创设一个问题情境，引导学生就此问题展开讨论。对于各种方法的可行性，教师先不做评判，而是让提出方案的学生亲自到讲台上来为大家演示，在成功的方案中确定一个并展开讲述。这样的教学方式，调动了学生的学习积极性，激发了学生强烈的求知欲，具有很好的课堂教学效果。
3.树立新课改理念，努力向传统教学告别
课堂教学效率提高的前提是教学理念的改变，教学理念的改变需要老师主动探索和实践，笔者认为老师必须做到以下两点：
改变老师的主体观。初中物理教材内容比较丰富，增添了许多彩色图片，与现代生活、现代科技技术有密切联系，特别是加重课堂演示实验，注重对学生学习文化意识、情感态度和学习策略等方面的培养。所以，面对这样一种新的形势，老师的首要明确的教育理念，逐步从_传道授业解惑_的权威转变为_平等中的首席_，在新的课程环境下重新摆正自己的佳置，把发展学生的智力、开发学生的个性放在首位，在与学生共同探究新知识、平等对话的过程中，自觉放弃传统意义上教师的权威性，努力寻找科学的教育教学方法，不断完善自己，不断充实自己，形成自己独特的教学风格。
把课堂主角还给学生。新课改的核心教学理念是把教学的主角是学生。而以学生为主角的教学理念应充分体现在实际的教学中，老师应把课堂还给学生，让学生在自主获取知识的过程中享受学习，从而使学生从繁重的题海战术中解放并在宽松的环境下学习，培养学生积极、主动的、健康的、高效的发展。没有学生参与的课堂教学，其教学效率是必然低下的。学生是学习的主体，是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。因此在物理课堂中，老师要以学生为主体，多让学生自己动手，探究新知识，相互讨论探究过程中出现的问题，商量如何解决问题。老师要善于通过不同的教学方法调动和激发学生学习物理的积极性，刺激和启发学生思维，活跃课堂氛围，让学生能更有效地参与到课堂活动之中，从而达到提高学习效率的目的。
4.加强实验教学，提高学生实践能力
物理学本身是一门实验科学，它是以观察、实验为基础，同时，实验的直观性也可以用一种更为直接的方式解释枯燥的理论知识。实验能力也是高考重点考察的五大能力之一，要求考生能明确实验目的、理解实验原理和方法，会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据，并且能够灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。在现有的条件下，如何使实验能力得到更好的考察，就要依赖实验命题的方向及方式。如果能激发学生投入到对物理实验的观察，从认识物理现象，到领会物理规律原理，最终能应用物理知识到现实生活中去。那么初中的物理教学就达到预期的教学效果，学生对物理科的学习也达到目的了。例如：在_机械能守恒定律_教学时，设计_铁球碰鼻_的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生_打_来时，学生一齐惊喊起来，但铁球却在_千钧一发_之际_荡_回去了，学生顺利_脱险_。这一实验把自然界的机械能守恒定律生动形象地展现出来，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。再如讲_摩擦力_一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位_大力士_男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后相互争夺，结果男同学取胜。然后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜。顿时同学们哄堂大笑。这样，学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到_摩擦_上来。
初中物理实验竞赛方案范文 第13篇
一、竞赛的宗旨、原则
竞赛面向在校学生，遵循和贯彻党的教育方针，使学生了解物理学在科学技术、经济和社会生活中的重要作用，扩大学生视野，丰富学生的课余生活，激发学生学习物理的兴趣，促进学生爱物理、学物理、用物理、积极向上的良好风尚的形成，使学生生动活泼、全面发展。
二、报名与竞赛的时间
1、报名截止日期：
2、初中应用物理竞赛分为预赛和复赛两个阶段进行：
预赛时间：
复赛时间：
三、竞赛分组、竞赛内容
初中应用物理竞赛分为初三年级和初二年级两个大组，各组单独命题、单独确定获奖比例。
1、初三年级组：初三大组的竞赛面向全体初中三年级在校学生，初三大组的预赛试题以全日制义务教育《物理课程标准（20xx版）》所定知识点范围为竞赛依据。
2、初二年级组：命题以全日制义务教育《物理课程标准20xx版）》中相应的知识点要求为竞赛依据。命题范围为人教版物理课标教材八年级上册第一章至下册第九章（压强）；
竞赛试题原则上以初中物理课程标准的知识点为基本依据，体现新课程标准的教育理念，并通过应用来加强和扩展学生所学的物理知识，命题中有一定的实验设计题，以展现学生的创新意识和实践能力，并适当考虑爱国主义与辩证唯物主义教育的'渗透与考查。
四、奖励办法
初中应用物理竞赛是激励性竞赛，采用按参赛学生的比例进行评奖。
初二组只设省奖。省一、二、三奖按报名参加预赛学生人数的评奖比例分别为：一等奖2%；二等奖4%；三等奖6%。
初三组设省奖和全国奖。省一、二、三等奖按报名参加预赛学生人数的评奖比例分别为：省一等奖2%；省二等奖4%；省三等奖6%。全国一、二、三等奖按参加复赛学生数的评奖比例分别为：全国一等奖4‰；全国二等奖6‰；全国三等奖1%。