跨学科主题实践活动 第1篇
大概念或者是核心概念一定是可以迁移的，所以在这个主题里面，他们在分析了三国英雄之后，把视线转向了身边的英雄。到后来学生自己总结出：我们怎么样去做自己的英雄？自己要为他人做点什么？我们可能不能够像他们那样名留青史，但是我们在自我挑战，在为他人做一点事情上是可以的。所以学生做了大量的迁移。因此对于一个主题，你要把住了这个核心的概念，铆住灵魂，在整体的思量和架构上再多一些考虑。这就是我说为什么跨学科学习更需要提取核心概念。
跨学科主题实践活动 第2篇
你真正要考虑的是这10%跨学科主题学习对学生的生活本身有哪些映照，能如何帮助学生，并非要和哪个学科跨。
我自己画了一个图，就是我们每一个人包括学生，在学以致用，在面向生活的世界的道路上，我们每个人都是这样走着的。10%的跨学科主题学习可能更强调从学科知识体系当中去选择一些主题、内容，迁移和拓展到生活世界里面。而作为成年人的我们，生活当中多数是自己相对独立地在生活场景中进行问题解决、责任担当的过程，需要去面对自己的问题，所以我认为生活本身也是一个“跨学科”的过程。
前面讲到它“小众”且“不易”，作为结语，我要说它又是“人少且利于自我挑战”的。“小众”对应的是“人少”，相对于千军万马的竞争，在这条路上如果你肯付出，如果你肯努力，你肯拼搏，还是挺有意思也富有前途的。虽然它不易，但是它特别利于自我挑战，你可以经由它来历练自己。跨学科实践活动这件事情确实如此。希望大家能够在参与跨学科实践活动当中自我挑战，也带领学生走上一条迈向生活的道路。
跨学科主题实践活动 第3篇
主题相当于跨学科学习的统帅，有了主题，跨学科学习就有了具体的情境和任务，产生基于生活的驱动问题，继而有解决真实问题的需求。
我们在确立主题时主要遵循五条基本原则：一是坚持全面发展，育人为本；二是面向全体学生，因材施教；三是聚焦核心素养，面向未来；四是加强课程整合，注重关联；五是变革育人方式，突出实践。
此外，主题的确立还要考虑三个维度：一是国家课程方案和课程标准的要求；二是立足学生核心素养的提升；三是注重文化价值取向。
基于以上五条原则和三个维度，学校确立了“年级主题，同步落实”的跨学科主题教学课程框架，每个年级设立不同的跨学科教学主题。一年级：春夏秋冬（二十四节气）；二年级：衣食住行；三年级：梅兰竹菊；四年级：四大发明；五年级：四大国粹。
跨学科主题实践活动 第4篇
在本单元中，学生需要综合运用信息科技、美术、数学、道得法制等学科知识，通过“制作青团”、“设计窗花”、“制作灯谜”三个节日习俗任务，在情境中认识算法、体验算法。
1.利用美术学科的“剪窗花”一课作为切入点，引出本节课的主要任务“设计窗花”；同时也因为学生在美术课上已知普通窗花的特征——“中心对称”，所以学生很容易对自己这一课的设计图案有自己的初步想法。
2.通过融合数学学科的正方形以及正多边形知识点，使学生更易理解绘制图形的过程。比如正方形是四条边相等所以循环4次、正三角形是3条边相等，所以需要循环3次等。并且旋转的角度也可以通过公式进行带入计算。
3.道德法制一课中，学生已经感受到了中华传统节日习俗的魅力所在，通过这一课的设计窗花，更能使传统文化教育渗透学生的生活中。
跨学科主题实践活动 第5篇
（1）横向关联目标
跨学科主题学习需要有一个上位的指导思想，即这些主题到底要让孩子达到哪些跨学科的品质或素养，需要明确凝练出来，转化为具体的学习目标。这些跨学科主题学习目标，可以是横向关联目标，也可以是纵向共通目标。
跨学科主题学习的横向关联目标指的是在同一学段的跨学科素养目标。同一学段的科任老师在关注任教科目的素养目标时，还要左顾右盼，相互关联，关注并行科目之间的跨学科素养目标。比如，读写素养是语文素养——语言运用的主要构成部分，但同时也可以横向关联，成为更加综合的跨学科核心素养。即可以将基础读写目标迁移到更多并行学科，包括科技读写、文学读写、政治经济法律读写、专业读写素养目标。
就跨学科主题学习的横向关联目标而言，美国2010年语文课程标准的思路具有借鉴意义[6]。这个标准全称为《英语语言艺术及历史、社会、科学和技术科目中的读写素养州共同核心课程标准》( Common Core State Standards for English Language Arts ＆ Literacy in History /Social Studies，Science，and Technical Subjects)，跨学科横向关联的思路表现得非常充分。基本意思就是，在语文中学语文，同时学习其他科目知识内容，这是一个方面的目标；并且要在历史、社会、科学、技术科目中来提高学生的阅读素养和写作素养，这是另一方面的目标。
同样，芬兰也在国家层面确立了义务教育阶段的七大跨学科核心素养[7]：一是学会思考和学习，二是文化素养、交往和自我表达，三是自我照料与日常生活管理，四是多元识读能力，五是信息通信技术能力，六是工作生活与创业能力，七是社会参与和构建可持续未来。它叫做跨学科素养，也叫跨学科关键能力，用来指导各门学科怎么来渗透跨学科的横向关联目标。
（2）纵向共通目标
跨学科主题学习的纵向共通目标指的是在不同学段统筹引导同一学段教学活动的跨学科素养目标。不同学段的科任老师在关注任教科目的素养目标时，还要上传下达，相互贯通，关注学段及学段之间的跨学科素养目标。关于学段纵向共通目标建设，芬兰课程方案的做法比较有创意。他们把1-9年级按三个学段分别制定学段目标，设计具有不同学段特点的学生形象[8]。
在芬兰，第一学段（1-2年级）目标是“成为一名学生”（becoming a pupil），第二学段（3-6年级）目标是“成为一名学习者”（developing as a learner），第三个学段（7-9年级）目标是成为社会一员（growing as a member of a community）。而且学段目标进一步细化，1-2年级旨在完成学前到学校教育的过渡和适应，教学围绕“成为一名学生”主题，收获作为一名学生与一位学习者的积极体验，在学习过程中感受学习的成功与乐趣。该年段各项跨学科素养以鼓励学生参与学习、自我表达、尝试合作为主。在完成学前教育到基础教育过渡的基础上，3-6年级致力于培养学生“成为一名学习者”。跨学科素养要求学生认识并发展个人学习技能与习惯，学会接纳与自我表达，明确个人权力与责任，实现有建设性的团队交流。7-9年级更关注学生“成为社会一员”，强调成人的社会身份认同，引导学生对自己、学习、他人、环境负责。学生通过丰富知识、增强技能来明确发展方向，准备未来生活。
跨学科主题实践活动 第6篇
（1）重视导向作用
跨学科主题学习的评价要尽量前置，紧随学习目标，以便发挥评价的导向作用。虽然评价要求与目标要求相一致，但评价要求却不必面面倶到与目标要求一一对应，而是要运用表现性评价等方式，有所选择地重点评价学生学科和跨学科核心知识的综合学习和综合运用表现，指向的是学生的跨学科核心素养。比如，以考查横向关联目标为重点的评价要求，以考查纵向共通目标为重点的评价要求，以及兼顾横向关联目标和纵向共通目标考查的评价要求，都可以根据不同评价导向的目的和需求而加以选择。
（2）坚持合目的原则
由于跨学科主题学习评价在具体实际教学中存在不同目的和需要，所以评价任务的设计和评价要求的重点就可能存在很大差异，因而并没有什么统一的评价任务可以成为万验灵药。也就是说，学校和老师想要哪方面的证据，用于判断哪方面的跨学科主题学习进展、问题和经验，就会选择或设计相应的评价工具、手段、方式和方法等获取相关信息，对学生相应跨学科主题学习领域的变化和发展进行价值判断。比如，跨学科主题学习目标中有良好学习体验等多条目标表述，但老师结合自己对于学生学习进展的把握，对其他目标条目的达成度心里比较有数，但对学生跨学科主题学习体验是否良好拿不准，那么老师完全可以重点设计这方面的评价任务。评价工具可以是自陈报告，如“举例说明你在跨学科主题单元学习中的具体感受”；也可以是一个简单的评价问卷，如“你在本单元学习过程中的学习感受：A.非常好；B.一般；C.非常不好”。
（3）评学教一致
在很多情况下，考虑到课时等原因，跨学科主题学习的评价完全可以与学习过程同步进行，并不一定非得要设计单独的评价任务不可。也就是说，评价任务与学习任务可以分项设计，也可以融为一体，进行一体设计，实现一物二用和多用。教学、学习和评价通过师生互动限时完成，更好地实现教、学、评一致性，以便诊断和改进教师的教和学生的学。
跨学科主题实践活动 第7篇
自从埃里克森（）在其《以概念为本的课程与教学》中提出了“概念性理解”之后，“大概念”受到越来越多的关注。
大概念或者核心概念，你能不能直接给学生讲？实际上是不能的。埃里克森本人还就此对教师提出警告：“应该将其作为内在向导而不是去直接教授。”
我们讲：核心概念揣在心里，不能直接给学生，那你能不能把它做好转化？这是一个需要智慧的过程。所以这个“问题”就非常重要，是一个富有教育性和挑战性的现实任务。如果用杜威的话来讲，它就是一个悬而未决的问题（困难）。所以老师们要抓住核心问题。
提到核心问题，那么自然就有一些非核心问题，有一些支离破碎的零散的问题。比如，有时候学生研究北京特色美食，有的学生就提出 “做北京烤鸭的鸭子为什么那么肥？”“烤法是什么样的？”，这样的问题可能有点极端，但是我想用这样的例子来说明：如果老师心里对跨学科的主题的核心概念没有数，没有自己的考虑，就会很容易被学生带跑。你就觉得把主动权放给学生，让学生自主地提问题，我再对这个问题稍微进行归类分析就可以了。殊不知，你被学生带进了一个表浅的的实践活动里面，所以效果就堪忧了。
我举一个例子，上海青浦中学徐玲老师和陈玲玲老师她们做的“青浦'稻’路”这个主题，围绕了生物与环境的关系这个核心概念，在确定了核心问题之后，在找这个情境的时候就进行了几次的分析。
因为在设计活动的时候，概念、问题、活动是层层递进、步步铺陈的，这个活动一定是情境化的。但是在设计活动的时候，一定要在心里面装着你的核心概念。一开始她们想研究当地的美丽乡村，但是后来很快自己就放弃了这个情境。这是因为她们发现：尽管美丽乡村行这个情境也是贴近学生生活的，但是这个情境体现不了核心概念的应用和迁移，核心问题找不到输出的那个点。
所以我们会讲从概念到问题到活动，它是一个层层推演的过程，你如果放弃了，或者是眼里没有这两件事，你直接眼睛盯着“活动”，甚至是你以为“尊重学生的愿望（自主性）”就是好的活动，那么你可能就错了。换句话讲，是你没有带着审视的目光，没有带着审慎的对这个主题育人点的思考，你就非常容易走进表浅的活动，而这个问题也恰恰是这么多年跨学科实践活动实施整体上水平参差不齐的原因。
有经验的老师，他一定会找准了活动的育人点。可能很多老师不知道这个事情叫核心概念，但是他会这样去做，有这种朴素的能力和意识，能一眼就看清这个主题里的育人点是什么。只是我们今天我们用这样一套术语，用概念、用问题、用活动来表述。
跨学科主题实践活动 第8篇
实际上主题的提出不是一蹴而就、很容易的事情，而是一个功夫活。不同学科的课程标准其实都对主题做了一些推荐，比如数学、化学、物理等。在理解课标之后，老师们如何去依照现有情境、学生、校情进行转化，包括如何活化教材上推荐的综合学习的板块等，其实都是一个很细致的过程。
许多学校在建构跨学科课程的时候，会统筹和设计一些以主题为单位的内容体系，但是怎么实施要靠老师。老师拿到学校给的蓝图、课程板块后，仍然需要去进行细化。所以对于老师来说，无论是“取”还是“给”，它只是在不同的尺度上有所差异。
在《跨学科实践活动的设计与实施》这本书第一章第二节里，根据主题的来源，我列了“课标推荐的主题”“选自教材的主题”“学校确定的主题”“学生提出的问题”这四种场景，并对具体的策略做了具体分析。
我以“学生提出的问题如何深化”为例来说明。
在这里，我选取北京市中关村中学徐军老师指导的研学旅行的案例进行分析。徐军老师是北京市比较早的综合实践活动课的特级教师之一。我对徐军老师进行了访谈，观摩了她的课堂实录，根据她口述的指导学生开展研学旅行“选题”环节的相关资料，我将她如何“指导学生形成选题”的过程画成了图。
学校安排学生去安徽泾县进行研学旅行，那里的红星造纸厂非常有名，这是学生选择的一个目的地，也是他们的现实情境。
老师问：去研学旅行，具体干什么？
学生答：我们就去那儿参观参观，走走看看。
老师说：那不行，你光是去那儿看看参观，你这哪儿是真正的学习，你就是一个普通的社会实践或是旅行，你的“研究性学习”体现在哪儿？
学生又说：我们就查查资料，看看红星造纸厂到底能干什么。
老师说：好像也不行，你无论是光去走马观花看看，还是你现在在网上查一堆资料，这都不是真正的研学旅行的课题。
老师建议：你去看看“攻略”，去查一下别人在攻略上是怎么写的。
学生在查攻略之后发现：安徽泾县红星造纸厂那个地方能够体验古法造纸和现代工艺造纸。班里有两个学生，其中一个学生家长是做文物收藏的，还有一个学生家长是研究书法的，这两个学生知道宣纸的工艺差别特别大，不同工艺的宣纸价钱也差很多。此时学生“查攻略”所获得的二手知识就与他们的生活经验联系起来了。他们提出来：能不能研究一下这两种宣纸，在工艺上到底有什么差别？为什么价格差那么多？
后来，徐老师指导他们在中国知网复核了这个主题的独创性，产生了研学旅行的课题“宣纸的古法制作和现代工艺的比较研究”，这个过程实际上前前后后经过了4个多的课时。我想借此来说明：一个主题的提出，虽然刚开始可能是灵机一动，但是如果真正要把主题框定并设置初步的架构，它其实是一个“去粗取精、去伪存真”的功夫活。
跨学科主题实践活动 第9篇
通过一段时间的探索，我们发现，学生的学习状态有了积极深刻的变化，更乐于表达、善于表达，逐步养成自主学习能力和良好学习习惯；教师的教学素养也在不断提升。教学主题确立后，教师就一次次经历着“制定主题学习目标——确定学习任务群——开展评价与成果展示——不断反思总结”的过程，成长就在一次次推翻、重塑的过程中悄然而来。
同时，跨学科主题教学也对学校的课程设置、教师的专业素养、学生的评价方式等提出了更高要求，需要我们不断探索。
审核：王骄
跨学科主题实践活动 第10篇
也有一些老师会有疑问，学科课程里面强调少而精的大概念，强调核心概念，在跨学科实践活动当中也要有大概念吗？实际上我的看法是：恰恰是跨学科实践活动本身，更需要我们去提取核心概念，因为它实施的周期一般比较长，可能涉及的学科会比较多，它里面的知识图谱、概念图谱是非常多的，在这种情况之下，我们更需要去拎住核心概念，在核心概念确定之下，我们会在此基础上设计情境化的问题。有了这些问题之后，我们的目标才不会偏，才能够把握住前面讲的主题的灵魂，把握住透过现象看本质的感觉，然后在这个基础上你才能够去设计一个个小的、细碎的活动串。
跨学科主题实践活动 第11篇
评价是一件困难的事情。比如我自己做了十几年教研员，经常是一天上下午在两个学校听课。有时候上午听的课是围绕家乡主题做泥塑、手工设计制作，下午可能就研究3D打印了。做泥塑和3D打印这两件事，你能说哪个更好吗？不可简单而论，不能够通过主题内容本身来做评估。
所以我们在评价一个项目、主题的优劣时，可能这个标准是不能基于内容的，而要基于这个主题所蕴含的这种育人价值，比如说我们讲这个主题它一定是学生立场的。这里提出三个关键词：学生立场、生活导向、适切可行。
我们谈到一个主题，评价并不是说这个主题做完了的时候我们才进行评价，而是更加强调的是对于学生在整个实践过程当中，你所锚定的 ABCDs符合标准的素养目标达成的一个过程，它在多大的程度上增长了？比如说学生方案制订，一开始时做的方案是这样的，最后我们做的是这样的，你要去记录学生在整个实践活动过程当中素养的实现水平。
跨学科主题实践活动 第12篇
要想使跨学科主题学习真正落地，就需要进行科学的课程规划和设置，通过看得见的一门门课程、一节节课堂保障其实施。
跨学科主题教学主要通过打通学科课程、活动课程和特色课程来加以落实和实施。
以“春夏秋冬”主题中的“春”课程为例：主要设置了“寻找春天”和“体验春天”两大单元。一是围绕“寻找春天（春天在哪里）”“体验春天”这一核心问题，通过音乐、语文、综合实践、劳动、美术等学科课程引导学生寻找文字、音乐、绘画、大自然中的春天。二是通过研学课程、科创课程、二十四节气种植课程等活动类课程带领学生走进大自然，体验春天。三是围绕“春天”设置特色类课程，此类课程的开发实施更多建立在考虑地域特色和优良师资的基础上。如围绕“春”课程，我们开展了诵读课程、诵读春夏秋冬（二十四节气）童谣和小故事。
跨学科主题实践活动 第13篇
当你进入一个跨学科主题里面，你会发现很多知识都不懂，知识断裂了。我们现在讲GPT技术，讲人工智能，为什么它们特别强悍？因为它们没有知识盲区。但是我们进入跨学科实践活动里面的老师，是需要随时去武装自己的。所以我在访谈东城区教研员_老师的时候，_老师说：老师他要上手（跨学科），就意味着老师愿意去用一套新的知识体系，甚至是可能随时发生变化的知识，他就必须要重新武装自己。什么样的老师适合做跨学科？张老师认为这个老师首先要热爱生活，其次他要有一些韧性。
跨学科主题实践活动 第14篇
学习任务
学生活动
教师组织
活动意图
先为窗花确定一个基本形状（分解窗花，由简到难进行引导）
所跨学科：
美术：知道窗花是“中心对称”图形。
道德法制：感受中华传统节日的魅力，了解传统节日习俗。
数学：认识正方形、正三角形、正多边形，知道这些图形的特征。
1. 说一说：中国的春节习俗有什么？
2.观察老师的窗花，说一说窗花的组成，了解设计窗花的第一步。
3. 以老师的窗花为例，用语言描述绘制正方形的步骤，学习循环结构的流程图，理解循环结构的含义。
4.设想一个基本图形，利用老师的思路完成任务一——利用算法完成基本图形的绘制。
准备几个小问题，引入“窗花”主题。
引导学生观察图形，从而拆分图形进行绘制。提前准备学生的操作练习材料。
1.通过图片展示、问题引导，让学生能够感受中国传统文化的魅力。
2.通过绘制简单图形，让学生在模拟程序的过程中，能体会顺序结构以及循环结构的不同点，并选择用合适的程序模块完善程序，有调试完善程序的意识，提升了数字化学习与创新的能力。
完成最终的窗花设计（利用新授的循环结构，举一反三进行绘制）
所跨学科：
数学：通过等量划分、平均分两种情景，初步理解除法的含义。
1.再次观察老师的窗花图形，说一说老师的设计意图。
2.根据老师的设计流程，构思自己的窗花，把意图填入表格，再在软件中根据流程示意图进行算法的实现。
3.小组间进行展示，并把自己的设计思路描述清楚，组员之间进行打星互评。
1. 引导学生观察图形，提示学生窗花的设计思路，讲解旋转角度的计算公式。
2. 布置任务二，教师巡逻观察学生的步骤正确与否，予以及时引导。
3. 组织学生有序进行评价。
1.学生可以尝试利用数学学科的知识来计算旋转角度。
2.学生能够分析并且迁移简单的算法执行过程，培养学生的计算思维。
3.通过课堂新授，自己设计一款新的窗花，是学生数字化学习与创新的能力体现。并且通过小组展示以及互评，让学生更有成就感。
课后探究小任务（提升难度，课堂延续）
所跨学科：
美术：能够用自己设计的东西装点生活
思考并尝试用两种基本形状设计窗花或者改变不同的颜色。
尝试把设计的窗花打印下来，再在家长的帮助刻一刻窗花，最后把它们装饰起来。
提出更高要求的任务进行拓展。
通过布置课后探究任务，使课堂进行延伸与拓展，从而提升学生思维创新意识以及激发学生的学习兴趣。
跨学科主题实践活动 第15篇
（1）跨学科内容主题学习任务
如果运用主题任务化的策略，可以设计满足跨学科主题学习特定要求的作品、作业、 方案、设计、项目等事项和具体完成的条件，形成核心任务和若干分项任务。其中，以某一特定事物为学习内容所构成的跨学科主题学习任务可称之为跨学科内容主题学习任务，以人的某一特定观念为学习主题的跨学科主题学习任务可称为跨学科观念主题学习任务。
跨学科内容主题学习任务比较常用。以飞行主题为例，可明确“自然飞行”为中心主题，设计“自然飞行探究学习”的核心任务，以及若干分项任务，比如：①制作ＰＰＴ，列举至少三个自然飞行物，说明它们是如何飞行的？②运用资料图片或动画，演示说明三种不同鸟类的飞行模式或飞行原理，或记录展示鸟类飞行的运动轨迹。③对比分析鸟类与人造飞行器的飞行特点。
（2）跨学科观念主题学习任务
跨学科观念主题学习任务对综合教学能力的要求更高，但也更有教学价值。如美国普渡大学卡拉·乔恩生（Carla C．Johnson）教授领衔的STEM研究团队，按照横向领域把学习主题分为原因与结果（cause and effect）、创新与进步（innovation and progress）、表征世界（represent world）、可持续发展（sustainable systems）、人类经验优化（optimizing the human experience）等五大观念[9]，再按纵向水平从低到高，设计出纵横勾连的学习任务群，把大观念、学习主题、项目任务、核心概念等融为一个个整合性的学习活动单元，从而实现知识学习与问题解决的有机统一（如表2所示）。
表2 跨学科的观念主题与学习任务示例表
跨学科主题实践活动 第16篇
《义务教育课程方案（2022 年版）》颁布，明确要求设置“跨学科主题”学习活动，占本学科总课时不少于 10%，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。跨学科主题学习的提出，既是时代需求，也是课程解决实践难题的一大创新，是培养创新人才的重要方式。
为进一步深化基础教育课程改革，引导学校和教师关注学生创新精神和实践能力的培养，提升学生核心素养，探索新课标下跨学科学习的实践经验，2023年4月16日-18日，校长智库教育研究院、创新互联网教育研究院联合举办的“2023指向新课标的跨学科主题学习教育研讨会”在成都顺利召开。来自全国各地致力于实践探索跨学科主题学习的校长、老师参与了此次研讨会。
本次会议邀请了课程改革方面的资深专家：首都师范大学教育学院教授蔡可、创新互联网教育研究院执行院长姚春艳、四川师范大学教育科学学院教授李松林、成都市金牛区教科院教研员罗小维为大家带来最前沿的研究和思考。
跨学科主题实践活动 第17篇
为什么“不易”？2020年，我在北京大学教育学院围绕综合实践活动课做博士论文毕业。在开题的时候，我的班主任文东茅教授说我的论文里面有一种悲怆的力量。他说：综合实践活动课本身就注定是困难的。从“活动”上升为“经验”到提炼思维、形成理性知识本身就是一种困难，它本身就不容易。你把这个困难放下，你不要让困难压着你，要去跟他和解、去接纳它，这样可能会更容易。他的这席话对我是很受用的。
为什么说“小众”？我的看法是学科实践活动也挺好的。这也是我要说的第二句话。
《跨学科实践活动的设计与实施》这本书写的主要不针对某学科老师以学科为本体来开展学科实践，而是更多指向多学科教师合作开展跨学科主题，尤其是面向那些生活指向的综合性的议题。但是实际上我自己的观点就是，10%跨学科主题学习，不全是一定要从自己学科跨出来的。你去读各个学科的课标，就会发现学科实践活动也挺好的。
跨学科主题实践活动 第18篇
来源丨ForClass
我们在一起，可以成为改变的力量！
跨学科主题实践活动 第19篇
讲完前面几部分之后，怎么样去设计活动这件事情，就变得可以顺水推舟了。这本书里面列举了在跨学科实践活动当中常用的实践方式——文献学习、观察记录、实验探究、人物访谈、问卷调查、参观考察、种植养殖、设计制作、志愿服务等，也详细分析了每一种实践的方法、操作的一些要求。实际上这一类都是一些程序性的知识。对于设计活动来讲，你去做一个抽取，比如说有经验的老师，他会像那些知名的中医那样抓药，但是不会的老师就像蹩脚的中医一样乱抓药。
那么怎么样不乱抓？怎么样有序？关键就在于前面那几点。你在设计活动的时候，如果你把握住了这个主题关键的育人点，确定准了这种核心的问题，那么你在设计活动的时候，就是顺水推舟，自然而然地就会来了。
举几个例子。
温州南浦实验中学的曹冰冰老师等设计的《小小历史漫画家》案例。学生愿意上历史课但是不喜欢做作业，怎么办？学校就设计了一个以历史漫画作业设计为主题的活动，最后他们指导学生做出了一系列的作品，把历史书转换成了一部部历史小漫画，按照不同的时代每个班级有不同的主题，非常有意思。
要绘制出一幅历史小漫画，你除了要学习漫画设计的基本技巧，你还要查阅历史资料，确定主题。围绕这个主题，你要去选择故事的情节，并且学习人物的表现的方式——它是一个自然而然的过程。所以我们看到曹冰冰老师等一起做了一个“小小历史漫画家”这个主题。
再举昌平区大东流中学宗厉老师在王欣老师的指导下做的一个案例《酸雨探秘》。学生在学习北京市初中开放性科学实践手册的时候，都对里面讲到的酸雨感兴趣，产生了很多疑问。恰好在社会大课堂活动中，他们去了北京科学中心参观，所以学生在科学中心就有了各种各样的知识的补给，补充有关这个主题的一些陈述性的知识。在这样的一个基础上，老师就带着学生开始选题，提出了一系列的核心问题：酸雨是怎么样形成的？带领学生自制模拟器，研究酸雨给农业生产、给生活带来哪些危害。他们开始做种子的实验，走进生活去调查：昌平地区有没有酸雨，有没有受过相关的一些侵蚀的影响，那么如何去防止酸雨的发生？所以在这个主题当中，你可能看到的是这些具体的活动，但是老师在设计这个主题的时候，他要围绕酸雨的主题去剖析里面所涉及的一些核心问题，在你列出这些核心问题来之后，你再去进一步设计活动的时候，你才会考虑这个事情可能跟哪个学科有关系，所以一定要把握住最关键的问题。
再比如由上海真爱梦想公益基金会设计的一个《去远方》社会实践类型的案例，由甘肃、江西等几位老师实施，是不同学校不同地区的老师进行的，在这个里面学生去开展研学旅行。我知道很多学校的研学旅行实际上是已经相对稳定的一个模式，但是这里面学生做了充分的准备，组建团队、确定课题，制订规划，是经历了研究性学习、完全实施了这样的过程，所以当你在把握住了这样一系列的问题之后，你再去设计活动，实际上是比较好设计的。
跨学科主题实践活动 第20篇
（1）借助学习与生活中的实例，体验身边的算法，理解算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述的问题求解方案，能用自然语言、流程图等方式描述算法。
（2）结合生活中的实例，了解算法的顺序、分支和循环三种基本控制结构，能分析简单算法的执行过程与结果。
（3）针对简单问题，尝试设计求解算法，并通过程序进行验证。
由于“我们的传统节日”是学生第一次接触算法的起始学习单元，因此本单元采用循序渐进的方式组织教学内容，即认识顺序结构（通过各种习俗，认识顺序结构，并能够用自然语言描述，能够纸笔绘制流程图）——我来设计窗花（认识体验循环结构，能够尝试用自然语言描述设计思路）——一起猜灯谜吧（认识分支结构，利用分支结构设计小程序，用自然语言描述设计思路），由易到难，逐步深入。本单元总体设计如下：
跨学科主题实践活动 第21篇
第二种途径是经验聚敛：自下而上提取核心概念。
自下而上的意思就是从学生的经验出发。我们来看昌平区教师进修学校刘大鹏老师和育翔小学回龙观学校的杜伟老师做的一个《三国演义》整本书阅读活动。学生从五年级的课文《草船借箭》产生了浓厚的兴趣，学校重视阅读教学，请人专门来讲三国，于是学校里面就掀起了一股三国热，学生把不同版本的《三国演义》都搬出来，开始在班里面读。读完之后，杜伟老师带领学生开展了讲三国故事的活动，让学生画思维导图，也让学生去列一列自己读完了之后有哪些感兴趣的问题。
这样整本书的阅读活动在她的手上好像一下子从课堂教学打开来了，但是这只是“自下而上提取核心概念”的背景。学生自然而然有了各种各样的想法，尤其是一些高年级的男孩子，他们特别喜欢三国里的一些人物，喜欢做手工的孩子就想能不能去做一些人物的兵器，有的同学就想把三国里边经典的故事表演出来，因此有了不同的分组。
实际上这是一个经过干预的教学过程。我和昌平区的教研员刘大鹏老师跟杜伟老师和学校的教学干部一起备课的过程当中，就一直思考怎么样去组织这个活动才不零散。因为从学生的角度、自下而上的角度，学生只能想到我去干什么事儿、我去做什么活动，甚至我们很多老师自己在设计主题的时候，不由自主地会考虑：怎么去设计活动？设计什么活动？做什么事？但是这样可能会有些零散，所以我们就需要一起进行“灵魂拷问”：怎么把握主题的价值呢？——我们发现“英雄”这个概念，就真的能够罩住这个主题。
为什么这么讲？以“三国课本剧组”里的“过五关斩六将”课本剧小组为例，他们想去演一演课本剧里的情景，刚开始选择这个剧本只是因为里面人物多、每个学生都有参与的机会，但是思考并不深入。
教师在“英雄”这个核心概念的指导下，就会推着学生讨论：为什么关羽遇到那么多的困难，还要义不容辞去投奔刘备？曹操明明已经同意关羽出城，为什么关羽还不出？由刚才的问题牵引出来的小问题之后，学生就会进行讨论，就会对曹操、关羽义等人物的理解更饱满，有更深的体认。