幼儿园音乐活动许卓娅 第1篇
本课程教学注重与幼儿园音乐教育活动的接轨，从教学方法、教学资源到教学过程，都必须紧密地与幼儿园音乐教育活动相联系，不能脱离幼儿园教育活动，更要紧跟幼儿园音乐教育的课程改革思路。（三）课程设计思路
本课程的教学针对五年制学前教育学生，更加偏重于实践性。在给予学生幼儿园音乐活动基本理论知识的同时，应加强学生对幼儿园音乐作品的理解、处理和表现能力的培养，更应着力于学生对幼儿园音乐教育活动的听课、评课、设计课、上课、磨课等能力的训练。因此，课程的设计应基于幼儿园语言教育活动的工作内容和工作过程。
本课程应体现以服务于幼儿园教育为宗旨，以促进学生岗位工作能力发展为导向，按照立德树人的要求，突出幼儿园教师的核心素养、必备品格和语言教育活动设计与组织的关键能力。
1.依据《幼儿园教师专业标准（试行）》中确定的幼儿园教师专业素质的基本要求、基本规范和基本准则，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，围绕幼儿园教师的岗位要求，结合幼儿园音乐教育的基本内容和活动形式，确定课程目标。
2.根据对幼儿园教师岗位能力分析，尤其是对教育活动设计组织能力的分析；依据国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》的内容与要求、组织与实施及教育评价的标准；依据《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿艺术领域的核心价值、关键经验及艺术领域的学习与发展目标课程目标，结合五年制师范生的特点，精选、提炼课程内容，科学确定课程内容。
3.以幼儿园音乐活动的设计与组织能力为主线，以幼儿园音乐教育活动组织的基本工作内容和工作过程为路径，设计若干学习项目，设置各个项目的学习任务，将相应的专业理论知识和技能有机融入课程学习任务中。
二、课程目标
学生通过本课程学习，掌握幼儿园音乐教育活动的基本内容和组织指导的基本方法，初步具备幼儿园语言活动的设计与组织能力、分析与评价能力、反思能力。
幼儿园音乐活动许卓娅 第2篇
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幼儿园音乐活动许卓娅 第3篇
《学前儿童音乐教育》徐春燕主编复旦大学出版社 2012年版
《学期儿童音乐教育》许卓娅著西南师范大学出版社 2000年版
《学期儿童音乐教育》许卓娅著人民教育出版社 1996年版
《幼儿园综合活动课程教师用书》江苏省中小学教学研究室编著
凤凰出版传媒集团 2010年版
《幼儿园教育指导纲要（试行）》北京师范大学出版社 2001年
《3-6岁儿童学习与发展指南解读》李季湄、冯晓霞主编
人民教育出版社2013年版
幼儿园音乐活动许卓娅 第4篇
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幼儿园音乐活动许卓娅 第5篇
幼儿园很缺擅长音乐教学的老师，每一年光培训老师的音乐能力就花费很大一笔经费，可我们偏远地区又很难有知名的业内专家、教授可以亲自来给老师们培训，我们只能自己摸索，可这样老师们成长的太慢了。
音乐明明是孩子们在幼儿园生活中最不可或缺的， 可没有好听的音乐、没有好玩的音乐游戏、连乐器都成了班里的区角摆设。 孩子们能接触到的音乐元素越来越少，老师们很困惑，园长很焦虑，可这就是多数幼儿园的 现状 ！
幼儿园音乐活动许卓娅 第6篇
1988 年，我参加某园的一次内部教研。一位有着10 年教龄的老师，在大班开展熟悉歌曲“默唱游戏”。第一次试唱后，全班只有一个男孩在需要默唱的地方没能“刹住车”。老师立刻点了他的名，让他暴露在其他孩子惊讶或嘲笑的目光中，还说：“怎么就你一个人唱错呢？”结果这个孩子越来越紧张，越紧张错的地方越多，错得越多脸越红，他的窘态不断引起哄堂大笑，直到下课，这个孩子也没能正确掌握到底该在哪些部分默唱。
这么多年过去了，我依然清楚地记着这个孩子的尴尬和窘迫，时刻提醒自己，要关注孩子学习过程中的感受，或者说在音乐教育中给孩子更细致的人本关怀。
可惜的是，很多老师由于没有掌握专门针对3-6 岁儿童音乐舞蹈学习的生理、心理舒适水平调控的相关知识，仍然会犯类似的错误。
2013 年，我观摩了一个小班的新歌教学活动。老师不断地给孩子发出动作指令，让孩子一会儿坐在椅子上，一会儿离开椅子，并多次让他们蹲在地上，边仰头观看投影屏幕，边听自己的讲解和提问。
很快，孩子由于体位的不舒适变得疲劳了，有人转换了体位，有人移动了位置，好些孩子的注意力涣散了，或者转而投向其他事物。而老师由于不清楚这些变化背后的原因，选择了更加错误的方法解决问题——使用各种强制手段，企图将孩子的注意力重新集中到自己原先设计的教学内容上来。最终的结果，可想而知。
幼儿园音乐活动许卓娅 第7篇
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幼儿园音乐活动许卓娅 第8篇
1.配置实训室，平均两个班拥有一个实训室，实训室布置与幼儿园真是环境相一致。
2.配置相应的幼儿园教学设备，以确保学生模拟教学所需。（六）课程资源开发与利用建议
1.广泛利用校外各种课程资源，包括幼儿园见实习、幼儿园现场教学、幼儿园常规课及优质课视频资料、邀请幼儿园业务骨干做幼儿园语言领域的专业讲座、各类学前教育杂志等资源，开展形式多样的教学及辅助活动。
2.本课程教师与《音乐》《钢琴》《舞蹈》课教师相互沟通，在促进学生了解幼儿歌曲、弹唱、音乐欣赏、演奏指挥、幼儿舞蹈律动等内容、表演、创编、教学方法等方面达成共同的目标，在教学内容和形式上达成共识，形成合力。
3.教师应不断接受幼儿园教育改革的新知识、新方法和新理念，不断深入幼儿园一线，积极参与幼儿园教研活动，积极开发和利用网络课程资源，同时积极创造条件搭建远程教学平台，扩大课程资源的交互空间。
五、编制说明
幼儿园音乐活动许卓娅 第9篇
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购买须知
Q：课程有效期是多长？
A：课程永久有效，可反复回听。
Q：在哪里听课？
A：在幼师口袋APP内听课，请先下载最新版幼师口袋APP，登陆购买的账号收听（微信购买即用微信登陆）。
Q：买错了课程能退款吗？
A：本课程为虚拟内容服务，一经购买成功概不退款或者换人，请您理解。
Q：会员有优惠吗？
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幼儿园音乐活动许卓娅 第10篇
我希望孩子能够通过长期的音乐活动，逐渐成为积极乐观、从容淡定，善于观察、模仿，又善于探究、创造、反思、合作以及解决问题，并能持续自主利用音乐舞蹈的表演和鉴赏活动来提升生活与生命质量的人。
记得那是2004 年，我在某地一所幼儿园观摩了一次借班公开课，那节课的教学目标是一个比较复杂的律动游戏，较多的动作以及复杂的动作顺序对大班的孩子来说还是比较困难的。老师示范后，问孩子有没有什么问题，全体一致回答没有。事实证明，这些孩子并非真的没有问题，有些人忘记了动作，有些人搞错了顺序。根据经验，我从孩子课堂上的种种细节分析，他们这种盲目自信的学习态度，是日常教育中滥用“我真棒”之类的激励方式的结果。
4 年之后，在另一所幼儿园的大班的公开课上，跟上次同样的教学内容。老师示范以后，多个孩子不止一次主动提出问题，都是关于动作的做法和先后顺序。经过一问一答的互动，最终呈现出来的效果非常理想，孩子学会了这个律动游戏，特别是那些有孩子提问过的环节，全班都做对了。这个教学效果让我很吃惊。因为其中有一处动作，先用双拳同时慢速捶击大腿，先右后左交替两次，然后变为双拳轮流快速捶击大腿，右手击右腿，左手击左腿。这些复杂的细节，即便在我培训老师时，他们都不能一次就掌握，而这个班的多数孩子竟然在教授以后的第一次集体尝试时，就能全部做正确。这种学习态度和能力，不是一时之功，而应是得益于幼儿园的日常教育。
2006 年，我们曾在某园的5 个大班进行了一次中美合作研究的测量活动。A 班的班主任是擅长音乐舞蹈教学的区级青年骨干老师，而B 班班主任则是园内认可的、比较擅长美术教学的普通老师。结果却让所有人跌破眼镜：B 班音乐舞蹈测量成绩排第一，而A 班的成绩却垫底。
我们讨论时，认为这次测量提醒了大家，仅靠观察一两节公开课，无法准确预测老师所执教班级孩子发展的方向和水平，持续的日常教育品质才真正影响的孩子发展。
2、莫要错过师幼互动的细节，里面可能隐藏教机
如果老师能够真正关注孩子学习态度和能力的长远发展，他的教学行为才有可能是我们理想中的那样——耐心启发、热情鼓励，还有，给孩子难度适宜的挑战。2008 年，一位外地的老师在南京某园借班上公开课。当他把乐器小钹发放给孩子以后，一个孩子问：“你刚才教我们这样敲（对击），但我们老师教的是这样敲（对擦），我到底应该怎么敲？”老师建议：“你试一下！你觉得哪种方法比较舒服，就用哪种方法。”孩子试了试，选择了对击。下课后，我跟园长交流，认为这位老师处理得非常出色，但孩子的表现更让人惊讶。我去过那么多幼儿园，很少见到有孩子会在外来的老师面前提出这种问题。园长的回答更让我惊讶，这个孩子刚入园时曾有轻微的自闭倾向。从轻微的自闭，到能够在公开课上向陌生老师提出自己的问题，这中间，如果没有日常师幼互动给孩子累积的经验和信心，是根本不可能的。每一次的师幼互动，都可能是一次宝贵的教育契机，不放过跟孩子交流的每个细节，才能真正促进幼儿发展。 当孩子遇到困难或问题时，老师应该把这个时机当成孩子获得发展经验、能力提升的关键时机。我最怕老师仅仅把这个时机当作孩子遇到了知识技能掌握的“障碍”。因为这样的想法可能会让他对孩子一味催促、机械训练、简单告知或包办。而这些都有可能给孩子的发展埋下隐患。比如，经常被催促的孩子，很可能会逐渐变得浮躁；经常被包办的孩子，很可能会逐渐变得依赖成人…… 2013 年，我跟一些专家共同观摩一次教学活动，老师正在讲故事，突然有个孩子插嘴：“老师，‘寻宝’是什么意思啊？”这位老师就是本园的，他把食指竖在嘴唇中间，说了声“嘘”，紧接着用手臂划了一下似乎表示“别插嘴”。孩子接着问：“老师，‘伪装’是什么意思啊？”这位老师又重复了前面的动作，示意孩子安静。果然，孩子没再提问。 我跟身边的专家悄悄说：“这么难得的教育机会，就这样被浪费啦？要是我，会先惊叹，然后大大表扬提问的孩子。在现在的课堂上，这种提问是求都求不来的呀。”有人说，也许是老师太紧张了，毕竟这么多人在看。可能确实如此，这位老师或许以为大家看的是教学环节是否流畅，孩子是否掌握了教学内容。其实，我在观摩幼儿园教学时，往往更关注教师的音乐教育价值观和教育激励水平，因为那才是支持、促进孩子发展的着力点所在。 3、采用最合适的方法，让孩子的学习循序渐进 关注孩子全面健康发展的音乐教育，不仅要关注孩子音乐、舞蹈能力的进步，更要细致地关注学习内容、形式、方法及进度是否能够满足不同孩子的学习需求，能否最大限度地保障他们学习态度、能力与音乐舞蹈本身的感知、表现、创造能力之间形成良性互动结果。 歌曲《秋天多么美》，通常是大班选用的音乐教学素材。这首歌曲的曲调和歌词都比较长，也比较难。我在长期的研究中，发现老师的教学方法有三类。 大部分老师在第一次集体活动中可能只教授第一段的曲调和歌词，等孩子掌握熟练后再教授第二、第三段。这种做法，是老师凭经验进行任务分析，仅仅在总量方面进行了简单的“任务分析”，然后选择使用“减法”，希望能降低孩子的学习负担。这是一种初级形态的做法。一些音乐修养和教学经验比较丰富的老师，则会抽取曲调、歌词都比较简单的副歌部分，提前教授给孩子，然后领唱歌曲的主要部分，让孩子演唱副歌部分。师生合作的方式，不仅使歌曲完整流畅，审美情趣提高了，也提升了孩子的成就感。在合作的时候，孩子可以自然地多次聆听老师演唱的主要部分，等正式学习时，曲调和部分歌词的学习难度便自然降低了许多。这种“任务分析”的方法，是从音乐的曲式结构方面来着手进行的。 还有一种更为高级的做法，往往是那些音乐、教学以及心理学方面都有相当造诣的老师采用的。他们发现，如果引领孩子对曲调、歌词进行“异同分析”，找出“相同”和“类同”的地方，既能提升孩子利用规律进行学习的意识和能力，又能有效降低感知和记忆的难度，增加学习的趣味和效益，还能提高孩子学习的自主能动性和自我效能感。 音乐教学活动应当 “从生活中来，到生活中去” ，与孩子的实际经验联系，让孩子 体会 “真”感受，孩子才能 表现 “真”感受。 看完以上的音乐活动案例， 老师们是不是发现对于音乐活动有了大致的思路和方向呢？你们害怕上的音乐活动其实也并非那么难。 历时半年，口袋学堂携手许卓娅团队录制的9套完整的音乐活动实录终于可以和大家见面了。 让我们跟随着这9套音乐活动从设计思路、活动实录、课件支持的全过程一起走进名师许卓娅的课程基地 口袋学堂与许卓娅团队耗时半年，倾力打造 高清实录，师幼互动零距离 小/中/大班律动、歌唱、奏乐全覆盖 设计思路+伴奏+教案+课件 你想要的都给你 多领域融合，不仅仅是一次有趣的音乐游戏 v v 让孩子在音乐活动中得到各方面的发展，不仅要在意识里重视，还要在课前准备上体现。 在做音乐活动前，可以通过一个“蜘蛛网”结构将隐含的教育契机“一网打尽”。蜘蛛网的中心是当堂课关注的焦点，纵轴是孩子的五大领域，活动能够渗透的学科都需要在其四周标注清楚，并注明通过活动能够锻炼孩子的哪些学习品质和社会性品质。而第三方面为学科素养、学习素养、人格素养三面的目标研究。 在戏剧课程里，小朋友们在自己班上成立剧团，编剧、剧本、导演、服装、布景、道具、后勤服务、海报设计、送戏票和邀请函等戏剧该有的，他们应有尽有，甚至连戏剧的周边衍生产品都去探索着做。 这样的戏剧教育不像老师带着孩子们排练一场戏，更像是一种游戏。在完成任务的过程中，孩子会遇到很多的挫折和问题，但是，这正是真正教育孩子的契机。 如果缺少了对孩子各种能力的发展和锻炼，幼儿园音乐活动的目标只是放在了学习学科技能、技巧上，无异于丢了西瓜捡了芝麻，孩子不仅学不会知识，还会在性格上养成退缩或被动的习惯。 课堂上孩子需要跟随一段滴滴答答的音乐节奏，来做小火车刹车和开门的动作。有的孩子跟不上节奏的变化时，会不断尝试、练习，最后自己总结出规律。这样的孩子有明确的目标意识，锲而不舍的探索精神其实比学会跟上一段音乐重要得多。 当老师只关注学习技能、技巧时，孩子的学习热情不容易被唤醒，最后会变成课堂上很被动的“小绵羊”。这种方式若逐渐形成习惯，在长大后他可能会成为被动地生活、工作的人，缺乏主动做事的乐趣。 通过音乐活动，让孩子全面发展的同时，技能、技巧和能力的发展其实是一种良性的互动关系。例如，孩子的注意力集中得越快、观察能力越强，学习音乐技能、技巧的效率就越高，学到的东西也更多。 教师“懂孩子”比懂音乐更重要 音乐的教育不是教音乐的教育，幼儿园的音乐教育并不需要在音乐上有非常高的专业化。专业的艺体老师，对儿童的全面发展到底了解多少？如果根本不了解儿童心理学的话，会对孩子起反作用。 对老师而言，如果孩子在自己的音乐课堂上学习能力变得非常强，积累了不少处事的方法，那就是最大的收获了。 而音乐教育最好的状态，是你学会了一些音乐知识后，在你生活处在艰难困苦的时候，知道可以使用音乐的力量帮助自己坚持住，或维护你自己生命的质量，就算音乐没白学，这就达到了音乐教育的追求。音乐教育的最终目的，是帮助孩子为一生的幸福打上靓丽的底色。 v v v v 1．贯彻“以学生为中心”的教学理念，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，以能力为本位，做中学、做中教。 2.根据不同教学内容，灵活运用多种教学方法和手段，结合幼儿园见实习、优质课视频展示分析、微课等教学手段和教学资源，调动学生学习的积极性和主动性。 3.坚持“理实一体化”的教学，教学活动基于幼儿园教育的工作流程，将设计活动、组织活动、评课、磨课等环节融入整个教学过程，使学生从理论——实践——理论的螺旋上升过程逐渐认识、掌握幼儿园语言活动的基本理论和操作，并熟练幼儿园教育活动的基本过程。 4.结合幼儿园教师资格证考试、编制考试和江苏省师范生基本功竞赛的考试要求制定教学目标，设计教学内容，开展教学活动，使教学与社会需求相结合。 5.可根据学生掌握知识和技能的实际情况，适度调整课程结构、内容和学时。 v v v › › v › › › › v › › v 1.教材的编写和选用必须依据本课程标准。 2.注重教材结构的合理性与完整性，从教学内容的安排到教材体例的编写,都要突出学以致用。 3．教材内容应体现先进性、通用性、实用性，要将幼儿园教育改革的新理念、新方法融入到教材中，使教材更贴近学前教育研究的发展和实际的需要。 4.教材呈现形式必须理论与实践练习相结合，加强理论教学与实践能力训练，促进学习方式的多样化。 v v v v “心有大爱，自己就是远方！”庐阳幼教人勇于追逐、勇于创新，一切从幼儿出发，为了给予幼儿最优质的教育质量而不懈奋进。为实现教研专业引领，提升音乐教学水平，庐阳区四所名师工作室带来四节音乐教学活动，以戏剧表演和音乐游戏呈现教师对音乐教学的探索与尝试。 庐阳区余冬梅名师工作室成员长江路幼儿园京福分园张明莉老师执教大班歌唱《猴子搭戏台》。张明莉老师继续将戏曲与课程相融合，并借助抖音这一新媒体，创设有趣的情境，激发幼儿表演欲望并爱上戏曲演唱，张明莉老师层层递进将这节课以戏曲韵味形式完美演绎出来，孩子们乐在其中，亦学在其中。 庐阳区梁晓燕名师工作室成员大西门幼儿园总园唐璐老师执教小班韵律《小老鼠上灯台》。唐璐老师将“鼠妈妈”活灵活现展现出来，“鼠宝宝们”积极参与活动中。教师以游戏的形式引导幼儿去感受戏曲韵味，让幼儿在时而欢快、时而紧张的情绪中，逐步养成倾听、合作、大胆尝试等良好的学习品质，并潜移默化地感受传统文化的魅力。 庐阳区吴庆莉名师工作室双岗幼儿园源水分园_老师执教大班韵律《杰森的舞会》。_老师首先通过倾听方式，让幼儿自主去感受音乐，启发幼儿主动创编丰富多样的动作，巧妙运用语言引导、激励幼儿根据游戏规则跟随音乐有顺序、有节奏地表演，让幼儿在游戏情境中不断尝试接受新的挑战，合作完成任务。 庐阳区毕大华名师工作室双岗幼儿园源水分园王亚楠老师执教大班韵律《哪吒营救记》。此节课是王亚楠老师结合时下流行且幼儿喜爱的动画片《哪吒》中人物元素改编而成，整个活动中幼儿参与度较高，通过创编一系列动作营救敖丙，打败海夜叉，获得成功的喜悦感。 幼儿园音乐活动许卓娅 第11篇
幼儿园音乐活动许卓娅 第12篇
幼儿园音乐活动许卓娅 第13篇
幼儿园音乐活动许卓娅 第14篇
幼儿园音乐活动许卓娅 第15篇
幼儿园音乐活动许卓娅 第16篇
幼儿园音乐活动许卓娅 第17篇
幼儿园音乐活动许卓娅 第18篇
幼儿园音乐活动许卓娅 第19篇