护理实验报告 第1篇
外科护理是一门应用性很强的学科，对相关人员的要求比较高，不仅要有坚实的理论基础作为保障，更需要有较高的实践能力。这样的要求下，对相关人员来讲，需要有将理论和实践相联系的场所，也就是实验室。新时期外科护理实验室的建立为相关人员提供了应用知识的场所，在外科护理发展的过程中起到了十分重要的作用。正因为其有很重要的作用，所以需要我们在实践中不断提高重视程度，加强管理和引导，弥补其中存在的不足，不断促进外科护理的全面发展。
一、外科护理实验室应用现状分析
在实践中，外科护理实验室的应用受到高度重视，外科护理实验室在应用实践中仍然存在一些问题。在调查分析之后，我对外科护理实验室应用现状作如下分析。
（一）外科护理实验室在应用中取得了巨大的成效
随着医疗卫生事业的不断发展和完善，外科护理实验室作为一种新的理念和方法对外科护理的发展起到了积极的作用。相关外科护理人员在学习到护理专业知识之后，可以在实验室中将知识得到应用，不断提高个人的实践能力。同时，在实践中出现的一些新的理念和方法也可以得到检验，从而在实践中对新理念进行完善和改进，不断地提高整个实践的质量和效率。
（二）外科护理实验室的应用存在一些问题
在实践中，我们发现外科护理实验室在应用中仍然存在一些问题，这些问题的存在影响了外科护理的发展。在调查分析之后，笔者认为其中存在的问题主要表现在以下几个方面。
1.受传统理念的影响
在实践中，我们发现传统的理念仍然发挥作用，对实践产生了不小的影响，阻碍了新理念的应用和推广，使整个外科护理实验室的建立受到阻碍，影响了其作用的有效发挥。
2.设备器械更新缓慢
在实践中，外科护理工作变得异常复杂多样，对实践提出了新的要求。同时，在实践中，我们发现外科护理实验室虽然说得到推广，但是其中需要的设备和器械没有得到有效的更新，比如，计算机网络设备等，在实践中影响了实验室作用的发挥。
3.综合素质与实践不符合
在新时期，我们发现新的实践对相关人员提出了更高的要求，但是这些人员的综合素质不能符合实践发展需要，比如，对计算机网络信息设备的操作能力比较低，制约了实验室作用的有效发挥。
二、管理外科护理实验室的具体措施
在新时期，外科护理实验室在应用和推广的过程中，笔者认为提高其应用质量和效率可以从以下几个方面入手。
（一）加强宣传力度，提高重视程度
在新时期，要充分利用媒体设备优势，对外科护理实验室的作用进行全面的宣传，使相关人员可以全面认识到这一理念方法的作用，在实践中不断提高重视程度，从而积极地投身于实践之中，充分发挥实验室的作用。
（二）提高支持力度，更新器械设备
在新时期要全面认识到外科护理实验室的作用，提高重视程度，加大支持力度，紧握时代脉搏，对计算机等设备進行全面更新和完善，为相关人员进行实验提供坚实的物质基础，促使各项实验可以得到高质量的完成，不断实现整个外科护理的全面发展。
（三）加强培训教育，提高综合素质
外科护理实验室的建立和推广建立完善的制度作为保证。比如，培训制度。对实验参与者和管理者进行全面的教育和培训，使相关人员可以从实践入手不断地提高个人综合素质，从而不断地适应新时期实践发展的需要。同时，可以建立激励制度，对相关人员进行适当的奖励和惩罚，从而使相关人员可以积极主动地参与到实践中，不断地提高个人的专业知识水平和实践能力水平，为外科护理在新时期的发展提供坚实的基础，不断完善社会主义文化事业。
总之，外科护理实验室的建立为相关人员提供了一个将理论和实践相结合的场所，在这里新的外科护理理念得到试验，就其中存在的问题得到不断的解决，对其进行全面的改造，使其适应新时期外科实践的发展，为其发展提供了坚实的理念支持。在实践中，要对外科护理实验室不断地进行完善，使其更好地为外科护理发展贡献力量。
参考文献：
[1]姚利伟，朱海霞.如何加强实验室管理提高实验教学质量[J].农产品加工，2017（16）.
[2]郭春雨.高校护理实验室管理现状与应对策略[J].世界最新医学信息文摘，2017（65）.
[3]李丽容，胡建华，金开正.浅谈“5Q8S”模式在高职院校实验室管理中的应用：以杭州万向职业技术学院为例[J].教育现代化，2016（10）.
护理实验报告 第2篇
专业的护理知识将直接影响着临床患者的预后水平，因此，目前无论是医学界还是患者及家属，对护理人员的专业护理知识的要求都在不断提高，这意味着护理人员在学习过程中必须掌握一定的专业护理知识，才能顺利推动护理工作的开展。而护理学是一门实践性很强的专业，对学生的随机应变能力和动手能力提出很高的要求。一方面，在专业课程的学习过程中需要不断地接受实践锻炼，才能巩固所学知识；另一方面，在专业课程学习中，护理实验教学是重要的实践课程，是学生接触具体工作内容的大好机会。只有通过护理实验教学，才能培养学生的实践能力，并且根据课堂的动态教学，让学生能应对多样化的现实活动。而课堂教学的模式和方法，是影响课堂教学效果和水平的关键因素。根据美国俄亥俄州立大学心理学家科曼（A•Korman）提出的情境领导理论的观点，认为通过情境理论教学，在环境教学中，才能真正达到课堂教学的目的[1]。为此，为了探究情境理论教学法在护理实验教学课程中的应用效果，下面采取随机对照方法，以班级为单位，对不同的授课方法的效果进行比较，现具体报告如下。
一、一般资料与方法
1.一般资料
本次研究选取2013年1月到6月采取传统授课方式的班级作为对照组，选取2013年7月到12月采取情景领导理论教学的班级为实验组，分别有45名学生。实验组中男性20名，女性25名，年龄19~25岁，平均年龄（±）岁；对照组中男性23名，女性2名，年龄18~25岁，平均年龄（±）岁。两个班级学生在性别、年龄以及课堂满意度等方面比较无明显差异（P>），具有可比性。且两个阶段的不同教学模式的实施均由同一名教师授予。
2.一般方法
对照组采取传统的课堂授课方式，即教师以板书为主，并且结合相关的视频等进行展示教学。实验组学生在传统理论教学的基础上，通过教师和学生情境现场指导进行教学。教师与两名学生共同参与情境教学实践中。首先，教师作为护理指导人员，其中一名学生为就诊患者，另一名为实习护士。实习护士先诊断患者基本症状，然后指导护士对其进行指导、监督以及支持等模拟教学。教师将初步诊断和护理的流程演练一次，然后由两名学生进行练习，以让学生能掌握护理的要点和技巧。最后通过学生的示范教学，要求其他学生认真观看操作动作，并详细记录流程，提出问题并探讨。教师在整个过程中应该评估其态度等，如学生积极参与，并进行练习，充分合理分配课堂的教学时间等。将学生作为课堂的主体，采取授权式的教学方法，让学生课外操作练习，选拔出优秀的学生，然后实现一对一的指导和教学，全面调动学生的积极性，以活跃课堂气氛。
3.观察及评定指标
研究前对班级学生进行一次单元测试，并统计合格率；实验后，再次考核并统计。同时，自制满意问卷调查，学生自愿填写对授课教学方式的满意度，统计两组满意度调查结果。4.统计学方法对上述两组患者各项记录数据进行分类和汇总处理，采取统计学软件对上述汇总数据进行分析和处理，计数资料采取百分率（%）表示，组间率对比采取x2检验；计量资料采用平均数（±）标准差，对比以P<为有显著性差异和统计学意义。
二、结果
（1）不同教学模式下学生满意度调查结果。不同教学模式下学生课堂满意度为（±）分，实验组为(±)分，组间比较具有显著差异（T=，P<），详见表1。2.两组学生考试合格率比较实验组经过上述教学后，单元考核中有43名同学合格，合格率为，较教学前明显提升，且明显优于对照组的，组间比较具有明显差异（P<），详见表2。
三、讨论
由于护理学的实践性比较强，因此，护理实验教学课程在护理专业教学中显得非常重要，护理实验课程是一门实践性很强、动态性发展的课程。[2]随着外界对医护人员的要求不断提高，想要成为一名优秀的护理专业人员，就必须具备良好的实战能力，这对于护理人员来说，不只是领会了理论知识就行，而是必须经过课堂的不断学习和练习才能实现目标。因此，学生的学习能力和教学水平是息息相关的。然而，目前我国传统的单一教学模式并不能满足学生的学习需求，传统的单一教学模式中理论与实践的分布基本为7∶3，仅通过30%的实践教学是很难以培养和训练学生的动手能力的。[3]往往传统单一的教学模式培养出来的学生都是“眼高手低”的理论性人才，真正实践时，就会无所适从，这与目前社会对护理人员的需求是不相符的，因此教学模式必须改革创新。随着教学模式的不断创新，我国对护士专业人员的素质要求也越来越高。情境领导理论逐渐深入教师的心中。罗翱翔等人的研究证明，通过模拟情境实验教学，本科护理专业人员的学习水平和实战能力最终得到社会和学校的认可。在医院工作实践中证明，情境理论在护理实验课程中的应用具有积极的推广意义。并且由本次研究的结果也可以再次证明，护理实验教学中引入情境领导理论进行实践教学，能全面提升学生对课堂的满意度，并且能提升学生的整体学习水平。本文研究中，实验组通过“指导—练习—演示—思考”的教学模式，在一种现实情境模拟教学中，学生最终能通过直接观察发现和掌握护理的要点和技巧，并且教师能针对不同水平的学生，采取说服式参与教学和授权式教学等多样化的方式，让学生成为课堂实践的主体，最终达到实践培养学生能力的教学战略目标。最终实验组取得满意结果。实验组学生对课堂的满意度为（±），且班级学生考核的合格率达到。明显优于对照组。从本次研究的结果可以看出，情境领导理论在护理实验教学中的应用具有如下意义。[4]①提高学生对课堂的满意度。创设情境教学让学生成为课堂实践的主体，从而激发学生的自主性，主动学习和参与实践。情境领导理论用于培养学生的实践能力，能取得满意效果。其从实验方法和模式等方面对传统教学模式加以改进，充分合理地将课堂有限的时间分为不同的教学环节，以时间安排为节点，对学生进行鼓励式教学，然后通过学生的自我评价，让学生认识自身的不足，并不断改进自身；并且教师通过学生自身的水平，通过评定之后，让优秀的学生能自主完成训练，采取授权式教学，针对水平较优秀的学生，采取鼓励的方式，让学生主动参与，认真听课；教师最终通过深入浅出的教学模式，在指导学生的过程中，通过实时的动态评估，了解学生的学习情况，并且不断将学生之间进行对比，挑选优秀的护士生，充分让学生感受到关怀和关爱，促进课堂情境的营造，有利于营造学生和教师之间的良好关系，全面提升学生对课堂以及教师的满意度。②提升教学质量和整体水平。通过情境领导教学的实践课程，学生在时间限制的情况下，能树立和形成一种时间观念，能争分夺秒地开展护理工作，并且解决传统教学中的不良习惯。通过意识改变学生的自我行为，最终取得满意的教学效果。正如应菊素在其研究中得出，在护士长管理中实施情境领导理论引导实践，最终护士长的整体管理水平得到显著提高。[5]此外，闫雪华在其研究中提出，情境领导理论在门诊护士中的应用也得到广大患者和医护人员的认可。[6]且周宏珍等人的研究也表明，情境领导理论的应用还能缩短课堂知识教学的时间，将课堂效益最大化。[7]本文的研究结论与之有非常大的相似性。综上所述，在护理实验教学课程中加以情境领导理论的应用，不仅能有效调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，还能让学生更加全面地深入体会情境，学以致用。全面提升教学的合格率，从而有效提高学生的实际应用能力，满足社会的需求，值得在教学中推广使用。
参考文献：
[1]彭淑辉，徐丽青，李元，等.情景领导理论在急诊进修教学中的应用[J].现代临床护理，2012，11，（10）：55-56.
[2]张向芬，刘利华.情境领导理论在急诊科护理带教中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（12）：88-89.
[3]罗翱翔，陈垦，由天辉，等.情境式模拟实验教学对提升本科护生核心能力的影响[J].齐齐哈尔医学院学报，2014，（12）：110-112.
[4]单蓉.情景领导理论在病房护理管理中的运用和体会[J].护理杂志，2006，23（1）：72-73.
[5]应菊素.运用情景领导理论提高护士长的管理水平[J].护理管理杂志，2004，4（8）：37-38.
护理实验报告 第3篇
（一）高校实验室安全管理无法规标准
除1992年颁布的《高等学校实验室工作规程》外，我国至今没有针对学校实验室安全管理的法规标准，也没有生物安全法规标准应用的相关规定。高校实验室《实验室守则》或《实验室安全管理制度》主要是防火、防毒、防盗、环境卫生、危险化学品管理，部分危害因素（如生物因素）重视不足。
（二）高校实验室安全管理无机构、无专业人员
教育部在发展规划、设置学校安全监督职能，但无配套机构与人员设置。我国部分省级教育行政主管部门设置了安全管理职能，但仅局限于校园治安，没有实验室安全管理的职能，如北京市教育委员会、广西教育厅设置安全稳定工作处（办公室），职能包括安全却未涉及实验室安全，湖南省教育厅设置高校后勤安全部门针对消防安全而未涉及实验室安全。
（三）高校实验室安全建设无标准、规划设计不合理、投入不足、无验收
实验室建设包括实验能力建设、质量建设、安全防护能力建设、环境保护能力建设，安全防护能力建设（简称安全建设）是实验室建设的重要组成，包括围护结构（装饰装修）、空调、净化、通风、更衣、淋浴、洗手、消毒、应急处置、标识等安全防护设施与个人防护装备。我国高校实验室建设无法规标准，投资估算、规划设计、施工、验收、运行管理、培训等诸多环节没有安全建设内容。
二、护理教学实验室安全隐患的应对措施
（一）消防安全护理
实验室因为护理技能培训需要，存在大量床位、被褥等棉纺织品、模拟人等大量橡胶制品、酒精等大量易燃化学药品、氧气等助燃气体等，存在重大火灾隐患，因而，消防安全十分重要。
（二）水电使用安全
1、用电安全。重点是防止用电设施设备产生的人员伤害和火灾事故。禁止非专业人员接触配电箱及私自更换、修理用电设备，不要在原线路上私拉乱接线路，或随意接插大功率用电器；所有实验室内部电源线路、插头、插座、开关等常用设施定期检查，发现破损、老化及损坏应及时修复或更换，若实验室新进大功率用电设备，在使用前必须由专业人员进行评估，确认未超过供电线路的承载范围后方可接线并使用；每日实验结束后，关闭所有电源，并由实验室专管人员进行检查，做到人走电关。
2、用水安全。定期检查水龙头及供水管线，出现问题立即通知专业人员维修；冬季时采取防冻措施，避免管线及开关冻裂损坏；每日实验结束后，关闭所有水源。
（三）实验仪器及医疗器械使用安全
1、实验仪器的安全使用。学生进入实验室之前必须培训考核仪器设备的使用方法及使用流程，强调实验结束后要关闭电源，特别要强调实验过程中设备若出现问题时必须立即停止实验、关闭电源并通知实验老师或实验室管理人员处理。定期对实验室内所有仪器设备进行检查和保养，对有问题的设备及时维修。
2、医疗器械（锐器物品）的安全使用。学生进入实验室之前，进行医疗器械规范使用、操作的安全教育，严格规范医疗器械的使用方法；在实验过程中，指导老师在现场进行监督指导。
（四）压力容器使用安全
1、压力钢瓶。设置专门的钢瓶存储区域，避免阳光暴晒和防止强烈振动，钢瓶存储区要远离热源及高温、高压设备；钢瓶存储时必须固定，使用时将气瓶固定在专用气瓶车上推至使用地点，试验结束后将气瓶送回存储区固定好。钢瓶及减压阀必须在质检合格期限内使用，不得使用过期或未经检验的气体钢瓶。
2、高压灭菌锅。高压灭菌锅必须按照国家规定进行年检，操作使用者必须取得《_特种设备作业人员证》后方可使用，无证人员禁止使用高压灭菌锅。高压灭菌锅定期请专业人员进行保养检修，发现问题及时处理。在进行消毒时一定要具有自我防护的措施，防止消毒操作中发生的意外事故，同时应防止由于操作方法不当而对人引起的伤害。
（五）医疗废弃物的处理
护理实验报告 第4篇
护理学是一门实践性很强的学科，然而受我国国情的影响，护理师资队伍在数量和质量上都难以满足我国当前高等护理教育迅速发展的需要。作为护理教学的核心部分-护理实验教学的师资尤为薄弱，以往的护理实验教师大多都是来自临床的_双师型_教师，他们有丰富的临床经验和较强的动手能力，但作为_非科班出身_的教师，在教学方法的运用能力等方面有待进一步提高[1]。笔者所在单位近年来对_双师型_护理实验师资进行规范化培训与管理，在护理实验教学中取得了可喜的成绩，现报道如下。
1资料与方法
一般资料通过初筛在附属医院选择具有本科学历、工作3年以上的护师32人，年龄28～42岁，女30人，男2人；采用产生的随机数字表随机分为培训组和对照组各16人。培训组中男1人、女15人；年龄28～40岁，平均（±）岁；工龄3～19年，平均（±）年。对照组中男1人、女15人；年龄28～42岁，平均（±）岁；工龄3～22年，平均（±）年。所选学生为我院护理系大二（2012级）学生，共6个班级257人，男生32人，女生225人；其中1班、2班、3班接受培训组教师教学，4班、5班、6班接受对照组教师教学。经统计，两组护理实验教师和学生的性别、年龄、工龄等方面比较，差异无统计学意义(P＞)，具有可比性。
方法32名护理实验教师均接受《基础护理学》课程的实验教学学习，但培训组的16名教师则按照我们制定的_三性_相结合的_双师型_护理实验师资队伍培养模式进行规范化培训，具体包括：①专业理论性：完善_双师型_护理实验教师的知识结构，要求教师通过多种渠道，系统学习教育科学知识，强化专业知识，扩展人文学科知识，使_双师型_护理实验教师尽快掌握高等教育的规律及大学教学的原则及方法；②专业技能性：通过与临床合作培养教师，借助实训基地和实验室的建设等途径来培养教师的专业技能；③实践指导性：对实验教师实行导师制，从思想政治素质、专业素质、身心素质等方面培养教师的综合能力，通过让其观摩教学及加强教学各环节的督导、实施集体备课制度,培养教师钻研教材的能力,把握教材的整体内容、结构、知识体系，准确熟练地掌握并扩展充实教材的内容。实施听课制度,要求教师做好听课记录，尤其是参加观摩教学时，借鉴其他教师的教学法经验，不断完善自己，实施新教师试讲制度，进行模拟课堂教学，培养教师组织教学、传递教学信息及良好沟通的能力[2]。
评价方法①由学校专家督导组、护理学院和实验室的5名专家组成评估小组，通过现场听课对两组教师的教学情况进行督导考评，从实验教学准备、实验教学过程、实验教学能力、实验教学效果四个方面比较两组教师，每个方面采用10分制进行评分（0分=最差，10分=最高，打整数分），分数越高，表明实验教学效果越好。同时制作调查问卷，调查两组教师对教学工作开展的满意度及学生对两组教师的教学情况的认可度，每份问卷含10个小项，每项采用5等级评分（1分=最不同意，2分=不同意，3分=一般，4分=同意，5分=完全同意），分数越高，表明教师对教学工作越满意或学生对教师教学越认可。
统计学方法用统计学软件进行数据分析，计量资料用均数±标准差 (x±s)表示，两两比较采用t检验，计数资料的比较采用χ2检验，P＜为差异有统计学意义。
2结果
两组教师教学情况评估结果比较将5名评估专家对两组教师的四项教学情况进行累积评分，培训组教师的实验教学准备、实验教学过程、实验教学能力和实验教学效果的评分均高于对照组，差异具有统计学意义(P＜)，见表1。
教师和学生调查结果比较对教师和学生分别发放调查问卷，教师32份问卷回收32份，回收率100%，培训组教师对自身教学工作满意评分明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜)；257名学生的调查问卷回收有效问卷249份，回收率，结果显示培训组所教学生（2012级1班、2班、3班）对教学认可度评分远高于对照组所教学生（2012级4班、5班、6班），差异有统计学意义(P＜)，见表2。
3讨论
近年来医学的快速发展，护理人力资源短缺加剧，而护理专业招生规模的扩招则导致护理师资资源相对匮乏。为改善护理师资尤其是具备良好临床能力的护理师资的资源这一局面，21世纪初，_和教育部共同制定了《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》，规划中明确提出要培养一批_双师型_中青年骨干教师，至此_双师型_教师队伍建设的日程纳入到各高校的教育改革中[3]。
然而高校中具备教师任职资格的专任护理教师教学任务过重，大部分教师无暇投身于护理临床实践工作；受薪酬与人事编制的影响，部分来自临床一线的高级护理人才难以进入高校任教，这直接导致了_双师型_护理实验师资队伍的不足[4]。而不足的_双师型_师资队伍中中、低级职称教师多，高级职称教师偏少；本、专科学历较多，硕士较少；职称和学历层次的普遍偏低，使得这支_双师型_师资队伍难以发挥应有的推动作用，成为制约高校护理教育发展的瓶颈。笔者认为，_双师型_护理实验教师我们认为应该具备以下条件：既是一位优秀的、有丰富临床经验的护师，又能从事临床护理理论、实验和技能讲授，还能在临床见(实)习中指导好学生的老师。这样的教师才能在课堂上将临床护理理论和技能通过有效的教学手段教授给学生，又能在临床见(实)习带教过程中训练学生的临床思维能力，引导学生全面准确分析、解决问题的能力[5，6]。
鉴于此，我校护理学院开始着手对_双师型_护理实验师资进行规范化培训与管理，制定护理实验师资队伍的遴选标准、管理制度、考评指标、激励机制等，以充分调动实验师资队伍的积极性，在提高教师教学能力的同时，提高实验教学质量；通过建立_双师型_实验教师的培养模式，构建实验师资队伍建设与发展的长效机制。通过对两组_双师型_实验教师的研究发现，接受_三性_相结合的培养模式培训的_双师型_教师具备了更强的实验教学能力，更受学生的欢迎，同时也提高了自身的修养和教学自信心。
参考文献：
[1]沈军,吴友凤,陈小菊,等.护理学实验教学改革的研究[J].重庆医学,2012,41(28):3002-3003.
[2]陈立红,张海燕.双师型师资在护理高职教学中的优势探讨[J].中国护理管理,2005,5(1):60-61.
[3]贾萍.探析护理实验教学与临床实际工作接轨的问题与方法[J].中国科教创新导刊,2013,(11):54.