思政课题研究报告范文 第1篇
一、课题开题报告的含义与作用
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。何谓有价值、有创见性的问题?这样的问题从何而来呢?这需要研究者长期实践、细心观察和深思熟虑。当自己提出的课题得到上级认可后，就要把自己的研究方案设计好，即撰写科研课题开题报告。
课题开题报告就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的课题实施计划。开题报告主要说明这个课题有价值进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。
撰写课题开题报告是提高选题质量和水平的重要环节，是创新新知，不是可有可无的。正如学者文翁说过，“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究设计”。制定课题研究计划和安排，是为解决自己提出的问题提供探索的途径。课题开报告初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。对于科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使他们明确课题研究的方向，避免发生进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，课题开题报告水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。没有科学的开题报告，就没有科学而有价值的成果。随着教育科研管理工作规范化不断加强，开题论证问题越来越受到教育科研管理部门的重视。
二、撰写课题开题报告的基础性工作
写好科研课题开题报告要了解其基本结构与写法，但“汝果欲学诗，功夫在诗外”，重要的还是要做好基础性工作。首先，要了解别人在这一领域研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而是站在别人研究的基础上，从更高层次、更有价值的方面去研究;其次，要掌握与研究课题相关的基础理论知识。理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难深人进去，很难有真正的创造。因此，我们进行教育科学研究，一定要多方面地收集资料。要加强理论学习，只有这样制定出的开题报告才能更科学、更完善。
三、课题开题报告的结构
撰写开题报告是进行科研课题申请后的首要工作。通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标?若分析后觉得不现实，则可以立即调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大作”。课题开题报告的写法根据课题研究的类别略有不同。但一般地说，科研课题开题报告主要包括以下几个方面:
1.课题研究的背景
2.国内外同一研究领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和区别
3.课题研究的实践意义与理论价值
4.课题核心概念的界定
5.课题研究的目标
6.课题研究的内容(所要解决的主要问题)
7.课题研究的过程
8.课题研究的方法
9.预期研究成果
10.完成课题研究的可行性分析
11.参考文献
四、课题开题报告撰写规范
(一)课题提出的背景
首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的'，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值，最后就是所要解决的主要问题，课题研究所要解决的主要问题要有针对性、可操作性，这是课题研究的生命力所在。解决的重要问题与提出的背景间有着必然的、照应的联系，不能游离或架空。
思政课题研究报告范文 第2篇
新时代的教育强调要以人为本，促进学生德智体美劳全面发展，激发学生的主动性和创造性。高中思想政治课开展小组合作学习是对教学方式和学习方式的重大改进，可以培养高中学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，着眼学生的长远发展，为终身发展奠定政治素养的基石，完成思想政治课立德树人的根本任务。随着新课程改革的发展，学校都在进行着不同程度的改革，小组合作学习在高中思想政治课教学中发挥着重要作用。小组合作学习改变了传统的教学模式，体现了发展学生核心素养的新理念，充分发挥了学生的主体作用，培养学生的创新精神和团结合作能力，与时俱进，符合学生的身心发展规律，可以促进学生的全面自由发展。但是，任何事物在发展过程中都会出现问题，新课程改革也不例外。
现在许多教师没有真正理解小组合作学习的实质，只是跟风开展小组合作学习，认为开展小组合作学习就是跟上了新课改的步伐，这就导致出现了很多问题。问题的出现并不是对新课改和高中思想政治课开展小组合作学习的否定，因为新课改本身就是一个纠偏的过程，是一个动态发展的过程，不是一蹴而就的结果，发现问题，解决问题，这样才会不断前进。本文围绕高中思想政治课教学中的的小组合作学习，结合本人三年的教学实践经验，重点分析了高中思想政治课教学中小组合作学习存在的问题和对策。主要包括以下几方面内容：第一部分是高中思想政治课小组合作学习的相关问题概述。主要介绍了小组合作学习的内涵，高中思想政治课小组合作学习的特征和价值。对小组合作学习的内涵进行总结和归纳，从群体动力理论和建构主义学习理论两个方面介绍小组合作学习的理论基础。高中思想政治课小组合作学习的特征主要有合作学习以异质小组为基本形式、合作学习的议题具有思想性和政治性、合作学习小组为团体成绩进行互助合作、合作学习以完成学习任务为目标。
高中思想政治课开展小组合作学习的价值体现在培养学生的政治学科核心素养、培养学生的团结合作精神、培养学生的创新精神和创新能力、丰富高中思想政治课的`教学形式。第二部分是高中思想政治课教学中小组合作学习存在的问题和原因分析。重点论述了小组合作学习存在的问题，问题主要有：一是合作的目标没有明确指向政治学科的核心素养，二是教师角色定位没有表现政治学科的综合性、活动型特征，三是教师的评价不能体现政治学科的思想性，四是学生的合作意识和技能欠缺。
接着，对问题进行了反思，分析了产生问题的原因，主要对教师存在传统的教学观念、教师对小组合作学习的理解不充分和学生过分关注自我进行了分析。第三部分是高中思想政治课教学中开展小组合作学习的对策。一是合作的目标要指向政治学科的核心素养，包括讨论的问题要有价值、讨论时机要恰当、设计的问题要有梯度和层次。二是教师的角色定位要体现政治学科的综合性、活动型特征，要发挥教师的主导和价值引领作用、促进师生教学相长和共同发展、坚定教师信念和做好转型发展、理清教学思路和把握学科本质。三是建立体现政治学科思想性的评价机制，要坚持知识性评价与道德性评价相结合、个人评价与集体评价相结合、生成性评价与终结性评价相结合、学生自评和互评相结合。四是学生学会与他人进行合作，要学会倾听和表达，形成批判意识，拒绝盲目从众。
思政课题研究报告范文 第3篇
[摘要]通过分析思想政治教育主客体理论范式演进，揭示其教育学和哲学认识论渊源。认为教育哲学关于教育者与受教育者关系的反思与哲学二元认识论向交往实践论范式的转换是生成思想政治教育主客体论的认识论来源。
[中图分类号]D64
[文献标识码]A
思想政治教育主客体是思想政治教育学的基本范畴，也是思想政治教育过程研究的基本问题。思想政治教育主客体的界定和分类直接决定思想政治教育内容与方法的选择，影响思想政治教育的效果，制约思想政治教育目的的实现和根本任务的完成。然而，关于思想政治教育主客体问题的界定、分类及其与原理其他部分内容的相互关系的阐述在思想政治教育学原理教材中存在理论前提与分类标准不一致，逻辑不周全等问题。本文旨在通过对思想政治教育主客体研究现状及存在问题的原因进行剖析，为提出概念清晰、逻辑自洽的思想政治教育主客体理论提供依据。
一、思想政治教育主客体研究范式
迄今为止，思想政治教育主客体研究的理论范式主要发生了以下三种形态的演变。第一种形态是从教育者在思想政治教育过程中发挥主导作用的角度，提出教育者是思想政治教育的主体，受教育者是思想政治教育的客体，即“教育者主体说”。一些学者认为，“思想政治教育者作为思想政治教育的承担者、发动者和实施者，它是与思想政治教育对象相对应的，对一定的教育对象实施思想政治教育的主体，教育对象是思想政治教育的客体。”同时指出，“思想政治教育客体与一般的物质客体不同，他们是有思想、有情感、有意志的人，在接受教育影响时，不是完全被动的，而是存在某种程度的主动性，具有主体性的特征。”关于思想政治教育主客体的分类，认为“思想政治教育主体是指由从事思想政治教育的人和组织机构组成的系统，思想政治教育客体是指由作为思想政治教育对象的人和组织机构组成的系统。”思想政治教育主体不是单极的而是多极的，思想政治教育的主体包括个体主体、群体主体和国家主体，是个体主体、群体主体和国家主体的统一体。”关于思想政治教育主客体关系，认为“思想政治教育中的主客体关系绝不仅仅是一种简单的两极运动，而是一个多主体与多客体之间的多极的、复杂的运动，即实际上存在着一个以教育者和受教育者为核心或辐射源的主客体关系群。”并且“在教育过程中，教育者对受教育者而言，是施教的主体，具有能动性、诱导性，但他的能动性受到对象(客体)的理解能力、文化水平和学习进程的制约”。
第二种形态是在重新审视受教育者在思想政治教育中的地位并强调发挥其主体性作用的基础上，提出受教育者和教育者共同成为思想政治教育的主体，即“双主体说”。陈秉公提出，“在思想政治教育过程中，教育者和受教育者都是主动行为者，都具有主动教育功能，因而都是思想政治教育过程的主体。教育者和受教育者既是教育的主体，也可以成为教育的客体。当教育者或受教育者进入行为者(教育者或受教育者)行为对象性系统，成为行为对象时，他便居于行为客体地位，进入客体系统，成为客体。”即教育者和受教育者把对方作为认识和实践对象时，自己是主体，对方是客体；当二者在与其他教育客体发生认识与实践关系时，他们则分别在不同主客体关系中充当主体。“教育者和被教育者都是思想政治教育过程中的主体，二者是以教育资料为共同客体的一种双主体协同发展的关系。”并且提出“国家是本体性主体，教育者是实践性主体，教育对象是自我教育主体”。
第三种形态是从教育者和受教育者的关系角度提出二者是思想政治教育过程平等的主体，二者之间构成“主体际”关系，或者叫“主体间性”关系。张耀灿认为，“主体间性思想政治教育是指两种关系的统一：一种关系是教育者与受教育者都作为思想政治教育的主体，二者构成了‘主体一主体，的关系；另一种关系是教育者与受教育者二者都是思想政治教育的主体，是复数的主体，他们把教育资料作为共同客体，与教育资料构成‘主体一客体，的关系。”“思想政治教育主体间性是教育者和受教育者在交往实践过程中通过相互影响、相互作用而形成的一种关系。思想政治教育主体间性要回归生活，树立新的教育理念，体现教育者和受教育者之间平等、和谐的关系。”从方法论的角度阐释“主体间性”的内涵，可以认为，“主体间性思想政治教育一方面是教育者与受教育者即主体间的交往活动，而不是教育者的单边活动；另一方面，教育者和受教育者之间是通过相互理解，设身处地、将心比心、换位思考的方法来实现人的思想品德的提高的。可见，主体际所要求的教育过程应当是一种“主体一客体一主体”的交往实践关系。
二、思想政治教育主客体研究的价值
反思思想政治教育实践中教育者与受教育者的关系是思想政治教育当展的必然要求。思想政治教育引入主客体概念，从哲学视角审视思想政治教育教育者和受教育者的关系，尝试抽象、解构、建构主客体论，至少具有以下三点意义。
第一，深化了对思想政治教育活动规律的认识。主客体概念把思想政治教育中纷繁复杂的人的关系抽象为辩证的主客二元概念，使复杂现象本质化，揭示了思想政治教育的动态过程及其特征。正如祖嘉合指出的：“思想政治教育过程是一个动态的实践过程和认识过程，当我们着手分析思想政治教育者和受教育者在这一过程中作用的性质时，在描述它们生动丰富的相互作用和相互转化的情景时，教育者和受教育者这对概念就显得有些词不达意了。引进哲学认识论中的主体和客体的概念构成思想政治教育的主体和客体及其相互关系，可以更清晰地表达思想政治教育中的教育者和受教育者相互作用的性质和相互转化的情景。”同时，主客体概念的引入有助于为思想政治教育原理中相关理论的建构如价值论、方法论、载体论、管理论等提供内涵确定的研究范畴，使各个部分的理论建构具有逻辑一致的理论前提，实现思想政治教育原理体系自身的逻辑自洽。
第二，实现了思想政治教育发展的理论自觉。思想政治教育引入主客体范畴，源于对受教育者思想发展变化实际及教育过程中充分发挥其主体性的反思。将受教育者提升为教育过程主体来认识的“双主体说”、“多主体说”、“主体际说”等一系列强调思想政治受教育者在教育过程中具有主体地位的“学说”，都是在充分注意到受教育者思想特点的变化及其主体性基础上提出并系统构建的，它是时代精神及其发展要求在思想政治教育理论研究中的现实表现。这一系列学说生动描绘了教育理念由传统到现代的发展历程，阐释了受教育者在教育过程中由被动到主动再到与教育者平等对话、积极参与教育活动的教育思想的深刻变革。尽管各个学说仍在不同程度上存在缺陷与不足，但其中所蕴含的对受教育者主体价值的认识与尊重应充分肯定，折射出时代的进步、思想的
发展、主体的觉醒。说明只要存在改变着，认识就在改变。
第三，回应了思想政治教育实践的呼唤。理论是灰色的，实践之树长青。不断突破思想政治教育不同主客体理论范式的窠臼，是思想政治教育实践和发展的内在冲动。思想政治教育主客体理论作为反映思想政治教育过程中最为活跃、最为基本的一对矛盾统一体的认识成果，必然肩负与时俱进地回答现实挑战的使命。目前的研究及理论范式的演进至少回应了对当前思想政治教育主客体存在关系本质的认识，即思想政治教育主体通过教育实践对象化活动使其本质力量向对象渗透和转化，对象具有主体的特性；思想政治教育客体在教育实践中转化为主体的本质力量和重要特性。双向对象化活动构成了思想政治教育主客体教育实践关系的本质。
三、思想政治教育主客体
研究的依据
思想政治教育主客体研究形成以上态势主要受教育哲学中教育主客体分类和哲学认识论主客体演变思潮的影响，二者成为思想政治教育主客体理论形成的理论渊源和研究依据。
从教育哲学的角度来看，思想政治教育作为一种教育实践活动，对教育者与受教育者关系的观察与阐释自然会受到教育学中关于对教师和学生关系认识思想的影响。可以认为，目前思想政治教育学原理中对思想政治教育主客体问题的研究及其分类成果的直接理论渊源，来自于教育学关于教育主客体的界定。无论研究者是否意识到，思想政治教育中“教育者主体说”都无法完全摆脱赫尔巴特“教学中心论”与“教师中心论”的影响，即认为道德是通过学习方式获得的，在学习过程中教师是教学活动的主体，是知识的拥有者和掌握者，而学生是接受教育的客体，从而使学生处于受动状态。思想政治教育“双主体说”的提出，受主体性教育思潮的影响，吸取了“在学校或任何一种教育机构中，教育者是主体，受教育者也是主体，他们互动展开教育活动”的观点。思想政治教育“主体际说”则是主体间性教育哲学思潮在思想政治教育领域的反映。正如冯建军在“以主体间性重构教育过程”一文中指出的，“主体间性教育哲学理论认为教育就是一种交往行为，教育者和受教育者结成以主体性为基础的主体之间的交往实践，教育过程就是交往过程，主体间性内涵于教育过程中。”
从认识论上来说，基于教育哲学主客体观提出的思想政治教育主客体论其实质可以分为两种，即主客二分论和“主体际”论。“教育者主体说”和“双主体说”，从本质上说是“主一客”二元认识论在思想政治教育教学实践中的具体体现。这两种学说无论是单一主体还是复数主体，本质上都是从“主一客”二元视角认识思想政治教育中诸元素之间关系的，认为思想政治教育者和思想政治受教育者的关系是对立的，双方的关系是支配与被支配、控制与被控制的。二元论源于笛卡儿唯心主义认识论，是主体对客体的认识和改造，是对象性的认识关系。在认识和改造的过程中，二者相互转化，即主体客体化和客体主体化。主体客体化就是把主体的意志、目的、能力对象化、外化，使客体发生形式或本质的转变；客体主体化就是客体向主体的渗透和转化，即主体把客体的属性内化为自己的一部分。思想政治教育“双主体说”的教育思想就是教育者在教育受教育者的时候把自己的意志、目的、观点能力对象化，同时受教育者也向主体渗透和转化，使教育者发生形式或本质上的转变，从而也就发生了在教学活动中受教育者转变成教育者，教育者转化为受教育者的情形。总之，“教育者主体说”和“双主体说”教育思想的根源主要是主客二元认识论。
“主体际”说基于“主体间性”哲学思潮，跳出了受教育者客体宿命的藩篱，突破主客二分的认识论模式，提出“主一客一主”的思想政治教育主体际关系模式，从思想政治教育者和受教育者是平等、共同参与思想政治教育实践活动的视角来解释二者关系。因此，“主体际说”是建立在交往实践观基础上的，“认为实践结构是由‘主体一客体’与‘主体一主体’双重关系的统一构成的整体，即‘主体一客体一主体’结构。”亦即认为交往实践观是实践论发展的结果，它主张多极主体在以共同的客体为中介的、物质交往实践为基础的平等地交往，在交往中实现互识，进而达成共识，参与实践活动主体地位是平等的，不存在从属、依附及支配的问题。
四、思想政治教育主客体
研究的问题与挑战
思想政治教育主客体三种理论范式的演进是思想政治教育发展进步的结果，但是深究其内在机理，还存在一定的问题并面临着挑战。
首先，把教育者看作主体、受教育者看作客体的“教育者主体说”是抽象概括教育者和受教育者关系的理论框架，反映了在思想政治教育中教育者对受教育者的主动引导地位，揭示了思想政治教育负载的根本任务。但这种认识带有一定的片面性，忽视了受教育者的主体性，在教育过程中易于不自觉地把受教育者看作认识改造的工具对象，难免最终落入“填鸭式”、“单向灌输”的窠臼。从实质来看，把受教育者放在被支配的地位，依然没有摆脱二元认识论模式的思维惯性。它只能阐明思想政治教育施教过程的特征，不能完整揭示思想政治教育全过程的教育实质，将其一成不变地应用于主要是由人参与的思想政治教育实践是不恰当的。
其次，思想政治教育“双主体说”反映了主体性教育模式在思想政治教育中应用的局限性。这种学说突出强调了思想政治教育过程中教育者和受教育者地位的平等，认为思想政治教育过程要根据受教育者的个性特征施教，充分彰显了受教育者的主动性、积极性、参与性。但是，在教育与自我教育阶段，教育者与受教育者的具体地位关系仍然是不平等的主客对立关系，特别是对于客体如何转化为主体只是具有认识上的意义而不具有操作性的价值。简而言之，主客二分地认识思想政治教育中教育者和受教育者关系是科学思维方式在思想政治教育中的反映，是理性主义教育的表现，是一种强调对知识的认知性教育，体现在教育理念上必然要求通过知识传授式的教学模式来实现，知识传授式教学是实现教育目的的核心途径。这种理性主义的教育理念势必会过分注重和强调教师的主体地位和绝对权威，因其内在地规定了教学的主体是知识的掌握者和传播者，受教育者则被认为是被动地接受知识、灌输的对象，从而必然削弱对受教育者价值理性的重视，使人的主体性面临发展的危机。
第三，教育者和受教育者的“主体际说”是“教育者与受教育者在教育实践基础上的有机联系，是教育者和受教育者在交往实践过程中的相互影响，是对思想政治教育主体性的积极扬弃。”“主体际说”应当说是交往实践观的现实应用，它为准确理解教育者和受教育者关系及彰显受教育者主体性提供了新的研究理路，开辟了新的研究视野。任平认为，“交往实践观实际上是交往实践的唯物主义”，“交往实践是多极主体间为改造和创造共同的中介客体而结成交往关系的物质活动。”可见，交往实践观的“主一客一
主”模式中的客体是中介客体，是多极主体“改造和创造”的对象，而“主体际说”“把教育资料作为共同客体”显然与思想政治教育作为意识形态教育的实际不相符合。此外，思想政治教育不同于普通的知识教育，思想政治教育是对人的意识形态的作用与塑造，教育者在教育过程当中应当起到主导、引领的作用。而交往实践观所倡导的无主次的多极主体的交往，能否解释思想政治教育实践活动中主客体关系运动的矛盾，则有待商榷。
总而言之，对思想政治教育实践本质的理解，应当是解开思想政治教育主客体之谜的钥匙。思想政治教育中教育者和受教育者之间非线性的复杂关系究竟应该运用什么样的理论来表述和阐释，将随着思想政治教育实践的发展和当代哲学和教育理念的发展而不断创新和发展。
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思政课题研究报告范文 第4篇
一、本课题选题的依据
在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教育必须研究的'课题。
现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。
二、本课题研究的条件
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生;重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度;渝中区率先建立局域网，并通过已经实施了三年的“双创课题”研究，使教师的教学理念有了极大改观;随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。
基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：
硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采用千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”;全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。
软件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息资源库”，包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。
人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要。
思政课题研究报告范文 第5篇
关键词：初中 思想政治课 多媒体课件 运用研究
在教育改革的大环境下，随着多媒体技术的发展，中国的初中思想政治教育已经进入到一个新的历史阶段。近几年来，随着多媒体在初中思想政治课堂上的广泛使用，初中思想政治教学已经逐步摆脱了枯燥乏味的桎梏。在今天的初中思想政治课堂上，教师通过多媒体给学生展示出来的一系列绚丽多彩的图画或者动画，可以轻松地活跃起课堂的气氛，让学生的思维得到极大的拓展，同时也有效地提高了课堂的教学效率。但是多媒体也不是完美的，如今的初中思想政治多媒体教学尚处于初始阶段，找出并解决多媒体教学中存在的问题是多媒体教学在未来一段时间要做的事情。
1 多媒体在初中思想政治教学中的应用现状
目前，随着素质教育的逐步推广，多媒体已经在大部分的初中思想政治课堂上得到了广泛的应用，成为了初中思想政治教师授课所必须掌握的技术手段之一。近几年来初中思想政治教师利用多媒体的主要功能有：多媒体图片的展示、PPT课件的展示、Flas的展示等几个主要的功能，通过这些功能可以把枯燥的思想政治问题和生动活泼的图片或者动画联系在一起，迅速地集中学生的注意力，起到了活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣的作用。在初中思想政治课堂上使用多媒体教学，还有助于教师把握教学重点并合理地安排好教学时间。
2 多媒体在初中思想政治教学中的优点和存在的问题
多媒体教学的优点
多媒体教学最大的优势在于可以迅速地激发学生对于学习的兴趣。作为好奇心最强、求知欲最强的群体，初中生对于未知事物的兴趣一直是接近于无穷的。在初中思想政治课堂上，通过多媒体放映出的生动形象的图像、趣味横生的动画无不吸引着初中生的注意力，再加上教师根据这些图像组织的一系列游戏、猜谜等活动，初中生的学习欲望就会充分地表现出来。
多媒体教学存在的问题
如今的多媒体在初中思想政治教学的应用上，大部分情况下都起到了对课堂效率的极大促进作用，但是，仍然存在许多应用不当的问题。
第一个问题是许多的初中思想政治教师在备课的时候嫌麻烦，总是在百度上随便搜索一个PPT教学课件了事。
第二个问题是许多的初中思想政治教师往往只注意到了自己制作的PPT教学课件画面上的绚丽精美程度，而忽视了PPT课件与教学内容的结合。
3 多媒体在初中思想政治教学中的发展趋势
针对多媒体教学对初中生学习兴趣的激发，在今后的多媒体教学中，初中思想政治教师应当多注意将多媒体教学和课堂活动练习结合起来，这样还可以促进学生的团队合作能力。
针对多媒体教学存在的问题，在今后的多媒体教学中，初中思想政治教师应该端正自己的教学态度，多创作自己的多媒体课件，并且把课堂知识融会贯通到多媒体课件中去，寓教于乐，让学生在快乐中学到知识。
综上所述，多媒体在初中思想政治教学中的发展前景是光明的，只要初中思想政治教师牢牢地把握住多媒体教学趣味性强、表达能力强等方面的特点，多媒体就会给初中的思想政治教学带来更多好的效果。
（山东省淄博市临淄区皇城二中，山东淄博 255424）
参考文献：
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思政课题研究报告范文 第6篇
关键词：思想品德课 优化教学 高效课堂
一、青年思想道德教育存在的问题
二、什么是体验式教学
（一）体验式教学活动的基本内涵
所谓体验式教学活动是遵循学生在学校期间所获得的全部教育性经验的课程理念，以课堂教学活动、日常生活体验、参观考察、社会实践和旅游活动等实践活动为主要形式，以个体主动参与、亲身体验为特征，以直接经验为主要课程内容，所展开的教学活动。
（二）体验式教学活动和理论课程教学活动的区别
1.体验式教学活动是以学生为中心的教学活动。2.以学生直接经验为内容。3.以实践活动为主要载体。4.综合经验的课程观。
（三）体验式教学与课外活动的区别
1.体验式教学与课外活动都是由学生活动构成，但体验式教学活动是一种教学，所涉及的实践活动是课程意义上的活动，纳入学校教学计划。2.作为教学活动，体验式教学是有组织、有计划、有系统的长期教育活动，要有一定的课程结构和相应的实施规范，而课外活动则比较自由，组织安排是临时的、短期的。3.体验式教学的范围比课外活动更为广泛，课外活动的范围局限于课堂之外的活动，而体验式教学的设置没有课堂与课外之分，它既可以存在于课堂内，也可以存在于课堂之外。4.体验式教学既是一种活动，也是一种教育的理念，它把学生的直接生活经验纳入学校课程的视野，强调人作为主体的实践活动，这种积极的促进人的全面发展的教育因素与存在于学校课外的自然影响的课外活动有着本质的不同。
（四）体验式教学与社会实践活动和旅游的区别
1.参观考察、旅游活动可以作为体验式教学的一种资源，这种资源是客观存在的，如果我们合理地加以运用，它就有可能成为一种教育性的因素；否则，它只是一种自然存在的客观因素，而不是有目的、有意识自觉开发的教育性的因素。2.体验式教学活动是以直接经验为主要内容的课程教学活动，这种课程教学活动需要一些载体，才能达到教育的目的，而参观考察、旅游活动等活动是一种良好的载体，通过参观考察，不仅丰富和开阔了个体的视野，增强了对社情民情的理解，获得了别人不能替代的个体独特的感受，而且它本身也是一种有益于个人身心发展的活动。3.不能将体验式教学活动与社会实践活动、参观考察、旅游活动等同起来，更不能将体验式教学活动庸俗化，把任何参观考察、旅游活动都说成是体验式教学活动。
三、思想政治理论课教师更需要体验式教学
（一）思想政治理论课程的特殊性
1.从思想政治理论课程的性质来看，思想政治理论课是集中体现统治阶级意志的课程，体现了社会主义大学的本质特征。2.从思想政治理论课程与哲学社会科学课程和其他课程的区别来看，思想政治理论课程教学内容与哲学社会科学课程相比，除了学科内容的不一样以外，其教学目的和着眼点不一样。3.从课程教学过程来看，思想政治理论课程与哲学社会科学和其他课程同为课堂教学活动，具有课堂教学活动的共同规律，但是思想政治理论课程教学又具有特殊性。
（二）思想政治理论课程对体验式教学的需求
思想政治理论课程的特殊性，决定了思想政治理论课程教学需要有比一般哲学社会科学课程和其他课程具有更为复杂的过程，具有更多的个人因素。思想政治理论课程教学过程不仅有一个显性的教学过程，而且也有一个隐性的教育过程。
四、如何开展体验式教学活动
（一）用“经验”课程观代替“知识”课程观
传统思想政治理论课程观把思想政治理论课程内容作为一种外在于学生的知识。这种以“知识”为本质的课程观的最主要问题是与学生思想脱节，与学生生活体验脱节。
（二）积极吸纳学校现有的有德性的实践活动
在现有的教育体制下，在高等教育的若干环节中，存在着很多具有德育作用和效果或者具有德性的以活动作为主要载体的教育方式。
（三）按照新的教育理念进行体验式教学活动
吸纳现存的具有德育作用的活动，把它作为体验式教学进行系统设计，只是一种消极的实践课程建设的策略，而要使体验式教学更好地实现其德育的功能，更充分地发挥作用，还必须按照现代德育课程的基本理念，主动地进行体验式教学开发。
思政课题研究报告范文 第7篇
思想政治课合作学习实践研究，是以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为学生主动、健康发展的平台为目标，探索如何把合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为与策略的研究，是一种课堂教学改革的实践探索。
20xx年秋季起，在我县的一中、五中、六中、八中、三班中学、龙门滩中学、盖德中学、阳山中学，我们进行了思想政治课合作学习实践研究活动。
一、合作学习实践研究的理论依据
思想政治课合作学习实践研究把合作学习作为它的理论基础。
当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”而作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。
合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动。生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习目标观注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习师生观倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求体现集体性与主体性的统一。合作学习评价观把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。
二、思想政治课合作学习实践研究的目标
1、改变教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同发展的过程。使合作学习成为思想政治课思想品德课）课堂教学的重要方式之一。
2、让学生学会合作，掌握合作学习的方法，养成合作学习 的习惯和态度。
3、探索提高合作学习 效益的方法和途径。
三、思想政治课合作学习实践准备
①思想准备（教师的思想准备和学生的思想准备）
教师的思想准备。组织教师学习《_关于落实教育改革与发展的决定》、教育部颁分的《基础教育课程改革纲要》和王坦著的《合作学习的理念与实施》等有关合作学习的理论，以及报刊杂志上有关介绍合作学习实践经验的文章，更新教师的教育思想，树立进行合作学习教学的新理念，明确了进行合作学习教学的意义。
学生的思想准备。 因为学生同样受过传统教育思想的影响，已习惯于“静听”式的教学方式。 因此在合作学习教学实践前，对学生进行了必要的培训。让学生明白课堂将是一个在教师的组织指导下，以学生自主先学为前提，以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的交流与对话为主要活动内容的共同发展过程。在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且是课堂的主人；不仅在课堂活动中获取知识、技能与方法，而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。
②组织准备
组建课题研究的领导组。成立了以县进修学校教研员为核心的研究领导组 ，确定几个较多政治教师参加本课题研究的学校的 课题研究小组负责人，以便统一 组织 各校的课题研究活动。
组建学生的学习小组。根据合作学习形式观的要求，教师把 每个教学班的同学组成若干个异质小组，每组通常由4—6人组成。各组成员根据学生的学业成绩、能力倾向差异合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小组总体水平差不多，这就形成组内异质，组间同质局面。它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争创造了条件。为了提高小组合作学习的有效性，组内有明确的分工。首先确定组长一人，再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色，如小组发言人、记录员和分配每个成员的具体任务。同时还对小组长进行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。
四、思想政治课合作学习实践的方法
1、引导学生自主先学
转变学生的学习方式，就是要改变学生原先那种“先教后学”的、他主的、被动的学法，提倡“先学后教”的自主的学法。 为了让学生的先学更有成效，必须做好先学的指导。第一、教师用一定时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，并鼓励他们在自主先学中要根据自己已有的经验、知识大胆地个性化地去解读教材，理解教材，并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题。第二、由教师以教材每节或框题为单位，编写导读提纲或预习思考题（2004年秋季七年级进入课改，新教材的编写发生了根本新的变化，采用预习思考题的形式），在上课前几天发给学生，用来指导他们课前自学。 导读提纲 或预习思考题的编写，主要是依据课程标准、教材内容和所设置的教学目标。其内容包括：一是写上本课的学习目标。二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际，有一定思维深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题。让学生在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深入。三是设置一个疑问栏，让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。
2、小组讨论、生生互动
小组讨论，就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起交流各自的自学情况，一起探索在自学中遇到的`问题（包括教师在导读提纲中提出的问题）。
生生互动，是学生与学生之间以言语为其主要表现形式的沟通与交流，即生生对话。
以生生对话为特征的小组讨论，它与学生课前自主学习状况有着密切的联系。学生课前有效的自学是进行小组成员间交流对话的前提和必要准备；小组成员间的对话是学生自学的深化和质量的提升。
小组讨论过程中，教师主动参与各小组的讨论，在参与中指导，并了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的进展等情况，从而灵活地调整活动进程，小组讨论活动结束后，教师要对讨论情况进行点评。
3、班级交流、师生对话
班级交流，实际上是把生生间的交流与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学，同时教师也直接参与到对话中去，使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。
师生对话，是指教师与学生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说。这种相互倾听和言说，是师生间思想的碰撞，心灵的交流，智慧的交融 ，生命 的对话。
班级交流、师生对话，是小组讨论的延伸和继续，是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化。这一活动由教师主持。活动内容有：第一，汇报小组合作学习成果。每节课轮流由2至3个小组的代表汇报。每个代表汇报后，允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题，指定某小组的代表来汇报讨论结果。其他组的同学也可以发表不同的意见，可以评判。第二、由小组代表把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。第三、教师可围绕着教学目标，运用多媒体或其他手段创设新情景，提出新问题，作为师生对话的新话题，供师生进行深入的探究。第四、还可以根据教学内容设计一个可辩论话题，组织学生进行辩论，从而加深对一些基本观点的全面深刻理解。
在进行这一环节教学活动的时候，教师应认真倾听学生的叙说，注意针对学生叙说的内容适时“追问”，从而把问题的探究引向深入。对学生的发言要及时给予点评，或就讨论的问题谈自己的见解。但要注意以平等身份，商讨的口气。如：“我认为……”，“我的理解是……”，决不能作出简单的否定，也不要只作简单的“好”、“很好”、“很棒”之类的肯定，应简要说出肯定的理由。同时教师还应把握好自己的角色。教师首先是对话话题的确定者，选择适当的对话话题是进行有效对话的关键。其次是活动的直接参与者，是学生讨论、对话的伙伴。而不是权威的讲授者和活动的包办者，更不能把本是师生之间、学生之间多边多重的交流对话活动变为向学生单向灌输的“一言堂”。同时还应更是一个虔诚的倾听者。要尊重学生对问题的各种见解，耐心倾听他们的言说，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富和调整自己的认识，深化对问题的探究。再次，是活动的调控者，教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使讨论对话内容不游离于教学目标之外，并能根据讨论对话进展情况，及时地引导转换话题，把握方向，使整个讨论、对话活动能沿着所确立的教学目 标步步深入。
4、倡导学生质疑提问
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种探究。让学生在课堂上主动参与、乐于探究、敢于质疑和提问，是思想政治课合作学习实践研究的一项内容和目标。也是在课堂上开展生生对话、师生对话、合作探究的一种表现形式。
有人尖锐地指出，“唯一愚蠢的教学是只有老师提问而学生不问问题”。因而，课堂教学的一个重要任务，就是改变传统教学中只有教师提问题，让学生回答的状况，引导学生去发现问题和提出问题。倡导学生质疑提问，就是每节课安排一定时间鼓励学生，把凡是脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题，或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题，或是对教材的某些提法有疑问的，或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出，让师生共同探讨或要求教师回答。
要让学生敢提问题、会提问题，一要创造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围，开放学生自由探索的时空。二要鼓励学生解放思想，放飞想象，敢向权威挑战，敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问，更要为求得“新知”而发问。教师对学生提问题时，要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应。三要教给学生提问题的方法与技巧，让他们学着询问，学着质问，学着反问，既应对一切未知现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导学生善于联系实际提问题，不断提高“问”的水平。力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。让学生既能带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，使思想政治课课堂充满问题。
思想政治课合作学习教学实验中的小组讨论、生生互动，班级交流、师生对话、学生质疑、共同探究等教学活动的设置，创造了一个生生合作学习、师生合作学习的平台，并在这个平台上尽情地张扬个性、表现自己、体验成功，分享着教育的欢乐，感受着自己生命的成长和生命的意义。
五、思想政治课合作学习实践研究的成果
1、逐步改变了传统的思想政治课课堂教学方式，使课堂成为师生交流、互动、共同的发展过程。
把合作学习作为一种教学方式 ，是对传统教学方式突破与超越。在合作学习的教学实践中，思想政治课的课堂不再是教师一个人的“独脚戏”，不再是仅仅向学生传递、灌输知识，不再是只有教师居高临下地告诉学生这是什么那是什么，而是师生在课堂上组成一个“学习共同体”。在这个共同体中，教师引导学生自主学习、自己去发现问题、自己去思考问题和提出问题，然后通过师生间、生生间的对话，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。从而达到共识、共享和共进。这种师生主体共同参与的交流互动式的教学方式，转换了教师的角色，使教师成为了学生学习的指导者和伙伴，课堂活动的组织者和参与者，释疑解惑的点拨者，从教学活动中的主角转向“平等中的首席”，从单纯的知识传递者转向学生全面发展的促进者，在课堂教学中教师不再是简单地“告诉”，而更多的是创设情景，让学生自己去感悟、体验和探究。
2、 营造了民主、宽松、和谐、愉悦、有序的课堂氛围
合作学习的教学实践，改变了传统思想政治课课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上，话语权不再被教师“垄断”， 学生也享有了自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论，从而使课堂充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂 成了学生的学堂。在这里，学生的人格尊严得到了尊崇， 主人的地位得到了确认，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。
3、改变了学生的学习方式，初步形成了 多样的、自主、合作、探究的学习习惯。
随着教师教学方式的改变，学生的学习方式也发生了悄然的变化。学生学习由被动变为主动。绝大部分学生都能按照导读提纲或思考题的要求，课前认真学习教材，并能根据自学的感受，在教材上圈点勾划。现在教师一提问，学生就争先恐后抢着回答 。以前课堂上只有教师向学生问问题，现在经常出现了学生大胆向老师质疑提问的情境；以前的学生是被动地走进教室静听教师的“灌输”，现在的学生经常是带着问题走进教室，等待着老师的点拨和指导；以前的课堂只有教师一个人的声音在沉闷地回响着，现在的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台，处处充满了生命的气息、青春的活力。
学习方式单一向多样化转化。合作学习教学实践积极倡导学习方式的多样性和个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式学习。在教师的鼓励和引导下，学生学习方式已逐渐由 单一的、被动接受式的学习方式，向多样的、主动接受式和主动发现式等转化。通过合作学习教学的实践，多样性的、个性化的自主、合作与探究的学习方式逐渐成了学生的一种学习习惯。
4、学生的综合素质得到了提高
①、自主学习的能力得到了提高。在教师的的指导下，学生通过自学教材，大多能捕捉到重点和要点，对教材展示的内容的理解力提高了，对教材中提出的问题解答的能力增强了。
②、收集和处理信息的能力得到了提高。围绕教材内容或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料，学习也不再局限于书本，而是拓展延伸到社会生活的各个方面。
③、交流和表达能力得到了提高。通过小组讨论，班级交流，学生质疑，师生共同探究的实践，大部分学生能在交流研讨活动中，大胆交流自己的看法、思想和情感的体验，还涌现出了许多能争善辩的好手。
④、合作学习的能力得到了提高。经过二年多的合作学习教学实践，学生初步养成了合作学习的习惯，在讨论交流过程中学会了倾听别人的诉说，在倾听中吸取有价值的东西，纠正自己原来错误的认识；学会了尊重他人，当同学在发言时，能注意倾听，不随意插话，并做好记录；学会了悦纳别人，当同学的发言有创见和新意时，能给于肯定和赞赏，当同学的发言出现错误时，不讥笑，而能较为耐心解说和纠正。
⑤、质疑、提问的能力得到了提高。合作学习教学实践，鼓励学生探究学习，把提高学生质疑、提问题能力等认识活动在教学过程中凸显出来，使学习过程成为学生的思考、质疑、发现、求证问题的过程，从而改变了以前课堂学生只听没问的状况。
5、合作学习教学得到学生欢迎。我们在今年5月对参加合作学习教学实践的6所中学6个班297名学生进行了无记名问卷调查，其中，对合作学习教学实践持赞成态度的占91%，认为自学能力有所提高的有72%，认为质疑提问题的能力有所增强的有52%，认为课堂气氛宽松、和谐、活跃的占87%，认为师生关系更融洽的占76%。调查数据表明，合作学习的教学实践，使大部分学生对思想政治课（思品课）持“爱学”的态度，“乐学”的情绪，并获得了“会学”的技巧，提高了“自学”能力。
6、促进了教师素质的提高
二年多来的合作学习教学实践，由于课堂的开放，使得整个教学过程不确定性因素大量增加，特别是开展了师生、生生对话和鼓励学生提问质疑，给教师带来了极大得挑战。教师的责任促使他们不断再学习、探索、反思、总结、提高。
7、课题研究得到上级的肯定，产生了较好的影响
思想政治课合作学习实践研究作为泉州市第二批“十五”教育科学规划研究课题在2004年10月的中期检查中被评选为优秀课题并同时被泉州市教育局确认为泉州市第二批“十五”教育科学规划重点课题。并于2006年春顺利通过泉州市教育科学研究所结题验收。其课题的研究成果在我县的思想政治课（思想品德课）教学中得到了广泛的推广，并产生了较好的影响。
六、合作学习教学实践探索存在的问题
1、教师的教学理念转变尚未到位。二年多的合作学习教学实践表明，传统的教学观念在教师的头脑中仍然存在。有些教师在课堂教学实践中仍然存在着以传递知识为首要任务，以学生考试获高分为目标的倾向，关注结论忽视过程，关注考分，忽视学生的情感、态度、价值观现象仍然严重存在。
2、未能准确把握合作学习的本质。有些教师只把合作学习仅仅作为一种教学方式，而未能把它作为是一种价值观的合作学习，因而也就忽视了对学生进行合作品质的培养与合作精神的养成。在具体的教学实践中，仅浅层次地停留在对合作学习的教学方式的简单的模仿。
3、评价制度改革滞后，在考试制度、内容、方式、方法尚未根本改革的情况下，以学生书面考试的分数作为衡量教与学的优劣标准依然通用、盛行 。它不可避免地对课堂教学改革起着负面作用，严重影响了教师进行教学改革的热情和积极性。一些教师依然认为，用传统地教学方式，照样可以让学生取得好成绩，何必“瞎折腾”，真是费力不讨好，多此一举。
二年多的思想政治课合作学习的实践研究活动，虽有几多收获，但也存诸多不足。今后我们将把收获作为继续探索的起点，让不足在实践中消失，使合作学习教学之花在思想政治课（思想品德课）教学的百花园中绽放出更加绚丽的光彩。
思政课题研究报告范文 第8篇
课题研究的背景和意义
1.导学案是教育教学发展进步的产物，有诸多的背景因素，主要有：
①现阶段，科学发展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本，在学校坚持以人为本就是坚持以学生为本，以学生的发展为本。因此，落实以学生为本就必须尊重学生的主体地位，让学生主动参与、自主发展。
②当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键因素是创新，而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。
③素质教育的要求是面向全体，全面发展。培养少数尖子不行，只重知识不重能力与学法不行，所以我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质。
④传统的教育培养目标是单一的，新课改后的教育培养目标是三维的，这就需要教学过程必须把知识问题化，能力问题化，情感态度价值观潜移化。
⑤学生多，难以满足学生个性化教育需要，教学质效低;人民群众对教育的期望高，要满足人民群众不断增长的优质教学需求，在不增加学生课业负担的前提下，不让一个学生掉队，尽量满足每一个孩子成功的需要。 导学案不失为一剂良方。
2.研究意义
①导学案真正体现了学生的主体地位。导学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下自觉地参与群体中，成了学习的主人。
②导学案真正体现了教师的主导作用。从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，教师真正参与到学生的学习中，启发、点拨、诱导学生的学习。
③导学案真正实现了因材施教。学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。
④导学案真正做到了低负高效。导学案涵盖了三维目标的基本要求，学生通过导学案进行必要的学习、探究，真正跳出了题海,减轻了学生的学习负担。
⑤导学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。不仅有利于学生的学习，也利于学生良好品质的形成。
课题名称的界定和解读
1. 初中物理导学案编写研究旨在追求实用、高效、有趣，以期实现师生爱用、好用之目标。
2. 导学案编写是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标,经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制订，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以三维目标的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
3. 导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固当堂检测评估课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
课题研究的步骤和举措
一、研究目标：
1.改善学习方式。完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。
2. 改善课堂教学效益。优化教学过程，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
3.落实校本研究。搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的'作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。
二、研究步骤
1. 准备阶段(20xx年5月9月)
(1)确定研究课题，做好申请立项的准备工作，整理好研究的基本的思路。
(2)利用假期，收集一些素材，为教学做好准备。
(3)撰写《开题报告》。
2. 实施阶段(20xx年9月20xx年6月)
(1)导学案的备课模式：
提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用。
①.周六备课,了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
②.集体备课
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学情等方面内容。
③.轮流主备
在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出导学案初稿，并交给备课组长审查修改;备课组长将一周的导学案草稿交分管领导审定，制成正式文本。
④.课前备课
上课前一天将导学案发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对导学案再次进行阅读理解和补充完善。
⑤.课后备课
师生共用导学案实施课堂教学，课后教师在导学案的有关栏目或空白处填写课后记，用于下次集体备课时小组交流。
⑥.整理成册
备课组长负责将导学案整理成册(本组内保留电子稿)，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
(2)导学案的编写原则：
①主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
②导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
③探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的留白处，有利于培养学生创新意识。
④层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。
具体要求：
①明确的学习目标;
②帮助学生梳理知识结构体系;
③为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导;
④应提供检测学习效果的适当材料(每周一检测);
⑤不能把导学案写成类似学习辅导用书的模式。
⑥导学案的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合不同课型的教学需要。
(3)导学案的使用
对学生的要求
①根据导学案内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决导学案中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
②课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在导学案的空白处写上学后记(学后心得)。
③每隔一周将导学案进行整理，装订成复习资料。
对教师的要求
①一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用导学案，在上课前必须抽批部分导学案，以便了解学情，再次进行课前备课。
②课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;
规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
③上课过程一般可分为：a.预习交流(小组内进行互帮互助);b.预习疑难反馈、重点讲解(可学生解答或教师解答);c.分组合作(小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握);d.展示提升(各组派代表讲清本组的题目，其它小组同学提出疑问及不足);e.穿插巩固;f.达标测评，拓展延伸。
④要做到四精四必：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。教师必须提高三种能力，即：提高备课中的厨师能力;提高课堂上的公关能力;提高教学时的导演能力。
其他使用要求
①教师必须在实施课堂教学的前一天将导学案发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批导学案，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生代替教师的批阅。
②要求学生使用导学案时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据导学案进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。
③课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要在导学案上填写教后记，针对课堂教学情况形成错题集。
④定期的巩固复习：有针对地实施周周清单元清等巩固练习。
有关保障措施：
①实施导学案后，原则上停用除与教材配套练习册外的教辅材料、除导学案与周周清或单元清巩固练习卷外，不得另外印制试卷;传统意义的备课模式停止;严格按课程标准开足课程，并按标准课时安排学科教学时间。
②周周清、每次月调研考试题必须有不低于60%的内容来源于教材和导学案的原题。
③实施导学案后为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实二先二后(先预习后上课，先思考后提问)的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。
④合理安排学生座位，建立632学习小组。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。
即将全班学生分成6人异质学习小组，相互竞争。每个学习小组再分成3个两人组。有问题2人组先进行研讨，解决不了提交6人组讨论，这样就充分发挥了兵教兵、兵练兵、兵强兵、的功能，同时每组确定2名小组长，负责本组成员的达标、纪律等。一周评一次参与积极的小组和个人(每参与一次发言，本组所有成员都加1分)。
⑤实施导学案的学科教师，学校将发放适当的备课加班津贴。
⑥对实施导学案学科教师的课堂评价标准是：看学生气氛是否浓厚;看学生的参与面是否广，参与人次是否多;看学生占用的时间多少;看老师采取的调动学生积极性的方法是否好;看效果，看效率。学校验评组评课，强调两个字:一是活，看学生参与和学习气氛;二是实，看课堂是否很实在，看学生是否会学、学会。
3. 结题阶段(20xx年6月)
(1)完成结题报告。
(2)形成具有原创特点的论文将实践经验升华。
思政课题研究报告范文 第9篇
课题名称：小学英语课堂游戏的设计与操作研究
负责人：xxx
所在单位：xxx
课题研究的背景和意义
英语是一种国际语言。新的时代中，学习英语已经成为我们的一个时代要求，如何让学生更好更轻松的学习英语则成了我们需要迫切研究的一个课题。兴趣是孩子们最好的老师。对任何事情有了兴趣就相当与一件事情成功了一半。对于小学生来说，他们有极强烈的好奇心和求知欲，这是促使他们认识新事物获得新知识的强大动力。让他们学习英语，不能让他们感到是一种负担，要培养他们的学习乐趣，低年级的外语教学设计丰富多彩的课堂活动来培养他们学习的热情，调动每一位学生学习英语的热情，让他们在玩中学，唱中学，画中学，设计各种各样的游戏，以谜语和歌曲来调动他们的积极性，在课堂上用幽默风趣的语言，尽量采用小组活动，激发他们的成功感，升华兴趣。随着年级的.变化，学生的心理特点和认知能力都有所改变，外语教学也应该及时调整教学策略。丰富活动内容，创新活动形式，加强学生在活动过程中的主动性和积极性，形成良好的学习习惯，能充分发挥其独立性和创造性。
课题名称的界定和解读
小学英语课堂游戏的设计与操作研究就是通过实践来寻找适合小学英语课堂教学并促进学生学习的游戏。教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”让孩子们在刚开始学习英语有兴趣很简单，但是要持续的对学习英语有兴趣就不是一件简单的事情了。所以课堂游戏在不同的情况下要进行研究讨论而进行不同的设计。使游戏服务于课堂并对课堂起到积极的促进作用。激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。
课题研究的步骤和举措
一、 成立课题研究小组
二、总体目标
借助游戏让学生爱上英语课堂，以更好更快的掌握知识。
三、研究方法
主要以文献研究法、行动研究法为主，个案研究法和调查法、观察法等。
四、分阶段开展研究工作
1、成立课题研究小组，课题负责人杨晓玲担任组长，组织成员吕姝斐、杨晓玲在5月20号之前制定好研究计划和方案。每个月成员要交阶段性总结或研究心得。
2、查阅收集相关资料，并针对不同的情境设计不同的游戏。
3、按计划开展“小学英语课堂游戏的设计与操作研究”，将不同的游戏运用于课堂教学，不同的年龄段应设计适合他们年龄的游戏，不同的专题要有适合这个课题的不同的方法并针对实践教学不断改进并找到存在的问题所在进行新的设计与实践。
4、及时进行教学心得体会交流，每周四进行碰头交流、研究课题进展。将各自优点进行互学，缺点则不断改正。一切为了学生。每个月25号前成员要交阶段性总结或研究心得。
5、记录整理教学设计、教学反思、教学随笔等。
6、分析处理资料，每个成员要有自己的课题总结报告，课题组则撰写成果总结报告。
课题成果的预期和呈现
研究成果主要以三种方式呈现：
一是展示，在课堂上针对不同的课堂内容使用不同的游戏。
二是相关材料汇编，主要以学生的课堂反映以及课后老师的及时总结反思组成。
三是实验经验文章（或论文）交流
思政课题研究报告范文 第10篇
关键词：职业高中 体验式教学 思想政治课 研究
职业高中是基础教育的开始和职业教育相结合的关键部位，职业高中为社会发展培养大批的合格人才。在我国社会发展过程中，作为一名社会主义合格人才必须具有良好的思想道德品质。因此，对现有的职业高中思想政治课进行改革是必要的。但是现行职高思想政治课存在着课堂教学效率低等现象。我国职业高中教育已转向关注学生，发挥德育课程的主体地位，弘扬民族精神，同时，注重课程的开发与建设，发挥学校、社会、文化的功能。在教育改革的时代背景下，把体验式教学引入职业高中思想政治课中来，能够让学生在体验式教学中学到知识、提高素质、提高觉悟、发展能力，最终成为一名合格的社会主义建设者。[1]
1 职业高中思想政治课实施体验式教学的可行性及实践意义
职业高中思想政治课实施体验式教学的可行性
在职业高中教学过程中感受到，学生能够在考试中考出好成绩，但是，我们无法肯定学生已经形成的道德认识，教师给学生分析正确的人生观，党的政策等等，但是学生不一定能够很好理解这样的行为，往往受到的效果甚微。在教育改革的背景下，如何去处理这些现象那？根据多年的教学经验来看，职高思想政治课实施体验式教学可以在一定程度上改善上述现象。[2]由于职业高中思想政治课程与职业教育有一定的必然联系，这一特点非常适合开展体验式教学，职高思想政治课主要培养学生正确的人生价值观，而职业教育主要围绕着社会所需要的专业发展来定性，以德育教育主导的理论基础，同时全面发展专业技术。职业高中思想政治课程信息量非常大和教育对象的特殊性，需要体验式教学，信息量大主要体现在：职高教育所涵盖的学科非常宽广，既有思想政治，法律，专业课程，职业发展等等相关知识；职高学生特殊的新需求为体验式教学开展提供了可能，职高学生心理处在一个动荡期：有冲动感、自主性强、自卑感、自制力差等一系列心理因素，这些体现的心理特征，我们在思想政治教育过程中，要尊重从理论上来改善学生的心理，我们必须引进新的教学理论，有必要把体验式教学引入。
职业高中思想政治课体验式教学的实践意义
首先，体验式教学对学生个性化教学有一定帮助，学生是课程的主体，体验式教学对学生影响是多元化的。体验式教学有利于学生树立正确的生活理念，我们所开设的体验式教学包括情感、认知、道德体验等等，体验式教学中学生能够体验到成功与失败，学生能够全方位的定性自己，使学生明白生活的真谛。其次，体验式教学也能够较好的影响学生的学习知识的动机，体验式教学的开展能够使学生亲身体验知识的探索和思维的加工，从而增加了学生求知欲望。[3]最后，体验式教学有利于教师的专业化发展，教学的成功离不开教师的课堂组织，教师是课程的制定者与实施者，体验式教学能够改变教师传统的教学方法，体验式教学要求教师必须具备较高的责任感，因此，体验式教学要求教师必须树立正确的教学观，不断丰富自己的专业知识，体验式教学具有开放性，教师在教学过程中必须不断的反思，形成新的教学模式和认知。
2 职业高中思想政治课教学中的体验缺失分析
职业高中思想政治课普遍存在课难上，学生不愿听的现象，思想政治课出现的情况总结为体验缺失，缺失主要体现在教师和学生两个方面。首先，是学生的体验缺失，职高思想政治课教学中学生有没有主动参与教学中来，这是体验缺失的关键。在职高思想政治教学中，学生体验缺失主要体现在：话语权、个性创造思维、情感体验缺失等，学生在上思想政治课中往往体现出来只有少数学生参与发言，表现出来学生话语权的缺失；职高思想政治教科书都是比较抽象的理论，很少包含一些能够让学生主动参与思考、观察等的创造性思维；情感体验缺失主要体现在教学目标的制定与实施。其次，是教师体验缺失，主要表现在：教师对现有的教材过于依赖，教师的个人经验和兴趣不高。[4]教师在思想政治教学过程中没有对教学大纲、教材、复习资料等灵活运用；职高思想政治教师没有真实、独立、深刻的去积极主动的创新，去激发学生的情感，使得学生与教师没有很好的交流。
3 职业高中思想政治课体验式教学的实践探索
通过对前边文章的内容进行分析与研究，职高思想政治课有必要开展和实施体验式教学，教师在体验式教学中需要主动的去设计课堂教学环境，使学生能够积极主动的参与教师所设计的教学情景中来，对教学情境进行体验，能够提高职高学生主动学习的积极性和追求知识动机，最终促进学生自主学习的一种模式。在体验式教学设计中，能够调动学生多种感官来参与体验，积极主动的参与课堂教学，并能够从思想政治课程中感受到乐趣，对自己现有的知识进行审视与总结，加强自己的创造能力，发现问题的能力，处理问题的能力，使自身不断地发展壮大。教师要根据自身教学经验，从学校和学生实际情况出发，认真设计教学环境，积极引导学生参与课堂问题的讨论，对思想政治问有一个自身体验的过程。因此，体验式教学方式，既能发展体验式教学的思想，也能提高体验式教学的方法策略，职业高中思想政治课体验式教学是学生和教师相互体验的互动平台。总而言之，职高思想政治可呈体验式教学方式，课堂变得越来越生动，教师需要全身心的投入与应对。
4 结语
在我国职业高中改革的前提下，职业高中思想政治课程引进体验式教学方式，能够适应教育改革的发展趋势，这一教学模式能够把学生的内心抓住，呼吁教师从自身体验式进行课堂教学与反思。学生有具有个性，学生具有很大的发展潜力，体验式教学丰富了学生思维空间。在新的教学中，而是将体验问题置于职高教学中来，最终提出新的教学理念、教学方式，位职高教育发展提供理论基础。
参考文献
[1] 童庆炳.经验、体验与文学[J].北京师范大学学报：人文社科版，2000（1）：92-99.
[2] 肖川.体验：从知识到教养的中介[J].中小学管理，2002（11）：48.
思政课题研究报告范文 第11篇
课题名称
中学思想政治课教学中导课研究
课题研究的背景和意义
政治课无论在初中还是高中，学生一直视其为“副科”而长期得不到重视，这给政治课的教学带来了不可预期的挑战。如何让孩子喜欢政治课，课堂导课设计无疑是很重要的因素。
德国教育家斯第多惠曾说“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励，没有兴奋的情绪怎么能激励人?没有主动性，又怎么能唤醒沉睡的人?没有生气勃勃的精神，又怎么能鼓舞人呢?”引人入胜的课前导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。如果教师在课前就能就像一块磁石，把学生的注意力吸引过来，必然能激起学生积极参与教学活动的积极性和主动性，达到提高课堂效率的良好效果。
因此，探索中学政治课教学中导课的研究很有必要性，也迫在眉睫。
课题名称的界定和解读
导课即在教学中，通过一定方法引导进入新课，也有的称为开讲。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果，俗话说:“好的开头等于成功的一半。”因此精心研究导课的方法，是每个教师值得重视的首要问题。
好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向。教师精心设计的导课环节是整个课堂教学的“准备动作”，起到先声夺人的效果，为学生即将进行的思维活动做好心理准备。
鉴于要想提高政治课的教学效果，提高学生参与课堂的积极性，要求立足于课堂和学生现状，深入教学实际探索，我们决定在政治课中对学生进行针对性评价这一课题的研究。
课题研究的步骤和举措
第一阶段:征集问题设置调查问卷。(20xx年9月- 10月)
重点了解学生对导课方式的评价体制。
第二阶段:深入课堂，反馈老师导课方式的意见,获取学生的`建议。
教师整理问卷。完善自己信息(20xx年11月-20xx年12月)
在课堂教学中注意不同内容导课方式的变化，了解学生接受能力、认可度等的变化，着重探索不同导课方式的课堂效果。
第三阶段:反思有效地导课方式(20xx年元月-3月)
在实践中总结有效地导课方式，在今后课堂中应用推广有效地导课方式，因课制宜，因生制宜。
第四阶段:建立理论体制(20xx年4月—5月)
师生交流完善合适的导课理论，形成切实可行的体制。
整合意见形成合理的有效地导课理论体制。
课题成果的预期和呈现
本课题的成果将以论文、随笔、叙事、调查报告等形式呈现。
思政课题研究报告范文 第12篇
关键词：高职院校;思想政治理论;话语体系
思想政治理论课话语体系是指为了完成思想政治理论课程的教学任务和实现其教学功能而建构的一整套话语形式，包括口头语言、书面语言和非言语等。马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言的不同，就可能相差20倍。”可见思想政治理论课教师的话语的能力和水平对于课堂效果乃至整个教学质量来说有着非常重要的影响。因此，要提高高职院校思想政治理论课的实效性，就必须首先实现其话语体系的创新。
一、口头语言的创新
口头语言是课堂教学中最基本、最常用，也是最重要的话语形式。高职院校思想政治理论课教师的口头语言要提高实效性，增强针对性，实现创造性。要科学而艺术地贯彻和落实“学术问题通俗化，政治问题生活化，复杂问题简明化，大众化”的基本原则，就必须做到实现口头语言的“三化”。
其一是语言的形象化。教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来;不是照相机，把现实复印出来。而是艺术家和创造者。”高职院校的思想政治理论课教师要在正确表达内容原则的基础上，用生动形象的语言把抽象的内容具体化，把深奥的哲理浅显化，烦琐的知识条理化。在语言表达中，可通过多用口语、会用短句、巧用问句、善用排比、常用比喻、来点幽默等多种修辞手段增加语言的形象化。另外，还可以灵活使用各种艺术语言，如诗歌语言，笔者在讲授《思想和中国特色社会主义理论概论》课程时，就举办了诗词朗诵会，在几十首经典诗词中带领学生回顾中国革命和中国建设走过的那些光辉岁月;如小品或情景剧语言，在《思想道德修养与法律基础》课程中，让学生们通过排演道德小品和法制情景剧的形式，将抽象的知识、原理、规范等通过喜闻乐见的语言形式展现出来，让学生们在寓教于乐中得到教育，受到启迪。
其二是语言的个性化。在教学过程中，教师除了具有对课程阐释的话语之外，还应该展现个性话语。比如，有的教师亲切自然，如春风化雨;有的教师激情洋溢，如山洪倾泻;有的教师讲话幽默生动，课堂上常常笑声不断;有的教师严谨而富有哲理，总能引发学生的思考……高职院校的思想政治理论课不仅仅要传授理论知识，更重要的是培养学生“做什么样人”和“怎样做人”，所以高职院校的思想政治理论课教师不仅要清晰传授课程要求的知识，而且要使学生的人格受到熏陶，精神得到陶冶。这就要求教师既要博采众长，又要从自身的优势特点出发，要博览群书，不断提升个人的精神境界，提高自己反思批判的能力，充实自己的个人话语，在教学实践中不断摸索，形成具有个性化特征的教学语言风格。
其三是语言的时尚化。所谓语言的时尚化是指高职院校的思想政治理论课教师应注重和提取符合高职学生实际和适合他们特点的新话语，如网络话语。当前，网络、微博、微信等新兴媒体不断出现，而年轻的大学生是最热衷的使用者，他们当中绝大多数人被称为“网络居民”，网络话语成为青年学生群体喜爱并乐于使用的一种新型的沟通媒介。它打破了传统话语的语境严肃、语法规范、语词固定的特点，而呈现出多样性、开放性、娱乐性和不规范性等特点[1]。高职院校的思想政治理论课教师应敢于和善于关注学生的网络世界和生活，要大胆借鉴和运用那些蕴含着健康、有益的思想和正能量的话语，借鉴一些符合高职学生心理需求的话语内容和表达方式，丰富课堂教学的话语内容，适应大学生在网上交流的方式，真正做到与大学生在同一个语境下实现对话和交流。
二、书面语言的创新
所谓书面语言，是指凭借文字、图表等符号载体进行信息传递的一种语言形式，在教学中，其主要包括教材、辅助书面材料、多媒体课件和教师的板书等。在高职院校思想政治理论课话语体系中，书面语言是不可或缺的，也是非常重要的。
1.实现教材的文本语言向教学实践语言的转换
思政课题研究报告范文 第13篇
学习的方式有多种，学习的时间也无限。学习书本是人们获取知识的重要途径。而贯穿学习始终，贯穿人生始终的重要的学习方法则是：阅读。通过阅读书籍，人们了解世界，获取各种信息，掌握不同技能。地理阅读，则是专门针对地理学习过程的阅读方法。与其他的阅读内容相比，专业性明显，方法也应有所不同。但也不失与其他阅读的共性。
本课题解决的问题：
一、首先要解决阅读的一般问题。
什么是阅读?阅读有哪些方法?如何分类的?
阅读的方法和需要通过阅读获取知识，提高能力的渠道很多，本课题是地理阅读方法指导研究，地理知识，使我们学习的各种知识中的一种，地理知识既贯穿于各学科之中，又独立成一门学科，其学科自有其特点和专业独特性，因此，需要在众多的阅读方法中找寻出适合地理知识和地理课堂学习的一些方法。
二、寻找适合地理阅读的方法。
适合地理学习的阅读方法有哪些?地理阅读有哪些使用的方法?本课题力图从调查中，从教师实践中，摸索出适合地理学科的有效的阅读方法。
本课题研究的重要意义：
三、初中生成长的需要，一生习惯培养的需要。
初中是学生成长期最关键的时段，处在由孩童向成人的过度阶段，其认识问题的能力正在扩大，这个时期形成的一些重要观念、习惯，会影响孩子一生。对地理知识的学习，和不断扩大的对世界的认识需求，正好通过阅读地理知识相互对接，因此，许多孩子对地理课对外部世界非常感兴趣，但是，受到我国教育中长期形成的对地理学科的一些做法影响(其中在有一时段为减轻学生负担，去除地理高考学科地位)，同时，学校和家长对地理学科的见解不同，以及孩子们不断加重的学业负担，往往出现学生没偏见，家长有偏见;学生不偏见，学校做偏见;学生无偏见，课业时间没法办的现象;初期很喜欢，中期没时间，后期出偏见的现实。因此，初中阶段需要有好的地理阅读方法，养成良好的地理阅读习惯，改变学生的这种状况。而且，课外地理阅读，就是一个轻松、自由、随意的学习。也是一个不受时间约束，不受年龄限制，不被别人约束的学习。一旦学生形成习惯，会对他们终生产生影响。这就需要通过兴趣的引导，并给以科学的指导，形成良好的阅读习惯，才能很好的让地理阅读为孩子的成长服务。
四、初高中知识衔接的需要。
普通高中地理课程标准有关高中课程性质中谈到初高中地理课程的关系：高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。
教育部考试中心印刷的，xx年普通高等学校招生全国统一考试大纲中，关于谈到：考试内容主要包括《普通高中地理课程标准(试验)必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制义务教育地理课程标准(试验稿)的有关内容。
在考试目标与要求：获取和解读地理信息能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。
能够快速、全面、准确的获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。
能够准确和完整地理解所获取的地理信息。
高中地理学习和高考地理试题对文科学生有这么高的要求，可是，受陕西初中地理不中考的因素影响，初中地理在家长、学校、最后在学生心目中形成副科，不中考科目的印象，所以，学生的学习受到很大影响。到高中后，文科学生地理基础太差，地理阅读习惯不好，使他们的地理学习大受影响，也使高考地理成绩上升困难，因此，如何从地理阅读入手，培养学生学习、阅读地理的习惯，也为地理教育和地理教育科研提供一些第一手的资料和信息，是本课题要研究的第四个问题。
五、地理学科特殊的阅读方法的探索。
地理学科有其科学的特殊性，它和文学性的阅读不完全一样，尽管文学中包含一些地理知识，但在地理学习中，需要学生学习学会各种地图的阅读尤其是等高线地形图、地理图表的阅读、获取相关地理信息，是需要进行专门训练和指导的。
本课题主要进行问卷调查法和结论分析法，另外，还有部分资料需要查阅文件和上网查找资料。这三种方法都是课题研究通常使用的方法。根据研究的需要，把研究的有关问题设置成问卷的形式，进行问卷调查。可以取得相关信息数据和为定性分析问题提供了相应的依据。当然，受问卷范围和试题设置的影响，问卷调查也有一些局限和不完全。但使课题研究具有一定的现实性和可操作性。
课题名称的界定和解读
(关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度)
初中地理阅读方法的指导研究，课题应当包含：初中地理，这是对研究对象的研究范围的限定，一是说明这个科研课题研究的是有关地理方面，而不是其他方面学科;二是限定在初中阶段地理知识的获得方法。知识的获得方法和途径有多种，在实践中学习，在书本中学习，尤其是学习书本知识，成为主要的学习获取知识的'途径。今天，对于未成年人来说，许多知识的获得，就是通过阅读书籍，通过学校教育获得。阅读成为了解世界，获取信息和知识的重要途径。三是方法(查寻方法的概念)。
阅读方法。阅读是有方法的，但是，此处的阅读不是该课题研究的重点，阅读方法也不是研究的重点，但是，在课题名称中已经包含一个基本范围框架，即就是地理阅读方法必须是我们熟悉的，尤其是初中地理阅读方法我们必须清楚。清楚了地理阅读方法，我们就可以进行相应的指导。
指导和研究，是两个动词词组，前者对所知方法给学生加以指导，要求对方法类型、阅读时间、阅读书目、阅读效果有所了解，后者要求对指导的过程和结果能够做出相应分析，以便在教学实践中对学生的阅读方法加以改进，或为教育行政部门做出决策提供参考依据。
课题研究的步骤和举措
(研究的主体部分，重点回答解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范)
课题的研究主要分成三部分：
一、查阅文献资料阶段。主要是对有关阅读及阅读方法、地理阅读方法的相关资料的掌握和了解。并从中选择适合地理学习的阅读方法。
二、调查分析阶段。对初中学生阅读范围、阅读时间、地理阅读进行问卷调查，以便掌握学生的基本情况，做到有的放矢。
三、实践指导阶段。针对学生阅读情况进行初步分析，然后，对学生进行分类，(年龄段、学业段、学情段、时间段)，并且开出书目，进行阅读指导(学期段和假期段、课内段和课外段)。
四、结果调查和分析。对于指导的学生，进行再次问卷调查，然后进行综合分析，得出结论和取得一些数据。
课题成果的预期和呈现
(课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述)
课题成果的表述，在研究过程中，要进行相应的阅读调查，需要设计调查卷试题，这在研究步骤中已经叙述。调查结束，还要进行分析和记录，以便给下一阶段的研究做好相应基础。
同时，查阅资料，需要通过网络和书籍，这些工作利用工作间歇就可完成。两次问卷，需要年级组及班主任提供配合。也可以利用我们的课堂课余进行。
最后，需要对两次调查，和其中的地理阅读指导结果，进行分析研究，在此基础上，形成分析报告。以论文的形式呈现。
思政课题研究报告范文 第14篇
摘 要： 本文首先从谈思想政治教育的本质开始，对思想政治教育的本质进行了分析，紧接着又对思想政治教育的重要性进行了简单论述，最后探讨了思想政治教育的实施方法，分析了怎样才能将思想政治教育工作进行的更加完善。
关键词： 思想政治教育；本质；重要性；实施方法
一、思想政治教育的本质。
随着思想政治教育学科建设的深入发展，关于思想政治教育学科的基础理论研究也在不断深化。在此过程中，思想政治教育的本质问题，是研究思想政治教育科学的逻辑起点，如果不对思想政治教育的本质问题进行深入的研究，就无法构建和理解思想政治教育的学科体系，也无法完成思想政治教育学的研究任务。可见，准确界定思想政治教育的本质是一切思想政治教育问题的总纽结，是整个思想政治教育学的立论之本，具有重要的理论意义和实践意义。
第一种观点认为思想政治教育具有的某种特性为其本质。这种观点把思想政治教育的本质概况为：政治目的性、内容历史新、手段多样性等。
第二种观点认为思想政治教育的内容过程的本质为其本质。这种观点认为“培养人的社会性正是人类一切思想教育活动的本质内容”，思想政治教育过程的本质就是人的思想品德和心理素质的社会化。我们也把这称之为“社会化”的观点。
第三种观点认为意识形态性为思想政治教育本质的观点。这种观点认为思想政治教育是无产阶级用自己的意识形态去转化人们的思想和行为，就是实现政治社会化。我们也把这称之为“转化”论、意识形态论的观点。
还有学者认为“是调节个人与社会的思想政治关系，促进个人思想品德与社会意识形态同质发展，以实现个人与社会良性、互动的实践活动”。而笔者认为正确的观点是思想政治教育的本质是人们思想和行为的互动，是把思想政治教育者的思想和行为作用于受教育者，进而对受教育者的思想和行为有所影响，并促使受教育者的思想行为向某一方向或状态发展变化的活动，我们称之为“思想行为互动”。
二、思想政治教育的重要性。
思想政治教育的价值问题是思想政治教育学基本理论的重要组成部分，是具体思想政治教育实践活动开展的内在依据，同时也是思想政治教育的重要性的集中体现。思想政治教育重要性定位问题的提出，既是时展的客观需要，又是思想政治教育学发展的内在要求。不仅是传统“生命线”命题在表述上的变化，更主要的是研究者的自觉，是研究者从更高的层面看待思想政治教育对人的发展和社会进步的意义与效用的需要。试图通过对思想政治教育重要性的研究状况、思想政治教育价值的内涵、本质、类型、特点和思想政治教育价值的主客体等问题的探讨，以期从价值的视角对思想政治教育科学化发展中的问题作进一步的思想和探索。
思想政治教育自有了人类活动开始就已经产生，一直发展至今的社会实践活动。在改革开放和社会主义市场经济条件下，在社会主义现代化建设的条件下，在全面建设小康社会的条件下，思想政治教育更显得尤为重要，主要体现在以下几点：
（一）、增强民族的凝聚力。 21世纪的中国更需要综合国力的提升，而综合国力的提升则有赖于民族凝聚力的增强，而要使民族凝聚力增强，则有赖于思想政治教育。民族精神是民族凝聚力的核心，民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族如果没有民族精神，不可能自立于世界民族之林。只有加强思想政治教育，才能培养和弘扬民族精神，才能增强民族凝聚力，才能促进民族团结。因此，增强综合国力，需要大力加强思想政治教育。
（二）、提高人的综合素质。 人是社会发展的最终决定因素，没有人的发展，就没有社会的全面发展。要提高个人的素质，首先要提高个人的思想政治素质，因为思想政治素质是其他素质的灵魂，而人的思想政治素质的持续发展，则有赖于思想政教育。
（三）、激发人的社会主义积极性。 物质生活的不断改善，导致人们精神文化需求不断增加，而满足人们日益增长的物质文化需要又是思想政教育的责任，同时也是思想政治教育时代性的体现。无论是物质激励，还是精神激励，都离不开思想政治教育的正确引导。
（四）、调适人的心理状态。 现代科学技术的发展给人类生活水平的提高带 来了很多方便，但也带来了一些问题。如电脑的普及使越来越多的人成为“宅男”、“宅女”，使人与人之间适当的面对面的沟通越来越少，人与人之间的隔膜越来越多，使很多人都像是“装在套子里面的人”，而不是一个社会成员。这种情况下，除了需要人们加深对科学技术的认识以外，还必须进行有效的思想政治教育，从而解决人们的心理问题。
三、思想政治教育的实施方法。
思想政治教育的实施方法十分重要，实施方法的好坏将决定教育的效果是事半功倍还是，事倍功半。下面谈一谈笔者认为比较常用的几种方法：
自我教育法。自我教育就是受教育者自己教育自己，受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动要求提高自身的思想认识、道德水平和改正自己错误思想的方法。一种方法是通过不断反省、反思自己，在此基础上达到改造自我的目的，我们称之为自我修养法。如《论语》中所提到的“吾日三省吾身”“克己”“内省”等方法。另一种方法是自觉地用纪律、法律、规章、制度和道德规范等约束自己，调节和控制自己的行为的自我管理法。自我教育法充分的体现了人的主体意识，这种主体意识是人所特有的，这种意识能调动起主体的欲望、希望、兴趣和需求等，激发主体树立奋斗目标，激励主体积极能动的去实践。自我教育法是最有效、最直接的教育方法。
理论教育法。理论教育法多种多样，最常用的几种方式就是1、讲授讲解法。最常见的就是高校中开设的理论课和思想政治教育课，这两门课程通常都是以讲授讲解法为主。2、理论学习法。党的路线、方针、政策的学习和法律法规的学习等常采用此方法。3、理论培训法。主要通过围绕某一类或某一个问题举办的培训班、讲习班来学习理论知识的方法。4.宣传教育法。主要是应用大众媒体向人们宣传、灌输正确的思想和理论。5、理论研讨法。这种方法常采用研究、探讨的方式进行。
理论教育法是最常用的方法，但要想保证教育的质量和效果必须注意避免出现“教条式”、“行政式”、“注入式”的“单打一”方式，增加理论教育的趣味性和愉悦感十分重要。
实践教育法。人们思想的形成、发展、检验都和社会实践息息相关，都是由社会实践决定的。社会实践是人的正确思想形成的发源地，是人的思想发展的动力，更是思想认识的目的和检验人的思想的标准。人的全面发展也离不开社会实践。可见实践对于人的教育的重要性。可想而知实践教育法有多么重要。实践教育法是与理论教育法相对应的一种方法，是一种通过组织、引导人们积极参加实践活动，使人们提高思想觉悟和认识能力的一种方法。一是理论联系实际，知行统一，通过实践，加深对理论认识的理解。二是坚持到实际中去，在改造客观世界的同时改造人们的主观世界，提高人的思想认识。
思政课题研究报告范文 第15篇
关键词：思想政治课教学；问题；对策
中国分类号：
在不可阻挡的素质教育的思潮的持续推动下，中国基础教育的新一轮课程改革已全面展开。这次改革被视为中国基础教育的一场革命，而推动这场革命的汹涌澎湃的素质教育思潮则被看做中国教育界的一次启蒙运动。
一、目前思想政治课教学存在的问题
1.教材方面
目前全国思想政治课教学所选用的教材呈现出新旧教材并存的局面。不论是试行多年的旧教材，还是改版的新教材，由于个方面的原因都或多或少的存在着一些问题。教材理论性强，部分观点陈旧，实用性不强
首先：旧教材课文的主体是提供相关学科的概念，原理和观念，表达概念，观点，结论，
事实和各种信息的既定规范，辅之以具有可持续性的例子。它的关注点是：是否有明确，权威的定义，定义是否全面，严谨，合乎科学规范。因而导致了学生学习起来费劲，产生了没有兴趣的情绪。
其次：由于各方面的原因，使教材部分观点的更新较慢，与学生所掌握的知识发生摩擦，甚至冲突，使学生在知识层面上无所是从。
第三：旧教材忽视了学生的实际，现实的生活，虽然掌握了理论，但在现实中不会用，必然会在情感上产生反抗的心理，从而导致知识，能力，情感价值观三维目标的分离，不利于学生的全面发展与解放。
新教材知识点散且简单
随着课程改革的不断推广，新教材也逐步的在全国各省市开始试行。虽然新教材在全国各界的反响不一，但总体上对新教材更加贴近学生，更加贴近生活，更加贴近现实表示认可和赞同，但新教材同样存在着一些问题。
新教材在知识层面较之旧教材更加简单。例如，在旧教材中商品的两个基本属性是重点也是难点，但在新教材中商品的两个基本属性这个知识明显的被弱化了。学生只须简单的了解商品具有这两个属性。简单并不代表简约。新教材在知识上简单化了。
2.教师方面
教师是课程理念的践行者，是教学活动的主导者，是教学环节中最重要的一环，承担着社会的希望，家长的期待，学生的梦想。在新一轮课程改革的大背景下，由于社会和教师自身的原因，在践行新课程改革中存在着不容忽视的问题。
3.学生方面
思政课题研究报告范文 第16篇
关键词：体育运动学校 思想政治课程 教学方式
一、目前体育运动学校政治课教学方式
目前思想政治课程的教学方式还是以老师讲课为主，老师将知识点进行逐一讲解，中间有时穿插提问，查看学生是否掌握，是否能够运用。老师让学生将重点内容标注出来，对于重点内容进行讲解，有时会举例进行说明，辅以PPT使讲课内容更加生动、直观，帮助学生记忆。体育专业性较强的学校的学生文化基础比较薄弱，很多专业词汇，特别是哲学内容需要任课老师花费大量时间帮助其理解。此外，体育生自身学习动力不足，认为思想政治学习无足轻重，上课注意力不集中，导致课堂效率低下。因学习认识不足，上课不认真听讲，与老师互动较少，或基本无互动，成为老师的一言堂。老师在上面讲得没有动力，学生在下面听得没有兴趣。
二、目前教学方式存在的弊端
1.不能使学生有针对性的学习
因家长、老师对体育运动学校学生的文化课成绩要求不高，文化课学习完全依靠学生的自觉性。有些学习比较认真的同学，其基础较好，而一些对自己要求不够严格的学生，其基础比较薄弱在这种情况下，不同层次的同学其理解知识和掌握知识的能力不同，单纯的依靠老师讲解，将不能照顾到所有层面的同学，老师只能按照平均水平讲授课程，设置问题，安排进度。这就导致一些基础好的同学感觉课程内容不充实、学习的新知识偏少，而基础薄弱的同学又会感觉进度有些快，不能完全掌握、吸收新内容。长此以往，这种不加区分学生水平的传统教学模式将导致学生整体水平趋平，对于基础好的学生是重大损失。
2.不能调动学生学习的积极性
传统授课模式要求老师按照课本进程讲解，由于思想政治课程本身具有抽象性、逻辑性、概括性，学生不容易立马接受和理解，所以课堂上学生很少或不发言，老师成了课堂的主角，完全本末倒置。老师讲得辛苦，学生听得索然无味，学生感觉老师是在灌输知识，完全提不起学习的兴趣和积极性。传统的教学模式将老师摆在了中心位置，提问学生仅仅作为补充，完全忽视了学生的主观能动性，没有调动起学生的学习热情体育运动学校的学生本来上课注意力比较分散，单纯的老师讲课方式，使得课堂更加呆板无趣，学生思想游离于课堂之外，导致课堂效率低下。
三、改进政治课教学方式的建议
1.培养良好师生关系，提高学生学习认识
在课下，任课老师要主动亲近学生，了解学生兴趣，同时也让学生了解自己，与学生形成良好互动的基础。在课上，老师要充分尊重学生，形成一种平等、独立、友好的师生关系，良好的师生关系将会对课堂教学效果产生着直接的影响。尤其在高中教育阶段，学生大多处于感情的敏感期，对于学习兴趣的培养，与教师印象的好坏有着直接联系。所以，教师在课堂教学过程中，要充分尊重学生，并注意自己的言语，对于学生应该多鼓励、多引导、多沟通，对于学生所犯的错误，要最大程度的包容与谅解，并鼓励他们积极的改正，树立自信和勇气。通过营造一种愉快、和谐的课堂氛围，使师生之间的关系也变得更为融洽，提高政治课堂的教学效果。同时，任课老师要以朋友、长者的身份让学生认识到学习文化课知识的重要性，学习思想政治课程的重要性，而不要以老师的身份一味说教，可以结合自己或身边的例子，使学生真正从思想上意识到学习的重要性和紧迫性，从而提高学习的主动性
2.精心做好备课，层层深入讲解
任课老师的讲课方式、讲课内容是吸引学生注意力的关键所在体育运动学校的学生因课下要进行大量的体育训练，文化课复习所占的比例很小，这就要求老师要充分利用课上时间，将知识点传授给学生。教师在上课之前要充分了解教学大纲、教材内容，尤其是对学生的情况更要了解透彻，深入分析，寻找学生的兴趣点，并根据以前上课的情境进行总结分析，制定出合理的教学计划。在精心备课的前提下，还要在课堂上做好教学内容的导入，课前导入要有吸引力，迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能够很快地融入教学的氛围中。随着教学改革的不断深入，快乐教学、开放教学等教学模式不断涌现，而这些模式的共同之处就是以学生为课堂教学主体，充分发挥学生的主动性和能动性，改变传统模式老师一言堂的局面。采用新的教学模式，要求老师起到引导、监督作用，让学生发挥课堂主导作用，加强师生之间、学生之间的互动，提高学生学习的积极性和热情。可以开展小组活动，让同学分成不同小组讲授不同专题内容，老师加以点评和补充；可以开展专题讨论活动，运用学到的知识分析新闻热点或者案例；可以开展帮扶工作，鼓励基础好的同学帮助基础薄弱的同学，提高整体学生的思想政治课水平。老师还可以充分利用多媒体技术，生动、直观的让学生从视觉和听觉两方面走近学习。视频、图画、音乐、文字，配上教师的讲解，集中了学生的注意力，让枯燥的学习变得轻松起来。
3.理论联系实际，真正活学活用
思想政治课程是一门实践课程，实践是检验真理的唯一标准，思想政治课只有在实践中、在生活中才能发挥其最大的作用和功效，而不能单纯的停留在书面上和讲义中。所以，这要求老师引导学生将书本理论转化为实际应用，真正的内化、吸收思想政治内容。传统教学模式中，教师的讲课内容只停留在课本上，一味地分析理论，只能使教学显得枯燥无味，使教学与社会生活脱节，从而降低了学生对课程应有的热情和兴趣。要使政治教学活起来，就必须在教学过程中有针对性地选择与教材内容相关的当今社会中的政治、经济、文化道德等典型材料和热点问题，并运用适当的途径、手段和方法，使之与政治教材有机结合，进行有序、有效的教学。同时，若有条件，可以开展学生进行社会实际，在社会实际中，检验学生是否掌握了书本知识，是否会应用书本知识，使教与学、学与用达到更好的效果。
思政课题研究报告范文 第17篇
关键词：高校思想政治理论课教学评价 评价主体 教学实效性
高校思想政治理论课教学评价首先要明确由谁来评价的问题，它涉及到的相关主体也是多方面的，多种评价主体相结合才能对高校思想政治理论课程作出全面、科学的评价。为此，笔者简要分析四种教师评价主体评价的得失利弊，以有效整合评价力量，不断提高教师评价的质量与效益。高校思想政治理论课程评价主体在整个高校思想政治理论课程评价体系中占据着非常重要的地位，因此需要对此进行深入的探索。评价主体是开展高校思想政治理论课教学评价的基点，居于支配地位，掌控着主动权，主要包括管理者、教师、学生以及社会这四个内容。
一、 教师评价
教师既是课程的教学主体，又是课程的评价主体。高校思想政治理论课评价既有同行评价，又包括教师自我评价。
如果按照评价主体必须要根据评价结果，为达到改善教育活动及其成果的目的而采取相应措施这一要求，教师无疑是对自己工作评价最直接、最现实的主体之一。教师自评是指教师作为课程评价主体对自己开展的课程实践的总结和评价。教师自评一方面可以帮助课程教学实施者就课程教学实施的各个方面作出系统的梳理，得出合乎科学的结果；另一方面可以帮助课程实施者就课程实践的实际效果、操作措施和理论发现作出较为详细的说明和总结，以便为其他评价者提供充足的事实依据，同时也可为经验的推广提供基础。教师自评要求充分尊重教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、自觉性、积极性，使评价的过_正成为教师自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。通过教师的自我客观评价，可以对课程的建设起到诊断作用，从而促进课程的改进，也可为其他评价者或课程建设者指明努力的方向。另外要指出的是教师自评要基于这样的信念：教学行为可以通过不断的检讨得以不断地改进。进行自我评价的教师承认自己的教学不是完美无缺的，任何时候都有可改进之处，这种信念才能促使教师置于不断的自我评价之中。没有这种信念，有意义的自我评价不可能存在。
同行评价法即由任课教师的同行对其教学进行评价。同行评价不仅在教师的形成性评价中具有很大的作用，而且它在创造学校浓厚的学术氛围与专业发展气氛上，也有很大的潜在价值。由于教师同行之间相互比较了解，对本学科的教学目标、教学内容、教学方法以及对师生的背景情况较为熟悉，因此，同行之间的评价应该能够作出准确的、恰如其分的判断，同时也有利于教师之间的相互学习和交流，提高教学队伍的整体水平。同行评价应采用多种评价方法，使多种评价信息互相补充，以提高同行评价的可靠性和有效性。但是，同行评价法在运用过程中也容易出现一些不容忽视的问题。比如，同行之间由于平常较为密切的联系和接触，因此评价时往往出现因碍于情面而相互吹捧、言过其实的现象，或者因为平常的矛盾与成见而相互贬抑、吹毛求疵的现象，从而导致教学评价的结果产生变异和失真，这是应当引起高度重视和认真对待的问题。
二、管理主体评价
高校思想政治理论课程评价的管理主体，主要指主管部门的领导、专家、以及专业评价人员等。他们能够结合高校思想政治理论课程的管理来进行综合的、总体的评价，通过对高校思想政治理论课程建设进行监督、检查、评价、指导，从而可以保证国家方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现，进而指导高校思想政治理论课程建设实践，确保高校思想政治理论课程发挥思想政治教育的主渠道作用。
高校思想政治理论课程评价的管理主体主要有以下几种：一是领导评价，教育行政主管部门的相关领导因其具有评价的行_威，评价的结果影响力自然比较大。二是专家及教学督导评价，专家评价法就是借助相关专家学者的知识、经验与判断能力进行教学评价的一种方法。专家及教学督导人员对教师教学质量的评价与学生对教师教学质量的评价的侧重点是不同的，这样有利于对教师作出更全面、客观的评价。此外，专家评价应是随机性的，由专家组自主决定听课时间和内容，以便了解教师平常的教学情况和真实水平。专家评价法除了采用听课方式外，还可以通过检查学生作业和教师的教案、召开师生座谈会等形式了解教师的教学质量。总体而言，这种评价方法的优点在于方法简单，运用方便，可以全面考察评价对象，但缺点是评价结果可能缺少数据支持和定量分析，并且评价质量的稳定依赖于专家的工作态度和工作方法。三是高校辅导员，他们是工作在高校第一线的学生教育管理人员，是高校思想政治教教育工作的骨干力量，他们对大学生思想政治状况了解的最为详细直接，因此辅导员也是思想政治理论课程评价的重要组成部分，拥有比较大的发言权。
三、学生评价
思政课题研究报告范文 第18篇
一、课题名称
基于课程思政的小学数学教学实践研究
二、选题背景
“课程思政”作为一个新兴概念，自2014年由上海市教委率先提出后，逐渐在高等教育中得到广泛应用，并逐步向中小学各学科渗透。课程思政的核心在于将思政教育元素，包括思政理论知识、价值理念、精神追求等，融入各门课程教学中，以潜移默化的方式培育学生良好的思想素养及规范道德行为。小学数学作为义务教育中的基础学科，不仅承载着传授数学知识的任务，还肩负着育人的重要功能。因此，探索如何将课程思政有效融入小学数学教学，对于提升学生的综合素养具有重要意义。
三、研究意义
理论意义：本研究有助于丰富小学数学课堂教学的相关研究成果，从“课程思政”的角度进一步明确小学数学课的教学目标以及如何实现这些目标，为小学数学教学的'理论发展做出贡献。
实践意义：
促进教师专业发展：提升数学教师的思政素质及课程思政实施能力，促进其专业发展。
提升教学实效性：将知识传授与价值引领相结合，提升小学数学教学的实效性，更好地实现立德树人的教育目标。
提高人才培养质量：通过课程思政与数学教学的深度融合，培养德才兼备的时代新人，为社会发展提供有力的人才支持。
四、研究现状
目前，关于课程思政的研究多集中在高等教育领域，针对小学数学课程思政的研究相对较少且处于初步探索阶段。在中国知网上，以“课程思政且数学”为主题进行检索，结果显示近五年内相关研究数量有限，且多未给出具体的教学策略或案例设计，缺乏可操作性。
五、研究内容
小学数学“课程思政”的实施现状研究：通过课堂观察、问卷调查和访谈等方式，全面了解当前小学数学课程思政的实施现状，梳理教师在教学实践中融入课程思政的难点和困惑。
小学数学课程思政教学要素研究：分析课程思政的内涵与特征，研究小学数学课程思政教学中的教学方法、教学模式、教学内容以及教师特质等要素，提炼教学设计与实施原则。
小学数学教学与思政教育深度融合的策略研究：在理论指导下，通过备课、课堂教学、作业、评价等环节验证和完善理论，构建两者互融的有效策略。
基于课程思政的小学数学教学实践的个案研究：选取苏教版小学数学教材中的典型课例进行实践教学，提供实际参考案例，进一步剖析和比对课程育人的实施效果。
六、研究方法
文献研究法：收集和分析国内外关于课程思政及小学数学教学的相关文献，明确研究目标和方向。
调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式收集一线教师的意见和建议，了解课程思政的实施现状。
行动研究法：在实际教学中进行课程思政的实践探索，不断总结经验和教训，调整教学策略。
案例研究法：选取典型课例进行深入剖析，提炼成功经验和可复制的教学模式。
七、研究进度安排
研究准备阶段（第1-2个月）：成立课题组，明确研究任务，收集和分析文献，制定研究计划。
现状调研阶段（第3-4个月）：通过问卷调查、访谈等方式了解小学数学课程思政的实施现状，梳理存在的问题和难点。
策略研究阶段（第5-6个月）：基于现状调研结果，制定课程思政融入小学数学教学的策略，并在实践中进行验证和调整。
个案研究阶段（第7-8个月）：选取典型课例进行实践教学，收集数据和反馈，评估实施效果。
总结提升阶段（第9-10个月）：整理研究成果，撰写研究报告和论文，提出进一步改进的建议。
八、预期成果
撰写完成《基于课程思政的小学数学教学实践研究报告》。
形成一系列可推广的小学数学课程思政教学策略和案例。
提升小学数学教师的课程思政意识和实施能力，促进小学数学教学质量的提升。
九、结论
本研究旨在通过深入探讨课程思政在小学数学教学中的实践应用，为提升小学数学教学实效性、促进学生全面发展提供有力支持。通过系统的研究和实践探索，我们期待能够形成一套科学、有效的小学数学课程思政教学体系，为培养德才兼备的时代新人贡献力量。
思政课题研究报告范文 第19篇
关键词：思想政治课；主体性；人格；自主性；创造性
主体性教育理论是指教育者通过创设一个宽松、和谐、民主的学习环境，有效地启发、引导受教育者内在的教育需求，强化学生的主体意识，塑造学生的主体人格，发展学生的主体能力，以促进学生的潜能得到充分发展。在思想政治课教学中培育学生的主体性，能够促使学生主动学习，形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、培养学生的主体意识，增强学生学习的积极性和主动性 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在思想政治课教学过程中，必须把教师的主导性与学生的主体性有机结合起来，教师的“教”与学生的“学”必须相互渗透，相互促进。其立足点和出发点在于提升学生的自主学习意识，调动学生学习的自主性、能动性，使学生获得源源不断的学习动力。因此，思想政治课教师要善于了解学生的学习需要，尊重并引导其兴趣和意愿。这样，才能充分发挥学生的主体作用，提高学生对思想政治课教学的参与度，不断优化思想政治课的教学过程，提高学生的思想认识。
二、改进教学目标和方式，提高学生学习的自主性和创造性
（1）在教学目标上，由以灌输书本知识为主向培养能力素质为主转变。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课如果只是简单地灌输书本知识，不重视心灵体验，这其实是把学生看成一个呆板机械的“知识接收容器”，难以促进学生把学到的知识转化为分析问题、解决问题的实际能力。因此，思想政治课要优化教学过程，必须让学生真正参与到课堂的活动中，改变原来以知识传授为主的单向灌输的传统教学模式。否则，就会严重挫伤学生的学习积极性，阻碍学生能力素质的提高。
（2）在教学模式上，由以教师为中心的权威型向以学生为中心的民主型转变。在课堂教学中，学生主体性的发挥程度与教师所创设的教学环境的民主化程度密切相关。只有真正唤醒学生的主体意识，激发学生对学习的期待，主体性教育才能有效进行并发挥作用。因此，思想政治课教师应有意识地改变自己的教学风格，让教学环境具有民主精神，以民主平等的态度，充分尊重学生的个性，鼓励学生大胆发言，认真倾听学生的意见，而不能板着面孔说教，更不能动辄训人。这样，学生才能变客体为主体，变被动为主动。
（3）在教学方法上，由单一型的线形教学结构向复合型的立体教学结构转变。当前，要实现由满堂灌到启发式的转变，就必须对传统的线形教学结构进行改革，向复合型的立体教学结构转变。所谓立体教学结构，是指符合教学活动规律和学生认知特点，为学生喜闻乐见、形式多样的各种教学方法，如演讲辩论、边讲边议、案例教学、情境教学、角色参与、直观教学、愉快教学、电化教学等，这对调动学生学习主动性和启发学生积极思维具有重要作用。
（4）在教W评价上，由一元、封闭的教学评价方式向多元、开放的评价方式转变。传统思想政治课的教学评价往往是一元的，即一张试卷定成绩，这种封闭的评价方式主要弊端在于它严重束缚了学生个性和能力的发展。思想政治课的教学评价应体现学生的自主性、创造性和差异性，遵循导向性、整体性、客观性、过程性和发展性等原则，这样才能对学生的学习进行比较客观、公正、科学、有效的评价。为此，在评价过程中，必须把考查学生的理论水平与学生的实践能力相结合，把考查学生的课堂学习情况与学生的平时表现相结合，把学生期末考试成绩与平时的表现和社会实践成绩相结合。这样，教师对学生学习评价方式变得多元化，空间变大，变得开放灵活，学生自主学习思想政治课的积极性、能动性也就得到提高。
三、积极开展学生实践活动，促进学生成长的全面性和发展性
同志指出：“道不可坐论，德不能空谈。”实践教学是思想政治课必不可少的环节，学生的成长既依赖于理论教育，也依赖于各种形式的社会实践活动。主体性教育是一种“知、情、意、行”有机统一的过程，在课堂教学的基础上，要积极开展以学生为主体的实践活动，使理论教育与社会实践有机结合起来，使学生在实践中深化理论认识，树立科学的政治理念。同时，学校要通过内化于心、外化于行，促使学生把道德认知转化为内心信念，养成文明、高尚的道德品质。此外，学生在实践活动中能进一步增强主体意识，提升自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进自身不断成长、发展。因此，学校要尽可能多地为学生提供参与社会实践的机会，积极创建优质的社会实践基地，让学生在参与社会实践活动中潜移默化地提高思想道德修养，促进身心健康发展，成为德才兼备的合格人才。
参考文献：
[1]杨兆强，张景书.基于主体性视角的思想政治课教学研究[J].教学与管理，2014（08）.
思政课题研究报告范文 第20篇
一、课题提出的背景
农村小学尽管已经开设英语课程好几年了，但就我校周围小学的实际情况来看，流于形式，教学效果微乎其微。许多学生真正开始学习英语还是初中七年级开始起步的。而单词的学习又是英语学习的第一步。对于大多数学生来说，是既熟悉又陌生的，这也是农村学生的一大英语初学障碍。由于单词学习的薄弱，导致学生做练习、课外阅读、熟记短语等相关活动时，遇到了很大的困难。由此对英语学习丧失了信心，进而降低了英语学习的效率。针对这种情况，在七年级、八年级的英语教学中，我们开始一步步探索单词教学的方方面面，力争取得一些可以帮助我们单词教学的经验或方法。现在基于这些实际情况，我将此作为本次小课题研究的内容。
二、研究意义：
由于学校软硬件条件的限制，和教师、学生自身能力、条件的限制，本地区初中英语教学中的单词教学，占有很大比重，而教学效果不尽人意。我们研究的目的在于找到符合本地区英语教学环境的方法、技巧或课堂操作。提高单词教学的效果，帮助学生打好英语学习的词汇基础。单词教学是一个值得英语教师深入研究和探讨的问题。掌握词汇的多少是学生英语语言能力高低的一个重要标志。词汇掌握得越多，学生参与语言交际活动就越有利，与其相关的一些课堂活动才能有可能进行的更顺利。学生不但能获得较多的信息，而且也能比较自由地表达自己的思想感情，使自己的语言运用得更加自如、流畅。尤其，对于广大农村学生来讲更是这样。毕竟我们在教学条件上占有劣势，尤其是英语教学。
三、研究的主要内容
1、培养学生掌握正确的字母书写。
2、能正确掌握字母的`大小写要求。
3、引导学生掌握正确的单词读音，并能在使用中正确发音。
4、能熟悉所学单词的意思，并进行课外阅读 。
5、能熟练的使用单词造句，并进一步写出短文，保证单词的用法正确无误。
四、本课题的研究现状
就目前本校及周边初中学校的英语单词教学实际情况来看，很多教师有急功近利的教学心理，重视语法、解题训练，往往忽视了基础的单词教学。单词教学的主要方法仅仅是要求学生死记硬背，最终导致学生对单词望而生畏，提到单词学习，心理极度排斥，接受能力差，久而久之，小小的单词让他们失去了英语学习的兴趣。
五、研究步骤及措施：
（一）准备阶段（）
1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作。
2、做好网络资源收集、分类工作。
（二）研究实施阶段（——）
1、讨论课题研究的具体方案。
2、根据研究方案，启动课题研究。
3、根据研究方案，在英语教学中具体实施。
4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
5、完成相关实验及操作，写好资料、经验的总结。
（三）总结阶段与结题阶段（——）
1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文。
2、申请结题，上交研究成果。
六、研究方法及工具
本课题主要采用实验法、观察法、对比法、问卷调查法。
1、实验法。由于参加课题研究的两人均带有两个平行班，我们可以用不同的方法对同年级的两个班进行教学实验。对比教学效果，进而得出实验结论。
2、观察法。教学过程中，密切关注学生们的知识接受情况，进行总结分析，收集信息、经验。
3、对比法。和实验法相配套，对同年级的两个班的教学效果进行对比分析。
4、问卷调查法。采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
七、成果预测
1、通过课题的研究，提高教师的单词教学水平，科学地将单词教学的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来。开拓学生思维、培养学生科学的单词学习方法。
2、通过课题的研究激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维，引导学生主动探究知识，掌握学习方法，培养学生语言表达能力、动脑能力，培养学生创新品质，促进学生素质的全面发展。
3、通过本课题的研究，采用理论研究、对照研究、课堂观察的研究方法提高学科教师的信息素养和研究能力，提高教师实际教育教学水平、教科研水平，建设一支高素质的教师队伍。
4、探索出一套有效的初中英语单词教学的新模式，提高教学效率。
5、通过对单词教学的个案研究、分析，总结出单词教学对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。
6、课题研究结束后，应产生两篇分别针对七年级、八年级英语单词教学的研究报告，一篇小课题研究论文。
八、成果展示形式
1、课题研究过程中的教学教案、课件，及其他文字、图片、照片资料。
2、结题报告一份。
3、一篇小课题研究论文。
九、课题研究的组织机构和人员分工
组织：xxx
分工：xx （八年级单词教学的组织、操作、资料收集。）
丁伟撰 （七年级单词教学的组织、操作、资料收集。）
论文撰写：两人共同完成
十、保障机制
1、备课采用集体备课方式，由课题组参加的两位教师共同制定教案、设计课件。
2、及时和学生交流，反馈教学信息。
3、邀请其他英语组教师进行听课，并反馈信息。
4、由校领导牵头，积极争取和外校教师交流的机会。
思政课题研究报告范文 第21篇
我校申报的实验课题“小学高效课堂建构研究”经荆州市教育局批准，被确立为荆州市教育科学“十二五”规划重点课题，经领导批准，今天开题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，我谨代表课题组，将开展课题研究的有关情况汇报如下：
一、课题研究背景：
高效课堂不是一个新鲜事物，各地对高效课堂研究由来以久，并总结了一些好的经验模式。如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，河北衡水中学的“三转五让”等。这些教学模式都具有一个共同的特征，即高度关注学生，充分相信学生。具体表现为：关注学生的全面发展，解放学生的学习力，激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学生负担。这些成功经验为我们进行小学高效课堂建构研究打下了良好的基础。
但是我们也发现，目前各地对高效课堂的研究还有一些值得进一步探讨的空间，一是目前的研究大都直接指向课堂操作，更多的是获得经验层面的成果，缺乏对高效课堂本质的系统描述，因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意性，而且难以将研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展开，研究成果多指向高中、初中课堂，小学高效课堂构建的研究则相对薄弱，因此开展小学高效课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。
我校几年前就在借鉴全国各地先进经验的基础上，开始尝试“先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈”的高效课堂建构的基本策略，各教研组以课例为载体对高效课堂进行了一些探讨，积累了一定的实践性智慧，如李萍老师执教的《用连乘解决问题》，将解决问题的过程设计成有层次的学习活动，王萍老师执教的《平行四边形的面积》，用学生认知冲突引发学生对计算公式的再探讨，陈鹏老师执教的《分数的意义》，让学生在问题交流中获得分数本质的理解，等等。这些为进一步深入研究高效课堂提供了一定的条件。
二、课题的理论依据：
㈠生本教育理论告诉我们，儿童是天生的学习者，虽然儿童的生理和心理发育都还很不完善，但他们身上包含着人类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强大的发展动力和潜能。学生学习天性的自由展现，必然带来学生真正的学习热情和惊人的学习效率，必然带来学生学习热情的高涨，求知欲望的膨胀，学习能力的提升。“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”就是以学生为主体，就是顺应学生的学习天性。
㈡自主学习理论告诉我们，每个学习主体都是相对独立的“人”，具有自我独立的心理认知系统、具有求得自我独立的欲望、具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。自主学习本质上就是学习主体自我选择、自我探索、自我建构、自我创造知识的过程。因此，学习是学习主体“自己的”事，任何人都无法代替。教师所能做的就是激发学生的学习愿望、指导学生的学习方法，让学生愿学、乐学、会学、善学。
三、课题研究内容：
㈠研究的具体内容：
本实验立足“高效”，抓住“构建”，开发五种策略、建立三种机制，作为本实验的具体研究内容。
1、五种策略
⑴先学后教策略：先学是一种策略，其本质是让学生经历一个自主探索的过程，获得自己的经验和感悟，提出自己的疑惑和问题。先学的方式可以是研究例题、阅读资料、动手操作、提出疑问、当堂训练、合作探究、小课题研究等。像语文识字教学中的让学生联系生活识字，作文教学中的“先说后写、先写后评”，数学发现规律教学中的“观察—猜想—验证”，解决问题教学中的学生尝试等都是“先学”。在“先学”的基础上，教师采用交流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教学，这就是“后教”。 “后教”不是由老师包办，更不等于老师独自讲解，而是以一种符合学生学情的方式组织学生学习。
⑵问题导学策略：人总是在遇到问题、解决问题中成长，学生的学习过程从一定意义上可以归纳为发现问题、解决问题的过程。问题导学即以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题，采用多种途径去解决问题，并把这种思路具体化为一定的教学环节，使之成为一种有效的教学策略。
⑶综合性学习策略：学习需要以学生的生活经验、知识经验、认知水平等为基础，需要多种感官的参与。综合性学习就是让学生在课堂上全方位地参与活动，比如阅读、表达、演示、操作等，既动脑，又动手，既当学生，又当老师。充分发挥已有知识和经验的作用，强化对新知识的认识与巩固，并在运用中进行拓展。通过综合性的学习实践活动提高学习效率。
⑷生生互动策略：课堂中生生之间的关系比其他任何因素对学生的影响更强有力。学生间的互动交流能让学生相互学习、相互促进、共同提高。生生互动的方式主要有相互倾听、相互表述、相互质疑、相互评价等。
⑸当堂训练策略：美国缅州国家训练实验室的学习金字塔表明：学习后马上应用的效率是所有学习方式中效率最高的，达到90%。当堂训练不是方法，而是方法论，它是对学生遗忘规律和学习规律的运用，是对学生某一阶段学习状况的'检测和评估，是新的问题的生长点，是重要的教学过程，也是重要的教学资源。所以设计训练、指导训练以及训练点评是实验进程中教师要重点探索的领域。
2、三种机制
⑴学案导学机制：高效课堂构建的一个核心理念，是一切从学生的“学”出发，那么，教师精心设计导学案，用学案导学就成了十分关键的环节。本实验将学案导学作为一个重要机制，引导教师全面了解学生、正确解读教材、准确把握教学目标、精心设计学习过程、合理进行检测评估，并开展备课组集体设计导学案、师生共同设计导学案等活动，让导学案真正起到引导学生高效学习的作用。
⑵课内调节机制：学习活动不是盲目的，是有预设的活动。但在高效课堂背景下，学生是学习的主体，现实的学习活动必然对课前预设提出挑战，甚至“颠覆”。因此，根据学生学习的现实问题对教学预案进行调整或再设计显得十分重要。课内调节机制重在研究调节活动的产生、时机、方式、效果等问题，增强课堂教学的开放度和有效性。
⑶课后反思机制：高效课堂建构不可能一蹴而就，需要很多课例的积累，需要老师不断的反思和感悟，因此，本实验将着力提高教师的反思意识，帮助教师养成反思习惯，让教师在反思中成长。
㈡课题研究的目标：
经过五年研究，达到如下实验目标：
1、学生被动学习的现状得到有效改善。学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。
2、课堂结构发生根本性转变，教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。
3、教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各年级各学科不同课型的导学备课方式。教师的角色和作用因此发生改变。
4、探索并建构各年级各学科不同课型的高效课堂教学基本模式，如低年级语文识字教学模式，数学解决问题教学模式，英语单词学习教学模式等。
5、归纳整理高效课堂的本质内涵，形成对高效课堂新的认识和理解。
㈢预期研究成果形式：
1、学生课堂学习面貌发生质的变化，学生有强烈的求知欲，善于学习，乐于表现。
2、探讨实现小学各学科不同课型的高效课堂的途径和方法，建立各学科不同课型的高效课堂模式。
3、积累各学科不同课型的高效课堂的课例和学案。
4、形成高效课堂建构研究的实验报告、案例集、论文集。
四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：
㈠研究思路：
采用分散与集中相结合的方式进行，边实践探索、边修改完善、边积累整理。以年级教研组为单位成立研究小组，确定研究子课题，进行分散研究，积累研究课例。各年级骨干教师集中整理课例，形成高效课堂的理论成果和操作模式。
㈡研究方法：
1、文献研究法：本实验研究需要学习与之相关的生本教育、尝试教学、自主学习等教育理论和最新研究成果，需要学习借鉴各地各学段高效课堂建构研究的成果和经验。
2、行动研究法：高效课堂建构的研究主要是一种实践性研究，甚至是将已有的模式、经验、方法运用到教学实践的验证性研究。因此。需要每位教师根据不同的年段、不同的课型，围绕高效课堂的核心价值进行尝试实践，积累大量的课例，撰写教学案例、教学反思、教学随笔。
3、案例分析法：根据某一课型高效课堂建构的思路进行“磨课”，打造典型课例，建构高效课堂教学模式。以某一课例教学为载体，通过同课异构、高效课堂观摩等进行个案对比，分析研究师生的课堂教学行为，提炼具有共性的特征，形成对高效课堂新的认识。
4、叙事研究法：组织开展高效课堂研究叙事交流，讲述高效课堂研究的故事，在相互交流、相互启发中感悟高效课堂的本质内涵。
㈢实施步骤：
本实验研究周期为五年，分三个阶段进行。
第一阶段：20xx年9月——20xx年1月实验启动阶段
1、学习：
①组织学习高效课堂建构实验方案;
②组织学习高效课堂、生本教育、尝试学习等相关理论;
2、组建团队：教师根据自身优势，选择研究的子课题，确定子课题研究方案。
3、交流：
①交流学习内容、组织形式、学习体会、学习效果等。
②交流子课题研究方案。
4、组织实验前测。
第二阶段：20xx年3月——20xx年6月实验实施阶段
1、高效课堂基本模型建构阶段
①研究各学科导学案的基本模型
②研究各学科高效课堂的基本模型
2、高效课堂模型深入研究阶段
①学生与文本、学生、教师有效对话的研究。
②当堂训练题设计研究
③不同学科不同课型的高效课堂变式研究
3、高效课堂评价研究阶段：
①导学案的评价研究
②当堂训练题的评价研究
③课堂教学的评价研究
第三阶段：20xx年9月——20xx年6月 实验结题阶段
1、整理实验成果，初步形成实验研究报告。
2、进行实验验证。
3、全面总结实验成果，形成结题报告。
4、成果交流、观摩等。
5、发现问题，初步确定下一轮研究的思路。
五、已有条件和保障措施：
本课题组的核心成员均为省、市级骨干教师，教学经验丰富，具有一定的研究能力，为本课题研究提供了坚实的人力资源保证。课题组成员为课题开展进行了大量的资料收集、调查问卷、咨询等工作，为本课题研究做了充分的前期准备工作。同时，邀请荆州市教科院专家对课题研究进行理论和实践的指导，对阶段性研究情况组织考评，保证了课题研究的计划性、科学性、有效性。
此外，学校拥有多媒体教室、图书室、实验室等各种不同的功能教室，为课题研究的发展提供了物质的保证。学校高度重视学校教改科研工作，去年下半年出台了《关于加强学校教育科研工作加速教师专业发展的意见》，对教育科研给予了全方位的支持。
我们有理由相信，本实验一定会取得预期的成果。