自然科学基本知识总结报告 第1篇
【关键词】职业中学 物理 教学
物理是机电类专业和建筑专业的基础课程，它不仅与专业课程有密切的联系，而且有别于普通高中的物理课程，具有本身的特殊性。他的教学目标是通过物理原理的教学，使学生能够掌握物理的基本原理、基本方法和基本技能，为后续机电类专业课程的教学奠定基础，这门课程的基础打得是否扎实，直接影响到学生对后续课程的学习兴趣和学习效果。下面结合教学实践，谈谈自己的体会。
一、根据专业变通教学内容
职业中学的专业与其培养目标有密切关系，这就决定了各科教学内容的深广度。对于物理教学内容，在教材系统的基础上，注重与其他学科的协调关系，做到因专业种类选择教材，掌握教学内容的深度和难度。例如，对机械、机电一体化、建筑专业，力学内容应作为教学的重点，把物体的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡条件的应用等内容予以加深拓宽。也为后续课程《机械基础》、《工程力学》打下良好的基础；而对电子电工、计算机应用与维修等专业、应酌情减少力学内容，突出电磁学内容，例如电磁感应、电路计算，交流电产生和应用等，并适当增加课时，为以后开设《电子技术》、《电工技术》等课程作好准备。
二、联系职中学生实际变通教学内容
职业中学学生情况各异，基础参差不齐，任课老师做好深入的摸底工作，吃透班情就显得特别重要。这样，在教学中才能紧密结合学生的知识水平、心理特征、认识能力，采取巧妙灵活的办法，增加或删减、压缩有关章节的教学内容，既按教材系统教学，又不呆板划一，使学生在学习上既吃得饱，又吃得消。对于基础较好的班级，其学习潜力较大，应适当拓宽知识而，多增加实际应用知识，开阔视野，也为令后学习或深造奠定了基础。对于学习基础较差的班级，应遵循“少而精”的原则，按照基本要求，让学生掌握基本知识和技能，采取学一点、会一点的方式，培养兴趣、循序渐进，职业中学的物理课程，根据专业和学生实际变通教学内容，是比较经常的工作，这是职中物理教学的特征之一，也是区别于普通中学物理教学之所在。
三、由浅到难，引入日常生活，培养兴趣。
职业中学的物理教学应从学生智力水平的实际出发，对难度较大的如识，开始可适当降低难度，以消除学生的心理障碍，教学过程和内容要体现从一点一滴着手，使学生享受到“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，从而激励学习物理的积极性。例如，在讲授“失重与超重问题”这部分内容时，可以举日常生活中的例子让学生课外去体会。比如：让学生骑自行车通过连续光滑的起伏路去体会失重与超重的感觉。这样就把知识和感受切实结合起来，容易理解抽象的物理理论知识。
四、重视物理实验教学，创设学习情境。
物理是以实验为基础的学科，因而演示实验和学生实验是激发学习物理的兴趣、培养动手操作能力，使学生操作与心智活动相结合极为晕要的途径。例如，验证磁与电的关系时，过通过讲解让学生自己动手做一个小实验：用废旧变压器上的漆包线绕在一铁钉上，再让线圈用一节干电池给其通电，然后去验证铁钉是否有磁性。这样就极大的提高了学生的学习兴趣和动手能力。也给课堂气氛带来“生机”。
五、有的放矢，大面积调动学生的积极性
在教学中，教师不仅要注意知识的传授，而且对学生在学习中心理因素所起的作用也不可忽视。职中学生的学习程度参差不齐，在教学上要针对他们不同的程度，进行多层次教学，既要有一致的要求，又要有“对症下药”的教学方法。在课外要进行辅导，耐心帮助，在课堂提问中要有针对性，给基础较差的学生多创造一些课堂发言的机会，所提问题尽量使他们能够正确解答，并及时充分地肯定他们的成绩，增强他们的勇气和信心，使他们感到有赶上好学生的可能。通过因材施教，启发培养，循序渐进，激发各种层次学生的学习兴趣，发展学生的非智力心理品质，大面积提高教学质量。通过实践，笔者体会到兴趣能启发人的灵感和智慧，只要我们充分了解学生的特点，不断改进教学方法，努力唤醒那些对待知识态度冷漠的学生的意识，使他们对物理产生兴趣，那么，职中技术教育中的物理教学一定会取得丰硕的成果。
六、合作学习，共同进步
物理是一门带有探究性质的自然科学，通常都是通过做实验，在观察实验的过程中，总结出对应的自然科学规律，规律的总结是经过人们彼此讨论的结果，根据人类认识自然界的一般规律，教师可以为学生创造讨论的情景，把学生分成小组，让学生在小组内部完成讨论，调动他们彼此协作和探讨。例如，在电学基本知识中，有电路串联和并联的基本知识，教师可以把学生分层若干小组，然后分配每个小组做实验的任务，让他们自己用导线连接电路，学生在对电路的连接中，会深入区分并联电路的特征，学生通过观察小灯泡的亮灭变化，会领悟到并联电路与串联电路之间的区别。教师不要简单地将结论式的知识直接告诉给学生，而是让他们在小组内部展开讨论，学生通过观察实验，总结出电路、电流等性质，最后，教师要求各个小组分别总结自己探究得出的结论，然后对这些结论进行分析对比，公布出准确的结果，这样学生都会积极地参与到学习当中，小组内部互相协助，树立学生的合作和沟通意识，使课堂教学有声有色，确保学生的注意力集中，提高学生的课堂学习效率，而且通过做实验的方式学生直观地看到了实验现象的发生，对于后面知识的理解具有很大的帮助作用。
总之，职业中学物理课堂有效性教学策略，是确保提高学习效率的前提，教师要注意积极总结教学方法，在不断地探索中总结教学经验，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
自然科学基本知识总结报告 第2篇
【摘 要】物理学是一门在学生们看来比较枯燥的学科，教师难教、学生难学。但物理学习又有一定规律可循，也有一定学习方法可以借鉴。笔者根据几年高中物理教学经验，总结出了一套学好物理的方法，在文中予以详述。
【关键词】高中物理；学习；方法；技巧
高中物理怎样学？这是高中学生经常提出的问题，也是高中物理老师经常遇到的问题。同学们常常想找到一种巧妙的学习方法使自己轻而易举或稍加努力就能掌握好应学的知识。其实，学习任何一门知识都有一定的技巧和方法，但对不同的人又不能采用完全统一的方法，这也就是所谓的“学无定法”。
任何一个学科都有其内在规律，按照其规律及特点去学习、去探讨，这就是基本的思想方法。关于物理学科的学习方法，笔者就此谈谈个人的一些看法。
1. 物理学科是研究什么的，它在社会发展、人类进步和生产生活中具有什么样的作用 物理学是自然科学中的一部分，是一门研究物质、能量和它们相互作用的学科，它既包含了对物质世界普遍而基本的规律的探索，又对其他自然科学以及科学技术社会生产力的发展具有强大的推动作用。物理学是一门基础学科与其他自然科学有密切的联系，如天文学、地理学、生物学、化学等。我们学习物理不仅仅是为了认识客观世界，更重要是利用物理知识改造世界，为祖国的社会主义现代化建设服务，为人类文明做出贡献。科学技术的每一次重大突破都跟物理学分不开，如果不是在19世纪中期发现了电磁感应现象，并建立起相应的电磁理论，就不会有发电机、电动机，现在电气化生产就不可能实现，也就不可能有我们现在的网校，如果没有对气体性质的研究和热学理论的建立，那么应用机、汽车、轮船、拖拉机、机车、坦克等的内燃机也就不会存在。如果至今没有人类出行的交通工具，我们就真正处在封闭状态中，探亲访友，出门旅游，将成为空想。没有万有引力定律的科学规律，人造卫星、宇宙飞船、人类登月更不可能变为现实。进入20世纪物理学更广泛应用于工农业生产和科学技术的各个领域，成为科学技术的基础。征得中科院部分专家学者的意见，_评出的20世纪对世界产生深远影响的十件大事中有两件是与物理学有关的。首件事就是物理学革命，1905年爱因斯坦提出的狭义相对论基本原理和1916年提出的广义相对论基础与普朗克提出的量子论一起改变了人们对时间、空间、物质和运动的概念。20世纪大多数物质文明都是从相对论和量子论这两个物理基础学科衍生和发展起来的。
另一件是第一台电子计算机的诞生与因特网的应用，从目前看计算机技术发展日新月异，应用越来越广泛，改变了人类的生活和工作方式，促进生产力发展，人类开始迈向信息社会。
基于以上看法，同学们就会明确物理学研究内容，为什么要学习物理学的问题也就解决了。大家兴趣盎然，摩拳擦掌，准备在物理学的知识海洋中傲游。
2. 积极主动参与课堂演示实验和学生实验，可以帮助学习者加深对物理过程的认识和对物理概念、物理规律的理解，是学好物理课的重要手段之一 实验是物理学的基础，实验过程隐含了丰富的科学思想和科学方法，既包括了操作技能和处理实际问题的本领，又包括思辩性的猜想和假设，逻辑的思考和论证，准确的测量和数据分析，严密的推理和清晰的表述。在科学思想的指导下，用科学方法学习物理自然会有较高的收益。
另外，要自己动手做实验，要做参于者而不当旁观者，做实验所用到仪器性能、使用方法与物理知识有关，而实验原理往往就是所学的规律。还有就是在日常生活中多用心观察各种物理现象。
3. 学习物理不是简单的套用公式，进行数字推导，重要的是要掌握扎实的基础知识 要对基本物理概念、物理规律清楚弄清本质，明白相关概念和规律之间的联系，明白物理公式定理、定律在什么条件下应用而不能简单地以做习题，题海战术来代替，对基本概念和基本规律的学习和理解，如果概念不清做题不仅费时间费精力，而且遇到的矛盾或困惑就越多，久而久之产生畏难情绪，做习题的目的是为了巩固基本知识，从而达到灵活运用。不少同学总是觉得自己对概念已懂了，就是不会用，一遇到物理题就不知从何下手。这是不少同学常有的困惑。应该怎么办呢？首先应对概念反复比较，找出与相近的概念和规律的区别。另外要根据题目所给的条件，搞清物理过程、物理情景建立物理模型。然后找出每个物理过程遵守什么样的规律，各物理过程之间有什么联系。根据所学知识列出相应方程。做物理题的过程重要的是分析思考，分析思考的辅导手段是画图。图就是一种很好的物理模型，这样变抽象为具体，变虚幻为真实，解起题来就容易多了。
自然科学基本知识总结报告 第3篇
关键词：自然科学；化学教育
化学作为一门自然科学，化学美包括化学直观美、化学语言美、化学理论美、化学思想美、化学社会美。那么，如何在化学教学中渗透美育呢？我想，我们应该欣赏物质呈不同的可爱颜色、形状；用形象生动的语言来表达化学知识；欣赏科学家持之以恒、追求真理的高尚情操及爱国情怀；让学生领略到化学世界的无限风光，了解化学对人类有多重要；让学生能真正走进化学世界，学以致用。
一、美育在中学化学教学中落实的现状不容乐观
目前，大多数中学老师在中考或高考的指挥之下，往往是只为应试而教学；学生也只是为了能升入更高一级的学校或为了一张文凭而学习；大部分学生家长也认为只要能应付考试，能尽量考出高分，让自己的子女考入重点高中和名牌大学就行了；“美”不“美”无所谓，“分数第一”的心态仍占据着许多老师、学生和家长们的心，“为中华的崛起而读书”的学子们已越来越少了。在这样片面追求分数的教学下，哪里会有“美”的享受，应试的心理、对化学学科美育认识不足、化学教师自身审美素质不高等问题是急需解决的几大问题。
二、教师要富有时代性的教学观念是在化学教育中渗透美育的重要前提
教育家叶圣陶曾经说过：“教学的目的是为了不教”，叶老先生主张“教会学生学习”，而不只是“教会学生知识”，教师要成为学生学习的诱导者、组织者、指导者、检查者和总结评定者。帮助学生掌握科学的学习方法，不仅是学生完成当前学习任务的需要，也是对学生一生发展的需要，更重要的是对国家、民族的发展有着至关重要的作用。故教师要把教学生学会学习作为教学的重点，这要求教师要富有时代性的教学观念，不但要掌握学科知识，而且要学习教育教学理论，了解最新的国内外教育改革信息，并用现代教育教学理论指导自己的教学工作，实现由经验型向研究型的转变。
在实际教育教学工作中，不同学科之间在知识、能力的获取方面存在着持续的联系。如物理学科的密度、压强、浮力、质量等基本规律出现在化学学科中，在教学时，应适当淡化学科本位意识，注意学科交叉和渗透关系，既要注意学科内部各教学内容间的纵向联系，还要注意不同类别各门学科之间的横向沟通。既要组织学生学习分科知识，还要善于引导学生对不同学科的知识进行综合，使各科的知识、技能相互迁移，互成体系，最终形成“能力链节”与“知识树”的整体网络。
三、开放化教学是在化学教育中渗透美育的一种有效途径
学校教育由封闭走向开放，是社会发展的必然，是学校教育实现发展的不可逆转的大趋势。在改革开放的大潮流中，已有一些中小学对学校教育、家庭教育、社会教育的一体化，进行了可贵的实验探索。其中，浙江省温州市鹿城区广场路小学“立体型教育”实验取得的研究成果就很引人注目。
开放化教学要求正确认识和处理教学过程中师生角色的构成，既要突破“教师中心论”的束缚，也要突破“儿童中心论”的偏执。
开放化教学还要求课堂教学中“理论联系实际”、“学以致用”的原则，研究课本知识与社会生活中实际问题的联系，研究知识的运用使学生学习掌握的知识活起来，避免教学脱离实际，注意培养学生学习分析、解决问题的能力和动手操作的能力。
开放化教学还要求教学不局限于课堂，将学科课堂教学、课外活动和课外教学结合起来，形成课内外结合，校内外结合的教学活动体系，使教学跨越课堂，跨越校门，帮助学生实现间接知识与直接经验的结合，掌握比较完全的知识，从而最大限度地提高教学效益。
四、教师在审美教学中起主导作用
作为一名中学化学教师，其自身审美素质的提高尤为重要，这要求教师要掌握美学基本知识，并能与化学学科知识融通；要具备良好的审美心理结构以及较高的审美欣赏、审美创造力；具有正确的审美理想、审美观念、审美情趣并能运用以实现自身人格和形象的美化；掌握基本的美育原理和美育方法并具有将其运用于化学教学中的能力。
结合化学学科教学特点，在教学中应注意：
1、作为教师，首先要培养自身的审美素质，通过自身的教学，使学生获得美的体验，同时，在教学中应以审美的眼光来看到学生的进步，发现学生的闪光点，让学生在教师赞赏的眼光和鼓励声中不断进步。
2、使学生将化学知识变为审美对象，激发学生学习化学的兴趣，培养他们的科学态度，科学方法和科学精神，提高学生的审美创造能力。通过挖掘化学中的美，培养学生具备丰富的形象思维能力、敏锐的观察力，开发学生潜在的创造思维能力，形成良好的科学思维品质。
3、化学是以认识物质为前提的，形形的物质无不体现出化学的物质美和自然美，以及由此产生的化学现象美、化学工具美、化学方程式的简洁美各化学的社会美。教学过程中应将教学内容知识概念清晰化，并将教学内容知识结构清晰化，使学生感受到科学知识的逻辑美，同时还应注意到化学学科与其他学科知识间的联系。
自然科学基本知识总结报告 第4篇
一、基本概念、基本原理和基本观点仍是2012年生物科测试的基本内容
在新课程背景下，高考最鲜明的特点是基础性。这就要求我们做到：1.准确把握生物学基本概念、原理、规律，要搞清楚它的内涵和外延，分析和提取关键词，掌握其准确含义，对概念的提出、建立要有一定的了解，对概念内容的各种表达形式(文字和数字的)有清晰的认识，能理解它们的确切含义，理解它们的成立条件和适用范围。具体地讲就是，以高中生物的考试大纲为依据，同时不拘泥于教材内容。2.学生做到能清楚地复述基本概念、基本原理和基本观点。3.能对重点的概念、原理和观点进行分解和综合。4.能梳理教材的知识体系，揭示重点知识之间的内在联系；能比较、分析同类型知识的差异之处。5.能运用所学知识分析、解决实际问题。从往年的试题可以看出，高考对基础知识的考查并没有弱化，而是要求更高了，高考不是考查知识的再现，而是考查能否灵活运用所学知识分析和解决的实际问题。
二、突出重点，加强考点的前后联系，把知识点系统化
主干知识内容不仅是学习的重点，也是高考试题中出现频率较高的考点内容。如细胞的结构与功能、有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用、细胞内的物质代谢、生命活动的调节、遗传的基本定律、伴性遗传、基因突变、染色体变异、生态系统的结构与功能、环境保护、基因工程、免疫、细胞工程等等。对这些主干知识内容的理解要有一定的深度和广度，才能以此去分析和解决新情景的问题。要力求做到知识点、能力点、薄弱点、应用点和考查点心中有数，那种不分主次泛泛复习以及题海泛滥，无疑都是有害的。
三、重视培养学生设计实验和动手实验的能力
生物是以实验为基础的自然科学，许多知识来源于对实验结果的分析、归纳和总结。生物测试的特点之一是联系实际，而目前教学的薄弱点就在联系实际上，因此教学更需强调联系实际、强化实验。对实验能力的考查是当前高考的重要内容之一。对于每一个实验，除了自己亲手做好外，还必须认真弄懂实验目的、原理，熟悉实验器材，掌握实验方法和步骤，分析、解释实验现象和结论，处理实验中出现的非预期现象，同时还要熟悉实验设计的基本方法和技巧，从而培养自己的实验能力和创新精神，适应高考试题的变化。
四、适当加深复习的广度和深度、不留知识盲点
从近几年的高考可以看出，今后的命题可能会无所谓传统的重点、热点、冷点之分，因此要善于构建知识的体系与网络，彼此融会贯通，并注意查漏补缺，由“深挖洞”教学向“广积粮”教学转轨。知识的广度应该得到充分展现，要培养学生能读懂自然科学方面资料的能力，能看懂图表所包含的信息，并能从中找出规律，具备基本的自然科学知识以及判断、推理和计算能力。在阅读物理和化学方面的资料时，要着重了解所提出的新概念、新理论、新发现、新技术和新方法，同时还能读懂图示的物理意义，以及有关物理量之间的定性与定量函数关系；阅读生物学方面的资料时，要能读懂模式图、示意图和图解。
五、培养知识迁移能力和知识点综合应用能力是关键
学习生物基础知识仅仅停留在理解上是不够的，还要能在理解的基础上，应用这些知识指导自然科学的研究、社会的生产和人类的生活。要求准确把握、理解生物学知识，形成知识的迁移能力，解决生产、生活中的实际问题，重点在于：1.用自然科学的基本知识解释和说明人类生活和社会发展中遇到的问题；2.了解自然科学知识在人类生活和社会发展中的应用；3.能够运用自然科学的知识对有关见解、实验方案、过程和结果进行评价。
六、突出图文信息转换与分析能力的培养
值得注意的是随着科学技术的发展和社会的需要，新教材大量使用了图像、图表和数据。能够阅读这类资料并初步运用这种资料形式，把握事物的特征、规则或关系，体现了新大纲将“发展收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决实际问题的能力”作为课程目的的要求。生物体内的生理过程，往往随着时间、外界条件的变化而发生有规律的变化。这些规律往往通过曲线的形式表达出来，以曲线、图表为载体，可考查学生将图表转换成文字表达，或把文字转换成图表表达，甚至图表间的转换能力。这类试题能够考查学生的识图能力、判断能力和分析表达等多种能力，而且有较好的区分度，因此将会是新教材背景下高考命题的热点和重点。因此复习中应注意从情境中获得信息。平时要加强识读图表能力的训练，善于从图、表提供数据的处理过程中获取信息，理解题意，作出正确判断。
自然科学基本知识总结报告 第5篇
每件事情都应该知道一点
博雅教育”（liberal arts education）的字面意思为自由教育，但其涵义却非常丰富。liberal education最初指在古希腊时期给区别于奴隶、工匠等那些听从他人命令进行工作的人的“自由人”教育，而自由人则往往有权选择自己的生活方式和道路。
到了近现代，liberal arts education逐渐成为大学教育的代名词，它强调对“人”的教育，而不是对“技艺”的教育。它关注的是如何把一个人教育成一个具广博的知识背景、能独立思考、能解决实际问题、具有价值观念和道德操守的健康个体。它通过对学生在艺术、历史、哲学、人文、社会科学、自然科学等领域的全面教育，培养学生沟通和分析问题的能力。
在我看来，博雅并非仅在西方有之，在中国也是存在的。像中国儒家的六艺，即礼、乐、射、御、书、数，体现的是一种使人性臻于完善的教育理想。之所以这样理解，那是因为博雅教育指的是一种教育方式，教育精神，一种培养通识而非仅授予某项知识的学问。是以，这种教育可以超出国界的限定。
当年，去北京参加会试，点了翰林。这位湘乡来的“老农”（章太炎语）便踌躇满志，以为天下学问尽在于己。等到他遍拜当时北京的文化精英时，结果发现人家所谈的学问，竟都是自己闻所未闻的。爽然若失的曾氏，这才知道以前所习的八股制艺，其实只是块用过后就该扔掉的敲门砖。他在家书中感叹道：“此中（指科举制艺）误人终身多矣”。曾氏从此发奋向学，转益多师，最终凝成了具有博通风范的“士大夫之学”。曾氏的士大夫之学，是一种“无用之学”，但是他以之治军，练成了一支所向披靡的湘军；以之从政，成为一代中兴名臣；以之治学，则蔚然成为儒宗。
英国思想家约翰•密尔对博雅教育的总结最为精辟：“每件事都知道一点，有一件事知道的多一些。”
哈佛大学的杜维明教授考察了中国、美国、香港和台湾的博雅教育后是这样总结的，博雅教育在中国的普遍称为素质教育，美国称为Liberal Arts Education, 香港称为博雅教育，台湾通称为通识教育。虽然对博雅教育的叫法不同，但是各方面都一致认为在传授专业知识的同时，大学应该注重通识教育，提供人文训练，培养人文素质。
香港岭南大学校长陈坤耀认为所谓的博雅教育就是一种全人教育。
复旦大学的校训是“博学而笃志，切问而近思”，这里所讲的博学就是博雅，这里所讲的笃志就是专业。
由此观之，博雅体现的是博，博之后方能有雅。博雅教育传授的不是具体的学科知识，而是一种体现人生终极关怀的教育方式。
内在价值的终极性
谈到博雅教育，有一个概念无法逾越过去，这就是人文科学，什么是人文科学呢？
从学科分类上来讲， 中国的学术界通常把学术领域分成自然科学和社会科学两类，而人文科学则从属社会科学。 美国通常分为自然科学 （sciences）、人文科学（humanities） 和社会科学 （social sciences） 三部分。 人文科学，即humanities，顾名思义，是有关人的学科。
《大英百科全书》对人文科学的界定是：“人文科学是那些既非自然科学也非社会科学的学科的总和。人文科学是一门对人的自我了解、自我认识、自我定义最贴切、最直接的一种学问，一般人认为人文学科构成一种独特的知识，即关于人类价值和精神表现的人文主义的学科。人文学科包括如下研究范畴：现代与古典语言、语言学、文学、历史学、哲学、考古学、艺术史、艺术批评、艺术理论、艺术实践，等等。”照这个界定，人文学科包括哲学、语言学、文学艺术、历史学、考古学、文化学、心理学、宗教学等学科。
自然科学回答的问题是：是什么的问题，而人文学回答的问题是：应该是什么。 是什么与应该是什么是不同的，是什么不代表应该是什么，应该是什么也不代表是什么。这个道理在英国哲学家休谟那里已经讲得很清楚了。
从工具性和功能性考虑，人文学科和其他学科相比，产生的影响是缓慢的，具有渐进性和积累性。一项技术的发明或者一个管理理论的产生，马上都会引起生产方式或者管理方式的变化。比如袁隆平的小麦改良，蓝海战略理论的应用等等。但是，文艺复兴持续了几百年的时间。人文学科没有直接的功利性，不等于人文学科没有“用”。人文学科的功用最主要的就是“教化”。黑格尔说过，人之所以为人，就在于人能脱离直接性和本能性。
既然人文科学是这样的价值追求，那么博雅教育的内在价值又是什么呢？雅教育的目的不是给学生一种职业训练或专业训练，而是通过几种基本知识和技能，培养一种身心全面发展的理想的人格，或者说发展一种丰富的健康的人性。其所成就的，不是没有灵魂的专门家，而是成为一个有文化的人。其所成就的，不是没有灵魂的专门家，而是成为一个有文化的人。
至此，我们可以发现，人文科学与博雅教育的价值追求是一致的。
挑战与出路
在市场经济高度全球化的今天，人文教育与博雅教育都面临着严峻挑战。可以发现，我们的博雅教育有两个方面的夹攻，一个是从上到下的国家意志、另一个是从下至上的市场和风俗的力量。两者之间各自独立，还好对付一些。一旦它们整在一起，我们就更加艰难了，这就是博雅教育面对的问题。
既然现代社会都是倾向背离它的，我们为什么要守住博雅或者是人文的东西呢？因为现代社会，不管是社会主义也好，资本主义也好，都是工具主义、经济主义的，用经济的语言来定义社会制度，这就是我们的博雅教育处于守势的原因。我们不是要学哪个制度，也不是要经济自由主义，我们唯一的根基，就是人类生活固有的内在价值。任何社会制度，任何现实的力量，都有背离人类基本内在价值的倾向，从而总要有一部分人担当守护者的角色，这与古代、现代、后现代、东方、西方都没特殊的关系。我们的任务不是去顺应一时的潮流，而是要守住和激活人文内在价值的永恒的源流，防止此起彼伏的潮流变成泛滥的洪灾。
自然科学基本知识总结报告 第6篇
关键词：思维导图；初中化学；师生互动；课堂气氛
在现行的教育背景下，作为即将准备中考的初三学生来说，虽然化学这门课程具有趣味性，但新增加一门课程对他们来说会是一种负担，因此对教师就提出了一个要求就是如何让学生能尽快接受化学这门学科，且能以最快的速度掌握这些基本知识。笔者通过自己平时教学中的经验，总结出初三化学对学生来说是启蒙学科，一旦学生在初三对化学失去兴趣会对学生以后的求学产生一定的负面影响，因此应该在初三阶段就培养起学生对化学的浓厚兴趣。
一、思维导图的概念
20世纪70年代，一个思维可视化的图形工具被创造出来，它可将具有分层或分类关系的信息通过一个中心关键词来表示，然后再通过一些简单的图线将分支展开，把发散性的思维过程变得具体化，利用这种工具进行教学是一种适合现代教学要求的新途径。尤其是在自然科学类的课程教学过程中，对学生拓展思维的发展、促进学生学习兴趣具有较好的作用。
思维导图又被称为心智图，主要是从分层和分类上对信息进行组织，往往由中心关键词往下一级进行延伸，其中用文字或色彩来表示不同层级之间的相互关系，它可将人脑的思维这种抽象的过程通过图形的方式具体化，它是由一个中心关键词可以分散出很多分支而这些分支又可以作为一个中心关键词，向下一级无限发散。这样可以使事物之间复杂的相互关系通过图形的方式变得一目了然。
思维导图在我国运用到教学过程中是从2004年开始，国内一些具有创新能力的一线高级教师开始尝试将这种方法与教学相结合并且取得了惊人的效果，由此大家就都开始来尝试使用这种新方法。
二、思维导图在初中化学教学中的应用实践
例如，在实验班针对化学第二章，当老师将空气中的物质组成用思维导图进行板书时，老师还没开始讲解，学生就已经炸开了锅，同学们在下面进行着热烈讨论，貌似发现新大陆一样，惊讶自己每天呼吸的空气中有这么多的物质，课程气氛非常良好，学生们课下也不会花太多时间来复习这块知识；而对照组却恰恰相反老师像以前一样进行授课，同学在下面都听着老师讲，下面一片寂静，学生对所讲的空气的了解也是极为抽象的，课下学生们似乎还在对当天学习的知识的消化。
实验结束后，笔者就很自信地对两个班级均采用思维导图的模式进行教学，到目前为止取得了良好的效果。
笔者认为，思维导图作为一种可以将复杂的、系统的知识之间的相互关系活灵活现的通过框框和线条的形式展现出来的方法，可以将此方法在我国自然科学类的课程的教学过程中进行普遍推广，不仅有利于学生轻松地掌握基本知识，也有利于学生学会学的本领。
参考文献：