幼儿园教研典型案例报告 第1篇
个案基本情况：
连续几日我班整体午睡情况都较好，可有一小朋友却有点“个性”，这种情况引起了我对他的好奇。班级中的行为表现：小安是名大班的幼儿，基本上午睡不睡的，但他会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的睡觉，就算看到他，眼睛也是闭好的，过不了几分钟也会不断翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色。虽然这样，但他的精力还很往旺盛。午睡时所有小朋友都睡了，但他还是不睡，就躺在床上玩一个中午。这样玩不会影响其他的幼儿午睡，只是他不睡而已。情况稍好时可以观察到他睡了十几分钟左右。
原因分析：找家长了解孩子在家的情况：小安从小就不喜欢睡觉，在睡觉方面父母没有给他更多的要求，特别是时间上比较忽视。因为他比喜欢睡觉，晚上也睡得比较晚，所以个子不太高，脸色不好看。
观察与教育记录：
9月2日——9月24日
开学前几天的时候，小安根本没法静静地躺在床上午睡，东转西翻，在床上手舞足蹈。我觉得有点影响其他小朋友，所以就制止了他。他的表情看起来很难受，于是我就陪着他，悄悄地和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果再动的'话会影响其他小朋友的，他朝我点点头。
分析：孩子只在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理，所以我采取了先讲故事后陪他的.策略。
10月11日——10月22日
小安能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡觉，于是我守着他，拍着他的背，几分钟后睡着了。
分析：由此推测，孩子不想睡觉可能是因为没有对他进行严格的要求。但是我也发现就算守着他，睡的时间也不是很长，最多半小时，但至少也算可睡觉了。
11月15日——11月19日
起床的时候我开始和他谈话，谈话了解他自己不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉，为什么幼儿园午睡的时候躺在床上，他说的话令我很意外，他说，我想睡但我睡不着，所以我就不喜欢睡觉。
分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上老师和家长对他没有严格的要求，就造成了现在的这种情况。孩子不喜欢睡觉是因为睡觉睡不着，而并不是真的不想睡，其实她也很无奈。
措施：
和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯。配合调整他的睡眠时间。
幼儿园教研典型案例报告 第2篇
案例背景：
洁洁是一个文静内向的小女孩，还稍稍有些胆小，不光怕生人，甚至连教师家长都害怕。可能是由于爸爸妈妈工作比较忙，平时由奶奶扶养。奶奶性格比较急躁，经常惹得孩子不敢大声说话的缘故吧。
案例描述：
早上来园时，奶奶着急地对我说：“昨日，洁洁的铅笔只剩两支了，其它的都被昊昊拿走了。”说完，便把洁洁推到教师前面，“你怎样这么笨啊，铅笔也会让别人拿走。”只见洁洁想说又不敢说，眼睛里装满了泪水，牙齿咬着嘴唇，无奈地拉着自己的衣角。
奶奶走后，我把洁洁叫到我面前，耐心地询问她昨日的事情。她开始低着头，见我信任地看着她，就小声地说：“昨日我看见昊昊的铅笔没带，就借了一支给他，他夸我的铅笔很漂亮，我想我家里还有很多，就送了两支给他。”“是吗？原先是这样，那奶奶为什么会认为是昊昊把你拿走了呢？你告诉奶奶是你送给昊昊的'吗？”我微笑地追问她。洁洁委屈地说：“奶奶发现我的铅笔少了两支，就说我是笨蛋，我说给昊昊了，她就说是昊昊自己拿走了。”
和洁洁谈完之后，我又问了昊昊，和洁洁说的一样，这两支铅笔是洁洁送给他的。昊昊还特地带了另外两支铅笔，交到了洁洁的手上：“你送给了我两去铅笔，我告诉了妈妈，妈妈也买了两支，让我送给你。妈妈还说，这叫礼上往来，嘿嘿！”
分析和反思：
大班的孩子已经具备了较强的交往能力，见同伴的文具没带，就能相互借用。当同伴夸自己的文具漂亮时，就想到了赠送和分享。这其实是孩子之间有价值的交往行为，洁洁的奶奶没有很好地理解孩子的心理。洁洁尽管很内向，但她的内心渴望交朋友，并拥有同情心和分享意识，这是一种难能可贵的品质。当奶奶发现洁洁的铅笔少了两支时，直接认为是洁洁没有保管好文具，一味地责怪孩子，没有给孩子解释的机会，甚至误解孩子。
晚上离园时，我将我了解到事实的真相告诉了洁洁的奶奶。并将两个孩子叫了过来，把事情的经过和洁洁的奶奶说了一遍。我对她说：“洁洁是一个十分懂事的孩子，她看到小朋友没带铅笔，就想到了帮忙别人，真的很乖！我们要一起鼓励她！瞧，昊昊今日也送了两支给洁洁，孩子们已经懂得礼上往来了呢！”
洁洁的奶奶觉得我说的话有道理，就对洁洁说：“那你怎样不说呢，说了奶奶就明白了。”洁洁重重地点了点头，她的眼里又涌上了泪花，我想，这必须是得到理解后幸福的眼泪。
幼儿园教研典型案例报告 第3篇
案例分析：
英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。开学至今，我发现有一部分幼儿存在一定的坏习惯：有的喜欢拉扯衣服，有的喜欢抠鼻子，有的喜欢把小手放进裤衩中……对于这些幼儿来说，形成这样的坏习惯，对以后的成长自然存在一定的影响。由于各方面的不同，出现种种小动作，常常在不经意间将小动作表现了出来。
在与妈妈依依不舍的分离后，帅帅小朋友便和其他小朋友一起玩耍，午睡时，发现帅帅小手拿着被角放在嘴巴里，我便示意让他拿出来，并且让他睡觉。接连好几天每天都是一样下，这点引起了我的注意，在与其家长的沟通中发现，该幼儿在家中就喜欢小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出来，家长也时常劝说但不见效果。
我们都知道，中班幼儿的自我控制能力在逐步增强，很多坏习惯也正是在这个阶段慢慢改正，因此作为家长、老师更应该在此时，提醒幼儿养成良好的习惯，改掉不良的坏习惯。
采取措施：
经过一个月的观察，只要他睡觉时将用手拿被角放进嘴巴里，我便目不转睛地看着他，他便会把被角从嘴巴里拿出来，逐渐领会到我的意思。因此：
首先，作为家长，在家时要时刻注意孩子的这一小动作，睡觉时不时地叮嘱他不要把被角放进嘴巴里，在必要时打他的手背，让他意识到这样做是不对的。
其次，作为老师在继续注意他的同时，教育他要养成良好的习惯，保持个人的卫生，做个讲卫生的好宝宝。适当地跟他沟通，给他讲讲有关其他小朋友咬被交的故事，让他有个学习的榜样，逐渐改变自己的坏习惯。
最后，家园互交流是一个很关键的'问题，每天利用家长接送孩子的时间多交流一下，看看怎样更能帮助幼儿改变他的这一习惯，或利用QQ群、电话等形式进行沟通。
让幼儿养成一个好习惯是我们每个人的责任，在今后的学习生活中，我们更要仔细观察每个幼儿的成长，记录他们的一言一行，让他们在成长中留下美好的记忆，甜美的笑容，健康的体魄。
幼儿园教研典型案例报告 第4篇
观察背景：
小悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么，缺乏必须自主能力。
观察目的：
是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？
观察策略：
记录师生间的对话，针对小悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必须情景下也可采取“反问”。
观察记录：
小悦：（来到幼儿园，看到教师）“教师，此刻我们去干吗呀？”
师：“此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一起去玩。”
小悦：“那玩好游戏又去干吗呢？”
师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。”
小悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间）
小悦：“教师，我们此刻要去干什么？”
师：“我们此刻要去洗手吃饭啊。”
小悦：“那吃好饭我们在去干什么啊？”
师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”
小悦：“那小好便又要去干吗呢？”
师：“小悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀？”
小悦：“是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗？”
师：“是的，真棒！小悦真聪明！”
分析与反思：
小悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了小悦的一系列反映。小悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的'目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，可是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。应对这类幼儿，我们应当采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让她觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
幼儿园教研典型案例报告 第5篇
案例背景：
左左小朋友爸爸妈妈非常忙，很少有时间陪孩子，孩子从小就和爷爷生活在一起，爷爷也很少和孩子交流，导致孩子性格比较孤僻，内向，不太爱说话。
案例描述：
今天的角色游戏活动中，我跟左左一起在_图书馆_里看了一个有趣的绘本，游戏点评时，大家都兴高采烈地把自己今天游戏中开心的事情说出来跟大家一起分享。我想把和左左一起看的绘本介绍给大家，于是请左左站起来跟大家分享今天开心的'事情，但没想到他扭扭捏捏不肯站起来，我问他：_左左，你忘记这个故事了吗？_他摇摇头。_那就大声地给小朋友们说说吧_，虽然我再三鼓励，左左的声音还是非常小，小朋友们都不停地抱怨：_声音太小了！我们听不见……_解决方法：
像左左这样的孩子我们班不只一个，有的幼儿自己玩的时候非常兴奋，一旦让他分享就不积极了。为了鼓励孩子分享自己的快乐，我提议：谁愿意跟大家分享并且声音大，我就把他的声音用手机录下来，放给大家听。听的我的提议后，左左等很多幼儿都举起来手，我请他再讲一次故事，这他的声音响亮多了。
评析：
这个方法对幼儿来说比较有_意思_，到现在我也经常利用这个方法鼓励幼儿念儿歌、讲故事，效果非常好。当幼儿听到手机里传出自己的声音时都非常兴奋，有的哈哈大笑、有的捂着嘴偷笑、有的迫切跟同伴交流……在轻松愉快的氛围中，幼儿真正地体验到了分享的快乐。
幼儿园教研典型案例报告 第6篇
一、案例
这首儿歌取材于民间文学。本身简洁明朗，有趣极易上口，好学又好记，而且孩子对小动物情有独钟，动物永远是孩子眼中的一道最美丽的风景线，孩子们与小动物之间有着与生俱来的亲近感，所以我选择了这首儿歌。并且内容很有针对性，适合中班孩子年龄特点。但是，要让孩子充分理解儿歌的含义，那么，单凭教一句讲一句，孩子念一句是不行的，这太抽象了。况且，这种简单机械的教学方法，很可能让孩子觉得枯燥乏味而达不到预期效果。即使当时能读，过后也可能因为理解模糊而很快遗忘。所以，强迫记忆对于孩子来说是极不合适的。为此我为这首儿歌定的目标：
1、感知儿歌的趣味性，有好奇心、积极参与。
2、能用协调的语速、语调有节奏的朗读。
3、通过儿歌的学习，知道做事要认真、仔细。
二、分析
中班幼儿生活经验还不丰富，参与活动时的注意力很容易分散，如果活动过程不能激发他们的兴趣，并使他们产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。游戏是幼儿最感兴趣的活动，符合幼儿好奇、好模仿、好动的特点，儿歌《马大哈》篇幅短小，精炼，风趣，容易被幼儿所接受，针对这些特点，我设计了这一语言活动，通过幼儿自身的参与、表演，感受与同伴、老师一起玩与学的快乐。
三、反思
1、用猜猜看导入揭发孩子的兴趣。
我以动作加语言让孩子来猜一猜这是什么动物？用孩子已有的经验谈一谈这些动物的特征，同时有意强调这些特征，为下文作铺垫。
2、出示手拿蜡笔的小朋友。
这里孩子已有自身经验，很快就能说出内容。接下来用一句马大哈最爱画什么引出下文。
3、出示不全的螃蟹、鸭子、兔子、马（重点观察）。
这一个环节我是这样安排的：请幼儿带着任务观察、想象、表达。“这些图上有什么？你觉得缺了腿的'小螃蟹会怎样？可以和旁边的小朋友小声说一说。”这里我特别强调“你觉得”，是为了打消幼儿的顾虑，鼓励幼儿大胆发表自己的见解。孩子们觉得画面挺新鲜，因为有了上面的铺垫，注意力自然都集中在画面上，并主动地与同伴交流和同伴不一样的看法，也敢于表述出来。其他的画面我用同样的方法提问，在交流中，幼儿互为提醒、互为补充，对画面的观察逐渐趋于完整、合理。幼儿交流的情绪越来越高，声音也不知不觉越来越大，有的孩子甚至手舞足蹈起来，看幼儿交流得差不多了，我问：“谁愿意到前面来给大家讲一讲，表演一下？孩子们觉得非常新鲜，积极性一下子又提高了，在这一过程中我激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离，活动进入了高潮。我话锋一转：“这些小动物也觉得很伤心，明明我是八条腿的螃蟹，明明我是扁嘴巴的鸭子，明明我是长耳朵的兔子，明明我是有尾巴的大马，哎，现在变成了这个样子，怪谁呢？”“那为什么要怪马大哈呀？”这里引导孩子理解粗心的含义，同时教育孩子做任何都事情要认认真真，仔子细细，不然也会象马大哈那样，不能成为真正的画家。接下来的环节是学习儿歌。我告诉孩子今天我们看的画可以用儿歌形式读出来还可以用歌曲唱出来，这几句话把本来有点冷下来的情绪回升了起来，有的孩子不但能有板眼的朗读整首儿歌，而且竟能轻轻的跟唱了。最后在哈哈哈哈的笑声中结束。
中班孩子意志还比较薄弱，因此，我采用游戏化的方法创设教学情景，贯穿了活动的整个过程。这个活动结束时，总的来说孩子们的积极性是非常高的，兴趣都很浓厚，但仍让我感到遗憾，在孩子说到螃蟹的腿时，我竟没想到虽然孩子看过、吃过螃蟹却没有螃蟹有几条腿的经验，为了腿的问题弄得有点尴尬。但总得来说我自己也在这个活动中也有了很大的收获。觉得语言美、意境美更多的需要“意会”，而不是“言传”，所以，通过表情、肢体动作、音乐的辅助，可以更好地让孩子感受、体会。
幼儿园教研典型案例报告 第7篇
案例提出的背景：
幼儿时期是幼儿规则意识培养的关键时期，我们一定要重视幼儿规则意识的培养。现在的早期教育大都倾向于智力教育，往往会忽略道德品质，社会性能力，意识品质，规则养成等非智力因素的启蒙与教育。久而久之，很多幼儿就表现出缺乏自制力，行为自由散漫，不受拘束，不能很好的合作；上课坐不住、爱插嘴；游戏时随意扔玩具；午睡时玩鞋子、拉别人的被子等等；有时甚至会无法克制自己的不良行为，易争吵，发生攻击性行为等。这些问题都在一定程度上反映出幼儿的.规则意识淡薄。3——6岁是幼儿规则意识培养的关键时期，因为良好的规则意识会让幼儿受益终生，所以在幼儿园阶段培养幼儿养成良好的规则意识至关重要。
案例实施的方法及过程：
幼儿阶段的幼儿坚持性、自觉性、自制力等都处于发展阶段，不可能像我们成人一样控制自己的行为。因此，在培养幼儿规则意识时就需要我们老师的不断督促与帮助。在幼儿园里，我们会给幼儿制定一些行为规范的要求与规则，比如日常生活习惯，坐凳子怎样做，上活动课时要怎么样，户外活动时要遵守什么规则，放学时要怎么样等等都有明确的要求，我们会发现大部分的幼儿会遵守规则要求，有较好的规则意识，但是，不可避免得有个别幼儿规则意识淡薄，不会遵守规则。小霖小朋友就是一个规则意识比较差的小朋友，每次我们我们区域活动都结束时，他还在意犹未尽地玩，而且玩具扔得到处都是，需要我们提醒好几遍才恋恋不舍得回到座位上，也不会收拾。针对这样情况，我采取了一些小措施。让他当一个“小小管理员”。在一次区域活动开始时，我对小霖说：“小霖，今天你来当美工区的小组长，你要监督其他的小朋友不乱说话，不乱跑，不乱扔玩具，如果他们违反了，就暂时不让他们玩，表现好了再让他们玩；而且活动结束时你要把小工具和各种材料收拾好，还要督促慢的小朋友赶快离开美工区，如果你做得好，老师就奖励你一个小红点，好不好？”小霖很高兴的答应了，因为受到老师的“重用”，他是很自豪的。活动期间，我观察他，发现他很重视他的权利，不再乱扔玩具，活动结束时，他很快的收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。
收到的效果：
经过几次这样的小办法，我发现我们班不光小霖小朋友，还有好几个规则意识较差的小朋友都表现得越来越好，规则意识逐渐增强。这个方法需要我们给幼儿一定的权力，让幼儿去担当规则的监督员，并在有人违反规则是做出处罚。这样一来，一些规则意识淡薄的幼儿就会很自觉地遵守规则，并且监督其他小朋友。
幼儿园教研典型案例报告 第8篇
一、个案基本情况：
小磊他有一双大大的眼睛，老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都特别喜欢他。但接下来他的表现却令我感到有些失望：
观察一：9月13日
早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会;咚咚咚;的边踢门边喊;开门，开门！;；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……
观察二：11月9日
绘画活动开始了，小磊趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：11月23日
小磊的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说;我不会;。
二、案例分析：
1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。由于小磊的父母都由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的'环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。
这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。
三、措施与效果：
针对小磊画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。在日常活动中，我发现小磊对小汽车、枪等等的玩具特别感兴趣，根据他的特点，在区角活动时我为他准备了许多有关这样的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。
针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让小磊在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。一次，他回老家一星期没来，入园时他还将自己回老家的情景讲给我们听。
半年来，小磊已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……
幼儿园教研典型案例报告 第9篇
日常表现：
能坚持上幼儿园，但是情绪不稳定，有时能高高兴兴来园，有的时候不是哭哭闹闹的不肯进教室。自理能力强，会主动地为班集体做好事，但吃饭慢，会挑食。分析与措施：通过与家长的交谈，了解她，父母工作忙，很少跟她在一起，从小就由奶奶对她特别宠爱，她想什么就要什么?经常吃零食，来园会哭是因为在家吃饭慢，吃到了，或者是想要什么东西，奶奶及时满足她。
根据她这种情况，我真诚地与家长探讨，认为家长还是要多抽时间与孩子在一起，陪她玩玩，说说话，引导她明辨是非，教育方面还是要父母多操心。在家里吃饭不要喂，鼓励她各种菜都要吃，在幼儿园，老师尽量多与她交谈，了解她的思想，及时引导她要讲道理，利用故事等方式教育她做到不挑食，利用她喜欢帮老师做事等特点，饭前让她发调羹等，促进她有进步时，及时给与表扬。
取得的成效：
经过一段时间的教育，小予有了明显的进步，每天都能高高兴兴上幼儿园，会主动向老师问好，懂事多了，吃饭时，在幼儿园能及时做到不挑食，但在家里仍挑食，今后将继续在这方面做工作，以促使她养成良好的学习、生活习惯。
午休时间，我走到窗户边关窗户时，闻到一股臭味。“是不是谁拉了屎在身上?”我问旁边的几个正在换衣服的'孩子。“不是我”“不是我”“我没有”旁边的几个孩子都急于证明自己，只有辰辰没吭声。我走到他床边问：“是不是你拉了屎在身上?”“没有”辰辰小声回答。“我看看你的裤子”。随着越来越近似他身上传来的味道，我对辰辰提出了这个要求。“我不是拉在身上的，是我拉完后没擦臀部。”辰辰为自己辩解道。“你为什么不擦臀部呢?”我问他。“我不会”他回答得理直气壮。
分析与措施：
辰辰出现拉屎在裤子上的情况已经有好几次了，经过了解，其实每次都是因为没有及时擦造成的。而据家长介绍，家里老是担心孩子会擦不干净，所以从来没让孩子尝试去学。针对他的这种情况，我在活动中，提醒铭恺自己的事情自己做。也与家长沟通，让家长放手让孩子去尝试，鼓励孩子的第一次。
幼儿园教研典型案例报告 第10篇
【案例】
又到玩游戏的时间了，今天是由第3、4组玩建构游戏，今天我给孩子提供了两种积木一种是“蘑菇积木”，一种是“大乐高积木。”在游戏前我提出了明确的要求今天我们来建房子，在游戏前我先让孩子说一说：“你知道那些房子？”
孩子们开始热烈地讨论起来了。有的说：“我知道城堡、高楼大厦。”有的孩子说：“我知道幼儿园。”“我还知道淘气包的房子”。在他们回答的内容中，我知道一部分是他们过去建构游戏中所搭的房子。我说：“好今天我们就来合作搭房子，最后我们把所有的房子合起来变成步行街。”孩子们开始搭了，他们有的用“大乐高”搭高楼大厦，有的用“大乐高”搭“淘气包”。还有的孩子用“蘑菇积木”
搭幼儿园、搭超市。过了一段时间后，各种房子差不多都有基本的形状了。最后，雅雅小朋友提出了疑问老师我的幼儿园的房子没有屋顶，怎么搭屋顶呢？我走进一看呀原来很多用“大乐高”积木搭的房子都没有屋顶，怎么办呢？正当我在思考这一问题的时候，搭蘑菇房子的小涵给我提出了好的意见，他给了我一块“大乐高”搭房子的底板。对啊，把底板放到房顶上，就可以盖住房子，不让房子漏雨了。游戏结束后我引导幼儿观察什么材料可以搭什么样的的房子，之后的讨论结果是“高楼大厦又高又没有三角形的屋顶可以用蘑菇积木，而有些小房子有尖尖的屋顶就可以用有三角形积木的大乐高积木。接下来，我让孩子们重点认识了如何搭房子的屋顶，应该用哪种积木来变成屋顶，又可以把屋顶搭在房子上。最后孩子们在讨论如何搭房子的活动中结束了。
【分析】
中班幼儿在建构活动中目的性、能围绕主题进行建构，但是对材料积木的认识不够完整，往往要经过多次的建构游戏后才能基本认识各种材料的玩法、特点和它所能建构的东西。在游戏活动中一旦幼儿缺少某种材料时教师应该成为幼儿的引导者，鼓励幼儿寻找游戏材料以外的替代物，并且要增加幼儿在游戏中的持续性，使得游戏的主题不断的延伸。
【指导策略】
中班幼儿已经具有了平铺、连接、架空、围封等搭建技能，在游戏中也有一定的分工合作，我们给幼儿投放的基本材料有中型实心积木，塑料彩色积塑。材料投放随游戏情节的`发展适时调整，材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，有了材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。但游戏材料的投放并不是一次性能完成的工作，教师要在幼儿游戏中，认真进行观察和指导，并随游戏情节的发展适时增加和调整材料投放，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。当建构区游戏进行一段时间以后，幼儿已经能熟练地运用积木搭建出某些物体的主要特征，游戏的目的性也逐渐增强了，但会出现幼儿经常重复搭建的现象，这时就需要教师对材料进行添加或调整。
幼儿园教研典型案例报告 第11篇
关键词： “幼儿园活动设计与组织” 实践性教学 学前教育专业
国家教育部早在“关于十五期间教师教育改革与发展的意见”中就提出了“师范院校要更新教育观念，继续推进培养模式和课程体系改革，提高培养质量，培养适应全面推进素质教育的新型教师”。学前教育经历了十年课程改革，提出了“全实践”的课程理念。“全实践”课程重视实践统整境遇下的实践洞察与顿悟；重视实践中的反思和反思中的知识重组重构；凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿。建构主义学习理论、情境学习理论和认知神经科学的神经建构理论是“全实践”课程最重要的思想来源。“全实践”实质上是一种促进幼儿教师专业成长的课程设计、课程实施的思维方式和操作路向。在“幼儿园活动设计与组织”课程中开展全实践教学，就是要求学生在实践中洞察和领悟幼儿园教学活动理念、特点、规律、方法、原则、策略、技巧，学会评价和反思，在实践、评价、反思中逐渐建构起幼儿园活动设计和组织的知识体系，并将知识内化成理念，成为一名具备幼儿园教师基本素质的准幼儿园教师，为从事学前教育工作及未来的终身学习和发展奠定基础。
一、“幼儿园活动设计与组织”实践课程实施的原则
1.信息积累的原则
要摒弃课本中心、教师中心、死记硬背的观点，引导学生亲历探索，在探索中总结和形成概念。“幼儿园活动设计与组织”知识的实践性强，时代性强，新理念层出不穷，以课本为中心的理论学习已不能适应教学的需要。教师应引导学生从多种途径吸收信息，逐步建构和完善知识体系。计算机网络、相关杂志和书籍及幼儿园特级教师、优秀教师的示范课等都是本课程学习的信息资源，在深入学习幼儿园五大领域活动设计与组织方法之前，应让学生通过各种渠道输入信息，在大量阅读信息资料的基础上领悟到幼儿园教活动设计和组织的原理，把握教学新理念、在信息交汇中加深体会和认识，总结出理论概念。如，在学习幼儿园语言活动设计与组织之前，让学生首先观看大量幼儿园各种语言活动的优质课录像，逐渐积累幼儿园语言活动类型、发展的特点、活动设计等方面的实践知识和经验，再从理论层面总结幼儿园语言活动的概念、原理、方法，从而建构关于幼儿园语言领域活动设计和组织的知识体系。这样的学习，强调的是信息输入的量，强调的是学生建构知识体系的过程，虽然过程相对单纯的理论学习而言显得复杂且漫长，但是量的积累使学习成为一种能力和结果双丰收的主动活动，为学生的终身学习打下扎实的基础。
2.合作学习的原则
合作学习、合作创新，是现代人必须具备的基本素质，未来的教师更应善于与人合作。这种合作，体现在课前，要求学生共同查阅关于幼儿园各领域活动设计和组织的资料，并进行资源交流和共享；体现在课内，即学生以备课小组为单位共同设计幼儿园活动方案；体现在课后，则是相互评价、质疑、交流。合作是建立在每个个体的知识积累及迫切的合作愿望基础之上的。因此，合作前要引导学生丰富知识经验；合作中要教会学生合作的方法；合作后要引导学生体验合作的成功和乐趣，逐渐使合作学习成为学生的自觉行为。
通常合作以小组的形式进行，教师可将学生组成固定的合作小组，在合作小组中可以开展集体备课、制作教具、小组试教、小组评议等活动。
3.体验性学习的原则
“幼儿园活动设计与组织”的学习过程强调体验性。体验使学习不再仅仅属于认知、理性范畴，而是扩展到情感、生理范畴。首先，在学习中，应强调学生的身体性参与。学习不仅要用耳朵听、脑子想，而且要用眼睛看、用嘴说、用手做，即用自己的身体经历，用自己的心灵感悟。体验性学习在课程理论的学习中体现在课前，是学生对教材的自我解读及信息的自我整合；体现在课内，是在模拟情景中的主动参与性学习；体现在课后，则是见实习活动中的观摩和尝试。
三、“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式
“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式的核心，就是引导学生通过行动掌握知识，进而运用知识解决问题。其中，活动内容的选择、实施案例——情景教学、活动后的巩固策略是实践性教学的操作环节。
1.选择教学内容
课程与教学应相互整合，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设着和开发者。实践性课程需要建立校本化课程体系。首先，可以根据幼儿园五大领域教育的实际工作内容确定教学的项目，例如，确立幼儿园教育目标分析和设计、幼儿园教学方法的设计和运用、教学过程的设计和教案写作、说课、评课、教学环境布置及教具的设计制作等项目，以点带面，帮助学生建构关于幼儿园五大领域教育活动设计和组织的完整的知识体系。其次，将教材内容与幼儿园实际活动设计和组织的个案有机结合，用大量的、全面的个案支撑知识体系，帮助学生丰富和利用知识经验。因此，教师需要分析幼儿园五大领域教育的基本工作项目，并收集大量案例，将工作项目和案例科学整合，形成校本课程的基本内容。按上述方法整合的校本教材为实践性教学提供基本素材，是实践性教学的基本条件。
幼儿园教研典型案例报告 第12篇
一、建立并完善幼儿园教研管理机制
1.以园为基，建立教研机制
首先，幼儿园应加强幼儿教师人员配置，做好统筹规划，确保人力资源配置合理、高效。幼儿园应建立园本课程科研小组，并形成以园长为首，以教研组为核心，以优秀骨干教师为基础的高效人力资源体系，通过合理的任务分配和明确的教育目和园本课程开发目标，使教师等人力资源发挥最大作用，在实现专业发展的同时提升园本课程建设水平。其次，建立并完善教研机制，为园本课程的实施和幼儿教师专业发展发挥应有的作用。幼儿园可积极组织教师参与园本培训，包括专题式培训、参与式研讨培训、案例分析式培训等，通过一系列教研培训，提升教师专业素养、实现教师专业发展。此外，幼儿园还可通过积极有效地开展教研活动，包括课题研究、教学比武和各类技能大赛等，提升幼儿教师的专业发展水平。
2.以研为实，倡导教学反思
教学反思是教学活动的最终归宿，也是决定教学活动成功与否的重要因素之一。一名优秀的幼儿教师应具有较高的教学反思水平师。基于教学反思的重要价值，幼儿园应开展丰富多彩的教学反思活动，从而为教学水平的提升提供必要依据。幼儿园可利用例会开展教育活动，将自己在教学活动中遇到的问题和经验与其他幼儿教师分享，与此同时，对自己的教育教学进行有效反思，并在反思中改进自我，重建教育生活。幼儿园还可以通过教学日志的形式进行幼儿教师的教学反思。随着多媒体时代的到来，幼儿园可充分利用多媒体等现代化教学设备进行教学反思，如采用录音笔、观看优秀课程等形式，为幼儿教师答疑解惑，不断提升教学实践能力。
二、更新观念、提升教师专业发展积极性
1.转变传统教育理念
教育理念是一种根植于教师思想内部的、可对教师教育教学行为产生影响的思想观念。教育理念的转变是实现教师专业发展的首要环节。作为幼儿园教师，应改变传统的错误认知，重视自身专业素养的提升，将教育教学理念与教学实践有效结合在一起，通过教研能力的提升，坚持从理论到实践再到反思的教学过程，不断提升幼教专业能力。
2.促进专业知识提升
幼儿教师专业知识的提升途径较多，包括阅读书籍、参加学术交流会议和主动进行教学反思等。书籍是幼儿教师丰富知识、提升专业素养的重要渠道。幼儿教师应在工作之余，多阅读一些学前教育方面的专刊、书籍，如《学前教育学》《学前心理学》《幼儿园教育活动设计》《蒙台梭利的教育思想》等，更全面及时地了解学术前沿动态，拓展自身的知识视野，为园本课程的开发和实施奠定坚实的理论基础。学术交流会议是幼儿教师提升专业知识的必要途径之一，通过学术交流会议，幼儿教师可以接触到更多优秀的幼儿教师。“处处留心皆学问”，这句话的含义就是，在日常生活中要注意观察，并通过观察和自身实践，不断进行反思，通过总结，使自己得到提升。幼儿教师应在幼儿园的工作中认真观察、主动调研、不断参与各种讲座和培训，并在这个过程中加强反思，总结经验，从而更好地指导日后教学。
3.多途径发展专业能力
幼儿园教研典型案例报告 第13篇
[关键词]国家开放大学；实践教学；“全程”实践；网络教学
doi： [本刊网址]http：∥
一、学前教育专业实践教学改革的基础条件
（一）以实践教学的新理念为指导
长期以来，广播电视大学学前教育专业的实践教学主要由日常课程实践教学和集中实践环节两部分组成。集中实践环节作为一门必修课，学校会制定教学实施方案，配置专门的指导教师，实践的各个环节能够按计划有条不紊地完成。但是日常课程实践教学是穿插在每门课程的学习中的，没有具体的考核机制，常常会被轻视甚至忽略。事实上，每门课程的实践教学才是所学理论知识与工作实践的结合点，只有通过课程实践，学生才能更深刻地理解所学的理论知识，才能由点及面地将知识转化为能力，更好地去解决工作实际中遇到的问题。而那种被割裂的、支离破碎的实践教学是不能帮助学生得到全面的系统的能力提升的。
因此，我校改变传统的教学理念，将日常课程实践教学与集中实践环节紧密联系在一起，使实践教学贯穿于教师教学的全过程和学生学习的全过程。这是一种“全程”实践的新理念。这里的“全程”体现在纵向和横向两个方面：纵向是指学生从进校学习到完成学业毕业的两年半时间里，从每一门专业课程的学习到最后的集中实践环节，自始至终都伴随着实践教学；横向是指在每一门课程的学习过程中，即从导学、每一章节的知识点讲解、形成性考核到学期末的终结性考核的各个环节中，都将“实践”融入到课程教学中。
（二）以高素质的实践教学团队为保障
教师是教学活动中至关重要的因素，教师的素质也直接影响着我们的教学质量。我校充分发挥系统办学的优势，为提升专业实践教学水平，在现有专兼职教师基础上，吸收聘请各分校、教学点相关专业的优秀教师和一线的幼儿教师，组建了一只专业的实践教学团队，充分发挥团队的作用。
为了提升教学团队的整体水平，学校鼓励教师深入幼儿园教学一线去学习，去了解基层幼儿园的教学情况和幼儿教育的特点，提升教师的教学实践能力，使我们的教学不脱离幼儿园实际，实现与幼儿园日常教学零距离对接。与此同时，学校定期召开团队教师培训会，明确实践教学工作的操作规范和指导教师的职责；举办专业或课程的教学研讨，不断完善实践教学的教学方案。通过不断的努力，我们已经逐步打造出一支专业知识扎实、实践经验丰富、团结合作的高素质团队。
（三）以专业的网络教学平台为基石
国开的学员因为工作的原因，要想在统一的时间和地点进行集中实习是非常困难的。因此，在师生时空相对分离的情况下，充分发挥互联网的优势，尽量消除因距离而产生的教学困难，是搞好国开远程开放教育实践教学的着力点。
我校建立学前教育专业的学习平台――“青岛市幼儿教师学习培训网”。该平台向师生提供一个可以获取专业发展动态，进行专业知识学习、信息交流、作品展示以及问题讨论的“实践场所”。在网上学习资源建设方面，更注重知识的实践性和开放性，例如实践案例、优秀教师示范课、学生的实践作品点评等等；在网上教学方面，引入合作探究学习、研究性学习、任务驱动等形式，引导学生积极参与、在做中学；在教学评价方面，积极参与网上形考改革和省开课考试改革，学生可以在家里进行网上预约和考试，这样不仅解决了学生的工学矛盾，而且加强了学习过程的监督，提高了学生的学习效果。
二、学前教育专业实践教学改革的实施策略
（一）依据社会需求和培养目标，建立实践教学的目标新体系
要确保实践教学的有效性，首要任务是依据社会需求和专业培养目标，建立科学的、合理的目标新体系。为此，我们进行了长时间的问卷调查，根据教学理念、学科特色、社会需要，立足青岛当地教育特点，总结出我校学前教育专业实践教学的目标体系，主要包括三个方面。
1.态度情感目标。学生要了解幼儿、尊重幼儿，关心每一个儿童的成长；要热爱幼儿教育事业，明确教师职业道德规范；有爱心、耐心和责任感；乐观开朗，积极向上。
2.专业技能目标。专业技能主要包括说、写、画、唱、弹、舞、做、用八方面的基本技能。
3.综合能力目标。综合能力目标主要包括教学能力、管理能力和科研能力三部分。
（二）理论与实践相结合，开展多种多样的实践教学形式
根据我校实践教学总体目标，经过不断地实践摸索和反复修改，总结出一系列能够将理论与实践有机结合的教学形式。
1.案例教学。由于案例教学法密切联系社会实践，实用性、可操作性突出，因而在实践教学中被广泛使用。我们在教学中主要利用BBS讨论区或者QQ群案例，案例可以是教师提供的，也可以是学生自己在工作中遇到的实际问题，还可以是一些学前教育方面的社会热点问题。通过案例分析，学生不仅巩固了所学的理论知识，而且更新了教育观念，强化了理论联系实际的意识，提高了学生的实践能力。
2.微格教学。微格教学法常常被用于师范生或在职教师教学行为的训练中。我们在实施中主要是利用录像设备记录下学生试讲或模拟课堂的全过程，然后组织学生一起观看。在观看录像的过程中发现问题、分析问题，并思考如何改进。
3.观摩学习。在教学平台上，我们为学生提供了一些一线优秀教师公开课的视频资源。组织学生观摩学习优秀教师的教学设计、教学组织和教学活动，同时发现并探讨其不足之处，最后完成教学修改建议或心得体会。这样的教学既弥补了理论知识学习过于死板教条的不足，又能够改善学校指导教师实践指导能力相对薄弱的现状。
4.课程设计。开发园本课程，是幼儿园教学改革的方向。为了培养学生这种创造性的教学能力，在专业课学习中，组织学生进行幼儿园游戏活动设计、环境设计、区角设计、舞蹈编排及主题活动教案设计。
5.个案观察。观察了解幼儿是幼儿教师的重要工作，也是一项基本技能。在教学中，根据教学内容的不同，要求学生选取适当的幼儿作为研究对象，通过认真科学地观察，了解幼儿的身心发展状况和心理需求，最后分析存在的问题并制定实施策略
6.集中实践环节。为了确保集中实践环节的规范和质量，我校制定了《国家开放大学（青岛分部）学前教育专业集中实践环节实施细则》。实习前，对指导教师进行岗前培训和资格考试，要求“准指导教师”们能够熟练掌握专业集中实践环节实施细则和各项实习任务的具体要求。实习过程中，建立集中实践环节QQ群进行实习交流，指导教师要做到随时关注、全程参与讨论。
（三）教学要求与学生实际相结合，采取灵活有效的实践教学机制
众所周知，开放教育的生源比较复杂，年龄、家庭状况、学习基础、学习需求和工作情况各不相同。因此，在组织实践教学时，从学生的实际出发，采取灵活有效的实践教学机制。主要分为以下几类：
一是随岗实践。凡是在幼儿园、学前教育机构或与幼教相关的单位工作的学生，经学校审批同意后，均可依托所在工作单位进行随岗实践。同时，学校会聘请学生单位有经验的骨干教师作为指导教师，使指导更加及时有效。
二是小组实践。凡是所从事的工作与幼教无关且家中没有幼儿的学生，我们采用相对集中的、以小组为单位的形式开展实践教学。指导教师根据学生实际情况和教学内容的不同，组织学生去实践基地参观学习、小组成员之间进行角色扮演来模拟课堂或者分工合作完成实践教学任务。
三是个别实践。对于所从事的工作与幼教无关但家中有幼儿的学生，可以选择个别实践，即在家中进行模拟实践。在活动中学生即充当家长的角色又充当教师的角色，还可以进行个案观察研究。指导教师要与学生保持联系，督促检查并及时反馈评价学生的实践活动。
三、学前教育专业实践教学改革的质量保证
为了确保学前教育专业实践教学改革的质量，我校建立了一套科学完善的评价机制。评价对象既有学生还有指导教师，评价方法灵活多样。同时，我们还引入了第三方评价――用人单位评价，从而实现实践教学与用人单位的实际需求真正接轨。
（一）以评促发展的学生评价
由学生本人、指导教师和用人单位三方对学生进行评价。评价的过程中，坚持“为学生发展服务”的理念，将评价看做是教学活动的组成部分，更关注学生的实践过程和在实践过程中情感态度和参与程度。
幼儿园教研典型案例报告 第14篇
幼儿园中班个案分析：
寻找孩子的_闪光点_
班里有个叫辰辰的小朋友，一向以来，都让我很头疼。每一天都有好多小朋友来告他的状，并且_罪状_也是十分齐全，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发，上课影响其他小朋友等等，并且，已经有好多次，在小区内碰到爷爷，爷爷都在找辰辰。我感觉，每一天在耳朵里，都总是听着姜煜辰的名字，晚上放学走在小区里，都会替爷爷提心吊胆。我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换主角，体会其他小朋友的心境都没有什么明显效果。我尝试和他的家长多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，并且基本已经放弃，认为孩子是无可救药的。我意识到，原因就在于此。家庭、幼儿园，教师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自己放弃了。一个对自己不报期望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢？我抛弃了自己先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他。
发现一：区域活动结束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。我立刻在_小星星时刻_，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的`好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告诉他教师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。
发现二：早晨，辰辰通常来园很早，帮忙教师整理图书，从大到小整理的井井有条。我决定抓住他的这个_闪光点_，以此为突破口，改变他。我选他做班级里的小小图书员，负责班里所有的图书的整理、发放和保护，他干的可认真了。并且经过图书的桥梁，与小朋友交往的也十分愉快。
分析与思考：
经过辰辰这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于寻找孩子的_闪光点_。每个孩子都有自己的长处。
作为教师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有了提高，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。21世纪是一个充满活力，充满机遇，充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教育任重道远。我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点，充分调动孩子学习的积极性和主动性，给他们以信心，使他们茁壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。
幼儿园教研典型案例报告 第15篇
幼儿姓名：
幼儿情况：
彤彤小朋友极其好动，上课两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力。好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
个案观察记录：
20xx年5月10日上课
在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题。彤彤老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是打扰其他小朋友，当我提醒以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
20xx年5月15日----20xx年5月18日就餐
彤彤吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发，有时把不爱吃的东西放在别人的碗里，他还是习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。
20xx年6月9日----20xx年6月12日游戏
彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩，他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。
分析研究：
1．小动作多，为手脚不停让其安静下来难度较大。
2．情绪不稳定自我控制能力差，举止行为缺乏思考和判断，意识不到到处乱跑的危险性。
3．存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。
教育对策：
1．对父母的指导方案：
孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制，因此要对孩子有耐心，对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略
对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围让孩子的心理产生安全感。同时及时的与老师联系多了解孩子的在校情况听取老师的意见。
2．对教师的指导方案：
老师的教育应以表扬和鼓励为主，仔细耐心的帮助他，对他微小的进步要加以肯定。不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。
对策实施：
1．爱心交换信任：
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着彤彤的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的.，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。
2、细心发现亮点：
每个孩子都有好的方面，都有“闪光点”。在每日的观察与交流中，我发现彤彤是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想……”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。
3．用耐心期待蜕变：
好动的孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此幼儿的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：
（1）与家长加强交流。我把彤彤的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。
（2）教育目标要切合实际，适度。对好动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。
（3）加强自制力的`训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。彤彤经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。
（4）加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。
个案转化效果：
通过一个学期的家园配合训练，彤彤各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。对好动幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个学期是不够的。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信彤彤会成为一个聪明、懂事的孩子。
幼儿园教研典型案例报告 第16篇
美术教育 教学效果 审美情趣
近年来，我国的儿童美术教育工作取得了长足的发展。但是，从目前的状况来看，在广大农村及边远贫困地区，美育在幼儿园教学中还没有受到足够的重视，仍然是整个幼儿教育中十分薄弱的环节。农村的经济物质条件落后，软硬件配备都难以达到理想的程度，这成为阻碍农村儿童美术教育发展的根本原因。但是经济上的贫困并不意味着美术资源的贫乏。在农村地区。例如山东淄博，就有陶瓷、琉璃、剪纸等民间艺术形式，如果我们将这些民间美术形式运用到儿童美术课堂上，就能够使之成为取之不尽、用之不竭的教学资源，并能够通过民间艺术等形式陶冶幼儿情操、让幼儿在美术活动中身心得到全面发展。
笔者在《民间美术在农村儿童美术教学中的实施》课题研究中，选择了淄博农村地区的幼儿园和小学为试点，进行了将民间美术带入儿童美术课堂的实验。下面通过两个典型案例，对我们的探索做一个整理。
案例一：（施教对象：幼儿园大班）
一、活动目标
通过泥塑欣赏教育，让幼儿初步了解我国灿烂的历史文化，对民间艺术活动产生兴趣。让幼儿感受泥塑作品的造型、色彩、构图、对称均衡等形式美的概念。在美术活动中培养儿童的观察力和想象力，让儿童在轻松的课堂气氛中的到美的享受。
二、活动准备
民间泥塑作品；面塑作品。
三、活动过程
1.通过一首民谣的学习进行导入：宝宝哭，找妈妈，妈妈捏个泥娃娃，逗得宝宝乐哈哈。
2.老师拿出准备好的多个少数民族泥塑娃娃，摆放在桌上，展示给儿童看并讲解。
师：这些个漂亮的泥娃娃，都穿着不同民族的漂亮服饰，小朋友们知不知道，我们的国家有多少个民族呢？……（结合泥塑娃娃，讲解不同的民族，激发幼儿对国家的热爱及自豪感。）
3.组织一个玩偶剧。
师：这些漂亮的娃娃虽然来自不同的民族，但是都是中国娃娃，他们是一个和睦的大家庭呢，他们都有自己的名字和爱好。
幼儿兴致盎然的观看老师表演玩偶剧，并积极的为自己喜欢的玩偶设置角色和剧情。
4.老师讲述泥塑娃娃的起源，给幼儿讲泥人张的故事。
师：小朋友们知道这些泥娃娃的来历吗？（通过泥人张的故事让幼儿了解我国民间艺术的魅力。）
5.老师继续拿出更多的泥塑、面塑作品分发给幼儿，让幼儿更近距离的观察艺术品并进行讨论。
6.请个别幼儿到讲台上分析自己喜欢的泥塑（面塑）作品，说出它的颜色、形状和特别惹人喜爱的地方。
案例分析：
首先，在教学活动中，教师有意识地引导幼儿通过自己的主动活动来获得对民间艺术的体验。在学唱民谣、玩偶剧和幼儿自主讨论发言的环节里，幼儿表现出强烈的表达欲望，因此，教师给予了充分的时间，并一直以接纳、赞许、鼓励的态度评价幼儿自主表现，使幼儿始终处在欣喜、放松的心理氛围中，从而能够大胆地表达自己对所见事物的认识，并以此使幼儿对我国的民间艺术产生浓厚的兴趣，从而激发出幼儿的探索欲和求知欲，并在此过程中达成得到审美体验这一最终目的。
其次，在欣赏艺术品和听故事两个环节中，幼儿所体现出的专注和好奇，证明了民间艺术欣赏对于幼儿来说是非常适合的，生动的形象和鲜艳的色彩，对幼儿产生了强大的吸引力。在这两个环节中，教师仍然重视幼儿自身感受的表达，采用与幼儿问答、讨论等互动形式，始终以平等的身份引导幼儿，使幼儿在全身心参与到美术活动的过程中，得到更加深入的艺术体验。
案例二：（施教对象：幼儿园大班）
一、活动目标
用漂亮的软陶泥代替雕塑泥，让幼儿在玩软陶的过程中体会到美术活动的乐趣并体验民间美术的魅力。激发幼儿的创作热情，使幼儿体验到相互合作和获得成功的快乐。
二、活动准备
彩色软陶土多块；各种工具
三、活动过程
1.设置问题，引发儿童的好奇，从而导入课题
师：小朋友们，今天老师给大家带来了一样好玩的东西，软软的、绵绵的、五颜六色的，我们呀，可以用它做出很多可爱的小玩意，大家猜猜看，是什么？（幼儿们七嘴八舌的讨论发言）
教师拿出几块彩色软陶泥，展示给幼儿看，立刻又引起了一阵讨论。有的幼儿说：“这是什么呀？”有的幼儿说：“这是大块的橡皮泥！”
师：老师来告诉大家，这叫软陶泥！（进行简单的介绍）小朋友们还记不记得，昨天的课上，老师给大家带来的泥娃娃呀？今天，我们就用老师带给大家的软陶泥，试着做一个自己喜欢的陶泥娃娃，好不好?
2.教师简单的示范如何搓泥后，把各色陶泥分发给每个幼儿。
3.幼儿进行泥塑活动，教师进行指导。
4.幼儿介绍自己的作品，老师评价幼儿的作品。
师：你刚才做出了什么？是怎么做的？
5.再组织一次玩偶剧，幼儿主动报名，拿着自己制作的陶泥娃娃到台前来表演。
案例分析：在这一次的美术活动中，幼儿锻炼了动手能力，对我国的民间艺术又有了更深的喜爱。为了方便开展，笔者选择了易操作、易购买、色彩漂亮的软陶泥为媒介，对于幼儿来说，较之普通雕塑泥更加有吸引力，且更加卫生。但是价格较雕塑泥略高，对于更加贫困的农村和地区来说，长期开展仍有难度。可以兴趣班或选修课、短期课等形式，让幼儿有所接触和了解。面塑、草编、剪纸等美术活动，也可以在适龄的儿童中开展。活动结束后，教师开设了展览角，展示幼儿亲手制作出的民间美术作品，同时也起到了美化装饰教室的作用，增加了幼儿教室的艺术氛围。
通过以上案例，发现在农村幼儿园美术课堂中引入民间美术能够进一步充实本不丰富的课堂资源，利用民间美术来改善农村的幼儿美术教学是切实可行的。民间美术种类多，在农村环境中收集方便，操作性强，可塑性大，便于幼儿操作。如草编，可进行平面粘贴，拼接图案，又可进行日常用品的编织和立体工艺品的制作。由于民间美术在农村幼儿美术中的可操作性，我们可以利用其来增强幼儿的各方面的能力。
民间美术贴近农村幼儿的生活，具有其他美术形式所不具备的有亲切感，很容易被农村幼儿接受。且材料种类繁多，可塑性大，操作性强，适合不同年龄段儿童美术课程的开展，开发和利用这些民间美术资源，可降低学校的费用开支，减轻学生家庭的经济负担，在农村幼儿园开设，对基础美术教学的发展起着非常积极的作用。幼儿在自己所熟悉的民间美术学习中获得成就感，另一方面，学校也达到了美育的目的，并对民间艺术的传承具有重要意义。
参考文献：
[1]衡莎.对农村美术教学的探究[J].双语学习，2007，（8M）.
幼儿园教研典型案例报告 第17篇
《体验分享快乐》
一、背景原因
小邑是我们班的老生，语言表达能力很好，自理能力也很强，平日里话语较少，不愿意与同伴分享。
二、案例描述
小邑是一个漂亮、可爱的小女孩，可就是不爱和小朋友分享东西，她性格内向，不爱说话，自由活动时总是一个人默默的玩玩具、看书等，别的小朋友走过去想和她一起玩时，她总是撅着小嘴巴不肯和别的小朋友一起分享东西。通过她的家长了解到，现在各方面能力比以前有了一定的进步，唯独分享的表现没有改变，在家里自己的`东西从来不让别人碰，更别提和别的小朋友一起分享东西了，最后家长请求我们帮助改正。
三、案例分析
通过家访我了解到，小邑是家里最小的一个，家里还有两个哥哥上小学，父母都爱女孩，对她长期百依百顺造成了强力的占有欲，最终导致了她不爱和别人分享东西。针对小邑这种情况，我从以下五个方面对小邑进行帮助：
四、教育措施：
1、为幼儿减轻压力
2、正面引导、鼓励幼儿
《纲要》中指出，在幼儿一日活动中，教师要善于观察幼儿的点滴进步，并给予正面的引导和鼓励，培养幼儿的爱心、同情心等，使她感受并体验分享的快乐。
3、创造分享机会
4、及时奖励幼儿
《纲要》指出：要尊重幼儿的个体差异，因材施教，努力促进每个幼儿都能获得成功，每个孩子都有自己的长处和不足，我们要善于发现孩子的每一个闪光点，弥补、改正她的不足。在以后的生活中，每当发现小邑和别的小朋友分享东西，我们都及时的奖励她，送给她掌声或小红花，慢慢的，小邑体验到分享和快乐，整个人也变得活泼起来。
5、教学反思
分享教育是一个长期的教育活动，分享品质不是一朝一夕就能形成的。根据幼儿的年龄特点从思维特征，有不同深度个广度的分享教育，我要继续地探索，让孩子们感受分享和快乐，学会分享，乐意分享，在快乐中健康成长。
幼儿园教研典型案例报告 第18篇
观察目的：
如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。
背景记录
聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩，自理能力较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在教师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的提高也不大。一次，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。接下来的日子里，我继续观察，发现他对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习。
分析与评价
该幼儿从不爱表现自己，只是安静的管好自己，遵守常规。对于教师提出的提议，他也只是安静的理解，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。可是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的提高空间，是值得鼓励和肯定的。
措施及效果
我及时把他的练习展现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的自豪和欢乐。在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心。而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习，并经过家校联系告知家长孩子的.提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。此刻，他在其他活动中都会积极地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。他还会主动告诉我，在家里一向有进行画画、手工活动等。在班级里，他的身影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长。
幼儿园教研典型案例报告 第19篇
幼儿园是孩子们离开从小关心、爱护他们的父母，独立生活的第一个团体，是对孩子们今后的性格养成、价值观培养及道德观形成有很大影响的。因此，越来越多的家长开始注重孩子在幼儿园得到的教育，对幼儿园的选择也是十分慎重的。本文将主要针对现代教育技术在幼儿园游戏活动中的作用这一课题，以幼儿园课程游戏化为主题，围绕以游戏为核心的园本课程建设，通过幼儿园教学中的实际案例进行阐述。
【关键词】
现代教育技术 幼儿园游戏 作用
高速发展的科技时代造就了现代的教育技术，现代幼儿园的教学质量和教学形式的发展状况，在很大程度上取决于教育技术先进与否。在幼儿园的教学过程中，现代先进的教育技术与开展的种类多样的游戏活动有机地融合在一起，令孩子们在不知不觉中就掌握了很多的知识，更重要的是培育了孩子良好的性格，开发孩子智力的同时，告诉孩子们如何与他人友好地交往，提高了孩子们的情商，增强了孩子们的综合竞争力。幼儿园以现代先进的教育技术为手段，以游戏活动的形式激发孩子们的学习兴趣，让孩子们自主地学习、交流。
一、概念说明
（一）现代教育技术
教育技术，这一概念是美国的教技委员会首次正式提出的，此后经过了三次的修改，形成了一套完备的概念体系。教育技术，顾名思义是教育人类的一项技术手段，主要是由教学的设计和课程的开发技术构成的。教育技术发展至今，即现代教育技术。现在，展开游戏活动已经成为了幼儿园教育的重要方式，伴随着现代先进的教育技术手段与游戏活动的相互渗透融合，让孩子们在游戏活动中自己学会知识、道理，强调孩子们的独立意识，重视孩子们的自学能力，加强孩子们的集体主义精神，让孩子们开开心心地在玩乐中学习本领，在学习中体会快乐。
（二）幼儿园的游戏活动
游戏活动，是现代幼儿园最基本，也是最重要的教育形式，更是幼儿时期最重要的学习方式。对于处于游戏活动中的孩子们来说，参与游戏活动就是简单地为了获取快乐，而对于幼儿教育者来讲，开展游戏活动是为了让孩子们主动的在游戏中获取知识，或是提高自身的能力。简而言之，开展幼儿园游戏活动既是目的，也是一种教学手段。说到这里，或许有的读者会对以上的说法感到疑惑，游戏活动既是目的又是手段，难道这二者不会矛盾吗？答案是，当然不会矛盾。要想让幼儿园游戏活动最有效的教育孩子们，成为具有其他教育形式无法达到的教育手段，就必须要让游戏活动成为真正意义上的游戏，要让孩子们真正的从中获得游戏的快乐。
幼儿园游戏活动应该以游戏本身为重点，孩子们的兴趣爱好为前提，采用师生互动的模式，将抽象的道理转变到具体的游戏活动中去，让孩子们与同伴们一起去感受世界。在游戏活动中，教师的影响是潜移默化的，因此要求教师不要对孩子们提出直接的要求，要有技巧的引导孩子们，这样才能起到游戏活动的作用。
二、现代教育技术在幼儿园游戏活动中的作用
（一）对教育者能力的提高，理念的更新
由于幼儿教育的特殊性，对于幼儿教育者的要求也是很高的。因此，只有教育者具备良好的从业素养，才有可能在教学中开展真正对孩子们有利的活动。在幼儿园，游戏活动是一个非常重要的教学环节，是组成幼儿教育的重中之重。幼儿教育者应该随着幼儿园游戏活动的更新，及时地更新自己的教学理念并要注重自己能力的提高。教育者应在空闲时间去阅读一些国内外优秀的幼儿教育丛书，将自己的所学到的新鲜的游戏活动应用在实际的幼儿教育当中来。
（二）提高孩子们学习的积极性
在幼儿时期的孩子们，最能吸引他们的就是游戏。让现代先进的教育技术与游戏活动相融合，提高了游戏的趣味性。让孩子们通过图片、文字、声音、动画等的方式学习，这样一来就能够大大地提高孩子们的学习兴趣，让孩子们不会觉得学习是一件很枯燥乏味的事情。
三、案例分析
下面是某幼儿园A的一日游戏活动的案例分析。
（一）一日游戏活动设计
孩子们入园，首先是自由选择区域进行游戏；晨间锻活动，在户外有三个活动场地，每个活动有10名幼儿，分别由2名教师带领，进行户外游戏。如：丢手绢，跳房子，红灯绿灯停，老鹰捉小鸡等适合该年龄段的幼儿游戏。接下来是自主游戏时间，幼儿自主选择角色扮演进行游戏。下午由专业老师带领幼儿一起学习绘画、剪纸、折纸等简单的手工艺游戏活动。之后是孩子们的自由活动时间，孩子们可以自由的找小伙伴玩游戏。
（二）一日游戏活动分析
通过开展幼儿园游戏互动，不仅能够增强孩子们的自主学习能力，提高团体凝聚力，更重要的是让老师们看到了孩子们在课堂外的情况，让他们对孩子们有更为深入的了解，在以后的教育过程中，才能真正的做到因材施教。与此同时，孩子通过和老师在课外的游戏互动，也拉近了他们之间的距离，对今后的教学也是起到了推进的作用。
【结 语】
随着科学技术的发展，教育技术也在不断地更新换代，幼儿园将现代先进的教育技术与游戏活动有机的融合在一起，使得幼儿们在玩乐中学习，在学习中成长成为现实。当下，促进现代教育技术的发展，并合理地将现代教育技术与幼儿园游戏活动有机融合，是值得每位幼儿教育者为之努力的。
【参考文献】
【1】杨冬梅.科学组织幼儿园集体教学活动的探讨【J】.基础教育研究，2010（21）
【2】乔.L.弗罗斯特等著.唐晓娟，张凰译.游戏与儿童发展【M】.南京：江苏教育出版社，2011
【3】邱学青.游戏指导：给幼儿园教师的101条建议【M】.南京：南京师范大学出版社，2011
【4】文军，蒋逸民.质性研究概论【M】.北京：北京大学出版社，2010
幼儿园教研典型案例报告 第20篇
幼儿园案例分析：
一个不爱午睡的孩子
观察时间：
每次午睡时间
观察记录：
第一次与丙小朋友接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对这种状况，我对她做了如下观察：
观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢？循着声音寻过去，原先还丙小朋没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声：_丙小朋掐我！_原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了。
观察分析：
丙小朋从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的.习惯。
教育策略：
1、采用_循序渐进_的方式促进其构成良好睡眠习惯。
俗话说得好：_一口吃不成胖子。_而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育丙小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用_循序渐进_的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。