百岁人生读书报告 第1篇
在农业经济时代，常听闻这样一句话：“童年如一幅画卷，少年似一个绮梦，青年像一首诗篇，中年若一篇范文，老年犹一部哲学。”步入一定年龄阶段，人们倾向于讲述道理，然而青年人往往对此兴致缺缺。实际上，这些道理乃是从经验中萃取而来的知识。在农业经济时代，信息相对匮乏，人们唯有到了特定年龄阶段才会梳理总结这些经验。
如今时代已然不同。在当下的信息化时代，我们不能仅依靠经验，而需持续提炼知识。为何农业经济时代对知识需求不高呢?这是因为耕耘、播种、收获等农事活动，通过父母的经验传授便可完成，无需过多知识。但如今我们已步入知识经济时代，倘若仅凭借经验，将难以应对未来的挑战。
我们不难发现，部分教师在积累三年经验后便遭遇“天花板”，即便重复工作多次，也不过是以往工作的简单复制。而一些优秀教师，即便积累了十年经验，突破“天花板”也颇具难度，重复工作几次后便临近退休。那么，如何从优秀迈向卓越呢?从成熟走向优秀，通常依赖正反馈——表现出色便能获得点赞与认可。然而，要成为卓越教师，路径则大不相同。不应依赖外界赞扬，而要主动寻求负反馈，也就是那些指出自身不足的声音。这一过程在同行或领导那里往往难以实现，但借助读书，却能收获极具价值的负反馈。书籍会悄然告知：“此处有一种新的做法，与你有所不同，不妨加以比较。”
这一过程便是将经验转化为知识的过程。然而，何种经验方可转化为知识呢？我们首先需明晰经验与知识的内涵。经验是人们对客观事物现象及外部联系的认知，通常具有个体化、碎片化特点，难以实现迁移；而知识则是通过多种途径获取，经过提炼、总结与凝练的系统性认知，具备可迁移性，便于他人借鉴。以1953年阿普伽新生儿评分模型为例，阿普伽医生经大量实践，将经验转化为一个评分模型，成功将新生儿存活率提升了十多个百分点，从不到50%提高至更高水平。该模型涵盖五个维度：心率、呼吸、肌肉张力、肤色和反射，每个维度分为三个等级(0分、1分、2分)，通过测量这些维度，可在新生儿出生后一分钟内评估其健康状况。此模型被全球妇产科医生广泛借鉴显著提高了新生儿的存活率。
在学校管理中，我们亦可提炼类似模型。例如，过去许多人意识到插班生融入存在困难，却缺乏明确策略。通过经验总结，我们可构建一个模型，旨在助力插班生迅速且全方位融入班级。该模型有助于教师识别班级中的关键人物，关注学习台阶的搭建，并定期跟进学生的适应情况。
此外，2005年我参加了美国帕特比勒培训，学习到一个极为实用的工具——“人机环料法”。该工具可助力我们将问题归纳至五个领域：人员、机械设备、环境、原材料以及方法。在解决问题时，我们不应片面侧重某一方面，而应从这五个领域综合剖析。这一工具同样适用于学生管理与教育设计，能够协助我们从多个角度分析学生的学习任务，进而寻得最为适宜的解决方案。
后来，我接触到以色列的创新培训方法，该方法十分简洁。众所周知，以色列是全球最具创新精神的国家，他们认为创新源于日常生活。其创新方法可归纳为加、减、乘、除四种方式，这是对大量创新经验进行提炼后形成的工具。
加法，即在原有系统中增添一个要素以实现创新。例如，手机增添摄像头后，摇身一变成为照相机，这便是加法创新。又如，在一堂45分钟的课程中增加两分钟阅读时间，每堂课都有这样的小创新，同样属于加法创新。减法的典型例子是自行车，如今的自行车设计愈发简约，原本的车轮、车把等部分逐渐被简化，最终形成新型自行车。同样，在体育课上，传统的点名五分钟、热身八分钟，往往不受学生欢迎。若减掉点名时间，甚至让学生以小组形式自行报到，或者改变热身方式，这便属于减法创新。乘法创新是通过复制系统中的某个要素达成。例如，高跟鞋在设计时充分考虑女士在不同场合的需求，推出可换跟款式，女士能够依据不同场合选择合适鞋跟，这就是乘法创新。在体育课上，通过设计多种热身方式并根据不同情况灵活运用也能实现乘法创新。除法创新则是通过重新排列系统中的各个要素，改变其时间顺序或空间位置来实现。大兴机场有一个成功的除法创新案例：过去，机场的登机手续和安检均需在机场内办理，如今将这些环节前置到城区站点，旅客抵达机场后可直接登机，通过改变流程顺序简化了原有系统。这种加减乘除的创新方式，对于推动课堂教学改进，尤其是实现从“教”到“学”的转变，具有十分重要的现实意义。
2017年，在选课走班推行7年后，我们意识到，要真正实现个性化学习与因材施教，还需更进一步——在每一堂课中都切实落实学习。然而，当时我们未能找到恰当方式，尽管付出诸多努力，效果却不尽如人意。许多教师进行了大量探索，也遭遇了不少阻碍与困难。尤其是一些传统学习任务，成效并不理想。
后来，我接触到韦伯的知识深度(Depth of Knowledge,DOK)指南，顿时豁然开朗，并将DOK理念应用于学习任务设计，实现了知识的有效迁移。
在DOK体系中，认知能力被划分为若干等级，包括回忆、在线技能与概念、问题解决与应用、创新与创造。将DOK置于一个坐标系中分析，会发现一个有趣现象：该坐标系横轴代表学生自主性，纵轴代表认知复杂性。当把DOK作为纵轴纳入此坐标系后，我们会发现，若要设计出真正有效的学习任务，必须基于DOK的第三或第四层级进行规划。如此，方能为学生提供更充裕的自主空间、自主时间以及更丰富的资源选择自由度。例如，小学二年级语文教材中有这样一项作业：“依照以下提示讲述大禹治水的故事。”提示包含四句话，学生添加连词后便可基本复述整个故事。然而，这种设计仅仅实现了对课文内容的回忆与再现，仅处于认知复杂性的第一个层级。那么，如何将此学习任务提升至认知复杂性的第三或第四层级呢？我们可以这样优化任务：“班上有位同学因病缺课，且其语文理解能力一般。请你录制一段音频，向他讲述大禹治水的故事及相关作业内容，确保他能与班里其他同学一样掌握课堂教学要求。”这一任务不仅要求学生运用知识解决问题，更需要他们进行思维迁移与创新。
当我们将认知复杂性提升至第三或第四层级时，学习任务设计必然要给予学生更多自主时间、自主空间以及资源和路径选择的可能性。因此，DOK这一认知深度分级模型，为学习任务设计提供了极大助力。比如，我在网上看到一个“绘制《西游记》取经路线图”的学习任务，获得众多网友点赞。但我不禁思考，学生记住唐僧取经的路线图意义何在？难道是为了日后去取经?这种设计仍停留在认知的最低层级，即回忆与再现。若将其修改为：“假设在第59回_被降服后，请用300字续写后续故事。”这样的任务便已步入问题解决与应用层级。
最后，我们来审视这个智慧漏斗示意图。可以发现，在个人的成长历程中，必然会历经几个阶段。
从数据转化为信息，需要我们进行分析、校对与总结，这是日常工作的一部分。我们每天都会接触大量数据，必须对其进行筛选与提炼，才能将其转化为有效信息。接下来，从信息到智慧的转变，需要经历积累与顿悟，这并非人人都能轻易达成。这一过程需要诸多条件，而关键在于，我们要在信息与数据之间，将信息编织成知识。这一过程不仅依赖个人经验，还应涵盖同事的经验、同事的同事的经验，甚至包括周边学校、教研室的经验，以及教育学院、教研员的前沿经验等。我们要对所能接触到的所有信息进行提炼，并借助各种模型对这些经验进行系统化整理与改造，形成可供他人借鉴的知识。
于我而言，读书无疑是人生中最明智的投资。尽管在购书上投入不少，但直至今日，我仍深感这笔投资极为值得。
百岁人生读书报告 第2篇
在我的职业生涯里，内心始终存在一个“个人董事会”。人们常说，公司需要董事会，家庭亦需董事会，毕竟仅凭个人的思维，难以在人生的不同阶段稳健前行。这个“个人董事会”能够开拓我们的思路、消除认知盲区，助力我们在充满不确定性的领域做出科学决策。在我初入职场的年轻时期，我四处聆听教育界诸位名家的公开课。记得我当时在高密工作，前去聆听魏书生的课程，还前往上海观摩冯恩洪校长的授课。倘若一个人在自身行业中不知制高点何在，便极易沦为井底之蛙。
人应当结交“忘年交”。年轻时，结交一位年长约二十岁的忘年交，能为你传授过往经验，在迷茫时为你指点迷津，让你避免重蹈其覆辙。而步入四五十岁，拥有年轻的忘年交，则可使你的思想保持鲜活，不致僵化、落伍，不被社会淘汰。然而，若身边缺乏这样有深度的忘年交，该当如何?这便是我今日要探讨的主题——读书。书籍能够成为我们“个人董事会”的成员。或许在现实生活中，你难以寻觅某位特定高人的帮助，但一定能找到他们的著作。若想寻觅年长的“忘年交”，可阅读哲学家的作品，比如巴金的《随想录》，其80岁时撰写的文字饱含人生阅历与智慧。正如歌德所言：“读一本好书，就是和一个高尚的人对话。”这些人不仅高尚，而且专业、睿智、经验丰富且教训深刻。与他们“交流”得多了，你的认知边界将得以拓展，人生阅历也会更为丰富，从而弥补自身的认知盲点。因此，我的第一个感悟是：读书是为了构建个人的董事会。
我职业生涯的首站是高密四中。工作十年后，领导十分大胆地让三十出头的我出任校长一职——当时在学校的一百多位教师中，我的资历排名倒数第七。这期间，我虽犯下诸多错误，走过不少弯路，但也有一些正确的举措与行动。
1991年，也就是我担任校长的第二年，学校高一扩招，新增了两个班级，然而师资配备却面临难题——学校虽为市直学校，却地处乡镇，许多刚毕业的大学生不愿前来任教。我们耗费了一个学期的时间调配教师，这两个班依旧没有语文老师。于是，我安排其他语文教师协助这两个班的学生制定语文学习计划，让学生自主学习。当同学们实在觉得学习枯燥时，教师便将学生带到阅览室阅读书籍，或是把图书馆的书借到教室供学生阅读。一个学期结束，所有教师都为此捏了一把汗。但令人意想不到的是，期末考试成绩揭晓，这两个班的语文基础知识得分不仅不低于其他班级，阅读分析和写作题目的得分甚至还略高于其他班级。
此事给老师们敲响了警钟，促使我们不禁反思：教师站在课堂上究竟发挥着怎样的作用？我开始推行“少讲多练”的教学方法，即对一堂课中教师“讲”的时间加以限制。在高一这两个班级案例的推动下，起初老师们不得不执行这一方法。然而，推行两三年后，逐渐演变成“推一推、动一动”的局面，若不主动推进，便又回到了从前的教学模式。为何会出现这种情况呢?事实上，我在《中国教育大百科全书》中看到一个名为“道尔顿教育计划”的词条，其理念给了我启发：若要推行“少讲多练”，其一，必须提供丰富且经过系统化设计的学习资源；其二，需要有相应空间，便于教师示范以及师生交流互动；其三，学生要有充分的自主实践机会；其四，师生双方需签订“协议”，明确规定教师与学生各自的职责。
后来，我调任高密一中校长，在读初一的儿子和初四的侄女身上继续推行“少讲多练”的方法。两个孩子完成了高考语文试卷，与高三学生的试卷一同批阅，一个取得了82分，另一个获得87分。鉴于他们并未接受过高中知识的系统训练，这样的成绩让老师们认可了“少讲多练”的成效，同意在学校大规模推广这一方法。
我们设立了自修教室，将四节课的时间交给学生，让他们在自习室、阅览室自主学习，另外两节课则由教师讲授基础知识。后来还建成了一座自修大楼，不仅有语文自修教室，还增设了历史、政治等自修教室，就连数学也安排了自习课。这便是2011年我们在北京十一学校建设学科教室的起源——十一学校打造了众多学科教室，将学习资源全部配置在学生身边，为学生提供了适宜学习的空间与时间。对于教师而言，学科教室也带来了诸多便利，他们无需每次都奔波于不同教室之间，同时也能给予学生更多的学习主动权。
实施“少讲多练”与“自修教室”举措后，高密一中这几届学生的语文成绩乃至整体高考成绩，均处于较为优异的水平。当然，这些举措并非我在乡村学校凭空构想而来。在应对诸多挑战的过程中，若无前贤通过实践总结出的系统经验，我们难以取得如今的成果。
上世纪九十年代，松下幸之助所著的《经营人生的智慧》一书给予我深刻启发。众所周知，松下幸之助被誉为全球“经营之神”，他还有一项卓越创举——“终身雇员制”，充分彰显了对人才的珍视。这一理念对中国企业亦产生深远影响，松下幸之助因此荣获我国政府颁发的友谊奖。在那个重视资本、轻视人才的时代，老松下“松下公司主要是制造人才，兼而制造电器”的思考，无疑极具睿智。
此后，便衍生出十一学校的教育家综合课堂流程。当时，“教育家办学”的说法盛行，且多数人认为，教育家办学意味着校长要成为教育家，进而由校长主导办学。我对此观点不敢苟同。我认为，在一个国家或民族中，真正的教育家必定是与学生接触最为紧密的人。倘若整日不见学生，无法产生教育价值，又谈何成为教育家?因此，2009年，我们与《中国教师报》共同启动了“教育家成长工程”，并提出教育家应源自课堂。
百岁人生读书报告 第3篇
郭青1906年出生于安徽怀宁一个穷苦佃农家庭,10岁那年父亲因痨病去世。母亲带着三个幼子,生活几乎陷入绝境,只好把郭青的妹妹送给人当童养媳,她自己到城里替人家洗衣做活,郭青则被送去一家钟表铺当学徒。
当时,安庆有一所绅商资助的苦儿院,专门救助本地贫苦儿童,并教授相应技能,郭青11岁那年被苦儿院收留下来。在苦儿院,20多个孩子挤在一间阴暗的寝室里,吃的是糙米烂菜,穿的是破旧衣衫,但有书读就让郭青感到很满足,他一心一意埋头读书,用了五年时间达到了高小水平。苦儿院为了鼓励学习勤奋、成绩优异的学生,专门挑选出四位优秀毕业生到省立工艺美术学校继续读书,郭青是其中之一。然而因组织同学驱逐贪污腐化的校长,他被学校开除。
此后,郭青转到安庆职工学校上学。在这所学校,郭青接触了一批有思想的年轻教员,阅读了大量进步书刊,又和几个同学办起了工人补习夜校,教工人们识字、学文化,宣传民主和反帝思想,很受工人欢迎。他和在省立第一师范学校读书的苦儿院同学一起,秘密阅读进步书刊,到农村宣讲进步思想,并经常深夜到安庆街头撒传单、贴标语。郭青在《回忆二十年代安庆革命活动的一鳞半爪》中说:“进步青年拿到这些书如获至宝,高兴地说:‘雪夜闭门读禁书,诚人生一大乐事。’买到书后,撕去封皮,拆成散页,分散阅读,互相交换,零散保存,以防敌人抓捕……我们在安庆地下活动时,多半在我家开会,有的文件放在我家保存。记得有长江局的油印刊物《向导》和《中国青年》等。”(《安庆文史资料》第4辑,1982)1925年,郭青加入共青团。他还曾写信求教于杨贤江主编的《学生杂志》。杨贤江是中国_早期党员和青年运动领导人之一,也是早期传播马克思主义教育思想的教育理论家,在杨贤江文集中,保存了两封写给郭青的信。
1926年,20岁的郭青投笔从戎,参加了北伐战争。“当时我们认为北伐就是革命,所以很快离开了安庆,欣然参加了北伐军。”(《回忆二十年代安庆革命活动的一鳞半爪》)1927年后,他一直在安庆从事小学和贫民子弟的教育工作,并在报刊上发表文章。
百岁人生读书报告 第4篇
初入职场时，我的梦想是成为特级教师——直至如今，这一梦想仍未搁置。后来我意识到，管理同样至关重要。在深度应对管理挑战、持续钻研管理问题的过程中，我发现管理学堪称一门伟大的学问。20世纪涌现出诸多改变人类生活的重大发明，而管理在其中堪称首屈一指。
百岁人生读书报告 第5篇
1979年,在全国教育科学规划会议上,编写老解放区教育史工作被列入国家“七五”重点教育科研项目,时任教育部副部长董纯才特别强调要写好陕甘宁边区教育史。1982年3月,陕甘宁边区教育史研究小组成立,1985年5月在西安召开了编写工作座谈会,来自全国各地的原在边区工作的董纯才、林迪生、李之钦、辛安亭、张腾霄、刘御、郭青等出席了会议,重点研究了《边区教育史编写纲目(草稿)》与《陕甘宁边区教育大事记》,并对有关理论问题进行了研讨。会上成立了编审委员会,郭青为特邀顾问。他不顾年老体弱,用了很多时间撰写了自己早期的革命经历,特别是在陕甘宁边区从事教育工作情况的回忆录,先后发表《回忆二十年代安庆革命活动的一鳞半爪》(1982)、《回忆延安保育小学》(1983)、《崇高风范育后代》(1992)、《怀念蔡子伟同志》(1999)等文章,还出版了内容丰富的革命回忆录《延安保育小学》(_)一书。
郭青活了一百多岁,晚年每天读书看报,写回忆录、读书笔记和日记。他个头不高,瘦瘦的,但精神矍铄,脸上没有老年斑,黑白相间的眉毛足有一寸多长,除了耳朵有点背,没有任何慢性病,很少吃药,很少住院。郭青保健养生有什么秘诀呢?他常说:“乐莫大于无忧,富莫大于知足。”
郭青生活规律,起居有常,一般早上6点多起床,喝一杯凉开水或蜂蜜茶。中午午睡一个小时左右,晚上10点前就寝。饮食以清淡为主,不挑食、不偏食,从不吸烟,也不喝酒,坚持打了几十年太极拳。
郭青淡泊名利,更不居功,一直住在景山沙滩后街的两间平房。有的人觉得以郭青的资历,应该享受更优越的待遇,可他却说:“比起我在苦儿院,比起我们在延安的时候,现在多幸福啊!”
2005年6月20日,是郭青百岁生日。这一天,他的许多学生都来到沙滩后街看望老师。项苏云带上了延安时期《解放日报》记者为保小的五位“特长生”拍摄的一张老照片。那是延安庆祝六一儿童节的比赛大会,这五位各有特长的学生在比赛中获了奖,《解放日报》还为此写了一篇报道。郭青看着照片,一一点出了照片上学生的名字。不论是好学生还是调皮捣蛋的学生,郭青对他们的爱是一样的。他对教育的忠诚,是发自内心的。
为了商议如何给郭青校长过这个百岁诞辰,一些原保小的师生一起追忆了郭青在保小的往事。中午聚餐时,他们自然而然想到当年在学校吃饭的情景。食物端上来后,大家要先唱《吃饭歌》,指挥唱歌的人大喊“发动”,大家才动碗筷。于是,在座的保小师生又像当年那样唱了起来:“我们的粮食是老百姓供给的,我们就应该加倍努力,服从纪律,用功学习,准备去打倒_主义。”
(本文图片和部分素材由郭青女儿郭可可、郭多多提供)