中级财务会计课程报告 第1篇
在会计课程教学中，一般包括理论课程和实训课程两部分。会计理论课程的理论性较强，教学过程一般比较抽象，学生难以理解，通过实训课程将抽象的理论具体化，使学生在实训环境中，根据经济业务编制记账凭证，登记账簿，编制财务报表，这将有助于学生身临其境，对会计工作有一个更加清晰、直观的认识。因此，财务会计实训教学对于会计专业教学来说是十分必要的，在财务会计理论课程结束后设置相应实训课程意义深远。
二、财务会计单项实训是会计专业实训教学体系中承上启下的环节
近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。
三、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用
目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：
1.确定项目任务：通常由教师根据教学计划提出本次课的一个或几个任务，明确任务内容和要求。
2.理论知识回顾和总结：教师针对任务涉及的理论知识提出问题，包括主要业务会计分录编制，由学生分组讨论后上黑板归纳主要会计分录，时间允许的情况下，对于重要业务再辅之以理论练习题进行强化，帮助学生回顾财务会计相关理论知识。
3.实训实施：结合实训任务，整个过程分为三个阶段，具体如下：（1）原始凭证分析：根据每个任务中涉及的原始凭证进行业务分析，由学生分组讨论，各小组派出代表分析业务处理思路：包括会计分录编制、相关金额的确定，处理的原因等。（2）编制记账凭证：根据经济业务数量，要求学生在规定时间内完成记账凭证编制。通过填制有关记账凭证，使学生熟悉记账凭证的填制要求并掌握常用记账凭证的填制方法，提高动手能力和实操能力。（3）登记会计账簿：根据每个任务中设计的重要账户，要求学生在规定时间内根据记账凭证登记相应总账或明细账。通过账簿的登记，使学生熟悉会计账簿的登记要求和注意事项。由于是单项实训，每个任务比较单一，故暂不进行报表的编制。（4）检查评估：先由各组学生互换资料进行评分，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判任务完成中出现的问题，如记账凭证分录是否正确、填写是否符合规范；会计账簿登记是否符合要求等。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。（5）记录结果：将每次实训成绩予以记录，作为平时成绩登记在记分册中，最终作为课程考核的依据。
中级财务会计课程报告 第2篇
关键词：实践考核；实践技能；实践教学；教育功能；能力训练
高职《财务会计》课程不仅要求学生掌握一定的财务会计基础理论知识和财务会计实践处理技能，更为重要的是，应具有运用这些财务会计基础理论知识和财务会计处理技能解决企业财务会计实际问题能力，而实现这些教学目标的关键是改革传统的实践考核模式，努力引导学生重视实践能力的训练。
一、传统《财务会计》课程实践考核模式存在的主要问题
（一）考核目的模糊。众所周知，教师在整个《财务会计》课程实践教学过程中的效果如何，学生掌握的财务会计技能程度情况，通过采取科学的考核可以得出合理的评估。但是传统的《财务会计》课程实践考核不论在思想观念上还是实践操作上，对实践考核作用的认识，仅停留在确定学生成绩这一方面，局限于对原理的理解和掌握程度，没能体现对职业教育的重点―财务会计实践技能的培养，造成与实践教学初衷相违背。
（二）考核内容狭窄。高职会计专业教育培养的学生毕业离校后要求马上能上岗、顶岗，这就要求学生在校期间对会计职业能力有全面的了解和掌握，同时具备严谨的科学态度、发现、分析、解决生产实际问题的能力。为此，实践考核内容要力求把会计综合职业能力和素质考核放在首位。而传统的《财务会计》课程实践考核更多的是个别内容的孤立考评，由于单个实践项目的目的、原理、步骤、结果较固定化和模块化，内容上缺乏职业性、综合性。其实践考核成绩不能如实地、科学地评价学生的创新意识、综合能力、独立操作能力和工作态度等。显然，这种考核内容的狭窄难以达到高职教育的要求。
（三）考核方法单调。目前，高职院校在《财务会计》课程实践考核中实行期考制，对学生考核是“一考定优劣”。而且，实践考核以笔试为主。这种“纸上谈兵”考核方式不能全面而真实地反映学生的财务会计实践操作能力和水平，无疑助长了“上课看别人做账、复习照书本背书”和“考前突击”不良风气的形成，极大地影响了教学效果，限制了实践教学改革和发展。甚至有的仅依据实训报告决定学生的最终实践成绩，导致学生将主要精力集中于完成实训报告，机械地、片面地学习知识，忽视实训现象的细致观察与思考，缺乏将实训内容与企业财务会计实际有机结合的能力，这与高职教育目标和要求是相悖的。
（四）考核组织混乱。在《财务会计》课程实践考核过程中，往往一个教师在一定时间内负责40―50个学生，教师很难做到准确记录每个学生的实训账务处理情况，造成无法准确、公平地评估学生的财务会计实践能力。另外，对人数多的班级，考核要分批进行，使许多后考的学生有机会向已考的学生打听考核内容和考核要求，容易拿到高分。以上现象使许多同学产生了“平时不努力，考核侥幸过关”的想法，造成学生对实践考试不重视的局面。
（五）考核安排欠妥。由于学生人数多，考核时间有限，一般每个学生只安排60―120分，从而使考核内容的覆盖面小，偶然性大。另外，在短的时间内教师很难发现学生在《财务会计》课程实践考试中存在的问题，也难有机会给予学生及时纠正。
（六）考核成绩失实。在实践考核中往往出现这样的情况：尽管有的同学善于思考、有见解、有创新能力，却在考核成绩中却体现不出来，而花时间背书、机械地记账务处理步骤的同学，其成绩却比较好，导致了在学生中漫延“高分低能”的现象。显然，这样的《财务会计》课程实践考核成绩无法反映学生的财务会计技能及综合运用知识的真实水平，在一定程度会影响学生学习的士气，挫伤学生学习的自信心。
二、《财务会计》课程实践考核方式改革的主要内容
（一）明确实践考核目的，突出高职教育特色。高等职业技术教育目标是培养生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才，高职教育要突出以职业技能为核心的教育理念，因此，《财务会计》课程实践教学应以职业技能培养为根本目的，并始终贯穿在实践教学的各个环节中，以适应其能力本位的职业教育改革方向，为此，考试应是一个鼓励创新，提高素质，促进学习能力和个性化发展的过程，而不是为了要考核而考核。
（二）拓宽实践教学内容，促进学生全面发展。（1）多用综合题少用单项题。首先，从考核学生综合能力出发，考核内容应具综合性，即包括实践的整个过程，从实训计划的制定、实训纪律和态度、实训资料完整性和实训结果的准确性等都可以作为考核的内容；其次，引导学生端正思想，走出课本，走向财务会计实际，在已有的知识基础上创造性提出自己的观点，以促进个性发展；再次，综合题要突出实用性和趣味性，这样既减轻了学生学习、考核的压力，又利于学生对知识技能的全面掌握。相反，单项题仅局限于考核学生对某几个步骤的了解和掌握，内容单一，覆盖面小，必然造成学生思维的疆化，视野狭窄、墨守成规，与不断变化发展的社会、经济环境不相适应，这显然是不妥的。（2）多用开放性、探索性的题目少用固定性、机械性的题目。在《财务会计》课程实践考核中增加开放性、探索性的考核内容，以考察学生的税务实践与创新能力。首先，教师根据学生的知识面，给出题目、要求和注意事项、建议等，由学生自己查阅资料，并设计纳税方案并在一定的时间内交回教师；其次，老师审批财务会计方案，然后进行会计电算化的实践操作考核；再次，要同时考查学生的账务处理能力、企业经济分析能力和财务预测能力。最后综合各考核指标，得出结论，给出评语。（3）重视考核内容的多样性，关注对非科学内容的考核。《财务会计》课程实践考核不但是对财务会计学科知识技能的测评，还包括对情感、态度、习惯、创造性、价值观、思维品质和合作精神等非科学内容的测评。所以在《财务会计》课程实践技能考试过程中，教师必须有意识地加强对学生的非科学方面的表现给予关注，把对学生非学科内容的评价作为《财务会计》课程实践考核成绩之一，使学生意识到其重要性，从而增强考核在学生全面发展过程中的作用。
（三）改进实践考核方法，变实践考核方式单一化为多样
化。（1）口答、笔答、操作和综合技能相结合。口答主要考核学生对实训目的的了解、实训中应注意的事项以及误差产生原因和解决办法等。口答既能发现学生的不足，又能及时指出并纠正，还可以培养学生的语言表达能力、应变能力，培养学生正确理解和科学完整陈述所学知识。笔答主要考查学生对实训原则的论证和实训结果的计算，还可以培养学生的思维能力。操作主要考核学生是否能按正确的、科学的方法进行实训，能否在实训中正确处理税务问题等。综合技能主要考查学生对所学税法原理的全面理解程度和实践能力。（2）过程性考评与终结性考评相结合。过程性考评可采用教师评、学生评、学生互评等多种评价形式，主要是对学生实践过程中的基本操作以及非学科内容的方面进行评价。过程性评价既关注学生的学习效果，又关注学生的发展过程，力求充分反映学生综合素质的发展变化情况。突破了以往终结性评价“一锤定音”的、死板的评价模式。将学生能力发展过程、情感态度等纳入了评价范畴，不仅使评价更为全面，同时也促进了教师教育观念的转变，培养了学生良好的学习习惯。（3）定量评价和定性评价相结合。对学生的成绩评价采用“分数+评语”的方式，评语是在教师对学生的考试进行分析、对学生平时表现进行观察后，在与其他同学交流和沟通的基础上产生。也可以采用即时的口头评价、谈心式的评语，以激励每一个学生，特别是学习成绩不好的学生，注意保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，要突出学生在实践过程中的点滴进步和变化，关注学生的个性差异，客观描述学生的潜能、进步和不足。同时帮助学生认识自我、树立自信，充分发挥语言的及时性优势和激励作用，加强学生自我反省和自我评价能力，有效地发挥评价促进学生发展的功能。另一方面，也不要走极端，不能认为“只说好不说差”才是激励，在对学生有全面和客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，才是有效的激励。（4）考核评价与促进学习相结合。考核不是学习的终结，而是促进学生再学习的动力。实践考试应给予学生多次机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程，此外，也可以出三种难度不同的试题，赋予不同的分数权重，然后由学生根据自己的情况选择题类进行考核，这样给每个学生成功的机会。其实，很多“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的，所以在实践考试应注重学生差异并充分发挥学生的潜能和特长，把考试作为查缺补漏和促进学生学习环节。（5）校内考核与校外检验相结合。考核方式不要盲于应付或者流于形式，不要只注重近期效果而不注重远期效益。为了使实践考试更真实具体，对学生行实践考核可在企业、单位或模拟室中进行，力争创造一个现场环境，让出学生置身于实际的工作状态中，有利于学生个性的表现和学生潜能的挖掘，从而可以科学地检验学生应用知识解决实际问题的能力。另外，也可以请工作在第一线的专家作评委，使考试的结果更客观、更公平。
中级财务会计课程报告 第3篇
中职财务会计课程是会计类专业的核心课程，其教学效果直接影响学生的职业能力。采用分岗位教学对于中职财务会计课程十分重要。本文阐述了中职财务会计课程分岗位教学改革的意义，介绍了分岗位教学的步骤，并分析中职财务会计教学校企合作探索。
关键词：
中职；财务会计；分岗位教学
一、中职财务会计课程分岗位教学改革意义
中等职业学校会计专业中的财务会计课程一直以来都是核心课程，但是由于过去的教学模式是教师讲，学生听，再加上财务会计课程专业性强，造成了学生在财务会计课程中学习效率不高的现象，例如学生在课堂上精力不集中，听课不认真等等。这与传统的财务会计课程的授课特点是分不开的。分岗位教学改革就是要让学生能够站在不同的角色上，为学生营造一个较为真实的会计环境，加强学生的技能操作训练，把课堂交还给学生。学生在一个仿真的业务环境中进行实践训练，提高了学生的学习兴趣，通过细分细化知识点，让学生真正体验到知识的有用与价值所在，提高学生的会计核算能力，使其得到综合职业能力的专业训练，从而使学生能够在将来就业后快速融合岗位。
二、中职财务会计课程分岗位教学改革的实施步骤
(一)重构财务会计课程体系
对当前财会专业核心课进行整合，例如将《企业财务会计》、《会计综合模拟实训》、《税务会计》这三门课的内容整合后，根据新会计准则进行整编，对教学大纲进行修订，并根据岗位设置进行分岗位教学。为了便于教学实施，可以编撰校本教材。
(二)明确分岗位教学内容
根据中职财会专业学生的学习能力，结合当前中职财会专业的就业岗位特点以及从业资格考试要求等，并对中职财会专业人才需求进行调研，在对市场需求充分论证后研究中职财会课程的教学内容，根据分岗位设置要求，进行内容的分岗位划分，形成不同的模块。在此，以工业企业会计岗位的经济业务为例，可以划分出7个岗位，具体包括出纳货币资金核算岗位、财产物资核算岗位、职工薪酬成本核算岗位、债权债务结算核算岗位、资本收人利润核算岗位、纳税实务核算岗位、财务会计报告岗位。在中职财会教学中，可以同样划分出7个岗位，并实施分岗位教学。
(三)开发系列校本教材
校本教材的开发可以使中职财会会计课程教学更有针对性，并且能够完全的适合中职财务会计专业学生。首先对财务会计课程理论教学和实训教学大纲进行修订，并以大纲为基础进行校本教材开发。中职财务会计教师在对财会工作岗位进行分析后，划分出教材的典型工作与一般工作，明确各个教学内容的学习情境，并根据各岗位的教学内容进行教材的细化，完成教材的编撰。
(四)改革原有学生考评体系
中职学校对于学生的评价体系有所改进，例如增加了学生专业工种等级鉴定，但是除此之外评价体系仍然是以普教评价为主。传统的考试制度是通过知识再现来考核学生对知识的掌握，同时也考核教师的教学效果，这种方式下很多学生是通过死记硬背通过考核，这种考评体系关注的是学习的结果，可以说是一种结果性评价，但是对于学习过程却没有太多的考虑。对中职学生进行评价是教育工作的重要内容，但是在考试制度下的考评仅仅看到了学生的学业分类，却没能很好的反映学生的职业技能，可以说是“抓了芝麻丢了西瓜”。在中职财务会计分岗位教学改革中，通过分岗位实施理论与实践教学，同样学生考核也会为两个方面，首先，理论教学上，学生分岗位进行模拟实习，并根据教学产生了大量的会计凭证，教师根据模拟实习要求对产生的凭证进行综合考核评价，并给予学生理论部分的学习成绩。另外，过程性评价也是分岗位财务会计教学的特点，通过对学生出勤、上课认真态度、小组排名和分组实践中表现的动手和协调能力进行评价，来对学生的学习态度及学习能力进行评价，过程性评价的最终成绩由实习小组组长及教师共同确定。
三、中职财务会计教学改革校企合作探索
中职教育的目的就是提高学生的就业能力，所以中职教育一定要与企业结合起来，调动企业积极性，建立起政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，使中职教育与企业形成联合培养。中职教育改革就是要改革传统的教学模式，使学生能够在真实的情境下学习，提高学生的实践技能，提高学生的职业能力，为此，中职财务会计课程的教学改革采取了分岗位教学模式后，可以选择部分有资质的企业合作，以“专业学习领域课程+基础学习领域课程+素质拓展领域课程”课程体系为核心、以建设双师结构的师资队伍为关键、以构建实用有效的实践教学条件为基础，加强学生的实训，提高学生实践能力，使学生能够在学校与工作岗位间有机融合。通过校企合作，进行分岗位教学，使中职财务会计课程可以有更多的优秀表现，在学生的职业能力培养上效果更好。首先，校企合作共同开发的财会分岗位教学是通过软件来进行企业环境的模拟，学生可以在线进行会计凭证的填制，练习企业的会计业务流程，模拟企业的会计岗位操作，并且通过反复的训练，使学生真正掌握会计专业技能。其次，校企合作的分岗位教学是以考核点为基础元素，使学生边学习边练习，尊重教育学习规律，学习效果加倍。第三，模拟平台为学生的错误操作给出提示，学生能够根据系统标红的相关标记了解自己的不足，并有针对性的重新学习，学习效果更好，同时，也便于教师及时掌握学生的学习情况，有针对性的进行讲解，帮助学生快速提高。综上所述，中职财务会计的分岗位教学改革可以提高学生的专业知识、提高学生的职能能力，使学生在真实的会计环境下进行模拟操作，使学生在平时的学习中就体验到了企业的真实业务，建立校企合作的中职财务会计分岗位教学使学生的学习效率和教师的教学效果都有效提高，实现了学生毕业即能快速融入企业岗位的教育目标，使理论教学与实践练习有机结合起来，提高学生的学习兴趣，为职业教育的发展助力。
中级财务会计课程报告 第4篇
关键词：中职 会计教学 有效性
中图分类号：G71 文献标识码：A
中职学校会计专业以为各行业、企业培养初级会计技能型人才为目标。为实现这一人才培养目标，近年来，许多中职学校在会计教学中树立“以能力为本位、以学生为主体、以实践为导向”的教学指导思想，不断创新教学方法，提高会计课堂教学与实践教学的有效性。
一、目前中职会计教学中存在的问题
1.企业财务会计课程内容的不适应性。在中职学校会计专业，普遍开设了企业财务会计课程，该课程是会计专业的主干课程，也是核心课程。该课程对于培养学生的会计专业能力和会计核算能力都具有举足轻重的作用。许多中职学校会计专业教师在讲授企业财务会计课程时，都是基于企业会计准则和企业会计制度内容展开的。目前企业财务会计课程讲授内容与目前中职生的实际表现出一定的不适应性，具体表现为二个方面：一是教学内容的深度与中职学生学习能力不相适应。新的企业会计准则的颁布与实施，对于规范我国企业会计确认、计量和报告行为以及提高我国会计信息质量，都具有十分重要的意义，其内容广泛，包含一个基本准则和多个具体准则，且会计处理难度较大。尽管许多学校在讲授该门课程时，会考虑到目前中职生的实际，在内容上进行删减，但企业财务会计课程在内容的安排上仍与日益下降的中职生素质表现出不相适应。二是课程知识的适用范围与中职学生就业需求不相适应。企业会计准则自2007年1月1日在我国上市公司和非上市大中型企业实施，其实施范围不包括小企业。但是从对中职生就业情况所作的调查看，目前中职生毕业后主要就职于各类小微企业。以东莞地区为例，作为珠三角经济发达地区之一，东莞地区以民营经济发展为主要特征，民营、小微企业是吸纳中职学生就业最多的行业企业。而目前企业财务会计课程讲授内容尚未充分考虑中职生今后就业的需要，课程的针对性和适应性都有待提高。
2.会计课程教学中经济业务呈现方式的不适应性。在中职学校会计类课程尤其是会计基础课程的教学中，人们一直习惯用文字来表述或反映企业所发生的经济业务，例如，业务1：“2012年9月20日向正荣公司购入a材料1000吨，材料款100000元已通过银行支付。”业务2：“采购员张山预借差旅费2000元，企业用现金付讫”等等。用文字表述企业所发生的经济业务，是对经济业务的基本概括，给会计教学以及学生的会计核算和会计处理提供了便利，但是这也给后续的专业学习尤其是会计实训课程的学习带来了不适应性。由于受到先入为主的影响，许多学生在进行后续会计课程（包括专业会计课程、会计实训课程等）的学习时，只习惯文字呈现经济业务，对用原始凭证反映经济业务表现出不习惯，有的甚至感到无所适从，不明白凭证上所记录的经济业务。我们在长期的教学实践中发现，要让学生由习惯用文字表述企业的经济业务转变为习惯用原始凭证反映经济业务，在会计教学中往往要花费较长的时间。
3.会计实训教学缺乏明显的岗位性。从目前各中职学校会计实训教学组织情况看，有二种类型：一种是会计单项实训。这种实训主要是配合各相关章节的学习进行的。如会计基础教学中所开展的会计凭证填制；总账、日记账、明细账的登记；资产负债表和利润表的编制等。会计单项实训活动的开展，对于增强学生的专业技能，加强学生对会计工作过程的认识，掌握会计工作的基本规范，具有十分重要的意义。这一种实训活动既是会计理论与实践教学的开始，也是理论与实践教学的关键环节。二是会计综合实训。这种实训活动一般安排在毕业前进行。这种实训活动较前一种会计单项实训活动而言，涉及的业务类型多，会计核算难度更大，对于提升学生综合运用会计知识、会计技能的能力，提高学生毕业后从事会计工作的适应性，都具有十分重要的作用。但从目前开展的会计实训活动来看，无论是会计单项实训还是会计综合实训，都是基于会计工作过程开展的会计实训活动，真正意义上的分岗轮岗实训教学则不多见。
二、改进中职会计教学的几点建议
1.基于《小企业会计准则》开展中职会计教学。根据中职生就业主要集中于小微企业的实际，建议中职学校在会计教学中，要以《小企业会计准则》作为会计教学的主要内容，重点讲授小企业会计准则知识点。同时考虑到企业会计准则与小企业会计准则间分工明确又相互衔接的实际情况，在教学过程中，可根据学生的认知能力，在课程内容上作适当延展，即在讲授小企业会计准则的基础上，可适量加入企业会计准则的部分内容。
2.在基础会计教学中用原始凭证反映企业经济业务。建议在会计基础教学中用原始凭证反映企业经济业务，这样可以让学生在最初接触会计时，使其所学与会计实际一致，体验真实的工作情境，激发对专业的学习兴趣。笔者所在学校在2011级会计教学中进行了如下改革：一是改变了会计基础教学中一直沿用文字反映经济业务的习惯做法，改用原始凭证反映企业经济业务，加强学生对原始凭证的认知能力；二是将会计基础课程的教学时间也由原来的一学年（第一、二学期）改为一年半（第一、二、三学期），进一步凸显会计基础课程在整个会计课程体系中的基础地位。改革收到了比较好的效果。
3.会计综合实训中采用分岗与轮岗相结合的方式。按企业会计工作，设立基本会计岗位进行实训业务，包括会计主管、出纳、流动资产核算、存货核算、工资核算、成本核算、利润核算、往来核算、总账、报表等，分岗实训可以创设一种贴近实际、身临其境的教学环境，让学生充分了解各个会计岗位工作的具体内容和职责。在此基础上，通过轮岗，使学生全面了解掌握企业会计业务的处理。会计综合实训中采用分岗与轮岗相结合的方式，重点要解决好二个方面的问题：一是分岗轮岗实训涉及各会计岗位的业务，业务处理涉及的知识点多，实操性也非常强，因此对教师的理论知识水平、实际操作经验和问题处理能力具有较高要求；二是分岗轮岗实训对课时量要求较多，必须对课程及课时做出合理的安排。
参考文献：
[1] 小企业会计准则讲解.立信会计出版社，2013
[2] 李炜.论中职财务会计教学的有效性.职业教育，2013（1）