化学教学案例研究报告范文 第1篇
师：[投影显示]如下图所示。大家观察实验现象，并回答：电流表指针的变化。碳棒上有什么变化？在两极发生了什么反应？
（生观察现象）
生：1．电流表的指针发生偏移；
生：2．碳棒上有红色物质生成。
师：请大家是这写出电极反应。
生：铁为负极，碳棒为正极。
生：Fe：Fe-2e=Fe2+氧化反应；C：Cu2++2e=Cu还原反应；总反应方程式：Fe+Cu2+=Fe2++Cu
师：这里设计了三个实验，请大家分组实验并观察实验现象，准确记录实验现象，汇报实验结果。
[投影显示]1．将两根碳棒分别插入装有CuCl2溶液的小烧杯中，浸一会，取出碳棒观察碳棒表面现象（图1）；2．用导线连接碳棒后，再浸入CuCl2溶液一会儿，取出碳棒，观察碳棒表面变化（图2）；3．浸入CuCl2溶液中的两根碳棒，分别跟直流电源的正极和负极相连接，接通一段时间后，观察两极上的现象并用湿润的KI-淀粉试纸检验所生成的气体（图3）。
师：在此过程中请大家一定要操作规范，注意安全。
生：前两个实验碳棒上没有明显变化；
生：第三个实验通电一会儿发现，与电源负极相连的一端的碳棒上有红色固体物质析出；
生：与电源正极相连的一端碳棒上有使湿润的淀粉-KI试纸变蓝的气体生成。
全部生：分析整理作出判断。红色物质为铜，黄绿色使湿润淀粉-KI试纸变蓝的气体为氯气。
阳极产物—氯气（Cl2）；阴极产物—铜（Cu）
师：为什么会有这样的结果？[提示]讨论提纲
[投影显示]
1．通电前溶液中存在哪些离子？这些离子是如何运动的？
2．接通直流电后，原来的离子运动发生了怎样的改变？
3．有关离子在两极发生了什么样的反应？
生：（讨论分析）
1．通电前溶液中Cu2+、Cl-、H+、OH-自由移动。
2．通电后带正电的Cu2+、H+向阴极移动；带负电的Cl-、OH-向阳极移动。
3．Cu2+在阴极得电子变成了单质Cu，Cl-在阳极失电子变成了Cl2。
师：[总结板书]
通电前：CuCl2=Cu2++2Cl-；H2OH++OH-自由移动
通电后：阳极：2Cl--2e=Cl2↑氧化反应;阴极：Cu2++2e=Cu还原反应
总反应化学方程式：CuCl2=Cu+Cl2↑
[概括]通俗记法，利用谐音。阳（极）—氧（化反应）
师：在电解过程中，电子是如何形成闭合回路的？大家请看看课本第64页，归纳电子流动
方向。
生：电源负极→电解池阴极→电解质溶液→电解池阳极→电源正极
师：非常正确，我们一来总结一下。
师生：电子的方向与电流的方向相反从电源负极流出，流向电解池的阴极，阴极附近的Cu2+
在阴极得电子被还原为铜，溶液中的阴阳离子定向移动，阳极附近的Cl-在阳极失电子被氧
化为氯原子。氯原子结合形成氯气分子，失去的电子从阳极流回电源的正极，从而形成了闭
合电路。
师：电解质溶液的导电与溶液的电离有什么关系？
生：先有电离，后有电解。电离不需要通电，电解建立在电离的基础上。
师：现在大家一起来完成投影显示的表格。
生：（每位学生完成一项，共同填好此表。）
【二】
化学教学案例研究报告范文 第2篇
类比法是概念学习重要而有效的方式，通过相似物质的类比实验，突破原有物质进行实验的局限性，获得更显性的感性认识有利于学生掌握科学概念。例如：我在教学“食盐在水中溶解”的内容时，问：“同学们，食盐是怎么在水里溶解的呢？”激发探究热情。为了显性地了解食盐的溶解过程，就需要找一种可见的溶解物质，进行类比实验。将食盐换成高锰酸钾投入水中，学生清晰地观察到了高锰酸钾在水中逐渐消失的过程，而液体的颜色逐渐从无色到红色，颜色由淡到浓，并不断地扩散直至均匀地分布的过程。学生由此形象地感受到物质溶解的过程及溶解后的分布情况，于是学生自觉地同化或顺应了相关的新知，在动态的实验中构建了科学的概念。
二、开展语言交流，理解科学概念
在教学过程中，由于小学生科学概念积累的有限性，我常常发现同学们的语言表达用词不专业、不准确，逻辑上缺乏严密性。为此，我在教学中注意对学生术语的运用和表达能力的培养，提高用语的科学性。
（一）培养准确的用语表达意思，以提高思维的准确性。科学概念是用语言表达出来的，用语的准确与否直接关系到思维的正确与否。例如：《导体与绝缘体》一课中，对于“导体”这一概念的表述时，有的学生可能会出现“能导电”与“不能导电”这样的用语来表达导体与绝缘体的本质区别。如果教师不注意纠正学生这样的用语，就容易使学生形成这样的概念，认为导体就是“能导电”的物质，绝缘体就是“不能导电”的物质这样的思维，造成概念掌握的错误。因此，教师在教学中一定要注意改变学生不科学的语言表达习惯，帮助学生形成科学的思维。
（二）重视学生在学习中的交流与汇报。语言是思维外显的工具，交流汇报是学生对知识进行提炼和升华的过程。例如：在上三年级《观察校园里的小动物》时，我先让学生在课前准备些小蚂蚁、蚯蚓、蜗牛等。在课上，学生分组观察，并由学生按照自己的设想进行各种实验，在实验中注意记录观察实验得到的结论。结束观察后，学生收起小动物，然后分组讨论，将观察中出现的问题及得到的结论进行讨论、分析和汇总，并为在课堂上汇报做好准备。讨论结束，学生派代表在课堂上汇报。这样的实验和汇报模式，学生不仅动手实验、观察思考，并将思维用语言进行表达，加深了对科学概念的理解和把握，提高了概念学习的效率。
三、凸显主体作用，发展科学概念
新课程倡导学生是教学的主体，要让学生成为学习的主人，认知的主人，教师要成为学生学习的帮助者和促进者。为此，在科学概念教学中，教师要围绕学生进行教学设计，帮助学生、促进学生的发展。
（一）指导学生注意科学概念的相关属性。事物本质是通过现象外显出来的，观察现象是认识事物本质的途径，但有些现象并不能真实地反映事物的本质，这就需要“擦亮慧眼”，分辨现象。例如：在指导学生探究果实的共同特征时，学生往往会观察果实的颜色、形状、质量、体积、口感等现象。这时就需要教师进行指导，帮助学生透过这些表象，从果实的内部构造方面探究果实的共同特征，而排除非本质的属性。
（二）引导学生正确运用科学概念。学生通过探究学习得到的科学概念必须要用准确的语言表达出本质属性，才是达到了对科学概念的掌握。然而对于小学生来说，他们的认知往往是比较浅层次和不系统的，这就需要教师进行引导和规范，帮助学生构建科学的概念。例如：要掌握“鱼”的概念，教师出示多种鱼的图片，让学生进行探究，指导学生从外部结构、身体内部结构、生活习性、繁殖特点等方面归纳鱼的特点。在学生得出了初步的概念并表述出来后，教师再提供一些是鱼非鱼的水生生物，指导学生通过比较深化对鱼的概念。然后，再通过几种比较难界定的水生生物，让学生从鱼的本质属性上进行判断，根据学生判断中的情况进行点拨和指导，巩固对鱼的概念的理解，在动态中构建鱼的科学概念。通过这样的方式，学生在反复的比较和运用概念的过程中，在不断的讨论中，否定自己原来的错误认知，发展对概念的科学认知。
化学教学案例研究报告范文 第3篇
【关键词】创新能力；实验探究途径；分析并解决问题
一、设计思想
当前，关于“元素化合物”课程的知识内容，主要是从学生所熟知的化合物以及元素单质着手设计的，旨在通过实验性质的教学培养学生的实验能力，促使学生对化学实验产生更加浓厚的兴趣。本节课主要介绍铁的氧化物以及氢氧化物的性质，并补充了铁的氢氧化物的制备。根据新课程的实践教学特点，从学生的学习目标确定、学生参与实验学习的实际情况等方面着手：
1. 引导学生从日常生活中更好地认识铁的化合物知识以及相关知识概念。
2. 课堂上要以学生为教学的主体。在实验过程中，教师应积极引导学生参与化学实验，使他们能够通过实验对铁以及铁的化合物性质进行分析，把实验主动权交给他们。同时，通过推测、设计化学实验，让学生通过自身的研究，对Fe（OH）2的知识进行全面分析。由此，促使学生通过自身的思维方式分析Fe（OH）2的氧化原理，从而激发他们的自主学习意识，提升其学习积极性，使之在学习化学的过程中，实现学习方法的有效改善。
二、教材分析
1. 教学内容分析
本节内容主要针对高中人教版化学教材必修一第三单元第二部分中的内容，主要对铁以及铁的有关化合物进行分类介绍，针对不同的铁化合物分析其化学性质。由此，使学生在学习的过程中，能够在已有的金属化合物中，对现有的铁化合物进行相关的实验分析，总结出铁的有关化合物可能具有的化学性质。Fe（OH）2极易被氧化是难点，在增加氢氧化铁和氢氧化亚铁的制备实验方案设计时，首先应确定实验目标，根据目标制定相关实验步骤，然后组织学生对设计的实验方案进行评价。另外，由于氢氧化亚铁极易被氧化，对此，教师可让学生再设计无氧环境制备氢氧化亚铁的实验方案，以提高其分析问题、解决问题的能力。
2. 重点与难点
Fe（OH）2被氧化成Fe（OH）3的过程及原理、Fe（OH）2制备条件的探究。
三、教学方法
1. 启发式教学简介
启发式教学作为新课改中的一种重要教学方法，在教学过程中发挥的作用非常大。所谓启发式教学，是指在教学过程中，教师首先针对本节课的教学内容设置疑问，在激发学生好奇心、提高学生学习兴趣的同时，通过一系列的问题引导及生生讨论，培养学生结合课堂前后内容思考的能力，在此过程中，对课前的疑问进行适当启发。
2. 启发式教学的特征
（1）启发式教学主要以培养学生灵活运用各项知识的能力为目的。在教学过程中，强调学生的能力培养、学习与创造，使学生在学习过程中提高综合素质，实现全面发展。这种教学方法具有明显的创造精神以及革新精神，能够将学生培养成全方位发展的创造型人才。
（2）启发式教学尊重学生的主体地位。
（3）启发式教学对学生的参与性要求非常高。新课改要求教师运用启发式教学模式，使学生成为课堂的主体，并引导学生主动获取知识。在课堂上，学生要能够对教学内容进行积极思考，并高度配合教师进行教学引导，此外，还应积极参与课堂活动，提高对知识的领悟能力，加深对书本知识的理解，从而有效提高创造力及想象力。
（4）启发式教学需要创造良好的学习氛围，使学生在课堂上能够大胆提问、发言，通过这样的办法来提高他们的学习能力，激发其学习兴趣。由此可见，在当前的课堂教学中，启发式教学往往是建立在师生互相尊重的基础上，课堂环境轻松、愉悦，师生之间能够和睦相处，学生能够积极向教师请教问题，教师也能够主动将学生请教的典型问题进行详细讲解。此外，启发式教学还能够通过建立宽松的学习氛围及学习环境，以学生为教学的主体，鼓励学生积极参与教学实验，让他们通过自主探究的学习方式，实现全方位发展。
四、教学过程
1. 新课引入
利用生活中铁强化酱油视频引入课题，集中学生的注意力，提高其学习兴趣。
【教师讲述】：教师通过铁强化酱油视频说明铁在我们的生产、生活中有着重要的用途；学生列举常见铁的化合物，并将其分类。
2. 铁的氢氧化物
【学生活动】利用提供的药品自行设计Fe（OH）2、Fe（OH）3的制备方案，小组讨论并实施。
【提供的药品】氯化铁溶液、硫酸铁溶液、硝酸铁溶液、氯化亚铁溶液、硫酸亚铁溶液、硫酸亚铁晶体、铁粉、稀硫酸、氢氧化钠溶液、蒸馏水、植物油。
【学生探究实验】氢氧化铁和氢氧化亚铁的制备。
【观察现象】Fe（OH）3的制备：生成红褐色沉淀。
Fe（OH）2的制备：生成灰绿色沉淀。
【学生阅读教材】氢氧化亚铁是白色的。
【教师讲解】灰绿色并不是Fe（OH）2的颜色，这个反应的现象应是先生成白色絮状沉淀后迅速变成灰绿色，如果在空气中放置久一点，灰绿色沉淀最终会变成红褐色。
【提出问题】为什么在实际操作中几乎看不到白色Fe（OH）2沉淀而只看到灰绿色？
原因：这是因为白色的Fe（OH）2在空气中易被氧气氧化成红褐色的Fe（OH）3，（4Fe（OH）2+ O2+2H2O =4Fe（OH）3。
【提出问题】能不能通过实验改进，使生成的Fe（OH）2沉淀能较长时间保持白色？
【讨论分析并实验】：Fe（OH）2易被氧化的原因：①反应的溶液与空气接触；②反应试剂溶有氧气。
实验改进的目的：隔绝氧气与反应物和生成物接触。
【归纳总结】要想得到白色Fe（OH）2，在配制溶液和操作过程中可以采取哪些措施？
（1）使用事先煮沸过的蒸馏水配制FeSO4溶液和NaOH溶液。
（2）在试管中FeSO4溶液液面上加几滴植物油。
（3）注意使胶头滴管的末端伸入FeSO4溶液液面之下。
（4）使用新配制的FeSO4溶液。
【提出问题】如何清洗附着在试管壁上的铁的氢氧化物？Fe（OH）2和 Fe（OH）3都是不溶性碱，你能写出它们与酸反应的离子方程式吗？
【学生活动】写出Fe（OH）2和Fe（OH）3与酸反应的离子方程式。
【提出问题】Fe（OH）2和Fe（OH）3都是不溶性碱，你知道它们受热分解的产物吗？2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O。
【归纳】铁的氢氧化物的性质。
五、教学反思
1. 用分类思想进行学习，将氧化还原理论贯穿教学始终
首先，要学生说出自己知道的铁的化合物有哪些，再用分类法进行分类学习，这样既巩固了分类法学习，又因为使用分类法使学习达到事半功倍的效果。其次，利用氧化还原的理论知识分析氢氧化铁与氢氧化亚铁之间的转化。学生参与结论形成的过程，发挥学习中学生的主体作用。
2. 通过实验不断摸索、思考，促使学生加强合作学习
化学教学案例研究报告范文 第4篇
初中数学教学几何画板案例分析几何画板是一个通用的数学教学环境，可以提供丰富而方便的创造功能，使教师可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件，其使用灵活、见效快，可以说几何画板是最出色的教学软件之一。
一、几何画板的功能和特点
几何画板最先是由美国的一个公司发明的，而后被用于我国的数学教学中，它将数学组的点、线、面结合在一起，通过不同的转换展示了一些数学公式和定理的具体规律，其用于数学教学有一定的功能优势和特性。
1.将抽象具体化
几何画板的最大特点就是形象、生动，能够把课本上的数学公式和定律具体的演示出来，这样抽象的数学知识更加易于理解吸收，特别是对于几何知识的学习，有很大的促进作用，突破了传统初中数学教学的难点。
2.极具动态感觉
几何画板的运用非常的灵活，点、线、面的结合千变万化，可以组成很多不同的几何图形，动态展示数学规律，也方便学生操作，学生可以随意的拖动、组合几何图形，通过动手操作，提高自己的观察能力，培养数学思维和自主学习能力。
3.创造教学情景
课本上的文字图片再丰富也不如几何画板来的实际、来的直接，在教学课堂上，学生不再费尽脑子去想象图形的空间变化模样，可以通过实际操作直接看到图形的变化，方便形成惯性记忆模式，总体而言，就是他能够创建一个数学实验课堂，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
二、几何画板优化初中数学教学的案例分析
1.几何画板能够充分地解释数学定理之间的联系
通常来讲，每一个数学定律都是不同的，但有存在必然的联系，如在八年级上期，第十二章全等三角形第二小节全等三角形的判定学习中，判定全等三角形的条件是：如果把其中一个三角形作平移、旋转等方式，只要保持三角形的边长角度值不变化进行变换，可以将两个三角形完全重合在一起，我们就认为这两个三角形是全等的。那么在这一部分的教学当中，采用几何换班，通过老师的操作演示和学生的实验，就可以把平移概念、等边三角形概念等多个数学概念辐射出来，找出他们之间存在的联系，通过一个知识点的学习，巩固或者预习其他的数学知识点，让学生在实际操作中认识到数学定律的本质和规律。
再如，在八年级下，第十八章，第一、二小节的学习中，讲的是平行四边形的性质和判定，两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形，其性质包含：平行四边形的对边平行且相等、平行四边形的对角相等，邻角互补、平行四边形的对角线互相平分、平行四边形的对角线的平方和等于四边的平方和平行四边形是中心对称图形，对称中心是两条对角线的交点平行四边形的内角和外角和相等平行四边形包括长方形、菱形、正方形和一般平行四边形。一般平行四边形没有对称轴，通过对这些性质的具体演化，我们不难发现，长方形、正方形是特殊的平行四边形，且他们的面积计算公式有着必然的联系。平行四边形的面积计算就是将其切合重新组合成为长方形进行面积计算你，所以他与长方形的计算公式是一样的。
2.几何画板能够直接展示数学公式的科学性
数学公式是数学教学中的重要部分，学好数学公式有助于提高数学素质，在传统的数学教学中，对于数学公式这块的教学基本就是死记硬背，对其具体阐释不够，学生在以后的学习就不能有效的利用这些公式来分析问题、解答问题。使用几何画板教学后，对于数学公式的讲解不再是抽象的口头讲述和平面的板书展示，可以将这些公式在几何画板上呈现出现，便于直观的看到这些公式的规律以及他的科学依据，通过演示还原的公式来源，这样的数学教学才能够才更具实际意义。
案例分析：七年级下，第二十五章，教学内容是概率初步，也就是对概率的计算。其中包含的公式有：排列公式：A（n，m）=n*（n-1）*…（n-m+1）A（n，m）=n！/（n-m）！组合公式：C（n，m）=A（n，m）/m！=n！/（m！*（n-m）！）C（n，m）=C（n，n-m）、加法概率P（A∪B）=P（A）+P（B）-P（AB）、乘法概率P（AB）=P（A）×P（B|A）=P（B）×P（A|B），让学生单纯的记忆这些公式是不可行的，有了几何画板以后，我们可以用几何画板的不同排列与组合来展示这些公式的来源以及他们的科学性，具体方式将八个白块和4个红块放在一起，随机抽书三个色块，通过反复的抽取，来计算抽到白块和红块的概率，找到其计算规律，最后得知p= C（8，3）/C（12，3）=14/15，从而就可以得知概率公式的来源，并且能够学会在以后的学习当中如何运用这些规律去解决更加复杂的问题。
三、结语
几何画板用于初中数学教学是科学的、合理的，在教学中，我们要充分利用其优势，解决教学中的难题，把初中数学教学推到一个新的高度。
参考文献：
化学教学案例研究报告范文 第5篇
1、判断下列装置是否属于电解池：
ABCD
2下列有关电解池的说法不正确的是（）
A.电解池是把电能转化为化学能的装置。
B.电解池中阴离子向阴极移动，阳离子向阳极移动。
C.电解池中与电源正极相连的一极是阳极，发生氧化反应
D.电解质溶液的导电过程就是电解质溶液的电解过程
3.在原电池和电解池的电极上发生的反应，同属氧化反应或同属还原反应的有（）
原电池的正极和电解池的阳极所发生的反应；
原电池的正极和电解池的阴极所发生的反应
原电池的负极和电解池的阳极所发生的反应
原电池的负极和电解池的阴极所发生的反应
【反思总结】
【课后探究】
用铁钉、碳棒做电极，电解NaCl溶液，探究电极材料的变换对电极反应有何影响。
案例：金属钠的知识。选自《化学必修1》教材中关于《金属的化学性质》中，钠是典型的活泼金属。可进行以下实验。
【学生实验】
首先学生通过实验获得一些认识，实验的同时请同学们仔细记录实验现象。
（1）取一小块钠（注意钠颜色、储存的方式），观察表面，切开再观察（切开时注意钠的质地）。
（2）由学生取一小块钠，放在石棉网上加热，观察现象，并查找有关钠在纯氧中反应的视频，进行对照。
（3）由学生取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞（提醒学生注意实验安全）。
【学生活动】
讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。
实验（1）结论：钠是银白色金属，质地柔软，放置在空气中会被氧化而变暗，故应保存在煤油中。
实验（2）结论：钠在空气中燃烧时火焰呈黄色，得到淡黄色固体过氧化钠，在纯氧中燃烧得到白色固体氧化钠。
实验（3）结论：钠与水反应时浮于水面上，并会在水面上四处游动伴随发出吱吱声，最后融化消失，在反应后的溶液中滴加酚酞，溶液变红色。
烧杯壁发烫，说明钠与水反应放热。
概括得出浮、游、融、响、红（芙蓉又想红）。
【讨论】归纳总结金属钠的某些物理和化学性质、保存方式。
实验拓展：验证钠与水反应产生气体是氢气。
（1）学生讨论，提出实验方案（注：考查氢气的收集方式，氢气的验证方法）。
（2）老师提出解决方案，进行共同探讨。
方案一：
一、实验材料
矿泉水瓶、铝箔、针、橡皮塞、水槽、酒精灯、木条、金属钠
二、实验步骤
1.取1个空矿泉水瓶，在下端开1个小孔。
2.用铝箔包好1小块绿豆大小的金属钠，在上面扎些小孔，并用针把包好的钠固定在橡皮塞（大小与矿泉水瓶匹配）上。
3.在水槽中加入一定量的水，水位应高于矿泉水瓶小孔的位置。
4.用拇指堵住小孔，把矿泉水瓶放入水槽中，往矿泉水瓶中加水，直至加满。
5.迅速用橡皮塞塞住矿泉水瓶口，放开堵住小孔的拇指。此时观察现象，铝箔四周有气泡出现，有水从矿泉水瓶的小孔排出，直到反应停止。这时可以打开橡皮塞，迅速用燃着的木条靠近矿泉水瓶口，可以看见矿泉水瓶内气体燃起一团火球，随即熄灭。
（3）课后自主学习。
分组让学生根据自己感兴趣的话题查找相应资料：
1）常见金属的颜色、保存方式、质地。
2）常见金属的主要存在形式及用途。
3）能否与水反应，反应条件是什么？
4）常见金属的制备方法（金属为常见金属，如铜，钾，铁，铝，锌，镁）。
本教学设计符合新课程改革教学理念，其优点是：
符合新课标理念下自主学习教学案例设计，较好地体现以学生的发展为本的教学新理念；以实验、讨论、提问等多种方式使学生积极地参与到学习活动中来；引导学生体验实验的过程，完善自身的认知结构。
1.自主学习的定义
国外学者对于自主学习的定义主要包括以下几个方面。
（1）学习者对学习自我负责的能力，具体表现为能够根据实际情况确立自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习步骤（学习节奏、时间、地点等），以及评估已掌握的学习内容；（2）学习者能对学习过程进行批判性的反思，能建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况，能独立地发现问题和及时地解决问题；（3）学习者在学习过程中始终是积极的参与者，而不是消极地依赖教师、等待来自教师的知识传授。
2.自主学习目的
通过让学生在一定程度上结合自身已有的认知结构，最大限度地让其积极、主动寻找更加合适自己的学习方法，在此过程中不断进行“同化”和“顺应”，以达到新的平衡，使之不仅学会学习，而且爱上寻知的过程，同时养成良好的学习习惯；在此学习过程中使学生个性可得到充分的发展，本身的认知结构能得到补充和拓展。
3.自主学习实质
就是在使学生掌握大纲所要求掌握的知识和技能处，还要注重学生其他能力（提出提问的能力，观察的能力，查找资料，整理资料的能力，动手的能力，团队合作的能力，等等）的培养和为其未来的发展打下基础，通过自主学习，使学生具备较强的自主学习能力、主动发展的精神，以及自我完善的意识。
4.自主学习特征
（1）主动性（最典型）
学生不仅仅是知识的接收器，而应该是能够主动去探索知识，应用知识，按照自己的学习方式去学习化学，认识化学的原理，以及应用所学的知识去解决问题。在课堂中如果放手让学生去做，去想，让学生根据自己的兴趣去选择喜欢的内容进行调查，然后分组自主学习，以学生活动为主体，每个学生都参与学习全过程当中，对所学知识印象就会更加深刻。
（2）过程性：自主学习不是教师把现成的东西给学生，让学生去死记硬背，而是让学生自己经过探索、讨论、实验、总结来得出所需的答案。
（3）有计划性（可变性）：自主学习的过程中不是一成不变的，学生要学会合理地安排自己的时间，进行有效的、系统的学习，并针对自己的情况作出及时的调整。
（4）反思性：在自主学习的过程中，学生要不断进行自我探索，自我认知：我会什么？我不会什么？我还需要知道什么？
（5）应用性：自主学习和应用紧密结合在一起，自主学习的动机源于知识的应用。新大纲把知识的应用和学习过程提到相同的重要地位，发现问题、解决问题、应用问题。
如在课后自主学习的问题中：常见金属的颜色各是什么？是否都能与水反应？它们的常见形式？学生就会总结出如下知识：
（6）创新性：采用自主学习的方式，让学生自己找到所争议问题的答案，培养了学生的创新精神和实践能力。
5.自主学习策略
（1）教师与学生要转变传统观念。
首先，应改变求知过程中以教师为中心的传统观念，确立以学习者为中心的思想。教师需要顺应教学模式的变化，主动转换角色，使自己不仅是知识的传授者，而且是学生的学习顾问和学生学习的促进者。同时，教师还要帮助学生改变对教师依赖的局面，积极鼓励学生主动参与到学习的探索过程中去。尊重每一个学生提出的见解，发现每个学生的长处，做到教学相长。把课堂大胆地交给学生，教师只是扮演一个导演的角色，而这台戏的主角是学生。师生之间平等的关系，可以缩短师生之间的距离。其次，学生对自主学习这一教学模式应有正确的认识和积极的态度，充分认识自身在学习中的重要地位和作用，克服消极被动或无所作为的观念，使自己真正成为学习的主人。
（2）化学的英文名是chemistry，也就是“chemistryistry”，化学是一门需要动手的学科，重视和改进实验教学是实施“自主学习”有效途径。
只要条件允许，就可以大胆地把书本上原来验证性的、总结性的实验引到课堂中间形成一种探索性实验，让学生循着科学的探究过程，去发现规律，总结规律，形成属于自己的一套解决问题的思维方法。实验一旦完成，学生就能获得成功的喜悦，激发学习的兴趣，同时提高学习的能力。
（3）兴趣是学习的最大动力，激发学生自主探究的兴趣是学生进行“自主学习”的前提条件。
教师积极营造自主学习氛围，提供自主学习的条件。让学生发现生活处处有化学，然后用化学知识去解决生活中的问题，使学生觉得化学就在我们身边，激发学习兴趣，使学生学以致用。可以全面提升学生的能力，同时也能培养学生的科学素养。
（4）大胆提出“为什么”是“自主学习”的基本方法之一。
要克服原来束缚学生思维的灌输式的教育方式。在自主教育过程中，要解放学生的思想，，让他们去观察、思考；解放他们的身体，让他们亲自动手操作。
（5）处理好教师引导与自主学习的关系。
学生自主学习并不意味着对学生放任自流，并不意味着对教师要求降低。而是教师帮助学生充分发挥主观能动性，在必要时进行引导。
教师要处理好自主学习与其他学习模式的关系。教师要从多方位将多种教学模式有机结合起来，真正实现学生从被动学习到主动学习的转变。总之，自主学习尊重学生的自由意志和独立人格，突出学生的主体地位，符合学生的心理特点和认知规律。自主学习是学生自己主宰自己的学习，是学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、参与学习过程、评价学习结果的过程，促进创新能力的发展。