教学学情分析报告(共12篇)

教学学情分析报告 第1篇

20xx—20xx学年度我校在上级主管部门的正确领导下，在全体教师的辛勤努力下，在学生家长的积极支持理解中，圆满完成了教育教学任务，为了在新的年中能更上一层楼，现将20xx—20xx学年成绩分析如下：

一、教学工作情况分析

1、成绩分析

我校20xx—20xx学年度中考和小学毕业班考试成绩居全县中下游水平，从“两率一分”来看，我校优秀学生较少，学困生较多，两极分化较为严重，学科问题日益突出，从全县各校对照情况来看：我校初中部的理科是弱科，政治、英语，小学部的语文、科学、品德学科的整体水平急待提高。

2、教学中存在的问题

（1）部分教师工作上进心不强

一些同志工作实绩平平，主观不努力，却一味的找客观，只怨学生基础差，家长不配合，教学条件不好，生活福利不高等，未以一个人民教师的姿态和标准去要求自己，不去想方设法改变和创造条件来搞教学。

（2）部分教师对教学方法研究不多。

部分教师不读书、不看报，不注重积累和总结，不想请教老教师，对教学不甚了解，几年讲的是总是一个话题，教学思想僵化，上课采用一字教学法，文科是“背”，理科是“做”，没有学法指导，没有自己的特色和风格，典型的活人教死书。

（3）教学管理不够规范

（4）班级管理不够到位，学风不够浓厚

3、今后工作打算：加强备课管理，提高备课质量

（一）规范教师个人备课行为

1、教师必须在每学期开学两天内制定完成学期教学计划，学期教学计划包括：①本学期教材的基本内容、系统、重点、难点；②具体的教学目的要求；③课时分配和教学进度；④提高教学质量的主要措施；⑤重大的教学活动安排等基本内容。

2、每位教师所授的所有科目都必须提供符合新课标精神的教学设计，教学设计必须包括教学三维目标、教学重点、难点、教学具准备、教学过程、板书设计和作业布置的具体内容及教学反思。

3、教师的备课进度应比实际授课进度提前1—2节。

4、 教学设计是教师上好课的前提，杜绝教师不备课上课或抄袭教案应付检查的现象。

（二）落实集体备课制度

1、每个教研组每两周组织一次集体备课活动。

2、各教研组在组织集体备课时，教研组长须通知该教研组联系人，同时作好集体备课考勤记录，同时作好集体备课资料的收集与整理。

3、集体备课要充分利用现代教育技术，各教研组分月将集体备课成果（优秀教学设计报送教导处，教导处评选后装订成册。

4、各教研组长在开学后一周内制定好本教研组集体备课计划报教导处。

二、规范教师上课行为，提高课堂教学的有效性

（一）课堂教学纪律要求

1、严格按课表上课，不私自调课；准时上课，不早退，一般不拖堂；

2、上课时不抽烟、不坐讲、不会客，不说与教学无关的话，不做与教学无关的事，不中途离开课堂，不把手机等通讯设备带进课堂；

3、上课衣着整洁，举止文明大方，教态自然；

4、尊重学生人格，不体罚或侮辱学生；

5、杜绝酒后进课堂。

（二）课堂教学方法要求

1、教师课堂教学要有明确的目标意识，质量意识和效率意识，按照学期教学计划有步骤科学合理组织教学，杜绝漫不经心和随心所欲。

2、要加强理化生等课程的实验教学，培养学生动脑、动手实践能力；

3、处理好讲练关系，坚持讲练结合，精讲多练；

4、既要重视教学法的研究，又要重视学法的研究，教会学生学习的方法；

5、运用现代化的教学手段，充分利用各种课程资源（投影、幻灯、录音设备、计算机、网络技术等）。

6、实施分层教学和分类指导，努力提高40分钟课堂教学质量。

三、规范作业布置

科学合理确定学生作业

1、学生作业范围包括教材上的习题，基础训练和教师选编的开放性拓展性的习题。

2、学生作业分课堂作业和家庭作业两种形式，有口头作业、书面作业、实验作业等。课堂作业量要求：语文、数学、英语每周不少于3次（其中作文中学部每学期不少于xx篇，小学部每学期不少于15篇，全批全改），物理、化学每周不少于2次，政治历史、地理、生物美术每周不少于1次。每节课后都要有家庭作业。

3、减少过多的机械重复训练，原则上不为学生确定配套教材作业以外试卷及其他练习，如确需要，有学生自己购买。

教学学情分析报告 第2篇

一、对学生的“已知”心中有数

这里说的“已知”是指学生已经具备的与本节教学内容相关的知识经验和能力水平等，准确了解学生的“已知”就能够确定教学内容的起点，就能有效选择问题情景和教学策略，就能有效利用先行组织者进行教学。如在高中化学必修1《氧化还原反应》的教学中，教师首先要分析学生的“已知”：（1）已经掌握了一些重要元素的化合价，能够判断一些化合物中元素的化合价。（2）已经知道部分元素具有可变化合价。（3）已经学习了一些化合价发生变化的反应。（4）已经知道化学反应可分类为化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。（5）对氧化还原反应的概念也略有所知，能从“得氧”和“失氧”的角度定义氧化和还原反应。我们只有对学生的“已知”做到心中有数，就能准确制定课堂的教学目标和学生应达成的学习目标。

二、对学生的“未知”定位准确

“未知”是相对“已知”而言的，学生的“未知”是指课程目标要求学生达到的“未知”水平，它包括学生应该掌握的学习目标中所包含的知识、学生掌握这些知识的过程中应具备的各种能力，包括实验操作能力，提出问题和分析、解决问题的能力等。在《氧化还原反应》的教学中，学生应该达到的知识和能力目标包括：（1）如何判断氧化还原反应，（2）了解氧化还原反应的特征以及氧化还原反应的本质，（3）能够从化合价升降的角度判断氧化剂和还原剂，（4）能够用双线桥和单线桥分析氧化还原反应中电子转移的方向和数目等。结合我们学生的实际出发，对于“用双线桥和单线桥分析氧化还原反应中电子转移的方向和转移电子的个数”，我们只要求学生能够分析简单的氧化还原反应：如只有一种氧化剂和一种还原剂的反应，让学生能够认识氧化还原反应并能从化合价变化的角度判断出氧化还原反应，能从化合价的升降角度分析出氧化剂和还原剂在反应中得到和失去电子的情况。

三、对学生的“怎知”精心设计

“怎么知”反映学生是如何进行学习活动的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。如氧化还原反应的判断中，我采用层层深入的方法进行。首先板书CuO+H2=Cu+H2O，学生根据初中所学知识能很快判断CuOCu失去氧原子，发生了还原反应，此时我追问“那么该反应中的H2H2O，发生了什么反应呢”？学生很容易答出“氧化反应”。接着我再举几个有得失氧的氧化还原反应让学生分析得氧和失氧的情况。当通过练习，学生对从得到氧和失去氧的角度判断、分析氧化还原反应掌握得很好了，接着引导学生来分析这几个反应中物质的化合价在反应前后是否发生变化。学生惊喜地发现，这些反应中都存在着元素化合价的变化，这样学生就能很自然地得出“只要有元素化合价变化的反应都是氧化还原反应”，氧化还原反应的范畴就更广了。我们判断一个反应是否是氧化还原反应时，就可以根据“是否有元素化合价的变化”来判断了。学生要掌握这个知识点并不难，因为初中已经学过常见元素的化合价以及如何判断化合物中元素的化合价。此时接着再问“那么元素化合价为什么会发生变化呢？化合价的变化由什么引起的呢？”学生的思维一直跟着我的思路向前走，此时问题一出，学生都议论开了，“是什么引起了元素化合价的变化呢？”

在初中的学习中，学生已经学习了原子结构示意图，知道了元素的化合价与原子结构有关，比如钠元素在化合物中显+1价，因为钠原子最外层只有一个电子，当它失去这个电子后就显+1价。由此学生可以得出答案了“因为有电子的得失，所以有元素化合价的变化”。比如钠和氯气生成氯化钠的反应中，钠原子失一个电子，化合价由0+1；氯原子得一个电子，化合价由0-1。此时，我给学生分析了另一个反应氢气和氯气反应生成_，_中氢元素显+1价，氯元素显-1，该反应中不存在电子的得失，而是共用电子对的偏移。

由以上分析可以知道，氧化还原反应中元素化合价发生变化的原因是电子的转移，因此说“电子的转移是氧化还原反应的本质”。

教学学情分析报告 第3篇

【关键词】科研成果；分析；统计

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中提出，“到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升”，这对高等学校科技事业的发展提出了更高的要求。随着高等教育事业的发展由数量提高逐步转向质量提升，如何进一步提高人才培养质量和科学研究水平成为地方院校未来发展面临的新挑战。

学校必须要适应发展形势的新变化，我们在总体规划发展目标中提出期望“科技创新、服务社会能力大幅提升；完善科技创新体系，加快高水平科研平台建设；创新科技评价激励机制”，为了调动广大教师踊跃投身到科技工作中，学校分别在2008年，2011年对科研管理条例进行了修订，以期科技工作迈向新台阶，达到规划的目标。为此，我们对2006―2014年学院的部分科技工作成果进行了统计分析，对修订前后的科研管理条例进行回顾，分析的数据也可以为以后的科技工作及政策制定提供数据依据。统计分析软件采用SPSS ，三个总体均数的比较采用方差分析， 均数间两两比较采用Dunnett t 检验。

1 2006―2014年我院取得的部分科研成绩

从数量来看，我院的科研工作成绩稳步上升，时间节点与学校科研管理条例的修订时间相符，科研工作与管理政策呈现相互促进的态势。经过分析，获得横向课题经费的金额无明显差异，横向课题数量、文章、四大索引均有统计学的差异（P

2 各部分科研成绩的分析

发表文章数量的分析

各个阶段我院教师发表的文章呈平稳增长之态，但经过分析，第3阶段阶段发表的文章明显多于第一阶段（P

四大索引收录数量的分析

第1，第2阶段被四大索引收录的文章相近，第3阶段被收录的文章数明显多于第1阶段（P

横向课题项目的分析

从直观上看，课题数量呈现阶梯式上升趋势，3个阶段总体均数有差异（P

横向课题经费的分析

多年来获得的科研总经费逐年增长，但经过统计学分析，3个阶段的总体均数差异不够显著，没有统计学上的差异性。

3 小结

由表1可以看到，我院2006―2014年的论文数量、横向课题逐年增加，由此说明我院的科研能力和科研水平在不断提高，反映广大教师踊跃参加各种类型各种级别的科研工作，这样的现象与学校的政策导向有着密切的关系。

高质量的学术论文反映出高水平的科研能力，反之亦然。2008年，学校对科研成果奖励条例进行修订，其中就包括鼓励全体教师发表高水平、高质量的学术论文，大幅提高高水平论文的奖励等内容。修订的政策出台后，我院教师受政策的鼓舞，撰写论文的热情大大提高，如图1图2所示，2009年以来发表的论文大幅度提高。然而，由统计的数据我们也可以看到，中文期刊的论文数量明显多于四大索引的论文数量，影响因子点数高的英文文章数量比较少。针对这样的问题，我们应该在现有的基础上，引导教师拓宽视野，加强与高水平学校的专业合作，包括加强国际交流与合作，努力提高科研工作能力，提高自身的科研水平，才能撰写并发表高质量的学术论文。

为了鼓励教师积极争取社会上的各类机构、企业、事业单位对学校科学研究的支持与投入，2011年学校对横向课题的管理费这部分细则进行下调的修改，修改后的条例更有利于教师开展各种类型的横向合作。如图3所示，横向课题的数量大幅增加，说明在政策的引导下，教师们的目光、视野逐渐放远、变宽，横向合作的类型，内容，范围随之不断扩大。图4显示的横向课题经费直观上逐年增长，但没有统计学的差异，也从另一个侧面反映，我们跟不同单位合作的横向课题可能存在只有广度没有深度的问题，提示我们在以后的科研合作中，要更加努力的取得合作单位的深度认可，合作研究的内容与范围才能更加的深入，取得的研究经费才能进一步扩增，如此，进入一个良性的循环。

教学学情分析报告 第4篇

【关键词】幼师学校；学前教育专业；体育技能；体育知识

近年来，随着我国社会长期稳定，经济持续增长，教育改革不断深化，素质教育全面推进，普通高等幼师学校体育工作更是取得了令人瞩目的成绩。学校体育管理工作更加科学、规范，体育场馆、设施建设逐步完善，体育课程改革全面推到加强，科研水平不断提高。但是，同时也暴露出了一些问题，特别是在国际高等教育大众化思潮席卷全球和国外先进的大学体育发展模式的影响下，更凸现出我国高等学校体育发展还具有广阔的空间。

现在的一些普通高等学校体育课程面临潜在的危机。在一些发达国家，学校教育和学校体育发展程度很高，民族体质水平也很高。在这种情况下，他们有的大学取消了体育必修课，有的仅作为选修课开设。大学体育在世界范围内面临着挑战和危机。

长期以来我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型教师，在课程结构上教育专业课比重明显偏低，课程设置过于单一或不合理。一定程度上影响了幼儿园教师的专业化发展。学前体育是学前教育的重要组成部分，直接关系到终身体育观念的形成。目前国内外关于高职的体育课题很多，有专业改革、课程改革、实践教学改革以及关于学前体育专业的体育实践教学方面的，但是针对高等幼儿师范专科学校的体育教育专业的课程方面的研究不是很多。

学前教育越来越受到国家及社会各界的重视和关注，完善学前教育阶段的各项制度，提高我国学前教育阶段的教育质量，成为我国教育中长期发展规划的重要组成部分。提高学前教育阶段的教育质量离不开对学前教育阶段幼儿德智体美劳诸育质量的全面提升幼儿体育关系着幼儿教育的质量，对幼儿的身体成长，心理和智力发展以及社会适应能力提高都起着至关重要的作用。但是，幼儿的年龄、生理、心理等特点限制了幼儿进行体育运动的能力，使幼儿无法科学、有效地进行体育锻炼，这就要求幼儿园教师要运用自身的幼儿体育知识和技能正确引导、组织幼儿开展体育活动，而幼儿教师是否具有高超的体育教学能力和合格的体育教学知识，取决于培养幼儿教师的学校#因此，了解学前教育专业本科生体育教学知识与能力的培养现状，研究其发展对策是非常重要的。

一、学前教育专业学生体育教学知识与能力不足的表现为：

（一）现有教材和课程设置不能满足学生幼儿体育教学的需求

高校学前教育专业课程设置以及教材的完善与水平决定了学前教育专业学生的体育教学知识结构水平。但是，现阶段我国学前教育专业的课程设置和教材安排却不足以达到学前教育专业学生体育教育知识结构培养的要求，特别是以下两个问题最为突出。第一，课程设置缺乏针对性和专业性，虽然我国学前教育专业设立了与专业相关的幼儿体育课程，但这样的课程设置并没有满足学前教育专业学生体育教学知识与能力的培养要求。第二，幼儿体育相关内容的学习时数偏少。

（二）学前教育专业学生所学体育内容缺乏全面性

开设学前教育专业的高校对学前教育专业学生开设的幼儿体育教学内容应该包括幼儿体操动作、幼儿体育游戏、运动器械、幼儿球类活动、运动保健知识、幼儿队列队形等几项。这是幼儿教师应该学习和掌握的内容，它们之间有着内在的逻辑关系。

（三）幼儿体育教学实践教育不够，缺少经验获得，实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践才能检验学前教育专业学生的体育教学能力，才能检验高校对学前教育专业学生的培养情况。调查发现，学前教育专业学生的见习时间短，实习时间安排过于靠后集中，实习过程模式化，实践不够深入，实习内容大多以观摩为主，仅学习幼儿园教师的常规，实际动手操作少，学生难以在见习，实习生活中获得丰富的实践经验，不能将自己的所学应用到所教。

（四）学前教育专业培养目标不明确，教学方法落后，培养目标决定着培养内容、培养方式等一系列培养环节。学前教育专业学生作为今后的幼儿教师，其体育教学能力是必不可少的一项教学能力和职业能力。没有明确的培养目标，也就对学前教育专业学生的培养内容、培养方式等培养环节模糊不清，对学生应当有哪些能力、培养学生什么样的知识和技能也不甚了解。

二、对石家庄幼儿师范学校体育教学应该采取的措施建议

（一）合理设置课程，制定科学的教学计划

师范学校体育课程的设置一定要做到实事求是，从实际出发。课程的设置不仅要符合国家有关政策同时也要考虑到学生的个性差异，将体育课程视情况分为选修课、必修课和自修课。这样学生就能根据自己的情况做出选择。要培养学生锻炼意识，体育的目的在于强身健体，因此在教学的过程之中不仅要帮助学生掌握专业的技能，同时还要培养学生的参与意识和运动意识。

（二）灵活运用体育器材

器材的作用绝不是简单地帮助学生进行固定项目的锻炼，教师要根据实际情况使用器材，帮助学生学习技能的同时也要调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识和参与意识。

（三）提高教师队伍的素质

体育教学需要教师拥有专业的素质。教师是教学的主体，学生则是学习的主体。教师要注意不断学习不断进步，这样才能够紧跟时代步伐。教学的过程之中要注意不断培养学生的主体意识，让学生主动自发的学习，让学生意识到自己是学习主人翁。体育教学既是对学生生理方面的教学同时也是对学生心理方面的教学，教师要灵活地运用所学的知识，促进学生的全面发展。

（四）帮助学生树立终生学习的意识

体育锻炼应该是贯穿人一生的事情，学生要将师范阶段的体育学习当成一个起点而不是终点。所以教师在教学的时候要根据学生的兴趣爱好教授给学生最感兴趣的体育项目，帮助学生树立起终生锻炼和终身学习的意识。课外锻炼应成为体育教学的延伸部分，教师要鼓励学生积极参加。培养学生对于体育的兴趣，帮助学生培养坚持锻炼的好习惯，最终帮助学生树立终身学习的意识。

教学学情分析报告 第5篇

从考试成绩上我们既看到了学生经过半个学期努力所取得的成绩，也看到了和同类校之间存在的差距，更看到了备课组平时的教学效果和存在的不足。根据这些数据所反映出来的各方面的情况，教师和学生都要进行一下反思和总结，以便今后能更好地调整教学方法，落实基础知识，关注重点的学生。

这次考试的成绩从平均分和及格率两项上，应该说是正常发挥，差距也在预料之中，因为学生的层次确实不一样，和他们的学生在英语能力上有一定的欠缺。

从试卷内容和考查能力上进行分析。

从全区各校每道题的得分率看，我们学校的得分率普遍低于同类校，感到学生的水平和同类校还是有一定的差距的，今后会“任重而道远”。一些题目的得分率居然低于实验学校，由此可以看出在基础的落实上存在问题，属于教师的问题，在今后的教学中还要盯紧学生这依然说明在期末复习期间，老师对基础知识的落实抓得不好，包括解题思路的指导也不是很到位。从各个考查的能力上看，不同的班级有不同的弱项需要提高。阅读，写作最弱。希望通过这次成绩的反馈，各班针对薄弱项进行正对性的补漏，和年级的平均水平持平，来保证我们备课组在全区的成绩。

从具体题目和丢分的学生上进行分析。

听力试题：第一部分听力15题中，除了最后一段听力材料错的同学比较多，其他题目得分率还是稳定的。在考前听力部分的练习年级各班均拿出课上时间进行训练，但有的同学上课听讲效果不好的，容易走神，老师没有及时发现和提醒；还有的同学是基础薄弱，听力能力有待提高的，今后课上老师要对这类同学要多关注，多提问，提高他们的听力水平。单项选择部分的考题，说明同学在对句子的整体理解和考虑上有缺憾，不全面，所以后面要加强学生对题目的分析，以提高解题的准确率。完形填空第一部分是针对课文内容的理解，考察学生对所学过的课文的掌握情况，同时也检测学生能否根据上下文来还原课文内容，题目很基础，也很简单，属于给分题。但学生做的情况却不令人满意，说明在对课文的理解和落实上有漏洞，阅读理解部分考了3篇文章，第三篇文章对于学生来说是难篇，词汇较难，句子较长，话题虽然是生活中的事情—“城市交通”，但所说明的事情—“城市交通规则的改革”，不是学生所熟悉的热点话题，而且文中提到的人名、城市名和国家名不是很清楚，尤其是荷兰的工程师和下文的“hansmonderman”学生不容易联系到一起，想到是一个人等等，最后一篇文章不适合我们的学生，所以不作为重点分析。前两篇文章比较简单，a篇的正答率较高，b篇的题目有一定的区分度，考查学生对文章细节的理解和主旨的判断，从各班的得分率上看，主要问题在主旨判断上，而平行班除了主旨题，在细节理解的题目上还要再落实，先要训练的是对句子的准确理解和阅读习惯，引导学生关注细节信息，强调解题时要回到文中找答案，并进行标注，加强学生“如果没找对具体的出处，就证明答案有可能不对”的意识。这篇文章因为是一篇说明文，没有中心段落，需要学生对全文进行提炼，需要更高的能力，所以给学生判断主旨造成了困难，也就是得分率低的主要原因，今后在这种题目上要进行方法的指导。

今后教学上要改进的措施.

1、抓两头促整体。一是要关注成绩靠前一些的的学生，就这次考试而言，就是70分以上的同学，在课上讨论和阅读分析时可以多发挥他们在班中的作用，不仅有利于老师准确把握他们的理解程度，更有利于带动整体进步；二是帮助成绩弱势的同学，这次考试成绩60分以下的同学，课上多提问，表扬他们点滴的进步；课下多督促，让他们感到老师的关心。通过他们学习态度的改变，和热情的提高给中等层次的同学施加压力，这样整体都会进步。每位老师要认真分析各班的学生情况，找出每个学生存在的问题，找到他们成绩的增长点，并及时和学生及家长进行沟通，让老师和学生做到心中有数。

2、抓基础促能力。从这次考试的分析中可以看出来，很多基础题目丢分还是同学成绩不理想的主要原因，使得一些可以上优秀的同学没有取得好成绩；一些同学因为听力、单项和课文填空丢分，落在了及格的边缘。希望老师和同学都能吸取教训，在今后的学习中能很好地落实基础。当然这些知识的落实并不是靠考试前的突击，而是在平时的学习中就应该做的心中有数。加强集体备课和课后检测任务的落实，每个单元词汇、课文及语法知识的检测小条落实到人头，争取做到对每节课所学的内容在下节课上有检测，以督促同学的复习和知识的落实。

3、抓常规做阅读。保证英语成绩的根本还是在词汇的落实上，所以在下学期，要坚持单词的检测和造句练习，提高阅读和写作水平。英语的阅读这学期坚持得不好，所以在细节理解和推理判断考查上题目丢分较多，主要是平时训练得少，下学期要坚持安排，从对文章的准确理解入手，提高推理判断的能力，还有突出主旨题目的训练。

4、深入研读教材，对教学内容进行整合。本学期的听力训练和写作练习进行得较少，所以学生的听力和写作能力就较弱，在下学期的教学中，要加强听和写的训练，利用好手头的材料，从各种能力入手，促进全面进步。为了提高学生的写作能力，从现在开始要培养学生对词串的落实，做好语句的积累，从平时的课文中，挑出重要的句子加强主谓宾基本句型的功底，为今后写作打好基础。

5、在组内推进两段式教学的实践，加强学生的主动学习观念，变“要我学”为“我要学”，而且要不断地对学生进行思想教育，时时坚持，不仅要养成学生的良好学习习惯，还有养成老师课上对学生学习状态的监督意识，利用好各班的小组平分制度。课堂任务的布置要分层，使不同的学生有明确的目标，达到两类学生在各自的水平上能有所提高。

教学学情分析报告 第6篇

一、考情分析

1、考试内容：经济生活第一单元三课，第二单元第四课，一共四课内容主要考查经济生活的中消费的基本条件，影响消费水平与结构的因素、支配消费行为的心理，正确的消费观以及消费离不开生产，社会主义必须大力发展生产的基础理论及在现实生活中的体现和应用。

2、考试成绩：

学年平均分为分，成绩呈正态分布，实验班位居第一序列，其中2班第一，1班第二，7班第三，相对来看实验班序列4班、5班成绩不算理想，位居第七位和第六位，班平均成绩在学年平均成绩之上.普班考的最好的班级是20班平均成绩为分，其次是14班平均成绩为分.

二、学情分析

1、学生是刚进入高中学习的学生，自主学习、合作学习、探究学习的自觉性、主动性还不够，学习方式、方法还有待改变。

2、课时每周两节，课时量少，教学内容多，练习时间不够，课后复习巩固不及时。出现基本理论模糊、实际应用理论不准确，知识运用出现张冠李戴的现象。

3、学生对政治学科学习不重视，对知识的把握只停留在课堂的学习理解，课后的思考、巩固流于形式，甚至几乎没有复习巩固的时间和习惯。

三、试卷分析

1、相对选择题的准确率高一些，多数准确率在80%左右，出现问题主要是对知识的深入理解上；主观性试题问题突出，主要表现是第一，基础理论记忆不扎实，其次是理论的准确性不够，三是实际应用能力有待提高。

2、学生规范答题的意识及能力有待提高，书写不清晰，语言不通顺，卷面不够整洁。

四、解决措施

1、加强基础知识的训练，课堂注意强调，课后及时巩固，充分调动课代表的积极性，通过课代表的实际工作，带动班级的学习积极性。

2、调动学生的学习积极性，发挥他们的创造性、主动性，课前布置预习，安排时政播报，提高学生的参与意识，进而提高学生的学习热情。

教学学情分析报告 第7篇

经过总校统一安排，我们完成了前半学期的教育教学工作。现就这次期中考试过程的关键点，以及在今后的有限教学时间里，优化教学，完善教学管理，查缺补漏，总体提高教学质量，做如下分析汇报：

一、期中考试情况分析

1、试题方面：本次考试试题是由总校统一组织命题，就整个试题而言，除个别科目考题偏难，（选题角度的不同）偏易外，其余基本都体现了目前考试命题要求：注重基础、体现能力。

2、成绩情况：从总体成绩上看，大部分学科与上学期相比都有所提高，各年级优秀率有所提高，及格率明显增加。

3、考试所暴露的问题

①学生基础差

各年级都存在着部分学生基础太差，同班学生中，单科成绩差距太大，个别学生单科成绩个位数。例如：六年级的英语低分率较高，达到18%，三年级的数学、英语都在20%以上，这些都反映出学生的基础太差。

②学生的思想认识、学习态度问题

各年级都存在着部分学生学习目的不明确，学习方法不对头，没有养成在学习新课之前预习，在学习新知识的同时复习旧知识，在复习旧知识的同时求取新知识的习惯，学习浮于表面，敷衍行事，不能静心去学习，致使一些常见的应该熟知的知识不能正确解答。

③审题能力

试题的入题深度的确定和入题方法的选择，决定了学生审题能力的高低。大部分学生不知“磨刀不误砍柴功”这个道理，勿忙审题，甚至说匆忙做题，就连基本的思考过程都没有，或失之于思维方法偏颇，或失之于入题角度不正确，或失之于完成过程草草。答题语言的组织，缺乏准确性和逻辑性。前言不搭后语。

二、今后教学工作思路

期中考试之后的教学已经进入了后半期，即进行新课学习和综合训练阶段，在这一阶段我们认为应着重做好以下几个方面的工作。

1、注重基础，精讲精练。

在教学中，我们教师都把基础知识的传授与训练做为重点，能够多次严格训练以求达到夯实基础的目的。但事实不完全如我们所愿，仍存在基础知识与基本技能相脱节的现象。应当看到，所谓夯实基础，绝不只是背熟课本，增加练习题的数目而已，而是在深入理解的基础上，能够进行知识迁移，能够熟练地运用，把知识转化为解决实际问题的能力，这才叫夯实基础。

2、强化训练，查缺补漏，提高能力

我们在教学中，都非常注重训练与检测，学校要求进行周检测，单元检测，这在很大程度上，起到巩固知识，检测课堂教与学的效果，查缺补漏的作用。但是根据我们检测的过程和结果来看，我们的学生有时在课堂上觉得学习的很好了，拿起书来一看，概念原理什么都明白，但一遇到考试，或者稍具综合性的题目，需要这些概念，原理解决问题时，却又感觉似是而非，吃不准，有时还得再需要看看课本怎样说的。之所以出现这种现象，究其根源就是平时只注重做题，满足于做对，缺乏对概念、原理的深挖、细抠，没有注重形成宽泛的，严密的知识体系。因此，我们在做检测训练工作时，设置的习题要结合学生实际，选择那些有多种解法的练习题，让学生精练，做到一题多变、多解、多题一解。拓展外延，分析归纳，做一题、学一法、分一类、通一片。

3、分类指导，分层辅导，个别辅导。

各科在进行整体教学的同时，要分层抓好三类生的工作（优、中、学困生）如优生的培养，做到及早抓，抓好抓实，可打破单科界线，集中优势力量进行，各科齐抓共管，课上组织优秀生讨论难题，典型题，课外增加布置新的内容，课下可个别面批、辅导。中间生，要常抓不懈，课堂教学时，要盯紧不放，课外辅导工作更应做细做实。要掌握好尺度，大胆降低难以达到的训练要求，放弃预计无法突破的知识，尽量腾出更多自我消化的时间。学困生的工作，难度最大，也是一直影响我们整体成绩的组成部分。这些学生，需要我们教师要有耐心，细心和爱心，把学困生成绩提高工作，当做一场持久战争去考虑。各科要协调做战，齐抓共管。当面辅导，当面批改作业及检测跟踪辅导可能会有效果。

总之，今后工作应做细、做实、做好，细节决定成败，付出决定命运，只要我们再执着地追求，不放弃每个细节，成功就会属于我们。

教学学情分析报告 第8篇

关键词：数学 选修课程 模块化 多样化 层次化 弹性化 学分制

本次高中课程改革在充分吸收国外选修课程模式的优点与总结我国选修课程经验的基础上，对选修课程(主要针对《高中数学课程标准(实验)》确定的四个选修系列)的内容与结构进行了全新的设计。归纳起来，有以下五个特点：

第一，模块化。所谓模块是指为实现一定教育目标，围绕某一主题，通过整合学习领域的相关内容和学生经验而设计的相对完整、稳定的学习单元。模块相对独立，有一定的体系，为学生在不同模块间选择提供了条件。

第二，多样化。从课程结构看，选修课程有很多系列。数学选修系列由四个系列构成，选修系列3、4的16个专题相对独立，可自由选择。新的高中数学课程框图如下：

表3-2 必修系列课程框架

表3-3 限定选修系列课程框架

表3-4 任选系列课程框架（高考可考）

表3-5 任选系列课程框架（高考不考）

第三，层次化。本次高中课程改革的选修课程可分为两个层次：国家规定的选修模块（选修系列1、2）与学校自主设置的选修课程（选修系列3、4）。前者主要着眼于保障学生的基本学力，大多具有较强的基础性、学术性和均衡性。后者更多地满足学生的兴趣、爱好，发展学生的专长特长。（课程展开的逻辑顺序如下图3-1）

第四,弹性化。学生可根据自己的兴趣、需要和志向进行选择，对于必修课程

图3-1 课程展开的逻辑顺序图

第四，弹性化。对选修模块，只规定基本的学分要求，而对“学有余力”和“兴趣志向”的学生可以选修更多课程。选修课程与必修课的比例也有一定的弹性。

第五，学分制。本次高中选修课程(包括必修课)采取学分制的做法，学生可以根据个人能力和志向，在教师的指导下对选修课作不同的选择。为了保证选修课程的实施，在学分上有如下要求：

（1）高中数学的基本要求。高中生在修完必修课，获得10个学分后，就达到高中毕业的基本要求，可以走向社会，参加工作。上述10个学分也是进一步选课的基础。

（2）对倾向于人文科学的学生的选课建议。如果希望在人文科学方面发展，有两种选择：

选择1：（必修）10学分＋（选修系列1两个模块）4学分＋（系列3两个专题）2学分＝16学分，获得这16个学分后，可以报考高等院校人文科有关专业。

选择2：（如选择1的）16学分＋（系列4四个专题）4学分＝20学分。这是人文科学各专业中对数学较高的要求。

（3）对倾向于理工科的学生的选课建议。如果希望在理工科学方面发展，还有两种选择：

选择3：（必修）10学分＋（系列2三个模块）6学分＋（系列3两个专题）2学分＋（系列4两个专题）2学分＝20学分；获得这20个学分后，可以报考高校理工科的有关专业。

选择4：（如选择3的）20学分＋（系列4四个专题）4学分＝24学分。

表3-6 新高中数学选课建议

参考文献：

［1］刘兼，_，张丹.数学课程设计[M].高等教育出版社，.

教学学情分析报告 第9篇

本次期中考试系学区统一命题，由学校组织考试，我校严格按照学区规定组织考试，全校设两个考场，同班不同桌，一、二年级设一个考场，三、四年级设一个考场，每个考场两位监考老师，从学生考试成绩来看，四年级数学较差，其余科目成绩都比较理想，纵观这次考试作如下分析：

一、语文学科：

本次各年级测试试卷内容较全面，分别涉及字，词，句，段等内容。

1.本次语文考试得分率较高的主要在基础部分。如，看拼音写词语，按课文填空等，学生掌握较好，这与教师平常要求多读多写密不可分，还与教师要求背诵课文有关。

2.从低年级到中年级教师普遍提到学生的阅读不过关，分析能力较差，一至三年级的阅读不过关原因是学生的读书不过关，四年级则是学生的阅读理解，分析能力差，原因是学生平时不注重课文句段的分析与理解，只是靠教师的讲解或借助使用参考书，从而导致平时的语言积累不够丰富。如二年级语文第四题补充完整成语，失分较多，四个成语没学过，学生就添不上。

3.学生的字词积累不够，中年级体现在学生作文水平不高，低年级则表现为学生不能规范的书写字词，字词掌握的也不够牢固。个别学生书写还不是那么认真工整，除此之外，学生对课文内容掌握不扎实，平时对学生的阅读训练和写话能力的培养还不够到位。

建议：

1.教师应当改进识字的教学方法，加强基础知识的训练。

2.教学每一篇课文，应当作一次阅读训练来要求学生，教师要根据教学，在教会学生读的同时让学生理解和应用知识。教师要在每一堂课中，适当加入拓展训练，开拓学生的创造思维。

3.教师应当根据学生的年龄特点改进作文教学方法，先让学生对写作感兴趣，进一步积累词汇，要让学生有话可说。

二、数学学科

1.学生计算能力差，口算、笔算、简便计算都会出错，学生对脱式计算的运算顺序及简便规律的使用上还存在一些问题。二年级学生对乘法口诀掌握还不够熟练，致使计算的正确率并不高。

2.应用题分析能力有进步，大部分学生能正确列式，但有些同学计算上失分多；少数学生分析数量关系方面缺陷明显。

3.低年级看图列式一题，平时老师训练的不够到位，学生不能够理解，胡乱列式。三、四年学生分析问题能力比较差，部分学生遇到应用题不去读题、不去审题、分析题，而是提起笔来乱猜，因此导致了学生失分较为严重。

建议：

1.加强数学理念的教学，加强生活与数学的联系，培养学生分析解决实际问题的能力。

2.加强学生的计算能力，这里需要注意的是，平时有部分学生使用计算器进行计算，我们平时只是应该教会学生使用计算器，了解其功能，并不提倡作业中使用。

3.数学课堂也要提倡学生口头表达的能力，加强训练说数学，有助于增强学生学数学的信心和分析能力。

三、英语学科

1.三年级学生刚刚开始学英语，对单词掌握不好，有些单词意思混淆，似是而非。

2.根据情境选择适当的选项，失分较多。失分的原因在于情景对话没有结合情景语境，而且三年级学生存在缺乏答题技巧的问题，学生不能够从题中提取有效信息。

3.四年级学生在英汉互译一题中，学生失分较多，主要原因是部分学生对于不经常出现的短语和单词，不能够掌握。同时，学生在连词成句一题中，学生的书写不规范（首字母的大写以及句末的标点），存在问题。

建议：

1.倡导“读”英语，“说”英语，“用”英语，让学生在使用对话中掌握对话，不能仅满足于学生会读，会背。

2.加强英语读写的的练习，多练习，多训练。

本次考试反映出教学常规工作缺少实效。各项常规工作还是不到位，问题还是很多：课堂上一些教师还是“满堂灌”，重知识的传授，轻能力的培养，学生学习还是很被动；作业训练形式单调，基础知识练习较多，课外积累与拓展训练较少，练习册辅导跟不上新课节奏，造成训练不全面，以至学生难以适应那种注重能力考查的试题。平时检测只注重数据统计，未进行深入分析，查找原因，阶段性努力目标不明。

要转变的是观念，要强化的是责任，要端正的是态度。结合本次考试情况，对今后工作提出如下建议：

1.进一步增强质量意识。每位教师要将教学当作事业追求，增强责任意识、忧患意识、服务意识，切不可安于现状。做到认认真真教书，踏踏实实做事，我们必须从低年级起，消灭不及格现象，向优秀迈进。

2.努力提高业务能力。一些教师在教学上下了很大功夫，加班加点，可教学成绩却不尽人意。其根本原因在于教学基本功不扎实。要提高业务能力，就一定要挤出时间阅读，还可以进行“网上学习”，切不可以年纪大、记性差为借口而拒绝学习。

3.功夫放在课前，力量用在课内，补困放在课后。具体要求是：

①认真备课，设计最佳方案。在教学中，教师起着主导作用。因此，在课堂教学前，教师先要吃透教材，先把课本读几遍，然后看各类教学参考书，最后根据自己的领悟备课。还要精心设计教学方法，选择教学手段，这就要了解自己班中的学生，知道他们的知识基础和答题能力。有些教师使用教育资源库的资料，一定要结合本校本班实际，重新备课。

②以学定教，改进课堂教学。每节课的教学目标要科学、简明、可测，新课程的“三维”目标。要贯彻“少、精、活”的原则，精心安排教学步骤，注意教学过程、教学方法的优化。分课时的教学过程，要详细写明学生学习的内容和学习方法、达成度等。

③落实训练，加强过程控管。学生作业教师要及时批改，最好是面批面改。这样才能及时发现问题，及时指导学生订正，进行补差，真正做到堂堂清、周周清、月月清。抓好学科单元测试，加强单元考试成绩的监控，定期审阅单元试卷和质量分析，让教师、学生心中有数，建立追踪制度。

④深入课堂，开展教学研讨。学校领导要深入课堂，开展推门听课活动，及时发现、处理教师课堂教学中存在的问题。教师之间也要相互听课，进行交流探讨，取长补短。

总之，通过本次考试，不但使我们看到了自己的不足，也为以后的工作明确了方向，相信全校教师对于提高我校教学质量是有信心的，也是有能力的。相信只要全体教师端正意识，明确责任，改进教法，真抓实干，一定会取得更大的进步。

教学学情分析报告 第10篇

【关键词】 无血清培养基 免疫 细胞培养 细胞因子 肿瘤

0 引言

CIK细胞（Cytokineinduced killer，CIK）是将人外周血单个核细胞，在体外用多种细胞因子（如IFNγ、IL2、IL1及OKT3等）共同培养一段时间后获得的一群异质细胞。具有极强的增殖能力及杀伤肿瘤细胞的能力。Critzapis等[1]报道，CIK细胞分泌多种细胞因子进一步提高免疫效应细胞的细胞毒作用从而杀伤肿瘤细胞。治疗所需的CIK细胞在体外培养时所用的条件对细胞的活性有很大影响。现在常用于细胞培养的完全培养基，因含有人AB血清，虽经HBV、HCV及HIV的检测，但仍有可能传播其他疾病，安全性低;并且存在批次差异、不宜质控，质量不能保证。无血清培养基则可达到生物洁净要求，成分明确，质量稳定，便于质控，克服了人AB血清的缺点，能减少病人意外感染的机会，对于免疫治疗的推广应用有重要意义。为此，我们比较了无血清培养基（AIMV）与完全培养基(含10%胎牛血清RPMI 1640)培养CIK细胞分泌细胞因子水平。

1 材料与方法

材料

健康足月产胎儿脐带静脉血50ml(枸橼酸钠抗凝)，产妇各项生化指标检测正常。RPMI1640培养基、淋巴细胞分离液和无血清培养基购自GIBCO公司，细胞因子购自Bioscience公司， 流式试剂CD45FITC/CD4PE/CD8ECD/CD3PC5、CD3FITC CD16+CD56PE和PI染液购自BeckmanColuter公司，胎牛血清购自美国Hyclone公司。

方法

细胞培养

脐血用淋巴细胞分离液作密度梯度2500r/min离心30min分离的外周血单个核细胞， 分别用完全培养基(RPMI 1640，含10%胎牛血清，100μg/ml链霉素，100U/ml青霉素)和无血清培养基调整细胞数为1×106个/ml，接种于24孔培养板，930μl/孔。第1天加入rhIFNγ 1 000u/ml，培养24h后加入rhIL2 300u/ml、rhIL1 100u/ml及OKT 350ng/ml继续培养，每隔4d更换培养基，调细胞数为1×106个/ml，补加rhIL2 300u/ml，每8d在补加rhIL2的同时补加OKT 350ng/ml。YTMLC、GLC和A549用含10%的胎牛血清、100u/ml青霉素、100μg/ml链霉素的RPMI 1640常规培养。设不加细胞因子的CBMNCs培养作为对照。

细胞表型分析

于培养的第0、4、8、10、12、14、17、21d对以上各组效应细胞进行分析，每组每次测4个复孔。

细胞增殖能力测定

于培养的第0、4、8、10、12、14、17、21d分别取细胞用台盼蓝拒染法计数所培养的活细胞浓度，根据流式检测的CIK的比例，计量液量，推算CIK细胞总数。

CIK细胞分泌IL2、IFNγ、TNFα细胞因子水平测定

于培养的第0、4、8、10、12、14、17、21d分别取细胞，充分洗涤，调整细胞浓度为2×106/ml培养24h后，收集上清，用ELISA法定量测定细胞培养上清中IL2、IFNγ、TNFα，设4个平行孔。

2 结果

AIMV与完全培养基培养CIK细胞增殖能力的比较

实验表明，AIMV培养细胞较完全培养基培养细胞增殖迟缓。完全培养基增殖高峰期在第12d，增殖平台为第10～12d，最高增殖倍数为倍；而AIMV培养基增殖高峰期在第14d，增殖平台为第14～17d，最高增殖倍数为倍。虽然AIMV培养细胞较完全培养基培养细胞增殖迟缓，但其增殖平台期较长，增殖倍数较完全培养基高，见图1。

图1 AIMV与完全培养基培养CIK细胞增殖能力

AIMV与完全培养基培养细胞表型比较

实验结果表明，两种培养基培养的细胞CD3+、CD8+、CD3+CD56+细胞所占百分比逐渐增多，CD3+CD56+细胞在AIMV培养基中，增长高峰在14～17d，所占相对百分率由（±）上升为（±），增长了倍，完全培养基增长高峰在12～14d，所占相对百分率由（±）上升为（±），增长了倍。对照组CBMNCs培养体系中未出现明显的细胞表型转化，各种细胞成分均呈递减趋势，见表1、图2。

AIMV与完全培养基培养的CIK细胞分泌细胞因子水平

IL2水平

AIMV与完全培养基培养的CIK细胞均分泌IL12，从第4d分泌量均稳定升高，都于12d达到高峰，第14d略有下降为，以后逐渐下降。但AIMV培养基第12d的IL2水平（±）pg/ml明显高于完全培养基培养组（±）pg/ml，且下降水平也慢于CM组，见图3。

A：培养前；B：完全培养基培养后；C：AIMV培养基后表1 AIMV与完全培养基培养细胞不同时间的表型变化

IFNγ水平

AIMV与完全培养基培养的CIK细胞均分泌IFNγ，在第4d IFNγ水平开始升高，第14～17d分泌量增大，完全培养基培养组第17d达到高峰为（±） pg/ml，而AIMV组14d达到高峰（±）pg/ml，高峰期后均迅速下降，见图4。

TNFα水平

AIMV与完全培养基诱导培养的CIK细胞均分泌TNFα，第4～17dTNFα水平均平稳升高，完全培养基组第17d达到高峰为（±） pg/ml，第21d略有下降为（±）pg/ml，而AIMV组14d达到高峰为（±）pg/ml，之后TNFα水平开始下降，见图5。

3 讨论

CIK生物免疫治疗已作为肿瘤综合治疗中的一种重要手段，能清除恶性肿瘤患者术后、放化疗后微小残留病灶及调节患者的免疫能力。但现在用于CIK扩增培养的培养基一般为AB血清培养基，但人AB血清存在安全性低，不宜质控等缺点，无血清培养基正得到越来越广泛的应用。多数研究表明，无血清培养基可代替含血清的完全培养基，二者所得培养物的数目和功能相当[24];但也有不同的观点，认为应用无血清培养基所得细胞功能受到损害[5，6]。无血清培养基AIMV是美国Gibco公司专为体外培养淋巴细胞设计的产品，可用于临床试验。因为人AB血清存在个体差异、质量不稳定等诸多的不确定因素，因而我们选择美国Gibco公司的胎牛血清配制完全培养基作为标准对照，与无血清培养基AIMV作对比，探讨无血清培养基代替完全培养基的可行性。

我们从细胞增殖能力、细胞表型分析及体外CIK细胞分泌的细胞因子等几个方面进行比较。在细胞增殖能力方面，虽然AIMV培养基培养的CIK细胞较完全培养基培养细胞增殖迟缓，完全培养基增殖高峰期在第12天，增殖平台为第10～12天，而AIMV培养基增殖高峰期在第14天，增殖平台为第14～17天，但AIMV培养基培养的CIK细胞增殖平台期较长，增殖倍数（倍）较完全培养基（倍）高。这说明无血清培养基支持细胞增殖能力的更为稳定可靠，也提示使用不同的培养基在回输时间上应有所区别。在两种培养基培养单个核细胞诱导增殖的过程中，各细胞表型虽在培养过程中有一定的差异，但在增殖高峰期无明显差别。

CIK细胞具有较强的杀瘤活性，其作用可能与其在增殖过程中能分泌某些细胞因子有关，其主要效应细胞为CD3+CD56+细胞，并出现大量增殖，Lopez等[7]发现CD56+细胞能高表达IFNγ和TNFα，Hoyle等[8]用FACS检测到CIK细胞能表达IL2、IFNγ及TNFα，这与我们的研究结果:CIK在体外诱导培养过程中能分泌IL2、IFNγ、TNFα一致。细胞因子在抗肿瘤的网络调控机制非常复杂，IL2、IFNγ、TNFα在体内外抗肿瘤的过程起着重要的抗肿瘤及调节机体免疫功能的作用。分泌IL2，从第4天分泌量均稳定升高，都于12天达到高峰，以后逐渐下降。但AIMV培养基第12天的IL2水平（±）pg/ml明显高于完全培养基组（±）pg/ml，下降水平也慢于CM组；IFNγ水平在第4天均开始升高，第14 ～17天分泌量增大，完全培养基组第17天达到高峰为（±） pg/ml，而AIMV组14天达到高峰（±）pg/ml；而TNFα，第4～17天TNFα水平均平稳升高，完全培养基组第17天达到高峰为（±） pg/ml，而AIMV组14天达到高峰为（±）pg/ml。可见，无论是AIMV培养基还是完全培养基其分泌细胞因子的趋势是一致的，只是分泌IFNγ、TNFα水平AIMV培养基（14天）较全培养基（17天）早，但分泌水平无明显差别（P>）。AIMV培养基分泌细胞因子高峰与CIK效应细胞CD3+CD56+细胞增殖高峰一致（14天），因CIK细胞回输时间最好应为在CIK细胞增殖高峰及细胞因子分泌高峰时，这有利于发挥其最佳疗效，从这方面考虑，AIMV培养基优于全培养基。

我们的实验表明，无血清培养基成分明确，来源稳定，功能可靠，易于质控，有利于保障患者治疗的安全。可完全替代完全培养基，避免不必要的医疗纠纷，因而在生物治疗中有巨大的优势和广阔的应用前景。

参考文献

［1］ Critzapis A D， Dimitroulopoulos D， Paraskevas E， et al. Large scale expansion of CD3+CD56+ lymphocytes capable of lying autologous tumor cells with cytokinerich supernatants\[J\]. Cancer Immunol Immunother，2002，51(8):440448.

［2］Lefebvre P， Winter J N， Kahn L E， et al. Megakaryocyte ex vivo expansion potential of three hematopoietic sources in serum and serumfree medium \[J\]. J Hematother，1999，8（2）:199208.

［3］Bulter M， Burgener A， Patrick M， et al .Application of a serumfree medium for the growth of Vero cells and the production of reovirus\[J\].Biotechnol Prog，2000，16（5）:854858.

［4］Kambe N， Kambe M， Chang HW， et al. An improved proved procedure for the development of human mast cells from dispersed fetal liver cells in serumfree culture medium \[J\]. J Immunol Methods， 2000，240（12）:101110.

［5］Sekhar M， Yu JM， Soma T， et al. Murine longterm repopulating ability is compromised by ex vivo culture in serumfree medium despite preservation of committed progenitors\[J\]. J He matother， 1997，6（6）:543549.

［6］Slunt JB， Taketomi EA， PlattsMills TA， et al. Human Tcell responses to Trichopyton tonsurans: Inhibition using the serum free medium Aim V\[J\]. Clin Exp Allergy， 1997，27（10）:11841192.

教学学情分析报告 第11篇

学情诊断在教学环节中起承前启后的重要作用。传统教学中，教师一般通过经验评价学生学习情况并做辅导。文章针对教学中的痛点需求，通过探索应用数据分析进行科学测评和精准教学及个性化辅导，结合实例阐述了数据分析在学情情诊断、命题开发、评价反馈方面的优势。

一、传统教学评价中存在的不足

数学教学需要经历“传授新课—巩固落实—阶段检测—学情诊断”的完整闭环，并且环环相扣，逐渐深入。学情诊断是教学中不可或缺的重要环节，它是对前一个教学周期教学成果的检测验收，是新周期教学调整的重要依据。然而，在教学实践中，教师对评价反馈普遍重视不够，或者受技术条件限制，尚存在诸多不足。具体表现：过于强调评价的甄别与选拔功能，忽视诊断与激励功能；过分关注结果而忽视过程；做成绩统计与分析时，以名次排位为主，对学生个体的进步与成长关注不够；在大班额现状下，很难给学生提供全面的学情诊断、 个性化的学习建议和因人而异的作业练习。

随着新课改的推进，传统的评价模式已很难适应“以人为本，发展个性，尊重学生主体地位，促进学生自主、全面发展”的教育要求。新的学情诊断模式呼之欲出。

二、学情诊断中遇到的困难

我校历来重视数学教学评价反馈，一贯致力于研究并开展发展性评价，即运用多种科学的评价手段诊断教与学的问题，分析问题，激励评价者与被评价者改进、完善，以评价促进发展，包括学生的发展、教师的发展和课程的发展。在探索新模式、新方法的路上，我们也遇到了一些困难。

（一）沿袭传统，问题凸显

一直以来，数学学科的阶段性测试题目主要来源于命题教师的日常积累，包括教材、教参、教辅、自己积累的往年各种试题等。测试时教师需自行录入排版打印。因数学试题中符号繁多，图形复杂，选题、录入耗时较多。批改试卷后进行的成绩登记统计工作一般是教师召集各班课代表配合完成——用计算器加出学生个人总分并计算班级平均分。由于数据过少，大量教与学的反馈信息被忽视。事实上，即使两个学生分数相同，这两人的数学基础、学习能力、测试表现也会存在巨大差异。比如甲学生的代数、逻辑推理能力强，但是图形感知、空间想象力弱，而乙学生可能恰好相反；再如甲学生的基础、计算功底较好，基础题完成较好，对难题直接放弃，对能力（爬坡）题完全没有思路，而乙学生的思维水平较高，对能力题完成较好，但做基础题时经常失分……学生之间的巨大差异靠简单的分数高低比较是无法体现的。

然而有时教师只能依靠经验和感觉就整体进行粗略的评价，对学生的指导缺乏针对性，不能满足学生的个性化需求，导致教学效率和效果大打折扣。

（二）探索遇阻，进退两难

随着技术的进步，新技术向教育不断渗透，教师专业化成长加速。目前，我校数学学科教师普遍能够熟练应用一些统计软件（如Excel、 SPSS等），而且比较重视“用数据说话” 。在评价反馈环节，一般都会应用教育统计和测量的专业知识以及统计软件的强大功能进行更加细化的'学情分析。达成共识后，数学教师自发组成兴趣小组，利用业余时间交流应用统计软件新功能的心得，分享应用所学新技能优化、细化教学评价和学情诊断的实践案例。大家在互相学习_同进步，大大提高了数学教学评价反馈环节的科学性和有效性。例如，我校高一备课组应用Excel软件对全年级学生的期中、期末考试成绩进行细化分析，以发现班级差异，为下一周期实施差异化教学提供依据（起点、重点、速度、难度等会呈现差异）。各备课组应用SPSS软件逐班逐题分析，主要关注考题的难度、区分度等指标。科学应用辅助软件有利于提高教师命制高质量试题的能力并完善优化校本题库。

虽然我们所做的教学评价精细化探索较之传统的教学评价取得了长足进步，丰富了反馈信息，更好地利用了评价的诊断与激励功能，然而我们也遇到一些需要破解的难题。例如，批改试卷结束后教师要召集各班课代表逐人逐题录入分数（某次考试需要录入的数据量为27条/学生，全年级近2万个原始数据），还要自己编制程序按需进行数据加工以生成各种图表。如此繁冗枯燥的工作完全要依靠人工手动完成，势必会耗费大量精力，给教师本就繁重的日常工作又增新负担。另外，完成后期数据整理分析、图表信息解读等工作，要求教师具备足够充分的统计学知识，“门槛太高”不利于向其他学科推广。我们的探索一度陷入进退两难的困境，大家迫切希望新技术能把教师从数据的汪洋中解放出来！

三、教学评价的大数据解决方案

近年来，学校在大力推动“中小学教师信息技术应用能力提升工程”行动计划，教育界也加快了教育信息化的步伐。 “互联网+教育”并不只是将互联网技术应用于教育，而是互联网与教育的深度融合，即利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展新型教育、开展新型学情诊断。教育信息化是推动教育进步、效率提升并增强教育创新力的具有战略性和全局性的教育新力量。

“互联网+教育” 、云计算、大数据的蓬勃发展深刻影响、改变着今天的课堂面貌。何谓“大数据”？“大数据”并非指海量数据。维克托·迈尔·舍恩伯格和肯尼思·库克耶在《大数据时代》一书中指明，“大数据——不用随机分析法（抽样调查）选取随机样本，而是采用所有数据进行分析处理，即样本=总体”。大数据要求人们改变对精确性的苛求，转而追求混杂性；从对因果关系的串联思维，转变成对相关关系的并联思维，这种思维的转变将是革命性的。教育大数据是大数据在教育领域的具体表现形式。与传统教育数据比较，教育大数据的采集具有更强的实时性、连续性、全面性和自然性，其分析处理更加复杂和多样，应用也更加深入、多元和个性化。

我校有一项优良传统——培养学生具有“一主三自”的意识和能力，“主”即主动，“三自”即“自觉、自学、自治” 。随着新课程改革的深入，自主发展、个性化学习、素质全面发展更加受到重视，让学生自主选择适合自己的柔性教育将会成为教育发展的重要方向。我校一直在探索以信息技术做支撑推进学生能力培养，在数学学科教学方面，从三年前开始尝试使用“一起作业”在线教育平台。如今“一起作业”的广泛应用已使数学教学各个方面均发生了巨大的变化，促进了减负增效。

（一）智能题库改变了教师的命题方式

“一起作业”智能题库自带海量习题资源，每一道题目都有自己的“身份证”——知识点、能力点、难易度、来源出处等多维度标签。应用“一起作业”智能题库，教师可根据需要以多种方式实现高效检索和精准命题。如命题对原创性有较高要求，教师也可以自命题后上传至“一起作业”平台，由后台教研人员将其录入，配备答案解析，标注难度星级标签，并将试卷加入校本题库，实现资源共享。

（二）大数据分析系统优化了教学评价和学情诊断

“一起作业”平台的另一大优势就是拥有自主研发的教育大数据分析系统。用户可以按原有习惯进行解答和批改，然后用“一起作业”扫描仪采集数据，上传数据后几分钟内系统即可自动生成详尽的统计数据和图表。

1、智能全面

教学学情分析报告 第12篇

一、情景教学的含义和方法

情景教学指的是在课堂教学的过程中，教师将教学内容利用想象、联想等方式进行加工，使之变成形象的、生动的、有情境的活动场景，并利用一定的技巧引导学生进入情景当中，使学生获得一定的情感体验，从而能够深入理解所学的知识，提高技能，并促进学生身心共同发展的教学方法[2]。

情景教学中情景的创设并不是凭空而来的，而是源自社会生活和实践，强调的是生活情境与教学过程一体化。因此，情景的创设应选择贴近学生实际生活的素材，并综合考虑学生的知识积累、生活经验、兴趣爱好及情感需求等，在遵循学生的认识规律基础之上，创设出能够激发学生兴趣的情景，使学生在生动形象、活泼有趣的教学情境中获得愉悦的情感体验，以充分地理解并熟练地掌握基本知识和运动技能。

二、问题能培养学生勤学善思的品质

由于小学生的年龄较小，他们的生活经历和知识的积累也较少，他们的思维容易受到外在因素的影响，因此，小学体育教师应努力为学生创设贴近他们生活实际的情景，使小学生在熟悉的环境下放松身心，并以问题的形式来激发小学生的探究欲望，培养他们勤学善思的优秀品质。同时，由于小学生有着渴望教师关注的心理，小学体育教师应给予学生一定的期待，以调动学生的学习热情，提高小学体育的教学质量。

例如，在立定跳远的教学过程中，教师可先创设一个问题情境，向小学生们提出问题：蚂蚱、青蛙这样的小动物是怎样跳的呢？引导小学生进行思考，并使其能够描述出蚂蚱、青蛙等动物的跳跃动作。通过创设这样一个问题情景，不仅能更引入教学内容，而且能调动学生思考的积极性。小学生在教师创设的这样一个问题情景中不知不觉就发挥自己的想象力和发散思维，积极地进行思考，如人是怎样跳跃的，立定跳远到底是怎么样的呢？从而加深了对立定跳远的印象，更好地达到了立定跳远的教学目标。

三、游戏激发学生参与体育的兴趣

如果学生能对体育运动抱有极大地兴趣，那么这堂体育课通常都能取得极大地成功。这是由于兴趣是激发学生学习热情的最好的催化剂，它能使学生深入到教学内容的学习当中，化被动学习为主动学习，从而提高小学体育课堂教学的质量[3]。基于此，小学体育教师在应用情景教学时应充分结合小学生的兴趣特点，尽力激发学生参与体育运动的兴趣。小学生天然便对游戏有着极大地兴趣，因此体育教师在进行教学设计师应综合考虑小学生的兴趣特点，设计内容丰富，形式多样的游戏情景，使学生能够在轻松愉悦的游戏氛围中掌握体育运动的知识和技能，达到小学体育课堂教学的目的和要求。

例如，在上述立定跳远的教学过程中，教师以问题引导学生理解立定跳远，同时，教师还可以设计一个与立定跳远相关的游戏，比如“青蛙过河”，激发学生的兴趣，使小学生在游戏的情景中熟练掌握立定跳远的技巧。此外，由于小学生对游戏有着天然的热爱，在体育课堂教学结束之后他们通常也会自动自觉地进行这个游戏，这在不知不觉中巩固了立定跳远的技术要领，达到了小学体育课堂教学的要求。

四、竞赛能培养学生的竞争意识和团队精神

竞赛能够促使学生发现自身的优势和不足，激发学生的竞争意识，而良性的竞争环境更能有效地促进学生身心的发展，为他们以后的发展打好基础。因此，在小学体育教学中教师应注重引进竞赛机制，设计内容丰富，充满趣味的竞赛情景，以激发学生的竞争意识，并锻炼学生团队合作的能力。

例如在上述立定跳远的教学过程中，小学体育教师设计了“青蛙过河”这一游戏激发学生的兴趣。此外，教师还可以引进竞赛机制，将学生分成两组，进行组与组之间的竞赛。而在学生熟练掌握了立定跳远的技能之后，体育教师可以组织学生进行立定跳远比赛。教师可预先设置一定的距离，如，等，让学生进行比赛，比谁跳的更远。同时还可以进行团队赛，将学生分为两组，比较两组学生的成绩。在这样的竞争机制下，小学生不服输的竞争意识能够得到有效激发，同时也培养了学生兼顾大局，团队合作的精神。

总之，小学体育教师在课堂教学中充分应用情景教学法能够有效地调动学生的学习积极性，提高学生参与体育运动的热情，进而提高小学体育教学的质量。因此，小学体育教师应结合教学内容和要求，善用情景教学，激发小学生体育学习的热情，提高其学习质量，达到体育教学的目的。

参考文献：

[1]武荣华.情景教学在小学体育课堂教学中的应用[J].山西电教，2012，11（15）：31.