书法课题研究总报告 第1篇
书法当属艺术范畴,含有艺术价值及丰厚的美学底蕴,是书法爱好者、书法家们所涉猎的。写字则不然,是一般人所为,是人们生活、学习、工作中必备的一种技能,是大众化的。要想写好字，必须懂得书法艺术。“书”有写字的意思;“法”就是方法、技法、法则，也就是汉字的书写艺术。按新课程标准，小学一二年级写铅笔字，三年级以上写钢笔或圆珠笔。写字要有法,这个法就是借鉴“书法”中的法。依法求型,依法造型,字就能写得美观,具有观赏性。只有让学生掌握写字的技法，写的得法，才能写出一手规范的，具有美感的字体。所以书法艺术对小学语文写字教学起决定性作用。
书法课题研究总报告 第2篇
“兴趣是最好的老师”，实验教师抓住学生心理的脉搏，多方面引导，使学生产生写好字的兴趣。
第一、生动语言。我们的实验教师，用生动形象的语言让写字变成趣味性的活动。如范写完一个字后，实验教师会问：“老师写的这个字漂亮吗？是胖了还是瘦了？它的头、胳膊、腿长的地方对吗？”再如写“木”，撇、捺像风吹起小姑娘的裙子，向外伸展，比竖稍离远些，学生就觉得很有趣。又如“╰”像什么？像滑滑梯，“ヽ”可爱的小雨点，尖尖的脑袋，“し”像什么？一张小床等。
第二、形象范写。教师示范是最真实、最形象、最生动、最直观的指导。学生通过观察教师形象的动作，亲眼目睹起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到汉字的结构美。对于重点字，我们都要求实验教师必须进行范写。对于范写的字，第一要确保美观，为了做到这一点，我们的实验教师坚持练字，在每节写字教学的备课中，我们都安排了书写练习这个环节，因为每一位实验教师都深知，自己写字的美与丑，直接影响着学生的写字质量和写字兴趣。我们在范写汉字时，注重用彩色粉笔来表现不同笔画，这样既能吸引学生眼球，激发学生兴趣，又能使学生便于观察模仿。刘亚君老师，还别出心裁的创造了“大字范写法”，也就是在黑板上画上大大的田字格（约是常态情况下的五倍），然后教师在这样的大田字格中范写，非常醒目，深受学生的欢迎。
第二、故事激励。在教学中通过讲生动的故事从而引发他们对汉字的喜爱。如：古人习字学书的故事，王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，岳飞在沙上练字的故事。除此之外，我们抓住一些有特点的字，将这样的字形象化，故事化，让孩子喜欢汉字，喜欢书写汉字。
第三、作业展示。表现欲是小学生的特点。课堂上，我们让孩子们充分展示自己的成功，为他们创造展示自己的机会。对于书写好的学生课下组织学生参观。每隔一段时间，把写得好的同学的作业本作展览，这样既可以让写得好的学生获得成功感，也可以让其他学生有目标，希望自己的作业本也能上榜。及时发现汉字书写比以前有进步的学生，并给予一定的鼓励，使他们看到努力的结果，感到写字的乐趣。
第四、评价促进。对于低年级的学生，采用多种方法对学生进行评价，如口头表扬，奖励书写章，评选小小书法家，争当小老师等等。在课堂书写中，我们发现孩子的字写的好时，及时表扬：“某某同学的字写得可漂亮了，笔画流畅，运笔到位，结构掌握的也适当，请同学们参观一下。”在平时批改作业时，也留心学生的生字书写，当看到哪个字写得好时，就在生字上画一个圈，在发作放作业时，总是提醒同学数一数自己的作业本中有几个圈。可以用五个圈找老师兑换一颗书写章。
第五、媒体呈现。中国的文化是深厚的，中国的汉字是优美的，如何进一步的让学生欣赏这种美，感受这种美，电教媒体帮了我们很大的忙，我们运用用电教手段具体、形象地从不同的侧面展现汉字的美，让孩子们爱汉字，爱写汉字。比如徐娟老师在教学“走”的时候，便用动画呈现了“走”字由甲骨文到楷书的演变过程。再如：姚燕妮老师在教学“山”、“火”等字时，先呈现了“山”与“火”的图，再让学生去发现“图”与“字”的关系。通过看、比发现“字”很像“图”时，学生会觉得很新奇。再让他们照图的样子来写这些字时，孩子们会特别认真，他们被汉字的形体美征服了。
第六、环境熏染。环境具有潜在的育人功能。我们为了创设一种写字艺术氛围，各校制作了专门用于展示师生习字成果的笔墨丹青专栏，挂在楼道和写字教室；在各班教室开设“笔墨丹青园地”，设立写字、书法作品展室，定期展出师生的写字作业、作品。漫步校园，那一幅幅内容健康、催人奋进的艺术精品和一篇篇工整美观的作业，使人赞叹，仿佛步入了一个神圣而又崇高的艺术殿堂。独特的教育氛围，潜移默化地发挥写字教育的育人功能，同时也给人们带来了写字和书法艺术美的享受。
书法课题研究总报告 第3篇
1、关于书法教育与指导写字之间的联系的研究，为指导学生书写做好理论基础。
2、教师要提高意识，着力于如何在课堂上切实体现写字教学的研究。教师加大研究教材力度精讲精练，在设计教学过程中体现写字教学环节;增强教师的综合素质，提升对课堂的调控能力，给写字教学、学生写字留有足够的时间，使写字教学真正成为小学语文教学的重要组成部分。
3、关于教师如何指导学生进行规范写字方法，渗透书法教育的研究。就如何指导观察、书写和指导寻找汉字的笔画规律等，将书法的精髓应用到写字教学中。既培养了学生的审美，又掌握了基本的书写能力，写出规范美观的汉字。
4、关于如何提升学生的写字兴趣的研究。从指导方法、学生书写到多维的评价体系，培养学生的创造性，激发对我国书法艺术的喜爱之情。
5、教师如何利用书法元素有效推动写字教学的研究(观察、运笔、章法、欣赏、评价及寻找汉字的笔画规律等)。将书法的精髓应用到写字教学中，激发学生的兴趣，既掌握了基本的书写技能，又提升了学生的审美能力，激发创造力。
“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。但是在现实中我们研究发现部分学生写字能力较低，很少有能达到“书写规范、端正、整洁”。造成这种状况，我们认为主要有这些原因：首先是长期以来语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练，学校的写字教学流于形式，收效甚微。其次信息化的加快，写字的育人功能受到弱化。
郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认，这样对养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事。粗枝大叶，独断专横，最容易误事。练习写字可以免除这些毛病。”这番话道出了写字的真谛。
书法课题研究总报告 第4篇
写字教学是一项不容忽视的基础工程。去年国家教委将书法教学纳入小学课程之中，写字教学改革已经越来越引起人们的广泛关注。尤其是伴随着新课程标准的实施，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一，课程标准对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。
在实际教学中，孩子们的写字状况不尽人意。通过对低年级学生的调查分析，发现普遍存在以下几个主要问题：1、很多孩子握笔、坐姿不正确，导致书写潦草甚至视力下降；2、部分学生笔顺和笔画书写不够规范，书写质量不高；3、课堂上，有些教师的板书缺乏规范性，起不到很好的示范作用；4、大部分学生能做到书写工整，但不能很好的体现汉字的书法形体美。针对这种情况，我校三名低年级语文教师组成课题组，提出了《小学生低年级写字指导研究》这一课题，想结合相关理论，通过对低年级学生为期一年的写字教学研究和实践，创新方法，总结经验、研究提出解决低年级写字教学现实问题的新途径，新手段，以便更好的为教育教学服务。
书法课题研究总报告 第5篇
(一)课题研究指导小组
季承业(市教科院)
曹万峰(盐城师范学院)
(二)课题研究实验小组
组 长：刘汉勇
主持人：万晓晔
成 员：侯爱群 葛慧莲 王小美 郜根珍 葛冬梅 蔡永干 潘先珍
郑 荣 陈 绘
(三)分工情况
1.刘汉勇：负责课题组织、统筹;
2.万晓晔：负责课题策划、创意、课题方案的制定;
3.郜根珍 葛冬梅：资料整理;
4.其他研究人员：参与课题研究。
附：参考文献
1.《冷春华坐标格口诀习字法》，
2.书法字谱入门教材颜真卿《颜勤礼碑》
3.《走进新课程》
4.中小学语文新课程教学法
5.中小学语文课程标准(教师解读本)
6.中小学新课程发展性评价
7.新课程校本教研的示例与指导
8.中小学教育实践与研究
9.陈琦著《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年版
10.施良方、崔允郭主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年版
11.谭顶良著：《学习风格论》，江苏教育出版社1994年版
12.陈国安主编：《语文教育心理学》宁夏人民教育出版社2000年版
以上为本课题研究中研究者阅读的部分著作。以后在研究过程中，还将根据需要对理论书籍进行增补和调整。
[小学写字课题研究报告]
书法课题研究总报告 第6篇
（一）预期目标
1、采用讲书法家小故事、引入字理、口诀诵读、编顺口溜等学生生动有趣的教学方式，多角度、多方位激发学生的写字兴趣。
2、通过手把手帮、一对一带，让学生树立提笔即练字的良好的书写习惯，养成正确的执笔姿势和坐姿。
3、创新课堂教学模式，完善评价策略，提高写字教学有效性。
4、培养“学书学做人、练字练意志”的学习信念和一丝不苟、持之以恒的学习习惯，充分发挥写字教学的育人功能。
（二）研究的内容：
本课题依据《语文课程标准》对低年级学生写字教学的基本要求和内容，调查当前学生写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；结合相关教育理论，采用字理渗透、口诀牵引、比赛激励、小书法家评选等新兴写字教学方法和评价等方式、形成成果，并付诸实践，跟踪效果，实现闭环。
（三）、主要研究方法和步骤：
在本课题的研究中，我们采取调查情况-发现问题—分析原因—制定措施—付诸实施—跟踪问效—修正措施—再跟踪的理论实践相结合、手段目标相统一的研究方法，确保取得真效果。在研究手段上我们采取了调查法、观察法、榜样激励法、培训研讨法、名家熏陶法、强化训练法、活动激趣法等等研究方法；低年级写字教学中的对小学生在写字中存在的不良习惯及成因、学生写字兴趣的培养、小学生良好写字习惯的养成策略、提高教师板书基本功的方法措施等四个方面开展了了较深入的研究。主要步骤如下：
第一阶段（）
完成课题开题报告，课题组成员进行内审。
第二阶段（—）
1.调查分析学生的书法基础、书法兴趣、书法习惯、书法能力等，写出调查报告。
2.组织成员学习先进写字教学理念，结合新课标与书法教学理论，开展讨论，明确思路。
3.按照研究目标和具体的实施方案，开展研究与实践，逐步形成研究成果。
第三阶段（—）
1.通过先期实践，总结完善研究成果，完成课题研究报告。
2.项目结题。
书法课题研究总报告 第7篇
1.课题研究的实践意义
本课题的研究旨在促进学生正确、规范地写好字，整体提高学生书写水平，养成良好的写字习惯，并以书写习惯的培养带动其它学习习惯的培养，使学生在写字过程中接受人格的培养和意志的锻炼，体验汉字之美，理解书法的审美学价值，提高审美和创造美的能力，弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。将书法与道德品质教育融会贯通，达到锻炼人、完善人的目的。为学生今后的发展、乃至其终生奠定良好的基础。
2.课题研究的理论价值
(1)该课题研究，既符合《小学语文课程标准》《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》的要求，其经验和做法，又能丰富当前中小学写字教学中的相关理论。
(2)研究形成若干写字教学的操作方式，研究切实可行的写字教学方法。
(3)研究对于传承中华文化，提升学生道德素养理论有一定的丰富作用。
书法课题研究总报告 第8篇
(一)罗杰斯人本主义学习理论
人本主义由马斯洛、罗杰斯等人于20一世纪50年代末和60年代初在美国创立。强调的是人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现，高度重视人的本性和价值，在教育改革和实践中具有重大意义。提出以学生为中心的学习观，提出教师是学生学习的促进者的观点。写字教育正是要努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，发挥教师的指导促进作用，从而，培养学生的自主意识，提高写字能力。
(二)班杜拉的自我效能感理论
自我效能概念是艾伯特班杜拉于20世纪70年代末提出的，即“对现实特定目标所需要的组织和执行行为的能力的信念”。当人确定自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那项活动。如学生认识到认真写字可以获得表扬，并且感到自己能写好时，才会认真写字。该理论把人的认知、情感、需要结合起来研究动机，是对学生写字动机研究的理论依据。
(三)技能形成发展的阶段理论
学校培养的学生不仅要善于“动脑”还应该善于“动手”，以适应现代社会的需要。因此青少年不仅应具有丰富的知识、高度发展的智慧技能，而且要掌握熟练的动作技能。动作技能的学习要经历习得、保持和迁移的过程，动作技能的形成是指通过练习从而逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。如儿童初学写字，首先必须仔细观察范字(字帖或教师范字)，通过观察，了解每一笔如何起笔、收笔，知道笔顺，还要知道字的框架结构，各笔画之间的距离和倾斜度，每一笔画的粗细、长短，用笔的力度等。
(四)美育原理
美育亦称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。汉字将表意功能与造型艺术融为一体，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对中国文化的理解。因此，我们应该充分发掘汉字本身的美学内涵，寓教于美，寓美于教，使之相互促进。
(五)大教育理论
大教育实质上就是全民的终身教育，它是以学习化社会为背景，以终身教育和终身学习为基础，以社会家庭和学校三位一体化为模式的一种教育。在人的成长和发展中，学校和家庭发挥着各自不同的作用，只有当不同的教育协调一致，有机地结合在一起，形成教育合力，在青少年儿童的成长和发展中才会收到最佳的教育效果。义务教育基础阶段学生写字能力的培养贯穿儿童受教育过程的始终，也应参与到家庭与学校教育之中，充分发挥其作用。