初中教育研究报告 第1篇
美国教育学制多元化，有从六、七年级开始的传统初中学校，也有少数的从小学直至八年级初中毕业的一贯制学校。哈佛大学教育学院于2011年9月公布的一份研究报告指出，他们对佛罗里达州的中学生进行追踪研究，发现从小学转衔到六至八年级传统初中校的学生学业成就，明显低于就读小学、初中八年级一贯制学校的学生。
“传统中学的最大缺点，是六年级学生成为新学校的最幼年者，突然经历青春期巨变、课业型态不同、学科难度猛增，还必须频繁跑不同科目教室等压力，这些学生普遍面临成绩明显下降，比就读小学、初中一贯制学校的学生，面对更大变化与挑战。”该研究报告指出。
此项研究进行的背景，是如今美国各地在教育实践中，已开始反思和重新评估“以初中作为小学与高中转衔过渡”的传统体制。
最典型的案例发生在乔治亚州的里奇蒙市。该地现有2所实施小学、初中一贯制的K-8学制学校――步行者磁石学校、自由之园学校。而这2所学校的学生学业，从2007至2010年的测验成绩，都超过了该地所有中学。
里奇蒙市的教育局中学教育部主任布诺德肖女士介绍，事实上当地一直对中学转衔问题相当重视，并尝试学制改革，而这2所一贯制学校的成立正是市教育局多年努力的改革成果。“我们推动原来的一所小学与一所中学合并成立了步行者磁石学校。原来的一所小学向上扩展至八年级，成立了自由之园学校。我们想让这2所学校，都强调为社区需求服务。”
以自由之园学校为例，校长安德鲁斯介绍，这所K-8年一贯制学校，有助于落实“量身定制教学”来满足学生的需求，他们重视每一个年级学生表现的分析资料，并运用这些资料来进行教学改进，学校已于2011年荣获“美国多元选择学校模式的国家典范学校”。
基于多方面综合的谨慎考量，目前里奇蒙市还不急于全面取消传统的中学学制，全部转型为K-8年一贯制学校。
初中教育研究报告 第2篇
关键词：传统文化；语文教学；调查报告
民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的前沿，语文教堂应该义不容辞地承担起这一历史使命。为了唤起青少年对传统文化的热爱，调查当代中学生对中华传统文化的了解程度及兴趣，了解我校初中生对传统文化的掌握程度。针对此项问题，笔者对本校学生（主要针对年龄在12至15岁之间的中学生）进行了一次“中国传统文化与初中语文教学调查问卷”。
调查采用试题简答、调查问卷的形式，在本校每班随机抽取15名（全校抽取300人，占全校学生总数33%左右）参加问卷。调查过程组织有序，因而问卷调查所反映问题及倾向具有代表性，对教师研究“传统文化与初中语文教学研究”有一定的目的指向。
本次调查问卷分两大部分。一方面是试题部分，主要意图是调查我校学生对传统文化的了解和掌握情况。试题涵盖面广，涉及中国传统文化的各个方面。
另一方面问卷部分，目的在于调查学生对传统文化的兴趣及喜爱程度。但是，大多数学生只是知道一些传统文化，却不知道其来历和所包含的文化底蕴，很多学生对传统民族艺术都没有系统学习过，对祖国传统文化的未来更是漠不关心。以上种种情况，令人堪忧。现将有关调查中所反映的情况归纳整理如下：
一、特点及问题
1.中学生对名著所涉及的相关传统文化了解较多，但询问后得知，相关知识来源途径主要在影视剧作品上，而对名著原作知之甚少。如，第17～20题着重通过影视歌曲了解学生对古典名著的熟悉情况，数据反映，《红楼梦》《水浒传》《三国演义》三部名著了解者接近50%，而对《聊斋志异》了解甚少，参与问卷的300名学生仅23人知晓，且其中6人知道作品名称，却写错了字。再如，32～35题，命题意图在于了解学生对名著人物及情节的掌握程度，学生掌握较好，知道者，主要集中在八、九年级。
2.学生对与课文相关的我国诗词掌握较好。如，2题、13题，掌握者达到，14题是人。看来，对于农村中学生来说，课堂是了解祖国传统文化的窗口和主阵地。
3.在经济迅速发展的今天，人们对生活的需求越来越高。在语文教学当中，可以适时介绍一些饮食、服饰等生活气息浓郁的传统文化。调查反映，对耳熟能详的“五味”竟有45%人不知道，74%的学生回答不上来“六畜”的具体内容。
4.在传统语言文化类，成语、谚语、俚语等知识，学生也是一知半解。大家对一些常用的俚语反应不上来，如，第24题，近半数人不知道“灯不拨不亮”的下句是“理不辩不明”。更令教师们担心的是，自己的学生对语文中常会用到的成语记忆太少。成语接龙题只有4名学生完全接对。
5.对带有明显地域色彩的传统文化了解甚少。如，关中“十大怪”，只有27%学生说得上来。有些传统节日很多学生还不知道，但是对于西方节日，如，圣诞节学生有浓厚的兴趣。
6.知识欠缺，阅读面和视野狭窄。如，6、11、2题涉及古代哲学、宗法、礼仪、天文、历史、地理等知识，学生完全答对者寥寥无几，说明学生的古代文化常识掌握不全、不深，应在文言文教学中加强对这些知识的归纳与整理。
7.可喜的是，经问卷得知，学生耳濡目染，接受仁、孝、忠等传统道德教育较多，比较喜欢中国古典诗词歌赋，对中国书法、国画、民族音乐有一定的兴趣，渴望了解古代先哲思想，希望课题组教师在研究过程中继续加强此方面教育。
二、课题研究的建议与措施
中国传统文化与初中语文教学有着千丝万缕的联系。经过此次调查，我认为有必要从以下几个方面解决出现的问题。
1.进一步加强对课内古典诗词背诵要求和文言文的教学，这是学生接触传统文化一个的主阵地和主渠道，可采取默写比赛、诗词接龙、背诵打擂台、经典诵读等方式，将古诗词背诵常规化、趣味化，另外，积极探讨文言文教学课堂合作探究模式，有效提高文言文教学的实效性。
2.加强名著阅读，开展读书活动。应在七、八年级学习时间比较充裕的条件下，课题组教师要给学生开出适宜他们阅读的名著书目，大力开展阅读名著的读书活动，并采取写读后感、讲名著活动方式，检查反馈展示学生的阅读成果。采取影视与文本相结合的方法，让学生了解名著、走进名著，不仅接受传统文化的熏陶，也让名著影响学生的灵魂。
3.拓展课程资源，在研究与探讨中培养学生对传统文化的学习兴趣，培养学生对祖国传统文化的兴趣。鼓励学生进行体验、学习，甚至为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息，拓展其艺术视野，使传统文化的学习更有趣、更容易，在潜移默化中传承、发扬传统文化。
4.改革课堂教学，构建以研究与体验为本、师生互动、活泼高效的课堂教学模式。鼓励学生利用网络、电视等媒体让学生深入了解中华民族的优秀传统文化。依托教材深入开展社会实践活动，让学生了解民风民俗，组织学生参与有关社会活动，参观具有浓厚传统文化气息的博物馆，并让学生尝试写作观后感或民风民俗介绍、调查报告、小论文等，让学生自己加深对传承中国优秀传统文化的认识和领悟。
5.加强传统文化知识的普及。利用每月一次传统文化讲座，向学生讲解传统文化知识，感受传统文化的魅力，从而扩展知识面和视野。
总之，此次调查既为传统文化与初中语文教学研究提供了较为翔实而又准确的情况，也为我们的课题研究指明了方向。我们将在学校有关部门的领导下，将扎扎实实地推进课题研究，促使我们对以后传统文化的教学更加有效和深入。
参考文献：
初中教育研究报告 第3篇
开题报告条件保障
消除初中学困生学习心理障碍的对策研究开题报告范文
由景县安陵中学马英申报的课题《消除初中学困生学习心理障碍的对策研究》，经衡水市教育科学规划领导小组批准，被立项为衡水市教育科学研究“十一五”规划第二批课题，属基础教育研究领域的课题，课题批准号：0904179。
我校在全县农村初级中学里是条件比较差的，学困生在我校占有较大的比例，学生流失率较高，学生的学习兴趣不浓，学习习惯差，严重制约着学校的发展，因此消除初中学困生学习心理障碍的研究尤为重要。
一、选题的背景、意义和价值 课题研究的背景
(二)课题研究的理论意义
教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。学生正处在生命健康成长的关键时期，
这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。
本课题在探索和实践的过程中，分析学困生学习心理障碍的症结，有利于构建新的
教育理论，树立正确的教育价值观、教育对象观。通过此项研究，重建教师与学困生之间的关系，让学困生体验成功，找回自尊，推进学校教育的整体发展。
(三)课题研究的应用价值
本课题立足于应用探索，立足于全面实践。有较强的可操作性，预期取得成果易于推广，而且能突破学困生教育的瓶颈，让每个学困生都找回健全的人格和心理，有较强的现实意义。通过本课题的研究，探索出一些在理论指导下具有实践意义的，能消除学困生心理障碍的，行之有效的策略、措施，这对于农村中学来说还是有一定的实践价值的。
(四)省内外同类问题的研究现状
在我国，将学困生作为专门的教育研究对象始于80年代初。十多年来，在《教育研究》《心理学报》等专业杂志发表了一系列的论文和研究报告，并公开出版了近十部有关的专著开题报告条件保障开题报告条件保障。虽然在学困生心理障碍方面已有好多研究，但这些研究还存在一些问题。一方面是，对国外有关理论和做法的移植较多，结合我国国情不够。另一方面是，研究方法以调查和经验总结法为主，方法和手段比较落后。再有，对学困生教育干预的实验以个案研究为主，在正常的班级教学中渗透学困生教育的研究还很少。
(五)本课题的创新程度
1、课堂教学中渗透学困生转化的研究。
2、运用现代教育学、心理学来分析学困生的学习心理障碍。
3、把缓解、消除学困生的学习心理障碍和教师的课堂教学紧密结合。
二、研究内容、目标、思路
(一)研究内容1、主要研究导致学困生学生心理障碍的家庭、社会、学校因素，并
建立不同学科、不同年级的个案研究档案。 2、研究分析学困生的行为习惯特点，具体针对课堂教学中如何消除学困生学习心理障碍，来研究课堂教学中的转化措施。3、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在消除学困生学习心理障碍中的动态关系。
4、如何开展有效的课外辅导，来消除学困生的学习心理障碍。
(二)研究目标，围绕教育的培养目标，矫正学困生的学习心理失衡和行为偏差，清除或减轻学困生身上存在的学习心理障碍，重塑他们健全的人格。使尽可能多的学生适应初中的课堂教学，从而达到全面提高学生素质的目的。
(三) 研究思路 1、研究视角 ，通过本课题的研究，形成对学困生学习心理障碍的新认识，探索这类学生学习心理的特殊性规律，帮助他们找回“善于学习、乐于学习”的良好心态。具体任务是，a、学困生学习心理障碍现状的调查。b、学困生学习心理障碍形成原因的分析。c、消除学困生学习心理障碍的对策研究。
2、研究方法 a、调查研究法：采用开放式调查、问卷调查、访谈调查法，观察、测试等手段，有
计划、有目的地了解学困生的心理障碍，以便采取有效的措施。
b、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学
困生参与教育教学活动的积极性。
c、测试法：通过小测验了解学困生的发展情况，检查转化成果。
d、经验总结法：依照事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升
为教育理论和理性的教育观念。
我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。
三、研究基础
近几年，我们学校对学困生的心理障碍较为关注，也进行了一些研究，积累了一点经
验，使一部分学生得到了长足的发展，这为课题的研究打下了基础开题报告条件保障征文。
课题负责人马英，有较强的业务能力和较高的研究能力，有多年的班主任工作经验，
2007年被评为衡水市优秀教师;2008年被评为衡水市优秀班主任。被聘为衡水市初中数学学科教研核心组成员曾参与课题“数学教学与多媒体技术的整合”的研究。
课题组主要成员吴铁新在全国教师语言文字基本功大赛中获得一等奖。在省级以上刊
物上多次发表有关教育、教学的论文。
四、完成课题研究的保证条件
学校领导对此课题非常重视，课题组成员敬业精神强，科研水平相对较高，对本课题有自
己的见解，并有一定的写作能力。其成员中有主管教学的副校长张秀良、教导处主任吴铁新、有经验丰富的教研组长马英、徐红旗，并且文理学科老师兼备，中、高级职称都有，课题组成员四十岁左右，均是学校的教学骨干，有能力承担课题的研究任务。 学校有互联网、图书室、阅览室等可用资源;并有一定的经费做支持;学校将尽最大努力为课题研究提供各种便利条件，给予充分的时间保障，确保如期完成任务。
五、学困生的界定
学困生是指智力正常但由于某种(些)学习心理、学习方法、习惯等缺陷造成学习困难的学生。具体表现为学习行为不当，学业成绩不良。学困生在农村初中存在相当大的比例，严重制约着教学质量的全面提高。
六、实施方案
(一)、研究对象
在2009学年，各年级学业成绩比较差的学生中，每班随机抽取2名“单科”、3名“全科”学困生作为个案研究对象。
(二)、研究目的与重点
目的：对学困生学习心理障碍实施干预，促使他们变被动学为主动学，变厌学为好学，变“苦”学为乐学，从而整体提高学困生的学习水平。
研究重点：
1.诊断学困生学习心理障碍及其产生的原因。
2.根据学困生学习心理障碍，寻求有效教育干预对策，促进学困生的转化。
(三)、研究的步骤、内容与方法
第一阶段：课题准备阶段(2009年12月——2010年3月)
a、提出课题，成立中心课题组。
b、以期末考试的学习成绩为准，筛选出尾端学生，采用随机抽取的方法，每班确定5名学生作为研究对象。详细、准确、全面收集学困生的个案资料，用测试法、分析法、调查研究法对学困生个体进行现状评定,建立学困生个人档案开题报告条件保障开题报告条件保障。
c、对研究对象实施跟踪观察，做好学困生个体观察笔记。
d、组织课题组教师认真学习课题研究知识和有关理论知识，积极参加课题培训。
第二阶段：实施阶段(2010年3月——2011年3月) a、整理分析资料，在初步掌握学困生个体学习心理障碍的基础上，归纳总结出学困
生一般学习心理障碍。
初中教育研究报告 第4篇
语言是文化的一种符号。中华文化博大精深，中华文明渊源流传。从先秦时期以来，汉语的发展就日趋完善，汉语已经进入了新时代，出现了“网络语”、“洋泾浜”等新名词。近年来，语言优化的有效研究已受到幼儿教师、小学教师的关注。在初中阶段，如何让学生使用规范优质的母语，也十分重要。我认为运用品味语言是一项心、智、情全方位投入的享受性的过程。我确定做这次课题研究，意在解决一些“语言劣化”的现象，让学生有良好的语言表达习惯，为祖国语言的健康发展献上一点绵薄之力。本次课题研究的意义主要有以下几个方面：
（1）比较全面地认识初中学生使用母语的现状，并对其进行科学分析和合情合理的引导，让初中学生养成良好的使用母语的习惯，增强他们对母语的感情，提升他们的语文综合素养，让他们懂得语言美的重要性，耳濡目染领悟母语的魅力。传承文明，健康成长。
（2）注重语言与生活、语文与生活、写作与生活的联系，让初中学生有一个更健康更自由更文质兼美的表达空间，提高初中学生的口头表达能力、书面表达能力和生活感悟能力。让初中学生做一个生活的有心人。
（3）倡导自由快乐写作，强调写作是初中学生生活中必不可少的一种交流，淡化传统的作文教学方式――“命题――作文――批改――讲评”。针对新课标提出的写作的高度、角度、尺度，全面提高初中语文教学质量。
二、理论依据
语文是一门内涵极其丰富的学科。《初中语文新课标》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。语文教学应注意培育学生热爱祖国语言，提高学生理解和运用祖国语言的能力。语文课堂上也应注重培养学生的品德修养和审美情趣，使学生的人格健全。长期以来，由于传统教育的影响，初中语文教学存在着种种弊端：一味追求分数；课堂上，学生只是听与记的机器；综合性活动形同虚设；学生怕写作等。我认为学习语言离不开“说”，也离不开“写”。写作应是初中学生必备的一种沟通方式，一种交流需要。
三、课题研究的内容
自古以来，中华民族就崇尚礼仪。一个人的语言表达风格在一定程度上会折射出他内在的思想风尚。因此，让初中学生的语言得以优化有一个前提，那就是文明有礼，合情合理。本次课题研究的主要内容就是认识初中学生在使用母语中存在哪些劣化现象，并分析其中原因，开展一些相关的活动案例和教学实践，从而找寻一些能让学生语言优化的有效性途径。
（1）在日常教学中与学生沟通，收集一些初中学生“语言劣化”的事例，并分析原因（包括来自外部传媒和教师内部的）。
（2）以开展综合性活动和语文作文教学案例为主要载体，创设平等快乐的语言表达空间，为初中学生营造出健康向上的语言环境。让他们接触更多的文质兼美的语言，接受熏陶，感受汉语的独特魅力，树立积极的人文观。
（3）在实际教学中，把听、说、读、写、改、议有机结合起来。以写作为切入点，加强阅读积累，养成批改与议论的习惯，把写作与生活结合起来，提高学生综合的语文素养。
（4）撰写教学心得及学术论文，总结出一系列的优化语言的有效途径，构建能运用于实际教学的技巧与策略。
四、课题研究的方法
根据我校实际情况，本课题研究的主要方法是日常教学法和经验总结法，同时还适当运用一些文献研究法、调查比较法和个案分析法。
（1）日常教学法：将研究带进日常教学，在日常教学中留心研究，这是本课题研究的基本方法。
（2）文献研究法：通过网络、报刊、著作等多种渠道，了解相关的研究现状，吸取和借鉴先进的理念，确定研究的正确方向，增强研究的理论性。
（3）调查比较法：采用谈话、问卷、测评等形式，定期进行调查，了解初中学生已有的语言表达情况。指定个别班级为实验班，将研究前后的相关情况进行比较分析，为研究提供真实的材料和动态成果。
（4）个案分析法：关注个别初中学生，理解其语言运用的习惯，并作为典型例子进行剖析，引导其养成良好的语言表达习惯，从而有效地调控课题研究的进程。
（5）经验总结法：留心收集材料，对其进行归纳、概括，不断总结、反思研究中的经验教训，不断完善研究方案，从而科学地将理论与实践结合起来，形成有一定价值的研究报告。
五、课题研究的步骤
为了更好地完成本次个人课题研究的相关工作，同时也给自己一个更为清楚的工作蓝图。我初步确定本次个人课题研究的实施步骤大致分成筹备阶段、研究阶段、总结阶段这三大阶段：
筹备阶段：（2013年6月――8月）
（1）选题。对课题进行界定，对课题研究的背景进行分析，对初中学生的日常用语和写作情况进行摸底调查。
（2）查阅、收集相关的文献研究资料。认识本次课题研究的理论依据和研究现状，并了解其发展趋势。弄清本次课题研究的客观条件和主观条件。
（3）明确本次课题研究的方向、内容和意义。预设课题研究的实施步骤、研究方法和成果形式。
研究阶段：（2013年9月――2014年2月）
（1）确定本次课题研究的个别班级和典型学生。深入班级与学生交流，留心学生的日常口语使用和书面语运用的具体情况。收集研究材料，并及时整理、分析、小结。
（2）积极整理课题研究的材料，并认真撰写工作小结，形成一些总结性的经验，并在教学中加以运用，让实践去检验经验。
（3）邀请专家教师会诊，完善预设的课题研究的成果形式。
总结阶段：（2014年3月――6月）
（1）分类整理相关的课题研究材料，并对比分析课题研究的材料和初中学生研究前后的变化情况。
（2）在听取专家教师意见的基础之上，用心完善相关的教育教学案例，认真撰写相关的工作总结、教学论文和课题研究的总结性报告。
（3）让课题研究的经验成果在实际教育教学中得到有效的运用和一定的推广。
六、课题研究的成果
本次课题研究的主要过程是对日常教学工作的记录，其成果形式预设有两种类型，一是在教学生活中表现出的无形力量，如学生的情感、心理等方面的良好改变。二是在课题研究前后收集、撰写的有形材料。
（1）传承了中华民族的文明礼仪和汉语鲜活的生命力，让学生潜移默化地接受文质兼美的母语，培养了学生良好的语言表达习惯，帮助他们树立健康的人生观。学生与教师更平等，更亲近了，语文教学的过程将是教师与学生获得成功体验的过程。
（2）设计调查问卷，并整理收集、分析研究，掌握初中学生的语言表达及阅读写作的动态。
初中教育研究报告 第5篇
【关键词】中学生 农村地区 英语写作
一、前言
当今世界是一个快速发展的世界，面临着经济全球化和信息全球化的挑战。作为世界上最广泛使用的语言，英语已经成为人们交流的一个重要工具，在全球化进程中扮演着一个至关重要的角色。2011年，在所有中学新课程改革启动。这个改革的目标之一是培养学生英语学习各方面的能力，达到让学生全面发展的目的。因此，中学生英语学习也相对应的出现了一些新的需求，其中之一便是英语写作的学习。新课程改革的指导文件《基础教育改革与发展的决定》明确指出：语言技能是语言运用能力的一个重要组成部分，包括听、说、读、写技能和综合使用这些技能。在英语《新课程标准》中，基本教学目标描述如下：激发学生英语学习的兴趣，形成适当的学习习惯和策略，培养学生的主动学习和合作学习的能力。
二、研究方案
1.研究方式：问卷调查和谈话交流。
3.调查对象：平利县八仙中学初一初二初三各三个班级。
此次研究重点是农村地区学生英语写作学习中存在的问题和产生这些问题的原因，以及如何解决这些问题的策略。调查方式主要有两方面：调查问卷，访谈法。问卷调查由一组被用来从参与者收集信息的问题构成。在这次调查中，笔者设计了200份调查问卷，并将其发放给八仙中学的高中各年级学生。八仙中学位于陕西省安康市平利县八仙镇，这里的学生大多都来自八仙镇周边村落的农民家庭，他（她）们都是从小学三年级或者初中一年级开始学英语。八仙中学可谓是中国大多数农村中学的一个典型代表，在这所中学进行调查研究可以充分反应中国农村落后地区中学生的写作学习现状。
三、调查结果与分析
从上面所讨论的情况来看，农村地区中学生在学习英语写作的过程中存在着一些问题。这些问题可能如下：首先，在农村地区学生学习英语写作的态度不够积极；其次，他（她）们没有适当的方式和场合练习英语写作；第三，他（她）们学习英语的目的并不有利于他们形成正确的英语学习态度。为了清晰地理解这些问题并解决所有的问题，笔者设计了此次调查以便深入探究这些问题。
在国外，《编制K-12年级写作交际课程指南》（美国国家交际协会，2000）是美国国家交际协会根据该协会1990年版同名报告修订推出的一份新的研究报告。它在某种程度上反映了美国目前中小学写作交际研究的新近成果。通过调查，这个报告指出，大约有四分之一的学生没有办法充分表达自己；对于一些复杂的任务，甚至有许多学生缺乏能力来表达他们的感受或向别人传达基本的信息。以上这些研究报告都对英语写作的发展做出了巨大地贡献，我们可以发现：随着科学与技术的发展，以及人们生活节奏的加快，社会的进步，英语写作的能力变得越来越重要。
在国内，政府和学术界都高度重视英语写作的发展，并对其给予积极的关注。《英语新课标》指出：英语考试不仅考察学生基本的英语知识，还包括测试学生用英语与他人沟通的能力，而且测试应该听力测试，笔试和口试。因此，英语写作能力是英语教学评估的重要标准之一。
四、结语
当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性D向个性等等。在具体操作上，写作能力的检查以课堂口语练习、小组互动、写作练习等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。因此教师要创设情境，增强英语写作的趣味性，激发学生写作的兴趣，培养学生写作的勇气和信心，提高英语写作的能力。教师应该在专门的英语写作课、课堂教学各环节、日常生活中创设情境，培养学生的英语写作的信心和能力。
参考文献：
[1]Brown， of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language and Research Press，2002.
[2]Kathleen English Language Teaching：Writing[M].Higher Educational Press，2007.
[3]Florez， Adult English Language Learners’ Speaking Skills[DB].ERIC Database，2002.
初中教育研究报告 第6篇
我对学生问题解决能力及其重要性的认识经历了一个漫长的过程。说它漫长，是因为在我小学、初中、高中乃至大学阶段，从一个受教育者的角度，没有感受到这种能力的锻炼，直到读了硕士、博士，走出国门看了外面的世界，走上了一个专业教育研究者的工作岗位后，这种能力才逐渐得到了锻炼，对它的重要性的认识也才逐渐加深。有时我想，我是幸运的，从小学读到了博士，终于在求学的后半程接受了这种能力的教育，倘若大学抑或高中后就走入社会了，这种能力的培养岂不是缺失了？有了这番感受之后，才觉得学生问题解决能力的培养在我受教育的过程中，尤其在基础教育阶段，受到了极大的忽视，到现在，仍然没有引起足够的重视，有必要呼吁一下。
关于何谓问题解决能力，先从一个真实的经历说起。1995年，我应邀去美国参加全美教育学术年会，其间顺便去旧金山的圣何塞地区的一所学校听了一节初二年级的心理辅导课。此节课的主题是“我的职业理想”。课的设计非常简单，主要活动形式是让学生展示汇报自己关于职业理想的研究报告。课前，学生们将自己的研究报告均用A4纸打印出来分别张贴在装洗衣机的大纸盒子上，由于学生提前做了充分的“研究”，有的学生的“研究报告”长达12页之多，教室不得不改在学校的食堂。我仔细地看了其中一个学生的研究报告，这个学生的职业理想是做一个生物学家，经过查阅资料，他在报告中详细罗列了美国哪所大学的生物系最棒、哪个生物学家最著名、他们的工资多少、社会地位如何、若考入这样的大学需要学习哪些课程等非常详细的信息。看来学生们为了上好这样一节课一定准备了很长的时间，在这样的准备过程中，不仅搜集资料、打字、报告写作等技能得到了锻炼，而且，对未来的职业方向也进行了一番认认真真的思考。这样的一节课，对于学生明确人生方向、激发长久学习动机无疑具有重要意义。
就在前不久，我去南方某省参加一个工作会议，会议主办方在会议期间也安排了一堂同样内容的初三年级的心理辅导观摩课。留给我最深印象的是上课期间辅导教师富于激情的“引导”和学生们五花八门的对于职业理想的畅想。整堂课处在教师的掌控之中，经过放学生平日里活动的视频和喜爱的歌曲的热身后，学生被分成5个小组，思考自己的职业理想和做出选择的理由。接下来是教师依次点学生站起来汇报。学生有的汇报说想当政治家，有的说想当金融投资家，有的说想做婚纱摄影师，有的说想做历史学家……学生们说出了各种各样的选择理由，谁说的与众不同，谁说的职业越不平凡，谁博得的掌声就越多。教师一一做了点评，归结到一点就是：无论你将来选择什么样的职业，今天必须用功学习，必须回到现实，先过高考这一关。课上完后，参加会议的领导均夸赞这堂课很成功，上得生动，学生参与度高，充分发挥了教师主导和学生主体作用。而我，由于有了比较，却怎么也高兴不起来。学生通过这节课对自己未来的职业理想做了认真严肃的思考了吗？这节课对学生接下来的学习会产生什么样的影响呢？通过这节课，学生的哪些能力得到了有效锻炼？
再回到问题解决的能力上来。前一节课，通过较长时间的准备，查阅搜集资料，学生对所研究的主题进行了认真的分析，最后形成了关于研究主题，即“我的职业理想”的达成路径的清晰判断。这种由发现问题开始，通过查找资料、分析并最终解决问题的过程，一般称作科学研究过程。这个过程如果成为了一个人解决问题时自然的思维倾向和思维习惯，就可以看作这个人具备了问题解决的能力。从上述的例子可以看出，一些发达国家，从基础教育阶段开始，就非常注重这种能力的培养，他们注重给学生留一些需要去观察、查资料、调查、实验的实践性作业，而不是只留需要即时的课堂就要完成的作业。随着新课程改革的不断深入，我们也开始注重这类研究性学习课程。但我们在实践中也发现，由于教师在求学经历中并没有受过这种能力的锻炼，对科学研究的过程虽然了解，却并不能应用于日常问题的解决过程。对学生的这种能力的指导，要么不重视，要么很机械地被动去做。具体体现为只在研究性学习课上才进行研究性学习能力培养，平时的日常教育教学中仍然沿用过去的老办法，致使学生问题解决的意识和能力得不到系统和完整的培养。
问题解决的能力，说到底是一种思维习惯或思维范式，它也是一种科学解决问题的最有效的方法。这种能力应是现代人的一种必备的科学素养和基础能力，是学生能力培养的核心，应当受到足够的重视。
培养学生的问题解决能力，除了广大教师应认识到它的重要性之外，教师自身应首先具备这种解决问题的科学素养。教育管理干部通过引导教师从事教育科学研究，参加各级各类的专家指导下的校本科研课题是迅速养成教师这种素养的有效途径。