校园品牌推广方案策划 第1篇
【关键词】北京大学;E-learning;北大教学网;教学体系
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)08―0005―06
一 信息技术推动各国高校教学改革
在网络时代里,信息技术不仅是推动高等教育机构变革的重要因素,也是促进各国大学之间优质教育资源共享与国际学术交流的重要工具。进入21世纪之后,创建世界一流大学已成为中国研究型大学的首要目标,在此过程中,基于互联网的信息通讯技术同样也扮演着关键角色。哈佛商学院教授克雷顿•克里斯腾森(Clayton Christensen)[1]曾提出一个名为“颠覆性技术” 的概念。在某种程度上,当代信息通讯技术就是这样一种具有颠覆性的技术。它将可能影响研究型大学一切活动的所有方面,如课程教学、科学研究、社会服务;影响到它的组织架构,如学术架构、师资结构、募款捐助和行政管理;甚至还会把这种影响扩展到更加广泛的整个高等教育领域之中。为了应对各种新挑战,研究型大学将不得不在诸如教学、研究、服务和管理等方面做出重大转变。美国著名高等教育学者、密歇根大学前校长詹姆斯•杜德斯达特(James J. Duderstadt)[2]曾敏锐地指出:“信息技术对研究型大学的影响极有可能非常深刻、迅疾和具有突变性――就像它曾经而且还会继续对我们的经济、社会生活及其他社会机构已经产生的巨大影响那样。研究型大学的领导者必须充分意识到信息技术的颠覆性力量,在凝聚共识和基础上,形成富有远见并切实可行的信息化战略,只有这样才能在未来继续保持发展和繁荣。”此后信息技术在美国高校中的迅速普及应用验证了他的预言,信息技术确实正在改变高等教育机构的管理与运作方式――整个校园开始走向数字化时代。
回顾来看,自20世纪90年代之后,利用现代信息技术来构建“数字校园”(E-campus),并依托各种技术工具和手段来推动高校的全方位改革,已成为世界各国高等教育改革的重要趋势之一,充分体现了信息时代高校发展的共同特征。其中,作为高等教育机构的核心职能之一的教学,无论从教学手段,师生交流方式,还是教学组织等方面,都受到ICT的影响。1999年,美国著名的IT咨询机构Gartner公司在一份报告中指出,“随着计算机和互联网在高校中的普及应用,利用诸新技术工具所辅助的教学(Technology-enhanced instruction)正在逐渐发展为一种可能给大学教学带来革命性变化的新教学组织形式。它不仅能够方便快捷地实现教学内容的数字化和网络化,扩大教学信息传播的空间和范围,同时更重要的是,它能够极大地拓展教师与学生交流和沟通的途径,最大程度地实现师生之间的互动,推动教学过程的组织重心从以教师向学生倾斜,并促进教学内容超越教科书的局限,向基于互联网的海量资源延伸……尽管从许多方面来说,这种教学方式在目前来看仍然是不成熟和不完善的,但从其发展潜力来看,它很有可能成为影响大学教学改革之革命性因素……一言蔽之,这就是E-learning”[3]。随后,联合国教科文组织的一份研究报告中指出,“ICT不仅是现代社会之基石,同时更能够为学校创造新颖及开放的学习环境。在ICT的影响下,学校的教学模式已从传统‘教师为中心’转换为‘学习者为中心’;学习的形态已经改变,ICT所扮演的角色愈趋重要,E-learning已成为世界教育发展的潮流与趋势”[4]。
作为一种建立在ICT基础之上的教学方式,E-learning通常被认为“是一种是利用网络技术来制作、传递和管理知识,实现师生互动和教学资源共享的新教学组织形式,其目的在于通过加强知识传递的效率、拓展师生互动交流的途径和方式来实现提高教学效果和质量的目标”[5];也有研究者称之为“无所不在的学习”(Pervasive learning),认为E-learning可实现“任何地点(Anywhere)均可学习”、“任何时间(Anytime)均可学习”、“任何信息(Any data)皆为学习内容”和“任何设备(Any device)都是学习媒介”[6],极大地拓展了学习之形式与范围。不过在实际应用中,由于目前各国高校学生仍以全日制在校学习为主,基于互联网的学习为辅,因此当前高校E-learning的实际应用模式分为多种类型。例如,斯迪芬•文森特•兰克瑞(Stephan Vincent-Lancrin)[7]认为,高等教育领域内的E-learning可被分为三类 :
辅网络课程:是指在课堂教学的基础上,在网上课程提纲和讲义,学生通过电子邮件及网上资源的链接获得。这是最简单的E-learning应用模式,对师生的技术技能要求最低。
混合模式课程:在不改变传统的面对面课堂教学的情况下,教师将更多的教学内容和活动放在网络上进行,如教学教义、提问答疑、作业提交和批阅、在线测验等。学生通过网络完成课程的学习内容,如在线讨论、在线测验,或网上协作和分组学习等。这是目前高校应用E-learning的主要模式,可以较有效地兼顾面授教学与在线学者的优势,同时避免其诸多缺陷。
完全在线课程:绝大多数的教学活动都通过网络来进行,师生可以在时间和空间上分离,学生可以从不同的城市、国家或在不同的时区学学里的课程。这是典型的远程教育的应用模式,目前在各国高校中主要用于继续教育或在职培训等,较少用于全日制学生教学。
调研数据显示,目前各种形式的E-learning已成为各国高校教学的重要组成部分。在美国高校中,当1999年Gartner第一次关注E-learning时,当年的调查数据显示,仅有12%的美国高校教师在教学过程中使用一些电子化的教学辅助工具,到2002年,这一比例则上升到30%;而在2008年的调查报告中,Gartner的研究者发现,“高校教育领域内利用技术来支持教学活动的发展趋势依然显著,在过去十年中,完全在线的课程数量继续保持上升,而同时更令人注目的是,混合式E-learning的增长速度最为迅速”[8]。调查数据显示,9%的课程通过完全在线的方式(online)来教授,45%的美国高校课程是通过混合式E-learning的方式来实施。预计在未来2-3年内,应用混合式E-learning的课程比例可能达到55%。
在美国的影响下,欧盟于2000年、2001年、2002年和2005年分别制订了eEurope 2002、eEurope+、eEurope 2005到i2010 Initiative 计划,其中皆强调利用ICT来促进教育机构适应社会发展之要求。在2003年12月,欧盟曾专门颁布了“E-learning方案”,提出高等教育机构的E-learning发展规划:逐渐发展在线学习课程,鼓励各国院校之间的虚拟流动,并建立欧洲虚拟校园。在此计划促进下,欧洲大学的E-learning发展迅速。在欧盟的一份研究报告[9](PLS RAMBOLL,2004)中,调查数据显示,超过50%的受访大学正在与本国其他大学合作开设E-learning课程,并且合作关系呈现逐渐增加的趋势。在这份调查报告中,根据大学E-learning的应用水平,研究者将200所欧盟会员国大学分为四大类,其中E-learning应用较佳的大学比例达到85%。尤其令人注目的是,研究者认为,在E-learning应用模式上,部分大学达到了利用ICT来重新架构和设计课程内容与方式的程度。具体来说,就是将远程教学与大学实际面授教学相互结合在一起,即混合式学习(blended learning)。在欧盟诸国之中,英国的高等教育信息化一直名列前茅。英国“高校信息系统协会”(UCISA)2008年的一项针对164所高校的调查数据[10]显示,在受访高校中,平均76%的院校已制订E-learning发展规划,目的在于“从整体上促进教学质量”和“满足学生的学习需求”。UCISA的调查数据显示,在使用E-learning的高校中,应用比例最高的是混合式E-learning(50%),其次是辅助式E-learning(48%),同步E-learning(完全在线学习)比例则最低(4%)。
在亚洲地区高校中,E-learning应用也同样进展迅速。2004年2月,“英国经济学人”(EIU)The 2003 E-learning Readiness Rankings[11]研究报告。报告指出,目前全球至少有60个国家已经开始进行有关E-learning的相关准备工作,各国均将E-learning视为提升国家竞争力之关键策略。在排名顺序中,E-learning准备情况居前三位的亚洲国家和地区分别是:韩国、新加坡和中国台湾。这说明,在亚洲的E-learning准备和应用方面,这三个国家和地区名列前茅。例如,2007年韩国高校开始“高等教育E-learning行动计划”,各地区以竞争的方式选择一所高校作为本地E-learning支持中心,支持中心将配备演播室、教学系统等先进的设备,同时承担促进地方大学数字化资源建设与共享等任务。截止到2007年,政府已累计投入约亿韩元,建立了10个地区中心,涵盖各地95%的大学和学院[12]。调查数据显示,韩国国立与私立大学E-learning的利用率已达到了97%;包括淑明女子大学、亚洲大学、世宗大学、中部大学等,有480所研究生院通过信息手段进行授课。同时,作为亚洲地区信息化水平最高的国家,新加坡也非常重视E-learning发展。根据新加坡信息技术标准委员会(ITSC)针对中小学、高等学校(IHL)和中级学院(JC)实施的一项E-learning调查[13]显示,超过80%的师生都在使用E-learning课程内容;2005年,新加坡教育部的教育技术司进行的一项调查[14]数据显示,75%的学校已开始使用学习管理系统。从生均LMS使用成本来看,都低于20新元。相比于2003年时的50-80新元,已有大幅度下降。新加坡最著名的三所公立大学(NUS,NTU和SMU)都非常重视E-learning之应用。例如,1997年,NUS的教学技术中心(CIT)创建了一套名为“整合式虚拟学习环境(IVLE)”。该系统的主要功能就是为教师实施E-learning提供一个统一的技术平台,让师生通过互联网来管理和支持教学活动。到了2004年,全校将近有90%的课程运用了edveNTUre 系统平台,本科生课程的采用率是96%,研究生课程的采用率则是75%。CED的调查数据显示,87%的学生对于edveNTUre系统及课程表示满意[15]。
综上所述,显而易见,E-learning已成为各国高校近年来教学改革与发展的重点内容,这一点与近年来国际上高等教育信息化和数字化校园建设热潮之不断高涨的大背景直接相关,充分展示了信息时代高等教育发展的重要趋势。
二 北京大学E-learning建设与发展状况概述
作为国内高校“创建世界一流大学”计划之首倡者,北京大学向来重视信息技术之作用,一直走在数字化校园建设的前列。自20世纪90年代建成校园网之后,北大一直在积极探索信息技术在学校管理、科研和教学中诸领域之应用,目前已是国内规模最大的校园网络之一,建成基于目录服务的校园网用户管理系统,实现了校园网用户的统一认证、统一管理和统一计费等。校园网已经通达了学校的每一个角落,校园网上的计算机已超过万台。北京大学校园网提供多种接入方式,师生可自由地使用有线、无线、拨号等手段在任何时间、任何地点连入校园网。这些基础设施为北大全校的教学、科研、管理和社会服务的信息化提供了基础平台。
考察北大的E-learning建设状况,整体来看,作为数字化校园的重要组成部分,北京大学的E-learning发展与应用概括地经历了三个阶段:
自主探索阶段(1990s-2003):学校无统一的技术平台,教师根据兴趣自主使用,技术工具纷繁多样,对教师的技术操作要求高,工具主要包括自主建设的课程网站、E-mail、校园BBS、Ftp及各种专业的课件制作软件等,发展缓慢,全校E-learning课程不足百门。
多平台共用阶段(2004-2007):开始使用课程管理系统(网络教学平台),对教师的技能要求有所降低,但全校同时使用多种系统,分属于不同部门,使用方式和数据不统一,操作方法复杂,很难通过教师培训向全校推广。多系统和缺乏统一规划制约了发展,全校E-learning课程约400余门。
全面推进阶段(2008至今):E-learning被列入全校数字化校园建设整体规划,全校开始使用统一的“北大教学网”作为E-learning平台,功能较全面,技术门槛大大降低,具有基本信息素养的教师可很快掌握。同时由专门机构负责培训、推广和技术支持工作,有计划有步骤地推进全校E-learning建设,目前全校E-learning课程已超过1000门。
概括来看,在2004年之前,北大E-learning主要体现在部分IT技能水平较高的教师开始创建自己的课程网站,并将自己的教学讲义、阅读文献等内容上传供学生课后下载学习;同时,也有教师利用北大校园BBS的课程教学版来提问答疑,或者利用E-mail、Ftp等方式来提交作业和交换教学资料等。这一阶段北京大学的E-learning主要是教师们自主创建个人的课程网站用于辅助教学,所采用的技术工具和手段也纷繁多样。当时受校园信息化的整体软、硬件基础设施、联网条件和师生应用技能等因素的限制,北大E-learning应用仍处于探索阶段和自主应用状况,在全校中应用E-learning的课程总数不超过百门,并且分页于各个院系,理工科的课程网站要多于文科。
直2004年之后,北京大学开始将E-learning纳入数字化校园整体规划之中。北大信息化建设与管理办公室制订和了“北京大学信息化建设规划及实施方案(2006-2015年)”,其中明确指出,在未来十年内,北京大学将建立起一流、稳定和高效的教学平台,优化教学过程,使得广大师生将有限的时间和精力投入到有效的工作和学习当中,最大程度地提高教学质量和效率。通过“综合教学信息资源库”的建设,实现本科生和研究生课程的网上辅助教学;为教师提供有效的网络备课环境,提高教学质量和教学效率;为学生提供有效的学习环境,创建培养高素质、创新型人才的教学基地;对教学的状况进行有效评估,为实现科学的教学评估和决策提供支持。这可以说是北大E-learning被正式纳入学校校园信息化建设的规划之中。
2004年,北京大学现代教育技术中心以自主开发的网络教学平台 启动了E-learning的应用工作。当时,由于此教学平台功能的限制,同时还在使用另一个教学平台用于大学英语教学 。此外,北大的部分院系也根据学科教学特点开始自主开发或利用开源软件(如Moodle等)建设院系自用的网络教学平台(如光华管理学院和教育学院等)。这种各自为政和发散式的E-learning发展策略虽然在建设初期体现出一定优势,为校内师生使用E-learning提供了更多的选择权,降低了建设成本,但随着应用的不断深入,这种多平台同时使用的发展模式则开始逐渐显示缺陷:一是随着用户数的不断增加,自主开发E-learning平台的并发用户数承受能力受到了极大挑战,系统的稳定性较差;二是各种教学平台不统一,使用方法不同,教师无所适从;三是随着E-learning应用的深入,自主开发平台的功能已无法满足师生的教学需求,但由于经费和人员等方面的限制,自主开发模式已难以为继。自2004至2008年期间,北大的E-learning课程仅建设了400余门,明显落后于北大管理、科研等方面的信息化建设水平。
在这种情况下,在借鉴国外高校E-learning发展经验的基础之上,北京大学开始考虑建设全校统一的E-learning系统,以便为北大E-learning应用提供一个长期而稳定的发展平台。2008年,学校选择了Blackboard 作为全校统一的E-learning平台―“北大教学网” 。此后,北大的E-learning建设进入第三个阶段。从技术上来看,北大所采用的Blackboard平台的核心组件包括三部分:教学管理系统、资源管理系统和社区管理系统。同时,为实现平台功能的多样化和适合北大教学的自身特点,北京大学现代教育技术中心以Blackboard为基础,结合Adobe Rapid E-learning Solution、Apple Podcast Producer、视频点播系统、课堂反馈系统和课堂自动录播系统等,共同构成了“北大教学网”的技术框架(见图1)。
自从采用全校统一的E-learning教学平台之后,在学校各教学管理部门的积极推动下,北大的E-learning工作进入了快速发展期。实践证明,选择一个恰当的技术平台是建设和应用E-learning的重要基础。教学平台选择恰当与否将会直接影响到后期的培训、应用和推广工作。
三 北京大学E-learning之推广与发展策略
技术平台建设仅仅是E-learning应用的开端,后期的应用培训和技术支持至关重要。为快速而全面地推进北大E-learning发展,北京大学现代教育技术中心制订了全方位和立体化的E-learning推广策略,并将之纳入到“创建世界一流大学”建设之中。具体来讲,北京大学推动E-learning的方法和策略主要内容包括:
第一,建立一支专业化的技术服务和支持队伍:集中力量建立了一支专业化的教育技术服务队伍,将现有人员划分为技术支持、教学应用、推广培训三个小组。技术支持小组主要负责平台的日常维护、网页设计和媒体制作;教学应用小组专门从事教学设计、课程建设和教学实验,力图充分发挥中心的优势力量,对教师教学设计方面进行指导;而推广培训小组则主要负责组织培训,小组成员采取院系联络员制度,通过对学校各院系定期或不定期地发放通知,与院系相关人员积极沟通,了解需求,从而设计符合院系自身特色的培训规划方案。同时小组还负责相关宣传资料的设计与实现等。
第二,以案例课程为基础,设计了基于北大教学网的Blended Learning教学模式:为使教师们在教学中尽快掌握北大教学网的基本应用模式,现代教育技术中心设计了一个基于北大教学网的混合式学习模式,将传统的面授课堂教学与E-learning有机结合,供教师们在教学中参考和应用。在此教学模式中,“课前的网上备课、通知预习到课堂面授,再到课后的网上讨论、分组协作、网上作业、批阅作业、师生网上交流”的循环模式充分体现出E-learning已成为课堂教学的重要辅助方式。
第三,自主学习与培训相结合,为师生提供多种形式的培训服务:为推动北大教学网的实施与推广,现代教育技术中心展开多种形式的培训,包括在线自主学习和面对面培训。每周二和周五分别面向学生、助教和教师展开有针对性的常规性培训。通过上述这些有针对性的体验和培训活动,有效地实现了针对教师、助教和学生三个层面的培训与指导。
第四,以“教学新思路”项目为抓手,利用案例课程推动全校应用:为促进面授与E-learning相结合的混合式教学新思路的应用与发展,在学校教学主管领导的支持下,北京大学展开了“教学新思路”教改项目的创新与探索,这是北大近年实施的第一个跨学科性的教学改革项目。项目的主要目标是以“北大教学网”的应用为契机,推进北大教学方法和学习方法改革,促进研究型学习、创新能力培养等方面工作。
第五,多种途径宣传北大教学网,树立E-learning品牌服务形象:为树立北大教学网在北大师生中的品牌形象,现代教育技术中心门设计了北大教学网的徽标,并精心设计制作了北大教学网宣传页、培训月历手册和通知门贴等宣传品及礼品,通过各种手段和渠道扩大平台的推广面和影响力。
第六,利用开放课程促进优质教学资源的交流与共享:当前,开放教育资源(Open Educational Resources)已成为发达国家高校资源共享的共同发展趋势。美国MIT目前已将近2000门课程向全球开放,中国也建成数千门精品课程。目前,通过北大教学网,北京大学已有超过200门的开放课程向全球开放。这对于提高北大的社会声誉、促进国际交流和国际化水平具有重要意义,正在成为北大创建世界一流大学工程的重要组成部分。
校园品牌推广方案策划 第2篇
关键词：校园文化;高校文艺活动;品牌培育
一、高校校园文艺活动存在的主要问题
（一）文化环境复杂，育人功能低下
1.多元文化引起文化冲突。当今时代，文化、信息日趋全球化、商业化。文化的产生在市场化的背景下变得浮躁，文化的体验在娱乐化的氛围中夹杂着庸俗，文化的消费在网络化的趋势中也存在粗浅，一些急功近利、偏离主流的文化对校园文化产生了不良影响，使得文艺活动也有了不少内容浅薄、审美底下的元素。
2.校园活动缺乏文化引导。当前，高校不断组织丰富多样的文艺活动，为师生们提供展现才艺、表达自我的平台，但缺乏对校园文化更有力的引导措施，缺乏对文化活动内容、形式、主题等更加有效地审核，校园文化的育人功能未充分体现，不利于校园精神文化的凝聚。
（二）活动内容传统，学生体验欠缺
1.单纯的娱乐活动，缺乏文化内涵。长期以来，高校在开展文艺活动时大多只是为了娱乐而娱乐，既缺乏文化内涵，又无鲜明的核心主题，不能在文化、精神层面引起广大师生的共鸣与思考。
2.纯粹的知识传授，缺失主体体验。单纯知识传授的说教性文化活动，虽然有很强的思想性和教育性，但其因为学生作为主体的参与和体验问题，使得此类活动在学生中的接受和参与度较低，很难达到预期效果。
（三）校园扩展兴起，文化传承不足
1.高校校园多区分布，文化氛围稀薄分散。近些年，伴随着高校的扩招，很多高校存在多校区分散布局的现象。由于距离较远，各校区之间普遍缺乏有效沟通，影响了整所高校文化的传承和文化氛围的凝聚。
2.高校校园空间扩大，文化设施参差不齐。有些高校走边建设边办学的道路，其文化设施建设相对滞后，导致一些新校区文化设施严重缺失，影响了新校区融进旧校区文化的进程，滞缓了新校区精神文化建设的速度。
二、高校校园文艺活动品牌培育思路
（一）明确目标，确立要求
1.注重历史传承和发展创新。特色校园文化既要传承历史，也要发展创新。高校校园文艺活动作为高校文化的重要组成部分同样如此，没有对历史的传承与发展，便无从谈“特色”，更无从谈“品牌”。
2.注重精神提炼和文化引领。高校在自身发展中要注重凝聚自己独特的“校园精神”，并将这种精神自觉贯穿于校园文化建设的各个方面。在些基础上，紧紧围绕自己的“校园精神”，对自己的文艺活动进行文化和精神上的引领，逐步树立自身的风格、特色和品牌。
3.注重人文关怀和文化育人。高校在开展文艺活动中，不能脱离文化育人的根本目的，要将促进学生成长成才作为第一要义，要将具有思想内涵、文化品位的内容融入文艺活动中，使学生在参加文艺活动的同时，满足成长成才发展的需要，最终实现高校校园文艺活动品牌培育的目标。
（二）立足本土，彰显特色
1.专业特色。各高校都应充分发挥自己的重点学科和特色专业的优势，利用各学科资源，打造自己的文艺活动品牌。如：广州美术学院将美术专业与文化活动实践相结合，组织了“学生感恩主题创作汇报展及美术作品义卖义捐系列活动”，打造了自己的文化品牌。
2.文化特色。高校的文艺活动从根本上都要展现学生的真实生活和学校特有的文化风格。如：广州美术学院在全国大学生文化素质展演大型校园文艺演出中获奖的校园舞台音乐剧，其舞台艺术中融入了自身美术大师的美术作品（如《开荒牛》、《艰苦岁月》等），还融入了中国传统文化，诸如京剧、昆曲和秦俑等元素，演出格外精彩，备受好评。
3.地域特色。地域历史传统和民间民俗等对高校有着深远影响，一些传统性、民族性的元素不仅特点鲜明，也更具代表性，为校园文艺活动的独特性和品牌的建立打下了坚实基础。高校应充分汲取地域文化营养，传承文化特色，丰富文艺活动的内容和形式。如，石河子大学的现代舞《超越》将新疆的艺术元素贯穿于整个舞蹈中，展现了当年新疆生产建设兵团保卫祖国疆域的雄姿和改变戈壁面貌的坚韧品格，这种集艺术性、思想性和地域性融为一体的优秀作品，很好地树立了自己的文艺活动品牌。
（三）创新发展，解放思想
1.创新活动形式，实现普遍性和特殊性的统一。综合考虑师生们的接受程度，创新文艺活动形式，不仅能提高师生参加活动的积极性，也能更好地满足广大师生多样化、个性化的需求，使师生更充分地享受活动的整个过程，潜移默化中提升综合素质、陶冶情操。
2.丰富活动内容，注重思想性和艺术性的统一。校园文艺活动既源于校园生活，又高于校园生活。坚持思想性与艺术性的统一，既要给人带来轻松和愉快，又要具有思想上的延展性。要扩大活动的表现范围，充实活动的文化内涵，既充分发挥其校园功能，又使其具备一定社会功能，实现真正的品牌文艺活动。
三、高校校园文艺活动品牌培育的实施方法
（一）市场调研，掌握当代学生审美取向
市场调研是文艺活动进行前的基础，对制定节目形式和内容有重要的指导作用。调研可以通过直接采访、电话采访、发放问卷以及网络问卷等多种形式，然后将调研收集的材料进行整理，从多个方面、多个角度进行综合分析，准确掌握学生这一受众群体的内心想法、审美取向和兴趣爱好等。以调研结果为依据，策划文艺活动，使活动得到更好地传播和推广。
（二）宣传推广，扩大文艺活动影响范围
1.拓展宣传渠道，多层次展示。拓展宣传渠道，将文艺活动的各种信息在第一时间遍布更广泛的范围和人群。首先，学校宣传。学校重视程度越高，文艺活动越能达到更高的层次、取得更好的效果。其次，学生宣传。学生之间的口口相传，能迅速营造出好的舆论氛围。再次，媒介宣传。无论是特色鲜明的图文搭配的海报还是网络上的推广，抑或者是新颖的前期活动比如“快闪”等，都能从多角度、多感官将校园文艺活动信息传播出去。多种宣传渠道同时进行，将最大程度上吸引受众群体。
2.加大宣传力度，多方位感染。确定了宣传的方法和渠道，宣传的力度将会决定受众群体接受信息的广度和深度。首先，要考虑宣传的周期和频率，适当的周期和频率将会使宣传具备持续性，从而实现预期效果。其次，要注意宣传方式本身对于加强宣传力度的作用。例如，平面媒介要掌握文字的篇幅，占领版面的头版;网络媒介可以利用活动专栏吸引受众的更多关注。最后，宣传可以采用与其他形式相结合的方法，例如建立学校、校园组织和团体、媒体、文艺活动多方面协同合作宣传的团队，使文艺活动的消息深入人心，引起广泛关注。
（三）演出运作，创立高校校园品牌活动
1.领导团队――掌握宏观，整合分析。领导团队是指在校园文艺活动中宏观掌握全局，整合分析活动全部信息的团队，一般是由专业教师和学生中的核心力量组成。文艺活动的成功开展，领导团队起着核心作用，必须把握文艺活动内容的主体思想，要对活动内容以及将要产生的影响有更深刻的理解，对活动工作提出总体要求，同时领导团队要拥有对各种情况发生的预判能力，精心安排流程细节，以保证文艺演出的效果。
2.执行团队――协调合作，创新发展。执行团队是将校园文艺活动的策划进行落实、实施的中坚力量，在每一个创意和每一个计划背后，一个执行坚决、准确、有效的团队显得尤为重要，只有执行效果好，才能真正体现创意本身的价值。对于文艺活动来说，需要整个执行团队的创造性思维，尤其在执行过程中所遇到的种种细节问题，领导团队在宏观策划中并不能全面预测，这就需要执行团队在实施过程中发挥自己的创新能力，在不影响全局和活动主题的前提下，提出自己的想法，甚至突破原有的计划，并及时与领导团队和其他部门联系沟通，保证活动有序、正常进行，达到完善和完美的效果。
3.管理团队――稳定支援，完善全局。管理团队在整个团队中起着剂、协调补充、及时修补的作用，在文艺活动演出运作过程中，只有有一支有力、高效的管理团队，才能保证活动遇到困难和问题时，能够及时沟通、协调、解决，避免出现混乱现象。
参考文献：
[1]朱毅峰.高校校园文化品牌建设探析[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2007，（3）.
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[3]宋志豪.高校校园文艺活动初探[J].文艺生活，2010，（10）.
[4]田儿.当代高校校园文艺活动调查研究[J].吉林省教育学院学报，2010，（7）.
校园品牌推广方案策划 第3篇
关键词：校园文化活动；育人功能；软实力
校园文化是直接影响大学生成长成才的重要因素。《教育部关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》（教社政［2004］16号）明确提出，加强校园文化建设对于推进高校教育改革发展、加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质，具有十分重要的意义。校园文化活动是校园文化的重要载体以及动态的表现形式，是由学校管理者组织设计的以学生为主体，以校园为基础，以营造精神环境和文化氛围为手段，全体师生共同参与，以育人为目的一系列活动。在市场经济、社会转型和高等教育体制改革不断深化的冲击以及西方非主流文化入侵等因素的影响下，校园文化呈现出复杂化、多样化的态势，逐渐削弱了校园文化在育人中的作用。培育高品味校园文化，打造高品质校园文化活动，营造高质量校园文化生活，在当今高校建设中显得尤为重要。
一、当前高校校园文化活动中存在的主要问题
1.活动内容重复，形式单一，档次偏低。随着时代的发展和高校教育的不断深化改革，校园文化活动的内容和方式也在不断更新，但仍难与当代学生日益增长的物质和精神文化需求相匹配。当前的校园文化活动出现“趋同”倾向，很多高校都是在模仿或者参照其他院校的一些常规活动。活动内容、形式单一，缺乏新意，不能彰显学生个性；举办活动门槛较低，活动看似五花八门，但具有实际意义的活动却寥寥无几；多以文艺类、体育类为主，活动呈现出娱乐性、浅薄化的现象。此外，活动内容与学生所学专业相关度较低，学生在参与过程中无法将所学知识转化应用，趣味性和综合性大打折扣。一些活动的举办，要求大场面、大规模，活动本身对学生的吸引力不够，却强制要求学生参加，流于形式。长此以往，导致一些学生对校园文化活动不加甄别得产生抵触心理。
2.管理机制不健全，总结反思不到位。科学的高校校园活动管理应包括四个阶段：策划阶段、执行阶段、监督阶段以及总结收尾阶段。目前高校在校园文化活动管理中的策划阶段，活动相关的老师和学生对活动深入不够，策划过程中往往忽视或者不能准确把握活动的思想性，缺乏对活动顶层设计及长远性、整体性的考虑。执行阶段，主要的执行者是广大学生干部，其一方面经验不足，缺乏专业指导；另一方面，学习压力较大，工作和学习之间不能合理安排，导致队伍执行力偏低，活动落实不到位。活动的组织者往往又是活动的评价者，身份的重叠导致活动的监督和评价机制形同虚设。活动结束时，很少对活动质量和效果进行反思和总结，导致当前校园文化活动数量不断刷新，质量却止步不前。
3.活动缺乏指导教师，无法上升到育人高度。校园文化活动的直接领导者思想觉悟的高低、能力素质的优劣、责任心的强弱，直接关乎活动的效果。目前，高校校园活动的指导老师主要为共青团团委老师以及辅导员老师。但无论是团委老师还是辅导员老师，本身承担工作较多，工作压力较大，很难腾出时间和精力在学生活动上花心思、动脑经。同时，很少有指导老师对管理学、教育学等进行系统学习，对于学生活动的指导往往基于经验，无法应用科学的方法进行管理和指导。学生活动要有吸引力，必须与时俱进、不断创新。这就要求指导老师要了解最新的时事政治，应用最新的网络平台，把握当前学生的思想潮流。目前，校园文化活动更多的是学生在自娱自乐，活动层次不高，思想内涵偏低，很难发挥校园文化活动在学生教育管理中第二课堂的作用。
4.投入不足，商业气息浓厚。校园文化活动是校园文化的重要载体，直接反映出学校风气、精神面貌、文化氛围，校园文化活动的重要性早已被广大师生所熟知。但大多高校对校园文化的重视程度与投入情况不成正比。首先，人力投入不足。这主要体现在活动的组织者和参与者仅局限于团委老师和辅导员老师，专业教师忙于科研论文，其他部门对校园文化活动建设往往漠不关心。其次，校园文化活动的经费主要来源于团委活动经费和学生管理经费，但随着参与学生的不断增多和活动规模的不断加大，活动经费的支出也随之增大，拉取商业赞助成为解决经费不足的主要途径。在商业赞助下，校园活动不可避免地植入众多商业元素。为迎合商家口味，不惜以拉低活动品味为代价，使原本单纯的校园环境弥漫着商业气息。同时，商业赞助的泛滥，也削弱了学校在校园文化活动中的重要作用。此外，学生活动场所也远远不能满足活动需求，存在活动场所设施简陋、场地不足等问题，这些都成为影响活动开展得制约因素。
二、提升校园文化活动育人功能的具体路径
1.融入社会主义核心价值体系，提升校园文化活动的“软实力”。当前校园文化活动呈现出浅薄化、娱乐化、低俗化等问题，不可避免地映射出高校校园文化活动存在价值偏颇、导向不明的现实问题。大学文化活动建设的目的在于育人，关键在于价值引领。党的十六届六中全会提出要“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人们的自觉追求”。将社会主义核心价值体系融入校园文化活动中，不仅为校园文化活动建设引领方向，也是高校发展的时代要求。通过组织和开展内容丰富、形式新颖的思想政治、学术科技、文娱体育等校园文化活动，将爱国、诚信、敬业、等主题融入其中，在潜移默化中培养学生正确的价值观，高尚的道德情操。此外，鼓励学生们走出校园，积极参加大学生支教、志愿服务等社会实践活动，在践行中体悟社会主义核心价值体系，并内化为自身的价值指导。
2.科学管理，完善校园文化活动管理体系。随着高校的改革发展，校园活动管理走向制度化、规范化是其必然趋势。在校园活动管理中引入项目管理，通过分解任务、责任到人，分层式管理可实现资源的优化配置。策划阶段，明确活动是什么、活动目的、达到效果、活动费用等。根据活动类型、预期效果、执行难度等进行活动确定及予以合理经费支持。执行阶段，建立活动负责人制。由活动负责人统筹规划活动的具体开展，采取合理分工、责任到人的管理办法，定人定时定量完成任务。此外，学校可成立专门的校园文化活动管理小组，聘任具有专业背景和经验丰富的教师对活动开展进行指导，定期组织交流座谈，让师生在交流经验的同时，收获一定专业知识。监督和评价阶段，活动分项小组与活动负责人随时交流活动进展，负责人整合各项指标后向学校相关部分定期汇报，不适之处即刻调整。活动结束，积极向管理部门提供活动相关的文字、图片、影像等一手资料外，还可组织答辩评比，对活动各项指标进行量化赋分，答辩委员可邀请社区、企业人员参加，以第三方的眼光对活动的实践意义、社会效益等进行全面评价。
3.构建品牌，立足校园文化活动的长远发展。当前高校校园文化活动数量繁多，但是良莠不齐、质量参差。很多同学流转于众多活动之中，却不能真正感受校园文化活动的魅力，也很难在活动中有所收获。构建具有学校文化、地域特色、专业相关的品牌活动成为化解校园活动多而不精的有效措施。构建品牌，一方面可以将资源进行整合，将有限的资源投入到有效的活动中，提高活动档次，扩大活动规模。另一方面，作为学校优秀成果的代表，品牌活动可以起到示范和辐射作用，为后续活动的开展提供参考和标准。《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）强调指出：“第二课堂要贴近学生的学习和生活，鼓励开展以提高大学生多方面能力和扩展学生专业知识为目标的课余生活”。品牌活动，不仅要具有趣味性和创新性，充分体现以人为本的情怀，充分展示学生个性。还要结合学生所学专业，学以致用，促进学生全面发展。这就要求人们在了解学生的基础上，立足学生需求，因地制宜。各院系可结合本院系学生的特点以及专业特色，打造具有鲜明特点的品牌活动。在活动中充分调动学生的积极性、主动性和创造性，给予学生自由展示和发挥的空间。如中国石油大学信息与控制工程学院结合专业特色，开展小家电义务维修，让学生学有所用，充分发挥自身专业特长。此项活动已经持续举办了15载，赢得广大师生的一致认可。
4.加大投入，发挥高校在校园文化活动中的主体作用。建设优秀的校园文化活动，学校必须加大投入，在制度设计和激励措施上下功夫。一方面通过政策激励，让老师们愿意参与到校园文化活动的建设当中：专业教师发挥自身特长，提升学生活动的专业性和实践性；职能部门的老师们，要对学生活动积极关注，并提供必要帮助；团委和辅导员老师的工作分配要更加合理，让老师们能够深入学生，掌握学生需求。营造全员参与、师生共建的校园氛围。另一方面，通过奖学金设置、学分认定等措施，吸引更多学生成为活动的策划者和组织者，让学生们在实践中全面发展。同时，进一步完善学生活动的硬件措施，为学生活动顺利开展提供保障。此外，合理采用商业赞助，规范赞助流程，建立严格审批制度，明确活动赞助类别，对商业赞助加以正确引导，让商业活动不仅为学校提供资金支持，也能成为学生了解社会的有效途径。学校以人力投入为支撑，财力投入为基本，制度为保障，全面建设校园文化活动。
三、结语
校园文化活动建设是一项较为艰巨和复杂的系统工程，需要多方投入，形成合力。坚持社会主义核心价值观为引领，提升校园文化活动的“软实力”；通过科学管理、构建品牌、加大投入，蓬勃校园文化活动的“生命力”。校园文化活动是高校第一课堂的延伸，承担着不可替代的育人职能。在新的历史时期，要继承和发扬优秀校园文化活动管理中的优秀成果，还要在实践中探索新途径，研究新方法，凝聚新思路，让学生能够在参与中享受乐趣、增长才干。
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