思政课程实施方案 第1篇
（一）完善教学大纲（质量标准）与教学内容
强化课程建设管理，修订教学大纲（质量标准），在课程目标中增加“课程思政”目标，设计相应教学环节，并将“课程思政”元素融入到学生的学习任务中，体现在学习评价方案中。
深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。
思想政治理论课要及时将马克思主义研究的新进展、实践发展新经验、社会需求新变化纳入课程教学，教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，提升思想政治教育的亲和力和针对性。
自然科学类课程要突出培育科学精神、探索创新精神，注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到专业课教学的始终，引导学生明确人类共同发展进步的历史担当和探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。
工程技术类课程要突出培育求真务实、实践创新、精益求精的工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，培养学生踏实严谨、耐心专注、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质。
人文社会科学类课程要重视价值引导和优秀传统文化的传承，培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，帮助学生树立文化自信、提升审美素养，不断激发创造创新活力。
体育类课程要树立健康第一的教育理念，引导学生养成运动习惯，掌握运动技能，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感。
（二）推进课程教学模式改革
结合课程思政教学工作需要和各门课程特点，统筹建设线上线下教学资源，创新课堂教学模式，大力推进混合式教学、问题式教学、案例式教学、项目式学习和研究性学习等改革，把课程思政渗透于专业课的教学过程中，让学生在潜移默化中接受主流价值观念的熏陶，让知识传授更有温度，让价值引领更有力度。要通过多样化教学模式，加强理论与实际的有机结合，提升课程思政教育的有效性。
（三）深化课程考核评价改革
结合课程思政教育教学改革，推进课程考核模式与考核内容的改革。改革过程性考核，将学生的政治思想、精神素养、道德情怀、工程意识等方面考核纳入教学过程考核中，强化学生的价值判断、思维能力、团队精神和创新精神。改革课程考核，合理设计考核题目，融入思政元素，不断强化学生的职业素养、社会责任、安全意识、社会主义核心价值观等。
（四）提升教师的育人意识和能力
加强教师的培训培养，把课程思政要求纳入教师教学培训、教学竞赛和教研活动中，转变教师轻价值引领的观念，增强教师育人意识和育人能力，养成主动研究、持续改进课程思政的自觉意识。发挥教学名师、专业负责人的示范带头作用，鼓励思政课教师与专业课教师协作开展课程思政研究与教学改革实践。
（五）健全课程思政教学质量监控体系
在教学过程管理和质量评价中将“价值引领”作为一个重要监测指标，从源头、目标和过程上强化所有课程的育人功能。在课程评估标准中体现课程思政要求，将价值引领作为一个重要观测点，督促任课教师将课程思政落到实处；在课堂教学质量评价中设置“价值引领”指标点，充分发挥领导干部听课、教学督导、学生评教、同行评价的作用，对课程思政的内容、形式、效果加强引导和指导。
思政课程实施方案 第2篇
（一）宣传动员阶段（）
成立学院课程思政建设领导小组，召开课程思政专题建设工作推进会，按照“新乡医学院课程思政建设示范学院建设标准”要求全体教研室填写“新乡医学院课程思政示范课程建设方案”（已完成）。
（二）教学大纲修订工作（）
在2019版课程大纲的基础上做好修订工作，将课程思政元素融入到课程教学目标和课程大纲中，体现医学检验专业特色和课程特点，每门课程都要合理体现思政元素，培养学生的家国情怀、使命担当与民族自豪感。按照本科专业类教学质量国家标准，构建科学合理的课程思政教学体系。
（三）建立课程思政教学资源库（）
完善教学设计，制定课程思政教学案例编写格式，组织教师系统挖掘专业课程所蕴藏的思政元素，进行提炼加工，按照资源类型、教育功能、教学应用、专业课程类别等项目分别进行编码和分类，形成以“章节素材—课程资源—专业资源库—学院资源库”分层级呈现的课程思政教学资源库，为专业课教师开展课程思政提供丰富、精准、方便、可及的素材。
（四）普及推广（2021年）
以双带头人党支部、优秀基层教学组织为引领带动课程思政建设，培育3门院级课程思政示范课程，获批2门校级课程思政示范课程并保证通过验收，分别培育省级、校级课程思政团队各2个。
（五）深化提升（2022年）
树立学院内优质课程思政榜样，建成具有专业特色的思政课程教学资源库；培育3门院级课程思政示范课程，获批2门校级课程思政示范课程并保证通过验收；争创课程思政示范学院，争建课程思政教学团队，获批省级课程思政团队1个、校级课程思政团队2个。
（六）全面建成课程思政示范学院（2023年）
结合前期课程思政教学经验，由各教研室主任负责推进课程思政建设思路，提升教学效果。推荐本课程优秀教学案例，经院系统一评定，优选优秀案例向校内推荐，积极参与国家级思政课程建设及申报活动，力争将检验专业思政课程进入国家前列，打造新医教学品牌。
思政课程实施方案 第3篇
1.组织领导。加强组织领导，强化顶层设计，完善相关制度措施，健全工作机构，形成党政齐抓共管、相关部门各负其责的领导体制和工作机制，统筹推进“课程思政”工作。
2.协同联动。加强教务处、党委宣传部、人事处（教师工作处）、学生部（处）、团委等相关部门和各教学单位工作联动，明确职责，协同合作，互相联动，确保“课程思政”工作落到实处。
3.评价机制。建立科学评价体系，定期对“课程思政”工作实施情况进行评价，使各门课程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及时宣传表彰、督促整改。
4.经费支持。学校设立专项经费保障“课程思政”教育教学改革稳步推进。通过项目形式对“课程思政”工作提供资助，并根据考核结果实施动态管理，确保专项建设项目顺利实施。
思政课程实施方案 第4篇
1、顶层设计
建立课程思政教学资源库架构，明确课程思政教学资源库建设内容，由各专业资源库汇集形成，提供各专业较为全面的课程思政教学资源，方便用户按照专业学习需求进行资源查找和系统学习。“分主题课程思政素材库”模块：面向计算机及软件学院各专业，将各专业课程体系中所挖掘的课程思政教育元素，按照不同教育作用进行整合、梳理和分类，同时按照不同素材类型、不同媒体形式进行编码归类，形成打破专业与课程界限的计算机大类课程思政教育素材库，以提高素材资源的精准性、实用性和共享性。“课程思政案例库”模块：对育人功能突出、专业融合度高的典型案例进行系统挖掘和提炼加工，包含课程思政主题素材的描述、素材所体现的思政育人价值、所融入的专业知识内容、融入方法等。
图1课程思政教学资源库架构
2、元素挖掘
从整个教学过程中挖掘思政元素，深入挖掘计算机专业课程中蕴含的思想政治教育素材，并在应用中实现课程思政的育人功能，将“思政元素”融入到课程教学全过程中。在应用型大学计算机专业课程教学实践中，不断进行思政教育融入计算机专业课程中的思考和尝试。
图2思政元素维度划分
l科学哲理。理工科课程内容主要涵盖自然科学规律，蕴含大量的自然哲学思想；
l学科史与名师。每个学科都有自己的发展史，理工科专业课程中理论和公式的建立以及学科的进步发展，都离不开名师大家的贡献；
l职业操守与道德。结合与专业相关的职业和企业发生的案例，融入职业伦理操守与道德教育；
l国内外时事热点。在复杂多变的国际国内形势下，国家之间的竞争和技术封锁加剧，当代大学生应该了解国内外时事热点，了解最新国内外形势、重点热点新闻、党和国家重大方针政策等；
l行情省情校情。每个行业、省份和高校都有其自身发展经历和特色，可挖掘其与专业相关的思政教育资源；
l应用及发展前沿。理工科专业课程内容主要涵盖和侧重于基础理论科学和实际工程技术应用。
3、建立教学内容与思政要点关联矩阵
教学内容
思政元素
思政素材
思政要点
时间分配
算法设计
《最强大脑》之拿破仑的四色礼
物：中国战队郑林楷获胜
视频（最强大脑节目录制）+ 视频（人物介绍：郑林楷）+ 图片（比赛现场）
——对应资源库索引
理想信念教育、专业思想教育、爱国主义教育
3分钟
4、形成闭环，建立使用索引，统计数据，便于数字化分析
思政课程实施方案 第5篇
（一）开展课程思政集体备课活动。
（二）开展课程思政教学观摩与研讨活动。
（三）开展课程思政跨专业跨学科交流活动。
（四）设计与指导体现课程思政的作业、课程论文和毕业论文等。
（五）申报课程思政示范课程建设和课程思政教学研究等质量工程项目。
（六）支持教师参加课程思政培训。
（七）分学期或年度召开课程思政总结交流会，注重思想提炼和经验推广。
（八）将课程思政建设作为教师教学质量考核和年度综合考核的重要参考。
（九）开展与课程思政建设相关的其他活动。
材料与化工学院
2021年12月31日
思政课程实施方案 第6篇
作品展示：
二、2021仁新杯设计大赛，通过课程指导学生获得二等奖，设计方案被企业采纳。
作品展示：
思政课程实施方案 第7篇
图案设计是环境设计专业学生必修的一门专业基础课程，在大学一年级第二学期开设，共计3学分，60学时。它与设计理论课程、设计构成课程共同撑起学科基础架构，起着建构设计思维、开拓专业视角、积淀历史文化内涵、掌握装饰艺术表现手法等作用。
本课程重点讲授图案的发展历史、构图规律、造型设计、色彩设计等，教学的主要目的是帮助学生在掌握图案设计基础知识的同时，树立正确的审美观和价值观，提升学生对生活和自然的感知力和洞察力，并着重强调学生创新能力和实践能力。
思政课程实施方案 第8篇
为了适应素质教育和新课程改革的要求，进一步提升我校的教育教学质量，全面提高学生的学业成绩，我校借鉴国内知名学校的先进经验，结合校情，开展“有效教学—高效课堂”的教学改革，用心探索一条“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高”的教改新路。
一、指导思想
从学生的发展出发，构成以“导学稿”为载体的“先学后教，训练提升”的课堂教学模式，以学定教，实现“教学合一”，从而调动学生的主动参与，培养学生自主学习的意识和潜力，使学生不仅仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能;激励教师进一步更新教育教学观念，改善教学方法、教学行为和教学手段，增强教科研意识，提高课堂教学效率，促进我校教育教学水平的提高，构成我校课堂教学特色。
二、理论支持
美国著名教育家布鲁姆提出以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。其掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮忙，学生学习的策略和方法不对头，如果在这些方面加以注意，就会使每个学生获得良好的学业成绩。
基于上述教育理念，教师务必摒弃陈旧的以教师为中心的传统教学模式和教学方法，要为学生掌握而教，引导学生为掌握而学，要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。正如陶行知所说“与其把学生当做天津鸭儿添入一些零碎的知识，不如给他们几把锁匙，使他们能够自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。
三、教改资料
(一)以“导学稿”为载体。
导学稿，顾名思义，强调的是“导”与“学”。“导”指的是引导、指导、辅导，突出的是“导”要落实在学生的“学”上;“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性。“导学稿”既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，做到“教学合一”，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。“导学稿”的编写构成过程可概括为“提前备课、轮流主备、群众研讨、优化学案、师生共用”。
(二)“先学后教，训练提升”的教学模式。
“先学后教，训练提升”的课堂教学模式是以“导学稿”为载体，以突出学生学习的主体性，培养学生自主学习潜力、情感态度，提高课堂教学效率为目的，以“导学、研讨、训练、提升”为特点的学法指导教学策略体系。与传统的教学模式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化潜力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演舞台。
(三)教学策略。
注重学生学习的全过程，引导学生的自主发展，通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。基本包括：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。
1、课前预习导学。
以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学资料，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。
2、课堂学习研讨。
课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，通过检查预习，了解学生课前准备状况，及时调整教学思路，把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题。并借助问题的变化和深入，带给学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究潜力和平等合作的良好学风。
3、课内训练巩固。
从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练资料包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生的有效学习。
4、课后拓展提升。
立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的潜力。课后拓展提升包括：一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解;带给和本节课学习资料有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求;学生在“导学稿”上填写学后记，总结本课学习的规律和方法。当日课外作业就是掌握“导学稿”上当天的学习资料，“导学稿”以外没有作业本。
(四)学习策略
学生学习采用“四步学习法”。
1、学生在接到“导学稿”后，务必认真完成对相关教材及“导学稿”的学习，解决基础题部分，学有余力的同学能够做提高题，碰到生疏的难以解决的问题要做好标记(用铅笔作答)，完成第一步学习。学生在本环节要做到三点：自觉、主动、独立。
2、学生带着问题进入课堂，进行分组讨论交流，合作探究，分析问题，解决问题，再由教师讲评，完成第二步学习。学生要注意作学习方法和规律的笔记(用蓝色或黑色笔作答)。
3、当堂进行训练和测试，及时得到反馈，教师综合评析，举一反三，解决问题，完成第三步学习。
4、课后认真做好复习巩固，训练提升，完成“导学稿”的疑难练习题(用红色笔作答)和巩固所学知识，在“导学稿”的空白处写上“学后记”，完成第四步学习。
四、实施对象及办法
新学期，全校各年级各学科将实施教学改革。
1、相关年级组要深入全面实施以“导学稿”为载体的“先学后教，训练提升”的课堂教学模式，统一一份“导学稿”，切实提高“导学稿”的使用质量，要让“导学稿”真正成为指导学生“先学”的活教材。
2、创新课堂教学方法，提高课堂效率。要经过举行公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的潜力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学方法。“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”突出课堂教师为主导，学生为主体地位，采取“同时异步”“精讲多练”的.教学方法，高效地进行“后教”，保证课堂教学的优质高效。
3、加强“导学稿”的管理。科任教师务必在上课前收查“导学稿”，对学生的课前预习状况作分析，并做好记录，然后进行第二次备课。班主任要用心协助科任教师，密切配合，加强对学生使用“导学稿”的管理，相关领导要对“导学稿”的构成及管理实行两周一次检查，切实提高学生学习的自觉性、积极性、主动性，变学生被迫学习为主动学习。
4、抓好“四清”落实，全面提高教学质量。“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是学生自我检测、自我更新、自我补“缺”的重要方法，是全面提高教学质量的保证。“堂堂清、日日清”由任课教师负责组织落实，精选当堂训练题和作业，每一天抓好自习辅导与反馈。“周周清、月月清”由备课组负责组织落实，每隔两周、每月精心组编一套练习题，并认真做好每次测试或抽查的质量分析。教务处对“四清”的落实状况要认真进行检查，督促各职责人抓好落实。
五、保障措施
(一)成立教改领导小组，加强领导。
组长：
副组长：
成员：各教研组长
下设办公室：
主任：
成员：
(二)充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用。
骨干教师业务素质好、底子厚、悟性高，并能在不断的实践过程中有所创新，有所发展，学习和借鉴先进教学经验、进行课堂教学模式改革，应成为先行者。因此，要充分发挥这些骨干教师的带头示范作用，组成教改工作小组，从而使教改工作由点到面，全面扎实地开展。
(三)将教改工作纳入教学量化考评。
加强过程监督、检查工作，使该项工作贯穿于整个教学活动之中，使之成为我校教学研究的中心工作。学校建立定期检查制度，对“导学稿”的构成及管理每两周要检查一次;同时建立教学量化奖励制度，通过年级质检，竞赛活动，会考，优秀课例、个人经验总结、论文的评比等，对使用“导学稿”所取得的效果进行评估，表彰先进，鞭策落后，使教师争先上游。对在教改工作中有显著成效或巨大贡献的科组或个人及时奖励，并在评优选先方面予以优先思考。
(四)建立教师业务发展性评价制度。
为了学校的持续发展，促进教师由低层次向高层次的发展。建立教师业务档案，记录教师常规教学的各个环节、教学成绩、教科研方面、班级及学生管理等方面的实际状况，采取由业务骨干教师帮忙指导和请校外专家指导、外出学习等多种措施，帮忙教师提高教学业务水平。
(五)加强学生的养成性教育，养成良好的学习习惯。
政教处、各级长、班主任、科任老师要切实抓好学生的养成性教育，开展“成功教育”，让学生体验成功，从而培植学生的信心，激发学习兴趣，自觉养成良好的行为习惯和学习习惯，增强学生的自学意识和参与课堂互动意识，提高学生获取知识的潜力，为课堂教学改革奠定基础。
(六)加强同学生家长的沟通，争取家长的配合。
利用《致家长一封信》、座谈会等形式，同家长进行有效的沟通，使家长对教改工作的认识、理解和支持，从而配合学校工作，加强对子女学习的督促。
(七)加大投入，保障实施。
学校要加大对教学改革的经费投入，确保教学改革所需的设备、资料、耗材、奖励等资金投入，确保教学改革的顺利实施。
(八)寻求支持。
课堂教学改革是一项十分艰巨的工程，既有思想、观念方面的陈腐，又有理论、技术方面的欠缺;既有大文化环境的污浊，又有经济条件的制约，种种。在较短时间内是难以奏效的，单靠自身的力量是难以完成的，需要上级领导和各届人士的理解、帮忙和支持，需要全体教职工坚定信心，需要学生及家长的认真配合。学校将邀请县局领导、专家、学生家长给予指导和帮忙，寻求解决阻碍教改工作顺利推进的办法。
在教改初始，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。本次教改的主阵地是第一课堂，其核心是高效课堂，但课堂教学不是孤立的行为，它和学校管理、学生管理、教师素质、后勤保障、学校文化、社会环境等诸多因素密切相关。因此，不论出现什么问题，我们都要综合各方面的力量，全力解决。个性是课堂教学模式的建立，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦的探索，更需要全体教师的集思广议、通力合作，发挥群众的力量和群众的智慧。相信，在上级领导和各界人士的帮忙和支持下，我们有信心有潜力来开创课堂教学改革新路。
思政课程实施方案 第9篇
加强课程思政学习讨论,引导全体教师树立“课程门门有德育,教师人人讲育人”理念；开展入职培训、专题培训、集体备课、优秀教师示范和政治理论学习等,逐步提升教师的业务素质；采取课堂主讲、网上互动、课堂反馈、实践教学等方式,引导教师逐步提升各自的能力，使教师能够把知识传授、能力培养、价值引领有机融入到每一门课程的教学全过程。此外，建设高素质课程思政教师队伍,落实任职资格标准,实施素质提升计划,给予评聘政策倾斜，有效保障队伍建设持续推进。
思政课程实施方案 第10篇
1.课程设置。课程设置应以课程育人为导向，充分挖掘课程蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，形成各门课程协同育人格局，落实立德树人根本任务。
2.课程建设。加强哲学社会科学课程建设，面向全体学生开设涵盖人文社会和科学素养内容的哲学社会科学课程，提高学生的思想品德、人文素养、认知能力等，守牢校园思想文化阵地。
3.教师队伍。加强师德师风建设，增强其育人意识，提高教师的思想政治教育素养，引导所有教师树立“课程思政”理念，积极主动把思想引领和价值观塑造融入课程教学。
4.教材选用。规范教材的选用，将规划教材、优秀教材、特色教材等作为教材选用主体，落实人文科学、哲学社会科学课程统一使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材，确保教材质量。
5.课程大纲。梳理课程的思想政治教育元素，在课程教学大纲中融入“课程思政”目标；合理设计相应教学环节，将“课程思政”元素融入到学生的学习内容中，体现在学生考核知识中。
6.教学过程。将思想价值引领贯穿课程方案、课程标准、教学计划、备课授课、教学评价等教育教学全过程，促进教学与育人同向同行，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。
7.管理评价。在教学过程管理和教学质量评价中将“价值引领”作为重要监测指标，引导所有课程自觉融入思想政治教育理念，并在教学建设、运行和管理等环节中落到实处。
思政课程实施方案 第11篇
各学院（部）依据专业、课程特点，挖掘课程思政元素，修订课程教学大纲，编制讲稿教案，切实将课程思政融入到通识课、专业课程的教学设计和课堂教学中。各学院（部）加强对本部门课程思政建设的评价和考核，遴选若干门课程进行重点建设，打造示范课堂，并在总结经验的基础上扩大试点范围，把课程思政教学工作推广到更多课程。2019年学校将在每个学院各本科专业、每个部遴选1-2门课程进行重点建设，在重点建设的基础上再选出10门左右示范课，同时开发课程思政在线精品课程，三年之内，实现绝大多数的主要通识课与专业核心课的课程思政建设。
思政课程实施方案 第12篇
摘要：语言学是一门介于人文科学与自然科学之间的学科。在语言学类课程思政建设过程中，应充分结合语言学学科的跨学科性质，从其人文属性中提炼国家精神、民族性格、社会文化等思想政治元素;从其社会属性中培养学生看待问题的辩证思维方式，进而培养学生的专业荣誉感;从其自然科学属性中，重视逻辑思维。
关键词：课程思政;语言学;专业使命;辩证思维
一、绪论
为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议讲话精神，促进专业课程与思想政治理论课协同育人，自2014年起以上海市为试点展开了从“思政课程”到“课程思政”转变的全员、全课程大思政教育体系探索与构建的工作，现已在全国范围内推广。现有研究主要从两方面探讨如果实现课程思政。首先，从宏观理论、战略高度探讨“课程思政”的理论体系构建(高德毅等，2017a/2017b;忻平，2016;虞丽娟，2017)，包括“课程思政”推进的价值与意义(陆道坤，2018;邱伟光，2017;闵辉，2017;曹文泽，2016)、从理论高度及管理者的角度探讨“课程思政”的涉及到的关键问题与实现路径(吴月齐，2018;何红娟，2017;高燕，2017;刘淑慧，2017;李国娟，2017;陈道武，2017)等。
其次，从微观的角度以某个专业或某门课程为切入点探讨“课程思政”的实现途径。其中以高职院校某一专业的研究(何衡2017;倪成伟等2017;吕玉龙等2017;陈辉林，2017)居多，散见于零星课程，如新闻传播、大学语文、中国近代史、公共艺术、汽车概论等课程中。
近两年来国内关于“课程思政”的研究开展得如火如荼，呈现出百花齐放的状态，但仍存在一些缺憾，如：理论探索处于初级阶段，尚未形成成熟的理论体系;重视宏观理论的构建，缺少具体学科如何实现“课程思政”的路径与示范研究。本文从语言学类课程角度，探讨将语言学类课程的学科知识与学生能力培养、道德教育有机结合的“三位一体”的实现路径与方法。
二、语言学类课程思政建设实施总体思路
语言学是一门研究语言及其相关问题的科学。它涉及语言的结构、功能、应用、生理、认知等各个领域，是一门介于人文科学与自然科学之间的学科。李宇明(2018)认为，“语言学是一个学科群”，“横跨人文科学、社会科学和自然科学”。课程思政建设是在深入贯彻落实十九大精神的前提下，推进各类高校深入开展思想政治教育的背景下，响应国家所倡导的“全员育人、全过程育人和全方位育人”的“课程思政”教育模式。它强调高校教师在课堂教学中知识传授与价值引领相结合，做到知识与思想的辩证统一。
在语言学类课程思政建设过程中，应充分结合语言学学科的跨学科性质，从专业课程中的人文科学部分提炼国家精神、民族性格、社会文化等思想政治元素;从社会科学部分提炼学生看待问题的辩证思维方式，进而培养学生的专业荣誉感、职业使命感和社会责任感;从自然科学部分，强调尊重事实，尊重科学，重视逻辑思维。
具体包括三方面的内容：第一，宏观上，学校管理层保障专业课程思政建设平台的搭建、专业教师思政育人意识与能力的培养、教学评价体系中融入人文内涵评价指标，确保德育目标实现的外部环境保障;第二，中观上，设计、构建融知识传授、能力培养和科学育人为一体的课程教学方案，将德育目标固化于课程大纲中，确保德育目标实现的时效;第三，微观上，从教学时间上确保学时压缩、内容精讲的大背景下，突破学时限制，找到语言学类课程思政内容的时间保障;从教学内容上整合和凝练语言学类课程中的育人资源，寻求专业知识与德育知识有机结合点;从教学方法的角度设计行之有效的教学组织形式和课堂管理模式，确保能力培养与道德培养目标相得益彰，使专业教学与道德教育相结合切实可行。
三、语言学类课程思政建设具体实现路径
(一)语言学类专业课程师资的思想政治素养培养
专业课教师工作在课程思政教育模式的一线，其思想政治素养是提高课程思政的关键。但在“课程思政”教育模式推广之前，一线教师对于专业课程实施思政教育的认识深度不够，要么较少思考专业课程的育人问题，要么对此问题的思考处于萌芽状态，甚至对课程思政存在一定误解。“共欲善其事，必先利其器”，因此，实施课程思政，首先要端正一线教师对课程思政的认识，提高一线教师的思想政治水平与素养。
首先，消除专业课教师对课程思政的疑虑与误解，激发专业课教师开展课程思政的积极性、主动性。学校通过定期开展各种层面的课程思政培训与交流，强调课程思政的“育人”功能。强调课程思政的终极目标是实现科学知识传授、人文素养培养与价值观塑造的科学统一，而非单一的、简单的思想政治教育，进而消除一线教师的疑虑，刷新专业课教师的认知，拓宽思政课程的视阈，帮助专业课教师引导学生对专业的误解，重新认识专业前景，对待专业课程的学习等。
其次，提升专业课教师思想政治水平与素养。专业课教师的思想政治水平包括：思想政治理论水平，即将马克思主义与党和国家政策方针结合起来的理论水平;将中国优秀文化传统与社会主义核心价值观结合起来的理论水平;专业课教师的专业认同、专业价值与职业使命感等。
一方面，通过集体培训的方式使全体教师掌握思想政治教育的内容体系，理解思想政治教育的基本內涵，使专业课教师对课程思政形成系统认识，掌握课程思政的特征规律。另一方面，通过党员教师带头、优秀教师示范、集体制定课程教学方案等方式加深专业课教师对课程思政的认识，加强专业课教师对本专业的内在价值、社会价值及社会使命的认识，并将其转化为教学激情，最终回归到课程思政的落脚点，努力做到“引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成健康的专业伦理和科学的信仰，良好的行为习惯”。(陆道坤，2018)
(二)语言学类课程教学方案设计
系统的课程思政教学方案是确保课程思政实施的基础与保障。在课程思政的背景下，专业教师需要结合语言学类课程特征，发掘和梳理语言学类课程中蕴含的思想政治元素，比如语言哲学思想对专业研究的影响、语言研究方法中蕴含的马克思主义辩证分析法、语言研究目标的唯物论观等，丰富思政教育资源，促使思政教育多元化。反过来，分析语言学类课程思政面临的问题、探索语言类课程思政的实现路径，即如何自然地将马克思主义观有机融入语言学的整个教学活动中去、探讨如何将社会主义核心价值观和中国优秀文化传统融入到语言学课程的教学中去，做到“润物细无声”。因此，重新审视现有课程方案，制定一份全新的，融入立德树人理念于一体的课程方案非常必要。
(三)語言学类课程思政教学过程实现方法
课程思政在具体实施的过程中，需要从微观角度对教学过程的各个环节进行调整，确保知识传授与价值引领相得益彰，而不是互相冲突。
1.转换教师授课方式，确保专业课程授课学时不变
课程思政并不要求专业课教师在本学科本专业本课程中增加思政内容，而是转变专业知识教授的方式、转换看待专业问题的角度、明确价值观、社会责任感在处理专业问题中的作用等。因此，在日常教学中并不需要增加专业课的授课学时，也无需增加学生学业负担。如在《现代汉语》课程第一章绪论中可以引导学生用偶然与必然的马克思主义哲学观看待“现代汉语的形成过程”;引导学生在查阅互联网文献的基础上，运用唯物辩证法分析普通话与方言的现状及关系;在第二章语音部分通过讲解汉语拼音方案制定的历史背景、第三章汉字部分通过讲解汉字的演变过程及其与汉语之间的关系培养学生的民族自豪感与专业的使命感等。这些都是原有教学内容的组成部分，在课程思政过程中只需将借用更加明确的认识论方法来指导教学，并不需要额外增加教学内容，可确保教学学时不变的前提下达到课程思政的目的。
2.挖掘语言学类课程思政元素，建立语言学类课程思政教学资源库
从教学内容上看，语言学类课程思政在实施过程中要深入发掘并梳理专业课程所蕴含的思想政治教育元素，并整理成册，建立思政教学资源库，固化于课程教学方案中，为今后语言学类专业课程的思政教学提供便利条件，也为语言教学类课程发展拓宽思路。
比如，《现代汉语》课程第三章的内容均可以挖掘出语言学类课程思政元素，如“汉字的性质和特点”可以采用对比的方法发现中国特色文化;从“汉字的起源和演变”了解中国文化的魅力，形成民族自豪感;运用马克思主义认识论看待中国的“造字法”，充分认识古人的智慧，认识中华文明的博大精神、源远流长与经久考验;运用马克思主义唯物辩证法看待“简化字与繁体字之间的关系”，了解并认清繁简字在大陆与港台、海外的运用现状，进而科学地对待简化字与繁体字在我们日常生活中的地位和作用，培养学生传播汉字文化、规范使用简体字的职业使命感。
3.创新教学方法，激发学生参与教学热情
专业课程教学应以课程思政为契机，创新教学方法，以案例作为语言学类课程思政建设的主体，带领学生共同挖掘思政资源，激发学生参与教学的热情，培养学生价值观的同时，引领学生科学看待问题，使学生能够认可课程思政教学，进而提高学生综合分析问题、解决问题的能力。
此外，课程思政扩宽了授课教师的思路，专业课教师可根据课程性质，在普通本科教学中强调知识的宽度和广度，通过互联网与传统课堂教学相结合的方式，让学生更多地参与到教学内容的拓展中，从而将马克思主义观有机融入语言学专业课程教学中，有机融入课堂教学各环节，在专业课程中寻找与德育知识体系的交叉点，使思想政治教育以顺其自然的方式潜移默化为学生的价值观体系，进而实现知识教育与价值观教育的有效统一。
参考文献：
[1]虞丽娟.从“思政课程”走向“课程思政”[N]._，2017-07-20.
[2]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路[J].思想理论教育，2018(3).
[3]吴月齐.试论高校推荐“课程思政”的三个着力点[J].学校党建与思想教育，2018(1).
[4]于冠华，李敬强.课程思政的价值与实现路径探析[J].教育教学论坛，2018(5).
[5]高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育，2017(8).
[6]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育，2017(8).
[7]田鸿芬，付宏.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].教育与人才，2018(4).
[8]李宇明.语言学是一个学科群[J].语言战略研究，2018(1).
思政课程实施方案 第13篇
思政课程的教学形式呈现的是显性教育，其他学科课程蕴含的思政元素的教育资源呈现的是隐性教育；思政课程是立德树人的核心课程、灵魂课程，是大学生思想政治教育的主渠道，是大学生思想政治教育的根基、主干与本体。其他学科课程思政是支撑课程、辅助课程，是大学生思想政治教育的重要渠道、构成体系和和载体方式。思政课程与课程思政同向同行体现在，都以立德育人为根本理念，都是思政教育的育人方法，都是促进学生成长成才。思政课程是传播马克思主义和社会主义核心价值观的主渠道；通识类课程是践行社会主义核心价值观、增强人文素养的重要阵地，实现对大学生的信念教育和人格教育；专业课程是运用专业知识中蕴含着育人价值，在知识传授中能够实现与价值观的同频共振；实践课程是把理论与实践相结合、课内与课外相结合，把社会实践变成传播德育的重要渠道。
思政课程实施方案 第14篇
由马克思主义学院牵头成立学校课程思政研究中心，搭建课程思政研究平台，设立课程思政建设研究项目，每年完成不少于10项专题研究课题，并积极申报市厅级以上专项研究课题。
针对课程思政建设重点、难点及前瞻性问题开展研究，推动成果产出。持续巩固课程思政建设成果，深化课程思政教育教学改革任务，深层次挖掘课程思政的内在规律，促进课程思政的理论研究和实践探索，加强学术交流与探讨，全面形成全校广泛开展课程思政建设的良好氛围。（牵头部门：马克思主义学院）
思政课程实施方案 第15篇
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，围绕培养担当民族复兴大任的时代新人这一教育目标，对思政课程进行全方位改革创新，提高思政课的思想性、理论性、针对性和亲和力，为学生成长成才奠定坚实的思想基础。
二、改革目标
提升教学质量
通过创新教学方法、丰富教学内容，增强思政课的吸引力和感染力，使学生从 “要我学” 转变为 “我要学”，提高学生对思政课程知识的理解和掌握程度，提升课堂教学质量。
增强实践能力
加强思政课实践教学环节，引导学生将理论知识与社会实践相结合，培养学生观察、分析和解决社会问题的能力，促进学生知行合一。
培养核心素养
注重培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，使学生在思政课程学习中形成正确的世界观、人生观、价值观，成为具有社会责任感和担当精神的合格公民。
三、改革内容与措施
教学内容改革
优化教材体系：深入研究思政课教材内容，结合时代发展和学生实际需求，对教材内容进行梳理和整合，构建更加符合本校学生特点的教学内容体系。例如，在讲述社会主义核心价值观时，增加地方文化中体现核心价值观的案例，增强内容的贴近性。
融入时事热点：将国际国内时事热点问题及时融入思政课教学内容中，引导学生运用所学理论知识进行分析和讨论。如在国际关系课程中，结合当前国际局势的变化，如中美贸易摩擦、全球疫情下的国际合作等热点问题，加深学生对国际政治经济形势的理解。
挖掘地方资源：充分挖掘地方特色文化、红色资源等，丰富思政课教学素材。比如，利用本地革命纪念馆、历史遗迹等资源，开发具有地方特色的思政课程专题，让思政课更具地域文化魅力。
教学方法创新
问题导向教学法：以问题为出发点，设计具有启发性的问题链，引导学生在解决问题的过程中掌握思政课知识。例如，在讲解社会公平问题时，提出 “如何看待当前社会收入差距现象” 等问题，组织学生分组讨论，提高学生的思维能力。
案例教学法：精心挑选具有代表性、典型性的案例，包括社会热点案例、历史经典案例等，通过案例分析帮助学生理解抽象的理论知识。如在法律基础课程中，以真实的法律案例为切入点，分析法律条款的应用，增强学生的法律意识。
情景模拟教学法：创设与思政课教学内容相关的情景，让学生在模拟情景中扮演不同角色，体验和理解思政课中的道德、政治等内容。如在政治参与课程中，模拟选举场景，让学生体验选举过程，理解民主政治的内涵。
线上线下混合教学模式：利用网络教学平台，建设丰富的线上思政课程资源，如教学视频、在线测试、讨论区等。教师在课前发布预习任务和线上学习资料，学生自主学习；课堂上则进行重点讲解、讨论和答疑；课后通过线上作业和拓展学习巩固知识，形成线上线下有机结合的教学模式。
实践教学拓展
社会实践基地建设：与当地政府部门、企业、社区等合作，建立稳定的思政课社会实践基地。组织学生定期到基地开展实践活动，如参观考察、志愿服务、社会调研等。例如，与当地养老院合作，开展关爱老人志愿服务活动，培养学生的社会责任感。
实践课程设计：将实践教学纳入思政课教学计划，单独设置实践课程学分。设计多样化的实践课程内容，如思想政治理论课社会调查、红色文化传承实践、社区治理参与实践等，确保实践教学有计划、有组织地开展。
实践成果展示与评价：建立实践成果展示平台，鼓励学生通过调研报告、实践心得、微电影等形式展示实践成果。制定科学合理的'实践教学评价体系，从实践态度、实践能力、实践成果等方面对学生进行全面评价。
教学团队建设
教师培训与进修：定期组织思政课教师参加培训和进修活动，包括参加国家和地方组织的思政课骨干教师培训、学术研讨会等，不断更新教师的教育教学理念和知识结构，提高教师的教学水平和科研能力。
教学团队协作：建立思政课教学团队，开展集体备课、教学研讨等活动。通过团队协作，共同研究教学内容、设计教学方案、分享教学经验，发挥团队优势，提高思政课整体教学质量。
兼职教师队伍建设：邀请校外专家、学者、先进模范人物等担任思政课兼职教师，通过举办讲座、参与课堂教学等方式，为思政课教学注入新的活力，拓宽学生的视野。
四、实施步骤
第一阶段：准备阶段
成立思政课程教学改革创新领导小组，负责改革方案的制定、实施和监督。
开展思政课教学现状调研，包括教师教学情况、学生学习需求和满意度等，为改革提供依据。
制定相关制度和文件，如思政课实践教学管理办法、教学团队建设方案等。
第二阶段：实施阶段
按照改革方案，全面推进思政课教学内容改革、教学方法创新、实践教学拓展和教学团队建设等各项工作。
定期召开教学改革研讨会，及时解决改革过程中出现的问题，调整改革措施。
逐步建立和完善思政课教学改革的相关评价机制，对教学质量、学生学习效果、实践教学成果等进行跟踪评价。
第三阶段：总结与推广阶段
对思政课程教学改革创新工作进行全面总结，分析改革取得的成效和存在的问题。
整理和提炼改革过程中的优秀教学案例、实践成果等，形成可推广的经验和模式。
在全校范围内推广思政课教学改革经验，进一步提高学校思政课整体教学水平。
五、保障措施
组织保障
学校党委高度重视思政课程教学改革创新工作，加强对思政课教学改革的领导和指导。建立由党委宣传部、教务处、马克思主义学院等部门组成的协同工作机制，为改革工作提供组织保障。
经费保障
设立思政课程教学改革专项经费，用于教学资源建设、教师培训、实践教学基地建设、教学研究等方面的支出，确保改革工作顺利开展。
政策保障
学校在教师职称评定、评优评先、教学工作量计算等方面对思政课教师给予政策倾斜，鼓励教师积极参与思政课教学改革创新工作。