小学数学课堂教学改革方案 第1篇
1. 目标性的互动方法，促进师生互动。
根据美国教育学家布鲁纳的教学目标分类观点，我们可以从教学的认知目标、情感目标、操作目标三方面思考互动方法。
（1）认知互动方法。即通过教学主体间的知识交流来实现特定认知目标的教学方法。内容主要包括：
创设问题情境。创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，并使其主动参与教学过程。为达到这样的效果，问题设计要注意以下几点：问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”，能深化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。
有效提问。有效的提问是师生互动的基础，在内容上是融合新、旧知识，所以，必须经过认真思考才能获得的。在难度上应恰处学生的“最近发展区”，在方式上应循序渐进，由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。且在提问是要因人而异，根据具体学生的特点来提问每种层次的问题。如：对于基础问题提问中下学生，对于思维性强的问题提问中上学生。
（2）情感互动方法。
爱心互动方法。有了好的心情，更需要好的课堂情感。我觉得教师在课堂中最需要的是充满爱心，不要去批评学生，要去发现学生的闪光点。如果有这样的课堂气氛，学生便会很大胆、很活跃，也很自信。教师要从获取知识为首要目标转变为首先关注学生的发展。在课堂中，全班每一个学生都应该是教师关注的对象。当老师关注了每一个学生的发展，学生反过来也会关注老师，他会感觉老师每时每刻都在关注我，期待我，我要认真学。这样的学习气氛，更能使师生的互动有效地进行。
激发理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，激发自信，可促进学生产生胜任感；引导探索，促其进入欲罢不能的状态，激发起认知活动的强大内驱力。
（3）多元评价互动方法。
言语评价。这是老师们最常用、最直接产生效果的评价方式。在数学课的结尾，如果老师与学生一起进行课堂总结，伴随着教师的肯定、激励，伴随着同学的补充、修正，伴随着教师真诚的体态语：一个欣赏的眼神，一个灿烂的微笑，一个爱抚的动作……我想孩子一定能收获一份自信。
书信评价。在学习了“量的计量”一些内容后，可布置学生写数学日记的课外作业，让学生联系生活实际，用上课堂里学习的那些计量单位，写上一段生活叙事。学生写好后和父母一起阅读，然后再在班级里进行交流，与同学、老师分享。这样的评价对于孩子的学习无疑是有效的。不仅是知识的检查与反馈，同时是一种情感的交流与沟通。不仅有教师与学生间的人际情感交流，还有生生之间的人际情感交流，同时伴随着学生与家长之间的情感。这样的评价，会使学生处于积极的学习情绪状态，有利于学生智力潜能的发挥。
实物评价。“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或者否定。”从这个意义上说，师生互动评价应该是奖惩性和发展性的统一。一次数学课，我采用了实物评价法。师：这节课我们学习了三位数除以一位数的除法。老师觉得大家学习非常认真，决定给大家颁发一张集体优点卡，我们一起合作把它填完，好吗？(图略)
增强个性互动的艺术性。教师还要善于运用互动艺术，提高个性吸引力，充分了解学生，有意识地在年龄、志趣、爱好、个性、人生态度、价值观念、理想与追求等方面与学生表同，可增加教师的相似性吸引力；在经历、阅历、知识、能力、思维方式等方面与学生表异，可增强教师对学生的互补性吸引力。
2. 支持性互动方法，促进生生互动。
学生之间在课堂上交换思想的过程是课堂上学生间的相互讨论、互相切磋的过程。在整个教学活动中，教师是组织者，负责教学形式的转换，注意在班集体中为学生个体提供表达观点、展示个性、体验成功的舞台。支持性互动方法可促进学生间的互动。
（1）构建合作学习氛围
合作教学可促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成员都能掌握学习内容，合作学习还能培养学生的自尊心，成就欲，合作、友善的态度，集体荣誉感及交往、协调能力。教师可通过小组学习法、小组竞赛法等多种途径组织学生合作学习。
在教学过程中教师利用这一方法努力使学生形成这样的学习状态：首先，为每个学生提供了“想说就说”的机会，在互动中使每一个学生都处于一种轻松的心理状态，不用担心说的对不对，好不好，进入容易激活思维的状态；第二，在互动中，鼓励学生提出多样化的解题方法，使每一个学生都能找到适合自己的解题方法，相互学习，共同发展；第三，在互动中，学生之间都会获得一种平等交流的机会和权利，有利于健康的心理发展，合作精神、交往能力的培养和提高。
（2）培养学生倾听的习惯
小学生由于年龄小，自控能力较弱，课堂上经常会出现只顾自己说或不愿听别人说的现象。如果学生没有良好的听课习惯，课堂教学的效率将会受到很大影响。因此，让学生学会倾听，才能保证教学的顺利进行，实施真正有效的师生互动。要让学生学会倾听，教师必须有目的、有计划、有组织地同学生一起不断地建立听课的规则，并引导他们自觉地遵守规则。如要求学生发言时面向听众，不仅要看老师，更要看同学。教育学生要善于听取别人的意见，倾听同学发言时要用专注的眼神看着发言者，并报以真诚的微笑。能根据发言者的内容产生相应的身体语言，如点头、微笑、掌声等。尽量不打断别人的发言，耐心地倾听，争取提出相关的看法和观点，能从倾听者转化为发言者。别人讲完后发表自己的意见时，要对前面同学的发言进行简单的小结，比如 “我赞成某某的观点，但我还有补充(不同的看法)”等等。
让学生养成良好的听课习惯决非朝夕之功，还需要教师坚持不懈的训练。在课堂教学中，教师首先要为学生做出表率，神情专注地倾听每一位同学的意见，平等地和他们交流对问题的看法。每节课都要有意识地提醒学生注意倾听、认真倾听，并以多种多样的形式进行强化训练，如树立榜样、评比标兵、开展小竞赛、个别谈话等。久而久之，学生就会逐渐养成认真倾听的良好学习习惯，在师生之间、生生之间建立起相互的尊重和信任。有了这样的前提，教学才能真正地实现有效的师生互动。
3．反思再生性的互动方法，促进动态生成。
动态生成是对教学过程中生动可变性的概括，它是对我们过去教学过程中强调的预先设定性、计划性、规定性的修正和发展。一个真实有效的教学过程必然是师生、生生积极互动、动态生成的过程。一堂课的丰富性大多来源于它本身的生成性，在课的进行过程中生成一些即发的、非预期的教学因素。
抓住契机，引发互动 。著名教育家布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”一堂课当中，学生经常会迸发出一些奇思妙想，或是提出种种老师所未想像到、未涉及到的问题。教师对于这些师生互动中出现的即兴创造的火花，应该敏锐地捕捉住它，从而超越预先设定的目标，掀起教学的一个个小小的高潮。
在教学实践过程中，及时总结、及时反思，不断生成互动的方法即反思再生性互动方法。我们教师可以寻找一些生成互动的新资源，以此来调节课堂教学，促进教学动态的生成。如及时写课堂教学的反思笔记，寻找互动方法的调整的素材；通过案例分析进行解剖，以利找到高质量互动的方法；学习有关的成功的教学经验，便于借鉴尝试、实践；进行阶段性教学观摩展示，提升积极、有效、高质量的课堂互动的成果。
“小学数学课堂教学互动策略的研究实验”阶段性小结
（2006——2007学年第二学期）
马鞍山市九村小学 中年级课题组 唐蓉王丽娜
上学期，我们中年级数学课题组根据总课题组研究方案和学校课题研究计划，积极开展了“小学数学课堂教学互动策略的研究实验”课题的立项研究，在全体实验老师的努力下，反复探讨，积极实验，收到阶段性的成果，使我校数学课堂呈现出师生爱互动、愿互动、能互动、巧互动的新局面，形式新颖、生动活泼的教学新格局正在形成。现将课题实验情况小结如下：
（一）确定并完善了实验的措施和做法：
①成立实验领导小组，规范课题的实验研究。定期召开会议，制定、调整、完善实验方案，深入课堂展开实验，解决实验中出现的实际问题。
②加深理论学习，提高理论水平。为了提高实验人员的理论水平，科组经常组织他们反复学习有关“互动”课题的研究理论。
③开展“互动”课题实验周，将课题研究落到实处。为了将课题实验与研究落到实处，而不是人们常说的“纸上课题”，我科组依据学校课题研究计划和科组子课题方案，拟定每学期开展一次“互动”课题实验周，在实验周内将近期研究成果通过数学互动课展示、研讨与反思、课题研究论文、课题研究经验交流、学生学法探讨等形式全面展示，既随时小结了研究成果，又为下一步的研究提供了借鉴。具体如：唐蓉老师先后上了《24时计时法》、《三角形的认识》等互动研讨示范课；王丽娜老师也上了《有余数除法》、《位置与方向》、等课例，而每堂课后，都要求上课老师针对自己的课写出反思，科组也必组织全体老师讨论总结，并指定专人作点评学习。通过互动课题实验周的开展，提高了课堂效率和质量，实验教师也积极参与，深受启发。
④设计“学法反思卡”，引导学生自我成长。为使学生学会学习、懂得反思，在“生自互动”中自我发展，我科组根据学校总课题组要求，设计了西山小学学生“学法反思卡”，目前学法反思卡已基本确定，拟定下学期在实验班全面推行使用。
（二）实验效果
一年多来的课题研究证明，我科组进行的“小学数学课堂教学互动策略的研究实验”是成功的，效果是明显的。
①打破旧的教学观念，树立了学生是学习的主人，教（研）为学服务的思想，彻底改变“一支粉笔，一张嘴”，“满堂灌”“填鸭式”的课堂教学结构，课堂呈现师生积极互动、生生有效互动等多方位互动格局。
②不少实验老师所撰写的教学论文荣获县、市、省乃至国家级奖励。
③课堂互动性有明显提高，学生数学创新思维显著增强，真正体现“以研促教”。课题研究全面铺开后，实验班学生不管从学习成绩还是从创新能力等多方面较以前都有了明显的提高：解题能力更强了，发言更积极了，质疑更有深度了……学生在全镇小学数学优质课评比和与香港、广州等地老师交流时课堂上的优异表现，更得到兄弟校上课老师、专家评委和听课老师们的大加赞赏：“西山的学生就是不一样，没法比啊……”，我想这些都是课题带给我们的可喜转变吧。
（三）实验体会与反思
①要搞好数学课堂互动策略研究，首先要找准课题切入口，不宜太大，切忌过空，从小处入手，从实处真干，制定可操作性强的研究方案，并按方案严格执行实验，这样才能真正做出成绩、做出成效。以后我科组在此方面应特别关注。
②课堂是实验研究的主渠道、主阵地，高效的数学互动课堂应体现“四性”：即“互动性”，“针对性”，“趣味性”和“思想性”。内容要按各年级学生的实际情况、年龄特征和《教学大纲》的要求而定。如低年级：重在基础知识的传授和听、说能力的训练；高年级：重在综合训练和思维能力的培养和提高。而我们有的实验教师在研究中走入误区，将实验看作一次“表面任务”，偏离了我们最初实验的宗旨，下一步我们应让实验老师转变观念，谨记做课题是为了更好地去教学，而不是为了做课题而去教学。
③课题的研究是一项长期性工程，平时应注意资料的收集与整理，各阶段应注意阶段性小结的全面性，这样才能积累更多第一手原始资料，便于结题成果体现。
④做研究型、科研型的教师也应纳入课题，因为只有教师得到了很好的自我发展，才能更好地引导学生自我发展，下一步我们将重点关注此项。
⑤课题研究是教学中最高的科研层次，专家的必要和及时指导尤为重要，而一直以来我们与冯教授等课题组专家的联系仅停留在学校领导及部分科组长的偶尔联系，其实，一线实验教师应该有更多实际问题需要向专家求助，下一步我们将加强与专家交流的面与度，多创造条件让一线老师与专家进行更过交流，交流方式不一定非得请进来、走出去，也可以是电话、电子邮件、直接向领导反馈，领导再间接传达等多种方式。
（四）下学期初步工作设想
（1）在课题实施阶段应达到的预期目标。
1、初步形成：“‘互动型’小学数学教育模式”，总结出一套有效的互动教学策略，用以指导今后教学。
2、建立数学课堂互动性评价体系，为教学互动提供评判依据。
3、数学学科课堂教学互动发展模式论文若干。
4、数学学科课堂教学互动发展模式典型案例若干。
5、数学学科课堂教学互动发展模式经典课例若干。
（2）具体实验安排
①科组内制定、讨论、并通过科组课题第二阶段——实施阶段的实验方案。各年级备课组制定、讨论、并通过备课组子课题实验方案。（留底存档，为阶段性成果展示与评选作准备）
②利用数学科组活动时间，组织教师学习课堂教学互动方面资料、夯实实验老师理论基础，为第二阶段实验的正式实施作好准备。
③九月份讨论并正式通过“学法反思卡”样式及实验方式诸多细节，全面展开学法反思卡的使用。（留底存档，为阶段性成果展示与评选作准备）
④拟在十月份开展一次“数学互动课堂展示活动”，推出2至3节“互动”研究精品课，照例做好活动记录，收集好教学反思等资料。（留底存档，为阶段性成果展示与评选作准备）
⑤本学期重点关注教师自我发展，通过师徒结对、教法研讨、教法反思、座谈访问、问卷调查等方式，关注教师个人的自我诊断、自我成长规划、自我反思提升，让教师了解自己教育教学工作中的优势与不足，对自己有更全面的了解，为教师建立自我发展历程档案，其中包括帮助教师制定自我发展目标、具体计划等，全面、有效地促进老师的自我成长。（留底存档，为阶段性成果展示与评选作准备）
⑥十一月份开始布置、收集或整理教师“两课两反思”优秀课例报告，优秀教育随笔，优秀科研论文等资料，十二月份时，视具体数量和质量装订成册，上送参与总课题组2008年1月的优秀教育随笔、优秀个人和教研组、年级组等的评选。
享飞 发表于 2006-11-27 13:11:00
谈小学数学课堂教学中师生互动的有效性
万培珍 （浙江省嘉兴市秀洲区教研室）
有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投
入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考。
一、定准师生互动的“起点”
l.学生学习过程中的“兴趣点”。
兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。可以说，这样的师生互动才是真正有效的。
2．学生学习过程中的“探究点”。
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。如“9加几的加法”
的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我们设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+5。教师问：
“那么结果是多少呢?”很多学生说是14。教师继续追问：“那么9+5为什么等于147你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
3．学生学习过程中的“思维点”。
作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心。然而，由于学生间的个体客观存在着差异或者教学内容的难易，会使有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师有意识地参与学生的讨论，增强师生互动的成份，帮助学生学会数学地思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”，便显得尤为重要。如在“面积与面积单位”一课教学中，教师在引出“面积单位”时，设计了这样一个师生互动的环节。
学生通过活动探究后，已经对以上长方形和正方形的面积有了统一意见：如果用方格纸量的话，长方形的面积是24个小方格，正方形的面积是25个小方格。长方形的面积小于正方形的面积。教师神秘地说：“因为正方形中的小方格比长方形多一个，所以正方形的面积大。那么你能猜到下面遮住的图形的面积谁大谁小?”媒体呈现三个有圆形纸片遮住的图形，下面分别标有16格、4格、6格。大多数学生一开始认为第一个图形面积最大，因为它有16格。突然有学生说不一定，渐渐地有不同意见的学生多了起来。教师顺势引导：“你们为什么会有不同意见?”学生自信地说：“三个图形中的方格大小可能不一样。”于是教师展示三个图形，证明学生们的理解相当有道理：确实在没有知道方格大小是否一样时，只知道方格数也是没有办法判断图形面积大小的，比较自然地引出：测量图形的面积需要有统一的单位。
师生互动并不是盲目的。我们应该结合所教学知识的特点及学生学习过程中的需要来组织师生互动，从而有效地体现师生互动的价值。
二、把握师生互动的“路径”
l.以“经历”为特征的师生互动过程。现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。《数学课程标准(实验稿)》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。因此，有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。以“经历”为特征的师生互动过程更多的是以外显的行为来体现的。
如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，教师设计的师生互动环节，有效地引导学生经历了对长度单位间进率的认识。教师让学生把搜集到的物品放到桌上，有粉笔、校牌、磁带盒等。教师让学生量一量自己感兴趣的物品的长度。学生开始自主操作，完成后教师反馈：“你量的物品长是多少?”学生纷纷发表自己的意见，有的说：“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是ll厘米。”教师微笑着问：“你是怎样量的?”那个孩子回答道：“我把粉笔的一头对准O这点，再看另一头对在哪里就可以了。”教师继续问：“你又是怎样看的?”学生说：“一个大格代表1厘米，一个小格是1毫米。这儿有7个大格，2个小格。”其他的学生鼓掌表示同意。接着是第二位同学展示，他量的是磁带盒的长度。教师也引导他说明量的过程。老师继续引导：“看来大家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系呢?”学生交流讨论后反馈：有的说：“都是长度单位。”有的说：“一个厘米是有lO个毫米。”“你从哪里看出来的?”教师引导学生继续探究新知。学生借助投影演示介绍：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。”
本环节中，师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时，已经切入到了对厘米与毫米之间关系的认识，经历了l厘米=lO毫米的感知、认识过程。
2以“思维”为特征的师生互动过程。
有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。如在上面提到的“面积单位”引出的过程中，教师组织了一次促进学生思维完善的互动过程，有效地促使学生构建起“面积单位”的意义。
3．以“情感体验”为特征的师生互动过程。
情感的渗透应该贯穿在所有师生互动的过程中。教师唯有自身情感的投人才能最大限度地调动起学生学习的积极性。教师的教育热情和学生的学习情绪往往是影响师生互动的重要因素。如在“11～20各数的认识”教学中，其中有一个教学目标是让学生体验“十‘进制”表示数的优越性。实际教学中，由于数据的局限，学生很难体会到这一点，因为这种优势学生没有经历过，没有感受过，他们当然会有意无意地抵制与自己原有认知经验发生冲突的不同方法。此时，教师不急不躁，组织学生进行“数小棒比赛”，让学生通过比赛体验方法的优劣，完善想法，优化策略，从而达到让学生亲身体验“十进制”表示数的优越性，真正理解“十个一转化成一个十”的意义，从而接纳这种方法，使其得到内化。
事实上，有效的师生互动是一个在教师关注学生的需要、认可学生的认知成果、肯定学生的学习过程基础上的，适时引导的过程。这样的师生互动有利于数学学习的过程变得生动活泼和富有个性，容易培养学生热爱数学的情感，形成良好的数学素养。
三、关注师生互动的“参与面”
1．关注学生的差异。
在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实，在有效的师生互动中，也许对话的是教师与个别学生，但关注的应该是全体学生。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
如在“找规律”一课教学中，老师安排了一个“创造规律”的环节：老师和学生玩拍手，跺脚的游戏。接着老师说：“谁也来试看，创造一个规律，教给小朋友。”这时，坐在第一排的一个小男孩跑到了讲台旁，他摸头3次，跺脚3次。老师说：“你能把李东同学表示的规律想办法表示出来吗?”学生操作后展示：有用学具表示的，有学生是画出来的：我们来看一下学生的作品。
有的学生是用数字来表示的：111222 111222 111222
还有学生是用文字来表示的：头头头脚脚脚 头头头脚脚脚头头头脚脚脚
这里，教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了学生的积极性。在这一活动中，教师便是比较好地关注了学生自身的需要，顺应了学生的学习习惯。学生个性的思维得到有效的培养。
2．引导学生合作。
师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。小组合作学习是引发全体互动的一个有效策略。如在“万以内数的认识”教学中，教师请小朋友数出1000个五角星，大家都能独立完成；接着老师让小朋友数出更大的数，10000可以怎样数?这时，教室的气氛顿时活跃起来，因为孩子们发现自己手中五角星不够了，而且和同桌合在一起还是不够，怎么办呢?短暂的讨论后，孩子们就想到了和另外小组的合作，1000、2000、3000……10000。“哇!这么多!”教室里充满r惊叹声。在这里，学生不仅探究了数学知识，同时由学习材料引发了对学习方式的探究，而且，老师没有一句要求合作的提示语，但小朋友却通过互动，自然地用到了合作学习的方式，顺利地数出了10000个五角星。这让我们真切地感受到，只要在学生需要时，教师适时地组织起互动，那么这样的学习就一定会产生良好的效果。
总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。教师唯有从本质上理解并把握自己的角色，才能更好地为学生的数学学习服务。
浅谈数学教学中师生互动的有效性
师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式,但在目前的课堂教学中，依然是教师单向“动”得多，师生群体“动”得少；表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少……其实，这只是形式上的互动，与教育质量的提高，作用不大。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考：
一、建立良好的师生关系
师生关系是制约教学效果的一个重要的因系。那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。而良好的师生关系直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础，教师应该怎样正确处理师生人际关系呢？
1、“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”尊重学生是爱的前提。在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，才会宽容学生所犯的错误，也才可以赢得学生的爱戴。要做到真正尊重学生，只有尊重学生并与之平等相处，学生才会有言敢发，有话敢讲；只有真正做到用真情去拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以理，动之以情，情理相济的目的。为此，教师要改善自我，不自高自大，放下“师道尊严”的架子，心胸豁达，炽热认真，一视同仁。把自己和学生放在平等的位置上，同他们交朋友，尊重、理解他们。
2、加强与学生交往，建立密切的师生关系。教师应明确地认识到，师生之间不仅仅是教与学，授与受的关系，而且是人与人，你与我的平等关系。在课堂上，教师不要一味地强调教的权威，而应突出学生学习的主体性。课堂在民主、平等、和谐的氛围中进行才能取得良好的教学效果。教师应主动地加强与学生的交往与学生打成一片，教师关爱学生，学生信任老师，构建平等、和谐的师生人际关系。
3、赏识学生，认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时也要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度等。
4、教师要以身作则，为人师表，严于律已。教师不应该刻意地去针对某一个学生，制造冲突矛盾。特别是在师生之间发生某种隔阂，冲突矛盾时，教师要善于控制自已的情绪，主动地，妥善地消除提高自已的素质，完善和发展自已。
二、创设有效互动的情景
“促成有效互动”即教师要力求创设情境，以利于形成双向或多向互动的交际方式。克莱恩认为“最佳的学习方法是先做后辨认，或者边做边辨认”。创设情境可以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在特定情境中，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。如在教学二年级下册《统计》中，在教学设计中我根据低年级学生的年龄特点，注意从他们已有的知识背景和生活经验出发，选择有趣的，学生感兴趣的素材，推荐一些简单的问题，鼓励学生自由地选择并组织相应的统计活动。比如，在课程表所列的课程中，你对哪门课程最感兴趣？你觉得哪门课程自己学得最好？在课间活动中，你最喜欢哪个活动项目？你愿意单独玩还是希望和同学一起玩？在小组中统计每位同学的年龄及出生月份。把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。
三、建立有效互动的小组活动
小组活动是进行生生互动的重要途径。但在实际教学中，小组活动的实际效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。要想改变这种现状，实现真正意义上的交流，培养学生合作与交流的能力，首先要理解什么是交流。交流应该包括两个方面：一是会表达自己的思想，即“想说”，二是会倾听别人的诉说，并能听懂从而积极响应，理解与辨析，给予正确评价，即“会听”。交流中能有机会说的同学是少数，大多数同学在大多数时间是以“听”的方式参与交流的。由于学生缺乏合作、交流的基础，因此，有必要提高小组活动的质量。要提高小组活动的质量，我们认为应注意以下几点：（1）首先要让学生明确小组活动的目的和任务，并且组内要有具体的分工；（2）小组活动前应留有一定的时间与空间让学生独立思考，只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有较深层次的认识，才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中进行比较、辨别、扬弃。（3）要让学生思考，在小组内准备发表怎样的想法或观点，用什么方式既能表达清楚又能让别人听明白；思考自己有什么困惑,怎样请教组内同学；（4）学会倾听别人的意见，会与不同意见的学生进行对话；（5）学会合作后的反思与调整，能够不断地检验自己学习成果的准确性，做到修正错误，反思想法。要做到这些，关键在于教师的重视。教师应彻底转变观念，放下权威，下大力气培养学生合作交流的意识和能力，在小组交流时别做闲人，而是认真观察和了解每个小组的活动情况，及时加以指导。在全班交流时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获。惟有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以发展，一言堂才变成真正意义的群言堂，学生才会有收获，有发展，有提高。
总之，有效的师生互动能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系，形成互动的师生关系是走向和谐的课堂教学的需要，更是进一步推进新课程改革的需要。我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生问答互动真正有效。
小学数学课堂教学改革方案 第2篇
一、创设情境，调动学生的学习兴趣
要想让学生对于数学学习保持持久的兴趣和高度的注意力，就要从调动学生积极的学习情感入手，根据教学需要和学生实际，创设各种情境，让他们在生动、具体、熟悉的情境中快乐学习，轻松掌握所学知识。在为学生创设有效教学情境的过程中，教师要注意以下几个方面：
（一）教学情境的创设要有明确的目的
每一堂数学课都有一个清晰的教学目标和一定的教学任务。教师在设定教学情境的时候，要考虑到是否有利于学生的数学学习，是否能够促进学生认识水平的提高以及情感态度与价值观等方面的有效发展。所以，在教师备课的过程中，教学情境的创设要始终围绕这本课的教学目标展开，发挥设定情境的促进作用，利用教师在教学过程中的主导作用，引导学生从教师设定的数学情境中发现数学问题，引发学生积极思考，从而获得数学知识，完成教学任务。在整个教师引导的过程中，教师提出的问题要明确、具体，有一定的启发性。
（二）教学情境的创设要与时俱进
随着时代的进步和信息技术的飞速发展，当今社会的学生获得知识的渠道越来越多样化，他们可以通过电视、网络、书籍等各种渠道获得大量的信息，所以教师不能再用传统的教学模式来束缚学生的综合发展。作为教师，我们要与时俱进，用发展的眼光看待学生，所创设的教学情境也应该具有新时代的气息，这样才能让学生有参与的积极性。比如在学习《百分数的应用》一课时，我播放了北京申奥成功时的片段，并且出示了各个城市的得票数，让学生运用百分数的知识来解决问题。学生在学到数学知识的同时，感受到了祖国的强大，激发出了学生的爱国之心。
（三）教学情境的创设要结合学生自身特点
教学情境可以分为很多种形式，比如我们在平时教学过程中常用的问题情境、比赛情境、故事情境等。不管教师采用哪种形式，都要从学生的不同年龄特点和认知规律出发，结合学生的日常生活经验来设定具体的情境。对于低中年级的学生，教师可以为他们创设讲故事、做游戏等形式的教学情境，对于较高年级的学生，教师应该多创设一些有助于激发学生思考和自主合作探究的问题情境，通过数学本身的`学科魅力来感染学生自觉主动地投入到数学学习当中来。
二、深入研究教材，传授有价值的数学知识
要想提高数学课堂教学有效性，教师就必须对学生输入有效的数学知识。对于学生而言，有效的数学知识指的是他们还不知道和了解的数学新知识和新材料，需要经过学习才能掌握的内容。教学内容的设定是否有效与数学知识的属性以及学生在数学课堂的学习状态有着直接的关系。第一，学生数学知识水平的提高需要有效的数学知识量。在整个教学过程中，只有让学生学到了应有的数学知识才能说是教学的成功。第二，学生的智力发展取决于有效的数学知识量。学生的发展是数学教学的主要任务，数学知识不是智慧，学生会运用这些知识才是真正做到了智力的发展。第三，数学教学的心理效应取决于有效的数学知识量。学生只有在数学学习的过程中通过探索数学知识体会到成功的喜悦，从而产生愉悦感，才能真正驱动自己内在的学习原动力，产生持久的学习兴趣。
三、进行有效的数学探究，发挥学生的主体作用
新课程理念确定了学生在教学过程中的主体地位，所以要提高小学数学课堂教学有效性，教师就要想方设法调动起学生参与课堂教学活动的积极性，使学生能够发挥自身的主观能动性，积极主动地进行自主学习。有效的探究学习过程是提高课堂教学有效性的关键。虽然学生是整个学习活动的主体，但是教师要清楚地认识到，小学阶段的学生是不够成熟的学习主体，他们的年龄、知识水平、学习能力和学习经验有限，所以教师要注意发挥自己在教学过程中的主导作用，做好课堂教学组织者和引导者的角色，帮助学生更好地发挥自己的主体作用，让他们学会学习。特别是学生在遇到分歧或者疑难问题的时候，教师要及时施以援手，加以指导和点拨，这样才能提高课堂教学的有效性。提高数学课堂教学的有效性，促进学生的全面健康发展是我们每个小学数学教师共同追求的目标。无论课程如何改革，这一目标是我们永恒不变的追求。人们常说“教无定法”，我们要不断学习，不断更新自己的教学理念，研究更多行之有效的教学方法和策略，在新课程理念的指导下，发挥学生在数学教学过程中的主体作用，改革和创新课堂教学模式，以真正提高数学课堂教学的有效性。
小学数学课堂教学改革方案 第3篇
一、教学理念的更新
以学生为中心：改变传统的以教师为中心的教学模式，让学生成为课堂的主体，教师则扮演引导者和辅助者的角色。
强调数学应用：数学教学不应仅仅停留在理论层面，而应更多地与实际生活相联系，培养学生的实际应用能力。
二、教学方法的创新
引入探究式学习：鼓励学生通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，自主探索和发现数学规律，培养他们的探究精神和创新能力。
开展合作学习：通过小组讨论、团队项目等形式，让学生在互动中学习和交流，培养他们的合作精神和团队协作能力。
三、教学内容的优化
整合课程资源：充分利用各种教学资源，如教材、网络、实物等，丰富教学内容，使课堂更加生动有趣。
注重数学思维的培养：在教授数学知识的同时，注重培养学生的数学思维，如逻辑推理、空间想象等。
四、教学评价体系的完善
多元化评价：采用多种评价方式，如课堂表现、作业、测验、项目等，全面评价学生的.学习成果。
重视过程性评价：关注学生的学习过程，而非仅仅关注结果，鼓励学生积极参与，敢于尝试，不怕失败。
五、教师培训与提升
定期培训：组织教师参加定期的培训活动，学习新的教学理念和方法，提升他们的教学能力。
鼓励教师创新：为教师提供创新的空间和机会，鼓励他们尝试新的教学方法和策略，促进课堂教学的改革和创新。
通过以上几个方面的改革，可以逐步提升小学数学课堂教学的质量和效果，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的数学素养和综合能力。同时，也需要注意在实施过程中不断调整和优化方案，以适应不同学生的需求和特点。
小学数学课堂教学改革方案 第4篇
用“活”教材
数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。
如改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后，我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的`。
复习整理，练习提高
人的认识是逐步发展的，无论认识什么事物，都需要一个过程。一看就懂，一听就会的超人，世上少有，不用学习，生来就知道的天才，更是没有。只单凭听了老师的一堂课却没有使老师传授的知识在课后得到反复强化，更忽视在实际生活中有意识地去进行运用的话，原来留存在我们头脑中的知识痕迹就会自动消失并逐渐遗忘。无论记什么事情，记什么知识，光靠理解和练习是不够的，还必须不断地进行复习，因为很多知识在初学的时候理解总是不深刻的，不全面的，而且许多知识都是按照一定逻辑顺序由浅入深，由易到难，一点一点分散学习的，复习就是把分散学习的知识进行全面系统的整理，使知识形成网络。
因此我们必须重视复习。复习不仅是重要的消化过程还是检验学习效果的过程，课上学习的效果如何需要实践来验证。有的学生听课时自以为感觉良好，非常明白，可是一做起习题来，糊涂一片，这说明课上讲的内容还是没有真正听懂。古人都说：温故而知新，可以为师矣。这些说话是夸张了些，但是通过复习而使学生掌握的知识进一步系统化、熟练化和技能化却是完全符合学习规律的。有的学生只是注意到了温故可以较好地掌握老师所讲授的知识，却没有认识到温故还有知新的妙用。如果学生认识到这点，相信他们会更加重视课后的复习，会抱着坚定、明确的学习目的，主动、自觉的学习精神和严肃、认真的学习态度注入到做作业的过程之中。
小学数学课堂教学改革方案 第5篇
一、教学目标与内容改革
明确教学目标：从单纯的知识传授转变为培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力。
优化教学内容：选择与学生生活密切相关、具有实际意义的数学问题作为教学内容，使数学更加贴近实际。
二、教学方法改革
引入探究式学习：鼓励学生自主发现、提出问题，通过合作、讨论等方式解决问题，培养他们的探究精神。
推行项目式学习：让学生围绕某个实际问题开展项目研究，通过实际操作、观察、实验等方式获取数学知识，提高他们的实践能力。
充分利用信息技术：利用多媒体教学、网络资源等现代信息技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。
三、评价方式改革
建立多元评价体系：采用笔试、口试、实践操作等多种评价方式，全面评价学生的数学素养和能力。
引入过程性评价：关注学生的学习过程，对他们在课堂上的表现、作业完成情况、小组合作等方面进行评价，及时反馈，帮助他们调整学习策略。
四、师资培训改革
加强教师培训：定期组织教师参加培训，提高他们的教学理念、教学方法和教学手段，使他们更好地适应教学改革的需求。
鼓励教师创新：为教师提供创新平台，鼓励他们探索新的`教学方法和教学手段，促进教学改革的不断深入。
五、家校合作改革
加强与家长的沟通：定期与家长交流学生的学习情况，让家长了解教学改革的内容和目的，争取他们的支持和配合。
开展家校共育活动：组织家长和学生共同参与数学活动，增进亲子关系，提高学生对数学的兴趣和热爱。
总之，小学数学课堂教学改革是一个系统工程，需要我们从多个方面进行综合考虑和推进。只有这样，才能真正提高小学数学课堂的教学质量，培养出更多具有数学素养和创新能力的学生。
小学数学课堂教学改革方案 第6篇
教师是否能转变教育观念，是否具有现代教育理论，是否能熟练地掌握现代教育技术，对该课题的实施起很大的作用。所以，我们积极为项目研究团队教师创造各种学习机会，邀请各级专家来校讲座，组织教师外出参观学习，采取自学和集中培训等学习方式开展学习培训。内容涉及孔子的“因材施教”理论、前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论、巴班斯基的“教学形式最优化”理论、布鲁姆的“目标教学”理论、“全面教学”理论等，吸取专家和同行的先进经验，了解国内外相关问题的研究动态、研究成果，以博取精华、开拓思路。
小学数学课堂教学改革方案 第7篇
一、教学理念与目标
首先，我们应更新教学理念，将传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。我们的目标是培养学生的数学素养，提高他们的逻辑思维能力和问题解决能力，而不仅仅是让他们掌握基本的数学知识和技能。
二、教学内容与方式
整合教学资源：充分利用教材、教具、多媒体和网络资源，使教学内容更丰富、更生动。
引入生活实例：将数学知识与实际生活相联系，使学生在解决问题的过程中理解和掌握数学知识。例如，可以通过购物、旅行等生活中的场景来教授加减法、比例等概念。
开展实践活动：组织数学实验、数学游戏等实践活动，让学生在动手操作中感受数学的魅力，提高他们的学习兴趣和积极性。
三、教学方法与手段
采用启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，培养他们的思维能力和创新精神。
实施差异化教学：针对不同学生的特点和需求，制定个性化的'教学计划，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
利用信息技术：运用多媒体教学、在线学习等现代信息技术手段，提高教学效率和效果。
四、评价与反馈
建立多元评价体系：将学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动表现等多方面的因素纳入评价体系，全面评价学生的学习成果。
及时给予反馈：对学生的表现给予及时、具体的反馈，帮助他们认识自己的优点和不足，制定改进策略。
五、教师培训与提升
加强教师培训：定期组织教师参加专业培训和学习交流活动，提高他们的教学水平和专业素养。
鼓励教师创新：为教师提供充分的创新空间和支持，鼓励他们在教学实践中探索新的教学方法和手段。
通过以上改革方案，我们期望能够打造一个更加生动、有趣、高效的小学数学课堂教学环境，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，提高数学素养。
小学数学课堂教学改革方案 第8篇
《小学数学课堂教学策略》这本书是吴老师主编的，共分五章，分别是《课前设计》、《过程调控》、《方法运用》、《教学设计与案例》。好课不是靠说出来的，好招不是靠模仿出来的，好教师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的！这是吴老师在书中的题记，这句话深深的印在了我的脑海里。吴老师在书中还说：在育人的过程中没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。在学习的过程中没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要。
在交往的过程中没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。在成长的过程中没有什么比养成良好的习惯更重要。带着对吴老师的敬仰细读这本书，这本书告诉了我如何从一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成从教学技术到感悟教学规律的升华，真正提高执教能力；如何通过有效的教学策略上好每一节数学课；如何让每位学生获得高质量的数学学习等等。下面就谈谈我读过这本书的一些深刻感受和收获：
首先给我感受最深的是重视课前设计。从某种意义上讲，决定数学教学是否有效的关键不是课程专家或教研人员，也不是教学参考书或优秀教师的精彩教学设计，而是执教者本身。课前设计体现着教师对数学本质的理解、对文本的解读、对学生的了解，甚至还包括对教学方式的选择和运用。因此，要上好课，要重视课前设计。主要可以运用学情调研的策略、制定教学目标的策略、设计探究学习的策略、设计合作学习的策略。
每一位老师都要充分认识到学情调研的价值，把对学生的关注落实到日常教学中，而不仅仅是在一些研究课上或教学设计评比中体现。学情调研要本着实事求是的态度进行，学情调研的目的是为了解决教学中的真问题，不能为了达到某种效果，而人为干预数据。进行教学设计前领会课程标准的精神，读懂教材真正领会编写意图，要读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、知识承载的数学思想和方法以及数学的文化和历史。要努力读懂学生，自觉树立研究学生的'意识。
另外这本书给我最大的一个感受就是怎样调控教学过程。书中介绍了16种教学策略，每一种教学策略都能对课堂教学起到指导作用，都能让我们的课堂教学少走一些弯路。其中有这样一篇文章我印象深刻：提问和理答的策略，提问对于课堂教学并不陌生，它是教师在课堂教学中一种有效的课堂教学手段，课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢？如何能通过提问让学生能够自主的去发现问题呢？我想这都是教师们在设计课堂教学是首要考虑的问题。通过读这篇文章我知道：学生的思维过程往往从问题开始。
学起于思，思缘于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率，所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学习欲望；通过反问和追问培养学生的逆向思维。这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法，能大大提高我们的教学质量。还有就是理答的教学策略，说实话，当我刚刚看到理答这个词语时，我并不知道是什么意思。理答对于教师来讲可能是一个新名词，它是指在学生回答问题时或回答完问题之后，教师所采取的回应方式。教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展。文章也像我们介绍了三种理答策略，即教师要学会等待，促进学生反省和深思；重复学生的语言，突出教学重点、转向，扩大学生的参与广度。最后还向我们提出了关于提问与理答的几点建议，有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结，真的是让我受益匪浅！
小学数学课堂教学改革方案 第9篇
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。当今许多专家也指出：数学课堂中的师生交往，可以说是交往中最重要之一。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。本课题主要探索“师生互动”在数学教学中的作用，研究数学课堂有效的“师生互动”对学生学习积极性、思维能力及学习效果的影响，建立一种师生平等、相互交流的和谐课堂气氛，使课堂成为师生的共同舞台。基于这样的认识，我们提出本课题的研究。
小学数学课堂教学改革方案 第10篇
1、筹备开题
2018年9月，制定课题研究方案，采取“行政+骨干+新秀”的策略组建课题组团队，以自愿报名、组长审核的方式最终确定了8名课题组成员，8名成员都是数学教学一线的骨干中青年教师。10月，课题立项后，召开开题论证会，正式开展研究。
2、调查现状
2018年11月上旬，选择实验班，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等因素，设计调查问卷进行全方位考察分析，得出造成学生学习成绩分化的原因，既有学生自身因素，也有教师的因素。
2018年11月下旬学校组织四、五、六年级数学学科调研，综合考察平时成绩和本次测试成绩，作为学生分层的重要依据。
3、学生分层
考虑多方面的因素，2018年12月我们在实验班按照“两头尖、稳中间”的原则把学生分为A、B、C三个层次：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀属于A组。基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等属于B组。基础知识和智力水平较差， 接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳属于C组。然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以四——六人为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长，负责本小组的学习活动。
4、初次实践
2019年1月至9月，我们通过“精心备课，互相听课，反思交流”的方式，展开初步实践。每位教师做了不同的分工和教学尝试，将自己的做法进行总结、归纳和对比。
（1）重视学习，切实提升理论素养。课题组推荐必读书目和选读书目，如《解密分层教学》、《教师做科研》、《让学生爱上你的课堂》等，每位成员依据自己的情况制订读书计划，每年完成一定数量的读书量，做好读书笔记。
（2）加强研讨，提高课堂教学能力。每学期确定一定的主题开展课堂研讨，在备课、授课环节进行分层，课题组成员积极上公开课、研究课，实施开课、评课，边研究边学习，及时反馈进展情况，使研究有效落实到平时的教学中去。
（3）课题研究与日常教学紧密结合。我们要求课题组成员将日常教学与课题研究紧密结合，根据不同层次的学生制定不同层次的教学目标、设计教学活动，布置预习作业，选择教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生主动地、充分地参与数学学习活动，促进学生的数学学习。
（4）课题研究与学校观摩课相结合。把课题研究与学校的推门课、优质课、展示课等活动相结合，在学校内的听课、评课活动中听取来自不同方面的声音，发现自身教学的优缺点，从而更好地实施分层教学，调动学生积极性，促进学生自主发展，建立学生学习数学的自信心。
5、中期小结
2019年10月，我们课题组教师经过一年多的实践研究，梳理收集近期研究成果，撰写中期评估报告，参与中期评估，找到成功的地方，也发现存在的不足，以便不断改善自己的研究过程。
6、实践推广
2019年10月至2020年10月，在延续前期的讨论和实践的基础上，我们把研究的重点放在了作业分层、辅导分层和评价分层的研究上。
（1）专家引领促进发展
学校邀请了钱新建主任进行教科研方面的指导，对课题研究中的一些做法和策略，课题申报书和结题报告的撰写方法进行指导。兄弟学校刘海粟小学的蒋虹主任开设了关于《论文写作那些事》的专题讲座，注重在研究过程中的经验总结和分享。
（2）案例分享引起反思
在课题研究主题的引导下，我们以校本主题教研为平台积极开展了教研活动，展开研究工作。主题教研课中，我们采用了主题磨课的形式，先由主备人独立备课，再由大家共同讨论、分析，每一次磨课，都进行听课、评课、反思、修正，经过多次尝试，将教学付诸实施，并通过多次有针对性的对课堂中教师的分层教学策略进行分析整理。对于分层辅导和分层评价这两方面，更多的是以教育叙事、学生个案分析等方式记录和研究。
7、总结梳理
课题组对各组员的研究材料进行梳理、归类，通过案例反思、教学论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。
小学数学课堂教学改革方案 第11篇
1、概念界定
分层教学，就是在小学数学教学中，根据学生的现有的知识水平、能力水平和潜力倾向，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。
2、理论基础
（1）因材施教的教学原则。因材施教，就是要正确地处理好多数学生和少数学生的关系问题。实际上就是在教学中如何正确地对待好、中、差三类学生的问题。对于有特殊才能的学生，要认真培养，严格要求，打破常规，采取特殊措施，促使其迅速成长；对于基础差的学生，则要耐心帮助，促使他们尽可能跟上去；对于中等生，则要鼓励引导，让他们跳一跳，以取得较大的进步。实施分层教学就是依据因材施教的教学原则，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各个方面的具体差异，在教学中既有统一的要求与标准，又要针对不同水平的学生实行区别对待，采取不同的措施，达到全体学生充分发展的目的。
（2）“最近发展区”理论。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。
（3）“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。
小学数学课堂教学改革方案 第12篇
本课题2018年10月经常州市教育科学规划领导小组办公室备案后，我们课题组全体成员依据开题报告中所确定的研究内容、研究目标、研究方法，开展了一系列的理论学习和实践探索，具体研究阶段为：
1、准备阶段（——）
（1）确定成员，成立课题组。
（2）理论学习，提升自我。
（3）制定研究方案，组织论证；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。
2、实施阶段（——）
（1）召开课题研究会议。
（2）请专家对参与研究的教师进行辅导。
（3）根据研究方案，定期召开研讨会，以学习、沙龙、研究课的形式积极开展分层教学的课题研究。
（4）选择实验班级，进行初期研究和实验，在实验年级首先进行学生分层、备课分层和授课分层试点，初步制定分层教学在课堂教学中的落实转化的有效途径。
（5）进行实验推广并搞好其它分层教学项目实验，全面开展教学模式研究。
（6）积极撰写案例反思、教学设计、教学论文等。
（7）建立课题组网站，及时收集研究信息，不断完善操作过程。
3、总结汇报阶段（2020年11月）
（1）汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。
（2）整理研究的过程性资料，接受结题评估。
小学数学课堂教学改革方案 第13篇
一、引言
课程作为教育的重要手段越来越受到国家的关注，近年来，新课程改革如火如荼的进行着，每个学科都成为关注的焦点，而小学数学是其中最为关注的学科之一。国外的课程改革进行的较早，美国和苏联率先开展了小学数学改革，此后，逐渐蔓延到其他国家，将这次改革推向高潮，中国也不例外。数学是此次改革中的指导科目，而小学数学是打好数学理论基础的基石，是不容忽视的重要学科。本次进行的小学数学的改革，涉及区域大、教学改革幅度广，是有史以来最大的一次改革。本文将对小学数学改革的特点进行分析，从中找出改革存在的弊端，进而总结出小学数学教学的关键。
二、小学数学改革的特征分析
1.小学数学改革的特征
综合分析小学数学改革的特征可以概括如下：
（1）冲破了对数学系统的硬性分割。抹掉了课本中代数和几何的划分范围，在小学课本中融入了部分初中的基础内容，使小学阶段的数学内容更充实、全面；
（2）融入了一些现代的数学知识。例如：简单的函数公式、集合的定义及统计学等，让小学的数学课本更加系统化；
（3）优化了以往的数学知识。新课改将原有的数学知识进行结构化的处理，使课程内容更加严密，使学生能够对相关的数学知识有更全面的了解；
（4）规范了学生的数学思想及计算原则。新课程能够帮助学生熟练掌握并应用数学符号及专业用语，使学生在学习知识的同时感受到数学所散发的独有魅力。
2.小学数学改革的弊端
对于小学数学的课程改革有上述积极的特征，同时也有很多弊端是我们不容躲避的`，归纳这些弊端对于指导小学数学向着良好的势头发展意义重大。可以从以下几个方面进行分析：
（1）过于重视数学特性的彰显和数学性思维的培养，忽视了教学方法的部署，导致抽象的概念太多。在实际教学中，很多小学生认为学习数学定义很吃力，负担太重。学生为了保证完整无误的记住数学定义而死记硬背，常常没有真正理解定义中蕴含的数学内容；
（2）加大了课本内容的难度，阻碍了学生在自学课程过程中对知识点的理解。新课改后的教材内容比原有教材更加丰富多彩，与此同时，难度也有所提高。教材中的某些定义是教师都很难全面掌握的，对于学生而言更是无从下手。学生的学习难度加大会对其学习的积极性起到反作用，学生整体的数学水平很难保证。
（3）高难度的教材内容导致教师在要求学生具有更高能力的同时忽视了教学技能。教师在讲解的时候注重学生是否具有解决问题的能力，却没有考虑到学生是否真正理解的定义。
（4）仅通过简单的方式来培养学生的数学思维，对一些发散性较强的思维方式只是稍作介绍，影响了学生形成全面、周密的思考方式。与此相关，学生的知识是由教师强制性的灌输而进行记忆的，如果稍遇到一点复杂的问题，就很难进行独立思考。通过以上分析可以看出，此次课程改革对于小学数学课程的调整并不完全尽如人意，仍然存在很多需要完善的方面。在知识层面上，本次改革适应了当今教育的需求，却没有考虑到授课对象，也就是小学生的理解能力有效，对知识的掌握速度慢，掌握程度差，没有将学生的基础性及个性列入编制教材的因素当中。另外，因为数学课程内容过于繁琐、枯燥，所以缺少生活材料供教师应用，老师也只能延续以往应试教育的方法，对学生进行课程讲解。面对高难度的教材，教师的精力被耗尽，无暇关注学生的接受效果和思想变化。小学生尚不能对如此抽象、难度极高的数学教材并不能产生学习的兴趣。小学生在接触知识时，一般都要同现实生活相联系，从中应用数学知识解决问题，感受快乐与成功感。事实中，由于课程教材的难度过大，小学生需要用很长时间来理解课程知识，这就打击了学习的兴致，出现成绩降低、信心下降的情况，更有甚者对数学学习出现恐惧心理，影响以后的成长。因此，即便小学数学的教材经过了翻天覆地的变化，但如果教师的教学方法与时代要求相悖，或者依旧沿用传统的授课形式将无法释放出课程改革的意义，也无法助力小学生的成长。只有课程改革与教学方法之间紧密的配合才能通过新课程内容的讲授提高学生的数学能力。
三、小学数学教学的关键因素
正因为当前小学数学改革中尚有弊端，我们在进行小学数学授课时，要谨记以下要点，唯有把这些关键因素融会贯通到实际教学中，小学数学教育定会取得良好的教学效果。
（1）学生要熟练掌握必学的数学基础知识与技能。教师要积极帮助学生全面掌握基础，进而为数学学习奠定扎实的根基，鼓励学生面临学习中的重重困难。需要说明的是，这里所说的数学基础知识指的是让学生熟练掌握知识及数学技能的本质，而不是仅在表面层次上进行理解。
（2）引导学生将数学知识与实际生活相融合，帮助学生在数学学习时同纯粹的数学环境相联系，让学生利用综合性的目光去看待问题、分析问题，更深入的理解知识的本源。
（3）教师应帮助学生提高接受能力。学生的接受能力提高了，理解能力自然较强。可以让学生在进行课程讲解时，更直观的掌握知识的重点，增强理解能力和接受能力，在理解的基础之上才能更深入的记忆相关内容。
（4）协助学生积极开展自主学习活动。随着社会发展的不断推进，作为当今社会的小学生，教师应重点锻炼学生的自学能力及动手能力，努力让学生认识到自身才是学习的主体，学生在动手过程中能够灵活运用思维，培养数学素养。
四、总结
综上所述，我国的课程改革是一项巨大的工程，小学数学也不例外。面对这样艰巨而长远的教育措施，教师务必要通过不断的学习来提高自身的素质，要转变课程教学方法。教师要积极为学生建立一个轻松、快乐的学习氛围，在学生在这样的过程中获取学习数学的兴趣，进而达到自主探索知识，丰富自身成长的目标。
小学数学课堂教学改革方案 第14篇
根据课题的理论构思，结合研究目标，本课题主要研究的内容是：
1、小学数学分层教学理论层面的研究。
组织教师进一步学习相关理论经验及文献资料，正确把握分层教学的含义、要素及意义，从根本上提升教师的业务素养，及时了解国内外相关研究的进程，借鉴优秀的理论和实践经验运用到本校教师的研究和实践中，弥补前人研究中的不足，形成较为系统化的理论体系。
2、对各年级学生数学学习现状的研究。
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，对学生数学学习状况进行调查研究。根据研究结果，把学生酌情分成A、B、C三层，其中A层：各方面能力较差，学习上困难大，或能力一般但又消极厌学的；B层：各方面情况中等的学生；C层：智力和非智力因素都较好的学生。这种分层并非固定不变，而是随着学生学业水平的提高和智能的发展据情而变，动态平衡。
3、实施小学数学分层教学的操作层面的研究。
构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：（1）备课分层（2）授课分层（3）作业分层（4）辅导分层（5）评价分层，这对全面落实素质教育的重要内涵——基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。
小学数学课堂教学改革方案 第15篇
一、培养小学生良好的数学学习习惯
良好学习习惯的养成对于学生数学成绩和数学综合能力的提升有很大的帮助。在教学的过程中，老师需要帮助学生树立良好的数学学习习惯，这样才能够激发起学习兴趣，进而增强学习自信心，提升学习效率。
这就要求老师要从小事入手，如要严格要求学生在上课之前准备好本节课需要用到的数学用具，这样就能够节省课堂翻找的时间，既不会影响到其他同学，也会提升教学的效率。
同时，要培养学生养成良好的预习习惯。数学知识具有一定的逻辑性和紧密性，这就要求学生必须要在自己的头脑中形成新旧知识之间的关联，这样更便于新知识的学习。帮助学生树立起预习的好习惯，能够节省课上预习的时间，这样老师就能够有足够的时间讲解新知识，并且有与学生互动的时间，通过这种方式可以掌握学生的弱点，帮助其解决问题，既有效提升课堂教学的效率，也能够提升教学质量。
二、做好教学准备工作，摆正学生和老师的位置
要想更好的提升课堂教学的效率，老师也需要做好充分的教学准备工作，这就要求老师对每个学生有一定的了解，要了解学生的认知规律、现有知识水平和生活经验，并了解学生的学习习惯和学习能力，通过这些制定有效的教学策略。同时要认真的钻研教材，领会教材中的意图，通过灵活巧妙的教学方式，让这些知识点被学生更好的理解。为了适应新课标要求，老师需要打破传统教学思想的束缚，实现创新，并且要注重教学反思，这样才能够更好的提升课堂教学的效率，继而提升小学生的数学综合水平。
重点需要注意的是，老师一定要摆正自己和学生在课堂当中的位置。教学中，要一些活动以学生为主体，老师要起到引导和帮助的作用，要注重学生的全面发展，设计有针对性的问题和练习题，通过合作交流的方式，给与每个学生课堂发言的机会，让他们都能够收获到成功的喜悦，这样对于数学学习就会更有兴趣。
例如在讲解圆的周长这节内容的时候，老师可以让学生事先准备一条细绳，将圆形围住，通过测量细绳的长度得知圆的周长，之后再让学生寻找圆的周长和圆中其他因素的关系，最后让同学们自己得出圆周长的表达式，通过这种方式，可以让学生自主探究，合作学习，不仅不会浪费课堂时间，还能够提升课堂教学的效率。
三、创新教学方法，提升教学效率
要提升小学数学课堂教学效率，就需要以新课标要求为基础，创新教学方法，提升课堂教学能力，这就要求老师要具有与时俱进的眼光。
老师要优化教学手段。当前教学中存在着一些问题，如在没有必要的情况下老师使用多媒体，这样给学生会带来无谓的刺激感，学生也会容易产生视觉疲劳，不仅不会收到预期的效果，还会降低课堂教学效率。一些老师为了追求活动的效果，课堂中设计过多的活动，但是由于时间的限制每个活动都不能够完全的开展，这样不仅达不到活动的实际效果，也会影响到教学效率。因此说，在小学数学教学当中，老师要从实际出发，优化教学手段，根据每节内容的不同，合理设置教学环节，使用教学手段，提升教学效率。例如在学习长方体与正方体表面积这节内容的时候，老师可以引导学生利用已经学到的长方形面积的计算方法去计算长方体的面积，当学生将长方体每个面的.面积求出之后，引导学生观察所列的式子，并结合长方体的特征找规律，看看还能不能列出其他的算式，并引导学会运用运算定律找到其中的规律。在这个过程当中，老师可以将学生分为小组，让他们自主讨论，可以将长方体的纸盒拆开观察，通过小组之间创造性的合作之后，老师最终引导学生说出长方体表面积计算的公式，并最后进行总结。通过这种方式，学生能够积极参与其中，比单纯的利用多媒体进行讲解效果好很多，学会对于公式的记忆也会更加深刻，老师既培养了学会自主学习和合作探究的能力，有提高了课堂教学的效率，一举两得。
四、利用报数游戏进行课堂导入
再如讲解最小公倍数这节内容时，老师就可以通过创设情境的方式进行课堂导入老师可以利用报数游戏进行课堂导入。让所报数是2的倍数的同学站起来，再让所报数是3的倍数的同学站起来，之后引导学生观察，为什么有的同学会站起来两次，通过老师的引导鼓励学生说出其中的奥秘，老师再进行讲解，得出公倍数和最小公倍数的相关知识。
小学数学课堂教学方法多种多样，老师在选择的时候一定要从学生的实际情况出发，并在教学中将各种教法有机结合，这样才能够做到灵活多变且富有情趣，才能够从根本上提升教学的效率。
小学数学课堂教学改革方案 第16篇
古话云，少壮不努力，老大徒伤悲，几千年来的经验告诉我们青年时光是学习的黄金时间。小学教育，作为十几年教育的开端，起着至关重要的作用。它是学生养好学习习惯和打好学习最基础学识的根本。而作为小学教育的重要课程，数学的地位几乎无人撼动。数学的使用渗透到生活的点点滴滴，从日常的买菜结账，到工作后的工程运算，数学的身影随处可见。可想而知，数学的地位极其重要。所以，我们要加大对小学数学教学的管理和创新。以下笔者就小学数学新课程改革应对措施进行具体探析。
一、我国小学数学新课程教育的现状
我国数学发展历史悠久，中间几经磕磕碰碰，虽然在改革开放后开始了新课程教学教育，数学教学焕发了勃勃生机，但是仍旧面临非常实际的问题和挑战，下面就这些问题进行具体讨论。
1.对于国家，我国现处于发展中国家，科学技术发展不发达和地域发展不平衡是不可忽视和小视的问题，科技的发展代表着一个国家对于基础学习的扎实和雄厚程度，而地域差异导致教学水平和教学模式的差异，这些现象都使得小学数学新课程教育发展缓慢。
2.对于教学设备和模式，不管是书本、练习册、黑板三点一线的教学设备，还是老师为主的教学主体，使得小学数学的教育枯燥又乏味，而那些不得不死记硬背的公式和理论，和老师强制学生听课的被迫模式，对于正处于逆反期和调皮期的小学生来说又加大了学习的难度，加之新课程的开设难以让老师掌控教学纪律，学生的自律能力低下给老师们增添了教育的难度。小学生正处于学习的预知阶段，多元化的教学设备可以提高小学生的学习热情和探索欲望。但是，多数地区的小学数学新课程教育仍是低水平。
二、面对小学数学新课程改革的应对措施
为了在小学中落实新课程的改革，实现现在以学生为本、全面发展为主题的新兴教育模式，必须深刻反思和探讨小学数学新课程改革面对的问题和应对措施。下面就此做一些简析。
1.作为国家，要大力提倡和开展小学数学新课程教育，把教育放到优先发展的第一位，改变原有教学模式与新课程改革的相违背部分。把原来的强制教育改成以提高能力素养为核心的教育体系，放开小学生的天性，在探索中学习，培养学生的学习能力。
2.对于教育环境和老师，学校要开设多媒体教学设备，使得课堂可以生动、多样化，同时可以将课程内容加到游戏与视频动画中，以动画的形式讲给小朋友们听，我想对于孩子们来说，会比强制的学习有更好的'效果。老师要引导学生我要学，而不是必须学，如此带动学生的学习欲望，让小学的学习更为轻松、简单、扎实、积极。
3.对于家长和学生，家长要酌情减轻孩子们的学习负担，太重的负担会导致学生的逆反心理，从而得不偿失。所以，家长要引导学生的主课业学习，减轻课外班的负担。作为小学生，要深记“一年之计在于春”的典故，在简单放松童心的基础上还是要以学习为重，课堂上积极动脑配合老师的教学，为自己以后的学习基础和学习能力做铺垫。21世纪后的今天，科学技术飞速发展，对高科技的创新更依赖于对基础的学习和巩固。小学教育是九年义务制教育的基础，是初中、高中、大学乃至研究生进步的领头羊，对后面的学习起着铺垫和引领的作用。好的开始才能有好的结局，所以要重视对小学生新课程的改革，带动国家发展。
小学数学课堂教学改革方案 第17篇
优化小学数学的课堂教学已经成为了新课程改革的重点内容，为了达到提高教学效率的目的，教师需要在方法上进行优化和组合，根据教学内容与教学要求有针对性地去选择教学的方法，并且要进行灵活的运用，保证教学的效果达到最佳的状态。
一、与时俱进的教学观念
教师的教学观念是直接影响课堂效率的重要因素，传统教学观念下的小学数学课堂，教师作为课堂的主体，教学主要就是教师讲解、学生听讲，学生在课堂上被动地接受知识，这种教学观念下的课堂教学学生无法提高数学学习的能力，自身只是作为一个储存知识的容器，知识的来源主要就是靠教师的讲解。传统教学观念下的小学数学课堂教学，学生对知识的运用能力、对数学的思维分析能力都得不到培养和提高，不符合现代教学的要求。教师需要转变教学的观念、与时俱进，合理的安排教学的内容，以学生为课堂的主体，围绕学生展开教学。现代教学观是以学生主动学习为基本要求，转变学生对数学的学习态度，从根本上提高小学数学课堂教学的效率。
二、明确小学数学课堂教学的目标
教学目标作为评估教学质量的主要依据，不仅影响课堂教学活动的发展方向，还影响教学的内容以及教学所用的方法和思路，是决定教学效率能否得到提高的主要因素。小学数学课堂的教学目标，主要就是细分教学大纲，将教材中的知识内容以及锻炼学生学习能力的主要要求进行细分，将教学大纲从框架变为具体。小学数学的课堂教学，教师需要制定明确的教学目标，充分发挥教学目标的功能，比如，指引教师的教学方向以及学生的学习思路。明确课堂教学的目标可以使教学的'步骤有序的进行，控制课堂的节奏。制定有利于学生学习知识和能力发展的教学目标，协调课堂教学的结构，减轻学生的课堂训练负担，提高学习的效率。
三、科学合理的教学方法
课堂教学所应用的教学方法是完成教学目标以及达到教学目的的表现方式，主要的内容就是教师的教学的方法以及学生学习的方法，这其中学生的学习方法是需要在教师的指导下才能完成的。教师的教法制约着学生的学法，这种制约在一定程度上影响着课堂教学的效率，因此，教师所选择的教学方法必须要科学、合理。教学方法需要根据教材的内容以及教学的要求来进行选择，不仅需要具有一定的趣味性，还需要满足启发性、自主性等原则要求。要求趣味性是因为需要激发学生对数学产生学习兴趣；要求启发性是因为教师所选用的教学方法需要能够启发学生的思维，使课堂教学活动向教学的目标靠拢；要求自主性是因为应用所选择的教学方法能够让学生进行自主性的学习。课堂教学的方法是多种多样的，教师需要根据不同的教学内容以及教学的需求来选择不同的教法，单一的教学方式不仅不利于学生的智能发展，还降低了课堂教学的效率，体现不出时代教育的特点以及教师的教学风格。
四、应采用多元化的教学方法展开数学教学
教学内容和教学目标是通过教学方法来具体落实和实现的。以往的小学数学教学通常就是教师先在黑板上列出板书，讲解相关概念，然后再让学生通过题目进行概念定理和公式的运用练习，这种反复单调的教学模式难以让学生长久保持良好的数学学习热情，并且也严重制约了小学数学总体教学水平和教学质量的提升。所以，在小学数学实际教学中，应采用多元化的教学方法展开数学教学，继而有效提升数学课堂教学质量和教学效率。近些年来，信息技术的发展，多媒体教学在教育教学领域中的全面普及和运用，推动了各学科教学质量和教学水平的提高。在小学数学教学中也应合理的运用现代信息技术进行教学。在数学教学中可以充分利用多媒体的多种功能和优势不断创新数学教学方法，采用更加多元化的教学手段展开教学。多媒体教学继承了以往教学形式的所有特点，并且实现对传统教学手段的优化和创新。利用计算机来制作教学课件，通过多媒体的视频播放、图片和文字展示等多种功能将数学知识生动形象直观的展现在学生眼前，从而对学生产生视觉与听觉的双重刺激，帮助学生更加容易的理解和吸收数学知识，切实提升学习效率和课堂教学效果。
五、优化数学课堂教学结构，打造高效的数学课堂
在全新的教学理念指导下，应将以往教师为主体的课堂教学及时转变成为以学生为核心积极主动学习的全新数学课堂。在美国很多学校中，教师仅在课堂中讲解十分钟，其余的时间都交给学生进行合作探讨、沟通、提出问题、分析和解决问题以及对新知识的理解和内化，教师则在其中给予学生一定的指导和帮助。鉴于此，我们国家随着新课程改革的提出，也在实践教学中大胆尝试，采用该种形式对课堂时间进行大胆分配，依据实际教学需要教师在课堂中只讲解十到二十分钟，其余时间都交给学生“自由支配”，并获得了良好的教学效果。需要注意的是，在对课堂时间结构进行规划和分配时，应充分考虑教学内容和教学目标，具体情况具体分析合理规划和分配课堂时间。优化高效的数学课堂并不是一味地追求大量的教学内容和教学的快节奏和高标准。而应具备下述特征：“环环相扣、逐层递进、由浅入深、互相促进、相辅相成”。并且，教师在处理和设计数学教学内容时，应保证和学生以往知识结构相匹配；能够有效调动起学生的学习热情；保证学生能够将所学新知在课堂上理解和内化；保证课堂训练的“精”和“简”；保证课堂信息反馈速度和科学评价；保证课堂时间的合理规划和利用。
小学数学课堂教学改革方案 第18篇
对学生延迟评价，发展思维能力
教学不仅应使学生掌握学科的基本知识，更主要的是让他们参与知识的形成过程。教学时应运用延迟评价的原则，丰富想象力，腾出自由的场地。在学生一头提倡“知无不言，言无不尽，更好地发挥学生的积极主动性。比如在较复杂的反比例应用题的练习中，有一题“一堆煤实际每天只烧吨，比计划每天节约吨，这堆煤计划可以烧96天，实际可以烧多少天？”学生误列为：()X=×96，这时，教师就可利用延迟的原则通过设问，引导学生自纠。你是根据什么列等式的？式中()表示什么？你是怎么想的`？怎样理解实际每天比计划节约吨？那么()表示原计划每天用煤量吗？要求原计划每天用煤量应该怎样列式？()与谁相乘才是正确的？通过上述问题的思索，将本来要教师讲解分析的难点，变为学生自己探索的内容。在探索中学会思考方法，培养自我纠偏的良好思维品质，提高学生的思维能力。
美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，相交合，才能孕育出真理。”在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，或设计相应的选择、判断题，让学生在正确与错误的探索中不仅“知其错，而且知其所以错”。只有对“错例”进行理性反思、辨别异同，探寻“病根”，才能对症下药。学生一旦形成良好的思维品质，就能促进认知结构的组合，推动思维层次的深入，为他们形成良好的思维打下基础。要帮助他们研究学习上不来的原因，建立起融洽互爱的师生关系。“亲其师、信其道”。教育者只有和受教育者心灵相互沟通，才能产生良好的教育效应。
巧施教学方法
根据小学生身心发展特点，适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。
比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。
小学数学课堂教学改革方案 第19篇
1.前言
2.小学数学课堂教学现状分析
面临问题
小学数学课堂教学偏形式化
伴随新课程标准改革的不断推进，教师在课堂教学过程中所采用的教学模式也应当进行适当的创新。把合作教学模式应用到小学数学课堂教学过程中，能够使学生更好地接受教师传授的知识。然而，目前仍有一部分教师还没有意识到这个问题，依然在课堂教学上采取单一的说教模式，如此一来，教师与学生之间的交流就会很少。这样偏形式化的课堂教学方式大大削弱了小学数学课堂教学的效果，同时相对数学教学自身来讲也是非常不好的。
许多小学数学教师在采用学习小组形式进行教学时，为了能够方便、快捷，所以并没有依据学生的具体实际对学生进行具体化的明确分工。例如，在小学数学课堂教学进行过程中，随机的将学生分配成若干个学习小组，这种分组的形式是教师对学生缺乏责任心的表现。这样单一的分组方式没有掌握住不同学生的不同心理特征，如此将很难实现教学目标，同时也打击了学生学习的积极性。
原因分析
对产生上述现象的主要原因进行分析可知：课堂教学是新课程施行的重要手段，所以，课程改革必须要包含教育教学理念的更新与教育教学策略的变革。在教育教学进行的过程中，与学生之间产生联系的就是教师，因此，在课堂教学中，教师能否将课程改革的全新理念和内涵贯穿始终，是新课程改革能否取得成功的关键性环节。从这一方面而言，教师直接决定了教育教学改革的发展方向，所以说，小学数学教师掌握课堂教学的有效策略是非常必要的`。
3.小学数学课堂教学有效策略
笔者依据自身多年的小学数学教育教学实践经验，将小学数学课堂教学的有效策略归纳总结为以下几点内容，仅供参考。
教学内容优化设计
依据教学主要目标与学生的具体情况来设计教学内容，采用现代化的教学方式和教学手段。学生在义务教育阶段所学的数学课程，根据新时期课程改革的要求，并与数学教育的特点相结合，可以确立“知识和技能”“解决问题”“情绪和态度”“数学思考”等四维的教育目标。这也显示出数学教学的目的不仅仅是为了使学生的基础知识和技能得到提高，还要在数学教学的过程中，使学生掌握基本数学思维方式与应用技能，将数学与生活密切联系在一起，使其对数学的了解更加深入，提升数学学习兴趣。然而四维教学目标只是教学设计与课程设计的总体目标，并不是具体到每一节课的实际目标，因此，在具体的教学内容设计过程中，需要进行详细地分解，产生具备一定导向性的具体目标。
营造和谐课堂教学氛围
小学数学课堂教学应该在和谐、轻松的氛围下进行，教师与学生之间是否建立良好的关系直接决定了一节数学课的教学质量，如果教师与学生之间缺乏沟通，教学内容没有联系学生具体情况，那么即使教师将教学内容准备再好，也只是死的知识，学生在教学活动中占有的主体地位是毋庸置疑的，同时教师也起着主导作用，只有充分地认识到这一点，在教学过程中充分展现学生的主体地位，将学生的一切放在首位，成为一个深受学生喜欢的教师，如此在课堂教学过程中学生才会愿意去听课。若是当一个教师一走上讲台时，给学生带来恐惧感，那么学生的注意力就会从课堂学习转移到观察教师的一举一动上，担心自己哪里做得不到位就挨训。马斯洛的需要层次理论中也曾讲到，一个缺少安全感的人，是根本不能实现更高层次的学习需要的。因此，良好、和谐的师生关系是课堂教学质量的保障。
创设有效教学情境
兴趣是鼓励人们主动进行某一种活动的心理倾向，是加强人们对世界认识的动力来源。所以，在小学数学课堂教学过程中，教师应该尽可能多地创设有趣的相关教学情境，如此才能够激发学生主动学习的积极性，使他们乐于参与到小学数学课堂教学活动之中。创设科学、有效的课堂教学情境，有以下两个方法。
以故事为主体来创设情境
学生学习的积极性对课堂教学质量存在一定的影响，所以，教师可以尝试着将趣味性强的课外教学内容引入到课堂教学中，以此来调动学生学习的积极性，如此才能够使学生的创造能力得到提升。如教师在开展分数的教学时，可以试着将学生所熟悉的的东西作为背景，像《喜羊羊与灰太狼》，“某一天，羊村举行会议进行食物分配，有一个苹果，喜羊羊与懒洋洋都想得到那个苹果，怎样分配才能够使他们获得同样多的苹果呢？”学生回答“可以一人一半”，这个时候，教师就可以让学生用分数来表示一半，学生沉默了，不知道该怎么办，这时学生的兴趣已经被充分地调动起来，产生强烈的求知欲。此时教师可以充分利用学生的求知欲来开展小学数学课堂教学工作，进而来提升小学数学课堂教学质量。
创设竞争情境
在进行小学数学课堂教学的过程中，教师可以依据小学数学的学科特征与小学生的个性特征来设计小学数学课堂教学内容。教师可以在小学数学课堂教学中创设竞争的情境，来激起学生的好胜心，逐步培育学生学习的兴趣。如教师在日常的教学活动中可以适当地加入一些游戏、竞赛来营造竞争氛围，如算数比赛、知识竞猜等游戏，把新知识贯穿到竞赛游戏中，运用竞赛来增强学生的求知欲，调动学生学习的积极性。
4.结语
小学数学是小学教学工作的重点内容，若是想要提高小学数学教学质量，就必须在课堂上采取有效措施。总而言之，小学数学课堂教学需要向着更细、更精、更深的方向发展，在保证学生学习素养得到提升的同时，还要充分发挥出学生的主体地位，重视对学生学习兴趣的激发，引导学生由被动学习向主动学习转化，通过优化设计教学内容、营造和谐课堂氛围和创设有效教学情境等方式来提高小学数学课堂教学质量，进而实现小学数学教学目标。
小学数学课堂教学改革方案 第20篇
1、备课分层
备课是课堂教学活动开展的首要环节，备好课是上好课的前提。布鲁姆的“掌握学习理论”指出“只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”因而，我们针对不同层次的学生，分层次备课，力争让每个学生都能获得进步。
（1）教学目标分层
教学目标是课堂教学的主方向、指南针，是课堂教学的起始和归宿，它的制定和落实至关重要。因此，我们在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。例如：在教学《圆的面积》时，对A组同学，要求能运用所学知识，推导圆的面积计算公式，能熟练、正确地计算圆的面积，灵活运用圆的面积计算公式解决一些实际问题，激发思维能动性和创造性；对B组同学，要求理解并掌握公式的推导过程，能运用圆的面积计算公式解决一些实际问题；对C组同学，只要求能看明白圆的面积计算公式的推导过程，能正确地计算圆的面积，运用圆的面积计算公式解决一些较简单的实际问题。
（2）活动设计分层
为真正发挥分层教学的重要作用，我们在设计教案时，对于不同层次的学生，写出不同的教案，根据教学目标等，设计不同的教学活动，运用不同的教学方法和教学手段进行教学。
例：在教学《圆的认识》这一课时，在设计画圆的环节，先让学生自由尝试画圆，再用圆规画圆。老师提供的材料有：硬币、小圆片、钉子、皮筋、绳子、圆规等，让学生选择材料，用喜欢的方式画圆。课堂上预计采用动手操作、小组交流、个别辅导的形式，实施分层次目标。
后来具体教学实践证明我们对教学活动的安排是正确的。学生们对此展开了热烈的讨论和交流，生动活泼地学习。B层同学用圆形物体画圆，并尝试用圆规画圆，有的同学初次尝试失败后，经过讨论和总结，最终掌握了用圆规画圆的方法；A层同学不仅能通过操作，总结用圆规画圆的方法，并且知道用钉子和皮筋为什么不能画出一个圆；C层同学在观察别的同学的基础上，也能用圆规画圆。通过对一个难点的突破，各层次的学生思维都能处于兴奋状态中。
（3）学生预习分层
我们在备课过程中，根据学生的差异，设计了富有层次的预习作业，让所有学生对将要学习的内容提前了解，提前进入情境，体验到数学学习的成就感。
例如“升与毫升”一课的教学前，我们设计了有关调查的预习作业：
主题：升和毫升及其在生活中的应用。
预习形式：独立完成、几人合作、父母陪伴。
预习选择的地点：家庭、超市、农贸市场。
预习结果的呈现：表格完成，实物演示，制作量器具。
教学前，让学生根据自己的实际情况，选择适当的方式去调查生活中升和毫升的应用。学生可以一个人去，也可以几人合作一块儿去，还可以由父母陪伴。当然，学生也可以根据自己的实际情况称称物体的重量，查找升和毫升的有关资料。有能力的学生可以多完成几项。让学生根据自己的学习情况选择不同层次的预习作业，满足不同学生的实际需要，给学生提供更多自我表现的机会，发展学生的主体意识，让学生从中体验到学习的快乐。
2、授课分层
在课堂教学中，对于三个不同层次的学生，我们用不同的方法来对待。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在启发，让他们在原有的基础上有所发展，满足学习需要；对B、C层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导学生学习。这样引导不同层次的学生在他们各自的“最近发展区”前进，后进生必须基本达到《新课程标准》的要求，优生尽其所能拔尖提高。
（1）分层提问有梯度
课堂提问是教师课堂授课过程中的重要手段，能够很好地测试出学生的基础和能力。在授课过程中，我们有效地进行分层提问，设置不同难度的问题让学生回答，让课堂成为全体学生的课堂，而不是只有少数优秀学生发言的课堂，让每个学生都能在课堂上积极主动地参与进来。
例如：在《圆的认识》一课中，教学画圆的环节，我们先提供一些材料让学生尝试画圆，再用圆规画圆。
环节一：自由尝试画圆
①教师出示3张纸，让同学们猜猜这三个圆分别是用什么方法画出来的。(让B、C层学生猜一猜，并说明理由)
②师：刚才总结了那么多种画圆的方法，现在请自己动手，试着在自己的练习本上画一个圆吧。
③师：说说你是用什么方法画的圆呢？（引导A层说说画圆的方法）
④师：请你还用刚才的工具画出一个比刚才更大的圆来。
⑤师：哪些同学画好了，说说你是用什么工具画的？画不出来的同学想一想是什么原因呢？(让个别A层学生小结)
环节二：用圆规画圆
①师：既然大家都认为圆规是专用的画圆工具，那么你会用圆规画圆了吗？
请你在纸上用圆规画一个圆。
②师：哪位同学来说说用圆规怎么才能画出一个圆来？
（先让A层学生总结，再看视频小结画圆的方法，师示范画圆）
③师：现在会画了吗？请在相同的位置画出一个比刚才的圆要小一些的圆来。
④师指名展示，并说说是怎么画的？（引导B、C层学生再次归纳画圆的步骤）
⑤通过这次画圆，你有什么发现吗？（引导A层学生总结：圆的位置是由圆规针尖所决定的，圆的大小是由圆规两脚之间的距离大小决定的。）
⑥师:你能想个办法让全班同学画的圆一样大吗？（指名B层学生，并让他规定一个长度）
在本课的教学中用圆规画圆是教学的重难点。以上案例中，我提出了三个层次的问题，在指名学生时，有选择性地指名各层次学生回答，通过这样的方式使不同层次的学生都能够展示自己的学习成果。同时，通过听同学的回答能够启发他们的思维。如同总结归纳画圆的一般步骤时，A层学生的回答对其他学生有启发作用，接着B层学生也能够画一个指定大小的圆。
因此，在课堂提问中，教师可以将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
（2）教学方法个性化
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习方法也不尽相同。有的学生学习认知基础好，接受能力强，知识消化吸收好，而有的学生不易接受新知识，需要大量时间将知识内化。当学生进行分层，教学目标也进行了分层，教学方法也要个性化，以适应每个学生。
在同一个班级，我们授课着眼于B层次学生，多用“启发”和“问题”的教学方法，实行精讲精练，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生,多用“发散”和“探索”的教学方法，实行少讲多练，培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层次学生，多用“情感”和“赏识”的教学方法，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。
3、作业分层
作业是课堂教学的进一步扩展，是巩固和提高学生学习效果的有效途径。我们在设计数学作业时，充分考虑了学生的认知结构和层次，尊重学生的个体差异，为处于不同层次的学生，分别设计出不同难度梯度和层次的作业，力争让每一个同学在适合自已的作业中获得成功、愉悦的体验，进而培养学生的主观能动性，锻炼学生的学习能力。
（1）对作业量分层
由于学生的学习水平、学习基础有高低之分，学习需求也各不相同，所以在设计数学作业时要因人而异，切忌一视同仁，让不同程度的学生选做不同量的作业，将以往教学中的统一作业转化为自主性作业，允许学生在一定范围自主选择作业内容和数量。对于学优生，在完成基础性作业后，着重布置具有发展性思维的作业；对于学困生，适当增加点基础性作业。对于中等生，根据自身的需求，自主选择相应的练习。
在学习小数乘法简便计算后，我设计了三个层次的星级作业，供学生自选完成。一星级：××8，××；二星级：×，×99+；三星级：××，××。C层学生完成补充习题上的相应练习即可，感兴趣的也可以完成一星级的习题，但不做硬性要求，给他们充足的时间去计算，扎扎实实地巩固基础知识。B层学生完成补充习题的同时，完成一星和二星题，熟练掌握基本知识和基本技能，并能举一反三、灵活运用。A层学生除了必做的作业外，自主选择二星和三星级中的任意几题，以发展思维，使他们不断超越自我。另外，对口算能力较差的同学，要求每天练习一页口算，对于问题解决能力欠缺的同学，要求每周多练习一些基础问题，做好错题集，方便复习。
（2）对作业难度分层
基于学生的学情差异，我们根据每类学生的最近发展区，为他们制定相应的学习目标，设计难易有别的作业。以下结合苏教版国标本五年级上册“多边形的面积计算”单元分层作业的设计具体说说。
这一单元教学多边形的面积计算，具体内容可以分为三个层次：第一层次，教学平行四边形和三角形的面积；第二层次，教学梯形的面积，公顷和平方千米；第三层次，教学简单组合图形和不规则图形的面积。这部分教学内容是本册教材的一个重点和难点。因此，在设计分层作业的时候，我把作业安排分为必做题和选做题，必做题为教材《补充习题》上的配套练习，而选做题又分为一星级、二星级、三星级。
一星级：“基础题”，这类作业一般是课堂上学的概念、法则、定理等知识的直接应用，与本节课例题类似。面对的是班级中学习有困难的C层学生，通过训练，使他们学会最基本的知识，掌握最基本的技能，如：“1、一块三角形的菜地，底是500米，高是36米，这块地的面积是多少平方米？ 2、有一块梯形的果园，它的上底是120米，下底是150米，高80米，如果每棵果树占地9平方米，这个果园共有果树多少棵？”
二星级：“变式题”，这类作业是与本节课知识有关的基础知识和基本技能训练的变式题或一般综合题。此类题目面对的是班级里的B层学生，通过训练，使学生完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。如：“1、一堆木头整齐地叠放在地上，最下一层有28根，最上一层有8根，每下面一层都要比它上面一层多一根。这堆木头一共有几根？2、一块平行四边形的纸板，底边长22厘米，比高多5厘米，这块纸板的面积是多少平方厘米？”
三星级：“拓展题”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，对知识进行重组和再加工，训练学生思维的灵活性和独创性。因此，这类题目是给A层学生进行拓展训练的，在完成二星级作业的基础上，再完成三星级作业。如“1、一张梯形的纸片，下底是24厘米，上底是18厘米，高14厘米，把它剪成一张尽可能大的三角形纸片，求余下部分的总面积。2、用一张长12分米、宽4分米的长方形纸，裁成直角边是4分米的等腰三角形，共可以裁成几张？”
这样，让学生针对自身情况自主选择难易程度不同的作业，让每个层次的学生都能得到发展，并获得成功的喜悦。
4、辅导分层
分层辅导就是采取多形式、多层次的辅导，它可以加深学生对知识的理解，各层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。
教学中我是这样对学生进行辅导的，在课堂上我对C层次学生采用个别辅导的方法，做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改；对B层次学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，采用分组讨论、教师提示的方法，促使B层次相互取长补短，逐步提高自学能力；对A层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，辅导内容主要是拓宽、加深，还通过成立数学兴趣小组，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。
在课外我主要采用让学生之间通过一帮一的方式进行相互辅导的办法，即教师直接对A层同学进行辅导，B层同学由A层同学辅导，C层同学由B层同学辅导，从而将学生的积极性都调动了起来，使全体学生都得到了发展。
承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
5、评价分层
评价是学习过程中的手段，其目的是为了促进教学。
（1）不同学习阶段评价手段不同
分层教学有备课、授课、作业、考评等多个阶段，在这些阶段对学生进行评价，其手段应该各不相同。给学生分层阶段采用定位性评价——摸底。这一阶段，教师应该了解学生具备怎样的知识结构、掌握何种技能、在多大程度上学生已经达到前一阶段的教学目标、学生的学习方式和思维方式如何、学生的兴趣习惯及其他个性特征适合什么样的层次。课堂授课阶段采用形成性评价，适当采用总结性评价。形成性评价可以不断反馈学生学习成功与否的信息，显示需要改进的具体错误；而总结性评价是对教学目标所达到的程度的判断。在对学生进行辅导的过程中，可以进行诊断性评价，找出学生实际的知识掌握水平与预期教学目标之间的差距，分析造成差距的原因，并及时补救。
（2）用发展性的眼光来评价学生
教师要能够用发展的眼光来看待学生，承认学生是在不断进步的。不论是哪个层次的学生进行评价，都要遵循及时性、客观性、激励性的原则，发挥评价的断和激励功能，促进学生不断进步。
（3）对不同层次的学生评价标准不同
对待不同层次的学生，教师要能够采取不同的评价标准。例如，对优秀生采取竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己；对中等生采取激励性评价，指出他们的不足，指点他们努力的方向；对后进生采取表扬性评价，寻找其闪光点，肯定他们的微小进步，提升他们学习的积极性。
（4）终结性评价与过程性评价相结合
教师对学生进行评价不能只注重考试成绩和学习的结果，也要对学习过程进行科学的评定。有的学生可能平时学习并不是特别努力，但是考试前“临阵磨枪”，或许也能有个不错的成绩；有的学生脑子很聪明，平时的学习习惯并不好，但是考试时也可能成绩很好。因而，如果不关注学生的平时学习过程，只看重成绩来评价，显然是不科学的。
我们将动态评价、纵向评价和综合评价这三种方式有效运用起来，根据具体情况对学生进行有效性评价。动态性评价，是指学生的学习水平是动态化的，评价也应具有动态性，不是一成不变的。纵向评价，是指对不同阶段的课堂提问、谈话、作业、成绩、学生的学习兴趣、自信心、学习积极主动性等方面进行纵向比较而得出的评价。综合评价，是指不仅关注考试成绩，还要注重学习的学习品格、学习素养等方面。
小学数学课堂教学改革方案 第21篇
一、小学数学生活化的重要意义
小学数学教学生活化是教师通过对数学教学中的科学组织，引导学生自主探寻数学和生活的关联性，以便学生能够达到利用数学知识解决现实生活中的具体问题的教学效果，同时也有利于学生更好地体验数学在生活中的价值所在，并让学生懂得数学来源于生活又用于生活，从而促进学生的全面发展。
1.数学来源于生活，又用于生活，培养学生数学生活应用能力和创新能力以学生具体生活和兴趣点为方向，能够帮助学生更好地理解数学知识，进一步联系现实生活中的应用事例，拥有主动学习的能力。教师在这个过程中要逐步建立学生现实生活与数学知识的联系，同时在学生掌握两者的联系之后，加以实践性的知识练习，这样能够提高教学的质量。将枯燥的数学知识引入具体的学生现实生活当中，不仅可以培养学生观察生活的习惯，也能提高学生用知识解决实际问题的能力，增强学生的创新能力。
2.体会数学的逻辑思维模式，了解数学在人生价值中的重要作用数学在实际应用中涉及的领域很多，生活中很多问题也都会用到数学知识来解决。用数学知识来解决生活中的现实问题，就是让学生体会数学在现实生活中的实际应用价值。学生在生活化教学中不断实践，经验会增加，有利于学生更快更好地确定学习方向，自主探索解决问题的方法，从而领悟到数学的思维模式和思想观念。
二、小学数学生活化的途径运用
在数学的教学实践中，教师只有积极地把数学知识理论与现实生活联系起来，才能让学生感受到数学生活的价值，知道生活中存在着数学，以便体会到数学的价值。
1.培养用数学方法观察生活的习惯
利用数学角度去观察现实生活中的问题，让学生用数学知识探索现实问题的答案，可以让学生对数学本身有深入的理解，体会到数学与生活的联系。在教学实践中让学生关注生活中存在的数学，一方面可以帮助学生学习更多的课外数学知识，另一方面也有利于激发学生对于数学浓厚的学习兴趣。
2.了解掌握学生的现实生活
了解学生的实际生活对于教师安排教学内容有重要的'参考意义。
（1）重视学生的校园生活。
（2）了解学生的社会生活。
（3）掌握学生的家庭生活情况。教师要通过家访、谈话等途径来掌握每个学生的生活背景，从中发现存在的数学问题，如家中某件电器的价格。
3.多选取生活化的教学内容
学习的目标之一是运用知识来解决现实生活中的问题。教学生活化就是对理论知识的一种检验、理解和创新。以学生的现实生活为教学背景，让学生以生活中的经验来体验数学知识带来的价值，是激发学生积极学习数学兴趣和创新的最佳途径。
三、小结
综上所述，小学数学生活化可以让学生把自己的现实生活带到课堂上来，有助于学生的语言表达能力和社交能力的提高，最主要的是学生对于数学知识的理解和应变能力的提高，也为学生本身的长远发展有推动作用，培养学生早期的创新意识和实践能力。只要我们能根据小学生的学习特征和认识事物的规律性，从学生的现实生活着手，架构起数学与生活的桥梁，必定会增加学生对数学的浓厚兴趣，学生利用数学知识解决问题的意识会增强，进而达到新课改对于数学生活教学的最终目标。
小学数学课堂教学改革方案 第22篇
数学课堂是师生交往、共同发展的互动过程。在小学数学课堂中创设师生交往、共同发展的互动教学关系，形成一个真正的“学习共同体”，使课堂成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的过程，学习成为师生富有个性化的创造过程。从而真正建立一种师生平等、相互交流的和谐课堂气氛，激发学生的数学学习积极性，提升学生的数学思维能力，提高学生的学习效果，使课堂成为师生的共同舞台。
小学数学课堂教学改革方案 第23篇
新课程指出，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。数学课堂也自然成为师生之间，生生之间以数学知识为介质进行的一种沟通与交流。
我们发现新课改让课堂充满了激情和活力，让课堂教学更精彩。但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，表面看，课堂有师生互动，但在课堂“师生互动”的运作上带有更多的装饰、摆设、形式的特征，无法忠实于师生互动的实质，不追求师生互动的真实有效，这是一种形式互动。分析当前现状，我认为主要存在以下几种问题：
1．师道尊严仍占主导地位
很多教师认为自己是教学过程的绝对支配者，学生是被看管的羔羊，强调的是师道尊严，要求学生服从、顺从。所以学生对教师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，课堂教学就成为了教师单向输出信息的过程。常常采取教师一呼，学生百应的互动方式。如教师先说出上半句，让学生来接下半句；或者教师习惯性地以“对不对？”“好不好？”“是不是？”等方式发问，学生无需任何思考，甚至可以不去理会教师究竟问的什么问题，就可以机械地用“对”“好”“是”等来对付。学生被动参与的，师生关系疏远甚至对立，课堂气氛沉闷，教学效果差，这种互动常常是被动的、刻板的，学生的反应是消极的甚至抗拒的。
2. 教师怕难以驾御课堂
在教学活动方面教师过多研究自己怎样“教”,而不重视培养学生的学习自觉性。善于提出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。但大多数教师采用教师一呼，学生百应的形式互动方式，不敢让学生提问题。他们担心学生的提问搅乱了自己的教学方案和教学流程；担心自己无法解答学生的“怪”问题而下不了台，出现“一动就乱”、“不动就死”的状况。其实教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来也无妨，可以放到问题银行里面去。
3、垄断化的师生互动
“垄断化的师生互动是指课堂教学中仅被少数人所独享的师生互动。”⑦我们知道，学生与学生之间在知识储备、个性特征、心理素质、家庭状况等诸方面都存在着差异，也正是这些差异的存在，使得课堂教学中的师生互动产生了垄断性。
师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上教师因为有确保课堂教学活动顺利进行等主观愿望所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的、口语表达能力强自信心强、胆子比较大的学生进行交往。因此，一节课中有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生互动表现出明显的垄断性。
4．放任型课堂
把“将课堂还给学生”理解为教师“放任”学生，整堂课由“满堂灌”变成了“满堂跑”，学生在开放的课堂中迸发出了很多思想的火花，而教师由于缺乏对课堂教学活动发展进程的预料，又不能给予及时、灵活的回应，致使课堂中生成的资源白白流失，或者以不恰当的对应扼杀了学生学习发展的苗头等等。这种课堂，无序而放任，大大削弱了互动的实效性。
小学数学课堂教学改革方案 第24篇
注意从感性到理性，循序渐进，逐步提高。小学生开始接触数学，由于不仅研究对象和研究方法发生了大的变化，而且新概念大量集中出现，所以教师就需要设法帮助他们铺设台阶，降低爬坡的难度。我们采取从感性到理性的方法，有计划地安排训练，帮助学生顺利通过_二关_：
(1)语言关。在第一章中，教师要结合具体图形，说明它们的意义、表示法、逐步熟悉几何人门阶段的语言。
(2)图形关。教师主要通过学生观察图形，先目测、后度量的方法，辩别真伪；看图填空；读语句画图并填空等方式，达到训练学生看图、画图的能力。
面向全体学生，因材施教。根据学生的学情，适当地放慢教学速度。要求宁肯慢些，也决不让学生吃夹生饭。为了扫除学生学习中的障碍，除了经常注意加强新旧知识的联系外，我们每次把予留的作业都要亲自动手做一遍，探索哪些知识应当在讲课时有机地联系起来，避免有割裂和脱节的现象，而减少学生不必要的学习负担。对于不同的班级，不同的学生，必须承认差别、区别对待。例如，我们从课本的习题中认真选出与双基联系密切的题目作为必作题。对于综合性强，难度较大的.题目作为选作题。借以保证既让程度好的学生_吃得饱_，又让大多数学生_吃得了_。
认真批改作业，加强课外辅导。作业是反映学生掌握知识好坏和教师教学成败的窗口。因此，作业必须认真批改。必要时还可以采取面批面改，或在学生的作业本上写出恰当的、带有指导意义的批语。对于作业中带有共性的问题，利用自习堂或下次讲课前，要认真讲评，以使错误消灭在萌芽状态。在作业中如发现好的解法，特别是富有创见性的解法要及时表彰，以资鼓励，激发学生的学习兴趣。
小学数学课堂教学改革方案 第25篇
21世纪是人类社会在信息化“高速公路”上快速发展的时代。社会迫切需要适应信息化产业的高素质人才。伴随着信息化社会的逐步发展，数学这门基础性学科也将迎来大发展时期，其应用也将向各领域不断的深入发展。现代数学知识的普及与数学技术的广泛应用，使数学成为现代公民必不可少的一种实用知识和技术能力。在传统教学理论已经不能满足现代社会教学理念的需要时，教育课程改革势在必行。
1、我国小学课程改革发展进程
自新中国成立至今，我国小学课程改革主要经历了几个重要的历史阶段:第一阶段是对数与量的关系有了正确的认识过程，培养学生的计算能力和相关技能，养成数理推理的思维习惯和爱国主义思想。第二阶段是研究苏联数学，培养学生的逻辑思维，学习几何等应用知识，并学以致用。第三阶段是把小学的学制从五年改成六年，并重编数学教材。第四阶段是学习掌握珠算和算术知识，运用四则计算，解答相应的应用题，适用于现代生产力的需要。第五阶段是适应现代化建设的需要，按全日制十年制小学数学教育大纲要求，正确运用四则运算，掌握简单的数学思想，运用数学知识解决生活中的实际问题。第六阶段是义务教育。掌握数量关系、几何图形、四则运算内容，认识空间概念及提高逻辑思维能力。第七阶段是推进素质教育改革，提高学生的创新能力、实践能力及思维能力。
2、小学数学课程改革对教学的要求
创设启发学生思维发展的教学情境
小学数学教师在数学课程的要求下，要有针对性的研究符合现代学生身心发展规律和现实表现特点的教学模式，并让学生在生活中找到数学应用知识，用数学思维和知识解决实际问题。要求教师要有一双善于发现问题和解决问题的眼睛，一切从实际生活需要出发，构建学生们喜闻乐见的数学情境和活动，并积极组织和参与其中，指导学生顺利完成数学情境活动。教师可以充分利用现在的多媒体演示技术，展示几组贴近生活和现实的情境。例如:小明和小强去钓鱼，哪个人最后鱼钓得多;小宇和小新去布置新年的房间－挂灯笼，灯笼的颜色为红黄蓝绿四种，一共十个房间，怎样搭配颜色才好看。这些问题都源自我们的生活，也是学生们所熟知的问题，更是学生们喜欢动脑筋想办法解决的问题。所以，问题一经提出，就会引起学生们极大的参与解决的热情，在解决问题过程中，既学会了数学应用知识，又培养了学生们集思广议的集体观念。
树立学生团结合作完成任务的观念
培养学生团结合作的意识，是一个简单的数量关系的数学问题。在小学数学课程中要加进学生们集体研究解决问题的过程，培养学生们团结协作的`意识和品质，提高学生们的综合能力与素质，这与现代教育理念完全契合。作为小学教师，应该有目的、有意识的在课堂上组织学生进行集体讨论研究，让学生成为组织者和参与者，教师在活动中可以处于点拨引领的位置，给学生们充足交流的机会和时间，使他们在思想上发生碰撞，激发火花。例如:拿出一个围棋棋谱，说明黑棋再需要走七步就会取得胜利，让学生们对这个棋谱进行讨论研究。这里教师要给学生们充足的时间，不要急于求成，要让学生们充足思考之后，拿出最佳的解决方案。另外，在做活动前，要简单介绍一些围棋基础知识，让学生们了解和掌握围棋的技巧，提高他们完成任务的能力。
鼓励学生结合现实，学以致用
学习数学是为了解决现实生活中遇到的实际问题，要认真培养学生在运用数学知识时创新破解问题的能力。如要用统计的方法，让学生们自己记录一下日常的开支情况，如生活支出、学习支出和社会交往支出等，让学生们在实际应用中寻找数理应用带来的快乐。
3、小学数学课程改革和发展方向
教学目标
从我国小学课程改革的发展进程来看，每一阶段的改革就是修改和制定教学目标，可见，教学目标在课程改革和发展中处于的重要位置。在当前的信息化大发展时代，许多事物已经发生了根本性的改变，小学数学教学目标的改革也要紧跟时代发展的潮流，不断推陈出新。传统意义上的小学数学课程只注重学生完成既定的目标，就是要熟练掌握数学基础知识，熟记公式和定理。这种教学方式只能拓展学生的数学知识面，而不能有效提高学生学习数学的能力。小学数学教学目标的改革要有针对性的在培养学生数理思维上下功夫，把学习数学知识当作基础课程，对培养数理思维和数学修养也要有一定的课时。这种改革不仅是学习内容上的变革，也是教师教学理念上的一种革新。教师的课前准备量相应增大了许多，但学生学习数学的能力和数学修养却有了显著的提高，教学目标显得更有意义了。
教学方式
传统教学方式是以教师讲授为主的教学模式，学生只能被动接受教师的授课和完成作业，教师也只能被动的完成教学内容和任务，一切以教学大纲为主，教师和学生没有自己的思维观念参与其中，这样，使学生在学习的过程中显得毫无生机和活力，冲击着学生学习的积极性和学习热情，使教师和学生的创造力被繁重的教学任务所打消，这种教学方式对于小学生的身心发展极为不利。在研究多种教学方式后，我国小学课程改革主要从开放式教学起步，把之前的以教师为主体向以学生为主体的开放式课堂行为转变。进一步注重培养学生的自主学习能力和探究式教学模式，师生、生生之间的交流研讨时间大量增多，课堂学习气氛进一步浓厚和活跃。
教学模式
随着智能化、网络化和信息化时代的到来，传统教学以纸笔为主的教学模式逐步退出历史的舞台，由于平台的拓展，极大的丰富了教育资源，信息融合下的多媒体教学模式已经成熟发展起来，它不仅能够弥补教学资源上的不足，也以快速化、便捷化和形象化受到师生们的好评，大大提高了教育的效率，教育的标准逐步变得统一化，其深度和广度也有了长足的发展。因为在网络应用上，它支持的是一个巨大的数据库，这是一个拥有全部数学知识的庞大数据存储空间，可以用海量来形容它的存储空间，这样就给师生的教与学带来了极大的便利。在传统教学中，教师在教授数学内容时，只能在黑板上静态的写出文字或者画出图形，给学生们讲解数学知识，非常耽误时间，在有效的时间内，教学效率非常低下，教学效果也不够理想。而在信息化的多媒体时代，教师完全可以快速调用海量的多媒体教学资源进行动态展示，快速提高教学效率，节省大量的教学时间，激发学生的学习积极性和学习热情，突出教学效果。
4、结语
小学数学课堂教学改革方案 第26篇
趣味化教学
小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
发现错误，认真改正
每次考试结束的`铃声一响，学生们最关心的一件事，就是对答案。要是发现自己与班里学习最好的同学答案一样，那个高兴劲就别提了，心里真比吃了蜜还甜。可是，有错题的学生，就是另一番情景了，他们低垂着头，有时几天都打不起精神来，甚至影响其他课程的学习。当我们问他们的时候，他们总是回答说：_哎，我太粗心了_，_做完题目我没检查就交卷了_，_那道题的意思我不理解_等等。考试中出了错题的确是非常遗憾的事情，可是中国有一句成语：冰冻三尺非一日之寒，我们回忆一下，平时作业时，常错题的学生，对作业中出现的错题重视了吗？认真改正过了吗？人不怕犯错，就怕不改正，学生每天都要上数学课，每天都要完成数学作业，要想一道题也不错，是很不容易的，可以这样说，绝对不出错误的人是没有的，只是有的人能自己发现错误并及时改正，有的人则不能自己发现错误，而必须借助别人的帮助。
我觉得避免出错的方法有两种：检查和多练。检查的方法是多种多样的，我们应该告诉学生，检查要有针对性。有的同学总爱抄错数字或抄错运算符号。那么请学生记住这样两句话：数字搬家要检查，看清符号再计算。做作业时，把课本上的题目抄到本子上，这就叫数字搬家，要注意整体读写，千万不要看一个数字写一个数字，检查时用笔点着书本上的题目读一遍，再动笔计算，就能保证不出抄错题的错误。有的学生计算过程当中总爱出错，那么，就请学生记住这几句话：加、乘口诀要背熟，进位退位不能忘，做完题目要验算，就能闯过计算关。有的同学在解应用题时爱出错，就请学生记住这样几句话：审题、审题、再审题，题意弄懂再动笔，得出结果代入原题，与条件相符则正确无疑。其实错误并不可怕，可怕的是不能严肃认真地对待错误和任凭错误发生、发展、而不制止。要让学生们养成知错必改的好习惯，他们将收益终身。