小学生作业分层方案 第1篇
开展分层数学的首要任务，就是全面了解学生数学学习的现状，以及导致数学成绩分化的根本原因。因此，学校组织四、五、六年级数学学科调研，综合考察平时成绩和本次测试成绩，选择实验班，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等因素，设计调查问卷进行全方位考察分析，得出造成学生学习成绩分化的原因：①学生自身因素：a学生缺乏学习的动力和意志力。b学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。从调查的结果来看，44%的同学对学习数学情感体验一般，6%的同学明确表示不喜欢学习数学，他们感到学习只是一种负担，学习只是为应付老师和家长。有24%的学生没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯c学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法。d学生性格原因。一些同学性格内向、孤僻，他们不愿开口，不善交往；在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。②教师的因素：教师教法不当、师生关系不融洽、对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，也造成小学生学习成绩分化。
考虑到多方面因素，只有将每个学生分为合理的层次，才能让他们在有利于自身学习的氛围中，不断取得进步。因此，根据我校的具体情况，在不打破原来班级格局的基础上，我们将四、五、六三个年级的七个班分为两类——一类班和二类班，其中，四（1）班、五（3）班、六（7）班作为一类班中的实验班，四（2）班、五（5）班、六（3）班作为二类班中的实验班，其他作为对比班。在实验班里，教师通过采用询问、考查、测试和谈话等方法，充分了解学生的知识基础、智力水平和学习态度等，把学生分为A、B、C三组。A组为竞赛组（10人左右），这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。 B组为提高组（25人左右），这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组为基础组（15人左右），这组学生的基础知识和智力水平较差， 接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
为做到有效分层，分层时参考的依据不仅只是成绩，而是对影响学生的相关因素——智力因素和非智力因素、内部因素和外部因素，即对学生的学习成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点等做出综合分析与评估。
在分组时，实验班的老师与学生、家长多次沟通协商，指导学生实事求是地自我评估，先由学生自愿选择适合自己的层次，然后根据学生的选择，进行合理性分析，最终确定合适的层次。为避免被分在C组的同学有想法，实验班老师多次与学生和家长谈心，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处等等。同时明确指出，我们的分组是暂时的、流动的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
小学生作业分层方案 第2篇
1.学校通过线上线下平台进行宣传《卢王庄小学学生手机管理实施方案》，提高家长和学生的认识，指导家长监督学生在校外科学合理使用手机，强化自律自强和自我教育意识，促进学生身心健康发展。
2.校外手机使用建议
A.使用时间：周一至周五，无特殊需要，不使用手机。周末或节假日期间，每次不超过半小时，每天不超过一小时。
B.使用内容：使用安全健康的APP项目，养成良好的学习和生活习惯。确保上网内容的健康，不沉迷网游、不传播不真实和负能量的传闻、没有家长许可的情况下不进行网购或发送大现金的红包等。
“学生入校禁用手机”和“学生正确使用电话手表”，学校旨在通过此规定，防微杜渐，继续为学生营造风清气正的生活学习氛围。请您在收到并阅读完这份方案后，能一如既往地理解、支持并配合我校的教育管理工作，让我们一起携手，助力孩子们，健康生活，快乐成长。
小学生作业分层方案 第3篇
组长：XX
副组长：XX
组员：XX
1.学校制定《学生体质管理实施方案》，有序开展工作，并将《学生体质健康标准》测试工作纳入学校正常的教育教学工作之中。学校专人负责，实行岗位责任制，校长为实施第一责任人。
2.按照上级要求开齐各年级体育课程，一、二、三年级每周四节体育课，四、五年级每周三节体育课。规范课程内容，规范教师行为，不断提升课堂教学效果。
小学生作业分层方案 第4篇
1．通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变语、数作业设计观念，提高师生设计作业的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。
2．通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。
3.控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。通过研究形成优化语文、数学等各学科作业的策略。
小学生作业分层方案 第5篇
关键词：小学语文；分层预习；问题；策略
DOI：
分层预习属于分层教学的范畴，指的是教师遵循因材施教的原则，根据学生现有的知识、能力水平和智力特征把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，设计并布置不同层次的预习作业。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
一、反思问题
“承认差异、尊重差异、利用差异”已成为一种共识。教师在语文教学中都努力尝试差异教学，但是大家的关注点普遍集中在课中以及课后：课中实施分层教学，课后采取补救性措施，很少有人关注课前的准备与铺垫，课前预习处于一片混乱状态，主要表现在以下几点。
（一）预习水平停滞不前
（二）预习过程流于形式
我校地处县城南郊，农民子女多、留守儿童多，生源质量差，许多学生缺乏学习的主动性自觉性，预习流于形式，多数学生停留在组词、标段、解决不理解的词语、查找背景资料上，忽视对文本的思考和感悟。教师上课讲得口干舌燥，好学生易于接受，学困生却听得满头套，一知半解，连最基本的基础知识都消化不了。教师教得辛苦，学习效果只能靠机械重复式的课后作业来补救，学生学得辛苦，课堂效率低下，造成了“耗时低效”的局面。
（三）评价预习存在“一刀切”现象
考试成了现行评价学生的指挥棒，分数成了评价学生的标准。教师戴着有色眼镜“横向”评价学生，无视学生的智力、情感、态度等方面的差异，优等生的一切成了全班学生的评价标准，忽视中等生和学困生的点滴进步，让这些学生永远生活在优等生的阴影下，评价预习作业时普遍存在“一刀切”现象，扼杀了学生学习的主动性和积极性。
二、实施策略
基于以上认识，我在三年级开始，在我们班进行了“预习学案”的尝试研究。这是在课堂上进行的教学环节，是老师在讲授新课之前，给学生一定的时间，让学生完成有梯度的预习作业。教师根据学生预习情况，及时调整教学策略，通过“预习―展示―提升”的课堂教学模式，实现课堂教学效果的最优化。
（一）作业分层设计，因材施教
首先，每个学生的起点不一样，水平参差不齐，层次高低不同，他们所需要预习的作业应该是不一样的，有些东西是每个学生都要做的，而有些，则是需要学生选择做的。因此，预习作业也应该有弹性，像套餐一样，让学生自主选择，分层完成。根据学生的差异，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对学有余力和自觉性较强的优秀学生，充分发挥他们的自主性，进行个性化的自我探究，培养学生搜集信息、整理信息、解决问题的能力；B级作业针对的是学习水平中等的学生，主要是激发和培养学生学习语文的兴趣，巩固基础知识，让学生根据已有的信息初步解决问题的能力；C级作业是针对基础薄弱、学习能力差的学生，要求略低于B级作业，主要是掌握基础知识，注重于读通课文、自学生字新词。随着这项作业的深入开展，级别也在不断增加。在具体的要求上，将教师的指导和学生的自主出题进行整合，通过必做题和选做题的结合，使预习更大程度的体现学生的个性，满足学生的不同需要。预习作业也应该是有梯度的，由易到难，呈阶梯性。
其次，根据学生身心发展规律，三年级至六年级的预习作业以“l两个梯度三个维度”展现，两个梯度就是两个学段，三个维度指“字词掌握、课文理解、自我探究”三个方面的学习，随着年级的增长，预习作业由简单到复杂、由浅入深，难度逐步加大，自主性的权利也越来越大，另外作业量也是由少到多。
（二）指导分层，授人以渔
南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”因此，安排预习，教师必须要按照小学生的认知规律，由扶到放，逐步放手。三年级的学生预习的能力不足，教师应引导学生一步一步预习，教师可先教给学生预习课文的四字口诀：一读、二查、三记、四写，让每个人记住预习的基本步骤。然后，教师应指导学生根据自己的学习水平和自觉性的差异，制定不同的预习指南。为了让学生在平时的预习时做到有步骤，可以请学生写在语文书的扉页上。长此以往，学生在教师的指导下，预习能力会逐步提高。这样到了五、六年级，大多数学生就会形成较强的自学能力，教师就可以放手让学生自学。
（三）分层评价，激发学习原动力
分级预习不仅能保持学生对预习的持续的热情，还能鼓励学生自我竞争，不断晋级。如果连续得到五个红星，学生就可以自动晋级，由C级升到B级，由B级升到A级，纵向评价学生，让学生看到自己的进步，既培养了优等生，又转化了差生。平时，出好的题型，完成得好的作业，有进步的作业，我都在旁边画个小红花，写上激励性的语句“你进步了”“加油”“继续努力”，赏识每一个学生，定期在班内及时表扬，并将每一个学生的点滴进步通过“课堂表现评价表”和“成长档案袋”记录下来。这样做，激发了学生的积极性和竞争意识，使每个学生都有前进的动力。
总之，我们要在尊重学生个性差异的基础上，探索科学有效的分层预习方法，变革传统机械的预习作业，尝试“预习学案”的编制与应用，构建“预习―展示―提升”的课堂教学新模式，在实践中分层设计、分层管理、分层评价课前预习，努力提高语文课堂教学效率，为小学生语文学习过程开辟了一条崭新的途径。
参考文献：
[1] 赵玉红.挖掘内在潜能 提高语文教学效率――浅谈语文课如何培养学生主动学习的习惯[J].学周刊，2016（9）.
小学生作业分层方案 第6篇
睡眠管理小组：
长：XXX
副组长：XXX、XXX
员：XXX、XXX、XXX各班主任。
责：把科学睡眠宣传教育纳入课程教学体系、教师培训内容和家校协同育人机制，通过体育与健康课程、心理健康教育、班团队活动、科普讲座以及家长学校、家长会等多种途径，大力普及科学睡眠知识，广泛宣传充足睡眠对于中小学生健康成长的极端重要性，提高教师思想认识，教育学生养成良好睡眠卫生习惯，引导家长重视做好孩子睡眠管理。
小学生作业分层方案 第7篇
1、新版课程标准的要求
《义务教育数学课程标准》提出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。为了让每个学生都能得到最好的发展，数学课程还要特别注重面向全体学生与关注学生个体差异的关系。课标还明确：教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有的基础上的发展。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读；发展他们的数学才能。所以我们的教学不能“一刀切”，需要实施有效的分层教学。
2、学生个性差异的需求
学生的个性差异是客观存在的，也是不可避免的。首先，个人的能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布，两头小，中间大。其次，由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。不同能力的结合，也使人们互相区别开来。再者，性别也有差异。在教育实践中，人们倾向于认为在小学和初中前期，女生学习成绩优于男生，在初中后期和高中，男生成绩优于女生；男生强于数理化，女生强于语文、英语。另外，南夏墅中心小学地处高新区，外来工子女较多，许多家长由于工作时间较长，无暇顾及孩子的学习，把孩子送到学校，致使留守儿童、托管孩子大量存在，学生的学习习惯参差不齐。
学生的个性差异是教育的结果，同时它也是教育的依据，只要研究和了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，实施差异教学，才能取得良好的教育效果。
我国现行的课堂教学的基本组织形式是班级授课制，也就是传统的大班化教学，如果只按着中等生的认知水平上课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。优等生没有动力，冒不了尖，而学困生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
为使教育面向全体学生，让不同的学生学到不同的数学，获得成功的喜悦，在教学中有必要实施分层教学，因材施教，通过对不同认知水平的学生进行组合，实施不同的授课、备课、评价等措施，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
3、学校教学改革的追求
虽然在之前的教学中，包括在2011版新课标出台之前，我们教师都意识到分层教学的重要性，每位教师都在自己的阵地上使出浑身的解数，努力使不同的学生都能得到不同的发展，但是我们的研究是零碎的，缺乏系统性。因此，我们数学组的教师通过讨论，决定开展小学数学分层教学的实践与研究，目的是为了促进不同层次的学生都能得到最优的发展，最终达到发展学生的特长的目的。
基于以上几点考虑，我们将开展“小学数学分层教学的实践与研究”的研究，意在通过研究，让不同程度的学生均能得到个性的发展。通过对此课题的研究，构建分层教学的可操作性的课堂数学模式，编写出适合我们学校的有特色的课堂设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，实现教学过程的全面优化，这对减轻教师的过重的备课负担，学生过重的课业负担，都具有很重要的现实意义。同时，为全面落实素质教育的重要内涵——基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。
小学生作业分层方案 第8篇
1.做好学生、教师、家长的宣传教育工作，让学生懂得增强体质健康的重要性，让教师重视学生体质健康，让家长支持学校开展学生提高体质活动。
2.加强对学生《学生体质健康标准》测试的组织和管理，积极组织多种多样的体育锻炼形式，将体育课的组织形式与课间操以及各种体育课外活动有机结合，促进学生体质健康的发展。
3.有计划性地开展体育测验活动，督促、指导和加强学生平时锻炼和了解自身体质健康状况。
4.学校保证学生体育锻炼时间，安排好两操，确保学生每天一小时的体育锻炼时间，并作好安排、记录、保证锻炼的质量。
5.加强与家长的沟通与联系，合理制定学生家庭体育锻炼的计划与内容，做到科学、合理、易操作、安全性强。
6.加强学生运动安全教育，在日常体育锻炼、测试、竞赛活动中做好安全防范工作。对安全事故要追究直接责任人的责任
XX学校小学
20xx年xx月xx日
小学生作业分层方案 第9篇
我们都知道，一项知识技能的掌握，不仅要学得，还要习得。即不仅要从教师的讲解中学知识和技能，还要通过一定的练习才能巩固所学、掌握所学。所以，在新授好，老师都会布置相应的课堂作业，以巩固当堂所学。但从以往的情况来看，教师利用40分钟的时间进行新知识的讲解，课堂上留给学生当堂进行练习的时间却很少，很多所谓的“课堂练习作业”只能留到课后，学生单独去做，这样不仅作业质量不高，没有起到很好的巩固作用，还增加了学生课后作业的负担。
我们认为所谓“课堂练习作业”是指穿插在40分钟课堂中完成的，为巩固当堂所学的练习作业。内容既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。形式可以是读、背、说、写等多样的。
我们想研究的就是针对当堂所学的新课内容，而设计的，有针对性的，能在课堂中完成的，巩固性练习作业。
优化设计
“设计”指“把一种设想通过合理的规划、周密的计划、通过各种方式表达出来的过程”。在这里是指对课堂作业的内容选择进行精选，对课堂作业的呈现形式进行优化，对课堂作业的穿插、融入进行巧妙设计。“优化设计”是从多种方案中选择最佳方案的设计方法。
小学生作业分层方案 第10篇
采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下等生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战A类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0、5分给予鼓励。
对中下生的作业，做对就可以给满分;超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。
小学生作业分层方案 第11篇
1、备课分层
备课是课堂教学活动开展的首要环节，备好课是上好课的前提。布鲁姆的“掌握学习理论”指出“只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”因而，我们针对不同层次的学生，分层次备课，力争让每个学生都能获得进步。
（1）教学目标分层
教学目标是课堂教学的主方向、指南针，是课堂教学的起始和归宿，它的制定和落实至关重要。因此，我们在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。例如：在教学《圆的面积》时，对A组同学，要求能运用所学知识，推导圆的面积计算公式，能熟练、正确地计算圆的面积，灵活运用圆的面积计算公式解决一些实际问题，激发思维能动性和创造性；对B组同学，要求理解并掌握公式的推导过程，能运用圆的面积计算公式解决一些实际问题；对C组同学，只要求能看明白圆的面积计算公式的推导过程，能正确地计算圆的面积，运用圆的面积计算公式解决一些较简单的实际问题。
（2）活动设计分层
为真正发挥分层教学的重要作用，我们在设计教案时，对于不同层次的学生，写出不同的教案，根据教学目标等，设计不同的教学活动，运用不同的教学方法和教学手段进行教学。
例：在教学《圆的认识》这一课时，在设计画圆的环节，先让学生自由尝试画圆，再用圆规画圆。老师提供的材料有：硬币、小圆片、钉子、皮筋、绳子、圆规等，让学生选择材料，用喜欢的方式画圆。课堂上预计采用动手操作、小组交流、个别辅导的形式，实施分层次目标。
后来具体教学实践证明我们对教学活动的安排是正确的。学生们对此展开了热烈的讨论和交流，生动活泼地学习。B层同学用圆形物体画圆，并尝试用圆规画圆，有的同学初次尝试失败后，经过讨论和总结，最终掌握了用圆规画圆的方法；A层同学不仅能通过操作，总结用圆规画圆的方法，并且知道用钉子和皮筋为什么不能画出一个圆；C层同学在观察别的同学的基础上，也能用圆规画圆。通过对一个难点的突破，各层次的学生思维都能处于兴奋状态中。
（3）学生预习分层
我们在备课过程中，根据学生的差异，设计了富有层次的预习作业，让所有学生对将要学习的内容提前了解，提前进入情境，体验到数学学习的成就感。
例如“升与毫升”一课的教学前，我们设计了有关调查的预习作业：
主题：升和毫升及其在生活中的应用。
预习形式：独立完成、几人合作、父母陪伴。
预习选择的地点：家庭、超市、农贸市场。
预习结果的呈现：表格完成，实物演示，制作量器具。
教学前，让学生根据自己的实际情况，选择适当的方式去调查生活中升和毫升的应用。学生可以一个人去，也可以几人合作一块儿去，还可以由父母陪伴。当然，学生也可以根据自己的实际情况称称物体的重量，查找升和毫升的有关资料。有能力的学生可以多完成几项。让学生根据自己的学习情况选择不同层次的预习作业，满足不同学生的实际需要，给学生提供更多自我表现的机会，发展学生的主体意识，让学生从中体验到学习的快乐。
2、授课分层
在课堂教学中，对于三个不同层次的学生，我们用不同的方法来对待。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在启发，让他们在原有的基础上有所发展，满足学习需要；对B、C层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导学生学习。这样引导不同层次的学生在他们各自的“最近发展区”前进，后进生必须基本达到《新课程标准》的要求，优生尽其所能拔尖提高。
（1）分层提问有梯度
课堂提问是教师课堂授课过程中的重要手段，能够很好地测试出学生的基础和能力。在授课过程中，我们有效地进行分层提问，设置不同难度的问题让学生回答，让课堂成为全体学生的课堂，而不是只有少数优秀学生发言的课堂，让每个学生都能在课堂上积极主动地参与进来。
例如：在《圆的认识》一课中，教学画圆的环节，我们先提供一些材料让学生尝试画圆，再用圆规画圆。
环节一：自由尝试画圆
①教师出示3张纸，让同学们猜猜这三个圆分别是用什么方法画出来的。(让B、C层学生猜一猜，并说明理由)
②师：刚才总结了那么多种画圆的方法，现在请自己动手，试着在自己的练习本上画一个圆吧。
③师：说说你是用什么方法画的圆呢？（引导A层说说画圆的方法）
④师：请你还用刚才的工具画出一个比刚才更大的圆来。
⑤师：哪些同学画好了，说说你是用什么工具画的？画不出来的同学想一想是什么原因呢？(让个别A层学生小结)
环节二：用圆规画圆
①师：既然大家都认为圆规是专用的画圆工具，那么你会用圆规画圆了吗？
请你在纸上用圆规画一个圆。
②师：哪位同学来说说用圆规怎么才能画出一个圆来？
（先让A层学生总结，再看视频小结画圆的方法，师示范画圆）
③师：现在会画了吗？请在相同的位置画出一个比刚才的圆要小一些的圆来。
④师指名展示，并说说是怎么画的？（引导B、C层学生再次归纳画圆的步骤）
⑤通过这次画圆，你有什么发现吗？（引导A层学生总结：圆的位置是由圆规针尖所决定的，圆的大小是由圆规两脚之间的距离大小决定的。）
⑥师:你能想个办法让全班同学画的圆一样大吗？（指名B层学生，并让他规定一个长度）
在本课的教学中用圆规画圆是教学的重难点。以上案例中，我提出了三个层次的问题，在指名学生时，有选择性地指名各层次学生回答，通过这样的方式使不同层次的学生都能够展示自己的学习成果。同时，通过听同学的回答能够启发他们的思维。如同总结归纳画圆的一般步骤时，A层学生的回答对其他学生有启发作用，接着B层学生也能够画一个指定大小的圆。
因此，在课堂提问中，教师可以将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
（2）教学方法个性化
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习方法也不尽相同。有的学生学习认知基础好，接受能力强，知识消化吸收好，而有的学生不易接受新知识，需要大量时间将知识内化。当学生进行分层，教学目标也进行了分层，教学方法也要个性化，以适应每个学生。
在同一个班级，我们授课着眼于B层次学生，多用“启发”和“问题”的教学方法，实行精讲精练，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生,多用“发散”和“探索”的教学方法，实行少讲多练，培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层次学生，多用“情感”和“赏识”的教学方法，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。
3、作业分层
作业是课堂教学的进一步扩展，是巩固和提高学生学习效果的有效途径。我们在设计数学作业时，充分考虑了学生的认知结构和层次，尊重学生的个体差异，为处于不同层次的学生，分别设计出不同难度梯度和层次的作业，力争让每一个同学在适合自已的作业中获得成功、愉悦的体验，进而培养学生的主观能动性，锻炼学生的学习能力。
（1）对作业量分层
由于学生的学习水平、学习基础有高低之分，学习需求也各不相同，所以在设计数学作业时要因人而异，切忌一视同仁，让不同程度的学生选做不同量的作业，将以往教学中的统一作业转化为自主性作业，允许学生在一定范围自主选择作业内容和数量。对于学优生，在完成基础性作业后，着重布置具有发展性思维的作业；对于学困生，适当增加点基础性作业。对于中等生，根据自身的需求，自主选择相应的练习。
在学习小数乘法简便计算后，我设计了三个层次的星级作业，供学生自选完成。一星级：××8，××；二星级：×，×99+；三星级：××，××。C层学生完成补充习题上的相应练习即可，感兴趣的也可以完成一星级的习题，但不做硬性要求，给他们充足的时间去计算，扎扎实实地巩固基础知识。B层学生完成补充习题的同时，完成一星和二星题，熟练掌握基本知识和基本技能，并能举一反三、灵活运用。A层学生除了必做的作业外，自主选择二星和三星级中的任意几题，以发展思维，使他们不断超越自我。另外，对口算能力较差的同学，要求每天练习一页口算，对于问题解决能力欠缺的同学，要求每周多练习一些基础问题，做好错题集，方便复习。
（2）对作业难度分层
基于学生的学情差异，我们根据每类学生的最近发展区，为他们制定相应的学习目标，设计难易有别的作业。以下结合苏教版国标本五年级上册“多边形的面积计算”单元分层作业的设计具体说说。
这一单元教学多边形的面积计算，具体内容可以分为三个层次：第一层次，教学平行四边形和三角形的面积；第二层次，教学梯形的面积，公顷和平方千米；第三层次，教学简单组合图形和不规则图形的面积。这部分教学内容是本册教材的一个重点和难点。因此，在设计分层作业的时候，我把作业安排分为必做题和选做题，必做题为教材《补充习题》上的配套练习，而选做题又分为一星级、二星级、三星级。
一星级：“基础题”，这类作业一般是课堂上学的概念、法则、定理等知识的直接应用，与本节课例题类似。面对的是班级中学习有困难的C层学生，通过训练，使他们学会最基本的知识，掌握最基本的技能，如：“1、一块三角形的菜地，底是500米，高是36米，这块地的面积是多少平方米？ 2、有一块梯形的果园，它的上底是120米，下底是150米，高80米，如果每棵果树占地9平方米，这个果园共有果树多少棵？”
二星级：“变式题”，这类作业是与本节课知识有关的基础知识和基本技能训练的变式题或一般综合题。此类题目面对的是班级里的B层学生，通过训练，使学生完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。如：“1、一堆木头整齐地叠放在地上，最下一层有28根，最上一层有8根，每下面一层都要比它上面一层多一根。这堆木头一共有几根？2、一块平行四边形的纸板，底边长22厘米，比高多5厘米，这块纸板的面积是多少平方厘米？”
三星级：“拓展题”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，对知识进行重组和再加工，训练学生思维的灵活性和独创性。因此，这类题目是给A层学生进行拓展训练的，在完成二星级作业的基础上，再完成三星级作业。如“1、一张梯形的纸片，下底是24厘米，上底是18厘米，高14厘米，把它剪成一张尽可能大的三角形纸片，求余下部分的总面积。2、用一张长12分米、宽4分米的长方形纸，裁成直角边是4分米的等腰三角形，共可以裁成几张？”
这样，让学生针对自身情况自主选择难易程度不同的作业，让每个层次的学生都能得到发展，并获得成功的喜悦。
4、辅导分层
分层辅导就是采取多形式、多层次的辅导，它可以加深学生对知识的理解，各层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。
教学中我是这样对学生进行辅导的，在课堂上我对C层次学生采用个别辅导的方法，做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改；对B层次学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，采用分组讨论、教师提示的方法，促使B层次相互取长补短，逐步提高自学能力；对A层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，辅导内容主要是拓宽、加深，还通过成立数学兴趣小组，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。
在课外我主要采用让学生之间通过一帮一的方式进行相互辅导的办法，即教师直接对A层同学进行辅导，B层同学由A层同学辅导，C层同学由B层同学辅导，从而将学生的积极性都调动了起来，使全体学生都得到了发展。
承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
5、评价分层
评价是学习过程中的手段，其目的是为了促进教学。
（1）不同学习阶段评价手段不同
分层教学有备课、授课、作业、考评等多个阶段，在这些阶段对学生进行评价，其手段应该各不相同。给学生分层阶段采用定位性评价——摸底。这一阶段，教师应该了解学生具备怎样的知识结构、掌握何种技能、在多大程度上学生已经达到前一阶段的教学目标、学生的学习方式和思维方式如何、学生的兴趣习惯及其他个性特征适合什么样的层次。课堂授课阶段采用形成性评价，适当采用总结性评价。形成性评价可以不断反馈学生学习成功与否的信息，显示需要改进的具体错误；而总结性评价是对教学目标所达到的程度的判断。在对学生进行辅导的过程中，可以进行诊断性评价，找出学生实际的知识掌握水平与预期教学目标之间的差距，分析造成差距的原因，并及时补救。
（2）用发展性的眼光来评价学生
教师要能够用发展的眼光来看待学生，承认学生是在不断进步的。不论是哪个层次的学生进行评价，都要遵循及时性、客观性、激励性的原则，发挥评价的断和激励功能，促进学生不断进步。
（3）对不同层次的学生评价标准不同
对待不同层次的学生，教师要能够采取不同的评价标准。例如，对优秀生采取竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己；对中等生采取激励性评价，指出他们的不足，指点他们努力的方向；对后进生采取表扬性评价，寻找其闪光点，肯定他们的微小进步，提升他们学习的积极性。
（4）终结性评价与过程性评价相结合
教师对学生进行评价不能只注重考试成绩和学习的结果，也要对学习过程进行科学的评定。有的学生可能平时学习并不是特别努力，但是考试前“临阵磨枪”，或许也能有个不错的成绩；有的学生脑子很聪明，平时的学习习惯并不好，但是考试时也可能成绩很好。因而，如果不关注学生的平时学习过程，只看重成绩来评价，显然是不科学的。
我们将动态评价、纵向评价和综合评价这三种方式有效运用起来，根据具体情况对学生进行有效性评价。动态性评价，是指学生的学习水平是动态化的，评价也应具有动态性，不是一成不变的。纵向评价，是指对不同阶段的课堂提问、谈话、作业、成绩、学生的学习兴趣、自信心、学习积极主动性等方面进行纵向比较而得出的评价。综合评价，是指不仅关注考试成绩，还要注重学习的学习品格、学习素养等方面。
小学生作业分层方案 第12篇
“以人为本”的教学是教育的最高境界。把布置作业的权力下放给学生，不给学生的思维设限，不设置统一的标准答案，反而比一味“统一要求”更能满足不同程度的学生对语文学习的需求。如在执教《揠苗助长》和《守株待兔》这两则寓言时，为了调动学生头脑中知识的储备，强化语言的积累和应用，我把布置作业的权力下放给学生，让他们自己来设计作业，学生参与的积极性高涨……
师：通过这节课的学习，你打算设计一份什么作业呢?
生：我打算把课文中的故事讲给爸爸、妈妈听。
生：我打算把这两则寓言揭示的道理说一说，并写下来。
生：我想根据这两则寓言的内容画两幅图画，挂在自己的小卧室里，提醒我今后不要做这样的傻事。
生：我想收集一些中国古代寓言故事去阅读。
在此例中，把布置作业的权力下放给学生后，学生便真真正正地成为学习的小主人。同时，学生有权选择适合自己的作业，这样的作业布置真正体现了因材施教，并照顾了学生的个性差异，不同程度地挖掘了学生的潜能，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合以及课内向课外的延伸，这也正是《语文课程标准》所要求的。
小学生作业分层方案 第13篇
小学生语文能力有差异，这是客观存在的事实。所以，我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。
1、后进生降低难度，确保完成基础目标
作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句”的作业给后进生做，这些作业难度较小，易找易做，后进生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了目标任务，就有了一定的学习积极性。
2、中等生保持难度，努力完成发展目标
这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果放松一些也许就会退入后进生行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和有感情地读课文，把故事讲给大家听”的作业给中等生做，其中“抄写生字新词”的量只须后进生的一半即可。
3、优等生增加难度，努力实现创造目标
这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“根据情节，写写《我与小男孩比童年》”的作业给优等生做，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。
总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。
小学生作业分层方案 第14篇
1、提高认识，增强对学生体质健康管理工作的紧迫感。全校上下要牢固树“学生健康第一”的教育教学思想，深刻认识到运动对于增强体质、促进健康、预防疾病等方面的物质作用以及在锤炼意志、健全人格等精神方面的作用。提高广大教师及家长对学生体育课、体育活动、体育比赛、健身社团、日常锻炼的认识。采取有效措施，向学生普及健康知识，让学生重视健康生活、积极锻炼、强身健体。
2、增强责任心，切实做好校内学生体质健康管理工作。要上足上好体育课，落实“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”体育教学模式，践行“目标导学——自主合作——精讲点拨——当堂达标”学校智慧课堂理念，不断提高体育教学质量。坚决落实学生每天校内体育活动不少于1小时，组织好上、下午大课间30分钟体育锻炼。眼保健操让学生会做、真做，保护视力。积极开发开设体育运动类校本课程，组建足球、篮球、田径等社团，使学生基于兴趣和热爱广泛参加，培养学生运动技能。教务处要加强学生体质健康监测管理，按照上级要求规范操作，按时准确上报有关数据。
3、家校联合，促使学生养成良好的健身习惯。各年级各班要做好家校交流沟通工作，把学生校外锻炼1小时落到实处。体育教师要根据学校要求布置校外体育作业，使健身成为学生的生活习惯。班主任要随时提醒家长关注孩子的饮食、睡眠、电子产品的使用等，确保学生身体健康。
4、强化督查评估，促进工作落实。教务处要在充分听取教师意见的基础上完善体育质量评价办法，引导广大体育教师认真落实通知要求和有关文件精神，使学校学生体质健康管理不断规范。德育处要把学生每天两次课间30分钟体育活动纳入班级考评，督促各班认真组织、确保实效。
小学生作业分层方案 第15篇
1．8月25日至9月5日，完成“学生自主管理委员会”组建工作。
2．9月8日前，完成《五（2）班学生自主管理公约》、“聘用人员具体职责要求明细表”、各部门“工作人员考核表”、“班级之星”申报表、各类积分表、《早读、午读秩序情况登记册》、《每日课堂秩序科任评价表》等制度、表格制定。
3．每周班会课召开一周自主管理总结会，流程基本固定为：
1）值周班长担任主持人，宣布总结会开始；
2）正会长做一周自主管理总情况小结，表扬先进，指出存在问题；
3）副会长宣读“自主管理能手”、“班级之星”、“自主管理模范小组”等各项评比结果；
4）举行颁奖仪式；进行亲子合照；
5）班主任讲话；
6）主持人宣布总结会结束。
4．第十八周，进行各类先进评比，撰写“自主管理”经验总结。
小学生作业分层方案 第16篇
(一)上好体育常态课组织体育教师进行新课标培训，通过录制游戏或辅助练习的短视频，突破技能教授的重难点，让学生乐学、乐练，扎扎实实上好每一节课。指导学生规范做好眼保健操，定期给学生讲解爱眼护眼相关知识，引导学生多进行乒乓球、羽毛球、跳绳、跑步等运动，缓解用眼疲劳。
(二)创新体育特色课
开设足球、篮球、羽毛球、花样跳绳等体育特色技能课，指导学生掌握1至2项体育技能。
(三)设计个性化体育作业围绕国家体质健康测试项目，每周给学生布置一定量的个性化体育作业，指导学生进行专项训练。针对不同学段制定不同的训练内容、训练目标和训练量，学生根据自身素质选择完成当日训练任务。
(四)组织丰富多彩的体育竞赛活动以赛促学、以赛促练，结合运动季、比赛月开展足球、篮球、长跑、跳绳、广播操比赛等体育专项运动竞技赛，丰富课余生活，提高学生身体素质。通过学校拓展课、体育社团、校队的专项训练，达到培优提升效果，发展学生体育特长。
小学生作业分层方案 第17篇
本课题2018年10月经常州市教育科学规划领导小组办公室备案后，我们课题组全体成员依据开题报告中所确定的研究内容、研究目标、研究方法，开展了一系列的理论学习和实践探索，具体研究阶段为：
1、准备阶段（——）
（1）确定成员，成立课题组。
（2）理论学习，提升自我。
（3）制定研究方案，组织论证；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。
2、实施阶段（——）
（1）召开课题研究会议。
（2）请专家对参与研究的教师进行辅导。
（3）根据研究方案，定期召开研讨会，以学习、沙龙、研究课的形式积极开展分层教学的课题研究。
（4）选择实验班级，进行初期研究和实验，在实验年级首先进行学生分层、备课分层和授课分层试点，初步制定分层教学在课堂教学中的落实转化的有效途径。
（5）进行实验推广并搞好其它分层教学项目实验，全面开展教学模式研究。
（6）积极撰写案例反思、教学设计、教学论文等。
（7）建立课题组网站，及时收集研究信息，不断完善操作过程。
3、总结汇报阶段（2020年11月）
（1）汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。
（2）整理研究的过程性资料，接受结题评估。
小学生作业分层方案 第18篇
有意义的学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义的学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义的学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
小学生作业分层方案 第19篇
【关键词】初中数学；个性化作业；分类；创新要求；实施策略
新课标告诉我们，初中数学学习要联系生活、解决生活中的实际问题，应该积极拓宽数学学习和运用的领域，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心数学知识的新进展和新思想，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的数学实践能力。传统的作业形式单一枯燥，训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应灵活多样，不拘一格，实施不同的个性化作业策略，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的数学素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。
一、初中数学作业的状况及原因分析
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。作业布置“一刀切”存在诸多弊端，主要表现在以下几个方面。
1.会加剧学生的两极分化
由于教师在布置作业时未充分考虑到学生的具体差异，如果作业难度和要求过高，则只有优秀的学生能完成作业；如果作业难度和要求相对适中，则只有中等生比较适合，而优秀学生吃不饱，后进生又吃不下；如果作业难度过低，又达不到课标的要求，起不到应有的作用。这样长期日积月累，就会出现“优者不一定更优，而差者更差”的不良现象。
2.削弱学生的自信，降低后进生的学习热情
无差别的作业使后进生时刻处于进退维谷的境地。昨天的作业未完成，今天的作业又不能完成，久而久之，学生就会产生一种心理暗示：自己肯定不行，别人能做的作业自己一直都做不了。这种思想会严重削弱学生的自信，因体会不到成功的初中数学个性化作业设计的实践和研究 快乐而导致学习热情的下降。这不仅影响到学生的学习，还会给学生今后的成长留下阴影。
3.滋生弄虚作假的不良现象
老师对作业要求严格，班集体中部分后进生完不成作业，于是就想到了“抄袭”。作业“抄袭”，考试作弊，弄虚作假之风盛行，不仅严重影响班风建设，还会影响学生健全人格的形成。
显然，学生是有差异的，在一个班级的学生中，由于学生智力开发和学习习惯、学习背景等的不同而呈现千差万别的情况，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在我们日常教育，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。所以我在此提出了“初中数学作业的个性化实施策略的研究”，所谓“个性化设计”即可理解为适应学生每个个体的数学作业，其目的既要激发学生做数学作业的兴趣，又要能真正培养学生各方面的能力，切实起到“让不同的学生得到不同的发展”。
二、初中数学个性化作业实施的分类
1.即时型作业
这类作业是相对于常设型作业而言的。它是指以掌握或巩固新知，提高、升华知识、思想与方法为主要目的而设置的作业，其内容与形式一般随学习内容的改变而有所改变。通常包括：课堂练习、课后练习、章节小结、考试心得等。
1.调查分析型作业
调查分析型作业要求学生走出校门，走上大街、巷口、市场、工厂、商场进行实地调查研究，并进行分析、归纳、总结，得出结论。如在学习了频率与概率后，组织学生到鱼场估计某个池塘里鱼的数目，学习了灯光与影子后，组织学生分组实施一个应用影子或盲区的活动……每项活动后，要求学生撰写一份活动报告，阐明活动的目的、要求、过程及相关思考。苏霍姆林斯基说得好“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣”。通过这些形式多样、内容丰富的实践性作业，学生掌握了知识，提高了能力，培养了探索数学知识的兴趣。
3.总结型作业
在一个知识板块学习结束后，要求学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结；在考试之后，要求学生分析考试情况，写出考试心得；在拿到经评阅的作业后，要求学生分析、总结出错原因，探究正确解法，并记入“错题集”。这些都属于总结型作业。
4.研究型作业
研究型学习在数学学习中的渗透呼声越来越高，研究型作业也应运而生。它以学生已有知识为基础，重点在于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而进一步培养其探索和研究的能力。研究型作业通常以一些有研究价值的问题为载体。
5.开放型作业
传统数学教学的作业主要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的创新意识和创新精神。教师需要设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，让学生在“一题多解”或多种答案中灵活运用所学知识，培养学生的创新意识和创新精神。
三、初中数学个性化作业的创新要求
1.运用分层布置作业法达到创新要求
为避免出现优生“吃不饱”，学习困难生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施，教师在向学生推荐作业时，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不做统一要求，让有精力的学生做更富有个性的较高要求的作业，没有多余时间的学生只完成规定最少题量。
2.运用数学学习日记法达到创新要求
对谈学习数学方法型、阅读型、想象型、实验型、观察型作业要求学生以数学学习日记形式作好记录，以备交流，这样既能调动学生的积极性，又能激励学生的竞争意识和书面表达能力。
3.运用小组合作法达到创新要求
有些类型的作业，学生独立完成有一定的困难，可以建议学生以小组合作学习的形式完成。如探究型作业、竞赛型作业等，这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作的精神。
四、多种个性化作业实施的策略
1.个性化作业“减负增效”的实施策略
现代教学论认为：学生是学习的主体，不是消极的容器，要使学生把知识转化为技 能和思想方法，必须让学生学会学习，学会评价。有效的作业能够促使学生相信自己有研究数学的能力，满怀信心地学数学、用数学，全面提高数学素养。因此，在作业题的“量”上研究 就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，长此以往，学生将不堪重负。使学生从“题海”中走出，是减负的重要手段和 前提。那么脱离“题海”后又如何增效呢？ 我在教学实践中努力从作业的量、类型、来源、批阅、讲评等角度着力进行研究，总结出了初中数学作业“减负增效”的两条策略：
（1） 精讲精练，引领性强课堂是学生学习数学的主阵地。教师要珍惜课堂的每一分钟，把课堂还给学生，留出足够的时间让学生“多练”和“精练”。多练，从讲与练的时间对比上看，一是教师少讲，只讲精要的几步，节省时间让学生练；二是“练”贯通教学的全过程，知识点覆盖广。精练，是从练的内容讲，教师要精心选题，练一道就能会一类。宁可教师多费事，不让学生做废题。只有这样才能练出门道，练出智慧，练得精彩。
（2）题海捞针，典型性强巧设作业能延伸课堂教学的有效性。因此教师设计作业，绝不能做“拿来主义” ，要跳进题海去捞针，有的放矢精选作业。要关注重点、难点和关键，要关注学情，在学生“最近发展区”上多做文章，既不拔高，又不降低，使学生通过练习，学会一种方法， 掌握一种思路，发现一种规律，或对解答其它问题有所启示，把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来，做到活而不偏，新而不怪。解题的要求比较明确，思维的起点和过 程的设计能体现数学学科的特点和学生的思维要求。突出作业题的典型性，利用典型引路，使学生练有所得，见微知著，达到事半功倍的作业效果。
2.个性化作业“分层”的实施策略
首先，明确对初中数学作业分层的界定。根据初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的学习情况，随时调整作业要求。
其次，理清初中数学作业分层的思路和方法。在分层设计作业时，教师应该具体分析班级的具体情况，精选练习题。然后将练习题分为不同的类别：第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，这部分是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度；第三层次为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力。
将班级学生按照数学成绩分成三个小组。数学成绩好、能力强的学生可以分到优异组；数学成绩中等、能力一般的学生可以分到争先组；数学成绩较差、能力弱的学生分到奋进组。然后对不同的小组提出作业的要求：三个小组的学生都必须做1组题，争先组的学生还必做2组题，可选做3组题；优异组的学生须完成3组题。
最后，确定初中数学作业分层基本内容：（1）作业的设计，避免重复雷同的内容，避免题海战术，避免单一过旧的形式，打破书面作业单一的形式，注重作业形式多样化，注重学生的个体差异性，注重对学生创新能力的培养；（2）课内练习分层，结合课堂教学的实际，考虑到学生个性差异，针对学生的实际学习能力，教师分层次选编基础训练，综合应用，拓展升华练习，尽量设计一些适合各个层次需要的开放性题目和变式训练；（3）课后作业分层，教师根据学生的学习情况布置不同的作业，有必做题和选做题，课后作业布置设计要有弹性。
五、总结语
长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，数学教育教学追求千人一面，这不仅打消了学生的积极性，抹杀了教育的作用，而且加重了学生的负担，忽视了学生的个性发展，这样的教育教学现状与素质教育相悖。而以学生为本的个性化作业实施策略，在数学课堂教育教学中按照学生的数学基础、心理素质等因素实施不同的作业策略，使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教育教学中按不同的对象因材施教，做到有的放矢，真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合新课程的新理念。希望我们广大初中数学教师在教育教学中能够实施个性化作业的策略，并在实践中不断完善和优化个性化作业的方法。
【参考文献】
[1]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践， 2007（09）
[2]胡晓杨.新课改背景下的作业批改[J].教学与管理， 2004（16）
小学生作业分层方案 第20篇
一、指导思想
以“双减”政策为指导，以促进学生全面发展为目标，以优化作业管理为抓手，全面提升教育教学质量，减轻学生过重课业负担。
二、具体措施
1. 明确作业管理要求
制定明确的作业管理要求，包括作业量、作业难度、作业形式等方面的规定。
要求教师严格按照规定布置作业，确保作业量适中、难度适宜、形式多样。
2. 加强作业质量监督
成立作业质量监督小组，负责对作业质量进行定期检查和评估。
对作业中存在的问题进行及时整改，确保作业质量符合要求。
3. 建立作业反馈机制
实行作业批改与反馈制度，确保教师及时、准确地批改作业。
对学生的作业进行有针对性的指导，帮助学生及时纠正错误、提高学习效果。
4. 开展作业设计研究
鼓励教师开展作业设计研究，探索符合学生实际需求的作业形式和内容。
定期组织作业设计交流活动，分享成功案例和经验，推动作业设计水平的不断提高。
5. 加强家校沟通
加强与家长的沟通联系，及时了解学生在家学习情况。
鼓励家长参与作业管理，共同监督学生的作业完成情况。
三、实施步骤
1. 宣传动员
通过学校广播、班级群等途径宣传双减政策的重要性和意义。
动员全体教师积极参与双减作业管理工作。
2. 制定方案
根据学校实际情况制定双减作业管理工作方案。
征求教师、家长和学生的意见和建议，不断完善方案内容。
3. 组织实施
按照方案要求开展双减作业管理工作。
加强对教师作业管理情况的检查和评估。
4. 总结反馈
定期总结双减作业管理工作的成效和经验。
对存在的'问题进行深入分析并提出改进措施。
四、预期效果
通过实施本方案，预计能够达到以下效果：
1. 学生的课业负担得到有效减轻，有更多的时间进行自主学习和兴趣爱好培养。
2. 教师的作业管理水平得到提高，作业设计更加科学、合理、有效。
小学生作业分层方案 第21篇
（一）课外读物推荐工作须遵守国家相关法律法规要求，坚持以下原则：方向性。坚持育人为本，严把政治关，严格审视课外读物价值取向，助力学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。全面性。坚持“五育”并举，着眼于学生全面发展，围绕核心素养，紧密联系学生思想、学习、生活实际，满足中小学生德育、智育、体育、美育和劳动教育等方面的阅读需要，全面发展素质教育。适宜性。适合残疾学生认知发展水平，满足不同学段学生学习需求和阅读兴趣。课外读物应使用绿色印刷，适应青少年儿童视力保护需求。多样性。兼顾课外读物的学科、体裁、题材、国别、风格、表现形式，贯通古今中外。适度性。根据教育教学需要推荐的课外读物，要严格把关、控制数量。
（三）违反《出版管理条例》有关规定，或存在下列情形之一的，不得推荐或选用为学生课外读物：
1.违背党的路线方针政策，戏说党史、国史、军史的；
2.损害国家荣誉和利益的；
3.泄露国家秘密、危害国家安全的；
4.危害国家统一、主权和领土完整的；
5.存在违反宗教政策的内容，宣扬宗教教理、教义和教规的；
6.存在违反民族政策的内容，破坏民族团结，或者不尊重民族风俗、习惯的；
7.宣扬个人主义、新自由主义等错误观点，存在崇洋媚外思想倾向的；
8.存在低俗媚俗庸俗等不良倾向，格调低下、思想不健康，宣扬超自然力、神秘主义和鬼神迷信等价值导向问题的；
9.侮辱或者诽谤他人，侵害他人合法权益的；
10.存在科学性错误的；
11.存在违规植入商业广告或变相商业广告及不当链接，违规使用“教育部推荐”“新课标指定”等字样的；
12.其他有违公序良俗、道德标准、法律法规等，造成社会不良影响的。
（四）学校是进校园课外读物推荐责任主体，负责组织本校课外读物的遴选、审核工作。
（五）进校园课外读物原则上每学年推荐一次。推荐程序应包括初选、评议、确认、备案等环节。学校组织管理人员、任课教师和图书室管理人员提出初选目录；
对选自国家批准的推荐目录中的读物，重点评议适宜性，对其他读物要按推荐原则、标准、要求全面把关，提出评议意见；
学校组织专门小组负责审核把关，统筹数量种类，确认推荐结果。
（六）进校园课外读物推荐目录要向学生家长公开，坚持自愿购买原则，禁止强制或变相强制学生购买课外读物，学校不得组织统一购买。
对家长自主购买推荐目录之外的课外读物，学校要做好指导工作。
学校图书室购买课外读物按照《中小学图书馆（室）规程》有关规定执行。
（七）加强其他渠道进校园课外读物的管理。
任何单位和个人不得在校园内通过举办讲座、培训等活动销售课外读物。
学校要明确受捐赠课外读物来源，由学校或上级教育行政主管部门进行审核把关，明确价值取向和适宜性把关要求。
（八）学校要大力倡导学生爱读书、读好书、善读书，可设立读书节、读书角等，优化校园阅读环境，推动书香校园建设。注重开展形式多样的阅读活动，提高学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯。发挥家长在学生课外阅读中的积极作用，营造家校协同育人的良好氛围。建立阅读激励机制，鼓励各地教育行政部门将书香校园建设表现突出的单位和个人纳入相关表彰奖励中，学校要采用适当的形式表彰阅读活动表现突出的师生。 （九）建立监督检查机制。学校要加强对学生携带进入校园读物的管理，发现问题读物应及时予以有效处置，消除不良影响。
小学生作业分层方案 第22篇
(一)加大宣传力度利用国旗下讲话、班队会、板报、演讲、辩论会等形式的活动，引导每位同学从自身做起，坚决拒绝手机进入校园，并形成长效机制。
(二)严禁手机进课堂严禁学生将手机、平板电脑等电子产品带入课堂。为方便与家长联系，学生可以带电话手表。
(三)严格手机管理教导处将不定期抽查各班学生带电子产品进课堂相关情况，做到有监督、有落实。值周教师巡查中发现学生持有、使用手机的，坚决予以收缴并交于班主任统一保管。
(四)做好家校合作向家长宣传《xx?小学关于执行“五项管理”规定》，号召家长以身作则，引导学生健康使用电子产品，减少非学习目的的
电子产品使用频次和时间。
小学生作业分层方案 第23篇
为贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和xx省《关于进一步加强中小学生减负工作的实施方案》精神，有效减轻学生过重作业负担和校外培训负担，深入推进素质教育，切实减轻学生过重作业负担，提高课堂教学效率，促进学生全面、健康而有个性地发展，结合我校实际情况，特制定本方案如下。
一、指导思想
以“课程创新为契机”，深入研究课堂教学，提高课堂教学效率和质量，切实减轻学生过重的作业负担，有效提高学校教育教学水平，全面推进素质教育的深入实施。
二、组织领导
为统畴推进学校“双减”工作全面、高效、有序进行，学校成立“双减”工作领导小组，具体名单如下：
组长：
副组长：
组员：
三、工作原则
1、坚持立德树人和全面发展同行的原则。坚持立德树人，落实“五育并举”，认真执行课程计划，科学合理设计和布置作业，切实减轻学生过重作业负担。
2、坚持基础性和科学性并重的原则。学生的作业布置要基于课程标准、关注核心素养、体现课程性质。
3、坚持多样性和发展性并举的原则。多布置适合学生年龄特点、贴近学生生活实际的实践性作业和过程性作业，逐步实现作业形式多样化、个性化。
4、坚持遵循教育规律、学生认知规律和身心发展规律相结合的原则。
四、工作基本要求
（一）严格落实xx省《关于进一步加强中小学生减负工作的实施方案》、xx市《关于进一步加强和改进义务教育阶段学生作业管理的指导意见》精神和《海城市中小学减负工作落实情况导检查实施方案》的要求做好此项工作。
（二）科学制定学校教学计划。
保证开齐开足课程。要特别重视体育、音乐、美术、科学、综合实践等课程的.开设，不得随意挤占课时。不得随意增减课程课时，不得随意增加课程难度，不得随意加快教学进度。坚决杜绝教师课堂上有意少讲、“课堂内容课外补”现象。
（三）作业设计的要求。
1、科学、合理设计作业。学校各备课组必须坚持每周研究一次学生作业布置。作业要紧扣课程标准和教学进度，在作业内容、数量、要求等方面，经过组内成员集体讨论，提出学生作业周布置计划。最后由教务处和年级主任进行审批。
2、丰富作业形式，按照“五育”并举为方针，每天要布置一定量的书面家庭作业外，也要布置一定数量的阅读作业、家务劳动和体育锻炼，每周布置一个音乐、美术方面的实践性作业。把预习类作业、巩固类作业与阅读、探究、实践、合作、体验等类型作业相结合。
3、尊重学生学习上的差异性，给学生分层设置选择的权利。提倡“必做作业＋鼓励性作业＋拓展性作业”模式，满足不同层次的学生的需求。
（四）作业布置的要求。
1、确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
2、建立教师“提前试做拟布置的作业”制度。凡是要求学生做的作业，教师要先做一遍。教师在先做作业的过程中，掌握作业的难易程度、所需时间、规范要求、容易出错的地方和适宜的学生群体，做到布置作业适量且具有针对性，不得布置“繁、难、偏、旧”的作业。
3、坚决杜绝给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。不允许教师用增加作业量的方式惩罚学生。杜绝翻印配套练习或以套题、教辅练习代替作业的现象。
4、杜绝教师“简单”、“粗放式”减负和“一刀切式”减负，要处理好面向全体和因材施教的关系，更要体现精准有效。
5、规范书面《家庭作业本》。《家庭作业本》要呈现日期、学科、作业内容，教师评价等内容。鼓励对家庭作业进行多元评价和多向交流。
6、严禁给小学生布置电子作业，加强对学生进行的用眼卫生教育。
7、对参加学校组织校内课后延时托管服务学生，其书面作业应当在教师的辅导下，于当天在校内延时服务时间内完成。
（五）作业批改要求。
1、教师要根据作业内容特点和学生实际选择合适的作业批改方式，做到有布置必收、有收必改、有改必评、有错必纠、纠必复批。
2、作业批改教师要全批全改，提倡教师个别学生的作业进行面批面改。倡导教师对学生作业中的错误不只用“×”号做出标识，要同时给予相应指导。
（六）作业讲评要求。
1、学生作业情况，教师要及时反馈、及时讲评。对学生作业中的共性问题要集中讲评，个性问题要面批校正或予以个别辅导。对作业中存在的错误要求学生订正后，教师要进行二次批改。
2、通过分析、梳理学生作业存在的普遍问题和知识的薄弱环节，及时调整教学进程与教学方法策略，作为推进有效课堂教学的依据和支撑。
（七）作业管理要求。
1、加强集体备课制。学校要切实加强校本培训和校本教研，提高教师的作业设计能力，组织教师研读课程标准，梳理教材，明确学科知识体系和认知要求，掌握作业设计的依据和方法。
2、实行作业统筹把关制。建立由教务处牵头、年组长协调、班主任负责、各科教师会商的工作机制，做好各学科作业的统筹平衡工作，确保作业量和完成时间的协调。
3、建立健全作业评价体系。使用鼓励性语言，倡导阳光评价和多元评价，不断提高学生的实践能力、探究能力、创新能力。
4、每学期开展一次优秀作业评选活动，学习交流，树立典型，取长补短，共同提高。
（八）从严控制考试次数和内容。
小学一、二年级每学期学校可组织1次统一考试，其他年级每学期不超过2次统一考试。考试内容严禁超出课程标准，考试命题应当由学校严格按照课程标准、教学内容及教学计划要求，科学把握试题的难度不出偏题、怪题。
（九）严格考试结果运用。
考试应当突出激励、反馈、调整和改进功能。学校和教师要重视对考试结果的分析，从中发现教学过程中存在的典型问题，提出科学对策。考试成绩实行等级评价，严禁以任何形式、方式公布学生考试成绩及排名。
五、实施措施
1、学校领导小组要加强和改进学作业管理，落实《义务教育学校管理标准》，减轻学生课外负担、提升教育理念，提高教育质量、完善教学常规，改进教学管理，科学构建作业管理机制。
2、加强集体备课，落实作业设计集体备课制度，组织教师研读课程标准，梳理教材，明确学科知识体系和认知要求，理清学期目标、单元重点，做到备课组内作业布置一致性，并在学校进行备案，严格教、学、评一致。
3、坚决杜绝教师个人随意布置作业和对作业加量。组织教研组长、骨干教师进行作业管理，提高教师作业设计、布置、批改、反馈能力。
4、学校要把作业管理作为教学管理的重要内容，把作业评价纳入教师的业务考核体系。要定期对作业实施情况进行督查，及时发现和解决问题。
5、学校将定期对学生、家长进行问卷调查，如作业的数量、难度和教师批阅、辅导、落实等。
对各学科之间在作业的数量进行调控，按实际情况进行调整作业数量和难度。
小学生作业分层方案 第24篇
实践是检验真理的标准。在教学中，布置丰富多彩的、形式多样的、开放的实践性的语文作业，不但能巩固课堂教学的成果，激发学生学习语文的兴趣，而且能促进学生的个性的全面发展。
1、以想象为主的实践性作业，重在培养学生的想象能力。教学完《爱之链》后，让学生想想乔依醒来后悔怎么样?怎么说?怎么做?在小组内讨论并交流。
2、以动口为主的实践性作业，重在培养学生的口头表达能力和胆量，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高学生的口头表达和口语交际能力。根据不同文章的内容布置不同类型的作业，适合朗读的，让孩子回家读给父母听听;叙事性强的，可回家把故事说给家长听;利于表演的，可让孩子和家长一起演一演。这样，不仅丰富了学生的语言，而且还可以让学生学习到口语表达和口语交际的技巧。
小学生作业分层方案 第25篇
(一)控制教辅种类坚持一科一辅的原则，三至六年级语文、数学、英语选用宁夏人民教育出版社教材《学习之友》，一二年级语文、数学不征订购买教辅资料。禁止教师、家委会推荐或要求学生统一购买其它种类的教辅资料。
(二)严格图书管理严格遵守图书室和班级图书增新剔旧和进室、进班审查制度，及时补充更新适合学生阅读的图书。
(三)强化督导落实学校采取多种形式严查各班乱征订购买教辅资料和强制或推荐暗示学生在特定地方购买图书情况，一经学校发现将取消教师职务晋级、评先评优资格。
小学生作业分层方案 第26篇
每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌。几十个学生，就有几十种性格，每个人都有自己的特长。“特色作业”内容丰富，形式多样。如在六上第一单元(以心中有祖国为主题的单元)，一单元结束，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性思维，投其所好，笔者布置了这样的作业： 喜欢画画的，把你眼中的祖国画出来;喜欢写作的，可以写写你眼中的祖国;喜欢阅读的，可以阅读有关爱国的文章;喜欢摘抄的，可以摘抄爱国的美词佳句……这样的作业，既提高了学生的兴趣，又深化了学生对课文的理解，积累了丰富的语言，同时也充分发挥了学生的想象。