地理教学评价方案 第1篇
关键词：地理 课堂教学 好课 标准
什么是一堂好的地理课？可谓仁者见仁智者见智。笔者认为一堂好的地理课应具有如下几条“标准”。
1 地理教学目标设计得正确、明确
地理教学目标是指导地理课堂教学开展的标杆、调控地理课堂教学的利器、是评价地理课堂教学的准绳。没有明确的教学目标，那么地理课堂教学就会显得无章法可循。可见，地理教学目标的设计尤为重要。
第一，设计地理教学目标需要依照行为目标陈述法来设计。行为目标陈述的基本要素包括行为主体（audience）、行为动词（behavior）、行为条件（condition）、行为程度（degree）。例如，对于“运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布”这条标准[1]，行为主体是学生，可省略，行为条件是“运用世界气候类型分布图”，行为动词是“说出”，行为程度是“主要气候类型的分布”。
第二，表述地理教学目标时有两种方式。一是按照三维目标的顺序来进行归类式设计，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来归类；二是依照某个主题将不同领域目标综合起来进行融合式设计，即分若干条教学目标设计，每条教学目标中含有三维目标的多个方面。第一种表述方式随着新课程改革而出现，第二种表述方式在现今的一线教学中可能不如第一种表述方式更常用，但这两种表述方式都是正确的。
2 地理教师的教学技能扎实、悯熟
地理教师的课堂教学导入技能、口头语言表达技能、“三板”技能、组织技能、结课技能等，都关系着地理课堂教学的推进。地理教师只会讲解是不够的，必须要将已有的知识、技能、方法、观点等通过教学方法、教学技能传授给学生，让学生自己体悟到所学知识的价值。对于地理学科来说，地理课程的属性与地理学的综合性、区域性等特点，就决定着空间性是地理教学中的特色。而提高学生的地理空间素养就必须加强地理教师的“三板”技能。在第八次课程改革的今天，在信息技术辅助教学的当下，地理教学的“三板”技能也被师范生和新教师有所忽略。其实，地理教师在地理课堂教学中“三板”技能的展示，会潜移默化地影响着学生对“三板”的认识和学习行为，进而会影响学生的地理空间概念和地理空间能力的形成。可以说，地理教师的课堂教学技能是否扎实和悯熟，直接影响到地理课堂教学效果是否显著。
3 教师和学生间的关系良好、和谐
在地理教学中，地理教师处于主导作用，学生处于主体地位。近几年，地理学案教学的普及较广，不能因为使用了地理学案，而狭隘地理解地理教师的地位下降了。其实，能否准确、科学地运用地理学案开展地理课堂教学，是对地理教师的新的挑战。地理教师对学生的爱不仅要体现在口头上，还要体现在行为上，而在行为上体现关爱时，需要注意方式。对于九零后的学生，尤其是城市中的学生，更要关注教育方法。只有正确看待和处理地理教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系，只有不断加强地理教师和学生之间的和谐关系，才能充分调动学生学习地理的兴趣和主动性，促使地理课堂的气氛更加活跃。正所谓：“亲其师，信其道”。
4 地理教学评价开展得积极、及时
地理课堂教学中的重要一环，便是开展地理教学评价和进行及时的地理教学反馈。学生的学习效果如何，能否达成地理教学目标，是至关重要的。在地理教学目标的指引下，地理教师设计或筛选若干道较为典型的习题，进行当堂检测，查看学生的学习情况，若较多学生出现同一问题，需要地理教师给同学们放慢进度地再讲解一遍，若是个别学生出现不懂等问题，也需要进行及时的评价和反馈。值得说明的是，地理教学评价时，要积极开展发展性的教学评价，以学生的发展为本。笔者认为，不注重地理教学评价和进行及时反馈的课，不注重地理课堂教学效果的课，是没有意义的地理课。
5 地理教学中有一定的缺憾、不足
华东师范大学叶澜教授曾指出：“课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。”可以说，无论教师准备的多么充足，总会在课堂教学时或多或少留下一些遗憾之处，而恰恰是这些遗憾，才使得这堂课“完璧有瑕”，才促使教师更加上进。追求和谐的课堂是应当的，但刻意追求完美的课堂反而会显得有点矫揉造作。因此，地理教师应勇敢、坦荡地面对有缺憾的课。与此同时，地理教师也不能因为这条“标准”而随意认为，反正到最后都是有缺憾的课，那么就不用认真备课和上课了。这样的态度要不得。笔者提倡，在地理教师尽全力的备课基础上，充分展示地理教师的教学技能，调动学生学习的积极性，让整个课堂自然地生成，这是职业精神之必须。在地理课堂教学中，地理教师意识到出现了缺憾的环节，要坦荡地面对，并机智地处理，下课后，要对这些缺憾之处进行反思。不拍有缺憾，就怕不改进。笔者相信，只要地理教师力争成为反思型教师、研究型教师，那么地理教师的专业化成长会更快，地理课堂教学效果自然会更佳。
地理教学评价方案 第2篇
关键词：课程改革 课堂教学
自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？
一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观
教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。
总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。
二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式
近年来，许多已实施新课改省份的中学地理教师，认真学习素质了教育的基本理论，并在教学实践中大胆实验，尤其在中学地理课堂教学中构建了多种成功的以学生为主体、真正利于学生主动学习的课堂教学新模式，值得我们在今后的高中地理课堂教学中借鉴。如：
模式一、启发式教学模式：启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中的体验式教学模式。
模式二、实践式教学模式：将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识、培养技能、情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践。
模式三、体验式教学模式：通过地理观察、观测、地理制作、地理调查、地理实验来验证一些地理规律和地理原理的模式。
模式四、山东杜郎口的“三三六”有效课堂模式：课堂自主学习三特点，即立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测验的课堂教学模式。
模式五、山东昌乐二中的“271”高效课堂模式：把课堂45分钟分别按照2：7：1比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
总之，高中地理课堂教学的改革，只有在不断地借鉴他人已有的成功做法的基础上，再结合本校校情，不改变旧的、落后的、低效的教学方式，不断探究符合自己的课堂教学模式，新课改就会尽快取得有效的成绩。
三、发展学生能力是高中地理课堂改革的核心
高中地理新课程目标把发展学生能力摆在核心地位。这就要求高中地理老师在课堂教学中不仅要加强地理基础知识和基本技能的训练，而且要注重发展学生的各种地理能力。发展学生的感知、记忆和想象能力，努力提高学生的思维能力。重视创造性思维的训练及其方法的掌握，培养学生的创造人格，发展创造性个性品质，开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼意志和毅力。通过高中地理课程的教学，逐步培养和提高学生对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象，提高他们运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，以及与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。
教师要结合教材内容采取有效的方式、方法培育和发展学生的能力，紧紧抓住发展学生能力这一核心要求，以实现高中地理新课改的新任务。
四、重视学法指导和信息技术的应运会增强高中地理课堂教学的实效性
长期以来，课堂教学活动重视的是教师如何教，而对学生如何学、教师如何指导学生等研究少。新课改要求培养学生终身学习的能力，培养学生的自学能力，教师要高度重视学生学习方法的指导，教学生如何去学地理比给学生灌输地理知识更为重要。教学的意义首先是教学习，即教学习方法，让学生知道该怎么样学习，学会学习，进而善于学习。只有这样才能做到主动学习，积极学习，创造学习，不但学得轻松，学得愉快，更能获得好的效果，从中得到学习的成功和快乐。
综上所述，高中地理新课改是一项复杂的系统工程，而地理课堂教学模式的改革又是新课改的关键。上述的四项建议措施就是探究高中地理课堂教学教学模式最基本的思路和要求，我们每个地理教师都应在教学与改革的实践中结合本校实情，不断总结和提炼出更多更有效的地理课堂教学新模式，为高中地理课程改革的顺利推进做出应有的贡献。
参考文献
[1]沈斌.高中新课程---地理教学策略与备课指南
地理教学评价方案 第3篇
在素质教育和新课程改革的大环境下，以评教为主的传统评价方法已不能适应新的地理课堂教学模式。而且“教师的好坏，最终是根据学生发生了变化来判断的。达成这个目标的中间标准也必须同这个最终标准相关联”[2]。因此，高中地理课堂评价指标体系不仅要评价教师的教，更要评价学生的学，并且要重点通过评价学生的学习过程和学习效果来评价课堂教学质量，从而达到提高教学质量，促进学生发展的效果。基于此，构建一套以“生本化”为指导思想，并融合地理学科特点的全新的评价模式具有重要意义。
一、我国地理课堂教学评价研究概况
地理课堂教学评价是地理教学的重要环节，其最终价值指向学生的全面发展与终身学习。通过地理课堂教学评价，可以把握地理教学的现实状态，获得地理教学的反馈信息。据此，教师可以调整“教”的策略，学生可以优化“学”的方式[3]。从而有利于改进课堂教学、实现教学目标、深化教学改革、提高教学质量、形成对课堂教学的科学管理。
当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准，是从20世纪50年代初以来经过几十年教学实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学进程结构以及教师教学基本功等几个主要方面的评课要求[4]。新一轮基础教育课程改革以来，我国课堂教学评价已克服传统教学评价的诸多不足，取得了很大进步。但是，由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇，犯了非此即彼的二元论错误，课堂教学评价陷入了新的误区，使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展[5]。在地理课堂教学评价的研究过程中，最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分[6]。后来转变为同时关注教师行为和学生行为，如等认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当[7]。但是，纵观国内学者对高中地理课堂教学评价指标体系的研究，主要存在以下几个问题。
1.评价指标的地理学科特点不明显，评估指标大同小异。多数高中地理课堂教学评价体系指标选取较为笼统，没有结合地理学科的特点进行设定，有的甚至可以适用于其他学科的课堂教学评价。
2.评估指标较详细，评价要素较多。指标体系一般分为两级，各项指标的权重一般在10%以下。
3.重视地理教师活动的评价。我国中小学教师有一种根深蒂固的教育信念：“教师的教”等同于“学生的学”。所以，课堂评价首当其冲的是教师的教的评价――教学思路、教材处理、教学方法、教学技巧之类[8]。具体表现为，评价标准中所列的各项内容基本集中在教师方面，体现出对教的强调和重视[9]。
4.指标的直接可观测性不强。我国多数的课堂评价指标体系建立采用的是理论演绎方式，从好课应达到的标准出发，对课堂教学的构成要素逐级分解，但最低一级的指标只是定性的描述，不是可观察的指标，容易导致不同的评课者对同一堂课的评价结论相差很大[10]。
二、高中地理课程目标要求及评价建议
高中地理课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求，明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。
高中地理课程标准中的评价建议中指出，在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价应以学生发展为本，发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验、激发学习兴趣、积极参与学习活动、提高地理学习水平。
三、高中地理课堂教学评价指标体系的构建
根据以上分析，本着“生本化”的指导思想，结合地理新课程标准的要求和评价建议，笔者构建了一个全新的高中地理课堂教学评价体系，本体系密切联系地理学科特点，侧重从学生的角度出发，以学生的学习过程及学习目标达成情况对地理课堂教学进行评价。构建该指标体系旨在通过评价改进课堂教学，以达到新课标的总体目标要求。
1.指标体系的设计原则
高中地理课堂教学评价指标体系的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础。关于设计评价指标体系的原则国内一些学者研究的比较透彻，值得借鉴，其主要观点为：普适性原则，明确性原则，简要性原则，直接可测性原则，整体完备性原则，地理学科性原则[11]。除此之外，结合新课程改革的要求，笔者认为在新的指标体系的构建中还应包括“生本化”原则，即新课程课堂教学评价要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的学习效果来评价教师教以及课堂教学质量的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
2.评价指标的选取
根据指标体系设计原则，参照高中地理学科的特点，依据中学教育教学相关理论，以及教育相关政策要求，并听取了大量高中地理课堂教学案例，笔者采用理论推演法和目标分解法，推演出了高中地理教学评价指标（含评价要点）。（详见表1）。
地理课堂教学的基本要素为教师、学生、教学过程，而教学过程中的具体活动又可以分别归入教师行为和学生行为范畴，因此本评价指标体系将一级指标确定为教师行为和学生行为两项。教师行为包含三项二级指标，分别为教师基本功、教学内容、教学过程。教师基本功作为教师必备的基本素养是课堂教学评价必不可少的；教学内容是课堂教学评价必备的要素，因为教学内容的正确、科学是一堂好课最关键的前提；教学过程主要针对的是教师方面的行为，从评价要点中可以看出主要反映的是教学方法及教学策略等方面的内容。区别于传统的评价表，本评价表没有将教学方法作为评价指标单独列出，对其的评价主要反映在教师行为中。
学生行为是重点评价的内容，其二级评价指标包括兴趣状态、思维状态和反馈状态三项。兴趣状态主要反映学生在课堂中的学习热情，兴趣是最好的老师，学生的兴趣状态是决定一堂课成功与否的关键；思维状态反映的是学生在课堂中的参与状态，反映的是学生是否真正进行了深入的思考，而不只是流于形式；学生的反馈状态即为学生通过本堂课的学习所发生的改变，反映的是教学目标的达成情况，是评价的重点。评价要点制定的依据是新课改的“三维目标”。
3.计算评价指标的权重
采用AHP决策分析法，分别计算出各级指标及评价要点的权重（详见表1）。但为了简洁和计算方便，各评价要点权重取近似值。经过一致性检验，各矩阵具有满意的一致性。
4.课堂教学质量综合评判方法
教师或专家在使用本课堂教学评价表时，评价要点权重仅供打分时参照，只对每项二级指标进行综合打分，满分为100分，将各项二级指标得分分别乘以各自权重相加得出一级指标得分，最后再乘以一级指标得分并相加，即为该评价人员对本堂课综合打分。如某位评价人员对本堂课教学基本功，教学内容，教学过程，学生兴趣状态，思维状态，反馈状态的打分分别为86分，85分，88分，82分，80分，85分，则这位评价人员对本堂课的综合打分为（86***）*（82***）*≈分，最后将每位评价人员对本堂课的综合打分取平均值即为本堂课的综合得分。
需要注意的是，很多学习效果无法在课堂上即时体现出来，或者有的指标不易在课堂上直接观察，比如学生情感、态度和价值观。对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈等方式，收集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。
四、结论