教育教学资源整合方案 第1篇
一、整合原因。中小学的整合，主要是教育均衡发展的需要。随着构建和谐社会的不断推进，教育均衡公平发展，让人民群众共享教育事业的发展成果，成为办让人民满意教育的根本要求，体现了广大群众的强烈呼声，反映了和谐社会的本质特征。然而，中学由于学生人数少，师资过剩，校舍闲置，而小学人数不断回升，地域拥挤，师资短缺。受这些因素的影响，均衡协调发展不够，强弱不均，每年秋季招生，小学人满为患，中学门庭冷落，群众对此意见很大。这次教育资源调整的出发点就是根据群众的意见，围绕教育公平均衡发展，围绕关注民生、让群众共享教育事业发展成果采取的一项重要措施。
二、整合优势。实行“五统一”的管理体制。即“统一师资调配、统一行政管理、统一各项考核、统一经费管理、师待遇”；实行“一块牌子、一个班子、一套教师、统一管理”的办学管理模式。做到资源共享，自然过渡，合理进行师资的调配和互动，尽力控制学生流失。
三、整合后领导机构的调整。中小学组建一套领导班子，下设中小学部。校领导班子坚持“大稳定、小调整”的原则，设一名总校长、两名副校长等职位，进一步充实领导力量。
四、整合后的三年规划。第一年办一所六年级寄宿制；第二年六年级平移升级也相对独立；第三年形成一所完整的四年制的寄宿学校。
教育教学资源整合方案 第2篇
关键词：欠发达地区；高职教育；教学资源；资源整合
一、引言
受自身及其外部社会环境的影响，欠发达地区高职教育在专业设置、教学模式、课程体制、课程设置等方面存在与地方经济发展不协调的现象。欠发达地区的高职教育发展因这种内外关系的影响和制约，以及教育资源的紧缺决定了必须对教育资源进行整合，才能形成与发达地区相平衡的优质教育资源。通过加强高职教育自身的内涵建设，并置身政府、企业和教育内在的相互作用过程来优化教育资源，均衡教育差异，形成高职教育整体优势及其持久效应，才能促进高职教育健康有序地发展。
二、教学资源整合方案的设计
1.人才培养模式的整合
紧紧围绕培养国家新型工业化急需的技术应用型人才这一目标，优化学校的教学顶层设计。人才培养方案强调校企合作，学工交替。坚持以就业为导向，根据欠发达地区地方支柱产业和新兴高新技术产业发展对人才需求的变化趋势，调整和优化专业结构，使专业改革与经济社会发展相适应，规范和加强专业建设。
人才培养模式既要强调培养学生的通用能力和职业能力，又要为学生提供未来职业迁移所需要的知识和能力。为此需要在大的专业领域里设置公共技术平台和多个专业方向，将多个专业有机地综合集成，整合成一批专业群。每个专业群都要围绕核心专业，建立自己的教学资源库，也就是要建设好专业梯队、优质课程、教材和课件以及真实工程环境的实训基地，凸显核心专业的示范与辐射效应。
本校计算机系现在已经实施教学资源的整合，整个系建立了电子商务专业群，本系中其他的专业都是以电子商务专业群服务的，所有的人才培养方案都是以服务地方经济发展，为电子商务专业人才培养而设计的。
2.课程体系的整合
课程体系也要按照专业群的要求进行整合。公共技术平台上的课程要以基础理论、基本能力和职业素质培养为主，通过课程的综合化进行优化整合，注意应用新技术、新工艺、新设备的能力以及外语和计算机应用能力的培养；专业方向上的课程强调实践能力和专业技能的培养，将课程与职业标准紧密联系起来，把职业资格鉴定的要求纳入教学计划和课程内容，建立以能力为中心的“活模块”专业课程体系，突出学生的职业技能训练，打通教育和就业的通道。通过“学做合一”的教学方式实现知识、能力、素质并重，理论、实践、创新并存。
本系课程整合有三个层次：一是公共基础课的整合；二是专业基础课程的整合；三是专业课整合。课程整合的核心是课程教学内容的整合。公共基础课由全系的公共教研室统一制定标准，比如教学内容、授课学时、实训内容、考试考查方法等；专业基础课根据培养目标将课程教学内容分成若干模块，不同专业根据教学计划进行选择，实现资源共享。专业课的整合主要根据学生存在的个体差异性，实现创新人才的培养。本系开发了一套MBTI性格测试系统，本系统可以测出每个学生的性格特征并给出可能适合他的一些工作岗位，学生在大一第二学期的时候，可以根据这个系统的结果，选择自己喜欢的岗位进行相应教学内容的学习。
3.师资的整合
师资队伍的建设按照专业群的要求进行配备。公共技术平台上的任课教师要强化基础理论和科研能力，努力以最新的科技知识来教育学生；专业方向上的任课教师要强调实践和创新能力，为此要将教学与应用研究、科技开发结合起来。鼓励教师与企业的技术人员合作，共同研究开发高新技术产业化的项目，实现技术创新。这样既能为企业技术水平的提升做出贡献，又能提高教师的创新能力。
教师是高职院校最为宝贵的人力资源。人力资源最显著的特征是可开发性。高职院校要避免“重使有，轻培养（开发）”的现象，对教师的管理、使用要更新观念，充分认识到教师资源的重要性，从专业的合理设置、专业的整体布局、课程体系的安排和学校整体发展规划出发，来规划教师资源的配置与优化。特别要注重教师资源的开发，以使高职院校的发展走上可持续发展的道路。
本系在师资队伍整合这方面，根据课程体系整合的结果，把师资队伍分成公共基础课教研室与专业课教研室，公共基础课教研室的老师主要负责全系公共课与公共基础课的教学以及教学科研的改革，并且每个学期会不定期地派老师去参加教学方法、教学改革与科研能力提升的学习，提高自己的教学能力与科研能力。而专业课教研室的老师主要负责专业课程的教学与技术项目的开发，专业课教研室会不定期派老师参加技术方面的省培与国培，从而提高老师的专业技能，并组织老师带领学生承接各类社会服务项目，从而服务地方经济发展。
欠发达地区高职教育校内资源整合的研究与实施
4.实践教学的整合
实践教学的资源配置按照专业群的要求进行设计和分工。实践教学体系的前端必须模拟真实的工程背景，建立科学合理的仿真实训体系，使学生在一定的工程背景中接受系统的、规范的基本技能训练。实践基地要将真实的企业引入到实践教学体系。按照职业能力培养循环递进的规律，充分发挥企业的作用，让学生实行跟班顶岗形式的实习，形成整个实践教学体系的终端。
提高综合性实训教学的比例。学生在学完主要专业课程后，教师要布置综合实训课题，指导学生把不同岗位所涵盖的知识点有机地结合在一起，加强学生专业综合技能的培养。实训教学与职业技能鉴定相结合。实训教学结束后，要对学生进行技能考核，或者组织技能鉴定，获得相应的技能等级证书。各岗位的实训教学必须严格按照职业技能鉴定的标准来组织实施。学生在校期间要获得有关的各种职业技能等级证书。
本系在实践教学中采用的方法是成立了“创新工作室”，把企业的真实项目带入到教学中。并在实训大楼创建了“电子商务实训室”，现在有我们本地的两个电子商务企业入驻，直接把公司引入到教学环境中，让学生在真实的企业环境中学习。
三、高职院校教学资源整合的政策支持
1.实行教学资源的整合与优化要有稳固的支持力量
首先，要有学校管理层的全力支持，这是教学资源的整合与优化的前提。除此之外，全校教职工的配合也至关重要，防止出现阻碍工作顺利进行的因素，否则，就不利于整合优化的进行。
2.教学资源整合与优化相关制度的建立和完善
开展一项工作的前提是明确最终完成的目标，而教学资源整合与优化的目标就是为了提高学校投入产出效益和提高资源的利用率。因此，高职院校应以此为目标建立和完善相关的制度，制度是对工作开展过程的保障。
3.教学资源整合与优化制度的执行和反馈
控制在管理中起着至关重要的作用，它能及时发现问题和解决问题，保证了管理工作顺利实施和目标实现。
教育教学资源整合方案 第3篇
（一）传统媒体教学的“学媒之争”
1. 克拉克的观点。克拉克曾提出
>> 中小学信息化教育资源整合的时代初探 探究偏远地区中小学信息化教育资源整合与共享 中小学教师远程教育资源整合研究 新媒体语境下高校媒体资源整合研究 资源整合信息时代的媒体创新 网络时代中小学媒体素养教育探析 国外有关中小学生心理干预资源整合方案的研究 对农村小学在教育资源整合中的探究 农村中小学现代远程教育资源与学科教学整合初探 中小学教育资源调整与学校文化整合策略思考 整合课程资源，深化中小学心理健康教育课程改革 媒体活动与资源整合 关于中小学信息技术教育与课程整合的缺失探究 做大:打造资源整合新优势 中小学多媒体教育 媒体融合时代中国国际传播应强化资源整合 自媒体时代西方中小学媒介素养教育实践及启示 人力资源整合问题探究 高校档案资源整合探究 教材资源整合方法探究 常见问题解答 当前所在位置：l
[2][6]覃川.教育应对新媒体的法则.新闻爱好者[J].（17）.
[3]《2010：中国传媒产业发展报告》[M].社会科学文献出版社.2010年版（249）.
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[5]何志强.新媒体环境下的网络教学资源建设[J].中国电化教育，2011，16：（67-70）.
教育教学资源整合方案 第4篇
论文摘要：文章以信息技术与外语语言教学学科整合为指导思想，根据学习者自主理论和建构主义学习理论，提出以校园网为依托，应用信息技术整合各种外语语言教学信息资源，整合现有语言音像资源、无线广播有线电视网资源、互联网资源、教师个人掌握的教学资料信息资源和学生学习反馈信息资源，实粤资源最佳配置，提出外语语言教学信息平台概念设计思路及其在外语教学中的应用前景。
一、构建外语语言教学信息平台的意义
21世纪的大学生为适应跨世纪的科技发展，在学好专业知识的同时，利用学校提供的各种语言学习环境夜以继日地学习外语。单纯靠课堂教学，已远远不能满足求知者的欲望，课堂上教师传授的有限语言信息也无法满足信息时代的需求。虽然学校已经建设了一个语言自主学习教学环境系统(图1)，但是学生不知如何有效地利用自主学习中心SFLLC( Self一access Foreign Language Learning Center)这一现代教育技术设施进行学习，学生在自主学习时是盲目的，在海量的网络信息中不知如何选择适合自己的语言学习资源。教师们除了共享语言实验室公用的资料外，各自守着自己所掌握的资源，由于缺乏交流的平台，造成教学资料分散利用率低甚至造成教学资源短缺的假象。可见，建立一个供师生们交流教与学的信息平台是急需的。
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和，它的核心技术是3C (computer， communication， contents ) 教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。建构主义学习理论(Construc-tivist Learning Theory)认为学习是获取知识的过程，识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和其他伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字资料、音像资料、多媒体课件以及从Internet上获取的信息)通过意义建构的方式而获得。
早在1820年代末期，美国教育学家杜威就呼吁教育要实现“哥白尼式”的革命，变原先的“以教师为中心”为“以学生为中心”，强调学生在学习过程中的主动性、能动性。经过西尔伯曼等众多学者的共同努力，几经沉浮于1970年代在美国产生的人本主义理论“强调学生的主动性、积极性和能动性，强调学生的兴趣在整个教育过程的主导作用” 1990年代以来，随着我国语言研究者及外语教师们对学习者自主(learner autonomy)理论进行了大量的理论与实践研究，大部分学者认为教师身份必须实现角色转换:教师不再是单纯的知识灌输者、课堂教学活动的组织者，而是学生学习上的促进者(facilitator)、顾I’ed(consultant )、辅导员(counselor)、学习资源提供者(resourcer)。学者们提出“以学生为中心”让学生自主建构知识意义的教育思想和教学理念，强调外语教学要增强学生学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学习真正成为一种乐趣，变传统的“以教师为中心”的课堂教学为“以学生为中心”的课堂教学模式，以便让学习成为快乐的事，实现快乐外语教学。为落实上述教学理念，建立一个供师生交流教与学的信息平台是必要的，笔者将这种“以校园网为依托应用信息技术整合各类外语语言教学资源而建立的，具有互动交流，便于更新和共享教学资源的外语语言教学资料信息源(库)称为外语语言教学信息平台”，它是学习者必要的经过加工的信息学习资源平台，利用这一信息平台学习者可以更好地自主地完成知识的意义建构。
综上所述，学习者自主理论、建构主义学习理论、人本主义理论和高校外语教学的需求都表明，构建一个符合大学外语教学实践的外语语言教学信息平台是完善大学外语语言教学实验室环境系统，最大限度地整合现有教学资源的关键，对全面提高大学外语教学水平有重要意义。
二、外语语言教学信息平台的构建
(一)构建外语语言教学信息平台的条件及设计思路
总之，在计算机技术和网络技术等教育技术层面上实现网络外语语言教学及不同教育教学资源的整合是可行的，该院现有硬件设施、技术开发水平和教学资料积累也基本具备了构建外语语言教学信息平台的条件。但是，该院与大多数高校一样普遍存在重硬件轻软件的偏向。我们应该看到教育资源在现代技术发展中的核心地位，而如何将分散的教育资源优化利用，更好地实现资源的最佳配置就是实现整合学科教学过程构建信息技术平台要研究的关键问题。为此，笔者提出以校园网为依托构建外语语言教学信息平台的设计思路(图1，左侧部分)，对其信息采集途径及应用前景作了初步概括。
(二)外语语言教学信息平台的信息采集途径及其意义
教育教学资源整合方案 第5篇
论文摘要：随着经济全球化和知识经济化，我国高职教育需求El益高涨和教学资源供给有限的矛盾越来越突出。如何合理配置教学资源，整合与优化现有教学资源，提高其使用效率，己经成为当今我国高职教育发展的待解决的重要课题。本文从高职院校教学资源现状分析入手，设计高职教育教学资源整合方案，并提出相关的政策支持，希望能为高职院校教学资源整合提供借錾和参考。
教学资源是指学校将收集到的经过加工、整理，用于教育、教学、科研和管理方面的各种信息。教学资源在高职院校运转中发挥着物质资源所无法替代的作用，特别是在激烈的教育市场竞争中缺乏教育资源的高职院校，犹如失去方向的航船，不能驶向希望的彼岸。
我国现阶段各个高职院校很难以聚集一流的教师和研究人员。同时我国高职院校自身的科技创新工作还不能很好适应创新型国家建设的要求，主要表现在高职院校的科研力量分散，科研工作缺乏长期性；科研整合程度不高，难以实现科技资源和成果共享；现有科技创新平台的综合性、交叉性和集成性程度普遍较低，交叉学科、新兴学科得不到强有力的投入和支持等。这些问题不仅制约了高职院校创新能力提升的步伐，也不符合高职教育为建设创新型国家服务的时代要求。要想从根本上解决这些问题，必须从教学资源配置角度出发，审视教学资源优化配置问题。对高职院校教学资源整合与共享研究对提高高职院校整体教育水平有重要意义。
1高职院校教学资源现状分析
通过对xx地区高职院校实地调查，归纳出对xx地区教学资源配置存在以下问题：
(1)缺乏共享意识。通过对xx地区高职院校行政部门进行实地调查，发现学校部门界限较严重，部门管理思想比较僵化，管理人员没有共享意识，很难实现资源的有效利用。
(2)缺乏系统的教学资源投入产出效益评价体系。xx地区大多高职院校对教学资源投入产出效益评价方面没有形成全面的评价体系，学校相关部门只对重点项目、后勤单位等方面进行效益评价，却忽视了作为高职院校主体的教学资源的投入产出效益。
(3)缺乏对教学资源的实际使用情况进行全面、详细的调查。教学资源管理主要采用学校统一登记，各部门独立管理的形式。各部门对自身的教学资源基本只做到统一登记处理，不考虑后续的使用情况，提高利用率的执行力意识不强。
(4)对教学资源整合优化重视程度不够。地区高职院校有整合资源，提高仪器设备使用效益方面的思想，但只是提出了这些想法，具体实施还在摸索阶段，没有行之有效的方法，最终使这些思想没有变成行动。
2高职院校教学资源整合方案设计
首先，由学校管理部门对全校教学资源进行清查，通过投入产出效益评价和利用率状态评价对教学资源进行状态分析。
其次，根据分析结果将教学资源进行初级分类，分为：可优化资源和不可优化资源，然后对可优化资源中投入产出存在问题或利用率较低的资源进行细致分析。再次，根据资源的性质采取相应优化措施进行优化。最后，对优化后的资源再次进行效益评价和利用率评价，回到最初状态。这个方案是一个循环的过程，直到资源得到充分利用为止。
(1)教师资源的整合。教师是高职院校最为宝贵的人力资源。人力资源最显著的特征是可开发性。高职院校要避免重使用，轻培养(开发)的现象，对教师的管理、使用要更新观念，充分认识到教师资源的重要性，从专业的合理设置、专业的整体布局、课程体系的安排和学校整体发展规划出发，来规划教师资源的配置与优化。特别要注重教师资源的开发，以使高职院校的发展走上可持续发展的道路。
师资整合的基本思路是教师跟着专业走，专业在哪个系，该专业的教师配置到哪个系，避免师资力量分散，发挥资源集中优势。
(2)课程整合。高职专业培养目标是通过课程教学实现的，课程是学生在学校应该享受到的基本教学资源。课程整合有三个层次：一是公共基础课与公共选修课的整合；二是专业基础课程的整合；三是专业课整合。课程整合的核心是课程教学内容的整合。公共基础课和公共选修课全校可以制定统一标准，比如教学内容、授课学时、考试考查办法等；专业基础课程根据培养目标将课程教学内容分成若干模块，不同专业根据教学计划进行选择，实现资源共享。专业课的整合主要根据学生存在的个体差异性，实现创新人才的培养，最有效的方法就是开展整合性教学活动，一是根据学生的共性开展同一化教学，目的就是为了实现教学活动总目标。二是在同一化教学基础上，针对个体差异性和差异化学习“小组”开展差异化教学，也就是说，根据学生个体差异的分类组合结果，选择某些特定的教学方法和教学手段实现差别化教学活动。
(3)实训资源整合。合并、重组专业实训室及实训基地，组建专业综合实训教学中心，提高专业综合实训水平。改变目前按专业课程设置专业实验室办法，依据专业技术应用能力内在联系和岗位综合能力培养要求，按专业设置专业实训教学中心，开展综合性专业实训工作。
提高综合性实训教学的比例。学生在学完主要专业课程后，教师要布置综合性实训课题，指导学生把不同岗位所涵盖的知识点有机地结合在一起，加强学生专业综合技能的培养。实训教学与职业技能鉴定相结合。实训教学结束后，要对学生进行技能考核，或者组织技能鉴定，获得相应的技能等级证书。各岗位的实训教学必须严格按照职业技能鉴定的标准来组织实施。学生在校期间要获得有关的各种职业技能等级证书。
(4)信息资源整合。利用校园网资源共享功能为信息资源整合提供技术支持。校园网教学资源库的信息资源是为全体教师服务的，信息资源要想发挥作用，必须让教师、学生能全部或部分地共享这些资源，使网络中资源做到分工协作，调剂余缺。
3高职院校教学资源整合的政策支持
(1)实行全校教学资源的整合与优化要有稳固的支持力量，即学校管理层的全力支持，这是教学资源的整合与优化的前提。除此之外，全校教职工的配合也至关重要，防止出现阻碍工作顺利进行因素，这也不利于整合优化的进行。
(2)教学资源整合与优化相关制度的建立和完善。开展一项工作的前提是明确最终完成的目标，而教学资源整合与优化的目标就是为了提高学校投入产出效益和提高资源的利用率。因此，高职院校应以此为目标建立和完善相关的制度，制度是对工作开展过程的保障。
(3)教学资源整合与优化制度的执行和反馈。控制在管理中起着至关重要的作用，它能及时发现问题和解决问题，保证了管理工作顺利实施和目标实现。
教育教学资源整合方案 第6篇
关键词：应用软件；课程整合；获取途径；文件下载
随着信息技术的飞速发展，中国的教育改革已经进入了一个崭新的阶段。教学课件是信息化教学资源和教学环境综合应用的主要表现形式，也是一种提高教学效率的教学手段，在课程整合中承担着重要的作用。而PowerPoint因使用广泛、操作简单被广大老师应用在课堂教学的课件制作上。在制作的过程中，资源的收集和整理成为课件制作的重中之重。那么，怎样才能简单、快捷地收集资源呢？下面，我们就资源的收集和整理问题加以阐述。
一、教学资源的获取途径
1.文本教学资源的获取：键盘输入、扫描印刷品、网络电子资源。
2.图像教学资源的获取：素材光盘、教学资源库、网上查找、扫描、抓图、用图像处理软件处理。
3.音频教学资源的获取途径：音效素材光盘、资源库、网上查找、从CD/VCD获取，从录音带中获取、录制。
4.视频教学资源的获取途径：用采集卡采集录像带、摄像机等视频信号、使用软件截取VCD/DVD片、网上查找。
5.动画教学资源的获取途径：网上查找、自己制作。
网络就是一个资源库，包含了大量的学科相关资源，也有丰富的文字、图像、声音、视频、动画等多媒体资源，因此，在网络这个资源大宝库中收集各种类型的学科资源是一个重要的收集手段。
而应用软件在网络资源的下载和整理中起到了重要的作用。下面，我就下载和整理过程中所要应用到的软件加以介绍。
二、音频文件的下载和整理
在音频文件收集和整理中，有以下几种方法：
1.使用网际快车、迅雷等下载工具，下载内嵌在网页中的音频素材。
2.使用Windows中的录音机录制在线播放的声音。
3.使用Cool Edit Pro软件录制声音。
教育教学资源整合方案 第7篇
堂教学；自主学习
【中图分类号】 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）23―0053―01
国家农村中小学现代远程教育项目的实施，使学校教育搭上了信息时代的列车，为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台，不仅为我们提供了优秀、丰富多彩的教育教学资源，也为我们观摩和学习搭建了崭新平台。下面，笔者就谈谈远程教育资源与农村小学语文教学的有效整合。
一、提高教师自身素质
远程教育资源中开设了众多栏目，包括《教育动态》《课程改革》《课堂实录》《教案示例》《教师发展》等，教师经常浏览，不但能掌握教育动态，了解同类教材的不同教学形式，了解课程改革中关于课程评价、课程结构方面的内容，牢固树立以学生发展为中心的先进教育思想，还能形成引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，谋求师生共同发展的教育理念。另外，远程教育资源还能使教师通过不断借鉴，更新教育思想、理念、方法和手段等，提升自己的教学能力。如，教学六年级课文《匆匆》时，笔者先在《同步学堂》观看特级教师支玉恒的课堂实录，支老师在上这节课时，采用了“课前引进，课堂汇报，总结交流”的教学方法，体现了“读中悟，悟中学”的教学理念。再查阅《教案示例》博采众家之长，最后结合自己学生的实际设计了教学方案，收到了良好的教学效果。利用远程示范课资源，能使教师目睹名师的教学风采，博采众家之长，教师可以从教学结构、方法、手段和内容各个角度去学习，学习先进的教育教学经验，潜移默化地更新教育教学观念，在相互交流中增强自己的教育教学能力。
二、有效开展课堂教学
远程教育资源穿越时空，化虚为实，它以强大的交互性，集图像、声音、动画、文字于一体，能化远为近、化虚为实、化难为易、化文为图，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，大大拓展了教学的空间，用它能创设丰富多彩的、艺术化的教学情境，能深深地吸引学生，激起学生强烈的学习兴趣，使学生学习的主动性、积极性大为提高，从而提高课堂教学效率。例如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，首先结合远程教育中的课件，引导学生分步了解圆明园辉煌的过去，表现在三个方面：一是园林艺术的瑰宝；二是建筑艺术的精华；三是最大的博物馆和艺术馆。然后进一步利用资源中的课件赏析圆明园的建筑美、文物的珍奇等，激发学生热爱圆明园的情感；再播放《》中侵略者入侵圆明园纵火焚烧、肆意掠夺的电影片段，结合书上的描述，配上激情朗读，激发学生对侵略者的无比仇恨；最后让学生对“是否重建圆明园”这一话题进行辩论。让学生一步一步沉浸到特定的氛围中，激发学生的情感，从而增强学生的爱国主义意识和振兴中华的强烈责任感，潜移默化中达到了对学生进行思想道德教育的目的。
教育教学资源整合方案 第8篇
【关键词】云计算网络应用模式 高
职 远程教育 资源平台建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-
远程教育资源平台建设是高职院校建设的重要工作之一。它是一个极其复杂的系统工程，不但要投入大量的时间、财力、人力和物力，而且还要克服技术、组织、思想、观念上的重重困难。怎样因地制宜，结合高职教育教学的特点，在系统工程理论和现代教学理念的指导下，建设远程教育资源平台，使用现代教育科学技术来提高高职教学水平显得尤其重要。
一、高职远程教育资源建设存在的问题
当前，教育信息化基础内容之一――远程教育资源建设，已成为高职院校发展的瓶颈。目前全国范围内出现了教育资源爆炸式的发展，教育管理部门、学校和企业等都非常注重教育资源的软硬件建设，但许多高职院校在投入大量的物力人力之后，受各区域经济水平、设计技术规范、共建共享机制的完整度、知识信息产权等因素的制约，普遍出现了一定的弊端。具体表现在以下几个方面：
其一，区域性发展不平衡。区域性差距表现为地区经济发展度的极不均衡，导致一些经济发达地区的高职院校教学资源相对丰富，而一些经济不发达的地区存在着一些信息化应用的盲区。
其二，重复建设、重复投入现象较严重。信息化建设因没有完善的建设制度与标准，导致一些区域、高职院校的资源分配较混乱，侧重于数量，资源重复性建设，资金重复化投入，进而导致资源不能进行大面积的共享分配，信息仅仅形成局域网建设。
其三，教育资源的整体质量不达标。没有完整的建设规划，导致大量的资源系统性和交互性较低。如音频、视频、交互学习、题库等都不达标。
其四，维护跟进力度不够。高职院校缺乏相应的技术人员，资源利用率较低且缺乏维护，导致大量资源名存实亡。
其五，资源安全防护性能较低。由于大量的资源缺少特定的知识产权问题，导致大多数高职院校不愿意共享。
二、云计算网络应用模式概述
教育资源服务平台有着不可忽视的作用。2006年由知名网络公司谷歌公司提出一种没有统一定义的网络应用模式――云计算（Cloud Computing）网络应用模式，它是一种很好的教育资源服务平台。对于该模式，目前比较被认可的定义和描述如下：它是一种可共享的用户虚拟化的软硬件资源共享和信息化服务的计算机手段。它实现了互联网并行、分布的兼容模式，可以依据HTTP 协议，按照需要进行信息化服务，具有终端化、客户化的服务优势。为达到客户端的自由化使用，云计算虚拟化资源池为服务提供商实现即时付费模式，为用户负载动态资源的重新配置提供协议等级，确保了虚拟化资源池资源最优化使用。其资源提供了三个主要的服务：平台服务、软件服务、基础设施服务。云计算实现了资源的统一透明，达到了软硬件资源的统一管理化。基于这种优秀的计算机系统性能，计算机网络应用模式的主要性能包括以下几点：可供应化服务，价格较低；虚拟化资源池的规模较大，可无限扩充，负载较为均衡；安全、操作性较高。
三、云计算网络应用模式在高职远程教育资源平台建设中的优势
鉴于云计算的优越性能，结合现代高职院校教学资源建设存在的资源质量差、发展不均衡、重复建设等问题，可以预见，云计算网络应用模式可以对高职远程教育资源平台建设起到重要作用。
首先，云计算网络应用模式可以实现高职教育资源的共享。高职院校一般都是从由原来的中等职业学校升格而来，基础差，底子薄，资金不足。云计算网络应用模式资源共享的特点可以有效弥补这些缺点。第一，云计算网络应用模式能够扩大资源范围，提升基础设施中的软硬件利用效率，更好地避免资源重复建设、资金重复投入问题，化解资金不足的矛盾。第二，云计算网络应用模式可以实现高等职业学校校内校外优质资源的无缝对接，形成一个体系庞大、结构完整的教育教学资源库，解决了高职院校技术方面的问题。第三，云计算支持用户的各种终端设备，如手机，计算机等，选择自由灵活，按需付费完成。
其次，云计算网络应用模式可以提升高职院校资源的利用效率。云计算系统主要是利用了网络的分布式技术和兼容技术对教育教学资源运算、储备、解析、索引以及深层次的管理。优化云计算网络虚拟化资源池的利用，提高远程教育教学资源利用率，可以使其具有更加自动化、智能化的服务机制。
再次，云计算网络应用模式可以保证高职院校教学的安全性。基于用户的隐私以及云计算内部的保密程度，云计算教育教学资源都有相对专业的人员进行管理、利用和配发，有各种比较专业的杀毒程序，有较强的防火墙，避免了人为的数据丢失及破坏等现象的发生，保证了教育信息的储存，数据的安全，使教学活动正常运行。
最后，云计算网络应用模式可以实现高职院校教学的即时反馈。随着云计算在各大高职院校范围使用率的增高，基于云计算的用户群反馈性能，教育资源能够在更大的范围内接受用户的评析。这有利于完善高职教育教学资源的数字化，可以为多个高职院校教育资源协同建设提供依据。云计算网络应用模式的成功应用，突破了以往在许多领域的不可能，愈来愈多地为教育发展积累了相关的技术及经验。
四、基于云计算网络应用模式的高职远程教育资源平台建设方案
云计算网络应用模式为当前的高职远程教育资源建设提供了合适的发展机会，但是就目前的建设现状，需要做的就是利用云计算网络应用模式的虚拟化特点，实现逐渐构建一个较大范围的应用协议，以虚拟化资源池为平台，教育机构、教育从业人员和终端用户相统一的系统。
（一）构建系统的五个层面。第一层为基础建设所需的软硬件设施层，整合当前学校、教育机构、教育企业单位的节点性数据，形成一个较为庞大的数据资源中心，组成基础的网络设备、服务器、资源库。第二层为虚拟资源池的服务应用层，即Iaas，实现对第一层基础建设所需的软硬件的统一管理，其中包含了计算服务、数据储存和网络通信的虚拟化管理。第三层为各终端用户所需的平台服务层，即PAAS。相应的软件开发人员在构建的虚拟网络资源池内，为教育教学应用软件提供开发与测试环境、数据库建设、公用API、Web服务协议API等平台与接口的兼容。第四层为用户所需的软件服务层，即SAAS。用户可以根据自己的需要进行相应的操作，其中包含网络点播系统、网络办公系统、虚拟实验系统、教育教学资源管理库、书籍目录库、图书管理库、论文建设库、教育评估系统，音视频会议系统。第五层为用户的键入层，为各种用户提供软件的root权限及用户的http协议。
（二）采用集中化管理、分散储存模式。资源高效共享是云计算体系的核心内容。为实现对教育管理部门、学校、科研单位、网络服务企业的整合，采用集中化管理、分散储存的模式。整合当前的教育局域网、教育科研网、校园网、无线有线网络资源，根据以上的构架系统规划，以云计算为平台实现集中各区域各机构的教育教学资源兼容。同时，在各地区、单位、学校等形成数据节点，根据用户的需要，形成用户所需的相对独立的云资源教育教学平台。
（三）云构建面向学生的教育教学资源。当前各大高职院校学生的学习成本较大的原因主要集中在教育教学资源的使用率较低，学习资源相对分散独立。所以，实现高职院校学习资源高效配置利用是当务之急。结合高等职业院校职业化的教学特点，实训部分课程在教学计划中占的比例很大，基于云计算的资源虚拟化设计，让学生在相对独立的平台上实现虚拟化操作，使学生体验企业真实的工作场景，提高学生的学习兴趣。
（四）云构建云计算的数字化图书馆。现代高职院校建设发展的另一个衡量标准为数字化图书馆的建设，目前大多数高职院校的数字化图书馆存在重复建设现象，云计算可以为各大高职院校实现虚拟性的云管理模式，旨在为各高职院校提供数字化建设图书馆的变革方面提供参考和管理的基础。云计算管理模式不但可以为高职院校省去一大笔购买服务器的费用，而且可以为高职院校的数字节点发展提供一个平台，完成由传统的硬件管理到虚拟性管理的质量飞跃，大大方便图书馆数字资源的管理。
（五）云构建师资培训平台。高等职业院校的教师成分复杂，有校内专任的教师，也有来自企业的兼职技师。教师资源的力量较为分散，教师之间交流较少。而云计算网络应用模式可以为构建教师资源系统提供一个相对稳定的平台。云计算网络应用模式实现了校内专任教师和企业一线兼职教师数量与质量的量化，推动了各大高职院校师资的多元化，加强了教师之间的交流与合作，提高了教师的素质。
综上所述，云计算网络应用模式无疑符合当前提出的节能型社会建设的总体需求。在这种需求下，应选择最好构架的技术方案，确保优质资源的辐射带动、再造、扩充和促进，重视保护教学资源版权政策，加快研究和实施的步伐，保证高职院校能实现真正意义上的远程教育资源共享。为社会的经济发展作出贡献。与此同时，我们应学习国内外发展较好的高职院校的先进理念和举措，并结合本校实际情况，在系统工程上完善教育资源库的结构和体系建设，研究和开发资源库建设的平台，使高新技术为我国高等职业教育发展发挥其应有的作用。
【参考文献】
[1]胡贞.云计算在高校教育中应用探讨[J].科技风，2011（23）
[2]乔晓刚.云计算对高职院校教学资源整合的影响[J].山西青年管理干部学院学报，2011（4）
[3]熊聪聪，肖桐.基于云计算的高职院校数字化资源整合系统方案[J].天津科技大学学报，2011（3）
[4]刘丽丽，周琳洁.云计算在高职院校信息资源建设中的应用[J].学理论，2011（12）
[5]岳浩，王晓初，许礼捷.基于云计算环境下高职院校共享型教学资源库建设初探[J].沙洲职业工学院学报，2011（3）
教育教学资源整合方案 第9篇
关键词: 现代远程教育 SOAWeb Services XML
1 绪论
在信息技术的推动下,现代教育正在进行一场巨大的变革,要求教育不局限在校园内,教育应该面向各种年龄的人群,应该满足不同职业人群的个性化学习需要,现代远程教育应运而生。随着现代远程教育站点日益增多,信息量日益增大,表现形式日益丰富,远程教育资源重复建设、分散孤立、定位不准、缺乏交互等弊端日益显现。因此,要解决远程教育资源建设与共享问题,必须开发高智能的远程教育信息系统。基于Internet的XML/WEB Services/SOA技术架构给现代远程教育的资源建设与共享研究提供了新思路。
2 XML/WEB Services/SOA技术架构
XML
XML是一个开放标准,容易使用,支持国际化,与平台、工具、数据库、协议、编程无关, 是一种优秀的数据表示格式, 在远程教育中有明显的优势,可以实现不同平台,不同系统上网络资源的交互。
Web Services
Web Services 应是一种基于组件的软件平台,是面向服务的Internet应用。Web服务所使用的XML可以用与平台无关的方式来描述任何数据,跨系统交换数据,建立了一个松散耦合的系统。只要遵守Web Service的接口即可进行服务的请求与调用,具有完全的平台和语言独立性。Web services是以XML为主的、开放的web规范技术,使用了一系列标准和协议来实现相关功能。
Web services体系架构如图1所示:
图1 Web Services 体系结构
Web Services的核心技术包括XML ,WSDL ,SOAP 和UDDI。WSDL用来描述服务, WSDL是一个通用的描述Web服务的XML框架,WSDL文件中的描述信息包括:数据类型定义、服务所支持的操作、输入/输出信息格式、网络地址以及协议绑定等。UDDI用来和查找服务,UDDI标准定义了Web服务的与发现的方法,它提供了一种基于分布式的商业注册中心的方法,该商业注册中心维护组织和组织提供的Web服务的全部目录,其中的信息描述格式是基于通用的XML格式。SOAP用来执行服务调用,在Web 服务架构中,模块之间及模块内部以XML格式传递消息, 使得分布应用可以动态地集成,高效应用。关系如图2:
图2 Web services技术规范
SOA
SOA是为了解决在Internet环境下业务集成的需要,通过连接能完成特定任务的独立功能实现的一种软件系统架构。主要内容有:(1)所有功能都被定义为服务,包括较高层次的业务功能,交互功能和系统服务功能;(2)所有服务是相互独立的,外部构件根本不用知道,只要能取得所需要的结果就足够了;(3)接口是可调用的,无论服务位于本地还是在远端都不影响调用,服务内部是如何实现的也不用关心;(4)在安全方面,验证请求,在需要时加密和解密数据,确认信息的有效性;(5)在部署方面为了优化性能,允许网络中的服务位置动态变化。
3 构建远程教育共享平台
一个优秀的远程教育资源共享支持平台应该要提供以下支撑服务功能:(1)在信息管理方面,建立元数据管理平台,提供统一数据口径、统一编码体系、统一维护基础信息、统一数据库的技术架构;(2)制定统一的开发标准和开发方法,搭建统一技术平台,统一门户、统一对外信息交换平台、统一安全管理机制;(3)通过组织结构管理、工作流机制、权限管理等提供相关应用的协同;(4)为远程教育应用系统的灵活性、扩展性、可复用性提供技术基础。
为了实现上述目标,基于SOA架构的以XML为基础的Web Services平台无疑是教育资源共享平台建设的理想选择。
XML在远程教育中的应用
在教育资源描述方面的应用
网络教育中资源种类众多,格式各不相同,有很强的分布性,造成资源结构水平低下, 为资源的检索和利用带来不便。利用XML结构化数据表示方法, 可以为各种信息资源提供一种统一的数据描述机制。一个组织很容易根据应用需要定义一组XML标记, 将资源结构化表示, 并可以在组织内部将XML标准化, 实现局部资源描述的标准化。只要为整个基于网络的远程教育制订统一资源描述标准, 就能实现大范围的资源共享。
XML的数据描述和数据表现相分离的特点, 使得利用XML构造个性化的远程教育资源描述变得简单。使用可以通过XSL定义转换模板, 将XML文档转换为带样式信息的可浏览文档。可以根据客户的具体要求转换为HTML文档、SVG文档PDF文档等。当客户浏览XML文档时, 相关的DTD文件随着文档一起下载到客户端, 客户浏览器就知道通过XSL处理器处理相应的XSL样式表文件, 客户浏览器就能够以正确的格式显示信息。
在教育资源管理中的应用
基于XML的远程教育资源管理系统可以有效地对远程教育资源进行管理, 包括存储、查找、修改、删除、更新、交互等。经过包装的XML教学资源可以作为独立单元进行传输和交换, 可以在不同的平台被执行、被重用。用XML对各种资源进行分类信息的描述,利用XML的特性和资源的元数据来开发智能化、综合化的Web 应用和远程教育资源共享支持系统。
结合Web Services 构建教育资源共享支持系统
目前高校普遍存在开办分校、二级学院等分布式结构特征,各校院系拥有自己的教学资源和环境,进行自主维护和管理。为了实现教育资源整合,我提出了一套基于Web Services 技术的“自底而上、先内后外”的教育资源整合解决方案,即首先集成学校内部分散的教育资源,封装校内原有教育业务逻辑,建立校内认同web service 注册中心,利用系统集成这些web service ,实现校内教育资源共享,再建立校际远程教育Web Service 注册中心,集成校际Web Service,实现校际教育资源远程共享,最终综合开发远程教育资源共享系统。
如图3所示,构建这样一个Web services平台,通过XML封装现有校内各种教育信息资源,形成标准的信息系统接口定义方式;通过WSDL提供统一的访问接口,通过UDDI实现资源的与共享,通过SOAP实现在广域网、异构网络环境中信息与服务的交互。
系统采用面向服务的分层结构整合教育资源,自上而下分别是数据库层、XML 统一描述层、web service 统一访问层、web Service 注册层、应用逻辑层和设备访问层。
图3 结合Web Services构建的教育资源共享平台
基于SOA架构的数据整合平台
SOA是新型的软件体系结构,可以实现在校园Web 上分发并集成应用程序逻辑, 解决了Web 数据集中、冗余、无法共享的缺陷,屏蔽了后台技术的复杂性。该体系结构提出了服务提供方、服务方、服务请求方三个角色, 通过、搜索、绑定三种基本操作完成了Web 应用程序的实时整合,实现了Web 集中计算模式向分布式计算模式的转变, 并克服了原有分布式对象模型的紧密耦合的缺点。SOA在传统的校园业务层和技术层之间增加了一个服务层,这个服务层可以通过一套协议把应用程序从底层调出来,加以封装,再根据应用需求灵活组合,像配餐服务一样推送给用户。有了这种不依附于任何平台的服务层在业务层和技术层之间沟通、组合,信息系统就变成了“松耦合结构”,改动调整非常方便。
4 小结
基于XML/WEB Services/SOA的技术支撑平台,保证在一个异构的环境中实现信息稳定,可靠传输,为用户提供一个标准的信息通道 ,极大地提高学校远程教育资源的可移植性,可扩充性和可靠性。
这种面向服务、松散耦合的体系结构,使所有开发平台都遵从一个标准,所有应用都可通过Internet使用和集成Web Services,减少了部署和集成费用。不同教育实体所拥有的远程教育资源经过新技术XML的描述和包装, 在基于Web Services的远程教育资源共享支持系统所提供的服务基础上, 可以进行大规模的数据交换和服务调用, 真正实现远程教育资源共享, 避免低水平重复建设, 提高效率, 降低费用。
(基金项目:2009年度湖南文理学院芙蓉学院教改立项课题,“本科院校独立学院利用校园网加强大学生心理健康模式研究”(Fjg-0914))
参考文献:
[1] 沈培华. 数字校园解决方案与实践[Z].珠海:《高等学校数字化校园建设工作研讨会》大会报告,2002.
[2] 朱光宇,李松年.一个基于XML的数据收集与分发方法[J].计算机工程,2002 ,28(1):257~259.
[3] [美] Thomas Erl. SOA概念、技术与设计[M].北京:机械工业出版社,2007.
[4] 柴晓路,Web Services 技术、架构和应用[M]. 北京:电子工业出版社,2002.
教育教学资源整合方案 第10篇
关键词 农村教育 教育资源 整合 可持续发展
随着农村人口基数的下降和大量农村人口涌向大城市，农村义务教育阶段适龄的学生数在日益减少，农村教育资源面临着新一轮的整合，而教育资源的整合牵涉到很多方面的工作，对农村教育的可持续发展影响重大，在整合的过程中应充分考虑到资源的优化配置、教育资源的历史沿革、学生就学的可行性、成本等问题，下面针对我校整合两所初中校的运作的实际情况，对农村教育资源的整合的方法和途径谈如下几点看法。
一、认清农村教育发展的现状，统筹兼顾，合理布局
农村教育资源因地区发展不平衡存在着较大的差异，因此在进行整合时，应充分考虑到本地区教育发展的规律和认清教育发展的现状，本着优化教育资源，促进教育均衡发展的目标进行学校的合理布局，促进农村教育可持续发展。
（一）倾听民意，搞好调研，制定可行性计划
撤并一两所学校容易，但是要促进教育均衡有序发展就需要有通盘的考虑，不能盲目进行布局调整，应搞好调研。调研不能只停留在学校实际情况的调研，而且还要考虑到当地民情与民意，农村不同于城市，农村就近读书的意识比较普遍，因此在统筹基础上，应充分重视调整布局有助于整合教育资源，形成教育的合力，我校在整合两所初中校过程中，教育局在对学校充分调研上形成整合的方案，但在具体实施时遇到了初中校所在的村民反对，学校在推行过程中及时调整学校的工作方案，对村民反映的路途远的问题，学校耐心做工作，动员其子女寄宿，并对宿舍进行重新装修，从而留住学生的心，让他们没有后顾之忧。
（二）前景展示，搞好宣传，稳步推进工作
资源的整合有利于促进发展，因此在整合的过程中应搞好宣传，展示整合的前景，让当地百姓充分认识到整合的意义，例如可以通过有线电视宣传整合的意义，明确整合有利于优化教育资源，形成新的良好的发展态势。做好了前期的宣传工作，就能稳步地推进整合工作。
二、协调农村教育发展各方面的关系，统筹好教育资源，优化资源配置
根据农村教育发展的特点，在整合过程中，应注意协调各方面的关系，搞好教育资源的统筹及资源配置的优化。
（一）处理好被撤并校的教师的工作分配工作
教师是教育资源有机组成部分，是农村教育发展的推动力，因此在整合的过程中，应充分考虑到教师的现实利益，制定合理分配方案，对人力资源进行合理配置，实现整合的目标。教师分配不合理，就有可能造成教师的不满情绪，甚至造成农村优秀教师的流失，不利于农村教育的可持续发展，因此在被撤并学校老师的工作分配上采取“自愿和调节”的政策，原则上两所初中校的老师分配到撤并校工作，愿意回到自己乡镇的中学工作的由教育局进行调节和统筹安排。
（二）搞好学校和村镇的关系，对被撤并校的财产进行合理分配，实现学校资源配置利益的最大化
由于历史和体制的原因，初中校和村镇关系较为密切，许多教育设施是由村镇和当地社会贤达投资建设，因此在撤并后如何分割原有的财产显得非常重要。我校在撤并两所初中校时对两所初中学校采取不同的分割形式，其中一所的财产归划入中心学校，改制成一所公办的幼儿园，理顺当地老百姓要求改善幼儿教育的条件的迫切要求，进一步优化义务教育阶段教育配置；对另一所初中校进行财产交割，并对财产进行国有资产拍卖转移，以加强我校设施的完善，由于我校是一所省二级达标中学的独立高中，恢复完中建制需完善初中部教学设施，因此对被撤并校的国有资产进行盘活，有助于改善我校的办学条件和提高办学水平，增强我校教育辐射的广度和宽度。
三、加强学校的大融合工作，稳步提升办学质量，提高学校的向心力和影响力
教育资源整合，除了学校建制上的撤并以外，尤其要加强学校内部的大融合，形成统一的办学理念，创造良好的办学氛围，才能稳步提升办学质量，从而提高学校的向心力和影响力，巩固整合的成果。
（一）传承被撤并校的优良传统，促进教师的大融合，提高学校工作的向心力
我校撤并前是一所福建省二级达标中学的独立的高中，办学理念鲜明，而被撤并的两所学校也有自己独特的办学理念，因而教师队伍的结构和思想有明显的差异，教师的教育观也有一定的区别。因此撤并后要加大学校教师的融合工作的力度，形成统一的办学理念。而在形成统一办学理念的过程中应注意吸取被撤并校的原有的好的办学理念，重新建构撤并后学校的办学理念。我校在撤并之初提出“入我新侨门，就是我新侨人”的整合理念，在撤并的过程中注意促进教师的思想融合，强调保留原有两所学校的校史；注意归纳和整理两所学校的学籍档案和教师个人成长档案，并在尊重和吸收被撤并校好的教育理念及充分论证基础上，形成“规范、人文、超越”的办学理念。
（二）充分展示学校新风貌，扩大学校影响力，汇聚丰富的办学资源