选择方案包括 第1篇
基于其他保护功能和利益关系的关联存在，数据财产权作为数据保护的一种复杂秩序安排，并非一种完全自在自为的绝缘化权利空间，除了私益部分建构之外，还应设计出许多限制结构，以使其具有足够的弹性和外接性，以便对接或协同各种功能和利益关系的实现。
这种结构，或为保障数据经济秩序，或为促进数据公共利益，或为推进信息社会建设，或旨在保障数据安全等，不一而足。此外，数据经济具有巨天的潜在的应用场景，导致许多特殊的应用限制。
基于数据的市场经济秩序限制
基于数据的公共利益和福利限制
基于数据的信息社会利益和数据安全限制
基于大数据应用层面的特殊限制
选择方案包括 第2篇
关键词：项目教学法；具体实施程序
职业学校的学生应当接受的是一种职业培训，获得一种职业技能，完全没有必要对某一门课程或学科理论进行系统地学习和掌握，理论知识够用就行，不要盲目的进行知识积累。现代职业教育尤其是在西方职业教育比较发达的国家正逐渐淡化学科课程的界限。注重培养学生解决实际问题的能力。教师把教学计划的教学内容在企业的实际应用做成“项目任务书”下达给学生，学生在教师的指导下亲自完成项目的全过程，在这一过程中学生全部或部分独立设计制定项目实施方案、组织、安排项目施工，解决在项目完成过程中遇到的实际问题，教师在全过程中作监控指导，这样不但提高了学生的兴趣，调动学习的积极性，而且培养了学生解决实际问题的能力。“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
一、项目教学法的发展与理论基础
1、项目教学法的历史发展
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在大工业社会、信息社会基础上的一种现代教育方法，目的是为社会培养实用型技术人才为直接目的的一种人才培养模式。
2、项目教学法的理论基础
建构主义学习理论认为“知识并不是完全通过教师传授得到的，而是学生在一定的环境下，借助于他人的协助，利用必要的学习资料，主动建构知识。”在教学过程中，应以学生为中心，教师积极创设理想的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神，促进学生主动探索知识，使学生有效的达到对当前所学知识的建构。
20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。
项目教学法，其核心追求是：不再以教师把掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼了能力。教师的主要任务不是教学学生如何做，而是创建项目教学法的环境，并引导学生自主的完成项目。这正是项目教学法的理论基础。
二、项目教学法与传统教学的区别
以教师为主体的传统教学法和以学生为主体的项目的教学法具有不同的特征，学生从中获得不同的收益.
三、项目教学法的实施程序
实施项目教学法一般可按照下面七个步骤进行：
1、教师下达项目任务书：任务书一般包括：完成项目的时间、完成项目的人员、项目完成的具体要求。
2、学生制定项目方案：根据项目任务书的要求，充分利用资源制定项目方案包括：
项目计划，确定实施步骤和程序，时间安排。
3、方案评估：根据学生制定的项目方案由教师组织学生一起对方案的可行性进行评估。
4、实施计划：根据可行性方案，学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式，按照已确定的工作方案和程序工作。
5、项目施工：较复杂项目或所需时间较长的项目要记好施工日志。
6、成果展示：项目施工结束后，学生对自己的成果进行展示，并进行讲解。
7、评估总结：主要根据每个学生在该项目中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
四、项目教学法注意的环节
1、项目的选取
首先，所选项目应包含教学计划内要教的学科的大部分知识点，这样才能在完成项目的同时，保证学生掌握应学习的内容；其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。再次是所选项目要考虑学生的实际水平，让学生既能运用所学的知识，又可以发挥创造和想象力。
2、充分准备
虽然强调学生的主体性，但教师的任务并没有减轻，要求教师在课前做好大量的准备工作，要求教师不仅能组织和管理好教学，具有扎实的学科基础知识及信息加工能力，还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。对本专业及相关专业融会贯通，随时回答学生的提问。
3、分组工作
分组教学是项目教学法常用的模式。分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况，分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。一般每组3--5人，最好不要超过8人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生的协作和团队精神。
结束语
实践证明，通过项目教学法的实施，使学生在解决实际问题的过程中学到了技能、知识，不但提高了学生解决实际问题的能力还培养了学生的自我学习能力，为学生以后的发展奠定了基础。因项目教学法的独特优势，所以在中、高职院校中应更进一步大力推广。
参考文献：
选择方案包括 第3篇
自20世纪下半叶开始，随着新兴科技开始不断出现和翻新，不断形成科技与经济融合的新领域，这些领域集聚了巨大的新资源，同时也不断释放巨大的新财富。在这些领域，在科技主导作用下， 研发中心、数据价值、价值链、共享式合作、用户感受等成为关键词。
传统财产权特别是物权在形态上是作为一种完全自主型或者说单纯自益型的财产权形态而得到确立和发展的。 今天面对新的经济关系和产权治理需求，是否需要作出改变呢？这种情况下，是否应当继续沿用既有财产权形态加以配置和分配，成为一道世界财产法的难题。
选择方案包括 第4篇
关键词：洒扫应对①；小学德育；生活性；差异性；可操作性；创新性
宋朝理学家朱熹在他所写的《大学章句・序》中写道：“人生八岁，则自王公以下，至于庶人之子弟，皆入小学，而教之以洒扫应对进退之节，礼乐射御书数之文。”可见洒扫应对教育即洒水扫地这些日常家务的劳动教育和待人接物的处世教育。笔者通过实践认为“洒扫应对”主题活动有以下几个特点。
一、源于生活，突显生活性
我国著名教育家陶行知认为：“生活即教育是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。生活即教育与人类社会现实中的种种生活是相对应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。”我们从“洒扫应对”的内容、形式以及产生的时代背景、意义均可看出它具有鲜明的生活性。它以儿童生活为源泉，侧重教给儿童生活劳动与社会交往技能，通过儿童熟悉的生活内容与形式激发儿童劳动热情并让他们感受劳动的喜悦，旨在帮助儿童养成终身爱劳动、会劳动、爱交往、会交往的良好品质与习惯。
我校开展的“比萨时间”“美味蛋糕”“我是生活小达人”“五谷杂粮辨识大赛”等活动的生活味就很浓。前两个活动从儿童熟悉的生活入手，紧紧抓住“比萨”和“蛋糕”这两样儿童喜爱的食物，激发孩子的好奇心。孩子们平时见到的都是别人做好的美食，现在自己终于有机会动手尝试了，那多有趣呀！如此一来，在高涨的学习热情促进下，孩子们慢慢学会了做比萨和蛋糕的技术。同时，孩子们在劳动的过程中也学会了合作、互助。“我是生活小达人”主要是通过开展穿衣比赛来引导孩子们做好日常事务。因为受年龄与社会环境的影响，儿童经常会出现诸如“五谷不分”的现象。作为教育者，应该敏锐地发现儿童生活认知的空白并为之补白。基于此，“五谷杂粮辨识大赛”便应运而生。“五谷杂粮辨识大赛”通过数十样实物与图片为孩子们提供了展示生活积累的平台。不少孩子凭借已有的生活经验，辨识了大量的五谷杂粮，不得不让人惊讶。这个活动的目的不仅在于选出生活经验丰富的孩子，更在于引导孩子在今后的生活中，用心观察与体会。
总之，“洒扫应对”活动必须贴近儿童生活，让儿童在生活中接受教育，在教育中学会生活。
二、关注个体，突显差异性
现代建构主义教育学认为学生并不是空着脑袋进教室的，他们学习的过程就是建构起已有知识经验与新知识间的桥梁，从而丰富自身的知识体系。各个年级学生的生活存在一定的差异，而这种差异恰恰是教师设计“洒扫应对”活动的重要考量。教师在设计活动方案时应该从宏观上把握各个年级学生的情况，避免出现拔高或要求过低的失误，必要时还可进行实验。
没有考虑儿童实际情况的，活动效果往往不是很理想。试想，将二、三年级的“雪花片搭高塔”安排在一年级，那么对一年级的孩子来说难度无疑加大了不少。因为刚刚入学的他们思维能力、合作能力还处于较不稳定的时期，要他们发挥创造力合作搭高塔显然是“强人所难”。一年级的孩子更适合参加诸如“我是生活小达人”（穿衣比赛）和“厨房巧巧手”（剥玉米比赛）这类比较简单的活动。
事实证明，我校注重孩子发展差异的理念是正确的。各个年级的孩子各取所需，在适合的活动中得到了锻炼与提升。可见，只有关注差异，才能促进儿童真正的发展。
三、注重实效，突显可操作性
这里的可操作性主要有两方面的含义，一方面“洒扫应对”活动侧重引导儿童学习各种生活技能并加以掌握、运用。因此，教师设计的活动必须要对儿童的行为起到指导作用，向儿童传授操作性强的生活技能。如，我校开展的“比萨时间”“美味蛋糕”“饺子大王”“搓汤圆”这类活动就很注重教给孩子各种操作技能。教师、家长、外教用心指导示范，孩子们用心学习、实践、模仿、创新。孩子们
在活动中不断实践，进而掌握操作技能。
另一方面，可操作性还指教师设计的活动应具有借鉴价值。笔者搜集资料后发现各地开展的“洒扫应对”活动可以说是五花八门，其中不乏精品。这些精品活动除了具有较高的德育价值外，还有很好的借鉴意义，其他地方的教师可以做到为我所用，操作性很强。如，“钉钉小能手――创意毛线画比赛”就具有很强的操作性。学生在运用钉钉子这一生活技能的同时，充分发挥创造性与想象力。教师可以结合实际情况开展这项活动。
四、着眼发展，突显创新性
“洒扫应对”活动离不开创新性。笔者在参与我校各个“洒扫应对”活动的设计过程中发现“创新”二字至关重要。
首先，教师必须具有创新意识。如上文所述，儿童的生活随着时代变化而变化着，教育的内容在变化，教育难度也在加大。我们应该努力创新活动内容与形式，做到“新瓶装旧酒”和“旧瓶装新酒”。“我是生活小达人”（穿衣比赛）和“厨房巧巧手”（剥玉米比赛），将一年级孩子最熟悉而又可能是最不容易做好的家庭日常小事搬进课堂，用比赛的方式加以转换。课堂上，孩子们做一做，比一比，学一学，平时不会做的小事，慢慢地会做了，爱做了。用新的形式来引导儿童掌握旧知识，这就是“新瓶装旧酒”。除此之外，我们还应做到“旧瓶装新酒”，将孩子所要掌握的能力寓于孩子感兴趣的活动当中，如“雪花片搭高塔”活动。雪花片是孩子再熟悉不过的玩具了，看似毫无章法的拼装蕴含了儿童无与伦比的创造力。我们何不为孩子提供一个展示创造力的舞台？活动中，孩子不再是孤军奋战，他们有着可爱的小伙伴。他们需要发挥各自的想象力，更需要学会包容与谦卑，团结与合作。我想任何苍白的说教都比不上实践活动给人内心带来的触动有效！孩子们在安静的环境中产生了思想的碰撞，感受了为人处世之道。其次，学生的创造力应有所发挥。人是教育的起点，教育的效果应落实到人身上。“洒扫应对”活动也应有效地促进学生各方面能力的发展，特别是创造力的培养。
“洒扫应对”活动对师生来说都很有价值的，为师生搭建了一个不断创新的平台，促进了学生的发展和教师的专业成长。活动的设计、实施无不体现了教师的匠心独运。
选择方案包括 第5篇
普鲁东《什么是所有权》：“财产是盗窃，是剥削，本质上与正义、平等的目标相悖，增长的权利是从对财产的拥有中获得收入的权利，其途径，或为通过资源的生产性利用，或为通过资源的交换。”
（2）克里斯特曼指出，财产就其传统含义，所有权的自由主义概念，实际上是一个神话，应该加以揭示并抛弃。
捍卫私人所有权的策略，一是源自罗马法的自然权利（个人应得），二是源自亚当斯密等思想家的功利原则。所有权取得方式，相应也为先占、劳动和让渡（加工、交换）。
“当一个人将增长的权利和拥有之权分开时，一个公正社会中的财产权的规范性结论将会发生根本性的变化。”
选择方案包括 第6篇
运动功能评估的目的在于识别静息状态下所不能发现的功能受限及高危风险人群，进而指导临床采取各种积极的干预措施以防患于未然。
传统的心肺功能检查手段如超声心动图、心电图、静态肺功能、胸部X线、胸部CT等多在静息状态下完成，主要反映机体静息状态下心肺功能，由于静息状态下可能存在储备功能代偿，因此传统的心肺功能检查手段难以真实反映患者心肺功能受限程度。
心血管和呼吸系统的主要功能是支持细胞呼吸，心肺运动试验可以测定在运动负荷下机体氧的摄取量和二氧化碳的排出量，是目前量化评估心肺功能的最佳手段。
选择方案包括 第7篇
①协同型财产权仍然是财产权，通过授予个人、企业财产权的方式，并立一个最低限度的私益结构，使得这些新兴领域的个人，企业可以获得与其位置相适应的必要的合理范围的经济自主。
②协同型财产权不再是完全的、简单自主的，而是同时引入一种协同要求，体现为一系列复杂的条件、适用限制的协同结构。
在当前社会背景下，新兴经济领域，随着经济结构的复杂化、财产正义等问题的复杂化，通过这种特别的协同化结构，可以化解发展与正义之间的紧张关系。
选择方案包括 第8篇
hox 刚出来不久，我就关注到了，并觉得其思想非常棒。但翻阅了一下源码后发现，它依赖了一个实验性的渲染器 react-reconciler，以至于我不敢将它用于生产环境。直到 react@ 带来了一个新的 hooks: useSyncExternalStore ，以及基于它实现的 hox@ 。
我们来看它的介绍：
我的天，真的太神奇了，你只要用 createStore 包裹你写的某个 hooks ，它里面的状态就变成了可共享的了。
举个简单的例子，我写了一个自定义 hooks useMyHook:
我在 组件 A 和 组件 B 中都使用了它。正常情况下，A 和 B 中的 value 当然是不同的。
但是假如我“偷偷地”将 hooks 放在最外面执行，比如 App 下，然后再用 Context 传递下去：
我再给你一个封装后的 Hook:
综上，你就会发现，相当于 useMyHook 只被使用了一次，其它需要用到的地方，都是使用 useContext 获取的。那么自然就实现了状态共享了。而这些，都是 createStore 实现的。
并且，和状态相关的业务逻辑，也写在了同一个 hooks，还可以不受限制地获得完整的 hooks 体验，使用第三方 hooks 库。最令人惊叹的是，由于都是 hooks API，你可以先在组件中编写业务逻辑，当发现逻辑需要共享时，直接复制抽离出去；或者是当你需要迁移部分功能到另外的项目，不需要共享了，只需要去掉 createStore ，它就又变成了普通 hooks 了。
umijs@ 正式推出后，我注意到它内置了一套和 hox 一模一样的数据流方案。我大概翻了一下，虽然它不是直接引用的 hox ，但内部实现逻辑如出一辙。
它的特点是，采用约定式目录结构，不用专门写 createStore ，而是自动帮我们引入了所有 model 目录下的 hooks，并注册。在页面中则是通过统一的 useModel，通过其自动生成的 namespace 引用，比如 useModel('product')。但这也导致了依赖不明确的问题，umi4 还特地通过编写插件的方式解决跳转问题。
但也正是它的约定式，产生了一些让我觉得膈应的地方：
对几个工具的主观评价（满分5）
综上，你可以发现，hox 的方案算是所有工具中最好的，能够满足所有的场景，并获得不错的评分。我也会在今后的工作中更深入地使用 hox 方案，发掘其是否还有更优秀的用法或隐藏的问题。
最后也欢迎各位一同讨论你们在状态管理工具上的取舍。
选择方案包括 第9篇
背景：中国特色社会主义的改革开放、公有制转型
物权化程度的困惑：如何从公有制走向市场化物权，化解意识形态之争。
土地权利转型：地权改革的极限问题-农村地权的三权分置
国企产权转型：从两权分离到国企混合所有制改革问题
政府项目体制转型：从行政包办到行政合同、PPP、购买服务再到进一步市场化问题。
金融市场机制问题：金融产权与资产管理形态的改革-走出【一放就乱，一管就死】
选择方案包括 第10篇
两种利益的重要性和功能支持不同，应该有区别的贯彻可接受的平等主义经济原则，不能回避个人权利和分配政策之间的关系。
重点处理好自我所有权（自由和自主）与平等（条件严格平 等）的冲突关系，反 对中央国家主义和福利国家主义，主张市场社会主义模型。
给予对保证最低程度自主所需要的资源的供应以优先考虑：
给予对财产和劳动的控制权以优先于收入权的考虑：
对于社会剩余按照基本资源政治观予以分配。
选择方案包括 第11篇
2020-2021学年第二学期
在大学本科教育中开设劳动课是实施立德树人教育的重要组成部分,是培养学生正确的劳动意识和创新思维能力,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。实践性是高校劳动教育的重要特征，实践是大学生的课堂。劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美，劳动教育在大学生的综合素质培养上具有不可替代的作用。
为了落实全员育人的要求，坚持以学生为中心，努力发现并呵护学生的创新创造能力，鼓励学生发挥主观能动性，将劳动教育与专业特点相结合。
一、劳动主题：
课程主题：设计来源于生活
我们的生活中总是会有一些旧物。每一件旧物，都是一个故事。每一件旧物里，都驻着一个老灵魂。它或许承载过你往昔的记忆，或许刻录着你经历过的风雨……但当我们的节奏越来越快、我们的生活不断向前，大多数人并不能够定期的、合理妥当的处理自己生活中的旧物，更多的是将之堆放，然后渐渐把它遗落在身后。如此，不仅挤占了我们学校、宿舍里有限的生活空间，还浪费了这些旧物的剩余价值，造成了不同程度上对资源的浪费，同时也是对我们过往的一种亵渎。
所以借对旧物的改造，让我们在提高物品利用效率的同时，重温旧物所承载着的记忆与感动，表达出对自己的希冀，也让生活变得更有味道。
二、劳动内容
根据学校的劳动课安排，结合工业设计专业的特色，本次劳动课内容的安排如下：
1.变废为宝：将校园内或宿舍内废弃的东西经过创新设计；
2.旧物改造：将闲置的东西进行改造设计，令其重新发挥作用；
3.改良设计：对现有的使用体验不好的产品，进行改良设计，符合用户需求；
三、劳动范围及参与对象
工业设计专业XXXX级学生
三、劳动课时
1周
四、劳动要求
1.指导老师清点上劳动课人数，认真记考勤。
2.劝导无故离岗的学生及时返回劳动课堂。对于劝导无效者，作旷课处理。
选择方案包括 第12篇
多项 Logit 模型仅考虑不随方案而变的解释变量（比如，肤色），但有些解释变量可能既随个体而变，也随方案而变，比如，考虑以下的一个情景：
在经济学研究中，我们的数据是这样的：个体A选择了火车，个体B选择了汽车，个体C也选择了火车；而且我们也知道不同个体的一些特征变量，比如，他们的年龄、性别、民族、收入等。
依据这些个体的特征变量作为控制变量，我们用核心解释变量(比如接受教育的程度)来预测个体的交通工具选择行为：问题是我们并没有把各个不同方案本身的特征变量考虑进来：乘坐火车、飞机和汽车这三种交通工具本身有比如路途耗费时间、路途耗费精力、路途耗费的资金、路途的舒适程度等特征。这些来自于方案本身的特征因素很多时候可能比我们之前基于个体的特征因素对个体的出行交通工具选择的影响要大得多。
基于这样的逻辑，我们可以完全不用考虑个体特征，反而是把这些方案本身的特征变量作为控制变量去预测个体的出行方案选择，这就是条件 Logit 模型的由来
我们把这种解释变量称为随方案而变（ alternative-specific ），既包括随方案与个体而变的变量（选择加入不同俱乐部交的会费不同），也包括随方案而变但不随个体而变的变量（选择加入某个俱乐部后在这个俱乐部里每个人的会费相同）。于是，个体选择方案 所带来的效用是：其中，解释变量 的下标为 表明，解释变量随个体 而变，也随方案 而变。系数 不带下标表明 对随机效用 的作用不依赖于方案 ，比如乘车时间依个体与方案的改变而改变，但乘车时间太长所带来的负效用是一致的。
根据多项 Logit 类似的推导可以计算，个体 选择方案 个概率为：此模型称为条件 Logit（ Conditional Logit, CL ），也称为 McFadden 选择模型 （ McFadden's Choice Model），来自于 McFaden 在 1974 年的文章。
条件 Logit 模型的估计方法与多项 Logiot 类似，都通过 MLE 估计以得到系数的估计值 ，不过在 CL 中，参数 不依赖于参照方案，所以也不需要把 的某个部分标准化为 0。
选择方案包括 第13篇
【本文参考文献】
美国心血管-肺康复协会编著, 席家宁, 姜宏英主译.呼吸康复指南：评估、策略和管理[M].北京科学技术出版社:北京,2020:17-28.
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陈瑞, 孙颖, 刘再玲. 6分钟步行试验测试肺功能的应用研究[J]. 内蒙古医科大学学报, 2019(S1).
选择方案包括 第14篇
对于以上三种模型，当方案本身的特质并不重要，或缺乏相关特征的数据时，常常使用多项 Logit 模型。如果需要考虑不同方案的特征，则应使用条件 Logit 模型或混合 Logit 模型。另外，在这些多值选择模型中，由于被解释变量的分布必然为多项分布（ multinomial distribution ），故一般不必考虑稳健标准误，使用普通标准误即可：这一点类似于二值选择模型。然而，如果数据时聚类样本，则仍需要使用稳健标准误。
需要注意的是，在多项 Logit 模型和混合 Logit 模型中，对参数估计值 的解释是以参照方案（ base category ）为转移的（可以根据理论或方便来选择参照方案）。以多项 Logit 模型为例，假设“方案1”或“方案“其中一个必然发生，那么在此条件下，“方案”发生的概率为：上式与二值选择的 Logit 模型具有完全相同的形式。而几率比或相对风险为：从条件概率 可以看出，该条件概率并不依赖于其他任何方案——换言之，如果将多值选择模型的任何两个方案单独挑出来，都是二值 Logit 模型。此假定称为无关方案的独立性（ Idependence of Irrelevant Alternatives, IIA）。根据类似的推导，条件 Logit 模型也服从 IIA 假定。然而，在实践中，如果两个不同的方案之间十分接近，那么 IIA 假设不一定成立，这是多项 Logit、条件 Logit 与混合 Logit 模型存在的通病。
例如，假设共有 4 个备选的交通方式，自驾车、自行车、红色公交和蓝色公交。根据 IIA 假定，如果给定条件选择自驾或坐红色公交，那么在加上自行车、蓝色公交这两种方案以后，不应该对前面的条件概率造成很大的影响。
诚然，加入自行车并不会对自家车和乘坐红色公交造成很大的影响，加入蓝色公交这种方案以后也不会对自驾造成很大的影响；不过，加入蓝色公交车会使得乘坐红色公交的概率降低一半，这将会影响 IIA 假定。
如果还是不理解，那么我们可以尝试去理解检验 IIA 的方法：豪斯曼检验，的基本想法：也就是说，如果 IIA 成立，那么去掉某个方案以后的系数估计 与全样本估计值 没有系统性差别，为此 Hausman & McFadden (1984) 提出了以下统计量：其中， 等于 的维度。另外还有 Small & Hsiao (1985) 也提出了检验 IIA 的方法，不过这两个方法的小样本性质都不好，故结论只具有参考价值。
选择方案包括 第15篇
为了将二值模型拓展到多值的情况，我们首先要理解二值选择模型的经济意义。
在上一篇文章的 Probit 和 Logit 模型中似乎看不到扰动项的存在。为此，我们先考察二值选择模型的微观基础。对于二值选择模型，通常可以用一个潜变量（latent varibale）来概括该行为的净收益。如果净收益大于 0 则选择做；否则选择不做。假设净收益为：其中，净收益 为潜变量，不可观测。上面的式子也称为指数函数（ index function ），个体的选择规则为：于是：假设 或服从逻辑分布，那么：其中， 为 的累积分布函数，上面的第二个等号用到了密度函数关于原点对称的性质。这个形式与高级计量14中的二值选择模型的形式相同，均为：所以看似不存在的扰动项其实是被包含在分布函数里头了。
需要注意的是，对于常数 ， 。如果扰动项的方差为 那么 ，于是我们发现 对模型的拟合与 完全一样。所以我们无法同时识别（ identify ） 与 。为此，我们通常人为地令扰动项的方差 即 ；而对于 Logit 模型，则令扰动项的方差为
另外一种关键的微观基础为随机效用最大化模型（ Random utility Maximization, RUM）。假设选择 则可以带来效用 ；选择 则可以带来效用 。如果满足 ，那么就选 ，记 ；如果 那么就选择 记为 。由于存在很多决定效用的未知因素以及未来的不确定性，效用方程中包含一个扰动项，故名随机效用。假设 ， 那么：定义 以及 ，于是又会得到我们前面的表达式： ，说明潜变量和随机效应最大化模型虽然尝试从不同的经济意义理解二值选择模型，但最终其表达式是一样的。
在随机效用最大化模型中：
I型极值分布，即累积分布函数为的分布。证明参见 Cameron & Trivedi (2005, )
随机效用最大化模型的优点是比较容易推广到多值选择模型，我们下面马上讲解它的应用。
选择方案包括 第16篇
（1）物权制度：
提出所有权的社会义务；
加重役权制度、相邻关系、共有份量；
新添建筑物区分所有权、空间分层利用、所有权分时分段等制度。
（2）合同制度：
格式合同、消费合同、长期继续性合同、结构性合同、合作型合同（合伙合同、商业特许经营合同）等得到发展；
情势变更、合同落空等制度得到扩展；
缔约过失、事实合同得到承认。
（3）侵权责任制度： 协同性侵权理念开始产生，@替代责任。
（4）知识产权制度：进一步协同化，成为新财产制度的亮点。
（5）公司制度： 股权、投资性权利、公司财产权、信托基金等等发展，同时提出社会责任。
选择方案包括 第17篇
①如何处理好信息、大数握、智能系统的资源配置，以及相应的财富，成为技经济领域的急迫课题。
②是否采取财产权方式？采取什么样的财产权形态？
简单的传统财产权设计套路不可取，难以承担数据经济社会的复杂要求。 完全或主要依靠政府规制地不可取。政府控制资源、财富的做法，哪通优惠、供给方式对个人和企业予以不断的释放，在这一领域仍然会极天的抑制个八的财产自由、企亚的经营自由。
重点要协调好个人财产自由与信息科技相关的公平等公共利益关系。
选择方案包括 第18篇
1研究对象
以全国10所单科体育院校体育教育专业本科课程体系为研究对象。
2研究方法
文献资料法根据本文的研究目的和内容，查阅大量有关通识教育的文献资料，并收集我国10所单科体育院校《体育教育专业本科人才培养方案》。
比较法
通过各体育院校体育教育专业学校之间的课程体系比较，找到体育教育专业必修课程内容设置之间的差别和特点，为本研究奠定一定的基础。
统计分析法
用SPSS统计软件，对调查所得的数据进行归纳、整理，对体育教育专业课程体系的内容进行综合评价，使整个研究过程和结果更加严密、科学。
3结果与分析
我国体育院校体育教育专业本科实践教学环节比较
实践教学环节是学生强化自身知识、能力和各种素质的重要环节，从表1中我们可以看出：第一，从实践教学的内容上分析，教学实践环节以教育实践与科研实践为主，以入学教育、军训和学术活动为辅，另外有一些学校特色和地方特色的课程；第二，从学分和学分所有比例分析，广州体育学院达到，并且该校设计的内容也是最丰富的，这说明广州体育学院非常重视学生实践教学能力的培养，强调学生理论与实践的结合，而其他学校的教学实践环节基本都在10%以内；第三，从开设形式上分析，在课程体系中大部分学校是单独设计实践课程模块，并有相应的学分，只有山东体育学院把实践教学放入学校的公共必修课中。
我国体育院校体育教育专业本科实践课程模块优化
我国体育院校体育教育训练学专业本科学生的综合素质必须借助于实践课程模块来加以培养。我国体育院校体育教育训练学专业本科课程体系中的实践课程模块设计特点：
第一，把实践课程模块纳入学生教育和培养的课程体系，以学分制的形式出现，分成必修和规定学分选修两部分，只有这样，才能有效保证实践课程模块按质按量完成，真正达到实践的目的。
第二，把实践课程模块分成两部分，一部分设计为必修模块B组，内容包括毕业实习、毕业教育与鉴定、毕业论文、军事训练和入学教育。另一部分主要以校园文化生活为主，包括社团活动、科研与讲座、社会实践、拓展能力、就业指导、劳动教育、社会调查和俱乐部活动，设计成选修规定学分A组。
第三，在实践课程模块模式上，根据学生的不同心理特点、知识水平、接受能力，分年级、分阶段安排不同的教育内容，并希望能与其他形式的通识教育模块相联系，使理论课程与实践课程一体化。第四，实际课程模块共设计18学分，其中A组规定选修8学分、B组必修10学分。学分的分配仅参照《课程方案》、各体育院校体育教育训练学专业的人才培养方案和问卷调查的结果，因此该问题有待进行深入的实践研究。
4结论
选择方案包括 第19篇
此文内容为《高级计量经济学及STATA应用》的笔记，陈强老师著，高等教育出版社出版。
我只将个人会用到的知识作了笔记，并对教材较难理解的部分做了进一步阐述。为了更易于理解，我还对教材上的一些部分（包括证明和正文）做了修改。
目录
选择方案包括 第20篇
2018年5月25日生效的《欧盟数据保护通用条例》（GDPR）关于个人（数据主体），规定了一系列有关个人信息的若干具体化权利。
人格意义方面，知情同意权、被遗忘权、数据访问权、数据可携带权等；兼具财产化意义方面的权利，如准许授权数据控制者利用并获得利益。 关于数据控制者，则模糊使用了数据控制者的合法利益的概念。
总体上说，没有确立传统权利意义的个人信息权的概念，但确立了一种协同式的包括财产利益的关于个人信息的权利。
这些关于个人信息的权利，并不能简单合成一个完全自主型的私权，而是以个人自主与促进个人数据流动的二元立法目标进行了特殊结构设计，同时还基于与公共利益、其他利益关系的平衡需要，引入诸多平衡机制。
“精心设计了大量的但书、克减条款，对例外情形作出补充，对权利做出适当限制，对义务、责任予以适当豁免。”
选择方案包括 第21篇
许可模式近些年也开始输出到实体商品世界，特别是物联网兴起之后，出现了越来越多的使用限制或售后限制，理由是为了提供更好的产品服务（通过各种限制，包括需要获得准确的与产品或服务相关的个人信息，作为人工智能系统开发和训练的数据来源）。
（2）表达动机：反想这种模式的不和，建议对于上述新经济滥用技术优势而定义和削解个人所有权的风险（剥夺了消费者的所有权，意味着剥夺了白己决定的权利），做出合理认识和应对。
（4）解决方案：那么怎么改进呢？是回到绝对个人所有权的状态吗？