幼儿园班本课程实施方案 第1篇
我们生活的这个世界需要爱心，在幼儿园学习和生活的孩子们更需要爱心，记得一位名人以前说过谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子、作为幼教老师，教育好孩子是我们的最终目标，要想实现这个目标，就需要我们在日常的保教工作中全方位地奉献出我们的爱心。
孩子上幼儿园是人生的一个重要起点，他从那里开始了真正的社会生活和学习生活、对于刚刚脱离父母怀抱的他们来说，幼儿园是一个全新而又陌生的环境、他们期望得到认可、赞赏、同情、关心和爱护，期望得到老师的`爱、这就需要教师用自己一颗真诚、热爱、赏识孩子的心去唤醒、去呵护、多与孩子交谈，多给孩子以爱抚，走进孩子的内心世界，用爱心来浇灌和呵护他们、哪怕只是一道温和的目光，也会让其争当好孩子，乖孩子的信念倍增、
作为幼教老师，最大的过失莫过于对孩子没有爱，最大的悲哀莫过于失去了对孩子的爱、在幼教的日常工作中，爱心的体现无所不在、帮忙孩子系好带子、穿好衣服、盖好被子是爱心；尊重孩子、信任孩子、鼓励孩子是爱心爱心是重要的，有了爱心，我们就会在日常的保教工作中，全身心地投入，把这种博大而宽宏的爱心不断地转换成日常保教活动的耐心，职责心、从有利于孩子心理和生理健康成长的角度出发，不断加强自身幼教专业素质的提高，精心设计好每一个教学活动计划，让孩子在幼儿园健康快乐地成长、
教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护孩子、给孩子爱心，他就会认可你；给孩子爱心，他就会亲近你；给孩子爱心，他就会喜欢你；给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖；给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人、请不要吝惜我们的爱心，让我们在幼教岗位上全方位地奉献出我们的爱心，让孩子在爱的海洋里不断茁壮成长、
幼儿园班本课程实施方案 第2篇
学期又要接近尾声，整理思绪，回顾这学期的教研活动，感悟颇多。
在每次的集中教研活动中我们互相学习、反思，在每次的检查中获得新知，在每次优质课的交流和碰撞中，获得进步。
本学期我们结合实际，开展了些关于艺术音乐教学。路走来，我们不断创新，不断让自己成长。
但是在教研方面我觉得我们做得还远远不够，还有许多欠缺的地方，还有很多很多需要学习的地方。
通过这学期教研活动，更加让我们的幼儿园受益匪浅。看了其他同行们优秀的教学视频，我们也有了自己的新套路，很好的教学方法，了解到幼儿教师应该具备的教态，我们还懂得了作为名幼儿教师应该怎么样去备课，怎么样去开展、实施不同领域的教学活动，怎样对节优质课进行自评、互评，通过这些，我们会很容易，很清楚地知道自己的优缺点，这样在以后进行教学活动时，就可以发扬自己的优点，改掉自己的缺点，从而使我们的每次教学活动都会出现不同的闪光点，都会不断地改变。次次小小的`补充和能量，给我们次次大大的提高和进步。
在我园，每个月每周都会组织教研活动，所有老师同聚堂研究堂课。有时候，我们会请老教师拿出堂课来共同分享，其他老师参与评课，这样我们的每位老师都会有发言的机会，从中也锻炼他们的能力，在每次教研活动中都会有不样的收获，我们还会换位思考，如果是自己来组织这次教学活动会是什么样呢？会不会更好的达成教学目标？教态会不会自然大方，有亲和力呢？同时我们也会知道自己与其他人的教学方法有什么不同，可以取其精华，去其糟粕。
在教研活动中，我们经常会听到“同课异构”这个词，我们采用“同课异构”的方式让多位老师，不同级部的来开展同节教学活动。
在每次活动中，我们都会不断进取、探索更加新颖的教学方法，这样可以使我们的老师慢慢成长，使每位新老师逐步转变为有经验的老师。
学期紧张而又忙碌，愉快而又充实，分耕耘，分收获，每项活动的开展和成功，都离不开我们每位教师的辛勤付出，在这个充满挑战、充满朝气、聚满人气的新世纪，我们将不断努力，不断摸索，以便更好地为幼教事业作出贡献。
幼儿园班本课程实施方案 第3篇
开学第一周的情况是新来是几个妹妹早晨离开家人后哭闹得厉害，这是意料中的事。第一天上午我带了两个，是孙梦雨和沈可心，这两个可爱的宝宝由于年龄小，依赖性特别强，所以一开始她们对并不感，而是哭着要我抱一抱，可是不管我抱了谁另外的一个就哭得更响了，第一天就在他们的哭声里过去了。两三天后，梦雨喜欢上了玩具，所以情绪稳定得比较快，而可心却开始象个小尾巴一样跟着我，我上哪儿她就上哪儿，不见我就大哭，为了让这个小妹妹适应园的，感觉到我们这个大集体的温暖，开始几天我也是对她百依百顺的，但她嘴里还时不时的喊奶奶、念妈妈，效果不好，于是我就尝试让她把注意力转移到别的地方，告诉其他这个哭鼻子的孩子是他们的小妹妹，要友好，给她玩具玩，还让大孩子上去抱一抱她，其他孩子在这个小妹妹面前就显得长大了，懂事了，特别是女孩子，很愿意拉着可心的手玩玩具，一开始可心有些害怕，我在一边看着她陪她一起玩以后，她就跟着玩了。情况好转了，我也松了一口气。
新生入园的哭闹情况是免不了的.，特别是我们这些小不点，但要哄好他们也不难，通过上个学期的带班经验，再看这个学期第一周的情况，我总结出一些制止孩子哭闹，稳定新生情绪的方法。首先：的态度要亲切、自然，不强求幼儿。例如：宝宝刚入园时，一般抱着幼儿入园，教师要自然的与幼儿打招呼，如果宝宝不愿意叫、打招呼，就顺其自然，别强求，可让妈妈与宝宝一起在幼儿园玩一玩，教师可经常抱抱幼儿，亲亲他们，这是与幼儿贴近的最好办法，同时也可消除幼儿的紧张心理。
其次是提供的玩具很重要，一定要大，颜色鲜艳，带声音。托班幼儿对小的、零碎地、无声响的插塑不感兴趣。相反，对于直观的，引起注意的声音很感兴趣。例如：玩积木，教师可帮助幼儿把积木插成各种大的形状，幼儿比较喜欢。
幼儿园班本课程实施方案 第4篇
(一)寻找石头
想要和石头有更多的亲密接触，当然要先找到石头啦!依依说：“我知道哪里有石头，就在我们幼儿园，我带你们去吧!”小伙伴们前呼后拥跟着下楼去找石头了。草地上，树底下，小河里，沙池中到处都有他们的收获。孩子们将找到的各式各样的石头收集起来，哇!简直就是一个石头王国。
(二)初识石头
找到了各种各样的石头，孩子们回到教室迫不及待地和其他小朋友分享。
A : 我找到的石头像一座小山。
B：我的石头像草莓石头。
关于石头的“十万个为什么”?
通过对石头看一看、摸一摸、比一比、敲一敲，小朋友们的讨论热烈开始啦!
A:石头为什么有大有小?
B:石头有什么用?
A:石头的颜色、形状为什么都不一样?
B:石头摸上去怎么那么冷呀?
对于孩子们提出的问题和猜想，老师和孩子们一起用不同的方式来找出答案。孩子们有着很强的求知欲，总是愿意问为什么。作为孩子们的引导者、支持者，我们要满足孩子，鼓励孩子提出问题，并带领他们发现新知识，培养孩子们探索知识和热爱学习的能力。
走进石头王国
在集体活动中，老师和孩子们一起走进石头王国，和孩子们互相介绍各种各样的石头，并通过《小石头的新魔法》、《神奇的石头》、《石头汤》等故事加深孩子们对石头的认识。知道了更多各种各样的石头。
孩子们在观看绘本和探索石头的过程中不断观察石头，知道了石头的颜色和形状，感受到了粗糙的石头与光滑的石头，他们觉得手中的石头充满了魔力。
猜想石头的用途
初步认识和了解了石头，石头可以用来干嘛呢?孩子们把自己的猜想都画了出来。
A：“石头可以搭成小桥。”
B：“石头可以铺成石头路，走在上面感觉硬硬的。”
A:“石头可以用来搭石头房子，三只小猪盖房子里就有石头房子。”
B:“石头应该还可以做出漂亮的石头项链。”
(三)石头创意画
石头涂鸦
缤纷的色彩将生活装点得灿烂可爱，石头的灿烂可爱，由孩子们来装点.....
石头创意手工一块石头，一个故事，一次探索，一份美好，平凡无奇的石头成了孩子们探索与游戏的伙伴，一场关于石头的大创作就这样开始了......
(四)趣玩石头
石之实践_我想搭建石头房子之第一次
纸上得来终觉浅，关于石头的种种，还是要孩子们亲自动手动脑一探究竟。
孩子们根据他们的想法开始搭起了石头房子。
可是搭了好几次都没有成功，石头一点都不听他们的话，往上一叠就滑下来了。
A:老师，为什么我们搭的石头房子老是要倒呀?
B:搭石头房子首先要学会选石头，你们选的是什么石头呢?
A:我选的是漂亮的小石头我选的是滑滑的石头。
B:石头太小，在搭石头房子的时候，石头之间的支撑力就小，容易倒塌。
A:由于石头的光滑和粗糙度不同，石头会因为滑导致不稳固。
B:那我们换成大大的粗糙的石头来试试吧!
石之实践：我想搭建石头房子之第二次
这一次，小朋友们在石头堆里认真挑选石头，用大大的，平一些的，摸上去不光滑的石头来搭房子。
石头房子终于搭成功了，有了搭石头房子的经验，孩子们对搭石头房子有了更多的兴趣，他们便设计出了更多、更好看的石头房子的图纸。
石之实践:我想搭建石头房子之第三次
根据自己设计的图纸、互相合作，宝贝们利用积木等搭出了更有创意的石头房子。
关于石头的作用，有小朋友猜想可以做成石头小路，那就让我们来试试吧!
石头路铺好啦!让小车开到石头路，体验不一样的感觉。
《指南》中指出：孩子们是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来学习的。对于石头的了解，孩子们通过触摸、观察、亲身体验，来进行感知的，由此判断出石头的粗糙、软硬、形状、大小等特性。
石之游戏:我的造型
简单的石头通过孩子们的小手，朋友们的合作，共同搭建出可爱的形状。仿佛置身在自由的天空中，快乐地玩耍。
欢乐跳房子
(五)探索石头
幼儿园班本课程实施方案 第5篇
今天组织幼儿上树叶贴画活动，我首先请幼儿说说拾树叶时的心情，以及树叶都有什么形状的？幼儿们都争先恐后的争着说，有的说拾树叶时特别高兴，有的说拾树叶很好玩，还有的说拾树叶时把树叶放在一起像一朵花（组织幼儿拾树叶时，我确实看到他们把银杏叶放在一起真的像是一朵花）至于树叶的形状，有说像心形的，有说像眉毛形的，还有的说像金鱼尾巴形的……看幼儿们说得这么起劲儿，我也说出了自己拾树叶时的心情，拾树叶时我也特别高兴，我觉得用这些树叶可以做树叶贴画，可以用树叶装饰作品，还可以玩树叶拓印游戏，还可以玩我小时候玩过的拔根游戏……
接着，我拿出幼儿们拾的树叶，让他们看一看，想一想用这些树叶都能做些什么？有的幼儿说可以烧火，有的'幼儿说拿着玩，还有的幼儿说画画。由于我今天向让幼儿练习用树叶贴画，于是我让幼儿观看了有关树叶贴画的图片，幼儿们非常激动，看着这些树叶贴画作品他们都急切地想动手做了。这时我适时的边示范边讲解做树叶贴画的注意事项，幼儿们看得可认真了。
这时孩子们分组做树叶贴画了，他们小心地选着自己需要的树叶进行粘贴，从他们的表情中可以看出他们是非常快乐的，不一会有的幼儿就粘贴完一幅作品，季月含粘贴了一只小蝴蝶和一条小金鱼，张桉萱粘出了一条小金鱼，芦梦粘贴出一头大象，芦茁粘贴了一座小房子，张小琬粘贴了一只小乌龟……总之幼儿们都粘出了自己喜欢的作品，他们都非常快乐！
分析：孩子们喜欢动手操作，树叶贴画活动充分发挥了幼儿的想象力和创造力，他们小肌肉动作的协调性与灵活性得到了锻炼，也体验到成功给他们带来的快乐。
幼儿园班本课程实施方案 第6篇
《食品超市》教案来自教材豚豚包本月主题《香喷喷的食物》，在设置课程之前，我做了相应的课前分析，考虑到小班的小朋友大部分是新进幼儿，对吃的方面比较感兴趣，于是我就设计了有关于_食物_的活动--《食品超市》。本次上课方式与以往公开课方式不一样的地方是要运用多媒体，于是我收集了很多图片，有关于超市的标志，小朋友逛超市的情景，以及幼儿在平常生活中喜欢并常吃的零食图片，也预知到课程中可能会出现小孩子情绪异常高涨的`时刻，并做了相应的调整。
在课程开始阶段，我以幼儿熟悉的手指操《饭团子》作为律动，引出吃东西的话题，提问：哪里能买到吃的？孩子们都说不知道，于是我就告诉孩子们，我们可以上电脑上查查哪里有好吃的，引出PPT课件，播放幼儿逛超市的情景，这时候班上年龄稍大的几个幼儿以平时已有的生活经验说出了答案_超市_，这时候教师接着问，平常你们逛超市都买些什么？有的说纸，有的说橘子，有的说西瓜，教师再提出疑问，那超市到底能不能买到吃的？幼儿带着好奇心往下看，导出各种常见的零食，幼儿在看到常吃的零食后兴奋度提高，这时候教师挑选几名幼儿分别上来说出零食的名称，认知目标完成，孩子们都知道超市有吃食物卖。
课程第二阶段是教师通过展示食物柜，在挑起幼儿浓厚的兴趣同时，亲自以顾客的身份进行_逛超市_的角色游戏，起到示范作用，在角色游戏中教师故意把礼貌用语_你好_和_谢谢_说得很大声；示范过后进行提问：刚刚老师做了什么，幼儿都能回答：买东西。师再次提问说了什么？这时候，几个机灵点的幼儿就回答出：你好，谢谢！
幼儿园班本课程实施方案 第7篇
我通过一学期的业务理论学习，逐渐感到幼儿教育的重要性，现就个人的学习经过，谈谈自己的学习体会：
幼儿教育需要创设有利于幼儿发展的机会与条件，通过幼儿自主的创设活动，促进幼儿发展，在教育教学活动中着重创造各种条件和环境力求在幼儿的启蒙阶段为他们作好铺垫，充分发觉他们的想象力，创造力......为今后成长打下坚实的基础。
其次，幼儿园的教育内容是全面性的，启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感，态度，能力，知识技能等方面发展。在以后的.工作中，我会根据《幼儿园教育指导纲要》，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的并灵活地执行。最后通过学习，我深深的体会到，幼儿教育必须坚持保教相结合的原则，在幼儿园的教育工作中，保教结合的原则表明了幼儿园教育与其它教育的重要区别，同时也显示出幼儿园教育自身的独特性。所以，我更应提高自己的文化素质水平，通过各种教育活动的观摩，评价自己或他人的教育行为，相互交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。
幼儿园班本课程实施方案 第8篇
我很感谢幼儿园提供了这次观摩优秀课和倾听专家讲座的机会，上海是全国学前教育发展较快的城市，我感觉自己收获了很多知识，这次学到的东西对我今后的工作有借鉴之处。使我受益匪浅，一定会将所学所感学以致用。
一、差距所以美丽，平等对待每一个孩子
“快乐”是在活动中孩子们脸上看到最多的词语，通过观摩这四节优秀活动，最大的感触就是这两名优秀教师能关注到每一名幼儿，给幼儿充分表达的机会，不管是语言活动还是美术活动，充分调动了幼儿参与的积极性。虽然是陌生的环境、不熟悉的孩子，但是这两名教师把这四节活动进行的生动有趣，如果我是幼儿，我一定也想和老师一起玩一玩。
在我平时的工作中，对待聪明和调皮的幼儿关注的会多一些，而对能力水平中等的孩子多少有些忽视。一个新的学习内容，一些能力差的孩子掌握的情况总是不理想，对于这种情况，有时可能会有些烦躁。通过今天的活动，我发现了，每个孩子都是有自己的想法的，每个幼儿都有自己的长处，正因为存在这些参差不齐，才组成了一个可爱的班级，如果每个人的智力、能力水平都一样，也就失去了教育的意义。在今后的生活中，我会努力寻找对于每个幼儿适合的方法，不要横向比较孩子，学会纵向比较，对于孩子身上的小进步，要及时鼓励，教育是个漫长的过程，不要急于求成，蹲下来，慢慢地等待花开。
二、深入思考活动区的创设
下午进行了活动区创设的专题讲座，崔兰老师深入浅出的讲解了活动区创设的理论和指导幼儿区域活动时的小策论。结合理论我也深入思考了我们班的活动区创设：
㈠材料的提供幼儿感兴趣吗？
今年开始，区域活动成为幼儿学习的重要形式，幼儿自主选择喜欢的区域进行活动，每周教师都要根据主题更换活动区的重点内容，以往集中的教育活动放在的区域中，加大了教师的工作量，更提高了工作难度。但是区域活动弥补了集中教育活动整齐划一、缺少连续性的不足，能够引导幼儿进行个别化学习。如：益智区比较高矮的活动，以往的集中教育活动目标重点是引导幼儿能够正逆向为物品排队，感知不同物品高矮的不同，如果在区域中进行，就更能考虑幼儿能发展的不同，能力弱的幼儿可以感知高矮初步学会按顺序排列，而能力强的'幼儿可以在排列的基础上学会初步的测量。每一周的新材料，教师要保证让每个幼儿能玩过至少一次，这就要在材料的设计上反复进行思考，能否吸引幼儿的兴趣，是否便于幼儿的操作，而在区域的调控上，教师也要做到心中有数。
㈡设计的活动为幼儿的发展起到了什么作用？
中班是幼儿智力发展的关键时期，教师要秉承着对幼儿负责的意识，班里的幼儿在本学期都能学会什么，各方面能力都要有哪些发展，这些就要成为活动区活动的重要目标。如：在我们班的建构区活动中，有的幼儿每次活动都是只挑容易的去操作，对于稍微困难的材料就不敢于尝试，中班的幼儿搭建不只是单纯的垒高，而是要学会多种搭建的不同技能，能够同伴合作进行搭建。作为一个工作三年的教师来说，我在活动区的设计上，还要注意的问题有许多，活动前要设计好每个活动的目标，幼儿在活动后能达到什么水平，真正的发挥区域活动的教育意义。
㈢教师的活动区指导是否只是浮在表面？
通过一次次的观摩和活动区拉练活动，对于组织活动区的流程已经熟悉，但是有时在表面热热闹闹的活动区背后，每一个幼儿都能有所发展吗。有时我静下心来关注某几个孩子的活动，发现有的孩子还是属于凑热闹的阶段，对于规则不是很明确，对于材料的操作上有些不熟悉。所以教师在组织区域活动是，要及时发现问题，多关注个别幼儿，在区域的调控中，能够合理分配幼儿，鼓励幼儿互相帮助，让幼儿多表达、勤思考，能够在区域活动中有所提高。
每一年的培训都会让我忧不同的收获，思考到的问题也有所不同，在日常的工作中要做到边想边做，时不时地停下来想一想，这段时间我学到了什么，我的孩子们学到了什么。
幼儿园班本课程实施方案 第9篇
很感谢园领导给我这次外出学习的机会，本次培训时间是从4月5日——4月8日。在本次学习过程中，4月5日是听理论报告，学习理念的形成过程，4月6日和4月7日是观摩幼儿园活动，4月8日发放发票和学时证明。虽然本次学习时间较短，但是在这段时间内我的收获也是非常多的。我从以下几方面谈我的所得和困惑。
一、教育理念。
镇江幼儿园用的全部都是主题教材，每个幼儿园都有自己的特色，但是他们的理念是相似的——以孩子为中心，从孩子的兴趣入手开展主题活动。也就是说教师是追随孩子的脚步的。主张幼儿园的教育应该与时俱进，不是我们原来传统的学习方式：教师——幼儿，应该是通过环境和材料的：教师——环境和材料——幼儿。应该关注的是孩子在幼儿园的学习的方式方法而不是结果的呈现。幼儿正是在与材料和环境的相互作用的过程中积极主动的学习的。镇江是严格按照《指南》的要求来要求幼儿园和老师的。是《指南》的执行者和应用者。他们是这样说的也是这样做的。
二、环境的创设。
参观幼儿园的环境的创设，我想说他们的工作做的很细。先说户外环境的创设。参观的4个幼儿园中，有3个幼儿园的占地都是非常大的，他们有很多的场地去创设户外区供孩子玩耍锻炼。比如：运动区、沙水区、种植区、饲养区、建构区、角色扮演区、存储区等等。他们的.户外活动开展的很丰富，也很有趣。而且每个区的设置理念都是《指南》目标的提炼。而且，户外学习环境创设有相应的原则：1安全性。从攀爬器械的边缘起向外延伸—2米都要有25—30厘米厚的松软的沙子或者是木屑。重的设备应埋入地下10厘米左右。2有效性。户外学习环境创设的评估：空间是否足够、通道是否安全、是否有树荫和安全场所、是否有足够的储物空间、是否方便如厕、洗手和饮水、是否有足够的挑战。室内环境的创设：他们的室内环境的创设体现了课程的游戏化，孩子是以区角活动的形式来开展活动的。孩子的生活就是在区角内进行的，包括：喝水、吃加餐、如厕等都是孩子自主决定的。而且孩子是自由选择自己感兴趣的区角去进行游戏进行活动的。每个区角的创设的评估和户外环境创设的评估条件是一样的。每个区角都有足够的空间让孩子去操作材料。而且他们的材料库也是非常丰富多彩的。大到幼儿园的储备，小到班级和每个孩子对材料的储备。有的幼儿园每个年级段都会有共同的材料储备的地方，而且材料的种类很丰富多样。从瓶盖、贝壳、树枝到纸杯、光盘、吸管、瓶子、扑克牌、酸奶盒、毛线、松果等等都有相应的收纳存储的地方。他们环境的创设都是低结构的材料，很多的都是废旧物的再利用，很多环境的创设都是孩子的作品。不管是户外环境还是室内环境的创设都是有创设的依据。
三、教师的角色。
参观幼儿园发现，老师的角色是发生了变化的。老师主要的工作不是教孩子，而是观察孩子，观察班里的每个孩子，发现孩子的兴趣爱好，在区角设置相应的材料和工具，然后再接着观察孩子的兴趣和发展，再接着调整材料和工具。就这样循环往复来建构孩子的经验，就是这样以观察为切入点来解决问题的。老师做的工作由研究文本转变成了研究幼儿。所以，老师们看起来工作和轻松，因为每个孩子都有自己的事情要去做，老师的工作就是进行观察和调整材料。这样使得学习材料的提供有固定到变换，活动中教师的支持由耐心看到静心读。
四、我的困惑。
我在想他们的主题课程适合我们吗？我们主张的是五大领域的学习，从目标的指定到过程的实施到活动的评价都有我们自己的规律可循。每种课程都有它的弊端和优势，那么我们怎么样发挥我们课程的优势呢？当然，不能照搬他们的模式和经验，得有属于我们自己的东西。而怎么去做，怎么去挖掘自己独有别人没有的东西是我应该考虑的！
培训虽然结束了，可我的学习一直在路上……
幼儿园班本课程实施方案 第10篇
教师和幼儿都有各自的兴趣和特长，班本课程的建设既要满足幼儿探索与学习的需要，也要给教师展现自身特长的机会，积极发挥师幼资源与优势，共同探索课程建设与实施的策略与方法，实现师幼共成长。
比如，教师B从小对扎染艺术很感兴趣，常用自己的扎染作品布置教室环境，幼儿看到后觉得扎染很有趣，也想试一试。于是，教师B在班级探索“扎染”课程。起初，她只是在美工区向幼儿示范扎结和染色的基本技巧，然后提供染料、线、绳、夹子、餐巾纸、手帕、布等材料，让幼儿进行扎、夹、染等。在活动中，幼儿对“扎染”的由来产生了兴趣，教师B又和幼儿一起通过上网查阅资料、参观博物馆等，了解扎染的历史、扎染图案的演变，其间，还自创了很多扎染、配色、组合的方法，并用于纸巾、手帕、围巾、桌布、裙子、毕业服的制作……在此过程中，“扎染”课程的内容和形式随着师幼探究兴趣和需要的变化不断丰富，成为幼儿最喜欢的课程。
在幼儿园课程建设中，班本课程的建设与实施已成为教师重要的专业能力之一。教师在践行基础性课程班本化和班本课程创生的过程中，要把握好班本课程的难度与容量，根据幼儿“最近发展区”的变化，及时对课程样式进行适当的调整。
幼儿园班本课程实施方案 第11篇
首先研读基础性课程中的主题内容，结合幼儿已有经验开发利用现有课程资源，对课程教材中的主题活动进行调整，形成相对合理、能满足班级幼儿需要的课程内容。在中班主题“我的家乡”中，课程教材设置了“我家周围”和“玩转家乡”两大板块的主题内容，如欣赏家乡美景、聆听家乡童谣、学说家乡方言等，旨在激发幼儿爱家乡的情感。教师在与本班幼儿的讨论中发现，幼儿对“周围”的认知主要指向“社区”，包括社区中与自己日常生活密切相关的人、事、物、景等，对家乡的探究兴趣主要集中在看得见、摸得着的特产、美食、建筑等。于是，教师在“我家周围”主题内容中聚焦“社区”，开展了“你好，社区”系列探究活动，使学习内容更贴近本班幼儿的真实经验；在“玩转家乡”中增加了家乡的风土人情、物产资源等内容，引导幼儿通过参观、品尝、展示等方式了解家乡，自然生发爱家乡的情感。
幼儿园班本课程实施方案 第12篇
《动物怎样保护自己》这个教学活动我感觉是幼儿会很有兴趣的一节课，由于幼儿们在日常生活中很少见到动物，所以我准备了《动物怎样保护》的幻灯片让幼儿欣赏。
一开始的故事《老虎来了》虽然短小，但是很有意思，所以紧紧抓住了幼儿们的注意力，能用较连贯的语言讲述出小动物们是怎样保护自己的。在看幻灯片了解其他动物是怎样保护自己的时候，孩子们的兴趣一直很高，一直跟随着我的环节走，回答问题很积极，幼儿没想到的动物我一提示，就开阔了好多幼儿的思路，争着把自己知道的告诉老师。
整个教学活动的气氛很活泼，幼儿们的回答也很积极，达到了预期的教学目标。我在活动中感受最深的是孩子们知识面的差异有些太大了，有的知道的多，每个问题都争着回答；有的却一个问题也回答不了，只是单纯得跟着老师学说。这可以明显的看出家长在家是否带领孩子们看书学习的状况。
案例分析：家长来园接待
情况描述：李鸿宇是一个很调皮的孩子，喜欢跑来跑去，在椅子上坐
不定，还很喜欢去招惹别的孩子，反正从吃饭、穿衣相对都比其他的孩子差一点，他的爸爸妈妈对自己的孩子很关注，也知道自己孩子的不足和调皮，经常对老师询问李鸿宇的情况。又是新的一天，孩子们陆陆续续的来到了幼儿园，开始投入到自己喜欢的游戏中，我听到了熟悉的声音，李鸿宇来了，每次他与爸爸妈妈都要依依不舍的说再见，我一看，今天来的是妈妈，我就说：“李鸿宇早李鸿宇妈妈早，有没有告诉妈妈昨天我很棒的，自己穿衣服，塞衣服，老师还给你发了一个贴纸呢！”李鸿宇妈妈就高兴的说：“真的吗？李鸿宇，你真厉害！”我就说：“今天还要自己穿衣服对不对，吃饭也要吃的很快好吗？老师再给你贴花纸好不好？”李鸿宇点点头，说：“妈妈，再见！”妈妈高高兴兴的离开了。
分析与反思：
早晨的来园接待是老师和幼儿一天的第一次亲密接触，也是老师和家长作简短接触的机会，早晨来园我们首先要与幼儿与家长热情的打招呼，快速回忆起孩子昨天在幼儿园的情况，例如在案例中我向李鸿宇询问贴花纸的事情，其实在与孩子对话的时候，家长是很仔细的听着，他们就会知道昨天我的孩子表现的很好会穿衣服了，老师奖励他贴花纸，我的孩子进步了，妈妈听着是很高兴的，也会信任这位老师。并且在最后也提出了今天希望和提示，让家长和孩子知道还有哪方面的不足。
案例分析：牛奶打翻的风波
这天餐点时，何老师刚给小朋友倒好豆浆才一转身，就听见几个小朋友一起叫起来：“老师，牛奶打翻了！”我转过头去一瞧，可不是
吗，牛奶正顺着桌沿往下滴呢，可还没等我们说什么，佳佳和昆昆就用手指着对方，一起说：“是他（她），是他（她）把牛奶打翻的'。”我生气的问：“到底是谁打翻的？”“是他（她）。”他们异口同声的叫起来。“是吗？”我陷入沉思，佳佳是班里的比较乖巧的孩子，而昆昆则是个十分调皮捣蛋的孩子。于是，我又问了他们俩几次到底是谁把牛奶打翻的，可他俩都说不是自己，是对方，周围的小朋友也说是昆昆。我听了很生气但灵机一动，想出一个好办法说：“现在老师也分辨不出到底是谁把牛奶打翻了，我找警察叔叔来查，警察叔叔的本领很大的，他们一看就知道是谁把牛奶打翻的。”说完我就要去打电话。没想到我刚想走，昆昆就低下头去开始哭起来，我一下子就明白了到底是怎么回事了，后来，昆昆告诉我，说她不小心把牛奶打翻的。 分析与反思：
孩子们一起生活在一个集体中，老师就像孩子的妈妈一样，在孩子的心里，老师就是绝对的权威，但是每个孩子都同样希望得到老师的关爱，不论是漂亮的，能干的，聪明的孩子还是调皮捣蛋，他们都渴望老师是关心自己，爱自己的。如果因为个人喜好，将私人感情融入到对孩子的爱中，那么爱的天平就倾斜了，对于孩子是不公平的。在以上案例中，两个孩子互相指责是把牛奶打翻的，我并没有主观的认定是佳佳干的，而是深思熟虑：“不能在没有弄清楚事实真相前随便批评人，否则会深深的伤害到孩子。”老师用正确、公正、客观的方法评价每个孩子，才会让佳佳免受伤害。
幼儿园班本课程实施方案 第13篇
当前学前教育领域面临课程同质化与经验脱节的现实困境。随着教育改革的深化，标准化课程体系虽提升了教育规范性，但过度强调统一性导致课程内容与儿童生活场域割裂，难以满足幼儿个性化发展需求。调查显示，约67%的幼儿园存在课程内容与社区资源脱节现象，教师对在地化课程开发能力普遍不足。这种矛盾在班本课程实施中尤为突出，机械执行既定方案、忽视儿童经验生长点等问题，削弱了课程育人功能的实现。
生态教育理念的兴起为破解这一困境提供了新视角。2012年教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》明确要求”关注幼儿学习与发展的整体性”，2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》进一步强调”以游戏为基本活动”的课程实施原则。这为构建生态化班本课程提供了政策依据，要求教育者重新审视课程要素间的生态关系，建立动态平衡的教育生态系统。研究显示，采用生态化课程的班级，幼儿社会性发展水平较传统模式提升约40%，但系统化的理论框架与实践模型仍待完善。
本研究旨在解决三个核心问题：其一，厘清生态化班本课程的本质特征与运行机制，构建”儿童-环境-文化”协同发展的理论模型；其二，探索可操作的课程实施路径，形成兼顾系统性与灵活性的”三维四径”实践框架；其三，验证生态化课程对幼儿全面发展及教师专业成长的实际效能。通过理论建构与实践验证，力求为学前教育课程改革提供兼具学术价值与实践意义的解决方案，推动幼儿园教育向更具生命力和文化适切性的方向转型。
教育生态学理论为幼儿园班本课程生态化构建提供了核心方法论支撑。该理论体系起源于20世纪70年代劳伦斯·克雷明的生态系统理论，强调将教育视为由多要素构成的复杂生态系统，主张通过分析系统内外的物质、能量与信息交换，实现教育主体与环境的协同进化。其理论框架包含三个核心维度：整体性原理揭示教育要素的网状联结特征，动态平衡原理阐释系统自我调节机制，生态位原理则指向各要素的功能定位与资源分配规则。
在学前教育场域中，教育生态学的应用突出表现为对”儿童-教师-环境”三元关系的重构。首先，整体性原理要求课程设计突破传统分科模式，建立主题网络式课程结构。如《3-6岁儿童学习与发展指南》强调的”领域渗透”理念，在生态化班本课程中具体化为自然体验、生活实践与艺术表达的多维整合，使幼儿在与环境的持续互动中实现经验统整。其次，动态平衡机制体现为课程实施的弹性调控，教师需根据幼儿兴趣走向和资源供给状态，动态调整课程节奏与内容密度，维持教育生态系统的活力。研究显示，采用弹性时间管理的班级，幼儿深度学习发生率显著提升。
生态位理论的应用则重塑了教育主体的角色定位。幼儿作为”生态位主体”，其经验生长需求构成课程设计的逻辑起点；教师转变为”生态协调者”，通过观察记录、环境创设和支架式互动支持幼儿自主探索；家长与社区则作为”生态补充者”，为课程提供文化资源和实践场域。这种角色重构打破了传统教育中的单向传递模式，形成多向互哺的生态关系网络。实践表明，当班级生态位配置合理时，幼儿的问题解决能力与社会性发展水平均有明显改善。
该理论框架对班本课程建设具有双重指导价值：在价值层面，确立了”尊重生命节律”和”促进共生发展”的课程伦理；在实践层面，提供了环境浸润、生活渗透、游戏互动等具体实施策略。这些理论要素共同构成生态化课程的基础模型，为后续”三维四径”实践框架的提出奠定学理基础，推动学前教育从机械执行走向有机生成的新范式。
班本课程与儿童发展生态的契合性源于其对儿童生命节律的深度关照与生态关系的系统建构。从教育生态学视角审视，儿童发展生态系统是由生理成熟度、认知发展水平、社会文化环境及物理空间共同作用的动态网络，而班本课程恰能通过其特有的生成性、在地性和互动性特征，实现与儿童生态位的高度适配。
在课程内容维度，班本课程以儿童经验为生长基点的特性，有效弥合了预设课程与真实生活场域的割裂。通过捕捉幼儿在班级生态中的兴趣焦点，如季节变化引发的自然探究或同伴互动产生的社交议题，课程内容得以在生活事件中自然生发。这种动态生成机制与儿童认知发展的非线性特征相契合，使知识建构呈现螺旋上升的生态轨迹。例如基于幼儿对社区树木的观察兴趣，可延伸出跨领域的主题网络，将科学探究、艺术表达与社会实践有机整合，促进儿童经验的整体性发展。
课程实施层面，班本课程的弹性组织方式呼应了儿童发展的生态节奏。区别于标准化课程的时间切割模式，生态化班本课程采用”呼吸式”时间管理，允许幼儿根据探究需求自主延长活动周期。这种时间弹性为深度学习提供了生态空间，使儿童能够经历完整的”问题发现-假设验证-经验重构”认知循环。同时，班级物理环境的模块化设计支持活动类型的自由转换，区域间的柔性边界既保障了个体探索的私密性，又保留了群体互动的可能性。
在关系建构方面，班本课程的多主体协同机制强化了教育生态的共生效应。教师作为生态观察者，通过持续性记录解读儿童发展的”最近生态区”；家长与社区资源作为生态补充者，为课程注入真实生活情境；幼儿则在师幼、幼幼、家园多维互动中，逐步建立对生态关系的认知图式。这种协同网络不仅拓展了课程实施的空间维度，更通过文化浸润帮助儿童形成对所处生态系统的身份认同。
实践表明，当班本课程与儿童发展生态形成深度契合时，幼儿表现出更强的环境适应力与问题解决能力。其在主题探究中展现的跨领域思维迁移、在合作学习中建立的生态责任意识，以及自主游戏时呈现的创造性表征，均印证了生态化课程对儿童整体发展的促进效能。这种契合性本质上是教育规律与生命成长规律的同频共振，为学前教育课程改革提供了重要的实践范式。
基于自然生态的课程设计原则根植于教育生态学的整体性原理，强调将自然环境视为有机生命体，通过系统化设计实现教育要素与生态系统的动态平衡。其核心在于构建”儿童-自然-文化”三位一体的课程架构，使幼儿在与自然环境的深度互动中完成经验建构。
首要原则是整体性联结，要求课程设计突破传统领域界限，建立跨学科的主题网络。例如”土壤的秘密”主题课程，整合科学探究（土壤成分分析）、艺术表达（陶土创作）、语言发展（自然故事创编）及社会认知（环保责任培养），形成多维联动的课程模块。这种设计遵循自然生态的完整性特征，使幼儿在真实情境中发展系统性思维，其认知建构过程与自然物质循环规律形成同构关系。
动态生成原则强调课程内容与自然节律的同步演进。教师需建立”观察-响应”机制，根据季节更替、天气变化等自然现象调整课程走向。春季可开展”种子旅行”项目，追踪植物生长周期；雨季则启动”水循环探秘”活动，引导幼儿观察雨水渗透与蒸发过程。这种弹性设计使课程保持生态系统的自组织特性，幼儿的探究兴趣成为课程生长的内在驱动力，教师角色转变为自然现象的”解码者”与探究过程的”支架者”。
在地化资源整合原则要求深度挖掘园所及社区的生态要素。课程设计需建立”百米资源圈”概念，将常见自然物转化为课程载体：落叶可作数学分类教具，石块能变身为艺术拼贴材料，昆虫踪迹可引发科学观察项目。北京某园利用胡同古树开发的”年轮密码”课程，通过测量树围、拓印树皮、聆听树洞故事等活动，使幼儿在真实场域中理解生命历程与时间概念，实现自然认知与文化传承的双重教育价值。
互动性支持原则聚焦于建立多向度的生态对话机制。物理环境创设需保留自然原始特征，设置可移动的树枝建构区、可触摸的生态墙面等非结构化空间，激发幼儿自发探索。人际互动则强调师幼共同建构知识，如通过”自然笔记”开展对话式记录，教师用开放性提问引导幼儿深化观察：”蜗牛壳的螺旋方向藏着什么数学秘密？”这种互动模式模拟自然生态的能量交换过程，促进认知经验在对话中持续生长。
实践表明，遵循这些原则的课程设计能显著提升幼儿的生态素养。其在自然观察中表现出的专注力持续时间延长，问题解决策略呈现多元化特征，对生态系统的理解从具象认知向关系思维发展。这种设计模式同时倒逼教师专业能力转型，要求其具备生态资源转化、动态课程调整及跨领域整合等新型素养，为学前教育课程改革提供可操作的实践范式。
社会文化生态的课程实施策略聚焦于构建文化浸润型教育生态系统，通过多维互动实现课程内容与文化场域的深度耦合。该策略以文化认同培育为核心，强调在课程实施中建立”个体经验-班级文化-社区传统”的生态联结，使幼儿在文化实践中完成社会化进程。
首要策略在于文化资源的生态转化。教师需系统梳理班级所在社区的文化基因，将传统节日、民俗技艺、地方方言等要素转化为课程生长点。例如江南地区幼儿园可开发”蚕桑文化”主题课程，通过参观丝织作坊、体验养蚕活动、创编蚕宝宝故事等系列实践，使幼儿在具身参与中理解地域文化内涵。这种转化遵循”解构-重构”路径：先将文化符号分解为可感知的具体元素，再通过游戏化、情境化的方式重组为适龄的学习任务，实现文化传承与儿童经验的有机对接。
多主体协同机制的建立是策略实施的关键支撑。构建”教师-幼儿-家长-社区”四维互动网络，通过文化工作坊、亲子田野调查、社区导师进课堂等形式，打破教育活动的空间边界。北京某园开展的”胡同记忆”项目，邀请祖辈家长讲述老城故事，带领幼儿绘制社区文化地图，最终形成涵盖建筑特色、邻里关系、历史变迁的立体课程模块。这种协同不仅丰富了课程资源，更在代际对话中强化了文化认同，使幼儿成为文化生态的主动建构者。
动态文化评价体系的构建保障了课程实施的有效性。采用”过程性记录+文化敏感性观察”双轨制，教师通过持续性拍摄幼儿在文化活动中的互动片段，分析其文化认知的发展轨迹。评价标准聚焦三个维度：文化感知力（能否识别文化符号）、文化理解力（能否阐释文化意义）、文化创造力（能否进行文化表征）。例如在传统节气课程中，通过观察幼儿制作青团时的动作熟练度、工具使用创新性及对习俗起源的提问频率，可多角度评估其文化习得水平。
文化生态的课程实施还需建立弹性调整机制。教师根据幼儿反馈和文化环境变化，动态优化课程内容。当发现幼儿对本土戏曲兴趣减弱时，可引入皮影戏、手影游戏等更具互动性的艺术形式作为切入点；当社区进行旧城改造时，及时开展”消失与新生”主题活动，引导幼儿辩证理解文化变迁。这种动态性使课程始终保持文化活力，避免陷入静态的知识传递模式。
实践表明，社会文化生态策略能有效增强幼儿的文化归属感与社会适应力。其在角色游戏中表现出的文化符号运用能力、在合作任务中展现的跨代际沟通技巧，以及在艺术创作中呈现的文化创新意识，均印证了该策略对儿童社会性发展的促进效能。同时，策略实施过程强化了教师的文化课程开发能力，使班本课_正成为连接儿童发展与文化传承的生态桥梁。
本研究通过理论与实践的双向建构，系统验证了生态化班本课程对学前教育质量提升的促进效应。研究结果表明，基于教育生态学的”三维四径”实施模型能有效激活班级教育生态系统的自组织功能，其核心价值体现在三个维度：其一，课程要素的有机联结使幼儿认知发展呈现跨领域迁移特征，在主题探究中表现出更强的环境适应力与创造性问题解决能力；其二，弹性时间管理与动态评价机制显著增强了教师的课程敏感度，促使其从课程执行者向生态观察者与支架者转型；其三，家园社协同育人路径重构了教育共同体关系网络，家长参与度提升带来教育合力的质变，社区文化资源转化为可持续的课程生长点。
面向未来学前教育改革，亟需在三个层面深化生态化课程建设：政策层面应建立课程生态评估体系，将环境互动质量、资源转化效率等指标纳入幼儿园质量评价标准，通过专项经费支持园所开展生态课程实践。师资培养方面需构建”生态素养”发展模型，在教师培训课程中增设自然观察、文化解读、动态课程调整等核心能力模块，同时开发基于生态教育理念的园本教研支持工具。社会协同维度应推动建立区域学前教育生态联盟，整合社区场馆、文化机构与自然教育基地资源，形成覆盖课程开发、实施与评价的全链条支持网络。
值得关注的是，课程生态化建设需警惕形式化风险。实践中应建立动态监测机制，通过幼儿发展档案袋、生态课程实施日志等工具，持续追踪课程对儿童经验生长的支持效能。建议未来研究重点探索人工智能技术支持下的生态课程评价系统，开发能实时分析师幼互动质量与环境利用效率的智能诊断工具，为课程动态调整提供数据支撑。唯有坚持理论创新与实践验证的辩证统一，才能真正实现学前教育从标准化生产向生态化培育的范式转型。
幼儿园班本课程实施方案 第14篇
1.案例分享
观看了锦秋街道中心幼儿园、三小幼儿园班本课程案例分享。
2、思考:
课程内容来自哪里 ？
课程的实施过程中是否体现幼儿的主体地位？
课程开展过程中幼儿的主要学习方式有哪些 ？体现在什么地方？
最后，邵老师总结发言:我们要见儿童所见，感儿童所感，思儿童所思，我们要站在不是儿童的对面，而是要站在他的身边。
我想我们的教育恰恰就是看见孩子们每一个平凡却高光的时刻。可能我们还有很多的老师沉浸在忙碌的活动中，我们的活动很丰富，我们的材料很丰富，但是我们的人在哪里？这就是我们最需要改变的，所以课程永远在路上。
幼儿园班本课程实施方案 第15篇
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“进一步深化幼儿园课程改革，从实际出发，深入实施素质教育”的理念，我根据所在园开展国学特色课程的实践探索，总结了在推行国学特色课程教学中遇到的一些问题，教学中的一些体会和反思，以期为促进国学进入幼儿园提供一些思路。
一、实施国学特色课程的意义
从小扎根国学，让幼儿从上幼儿园阶段就逐渐开始感受国学，进而实践国学，逐渐从传统中汲取前行的精神动力，并结合社会实践不断地进行新创造，在了解自己传统文化的同时，积极主动地和其他文化之间沟通、交流、整合。只有坚持不断沟通、交流和整合，我们才能在与其他文化的比较中获得对自己文化的新的理解和反思，才能充分吸收其他文化发展的先进成果，才能为自己的创新提供不竭的动力，才能在走向世界的过程中激发出传统文化的潜在生命力和勃勃生机，鉴于此我们要以实际行动积极地去推进国学经典进幼儿园、进家庭的进程。
二、实施国学特色课程面临的问题与对策
将国学特色课程从理论付诸实践，老师们最大的疑惑是：学习国学经典能促进幼儿哪些方面的发展？如何做好家长的思想工作？如1何将国学特色课程渗透在一日生活当中等等，针对这些问题，我们做了有益的思考和尝试。
问题一：幼儿园国学经典能促进幼儿哪些方面的发展？幼儿园的国学课程主要是诵读经典，说文解字和知行合一。常规的教育可以教会幼儿各种生活的技能，但并没有足够重视教会幼儿应该成为一个什么样的人。但在促进幼儿全面发展方面又有什么积极意义呢？
事实证明:学习经典后为幼儿的习惯培养奠定了根基。如：《弟子规》中“食不言寝不语晨必盥兼漱口便溺回辄净手物虽小勿私藏借人物及时还”等关于个人卫生、礼貌、读书、等良好的道德行为规范，让幼儿明白了“圣人的样子”提高了幼儿在行为上的是非、美丑、好坏的辨别能力，巩固了他们已接受的道德知识，从而最终达到言行一致、表里如一。学习诵读经典的过程幼儿类似念唱，眼睛看经典文字，是透过视觉作用来刺激大脑，开发智力，提高了幼儿的专注力。朗朗上口的国学经典词句也可以提升幼儿的记忆力、理解能力。幼儿能够熟练背诵，幼儿在幼儿园阶段正是记忆力发展的敏感期，在此时期常读、常诵能起到事半功倍的作用。另外兴趣是最好的老师，有了诵读的兴趣就可以快速的增加幼儿的识字量。把识字变成简单的事情。
问题二：如何将国学特色课程渗透在一日生活当中？
国学经典中许多教育内容本身就是一些行为要求和道德要求,需要教师在专门的诵读之外，在一日生活中渗透国学的.教育就很必要。我们通常的做法是：通过实际生活中的一点一滴的小细节教育幼儿从小就要养成良好的行为习惯。如幼儿每天来园见到教师同伴问早问好,吃饭不掉米粒，自己事情自己做，拿空杯子也要用双手等等，我们还根据幼儿的年龄特点和兴趣点，针对孩子的爱好来渗透，如：在幼儿的体操编排中把国学经典《弟子规》融入其中，朗朗上口的诗句，深受孩子们的喜欢，孩子们参与间操的热情也提高了。为了将好的行为习惯进一步固化，我们还将国学教育渗透在家庭生活当中，例如开辟主题墙“《弟子规》你今天做到了吗？”将《弟子规》提到的一百一十三件事掰开了揉碎了制定成周主题目标告诉家长，如经典中的“出必告反必面居有常业无变”主题，我们就要求幼儿做到自己独立做事之前要告诉自己的父母，出门前或回家后要和父母打招呼，每天回家后都要将自己在幼儿园学习到的内容跟父母复述一遍。每周家长都会根据幼儿在家的表现通过写纸条或者拍照片的方式反馈给老师，由老师再进行表扬。从而幼儿不但在园里知仪懂礼,在家里也变了,懂得为下班的父母端上一杯茶;吃完饭主动收拾碗筷、扫地;对长辈的礼貌行为表现也多了。
问题三：如何做好家长的思想工作？
在整个社会出现了人文精神缺失，精神家园荒漠化严重背景下，家长对国学有期待但是不了解，还有些家长对于孩子学《弟子规》等3经典有所疑虑。其中最大的担心就是：学习经典的孩子，走向社会后会不会吃亏？会不会与社会格格不入？
我们通过实践得出结论:这种疑虑实际是家长并没有深入学习领会经典的内涵而产生的学习了《弟子规》的孩子，知道什么是善什么是恶，透过他对善恶的了知，明白怎样做人才是对的。自然对各种各样的行为有敏感而清晰的判断能力，能很好地把握自己和选择良善的朋友。学做《弟子规》的孩子是让家长放心、安心的孩子。另外细读《弟子规》文中的每一条，找不出与社会人心不符、与社会格格不入的内容。
“家庭是孩子的第一所学校、家长是孩子的第一任教师”，教师要重视与家长的沟通，教师可以有意识的引导家长观看一些国学专家关于幼儿教育的讲座，也可以让家长共同参与老师的教学，对教师的教学提出建议，在这个过程中幼儿园老师经过教育理念的学习，能从容应对家长提出来的国学教育上的问题，而家长听了专家演讲了解了国学教育的精髓就更容易与教师的产生教育思想上的共鸣，会使得双方之间的沟通变得容易，家长以身作则、树立榜样，给幼儿一个宽松、和谐、温馨的家庭氛围，更有益于幼儿园国学特色教学工作的开展。
三、对国学特色课程实践的反思
虽然我们在国学特色课程的探索上取得了一定的效果，从国学特色班学习的幼儿在行为规范，孝顺父母，学习习惯，识字量等方面都4优于同龄班的孩子，国学课程的实施对切实督促教师提高文化素养，促进教师专业化成长也确实有很大帮助，然而教师仍处于不断的摸索当中，其教学的方案做的仍有待改善，在理论上还缺乏认识，或者在设计课程当中知其然不知其所以然，影响了幼儿园课程的设计与实施。如何将国学特色课程更深入的进行下去，推广开来是今后我们必须关注并着力探索的方面。它需要教师在掌握一定理论的基础上，根据幼儿特点与发展水平，根据不同幼儿实际，确定目标，选择内容与方法途径，设计出适合幼儿发展的课程，并组织实施，以促进幼儿发展。只有这样，国学才能更好的做下去，而不是流于形式，是真真正正的利于孩子一生的学问。
总之，我园国学特色课程的实施，使幼儿的活动空间、教师的创造空间、幼儿园的生存空间都得到了一定的发展，但依旧只是刚刚迈出了第一步还有许多问题需要进一步思考和解决，许多方法和途径需要进一步尝试和探索。著名哲人黑格尔曾经说过：“传统并不仅仅是一个管家婆，只是把它所接受过来的忠实地保存着，然后毫不改变地保持着并传给后代。”确实如此，传统文化作为一个民族的灵魂和国家的精神家园，它不仅积淀着一个民族和国家过去的全部文化创造和文明成果，而且蕴含着它走向未来的可持续发展的文化基因。如何开展国学特色课程是中华民族伟大复兴的文化诉求仍需更多的幼儿园和研究者的共同努力，我们仅在此抛砖引玉，期待有更多的声音出现。
幼儿园班本课程实施方案 第16篇
周边资源具有重要的教育价值和课程价值，教师除了要充分利用幼儿园室内资源（如教室、公共活动室、走廊）和户外资源（如操场、种植园）外，还可以开发当地的民俗、文化、环境资源，开展具有地域特色的班本课程。
例如，A幼儿园所在镇的“龙灯盛会”被列为国家非物质文化遗产，每到“龙灯盛会”，幼儿都会兴奋地谈论：“我爷爷准备了许多竹片，他要做漂亮的板龙。”“我爷爷今天在扎龙头。”“舞板龙时，要用很大的力气才能把板龙舞起来。”于是，教师聚焦“龙灯盛会”中造型艺术与表演艺术两大核心内容，以匠人精神的传承与板龙的创新为主题核心经验，以研学体验为主要形式，设计了具有鲜明地域特色的班本课程“小匠人 龙灯慧”。
该课程以“研学寻访——体验探究——创造表现”为基本路径，借助当地的文化和民间艺人资源开展“板龙寻访感知”“板龙研学体验”“板龙文化表达”系列活动。在“板龙寻访感知”中，幼儿通过寻访当地宗祠、查阅地方民俗馆里的资料和历年盛会活动海报等，了解“龙灯盛会”的意义与仪式；在“板龙研学体验”中，通过参观和体验板龙制作和舞龙过程，了解传统龙灯制作工艺和艺术表现；在“板龙文化表达”中，采用绘画、手工、表演、统计、表征的方式再现“龙灯盛会”，邀请民间艺人、家长、社区人员观看“娃娃舞龙灯”，展示系列活动的成果，逐步提升对“龙灯盛会”的认识。
幼儿园班本课程实施方案 第17篇
“玩”是孩子的天性。“跳绳”作为我们大（2）班的特色，孩子们基本上都学会了跳绳。有的小朋友还学会了单脚跳、正跳、反跳、跑着跳……跳绳对他们来说，已毫无吸引力。有的小朋友手里抓着绳子站着发呆，有的跳两下就坐在台阶上休息，有的拿着绳子追着跑。后来，我和陈老师想变换花样，从而吸引孩子的兴趣。如：计时跳，看谁单位时间跳得多；看谁跳的花样多。可是孩子们的兴趣一会儿就好像没有了。
后来，在我的号召下，孩子们站成几排进行一边跳、一边走。在孙园长的指导下，我们转变观念，让孩子们利用绳子自由玩。于是我让孩子们不断进行尝试绳子有哪些玩法，有的说绳子在地上左右甩，一边甩一边跳、两个人一起跳、三个人一起跳、五个人一起跳、把绳子结成蜘蛛网，然后小朋友在地上爬。后来，我们均去操场进行了尝试。孩子们有的几个人合作跳（女孩子占多数），男孩子几个人一组，自由组合，用绳子搭成蜘蛛网，几个小朋友围成一个蜘蛛网，网下有许多“蜘蛛”在爬。有的小朋友搭成蜘蛛网，排成两队或四对，手伸平在地上走蜘蛛绳。
孩子们一个个乐在其中，没有一个小朋友游离于场地之外。当孩子们玩了不同的花样后，孩子们的脸上放射出智慧的.光芒。后来，我和孩子们进行了交谈，孩子们自发地说：“今天真好玩。”分享了玩绳子的喜悦之后，最后我让孩子们自己学会整理把手中的绳子放进了收纳箱排队进活动室。，最后整理的这个环节也是孩子们重要的一课，所谓一日生活皆课程，良好的行为习惯是孩子人生的重要一课。
同样的材料——绳子，不同的教师观念，前一种是在老师的“导演”下小朋友们“跳绳”；后一种是在老师的引导下、鼓励下，小朋友们尝试绳子的不同玩法。孩子们实现了自主、自由探索绳子的玩法。在该活动中给我感触最深的是：孩子是自由的人，应该给孩子自我发展的空间，成人、老师不能取代驾驭孩子的思想。当然，在给孩子自由、自主的空间的同时，我们也要时刻提醒幼儿及自己：安全永远是第一位的。给他们自由、自主发展的空间的同时，规则意识应是首当其冲的活动是在有规则约束下的“自由”和自主。
在课程游戏化大背景下，一线幼儿教师要不断反思自我，改变自我，挑战自我。为幼儿创造丰富多彩的游戏环境，让幼儿在游戏中健康成长。
幼儿园班本课程实施方案 第18篇
幼儿园是个神奇的地方，里面总是藏着许多的秘密宝藏。每次户外散步，我班孩子对沙水区特别感兴趣，尤其是水池边用鹅卵石堆砌的小路，总是喜欢在上面跑来跑去，一次我发现有几个孩子蹲了下来在认真的观察着什么， 这时萱萱拿起一个小石头，跟旁边的小朋友说：“瞧!我找到了一块小石头，好漂亮呀”。“咦，这石头怎么这么黑?”“这石头好滑呀”“哇，凉丝丝的，还......”孩子们你一言我一语的谈论起来，顺着孩子们的兴趣，思路，我决定追随孩子们的发现和好奇，一起走进石头的世界，探索石头的秘密。
兴趣是幼儿最好的老师。《指南》中指出，“要为幼儿的探究活动创设宽松的环境，激发幼儿的好奇心、求知欲和兴趣。”石头对于孩子们并不陌生，随处可见、随手可得。石头的种类也很多。各种各样的石头引发孩子们的讨论，我们遵循幼儿兴趣，走进石头的世界，与石头展开了对话，在真实的情境中尽情享受探索、发现和创造的乐趣，多彩而生动的故事由此展开……
幼儿园班本课程实施方案 第19篇
幼儿具备关注周围人、事、物的能力，对身边发生的新鲜事保持强烈的好奇，教师可以基于幼儿感兴趣的热点事件与幼儿共同创生班本课程。
比如，神舟十二号的成功发射和成功着陆成为幼儿热议的话题：“火箭是怎么升空的？”“航天员在太空里需要做些什么？”“太空中都有些什么？”教师和幼儿一起对感兴趣的问题进行梳理，形成了六个探究任务单，幼儿根据自己的兴趣认领任务单，分成六个小组，开展“探秘神秘飞船”研学活动（图2）。活动中，幼儿通过小组共学、博物馆研学、查阅资料、亲子操作等方式探究“飞船”的秘密，不仅提升了反思能力、创造能力和社会实践能力，还萌发了强烈的民族自豪感。
幼儿园班本课程实施方案 第20篇
时光荏苒，转眼间来幼儿园实习已经四个月了，四个月的实习生活除了工作经验和知识上的丰硕外，最大的收获莫过于“转变”二字。从校园思维模式到职场思维模式的转变，为今后尽快适应融入职场生涯奠定了基础。说到从校园模式到职场思维模式就不得不把角色定位。从进幼儿园开始，就要求自己以老师的标准要求自己，不能将学生行为带到工作环境中，但是在学习新的知识时要保持谦虚的态度。四个月的实习快要结束了，我的感受只能用八个字来概括“虽然辛苦，但很充实”刚开始的时候感觉时间好漫长，四个月呀，什么时候才能熬到头啊，可是，转眼间，最后一个月已经来到了。当这一天真来时，突然对实习产生了一种难以割舍的情感，幼儿园的实习让我在快乐中获取很多知识，学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础。成为我珍视的宝贵财富。
当我迈入幼儿园的大门时映入眼帘的是孩子们的小作品，吸引人眼球的装饰品以及幼儿一天的食谱，然后就是幼儿大型的游乐场地。看到眼前的一切，我感觉顿时回到了童年时光，进入了童话的王国，孩子们的世界。
走进教室，我看见满地是雪花片、玩具、积木和教具，就像当初，他们个个从不同家庭被送到这儿来的状况一样，他们又失序了。这几个月来，我辛苦地训练他们，从不要求他们要将课文读熟，我只要他们懂得礼貌，知道何时该说对不起、何时该说谢谢、何时要问好，从不要求他们唱歌要把调音唱准，我只要他们尽兴地唱歌，快乐地跳舞，从不曾在他们游戏欢笑的时候制止他们，我只要他们记得将玩具归位、只要他们别去剥夺同伴们的快乐。跟他们相处这些日子来，我总是用于其它老师的方式跟他们沟通，不必大声地管教他们，他们就比其他大哥哥大姐姐乖巧听话，不必打骂他们，只要抱着他们说说话，一次、两次他们就不再犯错。一天有三之一的时间，他们都在我身边。每个孩子都一样，他们是我的，他们的父母把孩子交到我手上，这群平均不到三岁的孩子，此时应在父母身边，享受着呵护的，却因为父母的工作无暇照顾，所以把他们放到这里。某些孩子的父母说，孩子的成长就这么一次，很遗憾错过这么多，而我何起有幸，看到这么多孩子的成长，因为孩子爸妈的忙碌，所以还不到上小班的年龄，就得把孩子送到园所来，我无法一一喂他们吃饭，所以，他们必须自己学着自立自强，他们必须从闹脾气、一直到学会自己拿汤匙吃饭，从总是吃了满地饭渣到能自己收拾桌边环境，我脑中收集了无数个他们成长的画面，而这些画面连他们的父母都没机会看见。我很珍惜这一切的，我给他们的是他们在任何地方都可以获得的，但他们给我的，却是特别的、很无价的。
每天下午三点多，我总是帮着吃完点心的他们，整理着服装仪容，梳理小女生们的头发，等着家长们来接他们回家。
实习对我们来说真的是一个很好的机会，不仅可以看清楚自己的能力，更可以找到和书本上完全不一样的知识面。古人常说：听不如看，看不如做。人可以发展到如此强大，当然不是由想象而来，没有一步步的做，又何来一步步的发展。在本次长达四个月的实习期间，我从各方面了解了自己将来的工作性质、义务与责任。
我通过听课初步了解教师们的教学方式，大致掌握年龄阶段学生的授课特点。教师们介绍说幼儿园重点培养学生健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各个领域相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面的'发展。其中我觉得较有特色较为精彩的是他们在上课前的八点到八点二十分的聊天时间，也就是培养语言方面。语言能力的发展是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、感说、喜欢说并有机会说并能拿到积极应答的环境。教师与幼儿的个别交流，幼儿与幼儿之间的自由交流等对幼儿语言发展具有重要特殊意义。这里，老师首先引出一个小朋友感兴趣的一个话题，然后由小朋友纷纷举手发言，围绕这个话题说说他们的看法。这个年龄阶段的孩子举手都极为踊跃，恨不得把手伸到半空好让老师知道他举手了。举手踊跃，上课气氛非常活跃，在大家都发表完自己的意见后，老师再向他们阐释她的看法，这样既及时纠正了有些小朋友的一些不太正确的观点，老师与学生之间的情感进行了很好的交流，语言能力也不知不觉中提高了不少，可谓一举多得。
以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研究的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这一次在幼儿园实习，第一次完整的观察了幼儿园一日的生活，发现其实训练幼儿的生活常规培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。黄老师很会利用机会对幼儿进行随机教育，把有计划的教育和随机教育相结合。如，我们班有两位小朋友浪费洗手液，黄老师就会跟小朋友说明我们幼儿园的洗手液是怎么来的，不能浪费，我们要争当勤俭节约的好孩子。这些日常突发事件都成为教师培养幼儿行为习惯的机会。
幼儿园班本课程实施方案 第21篇
暑期里我有幸聆听了无锡教研中心李俐主任关于“幼儿园课程”方面的讲学，收获匪浅。之后的消化理解中，我对于幼儿园课程也有了自己的一点思考和认识。
首先，幼儿园课程追求什么?李俐主任认为课程追求发展、创新、个性，这是从幼儿园出发的思考。而如果从孩子出发，首先应该是追求快乐，即我们的课程应该能让孩子从中获得愉快的情绪情感体验，用快乐承载幼儿园课程。幼儿园教育是体现快乐的教育，在教学活动中，在一日活动的各个环节中，在与孩子各种新奇问题的一问一答中，在课程实施的各个环节中，我们要满足孩子的追求，帮助孩子实现快乐的童年!
其次，幼儿园课程的制定和实施基于“爱孩子”的前提。在课程制定、实施、评价的过程中，我们要问问自己，我们所做的一切是不是真正为孩子谋快乐、谋幸福、谋发展了?比如，为了让孩子在人生的道路上走得更远，我们不要急功近利;我们要让孩子走得慢一点，充分感受到成长的快乐;我们更要去掉许多知识化、小学化的东西，要理解现在的“快慢”与将来孩子们走得“远近”之间的辩证关系，真正为了让每一个儿童获得终身可持续发展的.能力。
最后，幼儿园课程建设要基于园本。新《纲要》明确指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。作为一所农村幼儿园，我们不能照搬其他幼儿园，搞一些不切实际的园本特色，而是应该根据本园的实际情况，制定切实可行的方案。比如，亲近自然，结合农村实际，巧用农村资源，促进幼儿身心发展，让农村幼儿园课程散发“农”味;在主题教育活动中，结合农村优势，选择贴近幼儿生活的内容组建幼儿熟悉的主题，等等。
幼儿园班本课程实施方案 第22篇
陈鹤琴先生说过：大自然、大社会都是活教材。不仅仅只有幼儿园里的，孩子们在周末和爸爸妈妈一起去公园、去河边，发现生活中更多的小石头，一起制造更多的精彩!
课程感悟：
本次班本课程活动追随着孩子们的兴趣而生发，满足孩子们亲近自然的天性。活动中，幼儿享受着寻石、认石、玩石的快乐。孩子们在探索中发现石头的秘密，感知石制品的多样性，体会石头“变身”的兴奋。探究中游戏，游戏中探究。在今后的学习和生活中，我们还会和孩子一起去发现生活中更多的美好，一起制造更多的精彩。
幼儿园班本课程实施方案 第23篇
基础性课程中预设的主题活动方案虽然在整体设计上应有自身的结构与逻辑，但在针对某一班级的具体实施中，教师还要结合班级幼儿的学习兴趣和需要，对主题脉络（如主题活动的数量、系列主题活动的开展顺序）进行灵活调整，并追随幼儿的兴趣不断细化和深化主题活动方案，生成子主题活动方案。
在“大自然的秘密”主题中，课程教材设置了三个板块的内容——“奇妙的风”“水的魔法”“泥土的秘密”，且三个板块的内容权重基本相同。在实施过程中，幼儿先是对“风”很感兴趣，包括“风在哪儿呢”“风可以干什么呢”“为什么会有风”等。基于此，教师在“奇妙的风”板块里延伸出“有趣的风”，并增加了“和风做游戏”的相关内容，旨在让幼儿通过做游戏进一步感受风的有趣以及风与生活的关系。时值“湘湖风筝节”，幼儿在和家长参加了风筝节活动后，提出“要做一个好看的风筝”“要让风筝飞起来”。于是，教师借助幼儿园手工坊资源，设计了“你好，风筝”微主题活动，支持幼儿对“风”和“风筝”进行深入的探究（图1）。
幼儿园班本课程实施方案 第24篇
快乐成长教学和幼儿园快乐成长课程都是为了帮助孩子在快乐、轻松的环境中成长和学习。然而，这些教学方法在实践中也需要不断反思和改进。
快乐成长教学方法需要更加注重个性化教学。每个孩子的天赋和兴趣都是不同的，只有针对个体化的教学才能真正激发他们的潜力和热情。
快乐成长课程需要更加贴近生活和实际。教学内容应该与孩子的.日常生活和成长密切相关，让他们感受到学习的价值和意义。
此外，快乐成长课程还需要更加注重互动和合作。在课堂上，孩子们应该有机会互相学习、交流和合作，培养他们的社交能力和团队意识。
最后，快乐成长教学还需要更加注重孩子的情感体验。在课堂上，教师应该尽可能地接近孩子的心理和情感需求，让他们在快乐的氛围中学习和成长。
快乐成长教学方法和幼儿园快乐成长课程都需要不断反思和完善。只有不断适应和创新，才能更好地帮助孩子们在快乐和成长中前进。
幼儿园班本课程实施方案 第25篇
这是一次比较有趣的游戏活动。首先是幼儿在“吹泡泡”游戏活动中，幼儿玩的非常开心，让幼儿有了愉快的情感体验，并通过不断实践知道并能发现所吹泡泡有大有小，用的力度不一样，气息不一样，吹出来的泡泡也不一样，看到在游戏活动中幼儿天真灿烂的笑容，看到幼儿对五彩缤纷的“泡泡”是那样的喜欢，对科学现象它充满了兴趣与好奇心，能通过实验吹泡泡来观察身边的事物，并透过吹起来的'泡泡看到五颜六色的泡泡，在轻松愉快的氛围中学会了，理解了五颜六色这个成语，并真切地明白了它的含义，通过活动培养了孩子对科学活动的浓厚兴趣，通过今天的这个活动再次让我明白玩中学，学中玩的真正意义。
游戏活动中我让孩子自由大胆的玩，幼儿跟着吹出来的“泡泡”时而升高，时而降低，时而变大，时而变小，或一不小心吹破。游戏结束时，平时最顽皮的孩子也对我说：“老师，今天的吹泡泡游戏真好玩。”课后我想：在组织游戏的过程中，教师只有更新理念让孩子真正成为游戏的主体，我们多给孩子时间和空间，不束缚孩子的行为、探索的兴趣与欲望，才会让幼儿真正体会到游戏给他们带来的乐趣，才能真正还给孩子一个快乐的童年！
幼儿园班本课程实施方案 第26篇
今年幼儿园庆祝六一国际儿童节的形式多样，内容丰富。有社区文艺汇演，有幼儿才艺展示，有特色美食制作，还有礼物大赠送。连续几日的活动让孩子们在幼儿园度过既开心又有意义的节日。
我们班也开展以上活动，印象最深的还是我们班级所有孩子参与的汤圆制作。别看我们班级孩子们年龄小，个个都能参与制作汤圆，更有难度的是我们孩子们制作的是包有芝麻馅汤圆。近40分钟的制作，孩子们平均制作8~10个汤圆。我们还请孩子们观看煮汤圆，吃汤圆的全过程。只有亲自参与过才会体验到其中的快乐和幸福。这次班级制作汤圆的活动非常成功，收获多多。
一、借此活动提高动手能力
为什么选择制作汤圆呢?因为我们在教学中又用橡皮泥搓过汤圆，孩子们经过多次的练习，所有的孩子都会搓汤圆。我们还形象地告诉孩子们说橡皮泥在手上跳舞，动呀动，转呀；转，变出一个汤圆来。因为有儿歌配上，孩子们在制作时很自然地搓出汤圆来。有了前期的经验，在真实的制作汤圆中会有优势，但我们增加一点难度，要包馅在汤圆里。在当日制作汤圆时，我提前给孩子们准备汤圆馅，再演示制作的过程，孩子们都很有兴趣地参与。一个个都开心极了。像这样的实践活动更是提高孩子们动手能力的一次大好时机。我们没有害怕麻烦，怕孩子们不会制作，怕孩子们把教室地板、桌子以及他们的衣服弄脏……能通过真实的实践活动提高孩子们的动手能力发展，这不是我们一直所追求的教育理念吗。
二、借此活动真切感受快乐与成功
让我们感到高兴的是每个孩子都很积极参与这次的制作活动，他们边做边和老师交流。老师，我做得好看吗?老师，我又搓好一个啦!老师，我做的是圆圆的'汤圆。老师，等一下我就可以吃汤圆啦……从他们不断的交流中，我们听出了发在每个孩子内心的声音，那是真切的、甜美的、开心的、幸福的，更是自豪的。不做作，不做秀，真实的活动能让孩子们有如此的感受、体验，能说不是一次成功的班级美食DAY吗？
三、借此活动度过难忘的节日
六一节是孩子们的节日，首要让孩子们开心，过得有意义，难忘。而往往让我们的老师们大动干戈，费劲心思，设计一些理想的活动，而结果使得其反。我们所设计的活动要考虑孩子们的年龄特点，发展水平。像我们班级这次的汤圆制作全过程就是很成功，也很有意义的活动，也会给他们的童年生活留下深刻的印象。
幼儿园班本课程实施方案 第27篇
幼儿对不同领域经验的获得方式各有不同，教师需要在分析幼儿学习方式的基础上，开发多样化的课程实施形式，比如在集体活动的基础上，通过小组活动、游戏体验活动、活动室探究活动、社会实践活动等给予幼儿充分、完整的课程体验。
在“红彤彤的年”主题中，课程教材中建议对“新年风俗”的感知可采用调查了解、实际体验、绘本阅读的方式实现，还附有“新年游园活动”的活动案例。但在与幼儿的交流中，教师发现幼儿希望真正参与“过年的整个过程”。为此，我们相继开展了“备年货”（调查了解过年需要备哪些年货，年货是否有特殊的寓意，选年货）、“享年俗”（扫尘、贴春联）、“做新年美食”（包饺子、做春卷、包汤圆、炒瓜子、做糖糕）等活动，让幼儿在亲身体验中增强对中国传统“年文化”的认识与理解。
二、探索个性化课程的创生，增强课程实施的生动性
班本课程更强调把幼儿放在课程的中心，尊重他们的不同需求与兴趣，同时要充分利用周边环境资源、挖掘时事热点中的价值点、发挥幼儿和教师自身的兴趣与优势，让师幼在课程实践中热情而专注地体验、操作、感知和学习。
幼儿园班本课程实施方案 第28篇
中秋节是我国传统的节日，为了让幼儿简单了解中秋节的来历，知道中秋节人们的活动，我们通过组织幼儿与同伴一起品尝月饼和水果，共同用橡皮泥制作月饼，学习和欣赏中秋节的故事歌曲等形式，让幼儿体验过节的快乐，感受中传统的文化习俗。
在活动开展前我先请家长配合，给每个孩子准备一个月饼和一个水果，以便开展庆中秋的分享活动。该活动得到了家长们积极响应，第二天，孩子们就把月饼和水果都带来了。孩子们将月饼放在桌上，相互观赏着，有的小朋友还主动向大家讲述自己的`月饼是什么形状、什么味道的，看到孩子们认真的样子，我真为他们高兴。
在这个《中秋的来历》的一日活动中，我先向小朋友讲述了中秋节的来历，结合图片说了《嫦娥奔月》、《我给月亮姑娘做衣裳》等关于月亮的故事，孩子们深深的被故事中后羿和嫦娥期盼团圆的心情所感染，体会到中秋节也是团圆节的含义，同时也对月亮姑娘总是在变的身材产生了好奇，对此我给孩子们留下了小任务，请他们回去和爸爸妈妈一起观察月亮的盈缺变化，激发了幼儿观察探究的欲望；在活动中小朋友们朗诵了李白的《静夜思》；一起用橡皮泥制作了不同造型的月饼；还一起唱起了歌曲《爷爷为我打月饼》。接着，大家轮流向同伴介绍自己从家里带来的月饼和水果，在老师的帮助下将自己的月饼、水果切成块与同伴交换品尝互相交流分享。在欢快的气氛中，老师借机向幼儿进行了情感教育，教育孩子回家要为爸爸妈妈爷爷奶奶送月饼，而且还要说上一句节日的祝福。 最后活动在小朋友们“八月十五月儿明呀，爷爷为我打月饼呀……”一阵阵甜美的歌声中结束，这就是我们中二班小朋友在幼儿园过的一个愉快的中秋节。我们将活动的照片及时呈现在班级的主题墙饰里，一时间成为了我班幼儿和家长关注的热点和津津乐道的话题。不少家长都说这种活动开展得好，甚至表示下次类似的活动能否亲自参与。通过此次活动让幼儿对中秋节有了初步的认识，感受到了节日的快乐。
幼儿园班本课程实施方案 第29篇
我班的宸宸很调皮，中午从不乖乖睡觉。在床上，他的小手总是忙个不停，而且身子总翻来覆去，使床发出“咯吱咯吱”的'响声。每天我总要费很大的精力去哄他睡觉。
又到午睡时间了，听完故事后活动室鼾声轻轻地响起，我来回地巡视着，帮孩子们盖好被子，小心地掖好被角。走到宸宸床前一看，那小家伙又在床角里抠着什么。我走过去轻声对他说：“宸宸，睡觉的小朋友才聪明，快睡吧。”他“乖巧”地点点头，闭上了眼睛。
过了几分钟，只见宸宸的身子正翻来覆去，时不时嘴里还故意发出鼾声。我走到他旁边，低声说：“宸宸，你今天睡得好，我就奖你个大棒点，还在奶奶眼前表扬你，好不好？”他又笑眯眯地点点头。
可是没多久，他又在摆弄自己的那双鞋子，一只摞在另一只上面，像在盖高楼。为了不让他干扰其他孩子，我决定采用“镇压政策”。于是，我第三次来到宸宸旁边，还没等我说话，他就笑嘻嘻地跟我说：“宋老师，我们来拉勾，拉了勾我就睡觉。”说完还主动地伸出了小手。看着他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾来，最后还刻意用大拇指盖了一个“印章”说：“盖了章一百年都不能变，快睡吧。”“好的，我一定睡。”说完他立即转身躲进被子闭上了眼睛。这次宸宸一会儿就睡着了。
以后，在午睡之前我都会跟宸宸拉勾做个约定。经过这件事，我认真思考起来：孩子也有自尊心，也有自己的想法和处事原则，只要我们尊重了他们，很多事情就能简单和谐地解决。一次拉勾让一个调皮的孩子变得如此乖巧。之后的很多时间，我都会放下教师的身份轻松地与孩子交流。只有尊重幼儿，平等相处，师生关系才会和谐，我们的教育工作才会更加顺利地进行！