课题研究方案实施情况(优选38篇)

课题研究方案实施情况 第1篇

一、课题研究的背景和好处

体育教学小教具、小练习器教学过程中使用的具有教学特点、体现教育思想、教育目标和教学方法的实物、模型等直观教学器具和实验训练器材。在教学过程中，起着十分重要的作用。但在实际体育教学中由于教材资料的选取不够广泛、不能联系学生的实际、活动场地狭小，学校器材不足，教学资料不够新颖、充实，其选取性、实用性不强，学生对所学资料兴趣不够浓厚。遏制学生的学习兴趣。所以我们试图通过师生共同创新设计体育教学小教具和小练习器材来有效缓解改善这一不足。

二、概念的界定

关键词：小学体育教学具

研究范围：小学阶段。

研究小学体育教学小教具、小练习器材开发(选材、设计、制作、使用推广)。

三、研究方法

1、文献研究

2、实验研究

3、调查研究

4、行动研究

四、具体研究资料

1、研究设计图纸

认真研究小教具、小练习器材设计的图纸，熟悉制作说明书，设想制作过程。

2、选取材料

根据设计图选取配套到材料。材料的选取是小教具、小练习器材制作中最重要的一个环节，它直接影响器材的使用耐久性和安全性。在选取材料时应根据器材的使用特点、方法等进行选取。例如，在制作实心球时应选取皮革，因其柔韧性好，防水，而不能选取纸张类或硬度较强的材料。

3、选取工具

选取使用正确的工具可使在小教具、小练习器材的制作过程中节约超多时间，并且能够避免因为工具使用不当造成的材料浪费和安全事故，应尽量避免使用大型和危险性高的`工具。在选取正确的使用工具时应注意工具的操作难易程度，还应注意工具成本及是否容易购置。再使用工具时应熟悉工具的使用方法和注意事项，必要时提前做好防护措施。

4、现场制作

根据设计人设计出小教具、小练习器材图纸，制作说明书，利用已选定的材料，工具，按照说明书介绍的制作方法进行操作。制作时应注意时间的利用和分配，配件的安装顺序，避免返工造成材料和时间的浪费。

5、器材试用

对制作出的样品应及时进行试用，根据实际操作使用状况进行检测，发现不足要及时进行修改，完善，并找出问题原因，分析原因，吸取教训，及时总结经验，为今后的制作打下良好基础。

五、研究的基本步骤

1、前期准备

(1)确定课题，加强理论学习。

(2)制作调查问卷，了解学生对体育的基本理解、认识和常规需要。

(3)制定课题研究的实施方案。

2、实施阶段

结合我校学生实际状况实施研究方案，有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的`问题进行解决与总结。

第一阶段：搜集有关资料结合教学实际研究小教具、小练习器的基本概念、目的和好处。

第二阶段：根据课堂实际需要和问卷调查结果对所需不同小教具、小练习器材进行设计。

第三阶段：选材研究(物美价廉、环保耐用、取材方便)

第四阶段：进行小教具、小练习器材的制作并整理制作程序与技巧。

第五阶段：实验性使用自制小教具、小练习器材，及时改善。

第六阶段：自制小教具、小练习器材评价阶段。

第七阶段：自制小教具、小练习器材推广阶段。

3、总结、鉴定、结题阶段

(1)整理各类资料和数据

(2)撰写结题报告

六、取得研究成果

通过此次小课题的研究，掌握了体育小教具、小练习器的基本概念、目的和好处。掌握了制作材料的有效选取和相关工具的使用。掌握并熟练了并整理制作程序与技巧。制作了超多的体育器材和小练习器并应用于体育课堂教学中，同时在我校已有效的普及。生成了相关论文和不少教学设计，通过研究制作的体育教学小教具、小练习器材在体育教学中发挥了重要的作用，较好的弥补了我校体育场地小和体育器材不足的状况，有效的提高了学生上体育课的积极性。积累了宝贵的教学经验。

七、对研究的反思

通过研究，我明确了小学体育教学小教具、小练习器材开发研究应从学校与学生的实际状况出发，需要长时间不断的学习和积累和专家的指导。由于自身理论素养的局限，尚未构成一套有指导好处的理论及实际操作的方法，更缺乏实践指导的案例。在下阶段继续研究过程中期望得到专家的深层指导，以期进一步推进该课题的研究。

课题研究方案实施情况 第2篇

一、研究的目的及意义

作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。我们曾对本校部分学生的语文、数学作业做过调查，发现学生作业在“质”的方面问题较多，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，主要表现为：

1、作业脱离学生的思想和生活实际，现成内容多，实际编写少。

2、作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。

3、总量过大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。缺乏创新，难以激发学生的兴趣。结果是，学生负担过重，教学效率低下。

4、渗透不广，将语文、数学学科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透；

5、对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在小学作业设计中没有得到充分的体现。

小学作业量与质的巨大反差形成了明显的负面效应。挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，优化小学语、数作业设计迫在眉睫！ 鉴于上述认识, 我们课题组申报了课题《小学课堂作业设计研究》，希望通过研究使作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。

二、研究目标和内容

（一）研究目标

1、通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变语、数作业设计观念，提高师生设计作业的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

2、通过本课题的研究，树立适应新课程理念的作业观，优化学习环境，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。

3、通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

4、控制作业的`数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。

（二）同一研究领域研究现状，给我们的启发

关于如何设计好课堂学作业这一研究内容，在国内部分学校陆续展开，作业设计上对实践性作业、综合性作业的研究在报刊、网络上有文章发表。

这些作业给我们的启发就是：首先要确立以生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的作业观，即教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的。其次，教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强的意志，形成终身学习的观念与能力。所以，教师应像对待课堂教学一样着眼于小学语文、数学作业的优化设计，努力开发作业设计的价值。

本课题将立足于学校现状和学生实际，以小学语文、数学教学中的作业设计作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，为提高语、数教学质量探索出一条有效的途径。

三、课题研究方法、对象和原则

(一)研究方法

1、文献资料法：研读有关专著，收集有关教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，进行课题研究，提高教学效果。

2、行动研究法：依据《课程标准》，用相关的教学理念指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织学习、课堂教学作业设计研讨、点评和理论主讲活动等等，努力探索优化小学作业设计的原则和策略，分语文、数学两个设计的作业案例进行研究。

3、观察法：对全体学生进行观察，有目的、有计划、精细的、深入的观察。

4、调查研究法：通过对教师和学生在研究之前、研究中期、研究后期对作业多方面情况进行调查分析，验证研究的进展和效果。

5、经验总结法：重视资料积累，认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。最后以总结形式完成课题研究《结题报告》。

(二)研究对象

研究对象为本校1x6年级各班，课堂作业设计。

(三)研究原则

1、主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地写，即使作业再多，也没多大实效。布置作业时必须注意学生主体地位的发挥，作业要为学生服务。

2、实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。

3、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。

4、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。

四、研究策略

1、作业设计多样化

教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。 新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把作业技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

总之，把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进听、说、读、写、算、画的结合，也促进了学生综合实践能力的发展。

2、作业设计兴趣化

要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。

3、作业设计应层次化

学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。

此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。作业设计应针对不同年龄阶段，循序渐进提出不同要求。

5、作业设计综合化

①课内外联系。课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用，深化所学的知识，促进知 识向能力的转化。

②学科间融合。把语文、数学学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识。

③校内外沟通。生活中处处语文数学知识，生活中有取之不尽、用之不竭的教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人。

五、课题研究阶段：

此项课题研究分三个阶段进行：

第一阶段：课题上报阶段：（20xx年9月——20xx年10月）制定课题实验方案，请专家对研究方案进行指导，确定最终研究方案。完成《申报书》填写。完成对课题的内涵与目标研究。深入学习语数新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。 这个阶段所做的工作有：

1、申报课题，请求省教育厅教育教学成果评审领导小组审批立项。

2、学习有关理论，吃透小学语文、数学课程标准的理念，学习国内外有关教育教学的的资料和成功经验。

3、制定课题研究方案。请专家指导。

4、培训参与课题研究的教师，组织教师学理论，学方案。

5、申请开题。

第二阶段：课题实施阶段：（20xx年11月——20xx年2月）认真围绕研究内容，收集原始材料。围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。定期做好阶段性小结，撰写研究论文，形成文字性材料。

这个阶段所做的工作是：

1、召开课题研究开题会。

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案课题研究教师制定个人阶段研究计划，启动课题研究。围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。

4、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料。调控研究进程，完善操作过程。

5、优化作业设计的原则和策略；并做好课题的中期汇报工作。

第三阶段：课题展示阶段（20xx年3月——20xx年9月）完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业设计的多种方法，激发学生对学习的热爱。

这个阶段要做的工作主要有：

1、整理课题原始材料和研究材料；深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果报告。

2、课题组成员展示课题研究成果。

3、筹备召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。

第四阶段：课题结题阶段（20xx年4月——20xx年10月）整理课题原始材料和研究材料。撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。

课题研究方案实施情况 第3篇

为了推进“低重心，大面积，专题式”的贴近教育教学实际的群众性草根式教育教学研究，使教育科研有效地发挥改进教育教学、解决教育教学中所面临的实际问题的作用，同时帮助教师积累专业生活经验、丰富和提升教师的实践智慧、促进教师专业成长，从而使教育科研真正能为提高教育教学质量服务，经研究决定，我校开展旨在解决教育教学实际问题的教师小课题研究。

一、基本涵义及定位

与大课题研究相对而言，小课题研究属于校本研究范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。小课题研究更强调教师的自觉行动，是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。小课题研究不仅仅是立足校本、贴近教师、植根课堂的有效科研方式，也是实现教育科研大众化、平民化、草根化的重要途径和手段，小课题研究的核心价值在于改进教育教学和参与研究。

二、选题要求

选题本着“小、活、实、短、平、快”的原则进行，一线教师从自己的教育教学实际出发，选取教育教学过程中的一个实际问题，小，即研究的范围、问题规模小，内容具体，但问题必须具有普遍意义，能由点及面，实现推而广之，可以围绕问题持续深入滚动研究；活，即没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，流程简化，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行；实，即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学的改进和有效上，凸显实效性；短，即周期短；平，即符合教师的实际研究水平，快，即见效快。选题范围主要是研究班级教育管理和学科教育教学，学科教育教学主要是研究教什么和如何教的问题。

三、研究周期

视研究内容而定，可长可短，时间短则两至三周，长则三至五个月，一般不超过一年。

四、研究方法

一般拟采取行动研究、叙事研究、教育观察（课堂观察）、调查研究、课例研究、个案研究、经验总结等方法。

五、课题组成

一般为1—3人，不超过3人，可以是个人课题，也可以是小组课题。

六、操作流程

小课题研究一般可以采取“深入问题场景（课堂）———发现问题和困惑（提出小课题）——分析、诊断问题——设计解决方法（研讨对策）——合作实施或个体实践——总结提升”的操作程序。

1．学校沙龙会于每学期期初由教科室组织教师开展以“教育教学中的问题与困惑”为主题的科研沙龙活动，指导教师选择一个感兴趣的、有价值的小课题，用叙事的方式记录下来，填写《小课题研究方案》，选题要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、实效性和推广性等标准。

2．教师收集有关这个问题的'相关材料及他人的实践经验进行学习，思考和规划自己在教育教学实践中解决该问题的措施和行动，筹策并制定出行动的计划。

3．教师在教育教学实践中开展研究实践，及时记录和收集研究过程的原始真实材料（包括视频材料），写教育教学笔记。一个阶段后，教师进行行动反思，调整行动计划。小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程，研究过程要充实、切实，淡化形式，注重实效。尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，即不是静止描述教育行为，而要说清楚事情的演变过程，总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明教师及学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。

课题研究方案实施情况 第4篇

一、课题名称

小学语文“自主、合作、学习型课堂教学研究”课题实施方案

二、课题研究的目的和意义

研究在学生与教师形成的学习共同体中，建立起自主建构、自我探索、自我导向、自我激励、自我监督的学习策略，通过 “生生互助”“师生互助”的学习形式，实现共同发展的高效、快乐的课堂。

在全面推进教育改革的基础上，我们学校将以语文学科的研究为带动，以学生全面发展、教师专业发展和学校可持续发展为前提，落实新课程提出的目标，促进学生自主健康的发展，调整教学关系，构建学生自主互助学习型的课堂。

在课程改革的过程中，我们学校已经取得了许多成绩，为了进一步深化这一课题的研究，推广研究的结果，延伸课题的发展，特制定本方案。

三、确定实验年级和人员

4-6年级全部参与研究，1-3年级逐步渗透本着有一定研究基础、责任心强、有创造力等原则，在各年级、各学科重点确定以下研究人员：

语文：

四、研究的目标

1、研究个体教学特色，形成适合学生年龄特点的自主互助学习型课堂教学模式

2、建构有效教学策略，形成教学建议和常规

3、建立课堂评价标准，引导和促进课堂教学改革

4、构建先进课堂文化，促进师生和谐健康发展

本项研究在我们学校已经形成了一定的氛围。多数教师能够正确把握构建自主互助学习型课堂的理论基础。结合我们学校的实际情况，确定下面的近期目标：

1、让每一位教师在教学中能够激发学生学习探索活动的最大热情；

2、多数教师在教学中奠定合作学习的基础，形成学生互助学习的习惯和氛围；

3、部分教师形成自己个性的'自主互助教学模式，并对提高课堂教学效益，有一定的研究方向。

五、研究的基本内容

(一)语文学科课型推广与研究

1、推广单元授课教学模式。“单元授课模式”的研究分为三个层次：

(1)“课型研究 ”，以一个单元为教学单位，自主确定符合学生年龄特点的课型,一般用3-4课时完成一个单元的授课任务；

(2)“学案研究”，课堂学习形式的研究，就是确定学生采用什么方法，如何掌握知识，并落实教学效率的研究；

(3)“反思研究”，对于一节课的反思，由过去对教师的语言和行为作重点反思，改为对学生参与程度、学生学习效果等方面的研究。

2、立体式阅读教学模式的研究。多数教师能够接受在课堂上拓展学生的阅读量，做到“以读促教”。以前因为缺少读书资料，“主题学习丛书”“语文拓展阅读”等材料已经解决了研究的困难。

本学期，我们规定语文教师根据年级的不同，每篇课文至少拓展1-3篇阅读材料，具体研究的内容可以借鉴“单元授课模式”的三个层次。

3、当堂矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

4、小组划分。为形成有效的合作小组，在编排小组的时候，一般本着优生、学困生互相搭配的原则，将学生分成四人小组，在具体的学习过程中也可采取两人合作的有效做法。

教师在充分利用合作小组的同时，形成自己的教学模式，学生形成比较和谐的合作习惯，以便于学生能够有效地进行自主、互助学习。

六、研究的步骤

1、20xx年9月份—12月份为探索实施阶段。

每位教师在学习、讨论、探究的基础上，明确研究的内容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、学习型课堂教学的特点，并逐步在课堂教学中实施。学校实验领导小组推门听课检查实验落实情况。

2、从20xx年1月份—6月份开始，自主互助学习型课堂教学学科特色使用阶段。

每位教师都能自如地根据本学科的特色进行授课，并且取得很好的效益，形成自己的教学个性。

3、20xx年9月—12月份，加强集体备课活动，集思广益。

在自主互助学习型的课堂教学中，进一步体现学生的自主、探究、合作精神，属于学生的自由空间加大，本阶段就针对在课堂操作中生发的影响教学效率的问题进行进行集体研究，探索各种解决问题的办法。

在本阶段中，学校将组织研究课、公开课、示范课等多种形式的课堂教学展评活动，并且将从中选出部分优秀教师通过研讨会、交流会等形式交流课堂教学中遇到的困难和疑惑，及时释疑答惑，推进课堂教学学科特色模式的顺利行。

4、20xx年1月—5月份，研究展示阶段。

学期结束前，教师们根据自己的实践研究，要拿出具有自己特色的个性教案，形成自己个性的教学模式。可以组织侧重学案设计的评选活动。

5、20xx年6月，研究推广阶段。

在总结本学期的研究结果后，我们将根据实际情况确定下学期的大范围推广研究方案。

七、研究的方法

1、调查法。本学期领导听课的重点放在学生的综合素养上，充分了解教师是否真正落实了学生的主体地位。

如是否给学生一点时间，让他自己去安排；

是否给学生一个问题，让他自己去探究；

是否给学生一个困难，让他自己去解决；

是否给学生一个悬念，让他自己去质疑；

是否给学生一个条件，让他自己去锻炼；

是否给学生一个权利，让他自己去选择；

是否给学生一个机遇，让他自己去抓住；

是否给学生一个空间，让他自己去发展。

通过听课调查了解教师的具体研究情况。

通过对学生的咨询了解调查教师的实际研究情况。

2、问卷法。教导处将进行学生问卷调查，了解教师实际的研究情况，及时发现研究中的问题。

3、交流法。通过教研组以及学校组织的集体研究交流，考察教师研究的具体程度。

4、测评法。充分利用一些活动，采用一些简便、易于操作的现场测评方式，对课堂教学效率进行实际的考评。

八、课题研究的成果形式

小学语文 “自主、合作、学习型课堂教学研究”课题实施方案，最终要通过真实的课堂，展示研究的结果。

我们将保存学校组织的各种围绕课堂开展的具体活动材料，如：教学案例；课堂实录等。

课题研究方案实施情况 第5篇

为了适应新课程改革的需要,提升教育教学效果和促进教师专业成长,引导学校教师积极参与教育研究,不断提高课堂效益和教学质量,努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变,特制定如下实施方案。

一、指导思想

树立“问题就是课题,反思就是研究”的教育科研理念,从教育教学中的小事情,小现象,小问题入手,以小见大,对教师在教育教学中遇到的问题,通过小课题研究工作,探索总结教研、科研互相促进的校本研究新模式。

二、实施目标

1.通过小课题研究,解决课堂教学改革中的实际问题,提高教学有效性。

2.从机制上保证教研活动课题化,形成教科研氛围,提高教科研成效,促进教研组、学科组或班主任队伍建设。

3.通过小课题研究,提高教师将教育科研与日常教育教学工作进行有机整合的能力,促进教师专业发展。

三、申报对象及要求

1、凡在20__学年第二学期未申报校级小课题的教师及其它专业技术人员(实验员、电教员、图书管理员等),均需申报,每一课题组员不超过三人,未申报校级小课题的教师均不得申报区级以上课题。

2、建议以教研组或班级课任教师组为单位构建研究团队,确定大课题,开展研究,各组员以学科组或班级课任教师组研究课题为核心,开展子课题(小课题)研究。

四、基本原则

1、小步子。因为是小课题,就更有能力和精力去做。我们倡导“小题大做”,“小题”就是研究的问题要“小”:切入点小,范围小,从小处着手,内容单一、具体,以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足;“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究,把一些相关、相近的重要问题“串连”起来,将问题转化为课题,遵循“问题，课题，学习，实践，反思，总结”的研究程序。在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。

2、低台阶。是指课题的难度要低,通过个人的力量和研究组的协作能够解决。

3、快节奏。由于课题小,问题具体,我们就能在很短的时间内,有效地解决教育教学中的许多问题,促进教育行为的改进和教学质量的提高。

4、求实效。问题要实,措施要实,效果要实。在研究中,要紧密结合自己的教育教学实际,研究管理、研究教学、研究学生,研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践,坚持课题到课堂教学中去选,研究到课堂教学中去做,答案到课堂教学中去找,成果到课堂教学中去用。

五、实施流程

1.选题。填写《湾龙中学小课题研究申报表》(附件1)。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题,查阅、收集和整理相关资料,认真分析筛选,确定研究课题。选择的研究课题,应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点,一般应是所在教育教学中存在的一个问题,可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长,原则上是一个学期,最长不超过一个学年。

2.申报立项。申报对象在10月15号之前提交《湾龙中学小课题研究申报表》纸质稿一式两份及电子稿(以“学科+姓名+课题名称”命名发送到指定网页,确定研究的主要内容,阐明所解决的问题和预期达成的目标,提出研究的方法、步骤等。学校组织力量对提交的课题进行审核,在一周内公布立项的小课题。不合格的,须重新选题、申报,直至完成立项。

3.实施研究。课题负责人组织成员按照课题申报时制订的方案,有计划地开展研究工作,积累研究过程资料,建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合,在教育教学、听课、评课过程中开展实践研究,从而解决问题。课程研发与教师发展中心将对研究进行督查指导,分阶段进行检查进行情况。

4.结题(中期小结)。每个学期结束,都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会(周期属于一学年的,要开展中期成果鉴定汇报会),学校对研究状况进行评估。

课题成果一般应是一份总结报告(以论文形式)和相关附件材料(附件包括支持研究课题的论文、案例等以及研究的过程性材料)。结题程序为:

(1)课题组及时整理研究过程资料及成果资料,撰写研究报告;

(2)将研究报告、过程资料及成果资料交课程研发教师发展中心;

(3)组织有关人员听取研究者的报告,对课题进行评审,向研究者宣布评审意见。

5.成果鉴定与推介。结题后,学校将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全校推介,推动成果在学科内及学科间的应用与共享。

课题研究方案实施情况 第6篇

随着科技的不断进步和社会的发展，小课题研究已成为推动学术创新、培养科研能力的重要途径。为了确保小课题研究的顺利进行，有效整合资源，提高研究效率，特制定以下实施方案。

一、研究背景与意义

本小课题的研究背景是基于当前社会某一具体现象或问题，通过深入分析和探讨，以期提出具有实际意义的解决方案或理论创新。研究的.意义在于不仅能够推动相关领域的学术发展，还能够为社会进步提供有力支持。

二、研究目标

1. 深入理解研究对象的本质和特征，揭示其内在规律和机制。

2. 分析研究对象与相关领域的关系，提出具有创新性的观点和理论。

3. 通过对研究对象的实证研究，验证理论假设的合理性和有效性。

4. 提出具有操作性的建议和措施，为实践提供指导。

三、研究内容与方法

1. 研究内容：

明确研究对象和范围，界定相关概念和理论框架。

梳理国内外相关研究成果，分析研究现状和不足。

深入探讨研究对象的内在规律和机制，提出新的理论观点。

通过实证研究验证理论假设，分析研究结果。

2. 研究方法：

文献研究法：收集、整理和分析相关文献资料，为研究提供理论支持。

调查研究法：设计问卷、访谈等调查工具，收集实证数据。

统计分析法：运用统计软件对实证数据进行处理和分析，揭示数据背后的规律和趋势。

案例研究法：选择典型案例进行深入剖析，为研究提供实证支持。

四、研究进度安排

1. 第一阶段（X个月）：进行文献研究和理论梳理，明确研究问题和目标。

2. 第二阶段（X个月）：设计研究方案，开展调查研究，收集实证数据。

3. 第三阶段（X个月）：对实证数据进行统计分析，撰写研究报告初稿。

4. 第四阶段（X个月）：修改完善研究报告，进行成果总结和展示。

五、预期成果

1. 完成一篇高质量的研究报告，提出具有创新性的观点和理论。

2. 发表至少一篇学术论文，扩大研究成果的影响力。

3. 为相关领域提供实践指导和政策建议，推动社会进步和发展。

六、保障措施

1. 加强与指导教师的沟通和交流，确保研究方向和方法的正确性。

2. 合理安排研究时间和进度，确保研究任务按时完成。

3. 充分利用图书馆、网络等资源，提高研究效率和质量。

4. 积极参与学术交流和讨论，拓宽研究视野和思路。

本实施方案为小课题研究的顺利进行提供了明确的指导和保障。在研究过程中，我们将严格按照实施方案的要求进行，确保研究目标的实现。同时，我们也期待通过本小课题的研究，能够为社会进步和发展做出一定的贡献。在未来，我们将继续关注相关领域的研究动态和趋势，不断拓展研究范围和深度，为学术创新和实践应用做出更大的贡献。

课题研究方案实施情况 第7篇

一、本课题研究之背景

1.新课程改革的要求

《基础教育课程改革纲要》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”；“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生活动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

网络资源的利用，极大拓展和丰富了作文教学的空间和资源，开阔了学生眼界，丰富了作文素材。利用网络环境，创设良好的课堂教学情境和自主作文的氛围，创造师生平等交流的条件。凭借网络，“师生”、“生生”之间在任何情况下都能及时沟通。这不仅大大拓展了作文教学活动空间，也使学生主动学习的愿望得到发充分满足。

2.信息技术与学科整合的要求

在小学作文教学中合理利用网络资源，也使作文教学与其他学科的教学得到有机的整合，将会提高学生的综合素质。在进行作文教学时除涉及到语文、信息技术等方面的知识外、还会用到音乐、美术、科学、历史、地理等方面的知识，在进行作文的同时，也学到了其他学科的知识，使各科知识得到同步增长，达到了有机的统一。

3.小学作文教学的要求

作文教学历来是语文教学工作的难点和重点，孩子的作文水平是家长关注的焦点，加之教育部明确规定有条件的地区可以从三年级开设电脑课，许多家庭为了配合学校的教学都自备了电脑，如何充分利用现代教学技术，发挥学生的主观能动性，大面积提高学生的作文水平，以适应时代的需要。为此我们提出本课题旨在寻找网络资源应用于作文教学的最佳结合点。

考察传统思维中的作文教学，我们认为存在着两个突出的问题。一是学生的视野“窄”，二是学生的作文内容“空”。所谓“窄”，就是把课本作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学习资源，以为学习好语文书本上的知识是最根本的任务。其实，这种将书本知识与飞速发展的现代社会以及学生丰富多彩的生活割裂的状况，使我们的作文教学仍然固守一隅，封闭在课堂上、书本上，不向学生的生活世界开放，不向信息化的社会开放。学生苍白无味的生活，必然不能充分体验和享受作文的乐趣。所谓“空”，原因是多方面的。一方面没有生活感受和语言素养的积淀，言之无物；另一方面也缺少必要的方法指导，茶壶里煮饺子——有货倒不出，言之无法，“集体失语症”带来了莫大的悲哀。

二、本课题研究的目的意义

随着现代信息技术的发展及其在教学领域中的广泛应用，借助网络丰富的信息资源进行教学已经成为教育改革的一个重要方向。基于此，我校提出本课题，其研究的意义在于：

利用网络资源改进学生的学习方法，创建互动合作的学习氛围。构建网络资源在作文教学中充分运用的作文教学模式，激发学生的习作兴趣，提高学生的说话、独立思考及搜集、处理信息的能力，提高作文教学效率。提高实验教师作文教学研究的积极性及作文教学的能力、水平。提高实验教师组织、指导综合实践活动的能力、水平。

三、本课题研究之具体目标和内容

(一)教师目标:

通过研究，更新教师的教育观念，改革单一作文教学形式和教学手段，增强教师的科研意识和科研能力，使教师由“经验型”向“科研型”转变。通过对多媒体网络的运用，使教师适应二十一世纪现代化信息技术的发展，提高作文教学的质量和效率。

(二)学生目标:

通过本课题的实验，全面落实《语文课程标准》，使中高年级的学生掌握写作技能，初步具有观察事物、分析事物的能力，让学生逐步做到作文内容具体，有真情实感，遣词造句准确，通顺连贯，有条理性。另外，还要提高学生综合能力，初步总结出网络资源与作文教学整合的规律和方法，激发学生写作的兴趣，促进学生学习方式的转变。

本课题研究的具体内容

通过“网络资源在小学语文作文教学中的利用”研究，我们将围绕如下内容进行实验：

1.研究如何利用网络资源扩大学生的知识面，丰富学生的积累；

2.研究如何创建班级QQ群、教师教育博客、班级作文博客主页和学校博客群组，搭建师生之间、教师与教师之间、生生之间的交流平台，实现作文教学资源的共享。

3.研究如何利用网络资源进行创造性教学，形成愉快的学习氛围和融洽的师生关系，培养学生的习作兴趣，提高学生的写作能力。

四、课题研究的理论依据

建构主义学习理论

“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由于多媒体计算机和Internet网络的.发展，多媒体的音、像、声具备和网络的交互性为写作中的“情境”创设和“协作”“会话”发挥巨大的作用，自然地提高写作能力。从建构主义的学习观和教学观看，多媒体计算机网络教学系统是非常合适的知识建构的认知工具和认知环境之一。

赞可夫的发展教学理论和巴班斯基的教学最优化理论

使用观察法和媒传法等教学方法，恰时运用多媒体课件生动、形象、感染力强的特点，激发学生作文兴趣。

五、课题研究的主要方法：

1、调查分析法

调查分析学生的基本资料：家庭拥有电脑情况、学生兴趣爱好、网上行为、是否有QQ号等等。

2、文献研究法

运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论，在分析比较的基础上为课题提供充实可靠的理论依据；运用文献研究法研究培养目标、课程内容等，在开展对课程资源的比较研究的基础上，借鉴已有的研究成果和经验教训找到新的生长点。

3、行动研究法

在本课题研究过程中，我们将有针对性地采取“五一”措施，即营造一种科教氛围、磨练一支师资队伍、建立一套机制、搭建一个资源平台、探索一种教学模式进行实践研究。通过网络资源在小学作文教学中的利用研究，为学习者的双向交流提供广阔的空间，达到“人——机——人”相互交流，即学习者(人)通过多媒体网络(机)与教师和其他学习者(人)进行互相交流、协作学习。在整个课题实际操作过程和实施的过程中认真进行行动过程的研究，边实践边探索，边修改边完善，使理论与实践成果与应用有机的统一起来。

4、经验总结法

对“网络资源在小学作文教学中的利用”研究过程中一些有效的课程资源及时积累总结，对有效的教法和学法进行总结、推广。

5、个案研究法

本课题旨在通过网络资源的利用，促进学生积极、有效、自主地习作，学生是学习的主体，宜采用个案研究的方法展开对学生成长过程和规律的研究，可对学生进行网络学习档案袋管理，进行跟踪分析，于个性中见共性，于特殊中见一般。为课题的假设提供典型的事实例证。

六.本课题研究之实施步骤：

1、准备阶段(20xx年5月至12月)

加强软硬件建设，成立课题组，制定课题计划，落实人员分工，邀请专家对课题研究方案设计进行论证；进行师资培训、理论学习、实验班选择；组织人员学习课题研究的理论，统一课题组成员思想。

第一阶段的研究成果：

(1)调查分析，掌握学生的基本资料：兴趣爱好、网上行为、QQ号，为课题开展准备资料。

(2)完成班级QQ群建设，教师依托安庆教育博客平台制定班级作文网页，通过初步试用论证可行性，制订实施方案。

2、实验阶段(20xx年元月至20xx年6月)

全面实施课题计划，加强课题研究管理，举行课题研究现场会，定期展示研究进程和成果，做好数据积累、经验总结工作；

第二阶段的研究成果：

继续深入班级作文网页创建工作，进行实验研究，适时总结实验过程中的得失，写出实验总结；

3、总结阶段(20xx年7月至12月)

主要目标：回顾总结实验研究情况，整理实验中得到的各种材料，通过对比、分析、得出相关结论。小结本课题研究过程中的得失，并请上级和有关专家对本实验研究进行鉴定。

第三阶段研究成果：

收集资料，撰写实验研究报告和论文，力争取得县市乃至省教育专家的支持和认同，并得到完善和大面积推广。

七、课题组成员分工情况：

xx：负责课题的定向、指导，协调人员分工，监督课题的实施，课题的总结。

xx：负责课题计划的制订、本校教育博客群组建设，进行课题行动研究。将科学而全面地总结教改经验或教训。

xx：负责课题实施的调控，解决课题研究中所需的人力、财力等问题。

xx：负责调查问卷的设计、数据分析，进行课题行动研究。负责问卷材料的收集。

xx：负责文献研究，即研究对网络作文教学具有指导意义的理论有哪些，有哪些指导意义，如何在实践中运用这种理论等。进行课题行动研究。负责论文资料的收集。

xx：进行个案研究，即具体分析一些网络作文教学的典型课例，分析在这些课例中，教师、学生、教材和所用媒体这四个教学要素的地位和作用，与传统教学结构相比，有哪些显著变化，效果如何，学生在情感和态度方面有哪些转变等。进行课题行动研究。负责个案案例资料的收集。

八、完成本课题的条件分析

1.人员结构：

该课题组成员以一线语文教师为主，其负责人黄金舟，系安庆市首届语文学科骨干教师，县小语学科骨干教师，县小语学科带头人。曾参与完成“经典诵读”市级课题，多篇论文获省市级奖并有论文在省级专业刊物上发表。课题组第二负责人李思迪，于多年前便开始了信息技术与习作教学整合的研究与探索，曾于20xx年全国中小学骨干班主任国家级远程培训中承担过本项目县辅导教师工作，积累了一些处理网络信息的经验。有十几篇论文获省市奖，并有十多篇论文在各级各类专业刊物上发表。课题组成员中有多人曾参与完成省市级课题研究，他们都是教学骨干，课程改革的积极实践者，是课题研究的重要的人力资源。

2.资料设备、科研手段等：

随着信息技术的发展，利用网络开展教学极为便利。目前，我校已与局域网连接并建立了校园网，已建成初具规模、功能完备的网络系统，一个网络教室，一个教师电子备课室，共配备有连网微机百台左右；全校青年教师均已参加了“现代技术教育”的培训；过关率达100%。教师们已经普遍学习了信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用，在运用信息技术的知识和理论方面都具备了一定的条件。我们还将组织部分老师进行有关网络技术的培训和相关理论的学习，并实行课题组长负责制，以确保课题研究的顺利进行。

3.经费保障：

学校领导非常重视教育改革和实验，他们对本课题十分关心，并给予充足的经费保障。

学校的生存依赖于学校的发展，这是全体教职工的共同心声。因此，我校完全有条件、有能力进行课题的研究。

课题研究方案实施情况 第8篇

一、幼儿园发展现状

优势:

1、附近农村外来务工人员及同住子女较多，入园困难，本园解决了外来民工同住子女入园特别困难的问题，让外来人员安心上班、学习。

2、我园地处浦东新区与奉贤交界处，资源较丰富，交通便利。

3、幼儿园周边有警署、消防站，对幼儿园的安全起到很好的保障。

4、在同类幼儿园中室内外活动场所地很宽敞，室外是铺有塑胶的宽敞、安全的活动场所;室内活动室环境优美整洁，玩具、教具丰富，各班有电视机、DVD等配套设施齐全;并有独立的午睡室。

不足之处:

1、由于家长大都是外来人员，文化层次较低，对子女的教育缺失。

2、本园新教师较多，教育经验缺乏，要加强对新教师的业务培训。

二、幼儿园课程实施方案的编制理念与原则

(―)编制的理念:

围绕以幼儿发展为本的理念，尊重个体差异，满足发展需要，符合年龄特点，关注经验水平;挖掘优质资源，体现师生共建，凸显多方参与，构建园本课程。

(二)编制的原则:

丰富多样:创设富有变化，支持性的环境，选择多元化的内容，开展多样式的活动。

合作互动:开展有效的幼儿园，社区，家庭互动，师生，生生互动。

自主选择:在提供教材的同时赋予教师有合理进行课程选择，重组和拓展的自主权。

特色探索:开发我园教育特色，开展“动手乐”特色教育。

三、幼儿园课程实施方案的目标和内容

我园的课程目标与内容以《规程》、《指南》为基础，以“让每个幼儿充分发展”为核心，通过课程实施，培养幼儿形成身心健康有自信，友好合作善交往，主动探究乐表现，积极动手善操作的儿童。

(一)课程培养目标:

1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识八与人相互关爱与协作的快乐。

2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信的做力所能及的事，有初步责任感。

3、主动活动，增强体质，提高运动能力和行为的安全性。

4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。

5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。

6、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。

(二)幼儿园学年目标:

本园的学年目标与内容基本以《上海市学前教育纲要》以及《课程指南》为基础，并组织教师结合本园的教育发展需要，幼儿活动需求和原有特色，进行了扩展，加宽，以及进一步具体化。

四、幼儿园课程结构与教材使用

(一)课程结构:共同课程和园本课程相结合。

(l)80%的课程是参照上海市二期课改，以运动、游戏、生活、学习四大板块为主，以幼儿发展为本，满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需求，为幼儿提供平等的学习机会，了解孩子的学习特点与身心发展水平，尊重幼儿的个体差异，激发幼儿积极主动地学习。

(2)⒛%采用园本课程“动手乐”活动，在教学中，教师把尝试和操作的主动权给幼儿，通过富有启发性的开放式问题引导、鼓励幼儿动手探寻，使幼儿学习的主动性、积极性得到了很好的发挥。在教学实践中，教师和幼儿共同成长，充分体现了“教而有学、教学相长”。教师学会了观察、倾听、欣赏、积极回应幼儿。

(二)我园目前使用的教材是上海市幼儿园二期课改新教材，这套教材涵盖了运动、游戏、生活、学习四大板块，使幼儿教师们能更有效地把握幼儿的年龄特点，更方便地操作与实施教材，让幼儿在新教材的沐浴下健康快乐智慧地成长。

五、幼儿园课程相关资源及对幼儿发展的评价

(一)本园各类课程教材的开发范围及方法

1、本园共同课程以新教材为基础，可以进行适当的改编、合并、筛减、增加，且注意课程中幼儿基本经验的完整，平稳。

2、本园的特色课程:“动手乐”课程

我园的特色课程为“动手乐”课程，以幼儿的动手活动为基本学习方式，以激发幼儿“乐于动手”、“乐于学习”、“乐于探索”的兴趣为宗旨，充分挖掘、利用外来农民工家长丰富的农村生活经验和老师预设的课程并开展结合本地区周围农村实际情景进行园本特色课程，旨在通过系列化的适应不同年龄幼儿的动手活动项目的实施。使幼儿在思维、能力、情感、社会性和个性等各方面得到和谐发展。并能初步感受父母章年的生活，起到亲子互动的效果。

(二)由教研组负责，建立课程配套资源库

1、对新课程中涉及的录音机、录象带、多媒体软件等进行分类收集和整理，形成尽可能完整的配套。

2、集中整理来自家长的教育资源。

3、建立教育基地整合社区教育资源，以课程开发为实施所需。

(三)幼儿发展评价

建立以“多种来源”为向导的课程反馈;开展以“整体结构”为导向的课程实施调控;形成以“多方参与”为特点的课程评价。

1、由教研组承担幼儿发展评价，定期针对课程的内容选择，组织形式运用，幼儿需求资源准备，师生互动特点与教育效果等方面收集信息，作为课程调整和评价的参考，并组织教师参与评价。

2、以“多种来源”为导向的课程反馈:经常通过非正式访谈，问卷表等形式收集来自于幼儿，幼儿家长、社会热心人士、专家对课程实施方案与实施过程中的意见与建议，并进行分析，思考，以求有效的对幼儿发展进行过程性的评价。

3、重视特色课程实施过程的评价，帮助教师、家长确立以幼儿发展为本理念的落实，指导教师、家长能尊重幼儿发展规律，体现幼儿发展需求和要求的落实，从促进幼儿素质启蒙教育出发，为幼儿全面和谐发展奠定基础

课题研究方案实施情况 第9篇

为有效地落实素质教育，进一步提高学校教育教学质量，不断提高教师的教育科研能力和专业成长，走“科研兴校”之路，以“校本”为依托，从解决教育教学的实际问题入手，从提高教师问题意识和能力开始，在上学年我校小课题研究的基础上，经学校研究，决定于20xx年9月开始，继续在我校开展教师小课题研究活动。

一、 指导思想

以《国家中长期教育发展纲要》为指针，以科学发展观为指导，以培养教师的问题意识和科研能力为基点，以促进教师专业发展，提高教育教学能力为目标，坚持面向实际，重在实效，重在通过小课题研究，改进自己的教学实践，促进教师自身的专业发展，使教师不断适应教育改革和发展的需要。

二、 研究意义

通过小课题研究，帮助教师去发现问题、解决问题，从而提高问题意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提高所从事教育工作和学科教学的质量。通过小课题研究，培养每个教师的课题意识，培养教师的课题研究方法、流程，为今后承担大型课题打下良好的'基础。

三、 小课题领导小组

领导组长：

副组长：

组员：

田继红

指导小组：

组长：

组员：

四、工作目标

1．营造浓厚的教育科研氛围，保证教研活动课题化，提高科研成效，创建合作、共享、创新的学校文化，创建教师发展型学校。

2．研究和解决学校教育教学中的真实的问题。以课堂为现场，以教学为中心，以教育教学中的问题为切入点，教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中发现的问题进行立项研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

3．引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我发展意识，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

4．提高教育质量。扎实、高效地研究教育教学中的现实问题大力促进研究成果的转化和推广，促进教育教学质量的全面提升。

五、小课题研究的途径

小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心，以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师可以根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同的问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。

六、 小课题研究计划安排及实施流程

学校小课题研究的周期为一学年。

（一）准备阶段（20xx年9月）

以学科教研组为单位开展教师交流，主要交流在“课堂与教学”中遇得到的问题与困惑，以确定自己的研究方向。

教师或学科组申报课题。学校科研处进行审定并批准。

实施阶段（20xx年9月——20xx年2月30日）

教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思）。

学科教研组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨。科研处组织中期检查与交流。开展优秀青年教师沙龙活动，让青年教师进行交流，通过思想碰撞，点燃他们的求知欲望，促进青年教师的成长。

教师继续进行实践研究。组织青年教师轮听课及赛课活动，结合学校的教学月检及公开课等活动，配合教务处抓好青年教师的研讨课。

（三）总结阶段（20xx年6月）

教师总结研究的成果，撰写结题报告。学校开展结题鉴定。组织开展学校小课题研究评选，结合评选优秀青年教师活动，总结好的做法，树立典型。

七、教师小课题研究的管理

实行个人、教研组、学校“三级管理”机制。以学科组或个人自主管理为主。即学科组或个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等。学科教研组负责组织交流与分享、包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨，课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价。学校成立“教师小课题研究领导小组”，由校级领导、科研处、教研室主任、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领，具体工作由科研校长牵头，科研处、教务处负责计划推进安排，各教研室、教研组分头开展行动研究。

八、研究成果评价及奖励办法

教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。

1、在小课题研究中，要求每个学科组或老师个人要有研究方案，科研处制定《小课题研究跟踪调查表》，加强对课题研究的检查、指导，及时发现问题，调整研究思路，让课题研究真正落到实处。

2．加强对参加小课题研究课题组或青年教师的考核，学年末，将对课题等进行全面考核，将考核与评优等挂钩，并制定青年教师成长档案，记录青年教师的成长轨迹。

课题研究方案实施情况 第10篇

一、对本课题研究的认识

自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。

综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。

二、研究工作的具体过程

(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究

为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作;接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。

(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台

2007年12月，课题组成员对学校资源进行了分析。我校成立于1983年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。近年来学校非常重视硬件建设，加大了投资力度，使教学设施达到了市一流水平，被评为“山东省教学示范校”。除了拥有丰厚的物力资源外，学校还拥有大量的优质人力资源。另外我校的环境资源也具有特殊性，在学校周围分布着荣成市的各大商场、自来水公司、嘉盛乳业等丰富的社区资源。经调查研究，课题组的老师决定充分挖掘利用学校的各种资源开展综合实践活动，与崖头村村委、敬老院、嘉盛乳业、市政公司等单位建立合作关系，在青山公园附近建立了农田生产实验基地，为学生自主学习研究的开展搭建好了校外平台。又在校内建立木工坊、综合实践活动室，让综合实践活动课这一新课程的亮点真正亮起来。

(三)抓好教师培训，加强教研力度。

为了使课题研究落到实处，形成特色，我校十分重视师资培训。在培训中，我们坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学习经验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动全校教师参与课题研究。

我们采取了每周集体教研的方式，每学期召开综合实践活动汇报课、研讨课，我们还经常请到市教研室的张春芳老师到校及时指导工作。组织实验教师认真参加市教研中心组织的各种研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路。还大力支持实验教师参加学校《综合实践活动课程资源包》的开发工作，以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。在这些活动中，教师业务水平提高了，思路开拓了，教师得到了充分的锻炼。

(四)开发管理平台，建立课题研究网站。

为了使课题研究实现过程管理、高效管理和科学管理，我们组织骨干教师开发了该课题的专题研究网站——“一路同行”。该网站设立了“课题概况、课题研究、在线研讨”等栏目，为课题的实效管理提供了一个良好的环境。这个平台有利于教师相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，通过案例的学习深入开展研究;这个平台有利于课题研究的过程管理、科学评价，我们要求实验教师在研究过程中必须保留研究资料，教师每做完一个步骤就可以及时上传到自己的文档里，这样课题组就随时可以监控每位实验教师研究到了哪个阶段，同时随时可以进行过程指导。到最后也能保证研究成果的真实完整。

三、研究工作的成效

在短短的几年时间里，我校以抓好教科研为先导，紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，花大力气开展了各项实验研究工作，目前实验工作实施得十分顺利，并已经取得实效。

(一)培养了学生自主观察的能力

观察能力对于每个人来说，都是不可缺少的能力素质。然而，观察能力并不是先天就有的，它是在后天的实践中逐渐培养起来的。综合活动课上，教师在实际的观察活动中培养了学生良好的观察习惯，提高了观察能力。源于对牛奶的好奇，有的班确实了综合实践课题《走进牛奶世界》。在实验教师的带领下，学生们走进嘉盛乳业有限公司，参观了袋装牛奶的整个制作过程，拍摄了自己想要的照片资料，并就心中的疑惑向专业人员进行了咨询，从中获得了不少乳品生产知识。

(二)培养了学生自主协调的能力

综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。我们在青山公园开辟了一块试验田，孩子们经过辛勤劳作，收获了一些蔬菜。收获的蔬菜怎么办呢?同学们展开了讨论，最后商定：一部分送给敬老院的爷爷奶奶们，提前商定书写祝福的对联、准备精彩的节目、为爷爷奶奶收拾卫生，给爷爷奶奶们带去自己的一份孝心和爱心;另一部分去市场卖掉，用卖来的钱换取春季的种子，同时去体验一下卖菜的感觉。于是，综合实践活动的拓展性主题：感恩社会——走进敬老院，感受生活——我是小菜农，在孩子们的精心设计下应运而生。

(三)培养了学生自主动手的能力

综合活动课形式灵活多样，内容不局限于课本，它也可以因地制宜进行，及时地把最新的信息传播给学生。活动也允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择，教育的.方式充分发挥了学生的主体作用。学校把劳技教室重新进行了整理、配置，整洁敞亮的教室让人神清气爽，高标准的木工全套工具锃亮有序且一应俱全——这便算是有了“好马”。根据工作实际，木工小组由张晓娜、彭娟老师负责。在她们的共同努力下，木工小组的活动已经走上了正轨。整洁的活动室也渐渐热闹起来，在学生们一双双稚嫩的小手下，我们看到了喜人的成果：有按比例制作的篮球架，有设计精巧的小木柜，还有省力的垃圾撮……他们给试验田制作的告示牌已经插到了地头上，引起了大人们的驻足观看;树上两个爱心鸟巢现在也住上了几只小鸟，成了它们温暖的小家;送给幼儿园小班的几个小茶几虽然制作很稚嫩，但是谁也不能否认孩子的用心、细心、耐心……

(四)培养了学生自主思考的能力

学起于思，思源于疑。综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了学生的大脑功能，充分挖掘了他们的大脑潜力。学生自己操作，寻求答案，手脑并用锻炼了自己。最可贵的是学生在实验操作中观察分析，获得了直接经验。寒假回来，我校举行了“走进大年文化”成果展示活动。学生搜集了许多年文化习俗的资料,拍了过年时人们包饺子、观花灯、蒸枣馒头、捏面灯的图片资料，对物价有了进一步的了解，对压岁钱也有了进一步的认识，他们知道合理计划地使用压岁钱了，使多人都做了零花钱开支卡。“一年之计在于春”，刚开头儿，孩子们就拿出了这么多的作品，相信以后他们在综合实践的大道上脚步会越来越坚实。

(五)培养了学生自主创造的能力

综合实践活动课的形式减少了不必要的纪律约束。它不受课堂40分钟的限制，留给学生更多的自由发挥的空间。同时也鼓励学生与众不同的方法、思路，避免了统一答案、统一方法。学生开始变得善于主动搜集一些资料了，除了活页资料上的小知识卡片外，凡语文书上涉及到的科普知识，学生都会去翻阅相关资料，有的还在网上查寻。学生学会主动涉猎课本以外的科普读物了。例如，为了研究花木知多少，很多学生买了科普读物研究周围的花草树木，不但知道它们的特点，还知道它们的作用，提高了他们保护花木的主动性，与以往的被动保护相比，他们是从心底里来爱护大自然里的一草一木的。

四、丰硕的研究成果

务实的课题研究，丰富的劳动实践，为我校学生的成长打开了“心有多大，舞台就有多大”的广阔世界。

课题研究方案实施情况 第11篇

构建“以生为本高效整合”小学语文教学体系的实验研究课题提出已经一年多了，在这期间，我们进行了大胆的研究和实践，坚持以单元为整体单位，进行省时高效的全方位的整合。已经初见成效，但同时也发现了许多问题，学生阅读的现状令人担忧：

1、师生不重视阅读。阅读教学的重要性并未得到比较恰当的体现。部分教师，对阅读并未引起足够重视；部分家长反对学生读课外书；阅读能力培养意识较为淡薄；

2、缺乏阅读兴趣。农村学生，回家只想看电视者居多，上街疯狂奔跑玩耍的居多，对阅读课外书籍兴趣就不浓。原因：一是教师对阅读的要求偏移、对学生的能力拔高、忽视学生的体验。二是现在教学质量抓得很紧，各科老师占用严重，学生阅读时间所剩无几了。

3、阅读的课内外有机结合少。教师没有注意课内阅读教学与课外阅读的作用力与反作用力，加之教师的阅读教学策略与阅读能力培养的要求存在较大差距，这就是造成课堂效率低，教学效果差的原因之一。

基于阅读现状，要想改变阅读的这种现状，提高阅读教学效率，达成新课程标准关于阅读教学的目标，首先要从施教者的教学策略改变入手，重视学生的主体地位，构建主体阅读学习模式，重视对学生阅读兴趣的培养，重视对学生阅读能力的培养。其次，要引导学生掌握正确的阅读方法，变机械的吸收为理性的和感情式阅读，强化个体在阅读中对内容的重新构建，丰富学生的阅读生活。基于此，我校决定从今年开始，着力探究课内阅读与课外阅读有机整合的方法与策略，全面提高学生的读写能力。

一、研究内容

在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读资源，实现课内外阅读的有机整合，加强学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。

1、掌握方法，提高课堂教学效益，促进学生阅读技能的提高，打造高效的阅读课。

2、探讨课内外整合在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。

3、探索小学低、中、高三个年级段由课内阅读向课外阅读辐射的策略与路径，训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣；探寻课外阅读指导课的类型，如读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课、交流评论课、读书笔记辅导课等等。

4、重视积累与运用，在阅读中强化技能和应用，培养语感，提高语文素养，促进写作技能的同步提高。

二、研究目标

1、鼓励语文教师及学生全员参与阅读活动，在阅读中人人受益；

2、初步形成小学语文整合阅读学习模式；

3、探索小学语文整合阅读学习模式实践性的认知特征，重在培养学生阅读兴趣，提高阅读能力；

5、提高小学生阅读能力，提高各学科学习能力；

6、完成课程标准规定的课外阅读总量。

1-2年级：课外阅读总量不少于5万字。

3-4年级：课外阅读总量不少于40万字。

5-6年级：课外阅读总量不少于100万字。

总计课外阅读145万字。

要让学生；在阅读中变得富有和强大；在阅读中创造生命的质量；在阅读中修身养性，姿态优雅。为学生现在和将来幸福地阅读做有益的探索。

三、方法策略

（一）带头示范，注重指导。

教师每天和学生一起读20分钟书的读书活动。教师要成为课内外阅读持久的示范者，积极的倡导者，组织者，合格的指导者，并要成为学生忠实的读者和听众。

引导学习方法。课内阅读教学重点引导学生学习阅读方法，变革繁琐的分析课文的教法，让学生会真正成为阅读课堂的主人，力求简简单单教文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

（二）让课内阅读与课外阅读有效结合

（1）以课内带课外。有意识地把课内阅读教学带动课外阅读，拓展阅读面，让学生得法于课内，得益于课外，从而达到课内悟方法，课外求发展的目的。如学习《桂林山水》一课后就让学生再去阅读《张家界》等其他描写祖国风光的文章。再如学习《跨越海峡的生命桥》一课后，向学生推荐《爱的教育》一书。学习了《詹天佑》等这组“祖国在我心中”专题的课文后，推荐学生去阅读“爱国题材”的课外书籍或文章。

（2）以课外促课内。

补充课外信息，扩大视野，加深对课文内容的理解。为了帮助学生更好的理解课文，在不同的材料中适当地引入背景知识或相关知识，看似离逸了课文的主线，实际上更好的突出了课文的主线，扩大了学生的知识视野。

补充课外信息，积蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。

教材中许多文章均留有“空白”，需要读者自己去感悟。但对小学生而言，感悟毕竟不是易事，教师可以适当的'补充课外信息，将会获得事半功倍之效。

补充课外信息，降低理解难度，突破教学难点。

在阅读教学中，费时最多、收效最微的是课文难点的教学。在理解课文难点时，适当地补充课外信息，可以让难点迎刃而解。

（三）让“图书超市”中的图书大放光彩

1、发挥学校的图书的作用

有效地使用好学校的图书，激发学生的读书热情，培养热爱读书、自觉读书的行为习惯和心理品质，提高图书的使用效果,营造良好的阅读氛围。

2、指导好学生读书

开展早读活动。引导和帮助学生养成早读与午读的习惯。早读要求每周五次，早读时间20分钟。放学回家闲暇时间为同学们的读书时间，可以是下午也可以是晚上。老师定期对学生进行阅读方法指导和好书推荐。

（四）积极开展读书讲坛活动

在学生广读书籍的基础上，积极开展各个层面的读书讲坛活动，让学生把自己的读书所得和收获，当众讲出来，既可以锻炼学生的语言表达能力，又能让学生体味到成功的快乐。

课题研究方案实施情况 第12篇

一、指导思想

以《新的课程标准》为指导，认真研究课标和基础教育课程改革理论，探索实施与新课程相应的教学方式和方法，贯彻执行崇尚创新的工作精神及积极开展教研活动的要求，加强教学研究如教学管理。在“教书匠”、 “经验型”向 “学者型”、 “科研型”转化过程中，迈出了坚实有力的第一步。

二、主要工作

1、加强理论学习，提高教师理论水平。

我们认真组织课题组教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识，做好教师业务学习的改革工作。本学期，我校围绕新课程实施中的一些具体课题，如课堂教学策略、学科专题研究等。邀请市教研室、教科室的专家来校作教科研知识讲座，并邀请了首席教师徐瑞芳校长来我校就教师专业化发展做了专题讲座。通过学习、培训、研究、交流等多种途径，努力建立一支师德高、善创新的教科研教师队伍。

2、课题研究与各类公开课整合。

为推进教学研究与新课程改革，学校开展了各类公开课活动：研究课、优质课、示范课、汇报课等。各课题组成员能将自己承担的公开课与各自研究的课题结合起来，在公开课中落实课题研究的措施，体现课题研究的特色，充分发挥课堂作为课题研究的主阵地的作用。

教研组长及为教科室组长。在期初制定教研组活动计划时，明确了本教研组研究课题，根据本组成员所承担的研究课题情况，围绕学校的课题，落实研究方向。在公开课研讨、备课组活动等教研活动中，课题研究被作为一个重要的内容进行，主要分析研究措施的落实，实施的效果、经验与存在的问题等内容。

本学期，我校遵循“问题即课题”的原则，各教研组根据学科特点，在学期初定出自己的教研专题，数学组的“问题解决意识”、低年级语文组的“写字教学中如何培养学生的观察能力”、高年级语文的“阅读教学中如何培养学生读中感悟的能力”、英语组的“英语课堂教学实效性研究”、自然学科的'“实验课中实验观察的指导”，还有其它学科也分别根据实际教学制定出了教研专题。各教研组每周一次教研，教研活动内容要围绕自己的专题进行活动，学期末撰写专题论文，根据论文的质量，学校评选出一、二、三等奖，对教师进行奖励。

3、全体教师撰写反思、随笔，形成浓厚的氛围。

全体教师撰写教学后记和反思，学校每月由教研组长进行月查，期中和期末由教导处进行检查。通过写教学反思和后记，不仅提高了教师的理论水平，而且在总结和反思的过程中，教师的教学行为更加规范，教学更具有实效性和针对性，提高了教学的质量。

建设一支高素质的教师队伍是兴校之本。针对学校开展教科研工作的实际情况，我们从学习理论入手，要求教师每学期写好一篇自己的专题论文，要求中青年教师人人写心得体会。全校共收到了70多篇教师的校内的教学论文及十多篇获省、市级一、二、三等奖的论文。其中汤群教师的教育叙事《和孩子聊会闲话》在《胶州教育》杂志第五期刊出。提高教师素质的又一个重要途径是课题研究。没有课题，就无所谓教育科研，更谈不上“科研兴校”。在学好理论的同时，我们积极支持、鼓励和组织广大教师参与课题研究，在教育教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。我们要求教师人人参与课题研究，因为教育活动虽有规律，但这些规律在不同条件下的运用会有很大不同;教学有法，但无定法;教育经验的借鉴也得通过自身的实践和研究加以改造消化，使之成为自己的经验，才能收到预期的效果。因此，只有参与教育科研，才能提高教师的教育教学水平和能力。我们以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，共同学习，共同研究，共同提高，这样可以聚合一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人。

课题研究方案实施情况 第13篇

自申报微型课题研究以来，我时刻把我的课题研究放在心中，平时注意观察，勤于思考，把研究落实在自己平时的教学中。经过为期几个月的研究，我收获颇多。现将我的课题研究总结报告如下：

一、课题研究的背景

新课标对英语教学提出的一个基本要求就是发展自主学习能力和合作精神，这就将小组学习和小学英语教学紧密地联系在了一起。目前，我们都在小学英语课堂中进行着小组学习模式的深入探索，以期找到符合学生以及学校教学实际的有着校本特色的小组学习模式和策略。小组学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学形式的前提下，以“小组学习”为中心，通过开展小组学习，发挥小组的积极功能，使得英语教学真正成为学生英语交流合作的过程。本课题就将针对小学英语课堂中小组学习的现状，对小学阶段英语课堂教学中小组合作学习的实施策略进行深入探索和研究，从而促进并完善该学习方式的有效性和可行性。

二、课题研究的目标

“小组学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的英语课堂教学环境，改变旧的、单一的教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。具体要实现以下四个方面的目标：

1、营造轻松愉快的英语教学环境，让学生对英语产生浓厚兴趣，同时，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法，学会与人合作。

2、通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

3、改变学生原有的学习方式，初步形成合作探究、交流、动手实践等多种学习方式。

4、通过小组学习，引导学生学会分享和合作，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。

三、课题研究的方法

本课题研究主要采取实验研究法、观察法、经验总结法、问卷法、对比法、文献法、个案研究法。整个过程都以实验研究为主，实验教师以常规教学为依据，以个体实践为主，课题实验小组成员为辅，按学期分阶段制定计划，做好记录、总结，讨论撰写体会，总结成果。

四、课题研究过程

（一）准备阶段（）

加强理论学习，主要包括与小组学习和英语教学有关的书籍、论文及报核心期刊等，在此基础上，对本学校英语课堂教学中“小组合作学习”的现状进行调查分析，就课题研究的必要性与可行性进行论证，以确立具有针对性并且具有实践意义的研究课题，从而更好地服务于教学实践。同时，收集有关该问题的相关材料及他人的实践经验进行学习和经验总结，进而明确研究方法，设计研究方案并进行开题论证。

1.对本学校英语课堂教学中“小组合作学习”的现状进行调查；

2.学习理论，收集相关材料、制定课题计划；

3.明确研究方法，设计研究方案并进行开题论证。

（二）实施阶段（）

整理、研究相关资料，对问题进行深入剖析，设计出具体的策略，据此进行实证性研究，记录实施的过程和效果，并根据实施的情况和反馈的结果，及时调整小组合作学习的策略，逐步形成研究体系。及时记录和收集研究过程的原始真实材料和数据，书写教学笔记。一个阶段后，教师进行行动反思，调整行动计划。

1.教学研究工作全面启动，可根据实际情况进行灵活调整；

2.根据小组合作学习策略的实施情况和反馈的结果，及时调整方法策略，逐步确定典型有效的教学手段，师生反复进行教学实践互动，逐渐形成教育教常态；

3.收集相关资料、数据并进行阶段小结，小结需从教师、学生和师生互动三方面入手，力求面面俱到，并据此进行综合评价。

（三）总结阶段（）

收集、整理研究资料，分析、研究课题实践情况，总结、提炼硏究成果，形成详细、具体的研究报告。

1.整理并分析研究实施以来所有的教育教学实践的统计数据；

2.结合基础教育理论和相关教研经验成果进行总结反思；

3.撰写结题报告，上交结题报告等资料，迎接专家组的鉴定验收。

五、研究成果

通过课题的研究和教学实践，培养了学生的合作意识和集体观念，同时，培养了学生多渠道获取信息的'能力和新型的师生关系小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。在课题研究中，成功构建了小组学习的课堂教学模式：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。

在课题的研究中，我们发现小组合作学习虽然有其得天独厚的优势，但也存在着一些不可避免的问题，如小组成员之间的消极依赖或组间的竞争，容易造成后进生的惰性；合作的时间较难把握，影响教学进度。个人独立探索和小组合作的探索的有机结合有待进一步提高等等。

在今后的教学中，我们将进一步加强英语教学中小组学习策略的研究，并将已经构建的小组学习的课堂教学模式在校内加以推广，让实践对此模式进行检验，并不断的加以完善。

课题研究方案实施情况 第14篇

一、加强理论学习，提高教师理论水平

全体课题组成员继续加强有关思维导图的理论学习，将自身学习和集体学习相结合；做好学习记录并撰写学习心得，每月进行体会交流。

二、课题研究与各类公开课整合

一如既往的进行课题研究并把研究的结果用于教学中，将理论与课堂教学相融合，以切实提高课堂教学效益，提高学生的生物成绩，并为课题中期评估做准备。

三、反思出成果

课堂教学是实施思维导图研究、落实提高生物复习课效率的主战场。围绕本学期的这两个中心工作，课题组成员认真准备，并积极在课堂教学中注意教学的有效性，在课堂教学中进行课题研究，使课题研究服务于课堂教学，做到课题研究与课堂教学紧密结合，并及时地进行反思、改进，且形成了多个教学案例。

四、强化课题全过程管理，切实提高课题研究实效

本学期，我们对课题进行了较深入、细致的研究，认真制定了课题实施计划，并严格按照既定的计划且有条不紊的加以研究。要求每位教师撰写课题论文，各课题组成员认真听课，积极评课，开课老师及时做好课后反思，学期结束要求每位教师撰写论文，并且积极参加各类论文评比。

回顾本学期的研究工作，虽取得了一些成绩，但还有很多地方需要改进、充实。在今后的工作中，我们要进一步营造全员参与的氛围，搭建展示才华的舞台，提供相互学习的机会，使我们的课题工作稳步前进。

课题研究方案实施情况 第15篇

新课程强调教学面对全体学生，要求学生改变原有的单一、被动的学习方式，充分调动、发挥学生的主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习；强调教学过程是师生交流、生生合作、共同发展的互动过程。

我校是一个城市与农村结合的初中，从目前我校学生学习化学的情况来看，大多数学生处于一种应付式的学习，学习只是迫于升学的压力之下，学习缺乏主动性，不善于与他从交流共享学习的乐趣，学习任务不能按时完成或完成质量不高等。开展小组互助合作学习研究，有助于学生之间互相帮助、互相交流、互相评价，有效唤起学生有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。将学生从一种被迫学习的状态引导到一种自觉自发的学习状态，培养学生对学习化学长久的学习兴趣。使学生感受学习化学的乐趣，感受与交流共享的乐趣，提高学生学习化学的能力，提高学习化学学业水平。

一、课题研究的对象

九年级一至四班全体学生

二、课题研究的目标及内容

研究目标：通过对小组互助合作学习的研究，分析初中化学教学的现状以及开展合作学习的重要性、必要性；分析合作学习的操作环节，提升合作学习的有效性，激发学生学习化学的兴趣，促进学生成绩的提高；全面了解初中化学合作学习中出现的问题以及相应的措施；取得理论研究的阶段性成果，初步掌握提高初中化学实验合作学习的有效策略，并完成实践性成果和理论成果。

研究内容：

（1）科学组建合作小组的研究：如何合理分配互助合作学习小组的人员和人数。

（2）选择有合作价值的学习任务的研究：如何制定小组互助合作学习的规范和学习目标。

（3）提高小组成员的合作技能的研究：如何在小组中培养学生自主学习、独立学习的能力。

（4）建立合理的“合作学习”的评价机制的研究：如何对小组互助合作学习的效果进行评价。

三、课题研究手段与方法

行动研究法：关注并研究教师的教学行为和学生的学习行为及两者的默契程度。

个案研究法：选取具有典型性的案例研究分析，并对优秀个案予以推广。

观察法：教师通过多方面观察，充分了解学生的学习需要和学习潜力。

调查法：通过问卷等形式了解学生自我评价情况。

四、课题研究过程与人员分工

（1）准备阶段：查阅有关小组互助合作学习研究的资料，制定研究方案。选定研究班级，对学生进行问卷调查，了解学生目前的学习状况，并进行初测，根据班级学生的性别、学业、兴趣、个性特点等因素，将学生按一优、二中、一差分成四人一组互助合作学习小组。并制定小组学习目标及学习要求，初步制定小组学习评价的方式和方法，制定量化评分表。

（2）实施阶段：按小组开展互助合作学习活动，以单元教学为单位，每单元教学结束进行统一测验，结合测验成绩和平时小组互助合作学习中的表现等诸方面综合考查每一位同学在小组、全班中的进步，考查小组整体的学习水平，并与平行班级作适当的比较。并根据每位学生在小组中的表现，对小组成员进行调整，以使小组组合达到最优化。定期搜集整理资料，撰写研究记录和教学反思。

（3）总结阶段：整理研究材料，撰写术论文，进行研究工作总结，准备结题材料。

课题研究方案实施情况 第16篇

一、指导思想：

“以教育信息化带动教育现代化”的思想指引下，以学校的现代教育理念为方向，认真贯彻中小学信息技术课程改革的精神，立足以学生为中心，以信息技术和综合实践课程教学和培养学生的创新能力、合作能力、进取能力为重点，更新全组教师教育教学理念，大胆进行任各种先进的教学方法的探索和尝试，促进教育教学质量的提高。并通过教研组的学习活动，使每一位教师的教学水平都有相应的提高。务实求真，勇于创新，认真做好本学期的教育教学工作。

二、工作目标

1、本学期教研组工作紧紧围绕“创新、开拓、发展、务实”的教育理念，结合学生的实际发展水平，培养学生的协作精神，并注重学生创新能力、思想方法、行为方式、价值观和信息技术能力的培养，促进学生个性发展。积极有效使用目标任务驱动式教学模式，有效教学、有效学习，努力提高本学科的教学质量。

2、教学管理精致化，向管理要质量，向管理要效益，增强师生的质量意识。

3、积极推进课程改革，崇尚教学研究和教学反思，增强科研意识，构建有效课堂教学模式。

4、积极推进“以现代信息教育技术为支持平台的研究性、探究性课堂教学”的教学实践，加快信息技术学科与其他学科的渗透关系。本学期教研组将重点着手信息技术课的研究性、探究性，使学生在信息技术课堂中不再单纯为学信息技术而学习，而是通过完成某一目标任务后自然而然的掌握信息技术技能，从而转变以信息技术知识和课程内容为目标的教学，使教育重心转移到知识学习支持平台方面。

5、大力开展信息技术和综合实践的创新教育教研活动，积极进行教育研究，充分开展信息技术特长教育，使我校每个年级都有使用计算机的高手，在今后的各种信息技术比赛中取得较好的名次，提高我校的知名度。

6、努力创造学习氛围，继续通过扎实有效的课题研究活动,将课题研究落实到学校的信息化建设和教学工作中，提高业务素质。

三、工作要点：

1、紧抓课堂质量、做好新老帮教

我们教研组共有3位教师，根据新教师的实际情况和信息技术学科的特点，积极配合学校教导处完成教学任务，同时组织组内人员进行听课、评课，共同提高本组教师任教的基本技能。要求本组教师课前要做好充分的准备工作，课后要及时进行研讨，根据知识点分析本节课的地位、目的、重点和难点，同时要求任课教师进行简要的知识点分析、课后总结和贯彻落实情况，总结成功的经验，同时指出缺点和不足，最后达到共同提高的目的`。

2、继续搞好课题研究工作

配合学校信息化建设，切实发掘集体的力量，充分发挥信息技术优势，切实贯彻学生为主体的原则，全面提高学生信息素养，进一步完善信息技术教学，积极推广信息技术网络教学模式并根据学生对信息技术的掌握情况，实行分层次教学。

3、加强学科培训，促进学科间的整合

本学期教研组的重要任务之一就是充分搞好信息技术的培训工作，以教研组为龙头，带动全校教师，进一步提高各教师使用现代信息技术的能力，更好地进行教育教学工作，同时加强各学科间的联系，促进学科间的整合。

四、具体活动安排：

九月份：

1、学习本学期学校教学（研）工作计划。

2、学习本期教研组活动要求。

3、《中小学信息技术课程标准》研读。

4、组建各年级信息技术兴趣小组。

5、月度考核、材料汇总。

十月份：

1、组内高效课堂达标课申报。

2、安排期中考试工作。

3、《中小学信息技术课程标准》研读。

4、月度考核、材料汇总。

十一月份：

1、期中考试分析总结。

2、组内教师高效课堂达标课听评课活动。

3、优秀教学设计评选。

4、月度考核、材料汇总。

十二月份：

1、组内教师高效课堂达标课听评课活动总结。

2、优秀教学案例评选。

3、月度考核。

元月份：

1、期末考试。

2、教学、教研总结。

3、月度考核、材料汇总。

课题研究方案实施情况 第17篇

一、课题研究的背景和意义：

背景：

意义：

1.以高中物理演示实验的研究为主线，根据教学内容、教学目的和教学要求，选择用合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。实验能否达到最优目的，关键问题是演示实验能否能激起学生较大的兴趣，生动有趣，富有魅力的演示实验，容易激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。

2.培养学生的自主探究的精神。新课程改革要求新的`理念，充分发挥学生的主体性，在教学中逐步培养让学生自己去发现，自己去体验，使学生各方面的能力都有提高，使他们得到全面的发展。

二、本课题研究的基本内容、重点、难点

基本内容：

1.挖掘课本教材上的演示实验内容。

对教材中每个实验进行细致研究，对实验器材在实验中的作用，做到了如指掌；针对实验设计中出现的问题进行探讨，改进实验模式；使实验效果更显着、更富趣味性，更加突出新课标要求，更具探究性和启发性。

2.利用日常生活中的物品开发与教材内容相关的趣味物理实验。

引导学生了解日常生活中物品的物理性能，结合初中物理知识，将物理课堂与日常生活二者有机结合，显现其物理特性。通过对这些问题的思考和讨论，既有助于学生理解物理原理，对物理知识与生活的联系有了更深的认识，同时也培养学生的动手实践能力，增加学生学习的动力

重点：

对现有实验资源的开发和利用，使得实验更具有趣味性，成为激发学生兴趣，引导学生探究的切入点。

难点：

很多实验存在效果不明显，现象不直观的缺点，学生观察之后看不懂，我们要对这样的实验做深入细致的研究，努力做到由繁入简，使实验现象变得简单直观，生动有趣，引人入胜，这样才能抓住学生的心。

三、课题研究的步骤和举措：

理论学习、搜集相关资料并撰写研究方案；组织论证、修改、完善方案，填写申请表。

全面启动课题研究，注重过程动态管理、调控、在实践中不断修正研究思路，定期进行成果展示，经验交流。

以实验目标为标准，对课题实验进行科学的分析与归纳，收集、整理实验教学案例、器材等研究资料，撰写实验报告，邀请专家及上级主管部门结题论证。

四、课题成果的预期和呈现：

1. 研究报告，包括调查报告、实验报告、个案研究报告。

2. 反映该课题的多媒体课件，以及各种资料。

课题研究方案实施情况 第18篇

一、校本研修的组织和管理体系

(一)校本研修的管理体系：建立学校、教研组、备课组“三级管理”研修体系。

1、校本研修领导小组

组长：

副组长：

成员：

2、校本研修质量评价小组：

组长：

副组长：

成员：

3、校本研修组织实施小组

组长：

副组长：

(二)各组织机构职责

1、学校领导小组的主要任务是根据学校实际，提出落实校本教研的具体措施，组织全校性的校本教研活动，开展对本校课堂教学的评价工作，选拔本校的课改骨干教师和优秀骨干教师，加强对学校各学科组校本教研的规划管理，总结，推广校本研修的经验。

2、以各教研组为单位，建立学科校本研修小组。其主要任务是规划本组的校本教研活动，组织每周一次的研修活动，落实区、校级校本管理机构的任务，确定本学科校本研修的专题，组织开展同伴互助和案例研究。

3、以学科备课组为单位，建立学科年段研修小组。组织本组教师研究和解决在课程实践中遇到的问题，督促教师自觉进行自我反思。落实学校、学科组的校本研修任务。

4、教研组要提交校本培训计划，确保校本培训主题、内容源于教育教学实际需要。

二、时间安排：

1、20xx年10月10日～10月30日(第一轮10月15日，第二轮10月30日)

(1)制定学校校本研修工作计划，并上报区有关领导。

(2)各教研组对教师进行宣传和动员工作。

(3)各教研组作好研修课题申报工作，拟定学科组研修课题实施计划，设计实施方案并于10月20日前教务处(高中交新校区教务处，初中交老校区教务处)

2、20xx年10月21日～20xx年年11月30日

①根据区领导对规划的审批意见开展校本研修的第一阶段活动。

②对研修活动进行资料积累。

③及时总结经验教训，提出改进措施。

④各教研组对前期工作开展情况作汇报(书面和召开专题研讨会)，由教务处组织。

3、20xx年12月一20xx年1月

①在对第一阶段工作总结的基础上，对下阶段校本研修工作进行进一步的规划和部署。

②接受第二阶段的检查工作

4、20xx年2——20xx年4月

(1)各教研组研修课题全面总结工作

(2)接受学校质量评价小组的验收

5、20xx年5月

接受区师培与教育研究中心的组织验收

三、校本研修的'管理

1、教务处组织教研组制定学期研修计划，并由教务处审核。

2、教务处实行定时间、定地点、定内容、定结果制度，每周一次与集体备课时间同时进行。

3、教研组根据区师培与教育研究中心拟定的研修课题，提交各备课组选择。

4、教研组长参与研修并实行考勤。

5、各备课组长做好研修活动过程记录和研修活动总结。

6、各教研组每一阶段向教务处汇总活动情况。

四、校本研修的评价及奖励。

(1)根据对研修资料和研究课查验的情况评定等第，分为优秀、合格和不合格

(2)每学期末，学校对教研组、备课组，开展活动情况进行总结、评定，评选先进教研组、先进备课组，并予以量化，一定奖励教研组长、备课组长。

(3)凡未组织校本研修的教研组教研经费人平扣30元，不合格的教研小组人平扣10元。

(4)凡是取得优秀成果的教师个人在职称评定，区级优秀，名师选拔上享受优先和加分待遇。

课题研究方案实施情况 第19篇

一、课题提出

《主动参与式小学数学课堂有效学与教研究》课题是江苏省教育科学“十二五”规划课题《主动参与式课堂有效学与教研究》的子课题。

在“十一五”发展期间，小数组进行了《新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究》课题研究和“小学数学关注课堂、聚焦课堂，推进有效教与学”研究活动。在研究过程中，共收集小学数学教学案例约三百个，教学经验约三百五十篇，形成了《小学数学课堂教学设计案例集》和《新课程背景下小学数学课堂教学设计》经验集，《无锡市小学数学学科有效课堂教与学规范条例》和《无锡市小学数学学科有效课堂教与学评价细则》（修订稿）。通过这些研讨活动，大家进行了新课程背景下小学数学课堂教学设计理论性和实践性的研究和探索，促进了关于课堂教学设计一些新理念、新思路、新方案、新模式的学习，交流了新课程背景下小学数学课堂教学设计的一些好做法、好经验，研究了课堂教学设计中存在的一些问题和改进策略，进一步提高了新课程背景下课堂教学设计研究重要性的认识，提高了广大教师新课程背景下小学数学课堂教学设计能力，提高了小学数学课堂教学的质量。虽然我们的课题研究取得了较为丰硕的科研成果，但教学反思和提升空间依然很大，有待于进一步提炼研究成果。

本课题是无锡市《新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究》课题研究和《小学数学关注课堂，聚焦课堂，推进有效教与学》活动深入的载体，也是教育科研创新小学数学教学技术，推动教师专业发展；促进小学数学教学改革，深化小学数学课程改革；引领小学数学教研、促进质量提升的发展需要。目前而言，关于参与式的教育研究大多只是反映了一种宏大思维和宏观指导，一般着眼于师训、管理、德育和文化等方面，真正从“学习者中心”的视角出发，着力于小学数学学科研究课堂的成功项目并不多见，关于“主动参与式小学数学课堂有效学与教研究”的发展空间非常大。

二、核心概念和课题界定

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。下面根据课题中核心概念及课题界定，结合数学学科的特点，先谈谈对这些核心词语的认识。

参与式小学数学课堂，是以“学”中心，在小学数学课堂教学中培养学生主动参与的意识和主动参与的能力，引导以自觉性和选择性为特征的指导学习。参与式小学数学课堂，要充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知发展水平和心理特征，面向全体学生，注重启发式和因材施教，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，引发数学思考；要充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生在主动参与数学学习的活动中，体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

有效学与教，有效学与教是一种有效教学策略，也是课堂上主体对话、共同参与的发展过程和结果。在数学教学活动中，教师要发挥学生的主体作用，处理好讲授与自主学习的关系，处理好过程与结果的关系，处理好直观与抽象的关系，处理好直接经验与间接经验的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，培养学生良好的数学学习习惯，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。主动参与式小学数学课堂有效学与教的基本特征是，学生在情感、思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与数学学习过程，不同层次的学生都拥有差异性的主动发展机会，帮助学生认识自我，建立学好数学信心。使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

“主动参与式小学数学课堂有效学与教研究”课题，在调研影响小学数学课堂教学有效性的相关因素并作归因分析的基础上，以学生在小学数学课堂教学活动中的参与行为特征及发展规律为依据，借鉴激励和期望心理学以及建构主义学习理论，运用系统论的科学方法，调动学生主动学习的动机，强调协作学习对知识意义建构的关键作用，探索信息化背景下主动参与式小学数学课堂及“助学案”教学设计的结构模型和实施策略，研究小学数学课堂有效学与教的理念、内容、策略和评价，积极关注学生的数学学业进步和生命发展，提升数学教师实施新课程的学科素养和专业技术，促进新课程理念向课堂教学实践的转化，促进本地区素质教育的高位均衡发展。

三、国内外研究现状述评

有效教学（effectiveteaching）是为了提高教师工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念和策略，源于20世纪上半叶西方“教学科学化”运动。1956年，布鲁姆出版《教学目标的分类学》，促进有效教学研究受到普遍重视，有效教学从理念转化为课堂教学技术。1975年，佛罗里达州立大学在整合plato的基础上，开发以肯普模型为代表的第一代教学设计，一种以“教”为中心的有效教学课堂操作样式。美国教育多样性和高质量研究中心（crede）于1998年提炼出有效教学的5大原则，其中一个重要的观点是：“有效教学是学生高度参与的教学”。奥斯丁（ornstein，allanc。）著《有效教学策略》于1990年出版，列举有效策略达11种之多。坎贝尔（campell，l。20xx）则为教师和学生总结出101条已被证明是成功的.教与学的策略。

小学数学有效的教与学（）不仅关注教师的教的效益，同时关注学生的学的成效。20xx年，坎贝尔总结出10条已被证明是成功的有效教与学的策略。1998年，郑永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“学”为中心的教学设计模型，试图建构有效学与教的课堂教学模型。新加坡在有效教与学研究和实践方面进行了非常务实的探索，与我中心开展多次教研合作与互访交流，举办了两国（无锡）校长圆桌论坛。

1990年代，从有效的教与学进步为以“学”为中心的“有效的学与教”（），是一种教育服务意识的确立，教学文化的转变。香港特别行政区政府教育统筹委员会在《21世纪教育蓝图》中正式将“教与学”变更为“学与教”，把“知识的灌输”演变为“著重学生如何学会学习”，更“鼓励学生多思考、多发问、多沟通、多协作、多参与、多尝试、多体验”。20xx年起，香港教育局课程发展议会编订了各学科不用学习领域的“课程及评估指引”，并建议学校采用。其中第四章和第六章的内容分别为“学与教”和“学与教资源”，专题指导学校开展课堂学与教活动，提高有效教学的质量。20xx年以来，香港课程发展议会建立“课程为本学与教研究共同体”，实施“课程为本学与教资源库协作计划”，香港大学教育学院成立“教与学伙伴协作中心”。

参与式的理念，起源于上世纪40年代西方发达国家的文化移植和扶贫战略，后来参与式广泛用于国际政治、经济、教育、文化等。80年代参与式教育引入中国。如今，参与式教学体现主动教育思想，已成为当代课堂教学改革和创新的一大主流，“中国知网”上可以搜索到很多关键词为“参与式”的研究论文。“十一五”期间，上海市长寿区第二实验小学江苏省宜兴市外国语学校等积极开展“小学数学参与式教育”研究，试图调动教师、学生、家长参与数学教学的热情，构建比较完备的“小学数学参与式教育”体系。

自20xx年始，课题组以《新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究》为子课题全程参与研究，积累了丰富的课题研究素材，为本课题的深入推进研究奠定了基础。

四、选题意义及研究价值

研究主动参与式小学数学课堂教学，创新小学数学教学技术，推动教师专业发展。吸纳国内外有效学与教研究实验成果，加强教学论和实践的学术交流和合作，探索主动参与式小学数学课堂有效学与教的新理论、新模型、新策略，提升教师实施新课程的教学新技术和专业新发展。

研究主动参与式小学数学课堂有效学与教，促进小学数学教学改革，深化小学数学课程改革。以有效学与教的理念引领教师转变课堂教学技术，实现课程改革的目标。有效学与教是课程改革成功的技术策略和目标指数。

研究主动参与式小学数学课堂的助学案教学设计，引领主动学习，促进素质教育。我们进行的《新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究》，《小学数学关注课堂，聚焦课堂，推进有效教与学》研究，取得了丰赡的科研成果，但教学反思和提升空间依然很大，有待于进一步提炼研究成果。

五、研究目标

树立以学生和学习为中心的教学观，初步建构主动参与式小学数学课堂有效学与教的理论模型，包括“以《标准》为本的小学数学课堂教学目标体系”、“以学习活动为本的小学数学课堂教学操作体系”和“以学生发展为本的小学数学课堂教学评价体系”，在数学学科中形成若干可以在实践中推广的操作性策略，积累一批具有典型意义的小学数学教学课例和案例，提高广大教师的有效教学技术能力及新课程实施水平。

以主动参与式小学数学课堂教学设计及“助学案”设计为抓手，来构建主动参与式的小学数学课堂形态，研制参与式小学数学课堂有效学与教行为规范、课堂观察和考评细则，引导课堂主体情感、思维和行为的自觉互动，激励学生主动学习，提高自主意义建构的能力，培养学生的创新意识和实践能力。

六、研究内容

1．有效教学策略和主动参与式小学数学课堂教学的文献研究。开展文献和课例研究，调研影响课堂教学有效性相关因素并作归因分析，吸纳成功的科研成果，运用课堂观察技术和成分显示理论等微策略理论，包括传统课堂对资源、注释、评论进行规划的建议，探索课题研究的切入点、生发点和创新空间。

2．主动参与式小学数学课堂有效教学的基本结构、体系和模式研究。包括支撑性理论、支持环境、课程资源开发及利用、课堂主体间性及“内部对话”、“助学案”教学设计、教学反思、课堂观察的建议。

3．主动参与式小学数学课堂学与教行为规范、策略及效度评价的研究。运用激励和期望心理学以及建构主义学习理论，研究包括教学准备、课程资源、传播媒体、学习问题的发现、差异学习活动设计矩阵、学习评价和辅导、实践拓展等方面的建议，以及在此基础上根据每个学生的不同需要分学科开发单独的微型课程（minilessons）。研制主动参与式小学数学课堂有效学与教行为规范、课堂观察和考评细则。

4．主动参与式小学数学课堂教学设计及“助学案”设计的研究。总结本市前期《新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究》的研究实践成果，以学为中心，研究设计基于问题、基于差异或专题学习的教学计划，激发学习内驱力，引领学生自主建构。

5．主动参与式小学数学课堂有效学与教的课例和案例的研究。以观察主动参与式小学数学课堂教学现场的方式，在课题实验中积累不同领域、不同课型的真实案例，在教学反思的基础上进行微格分析，提出改进建议，建构有效的主动参与式小学数学课堂。

6．主动参与式小学数学课堂有效学与教实验教师现场培训的研究。在课题实验学校，根据课题研究项目及主动参与式小学数学课堂建构的实践需要举办主动参与式小学数学课堂教学现场研讨会，邀请课程、教学论与小学数学专家深度介入课例教研活动，开展课题实验教师培训的研究。

七、研究思路和研究方法

研究思路：整合学术资源优质，规划课题研究实验，建立以我中心为领衔、各市（县）区教研部门和课题实验学校共同参与的研究网络，系统化地架构以学科发展、教研课题和教师专项课题为载体的子课题群，聘请并组建课题专家库，荟萃群体智慧，合作攻关，形成具有区域特色的参与式小学数学课堂有效学与教的理想模型。

研究方法：加强教学论和相关文献的学习，主要开展教学自然生态环境下的现场研究，为确保研究结果更具科学性及现实性，拟选择文献研究、经验总结、行动研究、课例研究等综合研究的方法。

八、实施步骤

20xx年9月—20xx年8月建立课题组，提出课题假设，确定研究内容。

20xx年9月—11月整理并编著相关文献，做好课题文献研究综述。

招募课题实验学校，架构研究网络，组织理论学习和课题辅导。设计课题研究方案，制定课题研究规范，制订年度课题研究工作计划。

20xx年11月—20xx年10月课题开题并实施。每学期组织一次大市范围内的课题研究活动，收集优秀典型课堂教学设计案例，形成《主动参与式小学数学课堂“助学案”》设计规范及教学建议，《主动参与式小学数学课堂有效学与教研究》课题论文、案例汇编，《主动参与式小学数学课堂有效学与教》研讨和课例选编，《主动参与式小学数学课堂有效学与教》行为规范及考评细则。

20xx年10月—20xx年8月成果整理与提炼，课题结题鉴定。

九、课题组成员及分工

本课题成员为：匡金龙、谢惠良、焦肖燕、伏晓峰、赵国防、尹志伟、孙敏、程继德、沈晓东、范艳华、钟国强、钱科英、钱阳辉、黄伟星、凌国伟。主持人为凌国伟、黄伟星。

课题研究方案实施情况 第20篇

自申报微型课题研究以来，我时刻把我的课题研究放在心中，平时注意观察，勤于思考，把研究落实在自己平时的教学中。经过为期几个月的研究，我收获颇多。现将我的课题研究总结报告如下：

一、课题研究的背景

新课标对英语教学提出的一个基本要求就是发展自主学习能力和合作精神，这就将小组学习和小学英语教学紧密地联系在了一起。目前，我们都在小学英语课堂中进行着小组学习模式的深入探索，以期找到符合学生以及学校教学实际的有着校本特色的小组学习模式和策略。小组学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学形式的前提下，以“小组学习”为中心，通过开展小组学习，发挥小组的积极功能，使得英语教学真正成为学生英语交流合作的过程。本课题就将针对小学英语课堂中小组学习的现状，对小学阶段英语课堂教学中小组合作学习的实施策略进行深入探索和研究，从而促进并完善该学习方式的有效性和可行性。

二、课题研究的目标

“小组学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的英语课堂教学环境，改变旧的、单一的教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。具体要实现以下四个方面的目标：

1、营造轻松愉快的英语教学环境，让学生对英语产生浓厚兴趣，同时，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法，学会与人合作。

2、通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

3、改变学生原有的学习方式，初步形成合作探究、交流、动手实践等多种学习方式。

4、通过小组学习，引导学生学会分享和合作，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。

三、课题研究的方法

本课题研究主要采取实验研究法、观察法、经验总结法、问卷法、对比法、文献法、个案研究法。整个过程都以实验研究为主，实验教师以常规教学为依据，以个体实践为主，课题实验小组成员为辅，按学期分阶段制定计划，做好记录、总结，讨论撰写体会，总结成果。

四、课题研究过程

（一）准备阶段（）

加强理论学习,主要包括与小组学习和英语教学有关的书籍、论文及报核心期刊等,在此基础上,对本学校英语课堂教学中“小组合作学习”的现状进行调查分析,就课题研究的必要性与可行性进行论证,以确立具有针对性并且具有实践意义的研究课题,从而更好地服务于教学实践。同时,收集有关该问题的相关材料及他人的实践经验进行学习和经验总结,进而明确研究方法,设计研究方案并进行开题论证。

1.对本学校英语课堂教学中“小组合作学习”的现状进行调查；

2.学习理论,收集相关材料、制定课题计划；

3.明确研究方法,设计研究方案并进行开题论证。

（二）实施阶段（）

整理、研究相关资料,对问题进行深入剖析,设计出具体的策略,据此进行实证性研究,记录实施的过程和效果,并根据实施的情况和反馈的结果,及时调整小组合作学习的策略,逐步形成研究体系。及时记录和收集研究过程的原始真实材料和数据,书写教学笔记。一个阶段后,教师进行行动反思,调整行动计划。

1.教学研究工作全面启动,可根据实际情况进行灵活调整；

2.根据小组合作学习策略的实施情况和反馈的结果,及时调整方法策略,逐步确定典型有效的教学手段,师生反复进行教学实践互动,逐渐形成教育教常态；

3.收集相关资料、数据并进行阶段小结,小结需从教师、学生和师生互动三方面入手,力求面面俱到，并据此进行综合评价。

(三)总结阶段（）

收集、整理研究资料,分析、研究课题实践情况,总结、提炼硏究成果,形成详细、具体的研究报告。

1.整理并分析研究实施以来所有的教育教学实践的统计数据；

2.结合基础教育理论和相关教研经验成果进行总结反思;

3.撰写结题报告，上交结题报告等资料，迎接专家组的鉴定验收。

五、研究成果

通过课题的研究和教学实践，培养了学生的合作意识和集体观念，同时，培养了学生多渠道获取信息的能力和新型的师生关系小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的'活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。在课题研究中，成功构建了小组学习的课堂教学模式：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。

在课题的研究中，我们发现小组合作学习虽然有其得天独厚的优势，但也存在着一些不可避免的问题，如小组成员之间的消极依赖或组间的竞争，容易造成后进生的惰性；合作的时间较难把握，影响教学进度。个人独立探索和小组合作的探索的有机结合有待进一步提高等等。

在今后的教学中，我们将进一步加强英语教学中小组学习策略的研究，并将已经构建的小组学习的课堂教学模式在校内加以推广，让实践对此模式进行检验，并不断的加以完善。

课题研究方案实施情况 第21篇

一、问题的提出及成因分析

（一）研究背景

估算教学是世界数学教育改革的一个方向，许多国家已经把估算纳入数学课程标准。加强估算教学和提高学生的估算能力也已成为我国数学教育改革的重要方向之一。《全日制义务教育课程标准（实验）》明确提出要“加强口算，重视估算，提倡算法多样化”，要求学生“掌握必要的运算（包括估算）技能”。《标准》对估算教学提出了明确的要求，如在第一、二学段中分别提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程。”估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已经得到重视。虽然老师们也在估算教学中进行着积极探索，但是由于我国的计算教学历来重视运算技能和技巧的训练，强调计算结果的准确性，致使教师在教学中遇到了许多困惑，如估算教学为什么教？教什么？怎么教？如何评价估算结果？估算是否要有“统一”的标准？甚至有人提出与新课程完全相反的观点“估算似乎不大有必要成为课本中的一个内容”。由此可见，估算教学的实际情况不容乐观。我们通过大量的课堂观察、案例分析、教师访谈、查阅资料等方式，发现造成“估算教学难”主要因为下四方面的矛盾:

1、教材提供的资源与产生估算需要之间的矛盾

要求学生用估算，就需要有必要估算的情景和适宜估算的题目。教材中的情景有关估算的含量少、份量轻、并且脱离实际，有些确实没有必要估算：因为学生的口算能力早已达到能立即精算的水平。设置这样的估算内容，似乎有点牵强。学生感受不到估算的价值和必要性。

2、估算的本质特征与教师认识之间的矛盾

研究表明，教师对估算的意义和作用认识不足，对估算策略缺乏全面了解，对估算结果的评价缺乏评判标准。这些都是对估算的本质特征认识不清引发的：

开放性。估算问题往往没有唯一确定的答案，得出的结论多种多样。

推理性。估算问题不仅要计算，还要用计算的结果做推理和判断。概率的判断则要求更高。这比单纯的计算题要复杂一层。低年级学生由于缺乏经验，对这类问题自然会觉得困难。教师往往只注重技能训练，缺乏思维的提升。

策略性。估算问题与数的加减不同，没有一定的规则可以遵循，需要自己选

取估算策略。导致教师不知如何教学。

3、精算形成的习惯与估算特点之间的矛盾

学生从一开始学习计算，就在教师的影响下，对计算逐渐养成了“计算要准确、结果应唯一”的观念。而估算是允许有误差的，且结果多样。这样，使得学生在心理上有了一个极大的反差，学生不愿意主动选择估算。

4、估算对学习者的.要求与低年级学生思维能力之间的矛盾。

估算能力的培养是建立在一定的笔算、口算以及运算定律的掌握和运用基础上的。在运用估算解决实际问题时，还需要有相对广博的知识与常识。估算时要涉及到合理猜测、对运算结果范围的估计以及灵活推断等思维活动，远比直接口算和笔算所进行的思维活动复杂。因此，对于年龄小、以形象思维为主的小学生而言，学习的困难就显得较大。

基于以上四个矛盾，我们提出本课题的研究，以期解决估算教学难问题。

（二）研究的意义

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”

1、估算在生活中有着广泛的应用

估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量所进行的近似或粗略估计的一种方法。随着计算技术的进一步发展，复杂的计算都可以由计算机或计算器来完成，但是与此同时，日常生活或工作中估算的作用也越来越突出。曾经有一个学者做过一个统计，将一个人在日常生活当中精确计算的机会和粗略估计的机会进行比较发现，后者多得多。如，人们在使用工具进行计算时，由于操作上的失误会使计算结果有很大的误差，这就要求人们具有一定的估算能力，能对计算结果的合理性进行判断，并对其合理性作出解释。另外，估算还可以用于平时的计算，在计算前对结果进行估算，可以使学生合理、灵活地用多种方法去思考问题；在计算后对结果进行估算，可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。在小学阶段的计算教学中，与估算相关的内容也很多，如估计商的近似值、试商、用估算进行验算，等等。所以估算能力是现代化社会生活的需要，是衡量人们计算能力的一个重要标准。重视、加强估算已成为一个世界性的潮流。

2、通过估算，培养学生解决问题策略多样化

估算因其属于非严格运算，其数学教育价值长期未被重视（或认为没有多少教育价值），在原来的教材中在教学估算的过程中，基本思路是采用“四舍五入”法进行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。

教师在这样一种教材的支持下，其教学必然引导学生记忆、模仿用“四舍五入”法，遵循“记忆事实——运用算法——算出答案”的模式。“学会估算方法，形成估算技能”是估算教学一个重要的教学目标，但如果将目标定位于仅仅用“四舍五入”法取近似值，只会束缚学生思维的发展，这与丰富多彩的数学及学生主动建构和解决数学问题等方面是相桲的。因此，注重估算的方法灵活和策略多样，应是新课程理念下估算教学的新追求。

3、通过估算，提高学生的辨析能力。

小学生的思维根据其年龄特点带有灵活性，然而又有局限性。教师应通过各种教学途径培养学生的思维灵活性，估算就是一个有效途径。

二、课题研究的理论依据

1、多元智力理论：估算()是估计（estimation）的一种，最常见的估计包括：估算、估数和估测，本研究主要涉及的是估算，估算也是国际上研究最多的一种估计。一般认为，估算就是对运算结果的估计，即是得到一个计算题的粗略答案的一种过程，是一种猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)认为估算是心算、数概念及各种计算技巧的综合运用，即是以心算的过程快速的算出答案，而且此结果与正确的计算结果有合理性的接近。我国学者司继伟（20xx）对估算的界定为：估算就是个体未经过精确计算而只借助原有知识对问题提出粗略答案的一种估计形式，是心算、数概念和算术计算技巧之间相互作用的过程。Reys等人（1984）认为估算是一种能力，它具有四个特征：

①不借用纸笔，以内在的方式出现；

②是快速的心算；

③估算所呈现的答案不是精确的，而是一个概数，但其结果往往是重大决定的依据；

④估算能对问题的答案做一个较粗略的演算过程。

概括地说，估算就是通过心算而得到问题合理的近似答案的过程，它具有以下特点：

①以快速的心算为主要计算方式；

②以合理的猜测代替精确的计算结果；

③心算、数概念及各种计算技巧的综合运用。

课题研究方案实施情况 第22篇

指导学生在习作中合理运用修辞，这对提高学生的写作能力有着重要的作用，而这些要建立在学生有着良好的习作习惯，愿意写，能写，写得好，所以首先应该对学生进行常规的训练，激发他们的语言表现欲，调动他们的主观能动性。

一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1、突破时空，走进学生的生活

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。

2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用，回忆一下我们农村小学一般习作指导流程，审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习。

那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。

4.指导学生在习作中合理运用修辞。

利用语文课堂教学，引导学生去发现，合理运用修辞可以让我们所要写的内容更加生动具体，总结概括常用的修辞都有哪些，如何在习作中加以灵活运用。

二、实施动态指导性评阅，让学生乐写

《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应注意以下四点。1、尊重主体的独立感受：评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的.表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿望对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，更“珍视个人的独特感受。”

2、分层而评，增强习作的自信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

3、指导性批阅，促进学生再发展。

从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。

4、动态评定，让学生对习作充满希望。

习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。

总之，指导学生在习作中使用修辞，让学生的习作不再枯燥无味，变得富有生气，切实提高了学生运用语言的能力。

课题研究方案实施情况 第23篇

为了把校本研修工作落实到实处，并能扎扎实实的开展，真正为教师的专业化成长提供广阔的空间，进而促进学校办学水平的总体提高，达到学生各方面能力的发展，特制定校本研修和微型课题研究的具体实施方案。

一、校本研修的组织和管理体系

(一)校本研修的管理体系：建立学校、教研组、备课组“三级管理”研修体系。

1、校本研修领导小组

组长：

副组长：

成员：

2、校本研修质量评价小组：

组长：

副组长：

成员：

3、校本研修组织实施小组

组长：

副组长：

(二)各组织机构职责

1、学校领导小组的主要任务是根据学校实际，提出落实校本教研的具体措施，组织全校性的校本教研活动，开展对本校课堂教学的评价工作，选拔本校的课改骨干教师和优秀骨干教师，加强对学校各学科组校本教研的规划管理，总结，推广校本研修的经验。

2、以各教研组为单位，建立学科校本研修小组。

其主要任务是规划本组的校本教研活动，组织每周一次的研修活动，落实区、校级校本管理机构的任务，确定本学科校本研修的专题，组织开展同伴互助和案例研究。

3、以学科备课组为单位，建立学科年段研修小组。

组织本组教师研究和解决在课程实践中遇到的问题，督促教师自觉进行自我反思。

落实学校、学科组的校本研修任务。

4、教研组要提交校本培训计划，确保校本培训主题、内容源于教育教学实际需要。

二、时间安排：

1、20xx年xx月xx日～xx月30日(第一轮xx月15日，第二轮xx月30日)

(1)制定学校校本研修工作计划，并上报区有关领导。

(2)各教研组对教师进行宣传和动员工作。

(3)各教研组作好研修课题申报工作，拟定学科组研修课题实施计划，设计实施方案并于xx月20日前教务处(高中交新校区教务处，初中交老校区教务处)

2、20xx年xx月21日～20xx年11月30日

①根据区领导对规划的审批意见开展校本研修的第一阶段活动。

②对研修活动进行资料积累。

③及时总结经验教训，提出改进措施。

④各教研组对前期工作开展情况作汇报(书面和召开专题研讨会)，由教务处组织。

3、20xx年12月一20xx年1月

①在对第一阶段工作总结的基础上，对下阶段校本研修工作进行进一步的'规划和部署。

②接受第二阶段的检查工作

4、20xx年2——20xx年4月

(1)各教研组研修课题全面总结工作

(2)接受学校质量评价小组的验收

5、20xx年5月

接受区师培与教育研究中心的组织验收

三、校本研修的管理

1、教务处组织教研组制定学期研修计划，并由教务处审核。

2、教务处实行定时间、定地点、定内容、定结果制度，每周一次与集体备课时间同时进行。

3、教研组根据区师培与教育研究中心拟定的研修课题，提交各备课组选择。

4、教研组长参与研修并实行考勤。

5、各备课组长做好研修活动过程记录和研修活动总结。

6、各教研组每一阶段向教务处汇总活动情况。

四、校本研修的评价及奖励。

(1)根据对研修资料和研究课查验的情况评定等第，分为优秀、合格和不合格

(2)每学期末，学校对教研组、备课组，开展活动情况进行总结、评定，评选先进教研组、先进备课组，并予以量化，一定奖励教研组长、备课组长。

(3)凡未组织校本研修的教研组教研经费人平扣30元，不合格的教研小组人平扣xx元。

(4)凡是取得优秀成果的教师个人在职称评定，区级优秀，名师选拔上享受优先和加分待遇。

课题研究方案实施情况 第24篇

一、指导思想

新学期我校教学工作将以中心学校工作计划为指导，认真学习宣传、贯彻落实新修订的《义务教育法》，认真落实《小学管理规程》、《省小学教学常规管理的若干意见(试行)》、推进农村课改，努力构建优良的校园文化，不断提升学校教育教学质量。

二、工作目标

1、学期质量目标：学科平均及格率90%以上，优秀率40%以上，常识技能科考查合格率达98%以上。

2、扎实做好新课程的推广，转变教师观念，提高教师素质。

3、用新理念管理学校教学，全面提高教育教学质量。

4、教师正己、敬业、爱生，以《小学教育教学常规管理评估办法》规范教学工作。

三、具体做法及措施

(一)、教研工作

教科研是教学的源泉，是教改的先导，学校确定以课程改革为主旋律，树立教科研意识，活跃教科研风气。

1、业务学习

每周的业务学习安排在周一的例会举行，每次教研活动要有主题、有教研活动计划、做到定时间、定资料、定中心发言人，有讨论、有记录。

2、指导好教师的个人学习。

(1)学习资料：即读教育理论专著、读教育教学期刊、各科课程标准。

(2)学习要有方向，带着问题学，要与自身岗位工作实际相联系，与自身的教科研课题相联系。

(3)读书笔记要摘抄与教学有关的资料并有自己的学习心得，字数每学期不少于5000字，每人每学期有一篇经验总结。

3、重视市级立项课题“农村小学进行网络校本研究的探索”课题的实验。

学校将根据中心学校实验课题进行相应的实验，并围绕“农村小学进行网络校本研究的探索”课题撰写经验总结。

4、迎接上级小学教科研工作检查活动。

5、带给展示舞台。

(1)改善教研工作，努力提高教研实效。校公开课：本学期学校指定李新建、冒国平、范金莲、许冬梅四位老师开四节教学观摩研讨课并要求带给公开课的教案、教学设计说明，每次公开课至少安排一节课的时间作为教者说课、听课老师评课及交流互动的时间，教研整个过程要构成材料备查。开课时间待定。

(2)加强对青年教师的培养，提高教师的整体素质，一是互听互评，每位教师每学期至少听课20节，每次听课评课要有记录。二是创造机会有计划地让更多的青年老师走出校门听课，与名师接触，感受大师风采，寻找成长的灵感。

(3)树立课改新理念，重视课堂教学新策略、新方法、新模式的探索和课堂的组织管理方式，教学资料的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学和师生互动方式的变革。注意根据教育规律和学生身心发展特点，创造有利于学生主动学习的课堂环境，采用启发式教育，倡导自主、合作、探究的学习方式和有好处的理解学习相结合，优化教学过程，将知识与技能，过程与方法，情感态度价值观“三维目标”有机统一在教学活动中，促进学生在掌握扎实的基础知识和基本技能的同时，独立思考潜力、创新精神与实践潜力得到有效发展。教导处根据这一理念，拟定于4月举行一次镇级教学研讨课。

(二)、教学工作

教学工作是学校的中心工作，学校将加大教学管理力度，继续实践课改新理念、整合好课改理念与教学行为，稳步提高教学质量。

1、教学管理工作根据新修订的《小学教育教学常规管理评估办法》落实学校常规管理工作。学校将在第6周、第14周做好对教师教学常规的自评、校评工作。教导处将检查状况，向全校老师报告，并写成书面材料备查。

2、落实备课要求，备好每一堂课。备课要求“四备四明”，即：备教学目标，明确制定教学目标的依据;备教学的重点、难点及学生潜力、情感的`发展点，明确教学的主功方向;备教学程序，明确课堂教学的结构;备教法学法，明确教与学的思路。

3、做好查课工作，确保开足、开齐上好各科课程。深入课堂，随机听课，跟班听课，查备课笔记，看作业、单元试卷批改，听学生意见，及时了解教学基本状况，及时反馈反学中的得与失，帮忙教师提高课堂教学水平。

4、每位老师应针对教学设计及课堂教学进行评价反思，明确教学中的得与失，对今后教与学提出改善措施。要求每位教师每学期撰写教学反思不少8次。

5、按常规要求设置作业本，各年级作业量适度，资料精当，难易适中，作业批改认真、及时，并做好批改状况记载和有针对性、能解决问题的讲评工作。

6、重视校园局域网建设，拟建成学校博客，不断更新学校教育博客网页，及时收集、发布信息，使网页真正为学校的日常管理、教育教学、家校联系和扩大社会影响服务。

7、落实“双高普九”年进度目标，一是成立“双高普九”工作小组，负责各专题的建档工作。二是规范各类建档材料，学校的教育、教学、科研资料要定期收集，需要及时上传的材料要及时上传校园网站，教师业务档案要完整(包括读书笔记、会议记录、当年教案、计划总结、继续教育、荣誉及公开课等材料)。三是开通学籍管理网站，实现电子化学籍管理。四是切实抓好巩生防辍工作，严格控制毕业班学生的流动。

8、加强质量监控

(1)加强毕业班工作。毕业班工作是学校对外宣传，扩大社会影响的重要窗口，也是学校得以可持续发展的重要标杆，学校将想尽一切办法，限度提高毕业班的教育教学质量，为高一级学校输送合格的人才。毕业班教师要增强职责感和使命感，重视班风建设，注意教学进度，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，尤其要做好后进生转化工作，努力使我们培养的学生既贴合教育要求，又满足广大学生家长的愿望。

(2)小学毕业班质量监测。每月进行一次模拟考试。

(3)期末考试工作从严从实。

①小学三至五年级的常识科考查时间：6月24日(星期日)上午第一节思品课，第二节音乐，第三节美术。

②小学一至五年级期末考试由科目：语文、数学、英语、科学、社会。

9、师生竞赛教师考核活动

学校将对中心校安排的各项活动做好相应的活动安排，真正落实层层选拔，层层开展活动，届时参加活动时将派专人带队，负责安全往返。

(1)参加镇级四、五年级数学竞赛活动。

(2)参加举行镇级小学生绘画比赛。

(3)参加各级论文评选。

(4)根据微型课题进行相应的实验。

(5)举行“我身边的教育故事——真实成功教育案例”评选。案例务必是真实的，发生在本校的事情。

(6)重视开展诚信守法教育。3月份开展一次以诚信守法为主题的征文比赛。

(7)开展评选教育论文活动，并择优推荐送市参评。篇数不限。凡抄袭的材料，一经查实，一律取消参评资格并将通报批评。

课题研究方案实施情况 第25篇

一、研究背景

分层教育的研究由来已久。两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用 “班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。

1987年7月至今，湖北大学教育心理学教授黎世法黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。

异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。

其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学，比较集中地强调了几点：

①学生的现有知识,能力水平。

②分层次。

③所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。因此，有其积极意义。

关于本课题核心概念的界定

1.异步教学。

注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的学，老师科学的教。

2.分层教学。

分层是多方面的`。首先是通过自我鉴定和老师参照，把学生动态分为A、B、C三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。

3.异步分层教学。

主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促进学生自主学习的教学方法。

二、研究目的

①构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习的实际，既符合素质教育要求，又体现语文教学常规，既体现以人为本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。

②改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”，保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。

③从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好的学习习惯。

④学习、研究、国内外先进教学方法，转化语文教学改革成果，推动高中语文教学质量的改革。通过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍，促进他们的专业发展。

⑤充分发挥每个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文素养，大面积提高教学质量。

⑥本实验的根本目标是以人为本，因材施教，促使学生自主学习，大面积提高语文教学质量。本实验最重要的形式是“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格;本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读;本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基 础，并提供品质保证。

三、研究内容

1.研究假设

为了保证实验的信度和效度，要把无关变量控制到最小程度。实验班和对照班，在一样的教学条件下，进行实验的具体操作：

①首先与学生商讨“异步分层教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。

②面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A(低层) (中层).c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。

③教师对分层的学合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。

④在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。这样的教学，每一个层的学生既有现实目标，也有长期目标。老师把教学任务分解到各个层次的学生，再让他们汇报交流，产生碰撞。甚至可以让C组的学生充当小先生。

2.拟创新点

①自主学习的时候，每个同学都要填写质疑卡。这个质疑内容，有时候可以让其他层的学生解答。

②分层教学和分组教学有机结合，这样在本组之内就形成了一个发展层级。

③动态分层，让学生有努力的方向和清晰的目标，产生了动力源泉。

④促使老师关注学生，改变旧有的教学模式。实质上“四阶六步”及其变式就是高效课堂教学模式。

3、核心内容

经过认真调研和反复论证，本课题组决定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点：

①科学的对学生进行动态分层，促进各个层面的学生之间的沟通和交流学习。

②落实“四阶六步”的教学模式，并开拓出各种变格的课堂，收集好各类课堂案例，进行必要的研究和反思。

③摸索分层教学的规律，把分层教学、个别辅导、整体学习有机结合的方法。为大面积提高教学质量服务。

④探索分层教学和分组教学、探究学习等的有机结合。把异步分层教学和新课程衔接起来。更好的落实新课程，推进学生自主学习。

四、研究方法

1.文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求自主学习的理论创新。

2.调查法。通过调查把握学生心理，现有的认知水平，对学生进行动态分层，在异步分层推进的过程中，经常调查分析教学过程中存在的问题，进行有机的方法调整。

3.案例研究法。研究名师课例中教师教学行为和学生自主学习行为，有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。

4.经验总结法。教师不断地发掘，及时总结提炼“评价促进一年级学生自主学习习惯的养成”的成功经验，比如对三有六让的提炼和总结。

五、研究人员

此微型课题为微型课题，由王开东老师担任组长，程媛和尹晖老师参与研究。

六、研究对象

张家港市外国语学校高三(1)(3)(4)(5)(2)班，共215人。

七、研究步骤

⑴准备阶段：20xx年7月—20xx年9月，在前期“三会”的基础上，统一认识，确立形成课题方案，选定进行实验的年级，规范异步分层教学的相关规章制度和实施细则。

⑵实验阶段：20xx年10月—20xx年3月，积极稳妥进行异步分层实验，及时总结成功经验，及时解决实验中出现的问题，在实践中提炼出具有推广价值的异步分层教学模式，大面积提高教学质量。

⑶结题阶段：20xx年3月，准备课题实验研究成果的验收，促进实践结果的宣传推广。历时1年半。

八、预期成果

年8月，高中语文异步分层自主学习各方面论文发表。

年10月，语文异步分层教学实验课题结题报告完成。

3. 有关微型课题“高中语文异步分层自主学习”的专著出版。

课题研究方案实施情况 第26篇

为了把校本研修工作落实到实处，并能扎扎实实的开展，真正为教师的专业化成长提供广阔的空间，进而促进学校办学水平的总体提高，达到学生各方面能力的发展，特制定校本研修和微型课题研究的具体实施方案。

一、校本研修的组织和管理体系：

（一）校本研修的管理体系：建立学校、教研组、备课组“三级管理”研修体系。

1、校本研修领导小组

组长：

副组长：

成员：

2、校本研修质量评价小组：

组长：

副组长：

成员：

3、校本研修组织实施小组

组长：

副组长：

（二）各组织机构职责

1、学校领导小组的主要任务是根据学校实际，提出落实校本教研的具体措施，组织全校性的校本教研活动，开展对本校课堂教学的评价工作，选拔本校的课改骨干教师和优秀骨干教师，加强对学校各学科组校本教研的规划管理，总结，推广校本研修的经验。

2、以各教研组为单位，建立学科校本研修小组。

其主要任务是规划本组的校本教研活动，组织每周一次的研修活动，落实区、校级校本管理机构的任务，确定本学科校本研修的专题，组织开展同伴互助和案例研究。

3、以学科备课组为单位，建立学科年段研修小组。

组织本组教师研究和解决在课程实践中遇到的问题，督促教师自觉进行自我反思。

落实学校、学科组的校本研修任务。

4、教研组要提交校本培训计划，确保校本培训主题、内容源于教育教学实际需要。

二、时间安排：

1、20xx年xx月xx日～xx月30日（第一轮xx月15日，第二轮xx月30日）

（1）制定学校校本研修工作计划，并上报区有关领导。

（2）各教研组对教师进行宣传和动员工作。

（3）各教研组作好研修课题申报工作，拟定学科组研修课题实施计划，设计实施方案并于xx月20日前教务处（高中交新校区教务处，初中交老校区教务处）。

2、20xx年xx月21日——20xx年11月30日

①根据区领导对规划的审批意见开展校本研修的`第一阶段活动。

②对研修活动进行资料积累。

③及时总结经验教训，提出改进措施。

④各教研组对前期工作开展情况作汇报（书面和召开专题研讨会），由教务处组织。

3、20xx年12月一20xx年1月

①在对第一阶段工作总结的基础上，对下阶段校本研修工作进行进一步的规划和部署。

②接受第二阶段的检查工作

4、20xx年2——20xx年4月

（1）各教研组研修课题全面总结工作。

（2）接受学校质量评价小组的验收。

5、20xx年5月

接受区师培与教育研究中心的组织验收。

三、校本研修的管理：

1、教务处组织教研组制定学期研修计划，并由教务处审核。

2、教务处实行定时间、定地点、定内容、定结果制度，每周一次与集体备课时间同时进行。

3、教研组根据区师培与教育研究中心拟定的研修课题，提交各备课组选择。

4、教研组长参与研修并实行考勤。

5、各备课组长做好研修活动过程记录和研修活动总结。

6、各教研组每一阶段向教务处汇总活动情况。

四、校本研修的评价及奖励。

（1）根据对研修资料和研究课查验的情况评定等第，分为优秀、合格和不合格。

（2）每学期末，学校对教研组、备课组，开展活动情况进行总结、评定，评选先进教研组、先进备课组，并予以量化，一定奖励教研组长、备课组长。

（3）凡未组织校本研修的教研组教研经费人平扣30元，不合格的教研小组人平扣xx元。

（4）凡是取得优秀成果的教师个人在职称评定，区级优秀，名师选拔上享受优先和加分待遇。

课题研究方案实施情况 第27篇

一、分组势在必行

《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今天有越来越重要的作用。当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。

我班多数学生来自农村，学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，正因如此，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。

二、根据学生个性差异进行分组

按照月考成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成6人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。

三、合理分组起到重要的作用

通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，佳的的观念与做法。

四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。在教学中我力求做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。

2、教师给予学生充分的'自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师指导学生怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

通过教师营造浓厚的小组合作学习氛围，学生的合作意识和能力得到了培养，增强了学生学习主动性，形成良好的学习习惯，成绩大幅度提高。

课题研究方案实施情况 第28篇

一、课题研究的目的意义

1、本课题的核心概念：小学生自主学习习惯

我认为小学生“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为。是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下，学生发现问题，调查研究，动手操作并进行自我支配、自我调节和控制，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

2、所要解决的问题：我们要改变过去那种权威式的教学关系，不是让学生在教师、家长的压力下学习，而是自主地、主动地去学习，以形成以学生为中心生动活泼的学习局而，把学生从沉重的学习负担中解放出来。

二、课题研究的内容及研究方法

1、课题研究的内容：

1、培养小学生自主学习语文的良好习惯。

（1）从小培养阅读习惯

（2）培养学生“不动笔墨不读书”的习惯

（3）培养常用工具书的习惯。

（4）培养学生有效的预习的习惯

（5）培养学生善做自主学习笔记的习惯。

（6）培养学生善于提出问题、分析问题并勇于追根究底的习惯。

（7）认真复习、独立自主的完成家庭作业的习惯

2、自主学习语文的良好习惯与方法的培养和指导。

（1）掌握方法，鼓励阅读

（2）优化课堂结构，减轻课业负担

（3）提出要求，自主探索

（4）创设情境引导学生自主学习

（5）培养学生在亲历活动中养成学习的习惯

（6）要发挥表扬的功效

2、拟定步骤：

1、现状调查及分析（——）

2、拟定可行性措施（——）

3、可行性措施的实施（——）

4、效果调查与分析（教学案例分析）（）

5、研究总结（撰写结题报告）

3、课题研究的方法：

1、调查法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际情况进行科学的调查。

2、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题并及时积累，积极思考、研究，边研究边实践，促进学生良好的.自主学习习惯的养成。

3、经验总结法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际情况进行科学的调查，与第一次调查进行比对，得出研究效果。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

研究过程中完成一定量的读书笔记。与同事沟通，及时交流研究进展信息和学习、研究体会。

为了很好的完成本课题的研究工作，根据个人的具体情况，在完成日常教学及其他工作之余，抽取一定的时间阅读一些教育理论书籍。

1、所读书目：

《学生兵法。做自主学习的主宰》欧阳芬，孟微微，周山豹吉林大学出版社

《全新正版。走进杜郎口自主学习教学模式》崔其升，谢金国中国林业出版社

相关的期刊篇目

2、阅读设想：

从即日开始至20xx年10月期间，每天在工作之余，抽取40—60分钟的时间完成预设的读书量。

3、具体时间安排：

完成《学生兵法。做自主学习的主宰》阅读的时间为—

完成《全新正版。走进杜郎口自主学习教学模式》阅读的时间为—

完成相关的期刊篇目的阅读时间为—期间的适宜时间。

四、完成读书笔记的具体时间安排

1、网上收集理论知识，学习相关知识

2、《学生兵法。做自主学习的主宰》欧阳芬、孟微微、周山豹吉林大学出版社

3、《全新正版。走进杜郎口自主学习教学模式》崔其升，谢金国中国林业出版社

4、每天读书30分钟，每月写三篇读书笔记

五、完成课例分析的具体时间安排

1、20xx年6月完成研究案例分析（现状调查及分析）

2、20xx年10月完成教学案例分析

六、申请结题

20xx年11月完成课题研究，申请结题。

研究结果以论文或报告的方式表现。

课题研究方案实施情况 第29篇

“__”词汇立体学习法于__年1月被批准为河北省“__”重点科研课题。为了保证课题研究工作的顺利进行，生成更多的科研成果，为英语教学改革做出更多的贡献，特制定本课题实施方案。

一、指导思想

以面向全体学生，一切为了学生的发展为宗旨，坚持以教研为基础，在搞好教研的基础上提高科研水平。以科研带教研，以教研促科研。求真务实，脚踏实地。

二、工作目标

以“塑科研型教师，育创新型学生”的总体目标，加大教育科研力度，以转变教育观念和教学方式为先导，提高课堂教学质量，优化课堂词汇教学，提高游戏活动的效能，全面提高学生的本事和综合素质。引导全体教师积极参与教育科研活动，提升教师队伍的整体素质。

三、科研原则：求真务实，大胆创新。

课题研究以改变课堂词汇教学模式、教授高效词汇学习方法，改变学生的单词记忆模式为宗旨，实验直接关系着教学的成败和学生的得失。所以，在具体的实验教学中，要本着对学生和学校负责的态度，务必坚持求真务实的原则，踏踏实实做研究，真真正正搞学问。实验要在吸收的基础上有所创新，我们不能跟在人家后头跑，要结合自我的独到见解搞研究，拿出自我有特色的真东西。

四、方针策略：三线并举，齐头并进。

为了节省人力物力，提高工作效率，我们实行“三线并举，齐头并进”的工作方针，开展相互独立又相互交融的研究工作。在本阶段的研究中，不一样年级的实验教师具体研究范围不一样。总体上以本学期所执教学段的课本词汇为主，研究单词的具体学习和活动方法，在此基础上尽量多的与其他学段资料融会贯通。具体研究资料以年级小组为单位，主要开展两方面的工作：针对不一样学段的单词学习方法和词汇游戏活动形式进行系统的研究。各年级负责人为：七年级组由王__教师负责，八年级组由顾京颖教师负责，九年级组由伏会先教师负责，各年级组成员的调配和衔接由组长王__教师负责。课题小组定于周四为组内教研工作日，教研组团体进行教研活动，就日常教学中的实验工作进行交流，共同探讨。

五、工作措施

1、强化职责，提高认识，保证课题研究的实效性。

课题的研究关系到广大的中小学生英语学习的前途，甚至关系到学生的终身命运。所以，要强化实验教师的职责意识，本着对学生负责对社会负责的态度，不骄不躁，潜心科研，确保科研的实效性。

2、加强学习，更新观念，增强教育科研意识。

组织全体教师学习“英语词汇逻辑记忆法”、《黑英语》以及其他与词汇学习有关的文件材料，以丰富的理论为先导，结合实际教学进行“__词汇立体记忆法”的探究。在研究的过程中，及时关注与课题相关的前沿性理论的进程，保证科研成果的时效性。

3、健全科研制度，保障科研工作的顺利开展。

在科研组讨论的基础上制订科研制度，保障研究工作的顺利进行。树立团体意识和合作意识，团结进取，共同提高。

4、加强师资队伍建设，不断提高教师业务素质。

号召本校骨干教师开展课题研究，以专题研究为载体，指导其他相关英语教师，充分发挥骨干教师的带动和辐射作用。

充分利用多媒体和其他的教学资源，开展信息技术培训，提高教师应用多媒体辅助教学本事和课件制作的本事。

5、努力探索教育改革，创设新型教学模式。

把课题研究和学校的教研活动相结合，完善教师公开课交流制度，在课堂教学中进行词汇教学方式的改革，力争构成自我的教学模式。年级组及时开展说课、做课活动，研究教材，交流教法，并做好评价记录。

6、扩大交流，寻求指导，坚持科研的前沿性。

为了保证课题研究的前沿性和开放性，课题研究要争取得到有关专家和学者的支持和引导。同时，聘请一些科研人员来咨询，辅导，解决科研工作中的实际问题。要坚持科研的开放性，经常和其他学校相互交流。

六、课题研究的方法和手段

1.实验法：针对不一样的年级开展各种形式的课堂教学和词汇立体活动的实验。

2.调查法：实验班的学生进行不一样阶段的学习方法和活动形式的调查，了解研究中存在的问题及其对策。

3.分析总结法：分析具体单词的构词方法和结构特点，就相同构词规律或特点的词汇进行分类汇总。

七、实施步骤设计:

(一)第一阶段：准备阶段(__年1月—__年3月)：

成立课题小组、确定实验课题、制定实验方案。对参与成员进行培训，进行组内分工，进行资料和文献的收集、整理和加工。

(二)第二阶段：实施阶段(__年4月—__年9月)：

课题成员及相关的教师在本校进行实验研究，深入开展针对不一样学年段的学生的实验，指导学生运用新的方法进行词汇学习，在班级或学校内组织丰富多彩的活动，开辟一条学习英语词汇的新途径。经过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流，积累优秀课例和优秀课件，写出阶段总结和阶段性论文，不断进行完善和提高。请市教研员进行指导，然后与周边学校进行汇课、讲座交流或网上交流，集思广益，最终构成一整套关于“奥妙爱迪”英语词汇立体学习法的模式，以及组织相应活动的方法和规则。

(三)第三阶段：总结阶段(__年10月—__年12月)

1.对实验进行全面总结，汇集各种实验材料，对实验材料(实验研究报告、研究论文、优秀课件、优秀教案、优秀案例、工具书、辅导材料等)进行分析和整理。

2.撰写成果报告。

3.写课题结题报告，邀请专家对课题进行鉴定。

课题研究方案实施情况 第30篇

一、学期达成的研究目标

这一学期，我课题组在前一阶段研究的基础上不断推进工作。通过上学期的初步研究，发现我校低年级学生的自主学习意识模糊，自主学习的习惯和能力处于零状态。只有在研究中发现了问题，才会促使教师寻找解决问题的办法。于是，本学期，在二年级重点进行了课堂教学的自学指导，以带动学生课外的自主学习。同时，在低年段积极推进语文活动，以此为平台，增强了学生自主学习语文的意识，形成了简单的语文自主学习的方法，为帮助他们养成初步的语文自主学习习惯、形成基础的语文自主学习能力奠定了良好的基础。

二、学期研究重点

1、自主和集中学习相结合，提升了课题组成员的理论修养。

2、加强课堂指导，体现“自主、合作、探究”的学习方式。

3、围绕课外自主阅读，开展多种形式的语文竞赛活动。(整班朗读、讲故事比赛、写读后小记等)

4、课题组成员各司其职，组织好分管活动并随时收集过程性材料。

三、学期研究主要收获

这一学期，我课题组主要依托“课堂研究”和“阅读活动”，进行了扎实有效的教学研讨，开展了丰富多样的语文活动，对教师、对学生的语文能力都有了提升。

课堂：

本学期，我课题组围绕《培养农村低年级学生初步的语文自学能力的实践研究》这一研究课题，在低年段及三年级开展了课堂教学的研究。通过研究，增强学生课前自主预习、课堂合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步积淀他们的语文素养。

在 xx老师执教的《学棋》第二课时教学中，始终执行“自主、合作、探究”的学习方式。如“这两个徒弟跟秋学下棋，是不是都成了高手呢?”当学生用文中的语言交流后，宋老师追问：“读到这，有没有什么要问的?”利用课堂这么有限的时间，给学生提供质疑、释疑的平台。从低年级起，就培养学生的问题意识。正是这样的训练，才能培养学生自主阅读的好习惯。

xx老师执教了三年级的《古诗两首》中的《绝句》。布置学生课前预习时，不光要求读准、读顺本诗;还大胆放手，让学生通过查工具书，了解什么叫“绝句”，诗人简介，写作背景等。课前预习的内容在课堂教学中逐步得到了检查和补充。在其中一处教学环节中，全班学生分成男女生两大组，根据诗意，结合图意，联系背景，分组完成了文包诗的创作。课前的自主预习、课堂的合作学习，大大提高了课堂教学的有效性。

活动：

在20xx年xx市“迎六一”讲故事(演讲)比赛的通知精神的基础上，我校计划在5月18日下午第二节课开始，举行校级的`选拔赛。届时将评出一、二、三等奖及优秀辅导教师若干名，最优秀的选手将代表学校参加全市的比赛。

在校级比赛的前夕，为了让参与的面更广，低年级的老师放手让学生从自己的课外书中选择喜欢的故事，利用课余时间，借助拼音，自己读准、读顺、读熟;并自己试着把故事讲下来。这一做法正符合低年级孩子的表现欲望和读书兴趣，他们在家长的帮助下，能有模有样地说下了故事，有的学生还加上了可爱的动作。

于是，低年级的老师一合计，利用每天的晨会十分钟、课前五分钟，让胸有成竹的孩子走上故事讲台，绘声绘色地讲自己的故事。虽然话说得不够通顺，语气比较单一，但是每班还是有选手脱颖而出来参加校级比赛。

校级比赛如期举行，有舞台背景，有音响设备，有主持人，有数十位评委，各班选手按签依次上台。整个过程中，低年级的学生表现尤为出色：语言流畅，语调恰当，动作自然，让台下的评委老师不住点头称赞。

众望所归，捷报传来，我校派出的一年级和六年级的两名学生均取得了一等奖的好成绩。

虽然参加本次市级活动的人选只是凤毛麟角，但是，借这一活动的东风，让低年级的学生激起了自主课外阅读的兴趣，让更多的学生参与其中，得到语言积累和表达的训练。

刚开学，低年级的教师就根据“关于举行20xx年xx市小学低年级整班朗读比赛的通知”精神，紧锣密鼓地组织学生进行整班朗读训练。读教材，读《补充读本》，范读，培养助手领读，课堂精读，课外自读，让每一个学生都声情并茂地读起来。5月25日的早读课，学校组织评委到班现场观摩评比。在6月5日的市级比赛中，我校的一年级两个班均获得了“市优胜班级”的荣誉称号。这离不开教师的辛勤和有效指导，更离不开学生积极的朗读兴趣和良好的朗读方法和习惯。

另外，利用时节特征，带领学生在校园里找春天、吹蒲公英，让学生画画、说说、写写;根据年级特征，记录自己的读书感受，可以三言两语，写得好的印上小红花作为奖励。

因为有了这一研究的课题，参与的成员在理论学习和课堂实践中不断思考着。何露娟老师撰写的《低段词语有效教学一二得》、徐丽萍老师撰写的《探求低段童话教学的核心价值和教学策略》，获20xx年xx市优秀教育论文评比二等奖。

四、下学年打算：

1、下学年，课题组将根据年级特征设计预习卡，根据预习卡严格执行，并跟踪预习卡的完成情况和收集。

2、为课题研究服务，改革课堂教学研讨的模式，让课堂中学生的“自主、合作、探究”学习方式能得到充分地体现。

3、有计划地组织课外阅读活动，出示阅读书目，自主选择。既有个人自由读，又有整班共同读。要有读书记录卡，要有读书成果汇报。

4、鼓励课题成员积极参与课题研究，积极思考，主动探索，力争在各自负责的领域有所突破。

课题研究方案实施情况 第31篇

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

体育是全面发展教育的重要组成部分。正确地组织体育锻炼,可以促进学生身体形态机能和素质的发育,增强体质,提高学习工作能力。从我校教学情况来看，可以说只重视了课堂体育教学,而忽视了课外体育活动,这就造成很多学生身体素质差,健康水平低的现象。然而课外活动作为体育课教学的继续与补充,对学生进行终身体育教育,培养学生自我组织、管理体育锻炼意识等方面具有重要意义。但在校中学生对课外体育锻炼的认识不明确,对课外体育锻炼的兴趣与目的也不强,而且参加体育锻炼的次数及每次锻炼的持续时间都不够，中学生可利用的课外体育锻炼的场地设施也不足。

（二）课题研究的意义和实用价值

1、学生在体育课上学习时间短，练习时间少，动作难以成型。如果没有在课外体育活动中去反复练习巩固，那么体育课学习的运动技能掌握的效果就会大打折扣。相反，则会有利于学生运动技能的深层掌握。

2、课外体育活动的内容多，没有练习要求，学生在活动时浅尝辄止，浮光掠影，没有一定的运动技能深度。达不到较好的运动效果，仅仅是低水平的简单重复，一段时间后，学生的练习兴趣势必减弱，造成学生活动量难以控制，练习的效果不高。如果课外体育活动适当与体育课的教学相结合，那么这种状况就会有所改变。

二、课题研究的理论依据

（一）社会学依据：学业紧张、考试、升学压力大,加之,学校、家长对中学生课外体育锻炼的支持力度不够等因素,严重影响着中学生参加课外体育锻炼的积极性。中学生的课外体育锻炼在形式上缺乏有效的管理,多数学生是以自发性组织和分散性组织为主,对培养体育锻炼习惯和“终身体育”意识相当不利,很容易形成体育锻炼的“疲惫症”。

三、研究目标

（一）学生们作为课外体育活动的参与者也是主导者，拥有根据自己的兴趣爱好自由选择的权利，可以有效的的缓解一部分学生盲目追随、对体育课缺乏兴趣等现象，根据更大的调动了学生们的积极性，使学生们充分的认识自我，有效的发掘自己擅长的体育项目。

（二）锻炼学生们的大胆开拓精神和团队意识，通过把做家务等作为课外活动的一项活动，使得学生们在身体锻炼的同时能够体谅父母的辛苦。

（三）把课堂教学内容延续到课外，同时给学生更多的自主交流与选择的机会，在监督的同时有调动了同学们的积极性，使大家对体育课程不再反感，也是家长参与其中有助于随时掌控学生的身体状况做出相应对策。

四、课题名称的界定和解读

（一）本次课题的名称为：学生参加课外体育活动的探究

（二）关键词：课外 兴趣 态度

（三）课题解读：

1、发挥学生体育活动的主体作用。学生们作为课外体育活动的参与者也是主导者，拥有根据自己的兴趣爱好自由选择的权利，可以有效的的缓解一部分学生盲目追随、对体育课缺乏兴趣等现象，根据更大的调动了学生们的积极性，使学生们充分的`认识自我，有效的发掘自己擅长的体育项目。同时学校对学生课外活动没有固定时间的限制，可以根据学生的身体情况进行，使得学生们拥有更多的自由选择的权利。

2、丰富课外体育活动的形式和内容。课外活动形式多样没有限制，学生可以更好根据自己的兴趣爱好自由选择，有利于学生个体的发展。同时被鼓励尝试新的体育活动和参加体育运动队，可以锻炼学生们的大胆开拓精神和团队意识。把做家务作为课外活动的一项使得学生们在身体锻炼的同时能够体谅父母的辛苦。

3、建立学生和家长共同参与的模式。家长和学生共同记录，不仅增强了学生自己的责任感也增加了家长对活动的参与，是家长更直接的了解孩子的身体状况，在更好的监督了学生课外活动的完成情况同时加强了家长与老师之间的沟通与交流有利于学生们的健康成长。

4、充分发挥教师的引导作用。教师在本次课程中起到了引导的作用，把课堂教学内容延续到课外，同时给学生更多的自主交流与选择的机会，在监督的同时有调动了同学们的积极性，使大家对体育课程不再反感，也是家长参与其中有助于随时掌控学生的身体状况做出相应对策。

五、研究内容

课外活动是体育课教学的延伸,它能够调动学生参与体育锻炼的主动性。学生能够根据自己的特点、兴趣、爱好去选择自己所感兴趣的项目。因此,对学生本身来说,能够在长期的锻炼中得到乐趣,而娱乐性是学生积极参加体育锻炼的必要条件。这些都是日后学生们养成良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式的基础。

（一）研究如何充分发挥学生们在体育活动中的主体地位。

（二）如何让课外活动内容多样。

（三）如何有效提升学生家长在学生课外体育活动中的参与度。

（四）如何充分发挥教师的引导作用。

六、研究方法 :

（一）比较研究法。通过国外与国内、校内与校外、学校与学校之间的比较低，研究出激发学生积极参加课外体育活动的有效办法。

（二）教学实验法。实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的一种研究方法，教学实验法就是利用教学过程，对学生参加课外体育活动进行研究和实验。

（三）个体访谈法。通过选择个体学生进行深入细致的访谈，全面了解学生对课外体育活动形式的选择和爱好。

（四）问卷调查法。有针对性的拟定书面调研问卷，选择目标调研人群，进行问卷发放，统计得出目前学生参加课外体育活动的现状、趋向，有针对性的开展课外体育教学活动。

七、实施步骤

根据确立的课题，我把研究过程分为以下几个步骤:

（一）申报阶段（xx年12月）：广泛研究、结合实际，认真选题，申报研究课题，制定研究办法及具体实施方案。

（二）实施阶段（xx年1月-4月）：制定研究计划，分类设计调研问卷，进行个案研究，通过个体深度访谈、调查问卷调研、教学实验比对、多范围多角度比较研究，总结经验，提炼研究汇总，着手起草研究成果论文。

（三）评估阶段（xx年5月）：把研究成果逐步落实到教学实践中，在实践中评估总结提升。

课题研究方案实施情况 第32篇

一、研究目标

本子课题目标在于构建中学生积极的人际场，通过各种他助、互助、自助的活动，及通过教师群体积极氛围的引导、影响、感染，为学生营造良好的人际大氛围，让学生学会处理成长中的人际交往课题，使学生能自我构建和获得积极、和谐、向上的心理场，实现更完善的个体成长。

说明：美国心理学家沙利文认为：“人即人际的存在”。宽泛地说，人际场的研究实际也涉及课堂教学、校园文化、教育合力等方面的内容，这些都另外有专门的子课题研究，因此，本子课题主要是从生生之间、师生之间的人际交往角度来展开研究。

二、研究内容

培养学生积极的心理品质的关键是要打造一个和谐融洽相互尊重相互关爱的人际关系场，这个人际关系场包括师生关系、生生关系。我们要通过各种活动、交流沟通途径使我们学校的人际关系场变得和谐融洽。

积极的心理体验是积极心理教育的主要手段，积极心理品质的形成是一个心理体验的过程，是一个行为过程。积极心理教育要充分相信学生，尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，让他们积极主动地关注自己的心理发展，成为自己的主人。“要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径。使他们在自觉参与中，思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。” 因此，本子课题具体的研究内容为：

㈠优化教师心理，以教师的积极心理场促进学生积极心理场的构建，形成和谐互利的师生间人际关系。

㈡探索班主任工作的新理念新途径，研究班级氛围为对学生间人际关系的影响，及如何在班级建设中优化学生个体与群体间的人际场。

㈢研究中学生出现人际交往问题的原因，及如何从指导学生调整自己的认知结构和加强交往技巧的培养方面着手，给予学生及时的干预和辅导。

㈣研究同伴教育在学生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通过学生心理社团在更广泛的学生群体中构建积极的人际成长氛围。

三、理论依据

㈠心理场

“心理场”的概念来源于德国心理学家库特·勒温的心理动力场理论，勒温认为“心理场”就是一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和，这个心理场受心理环境的影响，主要包括需要、意志、情绪等因素。

库特·勒温认为，对于人的心理场来说，团体是一个动力整体，“如果首先使个体所属的社会团体发生相应的.变化，然后通过团体来改变个体的行为，这样做的效果远比直接去改变一个个具体的个体更好。”通过改变团体来促进个体，即通过改变由学校、教师、家庭等因素构成的外部心理环境来促进学生健康发展是构建学生积极心理场的核心所在。

㈡积极心理场

“积极心理场”是指在以美国心理学家赛利格曼为代表的积极心理学思想指导下，结合库特·勒温的“心理场”理论，通过创设有利于人的发展潜能、求知欲、表现欲、独立意识、自我意识和外部心理环境，促进人的需要、意志、情绪等内在品质的全面积极发展。

㈢人际场

美国心理学家沙利文认为，人是人际的存在。人在本质上是离不开人际情境的，人只有在人际情境中才能生存，才能发展。他认为，人与其必要环境构成“人际场”，所以应该研究个体与必需的生存环境的关系，研究人际关系。

四、分工负责

本课题组成员由政教处领导、班主任、心理老师组成，在组长金桂萍主任的带领下，各组员积极学习相关理论，交流研讨心理体会，工作中的具体分工如下：

㈠政教处：同时抓学生、教师两头，整体统筹安排组织各项活动。着重抓好教师队伍建设。主要工作有：

1、德育队伍建设，提高德育工作实效性。

规范教师行为，深入师德形象塑造工作，进一步提高我校教师职业道德水平；开展“个十百爱生行动”，深化“三师”教育活动；坚持正面引导，大力宣传优秀教师的先进事迹，引导教师努力加强自身修养，树立良好的师表形象；积极实施“微笑每一天”品牌工程，建设温馨和谐幸福校园等。

2、创新激励机制，切实加强年级组长队伍建设。

开展竞争机制，年级组长通过竞聘上岗；规范例会制度，每周正常年级组正副组长例会，通过理论学习，领导培训，相互交流等形式切实提高年级组长的育人水平和管理水平；周工作汇报制度：每周五年级组长需将本周履行工作职责，完成学校教育教学任务情况如实记载好后交政教处，便于学校及及时掌握情况，调整策略，改进方法，提高工作实效性；考核制：正副组长分工明确，每月按完成情况考核与津贴挂钩。

3、形成多样多管齐下打造一支优秀的班主任团队

加强班主任岗位“专业化”培训：如专家领导作讲座；不定期开展优秀班主任事迹介绍；周例会制。正组长负责召集正班主任例会；副组长负责召集副班主任例会。

班主任师徒结对走向深入：落实考核细则，评选优秀师徒对子。

打造班主任小书架，开展读书活动：通过学习提高水平，在上学期基础上，继续开展班主任小书架活动，结合工作实践与读书心得，开展评比交流。引导班主任在工作中践行优秀班主任足迹，加快我校班主任队伍的成熟。

加强教育科研，提高班主任工作的科学性、艺术性：以“积极心理学”理论为指导，一方面邀请省内外专家来校作讲座，进一步深化对这一课题的认识；另一方面更要在以往实践的基础上进行反思、总结。

另外，继续开展星级班主任评比与奖励；继续实施“班主任幸福工程”；实施班主任名师建设工程；积极准备创造条件参与无锡市、阴江市教育系统评选首批班主任工作新秀，班主任工作能手评选。

学生方面主要是通过各项校园活动为学生创设和谐进取的学习生活环境，启动学生内驱力，引导他们做时代的强者、生活的强者、学习的强者。

㈡班主任：主要以本班级为实验班，研究班集体中良好人际氛围的创设，班集体中各种人际现象，个体学生的人际交往指导等。

㈢心理老师：个案研究与社团指导相结合，以学生心理社团建设中形式多样的培训为平台，培养具备心态积极、乐观向上、乐于助人等良好心理品质的中学生，营造学生与学生之间积极的心理场。

五、实施过程

㈠准备阶段（—）

组织课题组成员学习相关理论，并定期交流研究问题与心得。课题组骨干成员先行学习“积极心理”“心理场”的有关理论，采用文献法，检索整理文献资料，组织学校教职工学习理解相关知识。采用调查研究法，对学生作相关心理调查，作为研究实践的依据。

㈡实施阶段（—）

在课题研究过程中，采用行动研究法，通过制定计划，设计实验，开展活动等分阶段推进课题研究。2017年10月左右做好中期评估各项准备工作，接受评估验收。

1，政教处制定整体计划

⑴定期举行班主任培训，通过讲座、案例学习、优秀班主任经验介绍、外出拓展训练等形式，组织全体班主任学习积极心理理念。倡导广大教师尤其是班主任成为阳光教师。

⑵德育与心育结合，通过学生成长报告团、励志教育等活动在学生中树立榜样，营造积极向上的氛围。

2，各班主任研究本班情况，在班级建设与管理中融入积极心理学理念，做好典型个案教育的积累，帮助学生理解、认识、发展自我，培养良好品质，促进学生个性发展。各班主任至少上一堂主题班会公开课。

3，开展学生同伴教育，激发学生自我教育和教育他人的潜能，使学生真正成为学校心理健康教育中的主体以及生力军，构建学生与学生之间积极向上的心理场。

⑴成立学生 “阳光天使助人团”，并做好系统培训，使之具备一定助人技巧和能力，成为学生与老师、心理老师之间的桥梁。

⑵开展各种校园助人活动，如校园心理剧汇演、我爱我——阳光天使特别行动、阳光天使现场谈心活动等，使阳光天使能够成为同伴身边真正的心理健康教育使者。

㈢总结、鉴定、结题阶段（—）

总结提炼课题实践与理论研究的全部成果，形成结题报告、工作报告，出版课题研究着作。

课题研究方案实施情况 第33篇

为了进一步促进我校教科研工作向纵深发展，增强老师们的科研意识，提升我校教师教育教学专业化水平，努力实现我校教育教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变，促进学校可持续发展,特制订__中学校本课题研究实施方案。

一、指导思想

树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，依据“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从教育教学实践中的小现象，小问题，小策略入手，通过校本课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，建立“人人有课题，个个在研究”的校本课题研究机制。

在校本课题的研究中，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。

二、组织机构

组长：王鹏喜

常务副组长：马文福、王炜

副组长：刘兴瑞、刘金泉、吴战平

办公室主任：高飞 副主任：孙飞 马锐 王友均

成员： 全体行政领导及学术委员会、督学委员会成员

三、实施目标

以学校教研督导室--年级部—各部室--中心—学科组--教师个人为依托建立“教师课题研究”体系，充分调动我校教师教学研究的积极性，养成科学探究的好习惯、好方法，使每位教师能在研究中不断解决教育教学中的实际问题，不断丰富教育教学经验，不断提升专业素养，不断提高教学质量。

四、总体思路

在教研督导室的指导下，学校各处室、中心、年级部搭建教育教学研究平台，组织联合教研，各年级以学科组或个人为单位组织研究团队，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教育教学策略，指导自己的教育教学行为，实现教学质量的提高。

通过校本课题研究，真正形成“校本化行动、低重心运转、小步子发展”的教育科研工作新思路。

1、校本化行动。

强调课题研究立足学校、立足教师、立足学生、立足课堂，依据现代教育科学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本部室、中心、年级部、学科的教育、教学实际问题，让教师乐研。

2、低重心运转。

降低教育科研管理重心，倡导以年级、中心、部室、学科组、教师个人为单位，选择教育、教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题，开展课题研究。

3、小步子发展。

每学年 为一个周期，学年初确定研究课题，申报立项;学年中通过半年或者几个月的探索，解决一个关键性的突出问题;学年末整理成果，申请结题鉴定。

五、计划安排及实施流程

(一)筹备阶段

明确开展校本课题研究的目的，研究开展课题研究的策略与方法，制定学校开展课题研究的实施方案。

(二)发动阶段

学校由教研督导室组织全体教师开展校本课题研究的宣传、发动活动，年级部组织学科组讨论学科开展课题研究的实施方案。

使所有教师明确课题研究的目的、意义、方法、步骤、任务，调动教师开展小课题研究的积极性。

课题研究切忌走形式、摆花架、应付材料等作法，注重实效，注重成果积累和推广。

(三)实施阶段

校本课题研究本着立足课堂，解决教育教学实践中的现实问题，稳步推进的原则，采取全面铺开，典型示范，协作研究的策略，把课题研究做实、做细、做深。

1.认真选题。

各年级部、各处室、中心根据教师自己感到在教学、管理工作中存在的突出问题，查阅、收集和整理相关的资料，认真分析筛选，确定本学期的研究题目。

选择课题，须是在教育教学或管理中实际存在的问题，一般只针对教学实际或管理中存在的一个问题开展研究;所选课题一般应是所任学科或所教班级在教育教学或管理中存在的问题，可以是教学过程或管理中的一个环节、一个要素、一个问题、一个章节、一个单元或某一个专题在教育教学中存在的问题、一种现象、一个案例等。

要求各部室、中心每年研究一个校本课题并结题;各年级部语、数、英学科组每年研究不少于3个课题并结题，其它学科和各部室、各中心每年研究不少于一个课题并结题。

2.课题申报。

一个课题的研究者可以是一位教师、可以是教师团队，也可以是一个学科组或部门或中心。

(一个课题组成员不超过三人)。

参加校本课题研究的教师，向学校提交课题，经过审批后，填写《校本课题研究申请·评审书》，制定课题研究实施方案，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤和主要成员，明细课题研究的主要措施。

3.课题审核

学校组织力量对教师提交的课题进行审核，在规定的时间集中申报立项，由教研督导室组织人员对教师申报的课题进行审核，下发立项通知书，特别有价值的，将被立项为县、市级重点科研课题。

4.课题管理

教研督导室要加强研究的过程管理，组织校本课题承担教师制定课题实施方案。

教研督导室定期组织校内研究相同问题的研究团队进行校内研讨，为年级间、学科组间、课题组间搭建交流的平台，分享经验，交流困惑，互相启发，促进各自的研究深入;学校教研督导室每学期组织一次课题开展情况调度，指导课题承担老师整理研究成果，撰写课题研究报告。

5.结题鉴定

每学年结束前，教研督导室组织人员对各学校教师开展的校本课题研究进行成果鉴定、评奖，教研督导室将向县教研室、县教科所选送优秀教师课题研究成果。

获得一等奖的研究成果将在全县范围内进行推广。

(四)总结阶段

对一年来的做法、成果、存在的问题进行阶段性总结，开展评比活动，召开表彰会，总结经验，逐步推进小课题研究深入发展，积小课题为大课题。

开展课题研究汇报展示课活动。

六、校本课题研究量化与考核

学校将量化考核办法，对各部室、中心、年级、学科组、教师个人参加小课题研究的工作情况进行量化考核。

对年级的考核结果计入对年级的教科研督导评估中，对学科组、教师个人的考核结果由年级计入备课组、教师个人的量化考核中。

课题研究方案实施情况 第34篇

一、指导思想

以《关于确保学生每天体育锻炼不少于一小时的意见》、《全国亿万学生阳光体育活动》和《关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》等文件精神为指导，落实学生每天锻炼一小时的基本要求，以深化新课程改革，全面推进素质教育，提高学生身体素质，增进学生身心健康为目的。

二、实施原则

(一)全体性原则。大课间体育活动的开展要简易、方便、可行，面向全体学生，要从学生参与面的大小确定活动项目，做到人人参与活动，个个都有喜爱项目。

(二)全面性原则。大课间体育活动要与日常教育教学工作有机结合，与新课程改革相结合，与中小学生综合素质培养工作有机结合，坚持寓教育性、健身性于活动之中。

(三)趣味性原则。体育活动要在符合学生年龄特点和身心发展规律的基础上，体现出一定的趣味性。趣味性越浓，对学生的吸引力就越大，使学生在情趣盎然的活动中锻炼身心，陶冶情操，发展智力。

(四)校本原则。大课间体育活动要充分考虑学校规模、场地、设施等特点，挖掘体育资源潜力，发挥师生员工的主观能动性，丰富活动内容与形式。

(五)安全原则。根据教育规律和中小学生身心发展特点，指导学生适度进行体育活动、设置运动项目和相关活动。加强安全教育和管理，建立安全措施、应急措施，避免发生意外事故。

三、目的任务

牢固树立“健康第一”的思想，以学生发展为中心，全面提高学生体质;满足机体生理需求和变化规律，调整心态，放松精神，陶冶情操;促进骨骼发育，改善运动、呼吸、心血管系统的神经传到功能;降低近视率，减少肥胖症;促进学生的休息与睡眠;科学使用脑力和体力;形成勇于克服困难的顽强毅力和集体主义观念的'团队精神;日复一日、年复一年地坚持，做到大风小雨不间断，酷暑严冬照常练，养成良好的锻炼习惯和终生的健身意识。

四、实施步骤

(一)课题申报(20xx年底前)

申报课题学校组织有关人员对课题进行论证，搜集相关资料，深入课题内容研究，确定课题的研究步骤和方法。

(二)评审课题，启动，推广(20xx年)

20xx年2月进行座谈会，全面启动课题;5x6月份进行阶段性检查和总结;10月份在全市推广开展。

(三)课题鉴定，总结(20xx年)

20xx年5月进行课题中期调查分析，进行成果评选。10月进行课题实验总结，写出有价值的研究报告，组织课题鉴定，推出一批优秀课题研究成果。

五、实施要求

(一)各市区教研中心和市直各学校要高度重视大课间活动，制定详细的工作计划和实施方案，有组织、有步骤地开展本地大课间活动。更新管理观念，注重过程指导，把开展大课间体育活动与深化新课程改革，与落实《课程标准实验方案》结合起来。

(二)学校要精心制订大课间活动方案，认真组织、体现特色、确保安全，要将大课间活动排入学校作息时间表，改善活动场地和器械，完善相应的管理制度。

(三)鼓励教师、学生创编活动内容，制作活动器材，培养学生创新意识和创新能力。创编室内健身操与健身游戏，弥补室外活动空间的不足，使大课间活动能够反映出一定的文化内涵和艺术个性。

(四)大课间活动每天一次，每次25x30分钟;全员参加，练习密度100%;练习负荷保持在低、中强度，做有氧运动，符合科学的体育锻炼方法。

六、课题申报

课题申报学校，参照课题研究“目的任务”，根据学校自身情况自定研究主题和课题名称，该主题范围之外的研究课题本次不予立项。所有申报课题既是本课题的子课题，也是市规划办独立立项的规划课题，按照威海市规划办立项课题进行管理。

选取优秀学校作为我市今后重点示范基地。课题申报数量具体为：荣成、文登、乳山各10项，环翠8项，经区、高区各5项，威海一中、威海二中、威海四中、威海工业技术学校各1项。

申请人按照规定认真填写申请书一式三份(一份原件，二份复印件)，由各市区“体育大课间活动”课题领导小组初审汇总后，于12月10日前统一报送课题领导小组，申报表和汇总表可从威海市教育网站“通知通报栏”下载。

七、组织管理

在研究的过程中，要重视对课题的过程管理、指导、督导、评比和检查，树立并推广优秀典型。为了保证研究工作顺利开展，威海市教研中心成立课题领导小组，由王义君同志任组长，张启刚、毕志玲同志任副组长，成员由各市区教研中心相关负责人、体育教研员和课题实验学校的负责人组成。各市区教研中心和学校也要成立相应的课题领导小组，课题申报时一并上报。

课题研究方案实施情况 第35篇

为深入开展“教师专业素质提高年”活动，推进“尝试教学”课堂教学模式改革，促进全校教师高效教学研究的主动性和创造性，提升学校教育科研整体水平，经学校研究决定，在全校教师中开展“带题授课”活动，具体实施方案如下：

一.指导思想

本着“科研服务教育教学，科研引领教育教学”的工作思路，紧紧围绕学校中心工作，围绕“尝试教学”课堂教学模式构建，促进教师队伍内涵素质提升，带动全校教师积极参与课题研究，努力探索课堂教学新途径，实现专业素质和教学质量双提高。

二.活动目标

引导广大教师自觉接受并实践“问题即课题”理念，从日常教学工作中最需要解决的困惑入手，抓住教育教学过程中的某一问题展开深入的研究，寻找原因，制定措施，并在研究课上进行验证、总结、反思，从而解决困惑，回归到常态教学中，享受教学的快乐。

三.活动安排

1.员部署阶段

（1）召开动员大会。讲清活动的目的意义，动员老师主动报名参加“带题授课”实验探究活动，参与到小课题研究中来（原则上35周岁以下教师必须全员参加，35--45岁教师自愿参加，45岁以上教师担任指导教师）。

（2）召开教研组长会。论证教师“带题授课”课题，确定“带题授课”小课题实验研究人选，对此项工作进行指导。

（3）召开课题培训会。针对“带题授课”方略、研究方向、研究策略等进行专题培训，做好开题、立项工作。

2.实验研究阶段

（1）组织教师针对立项课题展开深入研究，并在常态教学中进行验证、总结、反思，解决困惑，提高教育教学水平。

（2）定期开展阶段性成果示范、汇报、推介活动

3.全校性“带题授课”展示汇报，总结，推广阶段。

在全校选树10名“带题授课”样板教师，举行特色鲜明的展示汇报活动，以典型为引领，通过总结提升、经验介绍、示范展示等形式，带动全校教师积极参与教育科研，力争做到人人都有课题，个个都要“带题授课”。

四.具体要求

1.教师要注重观察、思考，及时将课堂教学中生成的难点问题作为课题进行研究，通过实验探索，同伴交流互助，在实践中解决问题。

2.教师个人要在学校批准实施小课题研究后，制定详细的研究计划并在常态教学中进行“带题研究”。

3.“带题授课”教师要注意原始资料的收集与整理，研究过程中要随时注意记录、反思和总结。在研究探索中积累经验，反思不足，不断改进。

4.学校将定期组织“带题授课”典型课例展示和经验交流活动，表彰和奖励在活动中表现突出的'个人或集体。参加“带题授课”的教师将在学校职称评审、评优及骨干教师评选中予以优先考虑。

5.学校科研科承担本次活动的指导和推进任务，并做好协调交流和培训工作，学校将定期聘请校内外专家进行相关指导。

五.组织领导

为加强对此项活动的指导和管理，特成立学校“带题授课”活动领导小组。

组长：

副组长：

成员：

下设办公室：科研科

主任：

副主任：

课题研究方案实施情况 第36篇

小学阶段尤其是低年级，识字是语文教学中的一项重要工作，是阅读和写作的基础，也是提高同学语文素养的基本要求。下面，谈一谈我们在第一阶段将如何实施，培养同学识字的兴趣。

一、研究教材，一起学习讨论合适的教学方法。

我们课题组的全体教师利用网络资源和各种书报不间断地学习，来提高自身，以期在教学中收到良好的教学效果。

二、采取灵活多样的教学方法，提高同学的识字兴趣。

1、要创设识字情境，激趣乐学。

教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使同学心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是低年级同学在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于同学识字的情境，以调动同学识字的兴趣。我在识字教学实践中，可以从教学需要动身，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引同学主动识字。让同学先感知、体验，后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、扮演、绘画、音乐协助同学识字。比方，在学习“鸡”字时可结合情境图，让同学说说生活中小鸡的样子，并扮演一下小鸡走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，笼统的“鸡”字与同学的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样同学在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的'最终目的。教师要做一个有心人，根据同学的认知规律从他们的生活实际动身，把识字与生活实际有机地结合。再如，学习“土”“大米”“地”等字时，教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带小朋友们走入童话世界，这样，枯燥的识字就成为同学积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离。

2、多动手实践，激趣乐学

识字教学中，可激发同学的学习兴趣，使他们更好地在具体的语言环境中运用。因此，在识字中，要充沛让同学去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比方，在学习“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字时，可让同学做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“羊”“犬”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时，可让同学编童话故事并演一演，在自身导演的故事中当主角，既有了展示才气的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了同学对字的应用能力，还培养了同学勤于动脑、勇于探索的精神。

3、探索不同学法，激趣乐学

在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起同学的厌烦情绪，同学最容易发生疲劳，从而影响同学的学习效果。那么我们应该怎样坚持同学识字的热情，增强识记效果呢？

（1）、猜谜法：如教“秋”字时，我们可以出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。

（2）、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。

（3）、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜协助同学识记生字，也可以收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我们可以把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。

（4）、比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我们可先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

（5）、形象记忆法。小同学善于联想，如记“当”字时，可以对他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，可以说“蚕”就是天下最好的虫。

（6）、玩中学的游戏教学也是一种好方法。如在教学形声字时可以把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个同学，请某个同学举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……

教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。

三、利用多种多样的教具学具，增强同学识字的兴趣。

教具学具是教育的手段和工具，也是教育的物质条件和基础。它可以提高同学识字的兴趣，提高识字效果。因此，在以后的教学中，我们将根据教材特点，制作一些合适的教具学具，比方，生字卡片、头饰、大转盘、苹果树等。

四、定期不定期的交流识字教学经验。

课题组的教师要经常聚集在一起，讨论交流课堂上积累的比较好的识字教学方法，一起学习，运用。

五、安排同学收集识字资料。

课题研究方案实施情况 第37篇

我们开展了xx的课题研究。本课题旨在xx，经过一段时间的努力，我们取得了一定的研究成果。现将课题研究工作情况报告如下。

一、课题研究的组织与管理

1、课题研究团队的组建

我们组建了一支由xx组成的课题研究团队。团队成员具有丰富的教学经验和研究能力，为课题研究的顺利开展提供了有力的保障。

2、课题研究的组织管理

为了确保课题研究的顺利进行，我们制定了详细的课题研究计划和管理制度。明确了课题研究的目标、任务、方法和步骤，以及课题组成员的职责和分工。同时，我们还建立了课题研究的定期汇报和交流制度，及时了解课题研究的进展情况，解决研究中遇到的问题。

二、课题研究的实施过程

1、课题研究的准备阶段

（1）查阅相关文献资料，了解国内外关于xx的研究现状和发展趋势，为本课题研究提供理论支持和参考依据。

（2）进行课题研究的前期调研，了解xx，为课题研究的方案设计提供实际依据。

（3）制定课题研究方案，明确课题研究的目标、任务、方法和步骤，以及课题组成员的职责和分工。

2、课题研究的实施阶段

（1）按照课题研究方案的要求，开展各项研究工作。采用xx，收集相关数据和资料，进行分析和研究。

（2）定期召开课题研究会议，交流研究进展情况，讨论研究中遇到的问题，及时调整研究方案和方法。

（3）组织课题组成员参加相关的培训和学术交流活动，提高课题组成员的研究能力和水平。

3、课题研究的总结阶段

（1）对课题研究的过程和结果进行全面总结和分析，撰写课题研究报告。

（2）整理课题研究的相关资料，包括研究方案、调查问卷、实验数据、研究报告等，形成课题研究档案。

（3）组织课题研究成果的鉴定和验收，邀请相关专家对课题研究成果进行评价和指导。

三、课题研究的主要成果

1、理论成果

（1）通过对xx的.深入研究，我们提出了xx，为xx的理论发展做出了贡献。

（2）撰写了多篇高质量的学术论文，在国内外相关学术期刊上发表，扩大了课题研究的影响力。

2、实践成果

（1）根据课题研究的结果，我们提出了xx，为xx的实践工作提供了指导和参考。

（2）开发了xx，如教材、课件、软件等，为xx的教学和培训工作提供了支持。

（3）通过课题研究，提高了课题组成员的教学水平和研究能力，促进了教师的专业发展。

四、课题研究的创新之处

1、研究方法的创新

我们采用了xx，如xx，为课题研究提供了新的思路和方法。

2、研究内容的创新

我们在xx方面进行了深入的研究，提出了xx，为相关领域的研究和实践工作提供了新的视角和方向。

五、课题研究存在的问题及改进措施

1、存在的问题

（1）课题研究的深度和广度还不够，需要进一步加强对xx的深入研究。

（2）课题研究的成果应用和推广还不够，需要进一步加强与相关部门和单位的合作，将课题研究成果应用到实际工作中。

（3）课题研究的团队建设还需要进一步加强，需要提高课题组成员的研究能力和水平，培养更多的研究人才。

2、改进措施

（1）加强对课题研究的规划和管理，制定更加详细的研究计划和方案，明确研究的重点和难点，提高课题研究的质量和水平。

（2）加强与相关部门和单位的合作，建立长期稳定的合作关系，将课题研究成果应用到实际工作中，为社会发展做出更大的贡献。

（3）加强课题研究团队建设，定期组织课题组成员参加培训和学术交流活动，提高课题组成员的研究能力和水平，培养更多的研究人才。

六、课题研究的展望

1、进一步深入研究xx，不断拓展研究的深度和广度，为相关领域的理论和实践工作提供更加丰富的研究成果。

2、加强课题研究成果的应用和推广，与相关部门和单位合作，将课题研究成果转化为实际的生产力，为社会发展做出更大的贡献。

3、加强课题研究团队建设，培养更多的研究人才，为课题研究的持续发展提供有力的保障。

通过本次课题研究，我们取得了一定的研究成果，但也存在一些问题和不足。在今后的工作中，我们将继续加强对课题研究的深入探索和实践应用，不断提高课题研究的质量和水平，为推动xx的发展做出更大的贡献。

课题研究方案实施情况 第38篇

课题开题以来，课题组教师在学习讨论的基础上，制定课题实施方案，采取了切实可行的工作措施，深入到日常的教学研究中，取得初步成效。

一、研究进展情景

1、加强学习与培训，提高教师理论水平。

采取个人自立学习与团体学习培训相结合，加强了课题实验方面的专业知识学习，系统、全面、多渠道地进行理论培训，培训的资料包括：学习语文课程标准（2014年版）；学习教材及教材分析；观看相关课例录像；学习相关的教育教学理论。5月，黄燕教师做《阅读教学中有效提问的方法探究》的讲座，讲座从何为有效的课堂提问、有效提问的重要性、当今阅读教学提问的现状分析、有效提问的方法四个方面展开，条理清楚，富有说服力。

2、调查研究，摸清现状

为了了解我校语文教学提问的现状，使课题研究更具有针对性，课题组开展了几项调查。

（1）教师课堂提问调查。共向语文科组14位教师发放调查问卷14份，收回14份。问卷调查显示，大多数教师都意识到课堂提问的重要性，也曾有意识地去改善，但所取效果不明显，原因在于没有认真地对自我的课堂进行梳理，对问题没有进行理性的分析。

（2）学生课堂提问调查。向学生发放《语文课堂提问调查问卷》100份，收回98份。调查显示，几乎所有的学生都认为教师的课堂提问是很有必要的，教师提问是检查自我对所学知识的理解程度，能够帮忙自我更加注意听讲，进取学习。大部分学生都期望教师所提的问题不要过于简单，最好是在思考之后，运用所学知识能够回答的问题。学生不主动回答问题的几个原因，提醒教师设计问题时难易要适度，提出问题后能够给学生留出必须的思考时间，对问题的表述语言要清晰、简洁。

（3）观察教师课堂教学提问情景。为了了解学校阅读教学课堂提问的现状，课题组成员听了我校五节语文课，分别从教师提问的指向性和层次性、学生获得问题的途径、学生候答时间和回答问题形式等方面进行观察，完成了《教师课堂提问有效性观察量表》的填写。从调查的相关数据能够看出，课堂提问效率的状况是令人担忧的。

数据反映，教师在课堂上提问的随意性较大，没有针对性，大部分提问没有经过精心设计，问题浅、偏、散的现象较为突出。这些调查，帮忙我们认识到了我校目前在阅读教学提问方面存在的问题，使研究工作能做到有的放矢。

3、以课堂教学为抓手，改变教师教学行为。

课题的研究，需要理论和实践相结合，研究者必须对课题的思想进行领会，具体落实、渗透到教学实践中去，以理论指导实践，以实践检验理论。课堂就是我们教学的主阵地，也是检验我们研究效果的主途径。为保证课题研讨课的质量，每节研讨课授课教师都要提前将教学设计拿出来探讨，在团体备课中优化问题设计。授课过程中，课题组成员要分工完成《教师课堂提问有效性观察量表》，分别从教师提问的指向性和层次性、学生获得问题的途径、学生候答时间和回答问题形式、教师理答方式、问题设计与目标达成的关联度五个方面进行观察，构成观察小结和个人反思，在评课中大家共同探讨本节课中学到的闪光点，在问题设计方面存在哪些不足之处，如何改善。在研究中，教师们能根据不一样的教学资料、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设问题，让学生充分地动手、动口、动脑，在情境中发现问题、探索问题和解决问题，最终促进学生的发展。经过研究，对如何在教学中创设有效的问题，每位教师都有自我的认识，并在课堂教学中加以实践，取得了较好的教学效果，在探讨和交流中构成共识。

4、创立课题研究博客，及时上传材料

按照省教育科学规划领导小组办公室对课题研究实施网络化管理的要求，课题组于2014年3月创立了课题研究专题博客，经过网络动态展示研究进程和成果，理解省专家的指导。借助博客这个平台，我们还能与别人交流经验，分享成果，提高研究的质量。

二、阶段性研究成果

在三个月的研究过程中，教师们付出了辛勤的劳动，取得了部分阶段性的成果。

1、促进了教师教科研意识的提高。

在课题研究中，教师经过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研讨，对精心设计课堂提问，提高课堂教学有效性这个课题的本质有了更深的理解，教师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力得到了提升，写出了一些有借鉴价值的教学论文，如陈彩元教师撰写的论文《优化问题设计，提高教学有效性》。

2、提高教师的提问水平。

经过本课题的研究，教师认识到提问的重要性，问题的有效与否直接影响课堂的整体推进与教学的效率，教师在备课时多研究备学生，设计问题时多研究怎样问学生能理解、问题是否太简单或太难、环节间的'问题是否能帮忙学生的思维更进一步。经过研究我们认为要提高阅读教学提问的有效性，就要做到：

（1）教师要吃透教材，精心设计问题

读懂文本是精心设计问题的前提。如果教师钻研教材不透，就难以把握教材的联系点，提问时信手拈来，不假思索，带着学生游离于文本中心、脱离文本重点去讨论问题，消耗时间。教者对课文缺乏整体理解，缺乏深度把握，如何能经过有效的提问去点燃学生智慧的火花、引领学生阅读感悟呢？教师在问题设计的整个过程中，要潜下心来，认真钻研教材，切实把握教学的重点、难点、疑点和切入点，弄清哪些是主要的和重点要解决的问题，哪些是非重点但必须解决的问题，哪些是课内必须解决的问题，哪些是有助于课内问题解决的课外问题。并对这些问题作合理安排，然后反复推敲如何用确切的语言文字表达出来。

（2）调控课堂提问的难易度

人的认知水平是在已知区、最近发展区和未知区这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。课堂提问不宜停留在已知区与未知区，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅仅使学生无法坚持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。教学时要善于寻找学生的已知区与最近发展区的结合点来设置问题。这样才能促进学生认知结构的构成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的最近发展区化归为已知区。

（3）适当延长候答时间（思考时间）

有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应当给学生留有必须的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，一般自提出问题到指定学生回答，至少应当等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。

（4）发挥学生自主性的学习，让学生自我提出问题

学生是学习的主体，我们要让他们学得欢乐，学得自主，学得创新，不能老是让教师牵着鼻子走。一般教师只看到，让学生回答问题是对学生的一种训练，其实，这样的应答还是处于被动的。在课堂中，教师要要求学生自我提出疑问，自我发掘问题，这才是一种更高要求的训练。教师在设疑问时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（5）评价要多元化。

尊重学生的人格是最基本的要求，教师的评价最好使用的语言要富有鼓励性。教师绝不能用尖刻的语言侮辱学生，伤害学生。应当多用肯定激励的语言，如：答得太好了，有创见等。即使学生回答不够妥切，也应当说：敢于发表个人意见、想想怎样回答更精彩等等。对学生的评价要敢于打破常规，鼓励有独创性的见解。语文学科有开放性，课堂问答同样也有开放性。所以，学生的回答即使有悖于传统认识、有悖于教师设计问题的计划，只要学生言之成理，就应当予以肯定，予以鼓励，并且适当的给予表扬。尊重学生的个体差异，关注学生的不一样兴趣，不一样表现和不一样学习需要，评价要有利于鼓励学生，促进每位学生的健康发展。

3、有效地促进学生思维的发展。

以往课堂中学生的思维时常跟着教师走，教师一问学生一答，丝毫没有自我思考的余地，全由教师或好学生替代。而今的课堂被教师精心设计的问题贯穿着，有效的问题给学生充分思考和发挥的空间和时间，学生的思维在思考中得到了提升，从而学生分析问题、解决问题的能力也得到适当的提高。

三、存在问题

1、教师们的理论水平，教科研能力有待提高，部分教师对课题研究仍处于初步的了解层面，没能深刻理解课题的指导思想，导致在课堂的实践过程中，没能够做到完全渗透，更多的只是从表面上来进行实践，用理论指导实践的导向不强，导致课题研究的深度不够。

2、繁重的事务，课务，使一些教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。

3、教师们不够重视平时资料的搜集与整理。

四、下一步研究计划

1．加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理，组织教师们学习业务知识。

2、加强对课堂教学中典型案例的收集与研究，加强实践后的提炼，努力构成有效提问的策略成果。

3．定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。