初中历史教学方案 第1篇
知识目标：掌握冒顿统一蒙古草原。卫青、霍去病大破匈奴的条件。昭君出塞的背景和意义。培养学生比较、分析、归纳、识图和查阅能力。认识到我国是一个多民族的国家。民族友好是我们国家发展的主流
教学重点：
1.冒顿统一蒙古草原。
2.卫青、霍去病大破匈奴。
3.昭君出塞。
教学难点：正确理解民族关系。
学习过程:
一、复习归纳:
匈奴在草原过游牧生活。他们的首领被人称作。匈奴对内地的进扰开始于朝?秦始皇派北击匈奴，夺取河套一带；修筑扼制了匈奴的南下。但是到秦末，中原战乱，匈奴崛起。
二、预习导航
1、匈奴族在过着游牧生活，秦汉之际，其首领单于第一次统一蒙古草原，建立起强大的国家。
2、西汉初年，限于国力，不得不对匈奴实行“”。
3、汉武帝时，开始对匈奴实行大规模的反击，夺取了和地区。
4、公元前年，汉武帝派大将、分别率精骑出击匈奴，经过战役的沉重打击，匈奴无力再与西汉抗衡。
5、公元前中期，匈奴分裂为几部，其中一部首领单于向西汉称臣,时，把嫁给了这位单于。
三、合作探究
1、为什么汉武帝时能够取得对匈奴战争的胜利?(结合课本，开阔思维，看谁找的理由最多)
2、回顾前面两课，结合本课内容，想一想，汉武帝的大一统表现在哪些方面?(从政治、思想、经济、军事方面思考)
3、不同时期，汉族与匈奴族的交往方式有几种，他们起到了什么作用?
4、课本78页动脑筋
四、课堂小结
五、达标检测
1.右图是“单于天降”瓦当。单于是我国古代哪一少数民族最高首领的称号?( )
A.匈奴B.契丹C.女真D.蒙古
、匈奴首领冒顿第一次统一蒙古草原是在()
A.战国时期B.秦始皇末年C.西汉D.秦汉之际
3.匈奴在统一后经济迅速发展，其中不包括( )
A.畜牧业兴旺 B.冶铸业发展 C.制瓷业发达D.逐渐有了农耕
4.秦始皇和汉武帝为安定北边，都曾派兵大举反击哪一游牧民族的进扰()
A.突厥B.女真C.契丹D.匈奴
5.下列是两汉时期抗击匈奴的名将，其中属于西汉时期的有( )
①卫青②霍去病③窦宪④窦固
A.①② B.②③ C.③④ D.②④
6.使匈奴不能再与西汉抗衡的事件是( )
A.公元前200年，汉高祖抵御匈奴B.汉武帝派兵攻打匈奴，夺取河套
C.公元前119年，卫青、霍去病大破匈奴D.窦固、窦宪大败北匈奴
7.“边城晏闭，牛马遍野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役”描述的是哪一事件之后的'匈奴关系( )
A.冒顿统一蒙古草原B.汉朝宫女王昭君出塞
C.汉武帝派卫青、霍去病大败匈奴D.东汉王朝派窦固、窦宪出击北匈奴
8.下列事件中最能体现我国民族关系主流的是( )
A.汉武帝派兵攻打匈奴，夺取河套B.秦末汉初，匈奴不断挥兵南下
C.匈奴首领冒顿第一次统一蒙古草原D.呼韩邪单于和昭君出塞
9.很多历史事件有相同的名称，然而在具体的历史背景下却又有着不同的含义，请写出下列历史事件的相同与不同。
(1)秦末汉初，中原长期战乱，匈奴乘机夺取河套地区，并继续南下；西汉初期，限于国力，对匈奴实行“和亲”；
(2)汉元帝时，呼韩邪单于入朝请求和亲。
10.阅读下列材料：
西汉时，有一名将，在反击匈奴的战争中英勇善战，屡建战功，汉武帝奖励他，为他建造了精致的住宅。他说：“匈奴未灭，何以家为。”这位名将死时仅20多岁，汉武帝为他修建了一座形似祁连山的墓，象征他的赫赫战功。他被称为“冠军侯”。
请回答：
①材料中的名将指的是谁?
②“匈奴未灭，何以家为“表达了这位名将的什么品质?
③他的英勇善战对当时的边防产生了什么影响?
教学反思：通过对汉武帝、卫青、霍去病、昭君等历史人物的评价，使学生初步掌握运用历史唯物主义观点评价人物的方法。
初中历史教学方案 第2篇
一、分层教学的原因
学生之间存在智能、技能、心理、历史成绩等方面的差异，传统的“一刀切”教学模式无法满足所有学生的需求。分层教学可以根据学生的实际情况，制定不同的教学目标、教学内容和教学方法，使每个学生都能在适合自己的水平上得到提高。
二、分层教学的准备
学生分层：通过测试、问卷调查、访谈等方式，了解学生的历史学习水平、兴趣、能力等方面的信息，将学生分为不同的层次，如A层（优秀生）、B层（中等生）、C层（基础生）。
教学目标分层：根据学生的学习层次，制定不同的教学目标。A层学生注重知识的拓展和深化，B层学生注重知识的巩固和提高，C层学生注重基础知识的掌握和基本技能的`训练。
教学内容分层：根据教学目标，选择适合不同层次学生的教学内容。对于A层学生，可以增加一些拓展性的历史知识和历史事件的深入分析；对于B层学生，以教材为主，适当补充一些相关的历史背景和资料；对于C层学生，则要注重基础知识的讲解和练习。
三、分层教学的实施
备课分层：教师在备课时，要根据不同层次学生的需求和教学目标，设计不同的教学方案。包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学过程的安排等。
授课分层：在课堂上，教师可以采用分组教学的方式，将不同层次的学生分开授课。对于A层学生，可以采用讨论、探究等教学方式，鼓励他们自主思考和创新；对于B层学生，可以采用讲授、示范等教学方式，帮助他们理解和掌握历史知识；对于C层学生，则要注重基础知识的讲解和练习，采用直观、生动的教学方法，激发他们的学习兴趣。
作业分层：根据不同层次学生的能力水平，设计不同难度的作业。A层学生的作业要注重知识的拓展和深化，培养他们的创新能力和批判性思维；B层学生的作业要注重知识的巩固和提高，帮助他们加深对历史知识的理解；C层学生的作业则要注重基础知识的巩固和基本技能的训练，提高他们的学习自信心。
辅导分层：针对不同层次学生的需求，提供个性化的辅导。对于A层学生，可以提供一些拓展性的学习资料和探究性的学习任务，鼓励他们进行自主学习和研究；对于B层学生，可以提供一些针对性的学习指导和建议，帮助他们解决学习中的困惑；对于C层学生，则要注重基础知识的辅导和练习，帮助他们掌握基本的历史知识和技能。
四、分层教学的评估
形成性评价：在教学过程中，通过课堂观察、提问、小组讨论等方式，及时了解学生的学习情况和问题，并进行针对性的指导和调整。
总结性评价：通过期末考试、作业完成情况等方式，对学生的学习成果进行总结性评价。根据评价结果，分析学生的学习进步和存在的问题，为下一阶段的教学提供参考。
五、注意事项
尊重学生差异：在实施分层教学时，要尊重学生的个性差异和学习需求，避免歧视和偏见。
动态调整：学生的学习水平和能力是会随着时间和努力而发生变化的。因此，在实施分层教学时，要动态地调整学生的层次和教学目标，以适应学生的学习进步和发展。
家校合作：加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和成长发展，为学生的全面发展提供支持和帮助。
通过以上分层教学方案的实施，可以更有效地满足不同学习水平学生的需求，提升整体教学效果，促进学生的全面发展。
初中历史教学方案 第3篇
一、分层教学的原因
长期以来，历史教学，尤其是中学历史教学，往往采用“一刀切”的教学方式，忽视了学生之间的智能差异。这种教学方式导致优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象。因此，分层教学方案应运而生，旨在通过因材施教的方式，提高全体学生的学习效果。
二、分层教学方案
1. 学生分层
了解差异：在分层教学前，教师需要对学生的智能、技能、心理、历史成绩、在校表现、家庭环境等进行全面了解。
科学分类：基于对学生的了解，将学生分为好、中、差三个层次的学习小组，并让学生明白自己在某一阶段所处的层次。
座位编排：学生的座位按优差搭配的原则编排，便于组织优秀生辅导中差生，同时便于教师巡回了解中差生的学习状况及优秀生的表现。
2. 教学分层
备课分层：从历史教学要求、教学内容、教学时间、教学环节、教学方法到上课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。
授课分层：在课堂教学中，教师应强化目标意识，课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。同时，教师应把握课堂提问的策略，让各类学生都有输出信息的机会。
讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
突破重点或难点时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。
巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们深入理解知识。
3. 作业分层
课内作业：全班统一标准，统一要求。这是根据新课标、教材的基本要求设计的，面向中等生，差生通过努力也能完成。
课外作业：分层设计，包括拔尖提高题（针对优生）、巩固练习题（针对中等生）和放缓坡度题（针对差生）。
4. 辅导分层
差生辅导：采用个别辅导的方式，辅导内容从最低点开始，倡导“三超”（旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前克服），使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐渐形成自学能力。
中等生辅导：采用分组讨论、教师提示的'方式，促使中等生互相取长补短，逐步提高自学能力。
优生辅导：给予较多的独立思考和个别点拨，同时组织他们参与历史兴趣小组和多种历史竞赛，满足他们的求知欲。
5. 考察分层
过关考察应根据历史教学目标的要求和各层次学生的教学目标命题，进行分类考察。试卷应包括基本题、提高题和深化题三大类，以适应不同层次学生的需求。
三、分层教学方案的实施效果
分层教学方案能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效率和教学质量。同时，分层教学还能增强学生的成就感和自信心，满足学生个性化成长的需求。
四、注意事项
在实施分层教学方案时，教师应尊重学生的差异和需求，避免对学生产生负面标签效应。
教师应定期评估分层教学方案的效果，并根据学生的反馈和实际情况进行调整和优化。
总之，历史分层教学方案是一种有效的教学策略，能够帮助学生更好地掌握历史知识，提高他们的学习效率和教学质量。
初中历史教学方案 第4篇
本学期历史教研工作要继续以课堂教学改革为突破口，提高中学历史教师的业务水平与教学能力；继续树立与时俱进知难而上不断进取的精神，进一步确立“以研促教”的思想，努力执行贯彻好教育局、教研室的工作思路，结合学科特点，扎扎实实地开展教学研究活动。以《历史课程新标准》为契机，以提高课堂教学质量为重点，以全面提高未来劳动者的素质为宗旨，努力学习不断探索。针对我市学科师资现状，通过多种途径，以研育师，加快提高教师素质，为推进我市素质教育的深化而努力。为此，在历史教研活动中追求以下四个原则：
①教材培训实效化；
②教研工作课题性化；
③教研活动专题化；
④教师培训能力化。从而充分发挥教研室积极指导作用。
一、教材培训实效化
以课程改革以及新教材的实施使用为契机，进一步改革课堂教学突出培训工作，注意培训的实效，把课程改革的实施作为教研工作的重点，在实施时，必须坚持“以科研为先导，以教学为载体，以活动为纽带，以管理为保证，以质量为归宿”。忠实地执行国家、地方课程，积极建设好校本课程，保证课程改革实验的完整性；组织好形式多样的教育活动；不断探索课必中的问题，把握好课程改革的先进理念和新教材的操作规程；加强管理，能把课程理想转变为理想课程，把政策的课程转变为学生的习得课程；按规律，扎扎实实抓好质量，使课程改革显示出强大的生命力。注重教学骨干的培养，实行以点带面，全面提高，努力做到课改工作研究化，课改研究过程化。
二、教研工作课题化
历史教研活动要立足于为全面提高未来劳动者的素质奠定基础，立足于提高全体教师的思想政治和文化业务素质，立足于全面提高基础教育的质量。基于这三方面的认识，寻找历史学科师资状况和课堂教学的`薄弱环节，有针对性地选择重点难点，按教育科研的规范和要求，开展课题研究，重视经验的提升和规律的总结推广和应用，真正实现教研室提出的“以研促教”的工作 要求。本学期我们要结合各种教研活动，组织教师学习先进的教育教学理论，结合自己的教育教学实践和改革，通过专题和课题研究，来总结自身的教学经验。这样促使教师更新教育观念，改革教学方法，提高自身业务素质及水平。为使教研工作课题化，我们确立工作目标是：
①继续以苏州市级课题“中学历史学业成绩评价模式探索”研究为抓手，努力探索历史教学改革，提高实验学校教师的组织能力和科研水平，同时将课题研究方向由课内向课外延伸，扩大教学时空，增强实践性，力求突出课题阶段性成果的实效性和示范性。
②针对骨干教师的培养工程，结合教研活动，本学期我们要求吴江市级学科带头人、教学能手、教坛新秀，每人必须确立或参与一项教研教科专题研究，将课题由课题组辐射到全体骨干教师，以骨干教师来带动本校本组学科教研工作，从而形成校校有课题，教师人人都参与的课题研究的氛围。
③不断总结经验提升课题研究的科学含量，力求教研工作课题化有一个阶段性成果。近几年我市历史教研成果显著，新人辈出。为提高广大教师参与课题研究的积极性，我们准备将具有实践价值和理论水平的课题成果或教学论文汇编成册，供全体历史教师学习和参考。
三、教研活动专题化
针对以往教研活动存在着弊端和不足，本学期教研活动力求实效性和针对性，每次教研活动都确立一个专题，注重在教学理念、教学方法、课堂改革、实践性课题课程活动、教学评价等方面下功夫，丰富教研活动的内容和活动形式，不断提高教研活动的效益。教研活动专题化必须要做到以下几个方面：
①加强学习教育新理论，不管是哪一级的教研活动，教育理论学习是必备内容之一，尤其是现代教学方法、教育名家经验、多媒体网络资料等，要创设学习研究的氛围，引导广大教师自觉学习和研究。
②把课堂教学改革作为教研活动的重点。加强示范课、新老教师的对比课、新课型的研讨课、录像观摩课的评议工作，组织教师带着问题参加听课和评议。本学期将三个问题列为每次听课的必备内容之一，
一是本堂课有哪些可供你可取之处；
二是本堂课有哪些不足之处；
三是你认为本堂课最好的教法是什么?