关于水稻的活动主题 第1篇
幼儿园探索型主题课教案设计
在探索型主题活动中，我常常对孩子们说这些话：“你真棒!”“真聪明!”“很好!能不能想出更好的方法?”因为我相信给予孩子尽可能多的肯定和鼓励，能激励孩子开展进一步的探索，教师对幼儿的指导性评价。
但事实果真如此吗?我在开展有关“桥”的主题活动时，对自己惯用的评价激励方式产生了疑惑：
杰杰一个人造出了一座“桥”，尽管看上去不太像桥，但却是他专心完成的一个作品，我对他说：“你真能干!”但却完全忘记了他是因为不愿与他人分享材料与工具，才不得不一个人造“桥”的，而且他完成的“桥”缺少了最主要的部分——引桥。
嘉嘉一组模仿别人，也用一次性杯子解决了桥墩有高低的问题，而且因为他们这座“桥”的结构比较简单，所以他们反而最先完成了一座平稳的'“桥”，我说：“你真棒，真会动脑筋!”但却忽略了那些正在用自己的方法努力使“桥”“站”起来的其他小组的孩子投来的羡慕目光，如果他们也成功了，我又该如何评价呢?
在设计“桥”的分类图时，小勖用了许多有趣的符号来表示“桥”的用途，比如：用波浪线来表示“水上的桥”，用一只闹钟来表示“速度很快”，很富有创造性，我夸奖他说：“你真会想办法!”虽然对于这些过于抽象的表达，其他孩子并不以为然，甚至不太理解，但我还是表扬了他。
类似的例子还能举出不少，当幼儿听到“你真棒”“你真聪明”的话时，都无一例外地笑逐颜开，但教师的评价仅仅是为了增添幼儿所谓的成功的喜悦吗?其实，评价的目的远不止此，幼教之友《教师对幼儿的指导性评价》。在探索型主题活动中，教师评价的目的应该是这样的：
首先，评价是为了支持幼儿更深入探索的需要。思维是一个层层递进的过程，评价的目的就是在此过程中推动幼儿的思维进程，这是对幼儿自我发展需要的满足。只有能够激励幼儿进一步探究，推动其思维进程的评价，才是有价值的评价。
其次，个体之间存在着差异。不同的幼儿具有不同的思维水平和行为能力，教师的评价应当如实地体现出这些差异。
·对于思维的有序性比较欠缺的，又缺乏一定知识经验的幼儿，教师首先要肯定他们的努力，使他们建立自信，然后再引导他们通过更多的观察与实践来积累经验，开展思考。
·对于那些善于观察与模仿，也具有一定动手能力的幼儿，教师的评价应引导他们进行“为什么”的思考，做到既然“知其然”，也能“知其所以然”，为开展进一步的探索做好准备。
·对于少数思维活跃、发散性强，但思维的深刻性较弱的幼儿。教师应当一方面以赞赏的态度来评价他们的创造性，同时又要对他们的思维提出质疑，迫使他们开展反思。
据此，评价并没有统一的格式，而是要根据每个幼儿的不同情况来灵活决定，惟一可以确定的是教师应当抱着谨慎的态度开展评价，同时还要预见到该评价所可能产生的结果。
评价还可以有多种表现形式，最常用的无疑是以语言为载体的评价。但有的时候，评价还能以其他方式开展。如：幼儿用一张图画纸做桥面，建起了一座公路桥，为试验桥的牢固程度，教师可以采取故意“破坏”的方式开展评价——在桥上搁置重物。结果桥倒塌了，于是幼儿开始了更深入的探索——如何使桥面更牢固。
关于水稻的活动主题 第2篇
小班探索型主题活动--蛋
一、主题的产生
幼儿园有一处饲养角，孩子们最喜欢去看小兔、小鸡和猴子了。一次刚好碰到饲养员爷爷从鸡窝里取出一个刚下的蛋，孩子们立刻围拢过来，有的摸一摸，说：“蛋是热乎的。”有的凑到鸡窝边研究着是哪只鸡下的。有的在一边大谈自己的吃蛋经验。在孩子的眼中，蛋是一个神秘的世界。由此，我们开始了对蛋的研究，并以此为主题进行了一系列的活动。
二、主题的实施
在确定“蛋”的主题后，老师和幼儿及家长共同开展了一系列的活动。
（一）收集材料
在孩子们的兴趣基础之上，我们又向家长发出了通知，请他们配合我们的活动，共同参与到活动中来。家长们用行动表示了他们的支持。玲玲的爸爸从邻居家要来了两只鸽子蛋，辰辰和妈妈到超市买来了乌鸡蛋、鹌鹑蛋，儇儇说，他带来的是“咯咯哒”，是绿色鸡蛋。还有鸭蛋，鹅蛋，甚至一位家长还带来了鸵鸟蛋，据说是从南方带回来的。孩子们看到了许多以前从没有见过的蛋，极大地丰富了幼儿的感性经验。
（二）丰富相关知识经验
孩子们最直接的经验来源就是父母，整个活动中家长也为我们提供了最大的支持，如收集蛋，给孩子讲蛋的做法，剥蛋的方法等。此外，我们还请教了饲养员爷爷有关蛋的孵化的问题，爷爷告诉我们，每种蛋的孵化时间都不一样，孵小鸡需要21天。孩子们还主动向爷爷询问了小鸡、小鸭是怎样把蛋壳弄破的。这也为我们探索破壳提供了经验基础。
（三）主要相关探索活动
1、各种各样的蛋
这是一次有关蛋的'展览。当各种各样的蛋出现在孩子们面前时，他们发出了惊奇的“啊”声。对于小班孩子来说，这或许是他们第一次看到这么多种类的蛋，他们甚至分不出都是什么蛋，但应该相信，他们对蛋的探索愿望被激发出来了。“你们知道这个蛋是从哪儿来的吗？”朴成民问，“是我妈妈从市场买的，我妈妈还说，鸡蛋是鸡下的，鸭蛋是鸭子下的。”“对，鹅也能下蛋。”孩子们纷纷说。“还有猴子。”“不对，猴子不能下蛋。”于是“哪些动物会下蛋”的讨论将活动推向了高潮。
2、把蛋吃掉
吃是孩子们永远感兴趣的话题。当孩子们听说真的要吃蛋的时候都异常的兴奋。家长也非常配合我们的活动，纷纷做了自己的拿手蛋：煎鸡蛋、茶叶蛋、虎皮蛋、荷包蛋、水煮蛋、摊蛋饼、炒蛋……孩子们都把自己带的蛋向大家做了介绍，“这是我妈妈用茶叶煮的……”，“这是我爸爸用鸡蛋和面做的……”言语间洋溢着自豪和欣悦。
3、蛋壳画
当孩子们在走廊看到了一幅蛋壳画的时候，自己做蛋壳画的愿望也随即产生了。对小班孩子来说，这的确是有难度的，但兴趣是孩子最好
的学习伙伴，我们还是决定试一试。做蛋壳画就需要蛋壳，在剥蛋壳时，孩子们想到了各种打碎蛋壳的方法，用硬的东西敲，两只蛋碰，用手攥等，这又为他们提供了一次探索的机会。粘蛋壳比较困难，孩子们都趴在桌上仔细地涂着胶水，这时出现了一个声音：“我的蛋壳粘不上。”旁边的幼儿说：“你把它压一压就好了。”于是，大家都采用这个办法，果然好多了。
4、蛋宝宝站起来
这是孩子们最喜欢玩的一个游戏。自己想办法让蛋立住，孩子们请教了家长，从家里带来了沙子、米、豆等，活动室里的各种玩具也成了他们的辅助物，积木，插塑，图书，瓶盖，付瑞安用手心擎着鸡蛋说：“看，这样也可以站起来。”孩子们想到了许多方法让蛋宝宝站了起来。
三、展示与交流
小班孩子的知识经验还不丰富，他们的探索活动还不成熟，所以，相互间的展示与交流就更显得重要。
孩子们都非常愿意把自己成功的经验告诉大家。在欣赏各种各样的蛋时，孩子们都对一个格外大的蛋产生了兴趣，黄馨慧说：“这是我爸爸从老远的地方带回来的，是鸵鸟的蛋。”不等我们搭话，她又接着说：“鸵鸟可大了，我在动物园见过，她的蛋特别硬，你们摸摸就知道了。”随后，她先自己摸了摸。孩子们听了介绍都抢着摸鸵鸟蛋来验证黄馨慧的话。
小班的探索型活动，教师的作用是至关重要的。小班孩子的年龄特点决定了他们主动探索较少，而更多的需要教师的引导，需要教师积极地为幼儿创造一个探索、交流、展示的空间，让他们也能充分的体会到探索的乐趣、体验成功的喜悦。
四、网络结构图
把蛋吃掉
与吃有关的
剥蛋壳
各种各样的蛋
与玩有关的 蛋壳画
蛋宝宝站起来
教师预设
幼儿生成
师幼共同生成
关于水稻的活动主题 第3篇
浅谈主题背景下探索型活动的开展
“二期课改”倡导“以人为本”的理念，突现幼儿及教师的主动性和能动性。新课程倡导教师在课程建设中的全程参与，教师不再只是课程的执行者，而应该成为课程设计、实施与评价的每一个环节的参与者与研究者。
综合主题探索活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式。在进行主题活动时我遵照兴趣目标化原则：教师在观察、了解幼儿兴趣的基础上，选择系列活动，在开展活动过程中教师有意识地贯彻幼儿培养目标。我根据课程指南和本班实际，对活动的可能方向、所需环境、资源和材料作切实可行的计划，同时将幼儿在一日活动中自发生成的，具有发展价值的兴趣点与预设活动的内容有机结合。在师生互动过程中，我关注幼儿即时生成的内容，并给以适时、适宜、适度地回应。
一、 在主题背景下结合节日确立活动主题
幼儿教师作为和幼儿朝夕相处的人，在课程设计中的参与最具体直接的表现就是在进行主题方案教学时的预设与生成。因此，新课程改革中教师应充分发挥自身的优势，成为积极主动的课程设计的参与者和决策者。开学后，我发现最吸引幼儿关注、对幼儿最具有实际意义的主题就是各个节日纷纷到来。于是，我选择了“过节真快乐”的主题，把教师节、中秋节、国庆节、重阳节和上海旅游节等串联起来，让孩子们知道各个节日的意义，感受节日的快乐；又如：近期我选择了“欢欢喜喜过新年”为主题，让孩子们了解西方圣诞文化和中国新年文化的不同，为幼儿提供一个了解中西方在庆祝本民族传统节日时不同的风俗习惯，有助于幼儿树立大世界的`全球性开放意识。我根据不同的活动主题制定了适宜的活动目标，选择了一些形式多样、内容丰富、适合本班幼儿学习特点的活动内容。幼儿在活动中非常投入、专注，活动取得了很好的效果。
二、 在主题背景下结合季节确立活动主题
《纲要》指出：在确立活动主题时，教师可以根据季节的特点和幼儿生成活动的需要，灵活地、有针对性地选编、组织内容。
秋天到了，我设计了“多彩的秋天”这一主题，我预设了几个二级主题――《香香的蔬菜》、《小树叶找妈妈》、《迷人的小树林》、《秋天的水果》等，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣。在活动中孩子们利用秋天的自然物标本进行剪剪、切切、拼拼、贴贴、等操作技能，选择各种材料自由表现，大胆想象，从而感受了秋天的丰富性。
又如：寒冷冬天让人缩手缩脚，我就预设了“运动身体”的主题，让孩子们在了解自己身体各部位，知道运动可以让身体暖和。看着孩子们在玩指认身体部位的游戏“照镜子”时的稚趣、随着音乐脖子扭扭、屁股扭扭时的憨态时，真让人忍俊不禁。
三、在主题背景下的生成活动
“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动。在课程实施中，教师应处理好预设活动与生成活动之间的关系，善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动，注重活动的过程，支持幼儿的发展。
“云彩和风儿”的主题活动是“多彩的秋天”中一个生成的二级主题活动。孩子在秋天里是快乐的，有数不清的发现：形状各异的秋叶、五颜六色的果实，但往往忽略了身边最不经意的东西，比如千变万化的风儿和形态各异的云。几个孩子无意间的对话生成了“云彩和风儿”的这一“二级主题”。我结合我园的早期阅读特色教育，设计了整合活动《天上云》，在向全园展示过程中我通过质疑、反思、实践，提升了自己的专业水平。孩子们经过的一系列观察活动，丰富了生活经验和想象力，感受秋天的丰富性。通过让孩子们自主地学习，发展了他们的语言能力，充分体现了孩子们的综合性、主动性、创造性，激发了幼儿积极探索、热爱大自然的情感。
一天吴辰嘉带来了一张小朋友们预祝神州六号成功发射的剪报，我意识到这是一个极好的主题活动――“神六”的成功上天是我们中华民族在人类航天史上的又一创举，对孩子们来说，这是一个生动的教育实例。在我的引导下，孩子们热情高涨，回家收集了各类有关“神六”的报纸、信息，并自己设计了未来的航天飞机，还纷纷立志长大也要当航天员为国争光。由于活动的内容和孩子密切相关，整个活动实现了以幼儿为主体的地位。
四、在主题背景下的环境创设
教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持。在环境创设中我以幼儿发展为本，力求将环境与课程相匹配，教师和幼儿共同参与，重视环境在组织实施中的作用，结合各个主题活动创设了适合幼儿发展的、支持性的环境，由师生共同交互构建环境，创设宽松和谐的教育环境。
例如：在“过节真快乐”的主题中，我按节日的顺序，事先预留各个节日的背景版面，然后让孩子们自由的以各种形式来表达自己在节日中的愉悦之情――教师节到了，孩子们亲自做了小花表达自己对老师的敬爱之意；中秋节吃过了月饼，用画笔记录下了自己吃月饼时的诗情画意；国庆节到了，你看到的是一片五星国旗的海洋；适逢上海旅游节开幕，花车的照片让人目不暇接；“重阳”可是我们民族传统的尊老敬老节日，在我们的背景墙上用照片记录下了孩子们和爷爷奶奶一起庆祝、一起欢笑的镜头以及孩子们对老人们的诚挚祝福……
五、 主题背景下探索活动中家长资源的利用和开发
《纲要》指出：幼儿的同伴群体、家长以及其他成人都是教育资源。幼儿园应争取家长的理解、支持，鼓励家长参与幼儿园的各项活动，帮助家长理解和指导幼儿的发展。还可以利用家长的资源，组织亲子活动，让家长共同参与幼儿园的探索型主题活动课程。
“二期课改”的实践过程也是我和家长们在一起成长的过程。我在重阳节邀请孩子们的爷爷奶奶来园参加庆祝活动，老人们在笑声中看着孩子表演的节目；和孩子们一起制作重阳小旗；在孩子们的祝福声中品尝了美味的重阳糕，喜悦之情溢于言表。孩子们更从中知道了中华民族尊老敬老的优秀传统，培养了他们尊敬长辈的优良品德。
家长们看到自己孩子在一天天进步、学习积极性在不断的提高，也从最初的不理解逐步转变为理解、支持、配合。在生成了“横空出世――洋山深水港”的探索型主题活动后，家长们自发地带来了各种有关的剪报，有的还特意从网上下载了有关的照片、数据。在得知我们要开展“欢欢喜喜过新年”的主题后，家长们纷纷带来了贺年卡和各种小饰物；并积极参与我们的亲子活动，活动获得了家长们的一致好评。
以上是我个人在“二期课改”实践中的点滴经验。我将注入更多更新的思考，不断尝试、探索、创新，树立新的教育观念，努力转变角色，学习掌握新的教育要求和专业技能，关注发展中的幼儿，与幼儿同成长，与新课程共发展。
关于水稻的活动主题 第4篇
探索型主题活动中个体经验与集体经验
●教师如何帮助幼儿将零碎的、个别的经验整合成集体的、共有的经验?
●在帮助幼儿整合经验的同时，如何来提升他们的个体经验?
小餐厅的第一次营业在热热闹闹中结束了，大家看到小银箱里倒出一堆一元的硬币，个个高兴地拍起了小手。对孩子们来说，这也许是他们第一次靠“劳动”赚钱。可是最后一数，却只有39元钱，连每人“投资”的50元成本都没收回。孩子们产生了疑惑：“钱怎么越来越少?”我反问道：“为什么到我们小餐厅来吃东西的人很多，但是钱却越来越少呢?”
带着这个问题，大家在全班进行了讨论。有的说：“有的班级小朋友不知道我们的小餐厅今天营业，没带钱。”有的'说：“我们买了太多的菜，钱用光了。”还有的说：“小餐厅太小了，顾客只能坐这么多。”……
那么，怎么来解决这些问题呢?孩子们想出了很多好办法：
・做广告，让更多的小朋友都知道。可以在大门口贴广告、上门推销、送贵宾卡。――来增加客源。
・厨师把热的点心，先盛出来，这样吃起来快。――提高周转率。
・盆子里的东西都少放一些。――降低投入成本。
・做些小礼品，送给顾客。――有奖销售，吸引顾客。
接下去的几周，小餐厅采用了大家的好办法，营业额有了很大的提高。在这以后，他们又逐步推出了免费品尝、征询菜单、团体预定、新年套餐等活动……
所有的知识、经验只有通过一系列的整合、迁移和运用，才能转化为人内在的、自我的知识结构。探索型主题活动就是这样一个充分挖掘、调动幼儿原有的各种经验，让他们在投身于各种活动的同时整合运用已有经验，同时也能提升个体经验的活动。在这样的活动中，教师的作用是不容忽视的。由于幼儿的年龄特点，要使他们的知识、经验内化，就需要教师在活动中为其提供一个机会，并根据他们年龄的特点，创设一个有助于幼儿整合迁移已有经验的环境。这个环境既要使幼儿乐于参与，又要让幼儿在参与活动的过程中不知不觉地把已有的经验进行整合、迁移与运用。
在探索型主题活动中，教师的一个重要职责就是了解幼儿已有的经验，只有在此基础上，教师才能帮助幼儿整合、运用这些经验并把它们内化为自己的知识结构。如实录中，教师以“为什么到我们小餐厅来吃东西的人很多，还会亏本?”这一问题引发幼儿的进一步讨论。教师为什么会想到这一问题呢?那是因为教师了解到作为大班的幼儿在这方面已具有了相当丰富的经验(这些经验一方面来自小餐厅这一探索型主题活动，另一方面来自幼儿平日的积累)，通过讨论，完全可以充分激发、调动幼儿的已有经验．并运用已有的相关经验来解决问题。
建议尝试的活动
●在进行探索型主题活动时，教师不妨和幼儿一起选择一些贴近幼儿生活的活动，这样会有助于教师更好地帮助幼儿整合、迁移经验。