文本解读活动 第1篇
古诗的语言具有含蓄性、跳跃性、精炼性的特点，教师在解读该类文本时，对于诗文的用韵、用律和用词，诗中的意象、意境和空白，都应有一定的关注。就古诗教学而言，教材在编排时对其言语形式的目标指向并不明晰。这就需要教师在解读古诗文时，对其“语用”目标有一定的关注，设计有效的语言训练，以提高学生的“语用”能力。下面我结合人教版四年级下册第六单元的《乡村四月》，谈谈自己对该诗的教学解构和语用点的选择。
一、关注选词，体悟用词之精妙
叶圣陶说：“字字为语乎，语语悟其神。”吕叔湘说：“从语言出发，再回到语言。”文本的起点和终点是什么？就是语言。语文教学要求我们关注语言，时刻保持敏锐的语言意识。要字斟句酌，悟字品义。
古诗人在遣词造句时，十分讲究用词的精确，讲究推敲字词，诗人翁卷亦如是。《乡村四月》描写了四月的江南，绿色遍布各处：竹林里、小溪边、房前屋后……展现在诗人眼前的是一个绿色主宰的世界。而在绿色的原野上，是纵横交错的河渠，一道道流淌着，白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的。这江南美景的渲染，靠的是诗人翁卷的精炼用词。
首联“绿遍山原白满川”，该句中一绿一白，尽显山原与平地的色调。诗人用“遍”来形容绿的多、绿的饱满、绿的丰富，尽显颜色的张力。诗人对于“遍”字的运用，想必是经过一番琢磨推敲的。如此用词，便是该诗彰显言语表达精妙的地方。作为教师，要用炯炯慧眼去捕捉文本中这样特别的地方，并在教学实践中对学生适时提醒、巧妙点拨，潜移默化地促使学生对语言形式的感知渐渐地敏锐起来。
基于这样的解读，我在初读时作了这样的设计：
首先，让学生交流各自吟诗时，脑海中都出现了怎样的画面。（预设：到处都是绿色，一大片一大片满是的。）然后让学生想象：这样的绿在哪里可以见到？在学生丰富的想象后，我又通过PPT展示，让学生看到山坡上、田野里、房前屋后满是绿色的世界，进而指导孩子齐读“房前屋后满是绿，这就叫——”“山坡原野遍布绿，这也叫——”。
这些环节之后，我又指导孩子朗读该句体会“绿遍”。“你只读绿了一个角落”“山陵仿佛被你读绿了”“原野也被你读绿了”“让绿布满整个乡村吧，一起读”，通过这样的评价语，让学生在读通、读懂、读美古诗文的同时，也体悟到诗人在行文时“遍”字运用之精妙。
二、关注经典意象，感知言外之意
在进入文本时，教师应始终保持一种敏感和警觉，在文本解读时，要关注诗歌中的经典意象，探寻品析这些经典意象所表达的文化深意，引导学生借鉴内化运用。
“子规声里雨如烟”，诗的颔联写雨。举目望去，绿油油的禾田，白茫茫的水，全都笼罩在淡淡的烟雾之中。那是雾吗，是烟吗？不，那是如烟似雾的蒙蒙细雨，不时有几声布谷鸟的呼唤从远远近近的树上、空中传来。诗文描绘的初夏景色，笔触是细腻的，意境是朦胧的，动静结合，有声有色。
文本解读活动 第2篇
教学目标：
1.结合文本语境品味和理解“温文尔雅”等词语，引导学生归纳描写春景和水的句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读准人物的个性对话。
3.理解课文内容，引导学生抓住课文重点阅读，体会水的含义以及孔子的教育智慧和浓浓师生情。
重难点是理解孔子关于水的论述以及弟子立志的教育过程。
一、以孔子地位为激发点，引发学习热情
激起学生学习的欲望是实现高效课堂的前提。孔子博大精深，其儒学思想影响中国几千年的发展进程以及中国人的思想和行为。直接揭示课题后，我先让学生相互交流各自对孔子的认知，然后对孔子的生平以及学术成就作简要的讲述。同时适时介绍我国在美国、韩国等世界范围内开设几千家孔子学院的盛况。当下，全世界都在研究孔子，学习孔子。这一环节的教学明确了孔子的地位和影响，必将激起学生对孔子的崇敬之情和民族的自豪感，从而达到孔子所说的学习的“愤悱”状态。
二、以故事内容为生长点，把握课文重点
课文内容较长，我先是进行一段配乐朗读，把教材上的语言文字化作有声有色的画面，让学生置身于故事所描写的诗意情景中，借助音乐和文字，展开丰富的联想和想象。听完后，我激发学生对出现在眼前景色的叙述以及个人主观上的感受，说说自己的体悟和想法，并学习用对应文章的词语进行概括，从而梳理出文章的三个层次：赏景、论水、谈志。泗水河畔的景色描写优美，但这是故事发生的背景，不是上课所要讲解的主体。而故事的主旨，即课文重点论水和谈志才是我们课堂需要细细消化和感悟的主体。对于泗水春景，可通过语言的描绘，引入情境，带领学生读一遍，把握描写春景的技法，然后切入到课文主旨部分的学习。
三、以文与人交流为核心点，实现多重对话
本课重难点教学中，我致力于情境的创设，在情境中引导学生与文本、与教师、与同伴、与自我心灵对话，同内外世界的对话，同历史与现实的对话，从而，让文本的思想内涵与外延鲜活起来。
重难点之一，孔子论水。
采用步骤：先是通过画面的优美展示，教师精准语言的描绘，再现孔子动情地望着泗水河沉思的情与景，引导学生随着孔子的论述，进入情境。然后出示《荀子》中与课文相应的部分片段，引导学生对比阅读，突出文本的厚重，激起学生阅读的浓厚兴趣，从侧面帮助对文本的理解。第三是让学生通过反复诵读，细细品味，并且结合日常观察、思考，凭借个人的独特生活经验，交流发表自己对孔子心目中关于对水的理解。最后，拓展情境，由泗水之境，延伸到碧波荡漾的洪泽湖，浩瀚无边的长江，奔腾不止的淮河水，波澜壮阔的南海，引发学生对“司空见惯”的水发表自己新鲜的见解。如水浩瀚无边，包容万物，像君子一样有博大的胸怀；水不知疲倦，一路欢歌，像君子一样有乐观的人生态度，等等。这一拓展既立足于文本，又超越文本，既有文本的体验，又有个人生命的感悟，看是解读水，实则是在观照自身，是学生思想、情感的交融点。
重难点之二，孔子谈志。
文本解读活动 第3篇
两校生命科学、物理、化学、信息科技学科教师在图书馆教师阅览室交流学习心得，围绕新课标下的教学与教研实践总结经验。
文本解读活动 第4篇
带领学生有效解读文本是阅读教学的重要内容之一。许多优秀的语文教师也都提出了很多解读文本的策略与方法，为我们的阅读教学提供了很好的范例。在语文课堂教学实践中，我采用的方法是让学生对课文前后内容进行对比，以促进学生对文本的理解，收到了很好的效果。下面，我就结合苏教版小学语文四年级上册《泉城》的教学来谈一谈自己的做法。
一、前后段对比，理清文章的结构
师：大家已经把这篇课文通读了一遍，那么这篇课文重点介绍了济南的哪几个泉水，它们各分布在哪几个段落？
生1：主要介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。第二自然段介绍珍珠泉，第三自然段介绍五龙潭，第四自然段介绍黑虎泉，第五自然段介绍趵突泉。
师：下面就请同学们阅读这几个自然段，看看它们都是从哪些方面来介绍这些泉水的，采用了什么方法来写。
生2：这几段都是先介绍泉水的位置，然后介绍这些泉水名称的来历。
生3：这几段分别介绍了四种泉水的特点。珍珠泉的泉水是从地下往上涌的。五龙潭是一个泉群，它的周围还有月牙泉、悬清泉、古温泉等。黑虎泉的水声喧腾，比珍珠泉的声音要大。趵突泉是三股比吊桶还粗的清泉从泉底“咕嘟咕嘟”地向上冒。
生4：修辞都一样，都是运用比拟的手法来描写的。
生5:在济南的七十二泉中，趵突泉名列第一。
这样，通过前后段之间的对比，学生自主探索各段的描写特点，发现了它们之间的异同点，加深了对文本的理解。
二、前后句对比，品读表述之美
选入小学语文教材的课文往往都有一句领衔全文的句子，甚至每一段都有关键句，它对学生解读文本起着重要的作用。2011年版的语文课程标准要求，教师要引导学生学会联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用。所以，如果教师抓住了这些关键句，放在一起比较，那么就可以帮助学生解读文本了。
教学时，教师出示了课文中的两个句子“说到济南，自然会想到济南的七十二泉”“济南的泉水闻名天天，所以人们称济南为‘泉城’”，让学生说一说自己的想法。
文本解读活动 第5篇
关键词：高中语文；诗歌文本解读
诗歌源自于生活，展现了诗人对生活的感慨以及对美好生活的渴望，对诗歌文本进行解读，也是对诗人心境的解读，了解当时环境背景上，人们的心理特点和时展情况。在高中语文教材中，有丰富的诗歌内容，很多教师只是指导学生对诗歌中的语句内容进行分析，而没有挖掘诗歌背后的故事及情怀，使诗歌教学失去了它的价值和意义，诗歌教学向机械化教学模式发展，影响了诗歌独有的韵味。
一、诗歌文本解读的内涵和特点
诗歌文本解读能够有效挖掘诗歌中的文化内涵，提升学生对诗歌文化的深入理解和认识，是素质教育理念在高中诗歌教学中的具体表现，对学生的成长和发展具有积极的影响。
（一）诗歌文本解读的内涵
文本解读实际上就是一个文学接受审美的过程中，读者通过直接的知识内容和人生经历，对文本内容进行理解和体会，感受文本中的生命意义和文学价值[1]。诗歌是一种独特的文学表达方式，是一种具有强大凝练性的文学体裁，对诗歌文本进行解读，能够深入了解文人墨客的思想情怀，感受在特定历史环境下，人们的思想状态，加深对历史的了解，提升学生的情感体验。正如《尚书・尧典》中所云：“诗言志，歌永言。”
（二）诗歌文本解读的特点
诗歌文本解读主要具有体验性和生成性的特点，以下为对这两种特点的具体论述：
1.体验性特点
诗歌文本解读的体验性特点主要表现为读者在诗歌阅读的过程中，解读必须遵循“以身体之，以心验之”的原则，在对诗歌文本内容进行阅读和理解的基础上，进行深层次的解读和感悟，唤起人们内心深处的声音，挖掘在诗歌背后所表达的人类真是情感[2]。
2.生成性特点
诗歌文本解读的生成性特点主要表现在诗歌中，有很多内容是随着时代的变化而逐渐被赋予了新的内涵和新的意义。在对这些诗歌内容的解读过程中，要注重将新时期的时展特点与当时的历史背景相结合，真正展现诗歌文本解读的价值和意义[3]。德国著名哲学思想家伽达默尔曾说过：“对一文本或艺术作品真正意义的发现是没有止境的，这实际是一个无限的过程…新的理解也不断涌现，并揭示出新的意义。”
二、高中语文教学中诗歌文本解读的具体策略
在高中语文诗歌文本解读教学的过程中，教师要注重将诗歌文本解读的内容与学生的性格特点、成长和发展规律等内容相结合，真正展现诗歌文本教学的价值，提升学生对诗歌文化的深切感受。
（一）抓住文本细节，分析诗歌内容。
细节是展现诗歌魅力的重要手段之一，很多诗歌中的细节都能够起到画龙点睛的作用。
文本解读活动 第6篇
两校历史、地理、道德与法治学科青年教师在录播教室进行课标学习心得分享，老师们依据课标，围绕课标的不同内容，结合教学实践，在互动交流中提升了对课标的理解。
求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。学校青年教师将以新课标成就新课堂，新课堂成就新成长，扎实教育教学基本功，在求知的道路上不断探索前行，谱写新时代基础教育的华彩乐章！返回搜狐，查看更多
文本解读活动 第7篇
为迎接五一劳动节的到来，提高学生劳动光荣意识，培养学生从小树立为祖国的强盛而努力奋斗的民族精神，学做国家的新主人，一年级组设计了朗诵诗歌作为校本作业。通过朗读有关劳动的古诗，帮助学生树立“劳动最光荣”的概念，并以朗诵的形式比一比，演一演，增加学生古诗朗诵的节奏感。
一年级组就仪表形象、语言表达、姿态神情、朗诵效果、时间要求和创意这六个方面制定了评价标准，以此挑选出以下出色的作品。
文本解读活动 第8篇
关键词：初中语文；阅读教学；文本解读
文本是由信息符号和语言符号构成的文字材料，人们阅读文本的过程，就是利用原有知识和经验对文本进行分析、理解、思考和想象的过程，是一个创造性、主观性和差异性的思维过程。教师如何改革阅读教学方法，创新阅读教学模式，促进学生文本解读能力和效率的提升，是本文研究的重点。
一、抓住关键词句，概括文本大意
二、把握文章细节，体会文本情感
三、理清文章结构，整体把握文本
每篇文本材料都是由字、词、句、章构成的一个整体，字里行间有着紧密的逻辑关系和组织结构。教师应该指导学生理清文章结构，从而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脉络、理解语言逻辑。例如，《济南的冬天》可以分成三个部分，每个部分又可以分成不同的层次，学生通过对于文章结构的梳理，能够更加清晰的把握文章的主要内容和逻辑关系，从整体把握文章的写作思路和表达手法，对于文本有更加深入而透彻的理解。针对这篇文章，教师可以采取小组合作的方式，让学生开展自主阅读，并进行小组讨论，按照文章的逻辑关系给文章分段和分层，并概括每段和每层的主要意思，使学生在交流和讨论中激发文本解读的兴趣，提高文本解读的效率。
四、联系生活背景，领会文本内涵
文本解读是初中语文阅读教学的重要环节，教师应该加强对于文本解读方法和理念的研究与实践，帮助学生提高文本解读的技巧和效率，使学生在文本解读过程中实现知识、能力和素质的全面发展。
参考文献：
[1]李景阳.有关中学语文教学中的文本解读[J].文教资料，2015.
文本解读活动 第9篇
关键词： 小学英语 阅读教学 文本解读
文本解读就是通过分析来理解和阅读，通过自己对文本的分析，形成自己对文本的理解。在现代小学英语教学中，文本解读已经成为小学英语阅读教学的重要方式，文本解读教学有助于提高学生对书本的理解能力，降低英语学习的难度，对学生学习英语有极大的推动作用。在小学英语阅读教学中如何使用文本解读提高小学生的英语阅读效率，成为广大英语教师重点关注的问题，笔者结合在教学中的经验谈谈自己的看法。
一、文本解读教学中存在的问题
在当前的小学英语文本解读教学中存在普遍性的问题，教师文本解读的能力较弱。对此笔者做了专项调查，以分析小学英语文本解读的现状，笔者发现在当前的小学英语文本解读教学中存在以下问题：
1.教师文本解读的意识不强
在调查中笔者发现，不同层次的教师对文本解读的实施程度也有所不同，优秀教师能准确地解读教材，把握教材的主旨，进而分析教学目标，设计符合教学内容的教学方式，这样的课堂教学，往往能达到较高的教学效果。然而，大部分教师仅仅是把文本解读停留在口头，并没有真正实施，他们更关注课堂教学活动的趣味性，不符合新课改教学的理念，甚至偏离教学目标，这样的教学很难达到预期的教学效果。
2.教师文本解读能力弱
在当前的文本解读教学中，教师不能准确地解读文本，许多教师只注重眼前的教材，忽略对教学目标的把握，导致教材的解读局限于语言表面，教学内容显得肤浅片面，使学生不能得到全面的培养，课堂教学难以得到提高。
二、文本解读的教学策略
1.重视学生的文本解读体验
文本解读就是让学生在阅读时更细致、更深入，从而更好地把握文本的内容。由于小学生的年龄教小，理解能力差，因此教师要在学生阅读过程中加强指导，提高学生的文本解读的体验。小学生处在好奇心重的阶段，对新鲜事物很感兴趣，教师要把握好学生这一特点来引导学生阅读，以学生感兴趣的事物作为阅读的主体，使学生在阅读中感受到乐趣，利用文本鼓励学生对阅读文本内容探究，领会文本当中的情感表达，实现对阅读教学效果的强化。
2.立足文本
立足文本是小学英语阅读教学的根本，通过对文章的全面解读达到理解文章的目的。小学英语教师在阅读教学中要鼓励学生在文本解读的基础上展开想象，从不同的角度、用不同的思考方式理解文章的内容和含义，加深对文章的理解程度，实现小学英语的阅读教学，达到提高学习效率的效果。
3.在文本解读中要注重文章的关键词和中心句
文本解读活动 第10篇
四年级组依托四下第三单元现代诗主题和新课标对第二学段课外阅读总量不少于40 万字的要求，结合五一劳动节设计了长假校本作业。
为更好地巩固现代诗歌的学习，“劳动赞歌”板块以“致最美劳动者”为主题，用课堂中学过的方法写一首小诗致敬劳动人民，讴歌劳动，并以此锻炼学生运用语言文字表现美、创造美的能力。同时从内容、语言、书写三个方面制定了评价标准，让学生在创编诗歌时有据可循。以下是学生们用真挚的语言抒发对劳动者的赞美之情。
此外，“好书相伴”板块落实新课标对第二学段阅读整本书，初步理解主要内容，分享阅读感受的目标，以学生自主阅读活动为主，引导学生运用习得的阅读策略通读整本书，并抒发读书感悟。在学生们的作业中，有的从故事中明白了待人处事的道理，有的了解了更多的自然奥秘，有的为书中人物的遭遇而感到不幸，有的为人物的美好品质而感动……
文本解读活动 第11篇
文本解读活动 第12篇
质朴的语言文字闪耀艺术的精彩
精彩用语一：“芳草鲜美，落英缤纷”
“鲜美” 一词，绝非仅仅形容花草的鲜嫩。它综合调动了读者的嗅觉与视觉，让人仿若能嗅到芳草那清新馥郁的香气，又能直观看到其娇艳欲滴的色泽，鲜嫩之感仿佛触手可得。而 “缤纷” 二字，赋予了画面动态之美，落花纷纷扬扬飘落，似是一场花的 “舞蹈”。此动静结合之法，不仅鲜活展现出桃林的盎然生机，更营造出朦胧且神秘的氛围。这般景象如同悬念，让读者不禁好奇，在这如梦似幻的桃林之后，究竟隐藏着怎样的奇景，从而巧妙地为桃花源的惊艳出场蓄势。此外“鲜美”（本用于食物，此处修饰“草”）、“落英”（本指落花）与“缤纷”搭配产生陌生美感。
精彩用语二：“不足为外人道也” 之妙
文中桃花源人叮嘱渔人 “不足为外人道也”，此处 “不足” 二字，绝非简单的 “不要”“不能” 之意，而是 “不值得”。深思之下，疑问顿生：桃花源人怎会不知渔人离开后可能暴露此地？又怎会不惧再次卷入外界的黑暗纷争？渔人承诺是否可信，他们亦心中存疑。但一个 “不足”，彰显出桃花源人骨子里的自信，暗示他们或许有着自保的手段。而后文渔人再寻迷路、刘子骥暴毙，无人敢再探寻，更增添了桃花源的神秘色彩。这一用语，不仅暗示桃花源的虚构属性，还极大地丰富了故事的神秘内涵。
设置辩论环节：若渔人守诺，桃花源是否可能永存？结合文中“处处志之”与“遂迷”的语言矛盾展开。
精彩用语三：“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果，寻病终，后遂无问津者”
结尾处连用“未果”“寻”“终”三个否定性动词，在平静语调中完成对理想追求者的悼亡。不写刘子骥如何死亡，不写桃花源是否毁灭，这种悬置的沉默迫使读者直面永恒困境：追寻乌托邦是否必然通向死亡？留白式的悬念，将文本上升至永恒的高度。
精彩句式一：短句营造独特节奏与氛围
“便舍船，从口入，初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗”
这一连串短句简洁明快、一气呵成。这种节奏的设计，急促且紧张，精准地展现了渔人探寻桃花源时急切的心理状态。读者阅读时，仿佛自己就是那位渔人，心跳随着其脚步加快而加速，画面感十足，仿若亲眼见证渔人一步步揭开桃花源神秘面纱的全过程。
“便要还家”“余人各复延至其家”
“便要还家”中“要”（通“邀”），与“延至其家”中“延”（古语“邀请”）的重复使用，看似冗余，实则暗藏深意——前者是主动拉扯的肢体语言，而“便”字更体现急切心理，后者是郑重邀请的礼仪，“延”字体现尊重，两个动词构成递进关系，展现桃花源人由质朴到礼序的层次感，暗示陶渊明心中理想社会并非原始野蛮，而是兼具自然本真与人文秩序的理想人际关系 —— 人与人之间摒弃猜忌与尔虞我诈，仅以淳朴善良构建美好关系。
“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”
短句连用五字→五字→四字形成急促的节奏落差，配合“乃”“无论”的递进语气，凸显桃源人对时间断裂的震惊；而渔人“一一为具言所闻”后，桃源人仅以“皆叹惋”三字收束对话，长句转短句的突然收缩，暗示渔人所述现实世界的苦难无法用语言尽述，留白中渗透悲悯。
精彩句式二：骈散结合描绘桃花源胜景
“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐”
文本解读活动 第13篇
用想象弥补文本空白，拓展文本空间
在对《桃花源记》文本的语言形式进行解读中，发现了多处空白，借助读者丰富的想象，可以构建丰富的意蕴。
空白一：桃花源发展历程的空白
空白二：渔人诉说与桃花源人叹惋的空白
当桃花源中人询问外面世界的情况时，渔人“一一为具言所闻，皆叹惋”。渔人诉说了什么？桃花源中人又叹惋什么？战乱、赋税或人性异化？
空白三：渔人心理与行为的空白
渔人在桃花源中逗留几日，受到热情招待，临别时桃花源人嘱托“不足为外人道也”，渔人至少口头应该会答应。但他出来后，又经历怎样的思想斗争？他为何违背桃花源人的嘱托而选择去告密？是想分享还是为获得名利的驱使？
解读：“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，一个“处处”，这里意为“到处、多处”，表露出人性的缺陷，生怕再也找不到，为其违背承诺再寻桃花源埋下伏笔。
“及郡下，诣太守，说如此”，当太守听闻渔人所言，内心会掀起怎样的波澜？
面对这个从未涉足且被描述得富饶丰足的神秘之地，太守并未心生悲悯，选择让其在尘世的污浊中独善其身，保留一方纯粹的净土。恰恰相反，他迫不及待地 “即遣人随其往”，“即” 字意为 “立即、即刻”，语句简短有力，这份急切前往之情溢于言表。在太守眼中，那片世外桃源已然幻化为政绩簿上浓墨重彩的一笔，是权力、金钱与地位的象征。至于桃源中人们的生活将会因他的介入而遭受何种变故，他全然漠视。
文本解读活动 第14篇
两校语文、英语学科青年教师集中二楼会议室，通过课例剖析、学案展示等形式，分享自己在课堂教学中所思所想，阐释了对课标中“核心素养导向”“跨学科融合”等核心理念的创新理解。
文本解读活动 第15篇
【关键词】思维导图 文本解读 教学设计
一、引言
二、教学案例设计
三、教学过程
Step1读前――导入背景，关注文体结构
1. Presentation
What are we talking about today？ 学生们看到标题 Sea Stories，能联想出学过关_的单词。
设计意图：激活了学生的背景知识，轻松导入本课主题，基本了解主题。
2. Prediction
四、反思与感悟
教师可运用思维导图引导学生预测记叙文文本信息，逐步理清文章结构，搭建语言支架，挖掘文本所蕴含的丰富信息，升入主题，激发学生进行个性化思考，领会文章的内在逻辑关系和所蕴含的深刻思想。笔者将思维导图运用于记叙文的阅读教学中，以有效提高课堂教学效率，引导学生在阅读中积极思考，ξ谋窘行深层次解读，从而让学生通过阅读逐渐增强逻辑思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。今后可对于议论文，说明文等其他文体进行探讨。
文本解读活动 第16篇
两校数学学科青年教师在三楼会议室分享自己对于新课标的阅读心得，围绕“核心素养”“学科融合”“主题活动”等关键词展开分析，并结合课堂实例展现对“教学评一体化”的探索。
文本解读活动 第17篇
关键词：语文教学；文本解读；重要性；方式
俄罗斯的伟大作家高尔基回忆，他曾在10岁的时候读过法国作家福楼拜的小说《一颗纯朴的心》，并且对这篇小说非常痴迷，觉得其中一定藏着不可思议的魔术，然而，当他打开一页书，对着太阳光细细察看时，却什么也没有找到。究其原因，高尔基其实是被小说的文本深深吸引。对于语文教学而言，教师也应多引导学生对课文进行深入探究，理解其中的情感，进一步培养学生的理解与表达能力。
一、语文课的性质决定了文本解读的重要性
新课程标准中明确指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时，在小学语文教学中，教材中的课文往往都是由专家精选出来的经典作品，普遍具有丰富的内涵，学生只有深入、仔细地进行文本解读，才能真切地体会到文本中所蕴含的情、景、意，才能获得心灵的震撼，进而学以致用，写出优美的文章。由此可见，引导学生进行文本解读在语文教学中至关重要。
二、文本解读的方式
（一）文本解读要沉入词句，咬文嚼字
（二）文本解读要多角度、全方位
（三）文本解读要充分发挥想象的作用
三、文本解读需简要注意的问题
（一）文本解读应注意细节
李白的《静夜思》可谓妇孺皆知，诗虽小，却精妙。为何这样单纯的一首小诗会有如此大的影响力呢？细究起来，缘自诗人捕捉到了几个近乎常态的朴素细节，如举头、低头等，通过这些细节，可以带领读者走进作品的境界，自由体验，并最终实现与文本的对话，与作家心灵的共鸣。因此，在实际的教学过程中，教师也应当提醒学生关注文本的细节，只有这样才能引导学生走近文学艺术的殿堂，并最终使他们的能力得到提升，体验得到刷新，情感得到升华。
（二）文本解读应注意字里行间的感情
文本解读活动 第18篇
在交流的最后，五年级备课组老师们还做了反思与思考，力求今后的作业设计更加科学完善。
高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。教研活动既为青年教师提供了学习的平台，又为全体教师互观互学、交流研讨创造了机会，让广大教师感受到了携手前行的温暖和凝心聚力的力量。前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。语文教学不是简单枯燥的知识传递与能力训练，还要关注教学情境的设置、单元作业的设计等等，让语文学习摆脱枯燥的刻板印象，成为一种充满情趣的审美过程，让“单元语文要素”在学生心底落地生根，开花结果。
文本解读活动 第19篇
三年级组交流展示了两项校本作业。第一项为五一长假作业，根据学生的课程进度，立足于三下第六单元语文要素：写一个身边的人，尝试写出他的特点，结合五一劳动节设计了对“劳动楷模”的观察画和观察书两个板块，不仅培养学生仔细观察的习惯，还锻炼其绘画及习作能力，学会在画人写事中突出人物的特点和个性。以下是学生们的优秀作品。
三年级组的第二项校本作业为个性化单元作业，结合第二单元的单元主题和要素，在作业过程中帮助学生梳理寓言的基本特点以及阅读寓言的好处，以提高阅读理解能力。备课组在这次设计中融入分层作业的理念，以续编寓言结局作为选做题，鼓励学生展开想象，把心中所想所感写清楚、写具体，进一步激发学生阅读寓言故事的兴趣。
文本解读活动 第20篇
五年级组交流了两项个性化作业，在作业设计过程中遵循科学性、趣味性和多样性原则，旨在培养学生核心素养，落实减负增效。第一项个性化作业根据五下第二单元主题“走进中国古典名著”，借助课文《草船借箭》，设计了“三国大咖访谈会”和“三国大咖秀”两大板块。在“三国大咖访谈会”板块，作业设计循序渐进，从“了解故事”、“对话人物”、“描摹人物”、“（选做）拓展人物”四个方面设计，以下是学生们的优秀作品。
在“三国大咖秀”板块，结合本单元“口语交际”的学习内容，学生进行《草船借箭》的课本剧表演。
第二项个性化作业紧扣第四单元作为习作单元的语文要素，旨在锻炼学生进一步了解并运用描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，实现对学生在“写人”习作中有层次、有重点的引导，激发学生主动习作的愿望，减轻对习作的畏难情绪和抵触心理。
文本解读活动 第21篇
【关键词】初中英语 多元解读文本 听力教学
一、初中英语听力文本解读的必要性
初中《英语课程标准》（2011年版）把初中阶段的英语语言技能主要分成听、说、读、写四项。在紧密联系的四项技能中，听的技能位于首位，说的能力很大程度上有赖于听的能力。人教版Go for it 教材每个单元都安排了听力教学，以人教版Go for it九年级全一册（2014版）为例，每个单元的Section A 1a―2c部分和Section B1a―1e是听力教学。杭州市中考英语试卷中25分分值的听力测试，占了不容小觑的位置。
然而，在初中英语听力实际教学中，问题依然是层出不穷。例如，有的教师备课时只是单纯地关注单词、语法、词组等；上课采用的是“听录音D 学生回答问题D 教师公布答案并讲解”的模式，使听力训练课变成听力测试课等，这些现象的存在，都折射出初中英语教师把文本解读的重点放在了语言点上，对听力文本本身的解读不深入、不到位，直接导致了课堂教学目标定位的偏移与缺失，严重影响了教学效果。
多元解读文本，综合施教，是初中英语听力教学的立足点。所以，初中英语听力教学，准确解读文本是高效教学的基础。听力教学到底是为了让学生学到什么呢？为了词汇、句型、语法等语言点？获取信息？拓展学生思维？还是为了其它别的什么？显然，听力教学不仅仅只是对语言知识点的理解，也不仅仅只是为获取听力文本中的信息。我们明白：从不同角度解读文本就会导致教师设定不同的教学目标。因此，教师必须透过教材表象，正确认识到教材提供的听力文本要教给学生的是什么，在备课时候要有意识突出文本的重点目标。只有教师明白了教材听力文本的定位，备课、上课才会有明确的方向，才不会出现南辕北辙的情况。
二、关于“文本多元解读”
1.“文本”与“解读”。“文本”是用来进行英语教学的文章或段落，为了更好地学习，我们需要对现有的文本进行“分析、理解”，也就是说文本需要“解读”。多元解读文本才能使英语教学更有效。文本解读的核心关键在于帮助教师做好基于文本解读的目标定位与教学决策。对同一个文本的多元解读，就是教师从不同层面去分析理解文本内容，如文本所包含的语言知识、听说读写的技能、学习策略、文化意识和情感态度等，结合个人的教学实际去走进文本，形成自己对文本的理解，才能了解自己的教学目标究竟是什么，并在课堂上引导学生感知、理解、评价、获取文本的过程。
2.多元的听力文本解读视角。对于听力文本应该从哪些视角去进行解读呢？笔者查阅了很多书籍和著作，没有找到任何关于听力文本解读视角分类方面的资料。但是，根据听力文本的特点和对教学目标的正确定位，笔者认为可以从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度文化意识等方面对听力文本进行多元解读。教师要在反复听文本的过程中去理解、挖掘编者的意图及文本中所涵盖的所有语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等信息（包括插图、标题等）。从编者意图、语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识、教材处理、活动建议等方面对文本进行解读和处理。
三、基于多元解读文本的初中英语听力教学实践
在此，笔者以人教版Go for it 九年级全一册（2014版）Unit 8 1a―2c为例，在多元解读文本的基础上，设定确切的教学目标，设计合理的教学活动，进行有效的初中英语听力教学。
1.从语言知识视角解读听力文本并设计教学活动。初中英语教学承担着培养学生综合语言运用能力的重任，听力课堂中，学生不仅要准确理解听力材料内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景（赖朝晖，2011）。如果从语言知识角度出发，解读文本并进行相应的教学设计，学生可以从中获取大量的知识和信息的同时，能在语境中学习词汇，理解句义，在实践中提高语用能力。
本单元的主要语法知识为能正确运用must，might，could，can’t进行推断，语言功能为学生能根据相关信息做出推断。本课例1a― 2c部分是本单元的第一课时，共有两个听力文本，分别是1b和2a&2b，话题是关于推测物品的主人。通过本课的学习，学生能掌握并熟练运用情态动词must can’t might和could表猜测时的用法及对物品归属的表达，使学生能正确使用It must be …’s和It must belong to …，了解whose 作为形容词的用法，还复习了与话题有关的物品名词、表达观点的动词等。同时，两段听力文本在语言知识点的呈现上是有层次性的，1b听力文本中强调的仅仅是must表猜测的用法，而2a&2b中还渗透了can’t、might、could等其它同类情态动词的用法。
基于以上语言知识视角的文本解读，笔者设计了以下教学活动：
（1）听前阶段，读图说话，在图片中初步感知语言。
教师借用电影《怪物史莱克》的主题曲 You belong to me导入新课，接下来学生与学生交流，探讨生活中的趣事，导出单词picnic，而后在PPT上呈现教材中1b部分的图片，引导学生读图，看看图中有什么。
T：Look at the picture，what can you see？
Ss：A T-shirt，a volleyball…（学生七嘴八舌）
此时教师在图片下方呈现一段文字：
There is some clothing like a cap，____ and some kitchen things like a plate， are also some fun things like a volleyball，_____.
学生根据引导填入相应的物品单词。而后教师引导学生看到图中有四个空白的对话框（如图一），推测他们肯定在进行谈话。此时，教师要求学生猜猜看他们可能在谈论什么内容。学生在猜测了几种可能性后，教师播放针对空白对话框的录音，学生听音后，把他们说的话重复出来。
同时，教师板书上述句子，并用彩色粉笔突出must be Carla’s和must belong to Jane’s little brother。
-Whose volleyball is this？
- It must be Carla’ loves volleyball.
-How about the toy truck？
-That toy truck must belong to Jane’s little was the only little kid at the picnic.
接下来教师引导学生根据图片中物品的特点，预测这些物品分别可能是哪些人的。
而在1b听力训练后，教师告知学生，还有两位同学也碰到了类似的情况，他们在公园里捡到了一只背包，从而导入新的情境。在听2a 录音前，师生一起谈论了包里可能有些什么。
设计说明：基于教师自身对教材提供的图片和情境充分解读的基础上，以上教学活动使学生初步感知了目标语言，继而通过板书呈现的目标语言，使学生渐渐清晰这两句目标语言的差别，为解决本课重难点打下了基础。
（2）听中阶段，填写表格，在语境中充分感受语言。
教师在带领学生根据图片进行充分的预测后，下发讲义 （见附件二），播放1b录音，引导学生完成讲义中的练习一即听录音完成表格。教材中1b原本的设计是学生听材料后，只需连接人物、物品以及推断的理由就可以（如图三）。但是笔者认为对九年级学生而言，这样的活动过于简单，因此，把这份表格进行了再设计（如图四），即把所有的空格都挖空，要求学生在听的基础上把这三栏信息的所有空格都填写出来。根据教师巡视观察，在播放第一遍录音后，大部分学生能把任务和物品写出来，播放第二遍后学生能把第三列推断的理由也写出来了。填完表格后，教师采用让两位学生一问一答的形式，与学生确认表格内容。例句如下：
--- There is a volleyball on the volleyball is it？
--- It must be Carla’s，because she loves volleyball.
或：
--- It must belong to Carla，because she loves volleyball.
Person Thing Reason
Carla volleyball She loves volleyball.
同样，针对2a的情境，在引导学生预测背包里可能有什么物品后，教师播放第一遍录音，要求学生完成讲义中2a的任务，即听出书包里有哪几样物品；播放第二遍录音时要求完成讲义中2b的任务（如图五），这个任务也是在书本任务设计的基础上改编过的，教师设计了一个表格（如图六），把书本中的五个句子归类为opinion，再增加了一个栏目reason，要求学生以听录音填写表格的形式完成任务。在确认答案阶段，针对部分有困难的学生，教师以播放单句录音的形式给予帮助，学生可再听一遍相关录音，感受2b部分较之1b部分增加的几个表猜测的情态动词can’t、could、might。
设计说明：通过对文本的深入挖掘，进行多元解读，针对1b的听力文本，通过听录音并填写表格，学生在此深入感知并区分本课的两句目标语言。而2a&2b部分的听力活动也使学生明确了文本中较之于1b部分，增加的can’t、could、might等几个情态动词的用法。这两个环节的设计均是让学生通过听力活动在语境中感知重点内容，感受语言。
（3）听后阶段，归纳总结，在实践中拓展运用语言。
在完成2b部分的听力任务后，教师在让学生跟读录音，而后呈现了几张PPT（如图七），其中有一些物品如：排球、女式衬衣、发带等以及四位人物Cindy、Carla、Victor和Jerry，请学生猜测这些物品是谁的，学生运用must 、can’t、might和 could等情态动词表达自己的观点。
接下来教师组织学生以四人小组的形式，讨论这四个情态动词的不同用法，最终请学生分享讨论结果，并归纳总结。
而后教师设置一个情境（如图八），假设两个学生在图书馆看到了一只粉色的笔袋，他们就想找到这个笔袋的主人，打开笔袋后发现了两支粉色的笔和一支发夹，随后发现笔袋里面还有一个夹层，打开以后找到一张学生证，他们就知道笔袋的主人是谁了，最终想办法归还给笔袋的主人。要求学生参照2a&2b的听力文本，能运用must、
can’t、might、could等情态动词表达自己的猜测，两人一组编一段对话。5分钟的准备后请两组学生展示他们的对话。
设计说明：通过讨论归纳总结这四个情态动词的用法，使学生能更清晰地区分并加以运用。最后，教师设计了角色表演的拓展活动，这一活动是在前面活动的基础上进行进一步的拓展，使学生在本课文本中所学到的知识得以迁移，在其它情境下也能运用这些表述，真正训练学生综合运用语言的能力，这样的活动设计使拓展活动与听力文本形成了有机的结合。学生通过这样的实践，才能真正掌握这些情态动词的用法。
2.从语言技能视角解读听力文本并设计教学活动。随着课程改革的推进，新课改对学生素质教育要求的提高，听、说、读、写四种基本的技能成为了英语课堂的重点。传统的观念认为英语听力教学就是培养学生听的技能，其实不然。听、说、读、写是不可分割的，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础。就听而言，听力技能的发展需要说和读提供的语言输入，也需要写来整理和培养英语语言思维，听力的提高也能促进其他三项语言能力的提高。听提供说和写的语言输入和质量保证，训练读的速度和感觉，从而最终全面提高整体语言能力。
本课是这一单元的第一课时，在训练学生听力技能的同时，也要培养说和读的技能。而因为是第一课时，培养写的技能似乎要求高了一些。因此，技能培养的重点就落实在说和读这两方面。基于以上语言技能视角的文本解读，课堂教学设计如下：
（1）不同的阶段，多样的活动，培养学生说的能力。在1b部分的听前阶段，教师引导学生充分解读课文中提供的插图，要求学生谈谈图中有些什么，而后又让学生猜猜这些物品的主人可能会是哪些人的；而在2a&2b部分的听前阶段，教师也引导学生猜猜书包中有些什么。1b部分的听中阶段，教师采用让学生一问一答的形式，与学生确认表格内容的正确性。在听后阶段中，教师呈现了几张PPT，请学生运用must 、can’t、might和 could等情态动词猜测图中物品是谁的。而后又设置了一个情境，要求学生参照2a&2b的听力文本，能运用目标语言解决问题，两人一组编一段对话。5分钟的准备后请两组学生展示他们的对话。以下是一组学生的对话：
A：Oh，look！ There’s a pencil case on the desk.
B：Whose pencil case is it？ Let us see what’s in it.
A：Oh，there are two pink pens and a hair pin.
B：Then it can’t belong to a boy.
A：You are owner must be a girl and she must have long hair.
B：I remember Melissa seems to have such a hair pin.
A：Could it be hers？
B：Maybe.…You see，here is an inner bag….Oh，look，what is it？
A：A school ID is the name of the owner，…Alice Green，and there is also her telephone it must be Alice Green’s.
B： let’s call her and give it back to her.
A：OK.
设计说明：教师在不同的听力训练阶段，设置了不同的活动，来培养学生说的能力。教师积极地组织活动促使学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语练习过程同时也是听力锻炼和熟悉的过程，学生在加强听的能力的同时也提高了说的能力。
（2）听后阶段，听音辨音，培养读的能力。
在2b部分的听后阶段，教师要求学生在不看文本材料的基础上，进行一句一句listen and repeat的听音训练，引导学生关注其语音语调和重音等。而后再呈现整个对话文本，学生大声齐读。
设计说明：对学生进行听音训练、反复模仿和培养学生适应不同口音等方面的训练，使学生在这一训练的过程中能对不同语音语调所代表的的语义有一定的敏感度，同时，也训练了学生自己的语音语调，培养了他们读的能力。
3.从学习策略视角解读听力文本并设计教学活动。
教师要有计划、有目的地渗透学习策略于听力教学过程中，精心设计、合理引导，结合文本特点，有针对性地设计活动，培养学生相应的学习策略。如有的听力文本涉及英美文化，教师在听前应给学生扩充内容，使学生形成跨文化意识；有的听力文本涉及大量数据，教师在听中应该加强引导，让学生学会简要笔记，强化瞬时记忆；有的听力文本涉及的内容逻辑严谨，环环相扣，教师在听后应该加强指导，让学生学会提炼总结，以听促说，提升概括能力等。
Go for it 教材中对于本课内容提供了丰富的图片，针对听力训练设计了表格和填空的形式。在教学活动设计过程中，教师要有意识地对学生渗透听前根据图片和表格进行充分预测、听中速记、听后听音辨音能力的培养，指导学生的学习策略，使听力活动更有效。基于以上学习策略视角的文本解读，课堂教学设计如下：
（1）听前阶段，充分预测，培养预测能力。
设计本课的教学活动时，笔者在多处设置了预测活动。在1b文本的处理阶段，教师先引导学生读图，同时看到图中有四个空白的对话框（如图一），推测他们肯定在进行谈话。此时，教师要求学生猜猜看他们可能在谈论什么内容。
T：Can you guess what they are talking about.
S1：Maybe they are talking about the food they ate.
T：Well， you have other ideas？
S2：Maybe they are talking about how to deal with the things on the ground.
T：Well，what do you actually mean？
S2：We can see that the things are everywhere and maybe they are thinking about how to put（应为put away） their things.
在听了图中人物的对话并导入目标语言后，教师引导学生根据图片中物品的特点，预测这些物品分别可能是哪些人的。师生经过仔细分析图中物品的特点后，分别预测了书的主人肯定是Harry Porter或者的忠实粉丝、杂志的主人肯定是喜爱动物的人，CD肯定是一个音乐爱好者等等。
而在2a听力训练前，教师告知学生，还有两位同学也碰到了类似的情况，他们在公园里捡到了一只背包。首先师生一起猜测了包里可能有些什么，对其有了一定的预测。
设计说明：通过对教材中图片和情境的充分解读，引导学生仔细观察图片，提炼信息，从而进行听前预测。这样，学生在听录音时就可以排除杂乱信息，集中精力去捕捉相关问题所涉及的主要信息。这个活动为接下来的听力活动做了充分铺垫，也使学生在有一定思想准备的基础上有的放矢地听，某种程度上扫除了一些心理障碍，极为有效地渗透了听力技能的培养。
（2）听中阶段，巧设表格，培养速记能力。
在1b和2b听力训练阶段，笔者认为仅仅是连线或填写几个单词对于九年级学生来说太过于简单，因此均根据对文本的解读重新设计了表格，提高练习的难度，如：针对1b文本的表格，要求学生把三栏的信息全部自己填写，而针对2b部分增加了一栏，要求学生填写如此判断的原因。在进行这些听力活动前，教师均引导学生关注要听些什么内容，并渗透速记的技能。在听的过程中往往会因为听力材料播放太快了，学生很难一下子把整个句子写完整，这时学生要学会简要笔记，如：记录数字，记录关键词语或者是记录每个单词的首个或首两个字母。
设计说明：边听边记、快速记录都是非常重要的听力学习策略，通过这类策略的培养，学生能更好地掌握听力文本的信息，有效地记录自己所需要的信息。平时注重这类策略的培养，使学生到了考场上也能应用自如。如在应对杭州市中考的各类听力题型，尤其是听独白回答问题中，学生能先根据材料完成一定的任务，图表中连线，记录相关数字等，顺利完成相关问题选项的选择。
（3）听后阶段，提炼总结，培养概括能力。
在2b部分的听后阶段，教师组织学生以四人小组的形式，讨论这四个情态动词的不同用法，最终请学生分享讨论结果，并展示PPT归纳总结（如图九）。
设计说明：在前面所进行活动的基础上，学生能在语境中感受本课的目标语言，在课堂结束前有必要请学生自己进行信息整合，整理并归纳总结出要点，以提升学生概括总结的能力。
4.从情感态度文化意识视角解读听力文本并设计教学活动。Go for it 教材听力文本涉及话题广泛，信息密度高，语言知识丰富。而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。针对不同的话题，教师可以以培养学生的文化意识和情感态度的目标来解读、处理文本，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，从而让学生理解文化差异，形成跨文化意识，提高科学文化素养和人文素养，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，锻炼克服困难的意志，乐于与他人合作，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。
在本课的两次听力训练后，学生能清楚了解文本的主要内容，教师根据文本内容要引导学生不要乱放自己的物品，养成有序管理自己物品的习惯，同时倡导拾金不昧的优良品德。因此，在1b听力训练结束后，教师让学生感受到文本中涉及的人物都太粗心，没有管理好自己的物品。同时，在2b部分拓展活动结束后即本课的结尾阶段，教师在PPT上呈现谚语--- Although it rains，throw not away your watering pot与学生分享，同时赞扬同学们拾金不昧的优秀品德。
设计说明：基于情感态度文化意识方面的文本解读，在课堂活动结束后，引导学生要正确管理自己的物品，不要随意乱丢，同时在捡到别人的物品时，能积极主动地寻找失主，归还给物品的主人，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
四、总结与反思
本堂课的输出阶段，学生运用所学的目标语言，学会了如何解决实际问题。教师除了在口头表达方面了解了学生对目标语言的掌握情况，还落实到笔头练习，反馈学生的学习效果。在下课前两分钟，教师下发一份小讲义，练习的主要内容反馈了学生对目标语言的掌握情况，以下是练习结果统计：
1.― Do you know _____this dictionary belongs to？
― Let me ，it’s mine.
（） （）
（0%） （） （正确选项：A）
2.― Good ’ve got an appointment with in her office.
― _______ be way，please.
（0%） （）
（0%） （） （正确选项：B）
Greens haven’t lived here for very ______ know many people.
’t（） ’t（）
’t（0%） ’t（） （正确选项：A）
Does this tennis ball belong to ________？
’s（0%） （100%） （正确选项：B）
It __________ never plays tennis ball.
’t be（） ’t be（）
’t belong to（） belong to（0%）
（正确选项：B）
随堂练习的结果表明，除了第1题学生答题情况不尽人意，其它四题的情况较好，而第1题考查的知识点也不完全是本课的重难点，有待在日后的课堂中把这个知识点再强化处理。因此，以上的教学实践和随堂练习表明，本堂课在教师多元解读听力文本的基础上，设定了确切的教学目标，设计了合理有效的教学活动，不但引导学生掌握了本课的语言知识要点，培养了听、说和读的技能，渗透了听前根据图片预测、听中速记、听后概括等学习策略，还渗透了情感态度的教育，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效地进行了听力教学的实践。
笔者在教学实践中，觉得有一些感受值得总结：
1.多元解读文本，关注教师自我提升。在解读文本的时候，教师自身首先要准确把握文本文字信息以及透过文字信息所反映的深层内涵；备课过程中，教学设计不要背离文本，活动的设计一定要基于对文本准确的解读；上课过程中要准确把握文本所要传递给读者的信息，引导学生正确解读。那样的活动才是合理的，课堂才是有效的。
2.多元解读文本，关注学生学习主体。文本解读应从学生出发。选择适合自己学生的解读才是真正的“教学解读”。我们一定要了解到学生可能读到哪一层面，哪些地方可能是难点，从而确定教学的出发点。
3.多元解读文本，关注知识性和文化性的统一。解读英语文本不仅仅是解读当中的某几个词或短语，不仅仅是讲解这些词或短语的用法。多元解读文本，实际上就是文本解读的知识性和文化性的统一。不仅有利于知识教学、技能和策略培养，还有利于文化渗透、思维训练和人格熏陶。
总之，教师拿到听力文本后自己先解读，在多次反复听文本的过程中，考虑学生的实际能力，从学生角度解读文本，预设学生在听力训练的过程中可能会出现的问题，在解读文本内容方面不仅关注语言教学，也关注技能训练、策略渗透、情感教育等等，以这样的方式多元解读文本，设定确切的教学目标，设计合理的教学活动，听力教学才会更有效。
参考文献：
[1]葛炳芳.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[2]赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学，2011（4）.
文本解读活动 第22篇
[关键词]语文；教学；突破；难点
语文教学中一些句子的含义或是人物形象的理解等重点、难点，是教师很难讲清、学生很难理解的知识内容，也是课堂教学的核心内容。学生一旦把握了教学过程中的重点、难点，就能顺利地完成学习任务。但在实际教学过程中，有些教师避重就轻、没有突出重点、突破难点的方法，一些学生也是看到需要理解和思考的难点题目就放弃，只是了解了课文的生字词和写作背景、大概的故事情节、简单的说明对象特征或是知道了论点论据就以为学完了，对记叙文中的句子含义、说明文的说明方法和说明语言特点、议论文的论证方法等没有深入探究，只学到了表面，没有深入到课文的内涵，严重影响了语文课堂教学效果的提高。因此，教师要及时地改变这一学习状态，集中精力和时间去了解、解决重点问题，促使学生很好地学习和掌握文本，进而达到突出重点、突破难点的目的。
一、善于设疑，抓住重点
二、深入分析，突出重点
三、要避轻就重，抓住难点
四、恰当启发，紧扣难点
参考文献
[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[D].北京：高等教育出版社，2005.
文本解读活动 第23篇
【关键词】生本教育;课堂氛围;尊重学生
几年前,有人问郭思乐教授:“什么是教学?”
郭教授回答说:“如果你告诉学生,3乘以5等于15,这不是教学。如果你说,3乘以5等于什么?这就有一点是教学了。”
“如杲你有胆量说‘3乘以5等于14’,那就更是教学了。这时候,打瞌睡的孩子睁开了眼睛,玩橡皮泥的学生也不玩了:‘什么什么?等于14?’”
“然后他们就用各种方法,来论证等于15而不是14。比如4个3是12,再多加一个3,是15;数一数,5个3是15,等等。”
这一段小小的对话,闪烁着郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光。
郭思乐教授提出了“生本教育”理论。其核心理念就是就是课堂教学中高度尊重学生,全面依靠学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后,教师的作用和价值,体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习。
执教者的想法无可厚非,设计的问题也无大错,他总希望学生得出“圆满”的答案,把课堂教学做得天衣无缝。我把这种课堂教学称为课堂教学中的“逼”与“迫”,即执教者在“逼”学生参与讨论,在“迫”使学生得出正确结论。但结果不是整个课堂讨论鸦雀无声,就是师生“为赋新辞强说愁”,弄得教师与学生十分的尴尬。
碰到这样的问题,执教者总喜欢把问题归给学生,认为学生不行。实际上这种课堂教学禁锢了学生的思维,让学生在课堂上处于一种“应付”状态,与郭思乐教授提出的生本教育”理论相差甚远头,同时也违背了语文新课标教学的目标与要求。
新课程标准与郭思乐教授“生本教育”提倡新的课堂教学,需要我们教师在实践中不断领会,而不是东施效颦,在实践中不断创新,而不是墨守成规。那么课堂教学应注意哪些问题呢?
1 营造良好的课堂氛围
营造良好的课堂氛围,一方面需要教师创造性地利用现代教学手段,创设情景,创造性地使用教材采用新的教法与教学结构,而不是生硬的、机械的模仿,把课堂教学公式化,生搬硬套的要达到教师心中的“圆满”。另一方面一善于引导学生,激发学生求异创新的欲望,培养学生自主、合作探究的能力与素养,引导学生能用创新的规律和方法。让课堂教学实现真正的民主与合作,充分尊重学生。
2 语文课堂教学应尊重学生的质疑
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要。”课堂教学中,教师往往注重教学目标的实现,教学过程的流畅,而忽略鼓励学生的质疑,在课堂教学中,往往又不去肯定学生有思考价值或创意的问题,总喜欢按部就班,机械与生硬地完成教学任务,实现心中的“圆满”而沾沾自喜,实际上背道而驰,南辕北辙。
前苏联教育家马卡连柯说过:“教师要尽可能多地尊重学生,尽可能地要求学生。”尊重学生的质疑,对学生来说,是潜能的激荡,个性彰显与主体的弘扬,从师生共同活动的角度说,是经验的共享、心灵的碰撞、世界的融合与心灵的对话。这样,学生质疑后,才能在思维中大胆探索,在探索中不断创新。
3 课堂拓展应尊重学生学习的需要
“一切为了每一位学生的发展。”是新课程标的最高宗旨与核心理念。“生本教育”理论核心理念是就是课堂教学中高度尊重学生,全面依靠学生。在语文课堂教学中,学生的生活经验与个性气质都不一样,就应该鼓励学生有个性的反应。对文本别喜欢的部分做出反应,确认自己认为特别重要的问题,做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”,然后由学生自己根据学习需要去查找资料,进行想象与创新。而不要教师出题目,然后教师硬要把学生往那方向“扳”。
这,不仅仅是教育方法的转变,更是教育观念的深刻变革。
“每个人都有他的天赋,他的聪明才智说也说不完!教学最大的资源是孩子本身,远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多。只有当他的潜能真正被激发,学习效率才能真正提高。”
学习的发生之处是学生。任何时候,都要坚定地相信学生、依靠学生。这是“生本教育”理论的一个基点,也是“生本教育”实践的一个出发点。
文本解读活动 第24篇
一、新解构主义和高中语文教育的关联
解构主义是20世纪60年代法国哲学家德里达提出的哲学思想。解构主义在欧洲产生的根本原因在于二战毁掉了自文艺复兴以来以理性和科技建构的美好世界。然而回溯战争的原因，发现一切破坏性的力量是根据理性的推导和科技的进步一步步毫无破绽地结构而成的。所以，德里达们发现了逻辑的荒谬，并从语言学人手开始解构现实社会。
文本解读多元化在原则上似乎没有什么问题，但是在高中语文教学中，文本解读多元化带来很多问题。首先，它使教师在文本解读中丧失了权威地位，而在基础教育中，教学的实施高度仰仗教师的权威性。一旦教师在文本解读上的权威性丧失，那么教学过程必将处于一种无序状态。
如果这个问题可以通过师生地位的调整可以解决的话，那么下面一个问题似乎是个死结。高中语文教育在目前来说是集体化的，并不是个人阅读感受的状态。文本解读多元化，必然会出现彼此差异乃至矛盾的解读，这种争议本身可以通过逻辑证明来判断对错，但是文本解读多元化是重感受轻逻辑的。反过来，由于文本解读多元化无法使作为教学实施过程主导者的教师裁判对错，教师会进一步丧失在教学过程中的权威性，教学过程会更加无序。
更何况，目前高中语文的承担的并不仅仅是语言和文学的教学任务，语文学科的人文性和历史传统使它承担着传道授业解惑的任务，文本解读过程本身就是思想教育的过程。为此，教材编订就带有主题限定，文本解读是一元化的。为了达到文本解读的一元化，在某种程度上，也存在着逻辑矛盾混乱。同时，教材编订者又希望学生服从自己的权威解读。如此循环，更加引起学生的反弹，反权威和反一元论在高中语文教学实施中更加明显。
目前高中语文教育的三个问题：
（一）高中语文教育长期低效。文本解读多元化е露嘀止鄣愠逋唬缺乏逻辑证明和理性思维。
（二）学科地位尴尬。“杜甫很忙”即是明证。这是由于高中语文教育长期低效引起的，同时又是由于语文教育中学科权威性丧失引起的。
（三）语文教材知识体系混乱。这是由语文学科的性质所决定，同时又是教材编订缺乏一以贯之的价值观和逻辑导致的结果。
看似三个问题，其实是一个问题。高中语文教育处在一种典型的解构主义背景下。语文教育试图寻求学生的知识、能力和精神的建设性成长，但是它正处在一种破坏性的背景结构中。
在目前的高中语文教学中，思维逻辑已行不通，更何况语文学科作为具有强烈价值观训练的学科，无法脱离主流社会思潮的存在。当社会主流思潮是以戏谑、恶搞为主要表达方式的解构主义思潮的时侯，语文科学绝难成为严肃的结构性的建设力量，它只能以“恶搞杜甫”“调侃经典”和“胡改乱编”等表现方式对社会思潮亦步亦趋。
二、“打碎――叠加――重组”。高中语文教育模式的发展过程
解构主义因其寄生性而遭到保守批评家的诟病，而德里达自己的论述本身互相矛盾之处甚多。解构主义的问题其实用一句话就可以破解。一切关于解构主义的文本都是用德里达们自己竭力反对的结构性语言表述的。用结构主义的文本阐述解构主义来反对结构主义，这是本身就是自相矛盾。所以，德里达之后的解构主义哲学家们提出了“打碎――叠加――重组”的过程。在高中语文教学中，传统的集中教学，思想灌输，文本工具性训练等固有结构已经在现实上支离破碎，进而应该在教学实践中诞生的一种教学结构。
但是，新的教学结构诞生在目前的教育背景非常困难。首先，社会价值观已经形成解构主义思潮。一切反主流、反权威和反经典的言行会迅速被社会接受并流行。高中语文教育很难在解构主义背景下独善其身，由破而立地诞生新的语文教学结构。
其次，新的高中知识体系和高中语文教学实践脱离。高中语文教育是以现代汉语知识体系阐释文本。例如，在高中文言文教学中，强调各种语言活用和语法结构，是典型的以今译古。但是，现代汉语作为创作语言不足百年，语法知识体系极不完善，用现代汉语知识体系解释白话文文本已经举步维艰，更何况以今译古。高中语文的知识性不完善并有逻辑冲突。要建立新的高中语文教育结构，就要先建立新的高中知识体系。而建立新的高中知识体系，并不是高中语文教学实施者能够实现的。
其三，高中生并不具备独立阐释文本的能力。
高中生并不缺乏对文本的解读能力，但是高中生对文本解读更多的是感受，不是逻辑和理性的思考，更不能形诸文本。即便是以学生为主体的课堂教学模式，更多的是观点的争吵而不是思想的交锋。在个体思维能力成熟之前，很难形成新的有效的教育结构。但是，个体思维能力可以训练，所以这一点上，并非是不可解决的。