中期报告评估表 第1篇
且行且思考，经过短短六天的庐山研学之旅。游览过了石钟山上的“江湖锁钥”，险峰上的仙人洞，庐山植物园，五老峰，庐山博物馆，秀峰等等，不论是庐山的人文景观，还是庐山的自然美景，都令人流连忘返，难以忘怀。经过此次的庐山之行，也同样学习到了一些地理知识。这次研学增加了我对于地理的学习兴趣，在生活中学习地理，也提高了“地理情怀”。
正所谓“三人行，必有我师焉”，我与同行的同学们相互鼓励，相互帮助，相互理解，我所学习到的不仅仅是知识文化上的，更多的是在生活上，在与同学相处的过程中，学会了团结，也在离开父母的这六天中，学会了独立。
中期报告评估表 第2篇
（1）地理实践力
地理实践力的特征
l实践性
地理科目区别于其他学科最大的特色就是具有实践性，因而实践性是地理实践力培养最重要的一个特点。在核心素养背景下地理实践力的培养包括实地考察、社会调研和演示实验三个方面。无论哪种形式，在实践活动过程中，都需要学习者合作分工，共同完成任务。因而，在实践过程中，要注意综合学生各方面的表现，最终运用表现性评价法，对学生实践过程达到真实、合理评价。
l区域性
根据核心素养视域下对地理实践力提出的新要求，学习者能利用所学知识解释身边的地理现象和地理问题。因此，在新的教育时代背景下，要完成这一新使命，就要通过地理实践活动来达到。地理实践活动是教师依托教材，结合区域现实，创设真实情景下的地理问题，使学生密切联系生活实际，增强地理学习的现实感。因此地理实践力具有现实性的特点，学生要将所学的知识灵活运用于现实生活中，以达到对学习内容的深刻理解与认知。
l整体性
地理实践力素养不仅仅是单一的能力，而是在地理实践活动中，融合了人地协调观、区域认知及综合思维，是地理核心素养的综合表现，因而具有整体性的特点。只有通过实践，才能将地理知识真正用于解决现实生活中的问题，才能真正内化知识，达到“学习即生活”的目标。
l科学性
核心素养视域下的地理实践力更加注重学生的自主学习。在现今的计算机时代背景下，地理实践力的培养不仅仅局限于课本，这就要求学生能够在学习地理教材内容之外，能够自主搜寻相关信息，并能准确挑选科学有效的信息，满足对知识的求知欲。另外教师在进行实践教学活动设计过程中，要对材料信息进行科学有针对的选取，保证数据等的真实性和科学性，并能指导学生进行实践。
l创新性
新课程标准中，明确提出要以地理信息技术为支撑，构建新型地理课程。地理实践力的培养要真正依托现代信息技术，融入创新因素，鼓励学生提出创造性想法，并能按照新思维，敢于尝试，具备一定的意志力与执行力，真正实现地理实践力的最高水平的要求。
（2）户外考察、野外考察、研学之区别
野外考察亦称“现场考察”、“实地考察”。专业院校实践教学环节。旨在让学生直接了解所学专业的现场情况，以获得课堂上难以得到的实际知识、技能和经验。或采集标本，或验证课堂上学习的理论，一般在大学阶段使用该类方法。野外，在新华字典的解释为：即郊外；人烟稀少的地方。高中生处于未成年，在野外具有一定的不安全性。
户外指室外露天处，与室内有区别户外活动也就是露天场所的活动。户外运动能拥抱自然，挑战自我，能够培养个人的毅力、团队之间合作精神，提高野外生存能力，深受青年人的欢迎。由于高中生的特殊性，新课标修正为户外考察比较适合。
研学即研究性学习 ,国际上统称 探究式学习Hands-on Inquiry Based Learning(HIBL)。研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育、社会教育、家庭教育相衔接的实践性学习形式，通过“教学做合一”的方法和模式，培养学生良好思想品德和健全人格。研学以学生为中心，让学生主动探究、主动学习的学习过程。不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中培养学生创新精神和实践能力。而户外考察的范畴包含了研学，研学只是户外考察的其中一种形式而已。
（3）实验、模拟实验之区别
模拟实验是在人为控制研究对象的条件下进行观察，模仿实验的某些条件进行的实验。模拟实验是科学实验的一种基本类型。在科学探究过程中，有些问题单凭观察是难以得出结论的。这时就需要通过实验来探究。实验当然也离不开观察，但与单纯的观察不同的是，实验是在人为控制研究对象的条件下进行的观察。在难以直接拿研究对象做实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制作模型，或者模仿实验的某些条件进行实验，这样的实验叫做模拟实验。模拟实验是科学实验的一种基本类型，科学实验的常见的实验类型有比较实验、析因实验、模拟实验、判决实验等。对事物的内部结构，运动变化过程进行模拟，叫做模拟实验。
实验，指的是科学研究的基本方法之一。根据科学研究的目的，尽可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，而人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物（或过程）发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。高中生由于知识储备、课时、能力等一些要素的限制，目前主要适合模拟实验阶段，这也为今后的实验阶段做好准备。
中期报告评估表 第3篇
地理必修2中设计到的人文地理，它与我们生活的城市和乡村景观息息相关，课题组成员根据所学知识在年级组形成研究性学习调查，并在连续3年中参加常州市中小学研究性学习评比，获得特等奖一次，三等奖一次，具有一定的影响力。并且在社会调查形成的研究性学习基础上，开设市级公开课2节，形成了一定的辐射影响。
案例：关于优化常州市区交通路口设计的调查与研究
中期报告评估表 第4篇
庐山地处江西省北部鄱阳湖盆地，九江市庐山区境内，滨临鄱阳湖畔，屹立于长江南岸，三山五岳中的三山之一。庐山又名匡山，匡庐。自古以来，庐山以其雄，奇，险，秀闻名于世，吸引了无数的文人雅士来此一睹其迤逦的风光，素有“匡庐奇秀甲天下”之美誉。庐山，有“春如梦，夏如滴，秋如醉，冬如玉”之说，襟江带湖，刚柔并济，岚影波茫，苍润高逸。庐山是文化名山，传统文化源远流长，教育文化垂范千古，宗教文化空灵玄异，建筑文化中西合璧。庐山亦是政治名山，既曾作为_的“夏都”，也是国共三次重要会议的召开地。庐山的历史遗迹，代表了中国历史发展的大趋势，处处闪烁着中华民族历史文化的光华，充分的展示了庐山极高的历史，文化，科学和学美价值。
庐山自古命名的山峰便有171座。群峰间散布冈岭26座，壑谷20条，岩洞16个，怪石22处。水流在河谷发育裂点，形成许多急流与瀑布，瀑布22处，溪涧18条，湖潭14处。
中期报告评估表 第5篇
4800
李丽萍
论文发表《借助地理园提升地理学科核心素养》
《中学地理教学参考》
2019年第5期
3500
李丽萍
论文发表《iPad App与地理课堂教学的有效融合》
《地理教学》2017年第22期
4185
李丽萍
论文发表《思维导图理念下的地理板书设计》
《地理教学》2018年第4期
3750
李丽萍
论文发表《巧用苹果设备AirPlay技术和WPS Office软件建构高效地理课堂》
《地理教学》2016年第7期
3800
李丽萍
论文发表《“问题串与情境”型教学策略的实施》
《地理教学》2017年第3期
4000
李丽萍
论文发表《巧借“无字之书”，践行核心素养》
《地理教学》2017年第4期
4100
李丽萍
论文发表《基于云平台的地理智慧课堂的教学实践探索》
《中小学数字化教学》2019年第5期
4600
李丽萍
论文发表《应用同屏技术构建BYOD移动授课平台》
《中小学数字化教学》2018年第6期
5113
李丽萍
论文发表《基于云平台的高中智慧课堂教学实践调查》
《江苏教育研究》2019年第10期
5500
李丽萍
论文发表《地理学科核心素养在课堂教学中的落实——以“主要地貌类型”为例》
《教学月刊》2018年第11期
4100
李丽萍
论文发表《基于同屏技术的BYOD移动授课平台构建与应用价值》
《课程与教学》2018年第4期
4800
李丽萍
论文发表《应用Axe Slide软件制作教学课件的操作技巧》
《课程与教学》2018年第1期
3500
李丽萍
论文发表《美国洛杉矶地区中小学教育的考察与思考》
《课程与教学》2019年第4期
4200
李丽萍
论文发表《借助地理园，提升地理学科核心素养》
《课程与教学》2018年第6期
3500
李丽萍
论文发表《例析地理教学对学科核心素养的落实》
《课程与教学》2019年第2期
3400
李丽萍
论文发表《充分利用生活与实践资源培养学生地理实践力》
《课程与教学》2016年第6期
3200
论文发表《巧用mirrorop传屏技术和智能手机APP打造互动地理课堂》
《地理教育》2016年第8期
3300
论文发表《高中生节假日的微型移动学习》
《课程与教学》2016年第4期
3200
论文发表《浅谈MirrorOp无线传屏技术的教学功能》
《课程与教学》2016年第5期
2830
刘婷婷
论文发表《云智慧课堂对高中地理教学的影响初探——以“地球的圈层结构”为例 》
《中国多媒体与网络教学学报（电子版）》2018年第7期
4300
刘婷婷
论文发表《思维可视化软件“斧子演示”在地理教学中的应用初探》
《中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）》2019年第1期
3300
刘婷婷
论文发表《高中生地理区域认知能力的基本内容与评价指标》
《课程与教学》2019年第1期
4500
李丽萍
教学案例发表《区域工业化与城市化》
《中国多媒体与网络教学学报》2017年第1期
2800
李丽萍
教学案例发表《全球气候变化》
《中国多媒体与网络教学学报》2017年第3期
2900
李丽萍
教学案例发表《常见天气系统-气旋、反气旋与天气》
《中国多媒体与网络教学学报》2017年第5期
3000
李丽萍
教学案例发表《森林的开发与保护》
《中国多媒体与网络教学学报》2018年第5期
2800
李丽萍
教学案例发表《自然地理环境的差异性》
《中国多媒体与网络教学学报》2018年第7期下旬
2900
李丽萍
教学案例发表《主要地貌类型 》
《中国多媒体与网络教学学报》2018年第9期下旬
3100
李丽萍
教学案例发表《资源的跨区域调配》
《中国多媒体与网络教学学报》2019年第3期下旬
3000
刘婷婷
论文获奖《农业的区位因素》
2018年度江苏省一师一优课优秀教学设计评比
4133
省二等奖
刘婷婷
论文获奖《刍议高中生区域认知能力的结构解析与评价模式》
江苏省中学地理教育学会
4500
省一等奖
李丽萍
论文获奖《iPad App功能与地理课堂教学融合应用的探索》
江苏省教育科学研究院师陶杯
5400
省二等奖
李丽萍
论文获奖《借助地理园地，提升核心素养——以安徽省宁国中学“凤宁地理园”为例》
江苏省中学地理教育学会
5000
省三等奖
论文获奖《基于课堂模拟实验的地理实践力培养研究》
江苏省中学地理教育学会
4100
省二等奖
论文获奖《互联网+时代利用同屏技术打造地理互动课堂》
常州市中学地理教育学会
2800
市一等奖
中期报告评估表 第6篇
调查问卷中的有问题主要涉及学生对核心素养和地理核心素养了解情况，经统计后发现，文科班的学生没听说过地理核心素养的人数最少，只有的学生表示未听说过，而理科班同学没听过地理核心素养的最多占。这也从侧面反映出地理教师在教学过程中，对文科学生的地理教学相对较重视，能将核心素养理念传输给学生，而对理科班的重视程度不足，当然，也有可能是因为高考不考地理，使得理科学生对地理学习重视不足，教师提出的核心素养没有得到其关注。
问卷中考究学生对核心素养及地理核心素养的构成要素的了解程度，旨在反映当前地理核心素养的普及程度。社会参与是核心素养重要组成部分，也是地理实践力培养的基础，说明还有相当一部分学生对核心素养不了解。从核心素养的了解情况统计看，有的学生认为核心素养的构成要素包含学会学习，的人认为核心素养包含科学精神，还有21%的学生认为核心素养不包含社会参与这一项。事实上，从对地理核心素养的核心了解情况来看，认为综合思维、人地协调观、地理实践力、区域认知是地理核心素养的核心的学生分别为, , 和。事实上，人地协调观是核心素养的核心，这说明绝大部分学生对地理核心素养的核心为何还存在一定的误解。
地理实践力培养方式较多，户外调查、社会调查、模拟实验和课堂教学均可实现地理实践力培养，然而调查调查中发现(第7问)，选择答案全部正确的只占，而就地理实践力培养的各类活动方式来说，学生选择户外考察的有278名，选中率达到93%，说明学生对地理实践力培养方式还存在错误认识，在地理实践力培养方式上，学生们对社会调查、模拟实验和课堂教学的认可度还不很大。
从访谈与问卷调查结果可以看出，尽管有关方面在大力提倡开展地理核心素养的培养，“地理实践力”作为核心素养的关键因素，但落实并不到位，学生的地理实践力水平也相对较低。
中期报告评估表 第7篇
获奖者
获奖时间
授奖部门
高一地理《地理环境的整体性》在2016—2017年度“一师一优课、一课一名师”活动中评为省级“优课”
胡方晓
2018年2月
江苏省电化教育馆
高一地理《常见的天气系统》在2016—2017年度“一师一优课、一课一名师”活动中评为省级“优课”
李丽萍
2018年2月
江苏省电化教育馆
《常州市湿地公园现状与保护对策的调查研究》在2018年常州市中小学研究性学习优秀成果评选活动中荣获市特等奖
李丽萍
刘婷婷
2018年5月
常州市教育局
《关于优化常州市区交通路口设计的调查与研究》在2019年常州市中小学研究性学习优秀成果评选活动中荣获市三等奖
胡方晓
2019年5月
常州市教育局
中期报告评估表 第8篇
地理新课标（2017版本）中涉及的实验主要集中在地理必修1自然地理部分，这部分的地理实验一般在课堂中很少呈现，主要由老师直接推送实验结论。这就使得学生缺少了学习锻炼地理实践力的机会。如果把这部分模拟实验还给课堂，还给学生，这既会增强学生对相关知识的理解，又能锻炼学生的地理实践力，增强了他们解决实际问题的能力。
根据地理知识的特征，课题组形成了以下模拟实验的利用模式：图1是基于地貌冲积扇实验的具体应用，它是在课本实验的基础上的对比再实验；图2则是模拟洋流形成的原因进而理解全球的洋流分布；图3是世界时钟的设计利用。
图1 图2
案例：