物理小课题研究报告范文 第1篇
关键词：初中物理 课堂提问 有效性 策略
1 引言
通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。
2 课堂提问的有效性分析
针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。这些无效问题主要体现在以下方面：（1）老师提出的问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。（2）老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。
（3）提出的题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。
（4）提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。
有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：（1）通过提问可以使学生产生心理的变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。（3）老师提出的问题可以使学生具有发挥想象创造的空间，使学生的思维不受限制，可以创造性地对所提的问题进行回答。（4）老师与学生应和睦相处，因此有效的提问也就是一种恳请式的态度，而不是强迫式的，只有这样才可以使学生说出最真实的想法。（5）有效性的提问可以使学生在发表自己的观点后感觉到成就感和轻松感。（6）要求学生独立思考，引导学生从材料中发现问题，进而推到问题找出引发问题的原因，允许学生们运用所知道的知识来对未知的知识进行尝试性的理解。
从教师的角度来看的话，有效提问就是老师通过了仔细的选题并且经过了精心的准备来提出问题，这种提问寓意深刻不是老师在课堂上随意想出来的。（1）老师的提问应该是以所传授的课程为基础。（2）老师提问时应考虑全班的整体水平，不能厚此薄彼。（3）老师的提问应有助于启发学生的思维，有利于提高学生的创造性。
3 课堂有效性提问的策略
老师在对学生提问时要讲究策略，如果不讲究策略的话那就是无效提问，要想使课堂提问具有有效性，应从如下方面进行研究：
老师在提问前应精心设计问题，并适时提出
为了保证提问的有效性和及时性，老师在提问前要对问题提出的形式以及背景都要经过精心的设计，然后仔细的琢磨需要提出问题的主题以及组织相关的语言，并在合适的场合和时间提问出来，只有这样才能使有效性提问的语言严谨，学生的回答更具有针对性，这样更能提高学生的学习质量以及丰富学生们的想象力。
采用候答的方式
所谓的候答就是指，老师在提出问题后并不急于让学生回答，而是给学生几秒的时间去反应，让学生有时间来对老师提出的问题进行梳理和归纳，进而组织答案。候答的时间长度依据问题的复杂程度而定，并不能一概而论，一般以3-5秒为宜。在问题提出之后的候答阶段，老师尽量看着学生，让学生知道老师在注意着自己，尽量避免出现有一个学生举手就让其来回答的局面，这样会给其他学生一个错觉，以为问题已经被人解答因此他们就会停止思考。看到有好多学生举手后，根据实际情况叫一个学生来回答，这位学生不一定是第一个举手的。当灵活运用候答的方式后，就会发现越来越能调动学生们的积极性。
增强学生提问的主体性
长久以来，课堂提问都是老师提问学生回答，因此学生的回答也就是被动的回答，因此在传统的课堂提问中，整个提问过程也就是“老师提问――学生回答――老师点评”，毫无新意，许多学生都对提问失去了兴趣，又或者学生害怕老师的点评，进而会害怕老师的提问，这样对学生的学习成绩十分不利，也没有达到老师进行有效性提问的目的，因此，要在老师的提问过程中增强学生提问的主体性，让学生参与到提问过程中，通过学生对老师的互动和提问来增强学生们对专业知识的理解，变被动为主动只有这样学生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及该如何改掉这些学习上的缺陷。
4 结语
本文依据如今初中物理课堂上老师在提问时出现的相关问题，以及学生们对出现的这些问题的反应来进行研究，发现目前在课堂提问过程中出现的无效性和低效性，并引出提问的有效性，制定判定初中物理课堂上的有效提问标准框架，进而引出：（1）对老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。（2）采用候答的方式。（3）增强学生提问的主体性这些具体的策略进行研究以保证初中物理课堂的教学质量。
参考文献：
[1] 施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社 1999 .
[2] 冯玮青.语文课堂提问教学与学生主体作用[J].宁波大学学报（教育科学版）2013，（8）.
[3] 宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究 2014，（1）.
物理小课题研究报告范文 第2篇
关键词：初中物理；提问；教学策略
随着新课程改革的全面实施，现阶段初中物理教学追求高效课堂教学，改变传统的教学模式和教学方法，不放过教学的每一个环节，以期能够达到更好的教学效果。针对初中物理教学，我们在教学提问环节方面需要做出更多的改变。在初中物理课堂教学中，通过有效提问教学策略的实施，促进教学的有效进行，实现学生的自主性学习思维的培养和能力的提高，达到进一步提高初中物理课堂教学实效性的目的。
一、提问联系实际，更显生活化
问题生活化策略是指将问题置于生活中，让学生更加积极进行探索，让学生们在生活中学习。联系生活实际进行提问不仅能让学生印象更加深刻，也能加速学生们的理解。在实际教学中，不少教师提问不注重艺术性，提问过于简单和生硬，还是停留在“好不好”“是不是”的形式中，提问显得更加形式化，华而不实，而且大而空的问题往往让学生无所适从，目瞪口呆，影响了学生们的学习积极性。课堂提问的成功与否，关系到一个课程的教学质量，提问生活化能让学生们获得更加鲜活的知识，也能得到更好的学习效率，还能引发学生们的求知欲，参与课堂的积极性。如在物理教学中，常常遇到如下的典型习题：一辆汽车在沪宁高速公路上匀速行驶，在10min内通过了30km，该车速度是多少？若将这一习题改成：沪宁高速公路限速120km/h，一辆汽车的电脑收费卡上显示，该车9∶00从苏州进入高速公路，9∶40到达上海，驶出高速公路，苏州到上海的路程为84km，如果你是值勤交警，你是否要对该车司机做出超速处罚？依据是什么？通过联系实际的提问，能让学生们感觉得到物理更加贴近生活，学生们的参与积极性也会更加高，学习的效率也会明显提高，学习时知识更容易被接受和了解。
二、把握好问题设计难易度
课堂所提问题要难易适中，适合学生的认知水平.前苏联心理学家维果茨基把人的认知水平分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。有效的课堂提问应该接近学生的“最近发展区”。提问太简单，学生不需要思考，长此以往会使学生的思维得不到锻炼，思维的品质会下降，分析和解决问题的能力也得不到提高.问题太难则会挫伤学生思考的积极性，削弱学生参与回答的热情，甚至会产生自我怀疑、自我否定的负面情绪。所以教师所提问题应该充分考虑学生的认知水平、年龄特征和生活实际。教师提出的问题应该是学生只有深入思考才能回答的，就好比树上的果实，看得见，但是只有跳一跳才能得到。同时，适度的提问还应该是班里大部分学生能够应答得上的，只有难度适宜，问题的提出才有意义。
三、教师对问题要合理设置
课堂中提出问题的质量，直接影响着课堂教学的实际效果，进而决定着学生课堂学习的有效性。所以，要实现高效的课堂教学，教师必须深入研究初中物理的课堂问题，通过合理地设置提问，促进学生的思考和知识的有效构建，实现良好的教学效果。比如，在初中物理平面镜知识的教学中，为了提高教学的效果，促进学生对平面镜知识的理解，我通过精心的准备，在课堂教学中，为学生带来了精彩的魔术表演，既通过一个有镜子的盒子，为学生表演纸币魔术。精彩的魔术吸引了学生的注意，可是此时学生并不知道看这些内容与所学的物理知识有什么关系。这就需要教师合理地设置提问，在物理现象和物理知识之间建立联系。所以，我在学生兴趣盎然地看完魔术表演之后，提出了一些问题：老师在课堂上表演的这个魔术把钱变没了，是真的没了，还是另有什么玄机呢？纸币的消失与魔术箱中的镜子有什么关系吗？这其中蕴含着怎样的科学道理呢？通过这一系列问题，有效地在物理现象和物理规律之间建立联系，把学生的思路引到了需要探究的问题上来，并通过引导学生思考，让学生实现了自主探究和自主发现。可以说正是有了这一系列提问，才实现了学生的有序思考和对物理知识的有效探究。在初中物理教学中，要实现良好的教学效果，教师必须研究问题的设置。通过结合学生的实际情况和物理知识，寻找内在思维的逻辑性，将实际现象升华为具有鲜明逻辑性的问题，让这些问题通过合理的设置，引导学生思考和探究，为高效教学奠定基础。
四、审时度势，积极评价应答
学生回答问题后都会期待着教师的评价。如果教师的行为不当就会造成负面的影响。因此教师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构。回答正确的同学，其原有的认知结构就会得到肯定和强化。如果学生回答问题的答案只对了一部分，教师也要进行中肯的评价，对正确的要给予肯定，然后对错的部分要耐心引导学生更正或寻求正确的答案。对于颇有新意的问题或有独到的见解，教师一定要对此表示肯定或提出表扬，指出学生提出问题的价值所在，并引导大家学会如何去深层次地思考问题。对于学生的回答，教师要尽量避免使用一些简单的、单一的“对”“错”“好”“坏”的评价方式，可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价方式。比如：“这个办法可行，但实际操作过程要注意什么问题？”“这个思路是对的，但细节上还有没有要改进或补充的？”“这个方案很不错，但在实施时要用什么样的方法？”……鼓励学生继续思考，并提出更多更好的意见与想法。
根据对初中物理课堂教学进行调查，探讨分析采用有效性提问的方式取得的教学成效，通过发现初中物理课堂提问中存在的问题，提出了有效性提问的解决策略。初中物理教师必须重视有效提问的教学方式，加自身的教育责任意识，努力钻研物理教材知识，掌握设计问题的正确方法，为学生创造出广阔的课堂学习空间和发展平台，引导学生进行自主性思考，使他们学会理解问题中涵盖的重点与难点，从而达到提升整体物理教学水平的目的。
参考文献：
[1]徐招茂，沈炎.物理课堂教学提问的策略[J].物理通报，2011（03）.
[2]陈建华.中学物理教学课堂提问的设计与组织[J].新课程（教育学术），2010（03）.
物理小课题研究报告范文 第3篇
1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究成果。
该课题的4名核心成员，由3名中学一级教师、1名中学二级教师组成，都具有本科学历，年龄结构合理，并且都是县、校级骨干教师。胡静老师在20xx年和20xx年都被县教育局授予“县教学先进个人”，20xx年9月被县政府授予“县优秀教师”；20xx年9月翟秀銮老师被县教育局授予“县局优秀教师”。近几年来，课题组的同志在县级及以上交流、获奖、发表的论文有几十篇。课题组的主持人胡静正在参加国家级子课题的“十一五”立项课题的研究，有着参与课题研究的经验和实力。
2、围绕本课题所开展的前期准备工作。
⑴围绕本课题，我校教师进行了学案的设计、编制和使用、及目前的教师对学案设计现状调查研究。通过评比和使用情况的调查，摸清了我校学案的编制和使用现状，为本课题研究提供了现实依据。
⑵课题组的成员从互联网上搜集了大量的学案相关资料，进行整理、消化、吸收，为本课题研究提供理论支撑和经验借鉴。
物理小课题研究报告范文 第4篇
频率响应
指变压器次级输出电压随工作频率变化的特性。
通频带
如果变压器在中间频率的输出电压为U0，当输出电压（输入电压保持不变）下降到时的频率范围，称为变压器的通频带B。
初、次级阻抗比
变压器初、次级接入适当的阻抗Ro和Ri,使变压器初、次级阻抗匹配，则Ro和Ri的比值称为初、次级阻抗比。在阻抗匹配的情况下，变压器工作在最佳状态，传输效率最高。
物理小课题研究报告范文 第5篇
课堂教学是学校教育的核心，有效课堂甚至高效课堂是当前教学改革的重要追求。为进一步推进素质教育，深化新课程改革，提高教育教学质量，减轻学生过重课业负担，我们申报了市级课题《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》，旨在针对我校实施新课改后，课堂教学中存在的问题，探求有效的解决方法，以提高课堂教学效率，获得高质量的教育效果。随之积极开展了丰富多彩的系列活动，融通课堂内外，积极构建“有效课堂甚至高效课课堂”。现将我校在该课题研究方面所做的工作总结如下：
一、课题组开展的主要工作
（一）成立课题领导小组
（二）组织开题学习，明确意义
课题申报成功后，召开了校级开题会。会上，课题负责人宣读了课题研究实施方案，为做好课题研究的各项工作，提出了明确的任务和目标，明确了追求课堂教学效益最大化为目标。以转变和优化师生传统教学方式为重点，广泛开展教学研究，促进教师专业成长，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，培养学生自主学习的良好习惯，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。
（三）进行了“课堂教学低效原因”调查分析。通过全体教师课堂教学效果自我反思与调查，通过以教研组为单位开展讨论，结合自己教学实践，分析目前学校、学生、家庭存在的问题，研究解决的方法、策略；通过课题组成员分学科走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析，开展本校课堂教学低效原因的调查工作，明确课题研究的方向与侧重，寻找研究的突破口。
（四）依据调查分析各年级学科教研组确立了本组的研究侧重点与子课题。
（五）以“优化教学环节构建有效课堂”为主题开展课题研究活动。理论学习，理念先行研究指出，长期的被动学习状态下学生形成的不良习惯，导致学生学习自主性差、两极分化严重等不良问题，要改变这种局面，真正展现学生学习状态的真实性，就需要教师主动改变、提升思路、强化行动。所以组织教师采用自学与外出培训学习，观看专题讲座视频等形式，进行理论学习，更新观念，学习新的教学方法与策略。先后组织教师学习和观看了余文森教授撰写的《有效教学的实践与反思》、《给老师的100条建议》、《有效教学的实践与反思》等教育教学理论书籍和视频。
课堂实践，寻找策略
（1）研读课标与教材
经过分析研究，一致认为在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师对教材的熟悉程度、理解认识起着重要的作用。所以号召教师结合课标研读教材，以教学内容为契机再学课标。要求教师先认真研读课标，分析教材，掀起研读教材、分析教材的良好教研氛围。通过这一活动，使每位教师从思想上高度重视，都能认真学习课程标准，研读教材，用课程改革的理念、整体联系的观点，在读懂教材上做文章，在读懂学生、读懂课堂上下功夫。
（2）立足常态课提高课堂有效性
立足常态课，即教研组或分管领导采用随机抽查听课的形式，发现问题及时研讨点评，让每位教师明确一节常规课的教学目标，重难点和任务要求，教法学法等环节内容，能结合学生年龄和心理特点，有效组织引导学生顺利完成当堂学习任务，达成既定学习目标为标准，努力提高常规课的教学效率。
推进教研课。为了帮助教师形成相互学习、取长补短的研究氛围，促进教师听课评课的实效，开展了有效课堂教学研究展示活动。在以教研组为单位开展集体备课研究的基础上，开展学校公开课。依据课堂评价，通过教师全程参与，实现资源共享，达到了教学水平共同提高的目的。课堂教学展示活动为教师的高效课堂研究提供实在的研究案例，提升了教师的专业素养。
引领示范课。即发挥本土资源，组织和开展本校各级能手示范观摩课活动，发挥骨干教师的引领作用，促进相互学习和提高。
“进名校，访名师，解读有效课堂”主题教研活动。课题组曾多次鼓励和安排相关老师去其它兄弟学校学习借荐，以提高对有效（高效）课堂的深入理解。通过学习，使老师们重新认识了课堂改革的重要性和必要性，加深了对有效课堂的理解，同时也明确了今后努力的方向。
总之，各项活动以课堂教学为切入点，以“优化教学环节、构建有效课堂、追求高效课堂”为宗旨，不断加强教风、学风建设，促进了我校课堂教学质量的提升，促进了课题向更深层次的推进。
二、课题研究取得的成效
（一）通过研究，明晰了构建有效课堂甚至高效课堂教学策略
1.首先要静下心来钻研教材和备课，静下心来研究学生,明确了理清了教师角色。
只有备课充分，才能做到心中有数。准确把握重难点，要充分研究好学生，做到因材施教，根据学生的认知特点、知识的掌握水平和课型的不同设计灵活的教法。在课堂教学中要适当分层，不能一把抓；要体现有所侧重，不能一刀切；在充分了解教材的基础上，进行大胆取舍。把教学目标分解若干个教学活动目标。这样既提升到了优的学习优势又适当兼顾差生。在教学活动中知识点的呈现要也分层次，循序渐进，做到兼顾共性，照顾个性。教师在活动设计中要有前瞻性，留有学生个性发展的空间。但要注意如何避免出现一些设计上的无效活动，从而提高课堂效率。
2.做好课堂提问环节。设计的问题要有梯度。不同层次的问题要有不同水平的学生回答。要让基础很差的学生对已经由其他学生回答对了的问题进行重复，这对他们来说也是一种进步。教师要像无私的太阳一样，毫不保留地吧赞美之词送给那些需要我们鼓励的学生。做到在课堂上人人平等。尊重每一个学生都有发言权。在课堂上要对学生的评价及时到位。要让每一个学生都能勇敢地站起来，体面地坐下去。所以及时的表扬、必要的耐心、适当的有趣的课堂活动更能激发他们学习积极的内驱力。
3.作业的布置要体现侧重和分层的原则。对不同程度的学生，要做出不同的标准的'要求。
4.课堂练习要稳扎稳打。向学生提出小目标，有小目标的完成来逐渐向大的目标靠近。要求学生小步子，低起点。逐步的积累来完成一节课总的教学目标和教学任务。
5.开展好小组合作活动。让学生体验小组合作的成功感。鼓励优生带动差生，让基础差的学生能在小组成员的帮助下，体会到学习的快乐。鼓励他们把小组讨论的结果展示给大家，使他们知道同学们和老师都没有抛弃他们，也没有放弃他们，愿意帮助他们取得进步。
在教学环节的有效策略探讨和研究中，在课堂教学实践中，较成功地解决了课题中提到的课堂教学中教师角色定位的策略，学生自主学习和学习形式的相关问题。
（二）通过研究，促进了教师的发展
1、教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解
研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。在研究中，他们了解了新课程背景下小学数学有效课堂教学实施的基本流程，并且对优化每个流程的有效策略有了较为清晰地认识。
2、教师的科研意识普遍增强，科研水平显著提高，名师成长梯队已经形成教师们深刻认识到科研给学校带来的活力，他们都力图借助课题研究提升学校教学品位，改变教师的教学状态，提升自身的工作质态。在研究中我们积极组织教师撰写课题论文和案例反思，并汇编成《中学物理高效课堂和有效教学模式研究论文集》教师的课题研究成果，经过教、研、思、写等多层次的磨炼，不少教师在课题研究中脱颖而出，成为学校、的教学骨干。
3、教师的教学能力不断提升，教学水平不断提高
一年多来，我们通过课题研究的引领，教研风气空前浓厚，教学策略和方法的优化正成为广大教师数学教学的追求目标。教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中，教学水平得到了提高，教学能力不断提升。
（三）通过研究，促进了学生的发展
随着学习方式的不断优化，创新意识和实践能力的不断增强，课堂上学生搞小动作的少了，专心听讲的人多了；只会倾听的人少了，会听善思敢说的人多了；教师说话的时间少了，学生表达的多了；单一评价的少了，学生参与的多了。总之，一个积极向上、紧张有序、和谐文明的课堂气氛形成了。
今后，我们要从人文关怀的角度去重视每个学生的发展，不再戴着“有色眼镜”把学生分成上，中，下三等，改变教师一贯地运用师威和高高在上的身份进行知识的传授，而是走下讲台来到学生中和学生一起探究知识。
物理小课题研究报告范文 第6篇
（一）、指导思想
作为教育者，提高自己的教育教学水平，本来就是每个教师不喊口号，不唱高调的普遍希望，在教学实际中，所有的教师都在同样地为培养后一代默默无闻的为党和人民辛勤的工作。但为什么仍然存不同教师的教学效果却不尽相同呢？除了教师自身的基本素质，知识功底外，更重要的是他们存在着教育方式上的差异。因此为提高中华民族的基本素质，改变古老的教育方法，寻找最有效的教育途径，是我们研究本课题的初衷与指导思想。通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。
（三）本课题所涉及的主要理论
建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下：
1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
3、多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体——运动智力、逻辑——数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。
4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
物理小课题研究报告范文 第7篇
对于“课程资源”一词，国内外目前尚无明确的定义，但目前一般认为，“课程资源”有广义和狭义之分。广义的“课程资源”是：有利于实现课程目标的各种因素，或指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。它包括：教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所、家庭和社会中的各种资源。狭义的“课程资源”仅指形
成课程的直接因素来源，比较典型的有教材、学科知识等。新一轮基础教育课程改革所倡导的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念。
物理小课题研究报告范文 第8篇
1、研究方法
（1）问卷调查法：通过对教师、家长和学生的问卷调查，形成研究成果的验证证据。
（2）行动研究法：通过研究与实验，对新出现问题进行辨别，选取最佳行动方案，开始新的情境创设研究和实验；
（3）案例研究法：在新课程的不同学科之间，不同模块之间，不同系列之间，不同的具体探究案例之间进行比较研究，在同年段不同班级、同类群体之间进行横向对比，探究有科学依据的物理情境创设新理论；
（4）实验研究法：通过对新课程标准的研究，在学科教学中具体实验探究式教学的情境创设，探索有效的物理情境创设新模式，形成符合学校实际的符合新课程标准的探究式教学体系；
2、研究步骤
（1）20xx年5—6月，成立课题研究小组，召开课题申报研究会，广泛搜集、学习有关文献资料，提高对课题内涵的认识，制定研究计划，落实具体任务。
（2）20xx年7～12月，按内容对初中物理课程进行分块，课题小组成员按块搜集整理资料，把各部分内容对应的教案、课件、图片、视频、实验、课堂练习、试卷、拓展的课外小实验、相应的课后阅读材料，并进行归纳，建立初中物理课程力学资源库（由刘颖、张振负责），电学资源库（由杨文丽、王日恩负责），热学资源库（由何新姬负责），光学资源库（由郑智友负责）。并在课题小组内
进行讨论、研讨，形成一系列有效的课程资源系统，课题组成员之间实现资源共享。
（3）20xx年1～6月，全面实施阶段。课题组研究重点放在把已开发的各种课程资源应用于课堂，课题组成员进行公开课汇报，在课堂上合理、充分地利用各种课题组开发的课程资源，并与普通课堂进行比较，进一步完善课程资源内容。课题组成员撰写阶段性总结报告及论文，并将其汇编成册，鼓励成员在CN刊物发表研究论文，为本课题下一阶段研究打下良好基础。
（4）20xx年7～12月，利用课堂教学渗透有效的课改思想，构建目标体系。加强课堂教学研讨、交流活动。在这一阶段，注意将课程资源进一步系统化、合理化、完整化，并对课程资源的使用注意延续性，并通过各种评估方法，评估课程资源应用在课堂中的作用。各小组成员的研究成果及经验文章力求在CN刊物发表。
（5）20xx年1—6月，继续开展研究工作，全面总结经验，将研究成果汇编成册。建立一套完整的初中物理教学评价体系；并接受评估验收。本课题的后续研究可对以上步骤作适当调整后滚动进行。
物理小课题研究报告范文 第9篇
关键词：课堂提问；高效的课堂提问；初中物理教学
课堂提问是在教学过程中充分调动学生，使其主动、积极、自觉地进行思维的一种常用的手段。艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力，是教学过程的重要环节，是提高课堂教学效率的关键。那么在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。
现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解题能力要重要得多。作为教师，除了要明确提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生的质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。学生的思维过程往往是从问题开始的，提出一个好的问题是提问高效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度。高效的课堂提问应做到以下几点：
一、注重培养学生的独立性与好奇心
以摩擦力的讲授为例：学生已经知道，把一个物体放在光滑的表面上，给予这个物体一个初始速度，这个物体将以这个速度匀速的沿直线滑行。然后提出：为什么在我们现实生活中，我们无法做到这一点呢？这个提问就引起了学生的思考与好奇，紧接着引导学生给出答案――摩擦力的存在。这个知识点就从上一个知识点推论出来了，但是还不完善，教师又提出问题：为什么有些物体在摩擦力的作用下根本动不了，而有些物体同样在摩擦力的作用下一推就动了呢？这样一来又引起了学生的好奇与思考，最后得出摩擦力分类的知识点。
二、注重培养学生的问题意识
以大气压的讲授为例：教师在导课过程中提到在青藏高原上煮鸡蛋，煮了十几分钟，打开后蛋黄还没有凝固。这个问题就很明确了：为什么在青藏高原上煮鸡蛋这么难呢？由此，整堂课就是在围绕着这个问题展开，从海拔的高低、气压大小、水的沸点高低入手，渐渐地迈进问题解决的实质。
三、注重激发学生学习物理的兴趣
课堂教学的首要环节是激发学生的学习兴趣，使学生主体在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，为展开高效课堂教学打下基础。教师可以根据学生的特点和规律，利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发学生学习的兴趣。
四、注重创设直观而生动的探究问题的情境
五、注重适时等待，让学生有思考的时间
“一问一答”是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一问即答”，让我们不由质疑：这样的问题有价值吗？这样的回答有思想吗？经过实践可以发现，这样的问答，充其量图个热闹，效果大多不是很好，因为学生的思维没有深度。如在讲授《欧姆定律》一课中，探究电流跟电阻的关系时，我适时提出问题：原来用5Ω的电阻接入电路中，电压表的示数为2V，现在将5Ω的电阻换成10Ω的电阻，但滑动变阻器的滑片没有移动，闭合开关时电压表的示数有什么变化？（事先让学生画出实验电路图）如果你来完成这个实验，下一步的操作是什么？此时，不少的学生陷入深思。当有位学生举手时，我若无其事，而是在慢慢地等待，渐渐地，手举的人多了。
六、注重指向明确
课堂提问是为教学服务的，课堂提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行，这包含两方面的意思：一是提问的目的性要明确，为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的；二是所提的问题本身要明确，要求清晰规范、严谨明确。
总之，初中物理课堂提问是一门科学，也是一门艺术。恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高物理学科教学效率的有效途径。因此，教师要精心设计课堂提问，使提问达到高效化，让高效的课堂提问贯穿于整个物理教学的全过程。从而达到提高初中物理学科的教学效率，促进初中生发展的目的。
参考文献：
1.王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究.西北师范大学.
2.魏清.中学有效教学策略研究.上海三联书店.
3.张刘祥.新课程理念指导下的课堂教学策略.华东师范大学出版社.
4.鲁志鲲.教师课堂提问的有效性及其评价方法.高等农业教育.
5.王方林.何谓有效的课堂提问.教育理论与实践.
物理小课题研究报告范文 第10篇
一、研究目的/意义
平时，我们都很羡慕魔术师们精彩的魔术表演，却不知道魔术的秘密。偶然的机会知道了有好多魔术都是靠物理知识加以应用的结果，于是，我们非常想通过研究性学习了解这二者之间的关联。
二、研究内容
物理知识在魔术表演中的运用以及物理学对魔术发展的影响
三、报告内容
经过一段时间的研究性学习，我们的研究有了初步的成果，从这些魔术中我们轻松愉快地学到了很多物理知识，如物体重心的位置、热胀冷缩，大气压与烧水的温度……魔术看似复杂，深不可测，然而其本质却是简单的'，大多都是依靠物理知识完成的。只要在生活上细心观察，认真思考，学好物理知识，任何人都可以表演甚至创造一个属于自己的魔术。
魔术中有许多精彩的表演,这都是魔术师们精心设计的,运用了许多物理知识.但这些知识都是物理学中最基础的道理,像钱断筷子, 气球穿不破，会翻跟头的胶囊等，这些都需要我们在生活中学习,在实验中探究,这样才会学到更多知识,更多的了解物理。
在收集资料的过程中，大家分工合作，找到了许多以前没有见识的魔术。在探讨的过程中增强了我们的分析能力，更让我们深切体会到魔术的奇妙、世界的无奇不有和物理知识的广泛应用。研究之前看起来深不可测的魔术，经大家思考和查阅资料后，都迎刃而解，我们获得了比别人更多的魔术知识，更愉快的学习了许多物理知识。
通过这次探究我们学会了在生活中找问题,解决问题.同时我们也学到了不少物理知识,知道了他们的实际应用,开阔了我们的视野.我们更学会了怎样去收集资料,整理资料,边学习边思考得出结论.在动手实践中获益不少,了解了课本以外的知识,以及知识在生活中的运用。
但最重要的是是，我们在一起探究学习的过程中，不仅仅学到知识，更锻炼了我们的动手和动脑能力，体会到集体的重要。对我们今后的各种学习和生活都是受益匪浅，想想自己以后可以很神气的表演魔术，并说出其中的道理，是多么骄傲的事情啊。
物理小课题研究报告范文 第11篇
(一)研究方法
调查法。通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。
文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础;同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
个案法。通过对班级个别物理基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。
观察法。为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。
(二)研究计划
1、第一阶段：选题准备阶段(xx年5月-6月)认真选题，制定研究方案，申报课题。
2、第二阶段：调查阶段(xx年8月-9月)：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
3、第三阶段：实施阶段：(xx年9月-xx年8月)：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关论文。
物理小课题研究报告范文 第12篇
一、初中物理实验教学采用课件演示的优点与不足
（一）优点：
1.课件演示的形象、直观性，克服了传统教学方法的局限。在物理实验教学中有很多抽象的概念、理论难以用语言表达清楚。过去，我们多以挂图、自制教具来帮助学生建立想象，但这些传统方法的静态和单一性，使学生建立想象的效果并不理想，而运用多媒体技术则突破了传统教学方法中所存在的这种局限性。例如在讲解热机工作原理、串并联电路电流规律和分子间的相互作用力等抽象的概念和复杂的动态过程时，运用多媒体技术采用三维动画模拟形式对其进行动态的、形象的、直观的表现，可以使学生得到较为直观的认识，帮助学生建立合理的想象，从而增强学生对问题的理解。
2.课件模拟实验，解决了传统教学过程中的矛盾性。在传统教学中，我们只有通过做实验，学生才能得到感性认识。多媒体技术的引入，对操作过程比较复杂的、不易操作的、有危险性的实验，可以采用多媒体教学手段进行物理模拟实验，让学生很直观的观察整个实验过程的动态变化，加深学生对物理实验过程的理解，促进学生对物理知识的掌握，从而达到预期的教学效果。例如：在讲解托里拆利实验时，借助多媒体教学手段，演示模拟实验过程，既能使学生亲身观察实验发生的整个过程和现象，又避免了汞中毒的危险。
（二）不足：
1.滥用课件演示实验不利于学生学习方法的培养。物理学很多知识都是抽象的，如果不经过教师的精心处理，只是让学生看和听，结论是得出来了，可学生没有时间和空间思考，不能提出自己的看法和疑问，不能尝试自己的认识过程，这样不利于科学学习方法的培养，还会造成学生的视觉疲劳和思维滞后，从而降低学习效果。
2.滥用课件演示实验会削弱学生的观察和思维能力。多媒体在课堂中的应用具有内容多、信息量大的特点，对物理学科来说，课件中例题和练习的准备，能够节约大量的时间，可在较短时间内介绍各方面的知识，扩大学生的知识面，但却不能全面培养学生观察的能力。如：热学加热时间的缩短或延长，电路实物的放大或缩小等。如果只让学生看多媒体课件，而不让他们亲自接触实验，实际去做一做，试一试，则他们缺少观察的过程，很难形成对知识的全面理解。
二、初中物理实验教学采用学生分组实验教学的优点与不足
（一） 优点：
1.能培养学生的实践能力和创新意识。初中物理实验有一些教学仪器是教师根据教学内容的需要，用学生身边文具、家中或生活中随手可找到的废弃材料拼凑制作而成。这样可以展开随堂小实验使学生参与物理教学过程；弥补了实验器具不足，让学生多观察、多思考；也让学生懂得物理实验并不神秘，用身边的简单物体就可以研究深奧的物理知识。
2.对提高学生的合作能力具有一定的促进作用。教育不仅注重学生文化知识的考察，而且应关注到学生今后的发展，特别是要提高学生与人合作的能力，我们的课题研究成果使得学生在实验过程中学会了如何各司其职，相互配合，共同完成实验的操作、观察、记录、整理、归纳、总结，大大提高了学生与人合作的能力。
（二）不足：
1.缺乏自主探究
自主探究是学生自主参与的学习活动，通过学生的亲身参与，使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和延伸，更好的理解物理概念和规律，提高学生学习的积极性。但是在探究过程中，特别是在合作时，有一部分学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录相关数据，更谈不上去思考，到实验结束时，抄袭别人的实验数据和结论。这样不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于他们创新思维方法的形成，更不利于他们能力的开展。
2.自控力能力较差
物理小课题研究报告范文 第13篇
1、把课堂教学中的提问当成一项重要的教学手段，使它用于自己日常教学的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问,在今后课堂教学中注意并特别展示一些教学案例。
2、使课堂提问成为自己促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。确认提问是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段。使提问成为教师输送信息，获得信息反馈的主要途径，以此获得学生对于课堂提问的反馈调查问卷。
3、教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，进行个别言谈或召开座谈会并记录，获得第一手资料，然后采取相应的措施，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。
4、提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。多进行这样的研究，能加强教师自身的素质，提高教学水平。研究时及结束后撰写出相关的阶段性论文和总结性论文。
物理小课题研究报告范文 第14篇
一、物理研究性主题活动的分类
根据教师所起的作用程度不同，分为定向探究和自由探究。其中，定向探究，是指学生所进行的各种探究活动是在教师的指导和帮助下完成的，由教师给定要学的概念或原理，由学生自己发现它与具体事例的联系的探究；自由探究，是指学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。根据培养学生思维方式的不同，分为归纳探究和演绎探究。其中，归纳探究，是指学生先获得一系列观察资料，然后对它们进行观察分析，形成假设，通过检验形成概念、原理或得出某种概括；演绎探究，是指教师给出概念或原理后，由学生自己探索它们与具体事例的实质性联系的探究。
二、物理研究性主题活动内容
初中物理研究性主题活动的开展方式是多种多样的，按照活动的内容可以分为以下4种类型。
1.以寻找物理规律为主的研究性主题活动
以物理规律为主的研究性主题活动的基本过程是：通过对实验现象的观察，或应用已知规律、理论对某一现象进行逻辑推理，找出一些问题，然后设计实验，采集实验数据，对实验数据进行分析归纳，最终得到规律性的结论。
2.以寻找仪器、生活用品的基本原理为主的研究性主题活动
学生在日常生活中经常会观察到一些有趣的现象或用品并对这些现象或用品的基本原理产生兴趣。学生提出问题后，教师带领学生通过查阅资料、拆装仪器、用品，或是将仪器、用品拿到实验室进行测量，探究其基本原理。
3.以实验和动手制作为主的研究性主题活动
例如创意物理实验大赛，根据物理原理设计一项创意物理实验或游戏，构思新颖，创意突出，反映物理原理。这些实验的内容可以根据所学知识设计制作的，也有些是从各种实践活动中学来的，还有些是移植于课外书。
4.以测量基本物理量为主的研究性主题活动
有些物理量虽然教材中没有给出测量方法，而其测量方法却包含很多重要的物理思想和重要的研究方法。因此，测量基本的物理量可以作为研究性主题活动的一个内容。
三、研究性主题活动的组织实施过程
结合研究性主题活动自身特点，就主题活动设计的组织和实施过程来看，一般应包括选题、资料收集和制定研究方案、开题报告、课题实施、结题等重要环节。
1.选题
选题环节是一个初步明确研究方向、研究目的、研究内容、研究方法和步骤的过程。课题选择准确与否直接影响课题研究效果，选得好，则事半功倍，反之，会事倍功半，甚至劳而无功。课题可由学生自己提出，起始阶段也可以在教师的指导下提出，研究的课题最好是来自于学生的现实生活，对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义，并具有可行性。
2.制定研究方案
课题确定后，要求每个研究小组认真讨论，着手制定具体、可行、有效的研究方案。最终形成的研究方案大致包括课题名称，课题研究主要内容，课题研究可行性分析，本课题拟创新之处，具体实施步骤，课题组成员分工等。
3.开题报告
学生选定课题、拟定研究方案后，需以班为单位组织开题报告。开题报告会由各主题小组选派一位代表向指导教师和全班同学汇报，指导教师和全班同学均可向其提出问题，小组成员均可参与回答问题。指导教师根据全班讨论情况，对研究方案进行评价，或提出研究方案建议和修改意见，明显不合理、难以实现以及没有充分准备的选题不予通过，小组重新讨论修改，准备第二次报告。
4.课题的实施
在这一阶段，根据方案，各成员履行各自职责，通过图书馆活动、上网查询、参观访问、实地考察、实验操作等多种渠道广泛搜集资料，并做好记录。学生要通过整理、分析所搜集到的资料，不断验证自己对研究问题的假设，并综述资料的观点，提出自己的认识和见解。
在整个研究过程中，指导教师既为研究小组内的成员提供咨询与研究指导，又要负责对整个研究过程的监控，及时对课题研究的偏差进行正确指引。由于这是一项以学生研究活动为中心的问题解决活动，指导教师的监控仅体现在依据各研究小组所制定的方案定期检查研究进展情况，掌握和了解各小组的研究活动情况。
5.结题与答辩
各研究小组在按计划完成课题研究之后，需要写出课题研究报告，详细叙述研究思路、研究过程与研究所取得的成果，指导教师对学生课题研究的成果报告进行初步评审，符合基本要求的准备参加班内答辩，不符合要求的重新修改。
答辩由陈述、展示、提问、回答、评语五个部分组成。在以组为单位的答辩过程中，各研究小组推选一至二名学生为陈述人，在所限定的时间内，向全班和指导教师简要汇报开题通过后方案的实施过程，主要分工情况，取得的主要成果，以及研究过程中的主要收获。学生可以通过研究论文、模型作品、实物成果、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式展示自己的研究成果，并把成果的分享过程看作发现自我、欣赏他人，提高自身的过程。指导教师和其他同学就有关问题进行提问，可以要求小组成员推选回答人，也可以直接要求某一位组员回答。答辩过程，实际上是总结和反思的过程，大家共同探讨该课题研究成功之处，所存在的问题，以及后续研究所需要努力的方向等。
四、研究性主题活动——“自行车中的物理知识”的实施过程
初三年级的学生已经掌握了一定的物理知识，但随着难度的增加，学生的学习兴趣和热情开始有一定的减少。为了提高学生学习物理的兴趣，并培养学生探究问题的能力，我在我校的初三（6）班和物理学科竞赛辅导小组开展了“自行车中的物理知识”的研究性主题活动。自行车是生活中随处可见的代步工具，其中蕴涵着丰富的物理知识，有关于热的、声的、力的、电的等，并且多数都是初中所学习过的知识。因此，本人认为这是一个不错的题材。希望通过该活动让学生们感到，物理知识不是枯燥的空洞的文字和公式，而是和我们生活密切相关的，由此对学习物理产生一种亲切感和成就感。针对初中生所学知识有限，也由于自己没有正式的申报课题，没有得到更多行政资源的支持，我简化了实施的过程，具体实施过程如下：
第一阶段：提出问题
物理小课题研究报告范文 第15篇
一、课题研究的目的和意义
二、课题研究的过程
1、第一阶段——教师准备阶段
①建构主义理论，主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。
②相关的计算机网络和多媒体软件知识的学习和培训，会使用计算机制作课件和物理情境模拟展示。
③物理教师本学科相关的专业知识。这个，是作为一个物理老师必须具备的条件。
④教师还要做到对整体情况心中有数。学生是一个个鲜活的个体，是社会的一分子，与现实生活紧密相关，这是多媒体教学不能替代的。许多知识还需要他们亲自动手才能领会，在教学实践中，操作性较强的知识，一定要带领学生去实验室，让他们亲自动手，从而获得直观的真实感受。
2、第二阶段——实施阶段
①从学生的认知规律看，学习是一个从已知到未知、从低级到高级循序渐进的认知过程，是从知识点到知识体系的形成过程。
这个过程是学生从自己的主观意识出发，利用自己已有的知识和经验，对学习内容作出主动的、有选择性的信息加工过程。而计算机网络创设的学习模式，正是根据学生认知规律和学科特点，利用现代化手段，完善传统课堂教学，以培养学生认识社会、适应社会、学会生存的能力。
②使用计算机技术制作课件，表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足。教师可以根据教材的内容，充分利用物理课件的交互功能，将课件设计成一些既相对独立又相互联系的“模块”，然后按照教师组织教材的需要，灵活地调用各个模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。同时，可以利用计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体的优势，把抽象的概念和内容具体形象化，有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚、听得真切、感受深刻。课件应用感知规律和注意规律来提高学生的学习兴趣，运用记忆规律增强记忆效果，能促使学生积极参与，获得更为鲜明的感性认识，重视学生能力的培养和全面素质的提高。
③更为可喜的是，现代网络技术的发展，使网络教学和远程教育成为可能。网络上有很多的题库，学生在学习某节内容之前可以先从题库中抽取一些预习性质的简单习题来进行练习，还可以在学完内容或者是做完实验以后随时抽取题目来进行知识内容的小测验，通过测验及其解答过程使自己的知识得到牢固掌握。另外，学生在课余时间还可以通过各种网络交流工具如BBS、聊天室和Email来和老师及同学互相交流自己的想法，互相听取意见和建议来进行协作学习。可见，信息技术特别是网络技术的应用为学生的学习带来了学习方式上的革命，提供给他们无比丰富多彩的学习资源，让他们在不断更新的知识海洋中翱翔，以适应未来教育现代化的发展。
3、第三阶段——总结阶段
课后对学生的掌握进行总结，分析得失，并对整个课堂过程进行反思和总结，及时反馈教学效果，以提高课堂的教学效率。各不同区域教师之间也可以不受时间和空间的限制，进行交流和总结。
物理小课题研究报告范文 第16篇
通过课题组成员的共同努力，形成系统的初中物理课程资源，使课程资源的内容有效，贴近初中物理课堂。初中物理课程资源来源于课堂，形成于课堂，应用于课堂，对初中物理课堂带来一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、实用的初中物理课程资源，实现资源共享。
2、收集汇编一系列研究成果，包括成员的公开课教案、实验改进方案、优质课光盘、学生学习成果汇编、研究论文汇编、中期及后期研究报告等。
3、收集汇编一系列课题组成员的各种获奖证书和荣誉证书，包括论文获奖证书、教学比武获奖证书、指导学生参赛获奖证书、各级政府表彰荣誉证书等。
物理小课题研究报告范文 第17篇
该课题为中国邮政集团公司2011年委托中国新闻出版研究院承担实施的重要应用型软课题，院领导对此高度重视，组成了以郝振省院长为课题责任人、魏玉山副院长为组长，北京大学、清华大学、中国新闻出版报、开软科技集团、艺恩咨询等多家单位参加的专题课题组。在近一年的时间里，课题组对中国邮政集团公司及下属企业进行了深入调研，获得了大量一手数据及相关资料，召开了七次专家研讨会，在此基础上经过三次大的修改，最终形成了总计20余万字的主报告及两个子报告，较圆满地完成了研究任务，进入结题阶段。
会上，中国新闻出版研究院数字出版研究所所长王飚，开软科技集团总裁田雷，中国新闻出版报编委、新媒体部主任程晓龙，分别就课题主报告、技术解决方案和近期数字出版产业的发展动向进行了阐述，并接受了课题组的质询及答疑。随后，中国新闻出版研究院副院长魏玉山对课题总体情况做了总结性发言。
中国邮政集团公司专家评审组对课题成果予以了高度评价，一致认为，相关报告对国内外数字出版产业的发展现状和趋势进行了详细分析，对中国邮政集团公司进行了深入调研，充分了解了集团公司在数字出版发行方面的需求，在此基础上，提出了中国邮政集团数字出版方案，具有较强独创性。
最后，李永明代表中国邮政集团公司宣布该课题顺利结题，并表达了今后继续同中国新闻出版研究院在相关项目及课题方面进行合作的愿望。
（孟晓明）
《数字出版标准符合性测试关键技术研究及应用》获科技部批准立项
本刊讯 由中国新闻出版研究院作为项目主承担单位，中国科学院自动化研究所、中国软件评测中心、北京信息科技大学作为合作单位申请的2012年度“科研院所技术开发研究专项资金”项目——《数字出版标准符合性测试关键技术研究及应用》于2012年5月被科技部正式批准立项。
标准符合性测试是依据具体标准和技术规范，通过实验室测试技术评测产品、过程与服务，并作出被测对象是否符合标准的权威判断。在西方发达国家，标准符合性测试不仅是推动标准实施的必要方式，更成为标准发挥产业规范作用的有效手段和工具。《数字出版标准符合性测试关键技术研究及应用》项目自2011年8月申报以来，受到_、科技部的高度重视和大力支持。该项目的立项有助于我国新闻出版领域标准化工作的深入，对于健全行业标准化工作机制具有重要意义和作用。目前，新闻出版业已的基础、方法、产品、服务等各类标准达100多项，涵盖传统出版和数字出版领域，但因缺少科学有效的标准符合性测试技术和测试机构，标准之间的冲突问题现在无法有效解决。
本项目以数字出版内容标准符合测试为核心，涵盖了数字内容生产、加工、传播等全流程和整个生命周期，主要包含四项内容：一是开展数字出版内容标准符合性测试理论及方法研究；二是制定标准符合性测试相关标准；三是开发符合性测试系统及集成平台；四是建设数字出版标准符合性测评实验室并审报相应资质。项目于2012年正式启动，预计2014年完成。 （李 旗）
京交会英国出版科技集团签约
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物理小课题研究报告范文 第18篇
①调查分析法。以我校学生为研究对象，调查分析学生的自主学习能力、学习品质和素养，为课题研究提供依据。
②文献研究法。在调查分析的基础上，运用互联网，逐步构建本课题的研究体系和构建“学案”导学的自主学习型教学模式、优化教学过程的具体实施方案，提高教师理论水平。
③行动研究法。以我校为单位，不同层次学生为对象，根据本课题设计和实施方案，有目的、有计划地开展行动研究，探索出具有我校特色的“学案编写和使用”方面的操作流程。
④个案分析法。在研究过程中对不同层次学生作连续的追踪调查，观察分析引入自变量(“学案”)后的应变量(学生自主学习能力)的变化,研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果,以便及时调整课题研究的思路、方法等。
⑤经验总结法：不断将调查,研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识,总结出初中物理学案设计的策略。
物理小课题研究报告范文 第19篇
按冷却方式分类：干式（自冷）变压器、油浸（自冷）变压器、
氟化物（蒸发冷却）变压器。
按防潮方式分类：开放式变压器、灌封式变压器、密封式变压器。
按铁芯或线圈结构分类：芯式变压器（插片铁芯、C型铁芯、铁氧体铁芯）、壳式变压器（插片铁芯、C型铁芯、铁氧体铁芯）、环型变压器、金属箔变压器。
按电源相数分类：单相变压器、三相变压器、多相变压器。
按用途分类：电源变压器、调压变压器、音频变压器、中频变压器、高频变压器、脉冲变压器。
物理小课题研究报告范文 第20篇
关键词：初中；物理；课堂效率
一、在初中物理教学中恰当处理教师和学生的关系
教师与学生融洽相处，课堂效率也会有显著提高。学生通过交流或分工协作，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定了良好的基础。引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题，发现不足，纠正错误的、严谨的、科学的态度。
二、课前、课中、课后的全过程教学学习方法
1.有效备课，充分考虑学生的学习兴趣和求知热情
传统意义上的备课一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定我们教师能讲授什么样的知识，而有效备课则更要强调“如何更大地激发学生的学习兴趣和对学习保持求知的热情”。因为学生的学习状态往往并不限于知识水平，而在于学生的学习兴趣和求知热情。如，在讲授“电路”这一节内容时，如果仅仅是教师把电路的知识照本宣科地读一遍，或让学生自己看一遍，学生肯定不会有多大的学习热情，但如果让学生自己上网查阅资料，动手准备，再让学生分组总结、归纳。学生的学习热情和求知欲望肯定能够被激发并维持下去。
2.课上与日常生活相联系，激发学生的好奇心
在我们的日常生活和工作中，到处都有物理知识的身影。在物理课堂上，教师可以用我们人类生活及工农业生产所产生的物理现象做论证，结合我们的实际，大胆地创设物理情境。在学习的过程中提出相关的问题而让学生进行思考，逐步键入知识。例如，在讲授“摩擦”时，可以举例我们上山的问题，为什么上去容易而下去难呢。通过学生的思考，可以想到是摩擦力在其中起作用。再如，学习“光的折射”时，可以拿杯水和筷子，透过水杯可以看到筷子发生了变化。再如学习“压力”时，可以让学生试试铅笔尖和铅笔背扎手的感觉，感觉会有明显的不同。学生自然也会产生浓厚的学习兴趣，积极地去思考其中的奇妙，课堂效率也会大大的提高。
3.课下帮助学生构建知识网络，使概念系统化
物理是一门逻辑性很强的科学，物理课本中的概念往往是一个个地分散出现的，看上去知识点多而凌乱。在平时的教学中，即使注意到它们之间的联系，一般也是有限的。在教到一定阶段，即在复习课上要引导学生对概念做纵向、横向联系的归类、整理，找出概念间的内在联系，对学过的概念做穿线结网，形成知识网络，促进学生头脑中的概念系统化。
三、激发学生兴趣，培养学生的动手能力
1.把握时机，指导学生进行探究式学习
在物理课堂上，应对学生进行全方位的引导，鼓励学生对物理现象进行深入仔细的思考，通过讨论探究进行分析、推理，通过一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如，探究液体压强的特点、探究摩擦力大小的因素等，在这种观察和实验的讨论探究、诱发思维的长期教学活动中，使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，提高了教学效率。
2.利用多媒体手段提高学生兴趣
随着科技的发展，我国大多数学校已经采取多媒体辅助教学。利用多媒体联网的优点，学生不仅可以看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。由于一些物理实验操作具有很大的难度，并且存在着人为、环境等引起的误差，使得实验结果并不是很好。因此，利用多媒体技术代替某些演示实验的操作，还可以有效地控制课堂节奏。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，从而产生学习的兴趣与乐趣。
3.利用物理实验提高学生的学习兴趣
学习物理知识，一定离不开做实验。实验是物理教学的基础，能够更好地引导学生掌握物理知识，而不是靠单纯地死记硬背。这里所指的实验既包括教材中所安排的学生分组实验，也包括教师演示实验和一些趣味小实验。例如，在学习电路的串联与并联时，可以让学生自己组建电路，按照不同的方法实验一下，引导学生养成积极动手的好习惯。再如，教师可以使用日常生活中的现有物品进行实验，引导学生观察现象，如，纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、硬币浮在水面上等。
提高教学质量与效率是新课标对每个教师的要求，由于物理知识的特殊性，教师应该从实际出发，创新自己的思维，善于总结好的教学方法，使用恰当的教学策略，使教学活动与预期教学目标相吻合，体现个体的主体价值，激发学生浓厚的学习欲望。
参考文献
[1]胡晓娟.中学物理教师教育科研能力结构及养成[D].浙江师范大学，2006.
物理小课题研究报告范文 第21篇
素质教育是对各科教育的要求，初中物理教学中，我们应通过素质培养，提高物理教学质量。
1.注意德育渗透，提高学生素质。物理教学不是单纯传授物理知识的过程。在教学中，可结合具体内容进行德育渗透。如，在讲水能的利用这节时，可结合我国水能蕴藏量居世界第一，可大力开发利用这一知识点，加强爱国主义教育，使学生懂得热爱祖国的大好河山。在物理教学中穿插钱三强、钱学森的故事，树立爱国主义的楷模。物理教学中，还要注意培养学生的良好品质，把物理学家的优良品德贯穿其中，并加以引导。如，学习牛顿运动定律，可把牛顿的谦虚、诚实、专心致志、忘我工作的精神介绍给同学们；讲解欧姆定律时，叙说他通过十多年的探索，坚持不懈的努力，终于发现了欧姆定律；还有勤于实践的伽利略，几经周折，发现了运动的相对性；平时注意细微观察事物变化的瑞利，发现了氩；以及勇于进取，不怕挫折的焦耳，经过几百次实验，反复论证，终于发现了焦耳定律，从而让学生学到物理学家们坚强、奋进、求实的优秀品德。
只有这样，寓德育于物理教学之中，加强学校德育与学生生活和学科之间的联系，才能取得实际效果，克服德育中形式主义的倾向。
2.在教学中充分发挥学生的主体作用。教学是师生双方协调的过程，在大力提倡素质教育的今天，任何一种“填鸭式”的教学必将摒弃。但素质教育也并非就是教师毫无组织地放任学生的自由。那么如何体现教师的主导作用和发挥学生的主体作用呢?这就要求广大教师课前精心策划，备课时既要备内容、重点、难点，教学方法等，更要备学生，分析课堂中学生可能会出现的各种问题。在课堂上允许学生大胆地提出问题，简单的可当堂回答，复杂的可采用讨论的形式加以澄清。这样，让大多数学生积极主动参与教学，可取得良好的效果。
3.在教学中注意教学时间的安排。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学，就必然会遇到一个时间问题，一节课只有45分钟，若放手让学生讨论，恐怕难于完成教学的任务。如何安排课堂教学时间?笔者认为要做到：恰当处理教材，做到详略得当，主次分明，重点问题要突出，次要问题可略讲；教学思路要清晰，围绕重点、难点展开，层次清楚，过程流畅，各部分衔接自然；对学生的情况要了如指掌，对学生提出的问题要切合实际，本着实事求是的态度，因人而异，灵活多变。
二、以实验为基础提高物理教学质量
进行科学研究，离不开实验；没有实验，就没有自然科学。物理学就是一门以实验为基础的自然科学，物理教学也应以实验为基础。
物理实验是学生理解物理概念、掌握物理规律的基础。物理实验是为学生提供感性材料的重要途径，它可以激发思维、引导思维，帮助学生理解物理概念，掌握物理规律。
物理实验教学能够发展学生的非智力因素，激发学生学习物理的兴趣。学习兴趣是学习动机的重要成分。学习动机是推动学生进行学习的一种内驱动力。学习动机有两类：其一是间接的远景性学习动机；其二是与学习活动直接联系的近景性动机。对中学生来说，意志、毅力还不够坚强，因此，具备第二类学习动机是十分重要的。大家知道，教学内容的生动性、方法的直观性和趣味性，都可以推动学生的学习，激发其学习积极性。在物理实验教学中，我们应尽力为学生展现更多的生动直观的学习情境，极大地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
三、物理实验目的最终要回归到提高人的素质上来
物理实验是面向学生的，是为提高学生素质服务的。这就要求教师进行物理实验时，必须针对学生的特点，使不同学生都能得到启迪，受到教育。为此，要处理好两个关系。
一是一般和特殊的关系。在学生中，由于各自的爱好不同，志向不同，因此，对物理及物理实验的兴趣也显得不同。物理教学要把重点放在广大学生的接受程度上，使全体学生普遍受到教育，增强学习的自觉性。在教学中往往碰到这祥的情况，对于一个难以理解的概念，经过实验证明，学生的印象特别深刻，特别是实验中用自制教具，取得好的实验效果，更是这样。例如，在课堂上做闪光照相实验，利用自制的小暗盒，当场把底片冲出，在幻灯上放出物体运动轨迹的照片时，学生们情不自禁地都鼓起掌来，称教师为“物理实验的魔术师”。学生对教师相信了，自然听从教师的教导，这种心理作用，对教学质量的提高是很有帮助的。
对于那些对物理特别感兴趣的学生和求知欲极盛的学生，按照一般的教学，他们必然有一种“吃不饱的感觉”，对此，要适当“加餐”，给以满足。其具体做法如下。
在学习方法上，引导他们自觉地采用形象思维与逻辑推理相结合的思维方法，找出规律。在物理学上，所谓形象思维就是能联想起物理现象、物理过程；所谓逻辑推理，就是利用物理定律进行推理、运算、得出结论。
在组织形式上，除课堂教学之外，开展第二课堂，组织物理小组。活动形式有较难习题分析、课外物理实验，还可以开展小制作、小发明、写小论文。对组员不仅介绍较难一点的习题，而且要组织他们开展一些小型课题研究，取得一定教学效果。
认识基础和应用的关系。中学阶段的物理实验，是基础性训练。这种基础性训练，起着加强物理知识与生产实践、科学实验之间联系的作用。在物理教学中，要把生产中的有关知识与物理课题相联系进行介绍，这样既有利于懂得中学阶段所应掌握的基础知识，又有利于今后深造和应用的需要。
参考文献
[1]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考.宿州学院学报，2005（4）.
[2]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节.科技资讯，2006（2）.
物理小课题研究报告范文 第22篇
现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。现在的物理课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的科学素质。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢?我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导化难为易。这是实施有效引导的重要途径之一。学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度，达到实施对课堂提问的有效性研究。
物理小课题研究报告范文 第23篇
一、引言
随着科技的飞速发展和社会的不断进步，创新能力已成为衡量一个国家综合国力的重要指标。初中物理实验教学作为培养学生科学素养和创新能力的重要途径，其重要性日益凸显。本研究旨在探讨初中物理实验教学与学生创新能力培养之间的关系，以期为初中物理教学改革提供理论依据和实践指导。
二、研究方法
本研究采用文献综述、问卷调查和实验观察相结合的方法。首先，通过查阅相关文献，梳理初中物理实验教学与创新能力培养的理论基础和研究现状。其次，设计问卷调查，收集初中物理教师、学生和家长对实验教学与创新能力培养的看法和建议。最后，选取部分初中物理课堂进行实地观察，记录实验教学的实施情况和学生的创新表现。
三、研究结果与分析
1、初中物理实验教学现状
通过问卷调查和实地观察，发现当前初中物理实验教学存在以下问题：一是实验教学课时不足，导致学生缺乏足够的实践机会；二是实验教学内容单一，缺乏创新性和趣味性；三是实验教学方法陈旧，缺乏对学生创新能力的培养。
2、实验教学与学生创新能力培养的关系
研究发现，初中物理实验教学与学生创新能力培养之间存在密切关系。首先，实验教学能够激发学生的.学习兴趣和探究欲望，为创新能力的培养奠定基础。其次，实验教学能够培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力，这些都是创新能力的重要组成部分。最后，实验教学能够促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队精神和创新意识。
四、讨论与建议
针对初中物理实验教学存在的问题以及实验教学与学生创新能力培养的关系，提出以下建议：一是增加实验教学课时，确保学生有足够的实践机会；二是丰富实验教学内容，注重创新性和趣味性；三是改革实验教学方法，注重培养学生的创新能力；四是加强实验教学师资培训，提高教师的实验教学水平。
五、结论
本研究表明，初中物理实验教学与学生创新能力培养之间存在密切关系。通过优化实验教学，可以有效提升学生的创新能力。因此，初中物理教学应重视实验教学环节，充分发挥其在培养学生创新能力方面的作用。
六、研究展望
未来研究可进一步探讨如何结合具体的教学内容和方法，设计更具创新性的实验教学方案，以更好地培养学生的创新能力。同时，也可关注实验教学与其他教学环节的结合，形成更为完整的初中物理教学体系，为培养学生的科学素养和创新能力提供有力支持。
物理小课题研究报告范文 第24篇
1、有关概念的分析界定
⑴所谓学案，是融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。优秀的学案设计，可以真正实现教与学的合一，落实校本课程；减少教师的无效劳动，促进教师的尽快成长；减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量；提高促进学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
设计优秀学案的核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。教师可以利用课前设计好的学案引导学生独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前自主学习，对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成课前学习；然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成课堂学习；最后是进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成课后学习。这种学案设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了必要的条件，同时也使学生明确了学习目标，使每个学生的学习时间、思考深度得到了加强。
⑵学案关注的侧重点是“学”，功能是“助学”。
⑶ “策略”一般意义上指为达到某种目的使用的手段或方法.在教育学中,这个词常与“方法”，“步骤”同义,还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略具有综合性,可操作性,灵活性等基本特征。
2、理论依据
（1）自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。师生在课堂角色的转变，为尝试进行新型的学案设计提供了前提和保障。同时，教师在精心设计“学案”过程中，也提升自己的理论知识和专业素养。
（2）认知结构理论：认知结构理论强调个体学习所必须的能力。个体认知结构的重组和更新，就是个体学习能力的不断提高。
（3）构建主义学习理论：该理论认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生构建自己的知识的过程。教师的作用实际上只是促进学生自己构建知识而已，这意味着学习是主动的。
（4）主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。
物理小课题研究报告范文 第25篇
初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过_正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。
物理小课题研究报告范文 第26篇
在教学过程中，做好课堂提问是保证师生良好沟通和交流的重要方式，是提高学生问题意识的重要手段。在教学环节中，有效而恰当的提问方式对学生自己已有的知识和技能的掌握情况进行了全面的检查，能够再一次的对学生的思维进行启迪，不断开阔学生思路，对学生进行重点的研究和分析，并帮助学生更好的掌握重点和难点。此外，有效地课堂提问能够显著调节课堂的氛围，增加师生之间的情感交流，其对全面促进课堂教学和谐稳定的发展有很大的帮助。由此可以看出，课堂教学中有效地课堂提问方式对全面促进教学的开展有着举足轻重的作用。
一、初中物理课堂提问存在的问题分析
1.教师提问过于封闭
教师提出的问题过于封闭主要是指在教师在课堂上提出的问题只有一个或者几个固定的答案，局限在某一个特定的范围之内，对学生的思维产生了很大的限制，无法激发学生的思考和兴趣，对学生学习物理思维产生了严重的影响。与封闭式相反的则是开放式的提问方式，这种提问方式往往包含着浓重的创新意识和创新精神，而这些问题往往都没有固定的答案，这样学生在解决此类问题过程中就能大胆的推力和思考，这也是今后新课程改革对物理教学提出的全新要求。初中物理学科是一门需要学生具备很强逻辑性和思维能力的学科，在解决问题和学习知识方面强调的是思维逻辑和联系性，因此，就要求初中的物理教师在提问过程中，应该多选取开放性的问题进行思考。
2.提问方式单一，师生之间缺少有效地互动
在新课程标准理念下，课堂不仅仅是向学生传递知识的渠道，更是与教师共同探究和发展的交流场所。因此，在这样的教学理念的引导之下，我们应该高度重视师生之间的互动和探索，并在课堂上建立一个良性沟通的平台。在物理课堂教学过程中，提问不仅仅是教师单方面的向学生提问，在课程结束之后，教师还应要求学生向教师提问。对于全新的问题，教师应该带领学生一起参与到教学环节中去，并要引导学生积极主动的探究知识，从而激发学生对物理的有效性思考。
3.教师对提问问题的难易程度掌握不够充分
在初中物理教学过程中，部分教师在教学准备过程中并没有精心的准备教学课程，在提问问题设计过程中，没有精心准备，无法掌握问题的难易程度，要么设置的问题过于简单，使学生在回答起来会认为学习物理很简单，激发不起学生学习的兴趣；要么就是问题太难，导致了学生在解决过程中，不知道该从何入手，这样学生会逐渐丧失对物理这门学科学习的兴趣和积极性。
二、初中物理课堂有效提问的对策分析
1.初中物理课堂提问应该新颖、有趣
对于初中阶段的学生来说，他们在学习过程中，自我控制能力较差，而且玩心很大，这时物理教师就可以利用学生的这个特点，将有趣、新颖的内容融入到教学环节中，从而保证学生能够在轻松的学习环境下学习好物理。教师在课堂的提问环节设计过程中，应该充分对问题难度和趣味性进行考虑，保证问题能够切实调动起学生的好奇心，从而激发学生的求知欲，为学生营造一个从生疑到解惑的问题情节，让学生能切实体会到解决问题成功的喜悦感和满足感。例如，在讲解自由落体相关内容时，教师找一朵棉花和一个金属球，对学生进行提问，“当这两个物体从同一个高度下落时，你们认为哪一个会先落地。”通过这个问题的提出，学生的兴趣一下子被提起来，有的认为是铁球先落地，有地认为是棉花先落地，课堂氛围一下子活跃起来。
2.课堂提出的而问题要有层次感
对于初中生来说，不同学生所处的知识、思维认知能力都存在较大的产异性，因此，教师在进行课堂提问过程中提出的问题应该具有一定的层次性，由简单到难，层层引导学生进行思考和学习。例如，在讲解摩擦力过程中，教师可以以小轮车为例，设置如下的问题“小轮车的前进方向是怎样的？”“如果将车子支起来，用力踩脚蹬为什么车子不走”通过这种层层递进的方式，可以让学生自己总结出一条规律，那就是小轮车向前行进过程中，地面对车子轮向后的力就是摩擦力。
物理小课题研究报告范文 第27篇
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；
杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
物理小课题研究报告范文 第28篇
对不同类型的变压器都有相应的技术要求，可用相应的技术参数表示。如电源变压器的主要技术参数有：额定功率、额定电压和电压比、额定频率、工作温度等级、温升、电压调整率、绝缘性能和防潮性能。对于一般低频变压器的主要技术参数是：变压比、频率特性、非线性失真、磁屏蔽和静电屏蔽、效率等。
电压比：
变压器两组线圈圈数分别为N1和N2，N1为初级，N2为次级。在初级线圈上加一交流电压，在次级线圈两端就会产生感应电动势。当N2>N1时，其感应电动势要比初级所加的电压还要高，这种变压器称为升压变压器：当N2
式中n 称为电压比(圈数比) 。当n<1 时，则N1>N2，U1>U2 ，该变压器为降压变压器。反之则为升压变压器。
变压器的效率：
在额定功率时，变压器的输出功率和输入功率的比值，叫做变压器的效率，即
式中η 为变压器的效率；P1 为输入功率，P2 为输出功率。
当变压器的输出功率P2 等于输入功率P1 时，效率η等于100%，变压器将不产生任何损耗。但实际上这种变压器是没有的。变压器传输电能时总要产生损耗，这种损耗主要有铜损和铁损。铜损是指变压器线圈电阻所引起的损耗。当电流通过线圈电阻发热时，一部分电能就转变为热能而损耗。由于线圈一般都由带绝缘的铜线缠绕而成，因此称为铜损。
变压器的铁损包括两个方面。一是磁滞损耗，当交流电流通过变压器时，通过变压器硅钢片的磁力线其方向和大小随之变化，使得硅钢片内部分子相互摩擦，放出热能，从而损耗了一部分电能，这便是磁滞损耗。另一是涡流损耗，当变压器工作时。铁芯中有磁力线穿过，在与磁力线垂直的平面上就会产生感应电流，由于此电流自成闭合回路形成环流，且成旋涡状，故称为涡流。涡流的存在使铁芯发热，消耗能量，这种损耗称为涡流损耗。
变压器的效率与变压器的功率等级有密切关系，通常功率越大，损耗与输出功率比就越小，效率也就越高。反之，功率越小，效率也就越低。
变压器的功能主要有：电压变换；电流交换，阻抗交换；隔离；稳压（磁饱和变压器）；自耦变压器；高压变压器（干式和油浸式）等，变压器常用的铁芯形状一般有E型和C型铁芯，XED型，ED型，CD型。
变压器的主要部件有：
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
变压器按用途可以分为：配电变压器、电力变压器、全密封变压器、组合式变压器、干式变压器、单相变压器、电炉变压器、整流变压器、电抗变压器、抗干扰变压器、防雷变压器、箱式变压器、试验变压器、转角变压器、大电流变压器、励磁变压器。
变压器是变换交流电压、电流和阻抗的器件，当初级线圈中通有交流电流时，铁芯中便会产生交流磁通、是次级线圈中感应出电压。
有一种干式变压器，依靠空气对流进行冷却，一般用于局部照明、电子线路等小容量变压器。环氧树脂浇注干式变压器有一些问题，一旦在高温中燃烧会产生大量烟雾。一旦这种环氧树脂浇注干式变压器，预期寿命一到，或因各种故障而使变压器绕组损坏，要销毁浇注成型的绕组是困难的，目前尚无法使环氧树脂降解，从环保角度讲，这将是日益严重的问题。
在变压器使用当中，往往不能是效率达到100%，变压器传输电能时总要产生损耗，这种损耗主要有铜损和铁损。
在未来的变压器研制中，应该多考虑效率和环保问题，努力把变压器的效率提升，又保护好环境。
通过这次研究，我们每人都有颇大的感受。
我们应该多进行一些研究性学习，了解、探究我们想知道的东西，学习课堂上无法接触的东西。在学习中，我们的合作能力也有了提升，友情也得到了加固，我们都很欣喜！
物理小课题研究报告范文 第29篇
为了充分发挥实验在物理教学中的作用，改变物理的教、学方式，优化物理的课程文化，打造开放互动的综合性实验教学平台，南通第一中学被批准为首批建设的江苏省物理实验课程基地。学校为此成立了基地建设领导小组，集科研、教学、装备三条线的力量，大力推进和实施实验课程基地建设，有效提升了学生的科学素养。
物理实验课程基地的框架构建
首先统一了认识。要把课程基地建成全面服务于物理课程教学，成为师生突破教学难点的重要阵地，应该能为学生创造合适的教学环境，应该利于学生针对教学过程中的概念、规律、原理构建科学的物理模型，应该提供丰富而又有特色的课程资源。如图1所示，在纵向向下提供初高中衔接的实验课程资源，向上提供与高中物理衔接的选修、竞赛和大学先修实验课程资源等；在横向提供高中阶段与其他自然学科相联系的拓展实验课程资源包括英美的高中课程，例如PGA、AP、ALEVER等课程资源；同时还能提供一些基于探究性或课题研究的新型学习资源，如自制的探究性小实验或现代技术支撑下的实验课程，使课程基地成为立体的、多维的，基于问题解决的方案的综合性实验教学平台和开放性实验课程资源库。
一个全面、科学而富有创造性的建构物理课程基地的整体框架思考，应该围绕一条主线即物质、物质的结构、物质（物体）的运动和物质（物体）的相互作用，搭建两个平台即实体和虚拟平台，体现三个系列即物理与科学、物理与技术以及物理与生活的联系，装备四类馆室即基础实验室、媒体实验室、物理技术馆和物理生活体验馆，从而建成以高中物理为主干，并与其他科学、技术、生活紧密联系的综合性的实验课程基地，以更加有效地促进师生学习物理知识、探究物理规律、形成物理思想、开发物理校本课程。
各馆室建设
学校多次举行以课程基地建设内容为主题的研讨沙龙，通过物理学科内部、理科学科之间、高中与高校专家之间的多维思维碰撞，各成员对物理课程基地的理论架构、支撑项目、建设方案等有了进一步的了解和认识，确定建设、健全如下四类馆室。
基础实验室
在学校原有的实验设备基础上全面规划好基础实验室，为学生基础模块的实验探究、实验改进、小实验、实验自主学习等提供优质平台。同时，为了满足国际课程和双语选修的教学需求，学校还引进国际高中物理课程要求的实验。根据物理学科本身出发的特征，还为学生提供专题实验室，如基本单位、基本常量的测定实验，基本模型、基本判据实验等。基地还在中学物理实验的基础上有选择性的向大学普通物理实验延伸，引进高校普通物理部分实验及先进的物理实验设备。同时，开发物理与其他高中理科有联系的综合学科实验仪器，进一步拓展学生学习资源，提升学生的创新意识和创新能力（如表1所示）。
媒体实验室
通过建立以传感器、信息技术、虚拟技术相结合的媒体实验室，让学生的学习效率受益于技术的发展。运用传感器实验学生可以将更多的时间用于思考实验方案、实验思路。虚拟技术的引入，拓展了学生学习时空，为学生提供了菜单式学习，实现了人机互动和个性学习。同时，可以更加真实地体现现代科学研究的情景。从而更进一步提高了学生自主学习的有效性。这也为教师的教学研究和专业成长提供开放的技术平台（如表2所示）。
物理技术馆
在物理技术馆，学生能看到最新的物理科技的进展、应用，如激光技术、低温技术、工程技术、纳米技术、自动化控制等。也让学生体会到物理科技在其他学科、生活领域中应用给我们带来的变化，如物理与化学、生物、地理等学科的应用。组织参加与现代科技同步的科技活动，如机器人比赛、“登月舱”的设计与实验等；展示科技产品的内部结构，让学生尝试解释其物理原理，甚至提出改进建议，提高学生对物理科技的兴趣和学习动力（如表3所示）。
物理生活体验馆
引导学生关注社会、关注生活，将所学物理知识学以致用。生活中有学生感兴趣的大量物理问题或现象，如空中飞人、不倒翁、家庭中新型电器、炊具中、公共交通设施、交通工具中的新装置、新型通信工具等，学生渴望亲身体验或用有关原理解释。基地将建立物理生活体验馆，可以将游乐场、杂技团、厨房、车站、码头上的物理情景放到体验馆，让学生能有亲身体验的机会，能根据物理原理解释现象，并运用物理原理到实际生活中（如表4所示）。
课程开发与基地馆室建设同步推进
基地的建设不是硬件设备的简单堆积，而是与课程开发相辅相成。我们依据实验课程引领基地建设，同时又依托基地开发精品课程。我们先根据物理内容和模块功能，在生活、技术、科学等层面分工查找相关资源（如表5所示），集体研究重难点的突破措施和手段，然后再进行整合形成基地实验课程。
常态实验课程的建设
根据高中物理课程标准和现行教材、实验报告册等资料，将演示实验、验证性实验、探究性实验、课后小实验等进行整编，编写相关的教材和教程，尽量使常规性的实验丰富多彩，尽量增加探究和生成因素，为师生在教学过程中提供多种解决问题的手段和方法，使常态的实验课程更具有系统性，更符合学生的认知规律，促进学生实验素养的提高。
物理小课题研究报告范文 第30篇
一、引言：
1、研究背景：简述所选课题在物理学中的地位和实际应用价值，以及目前的研究现状。
2、研究目的：明确说明本研究希望解决的问题或者想要达到的目标。
3、研究假设：根据理论知识和前期了解提出研究假设。
二、理论依据：
结合初中物理课程知识，阐述与课题相关的理论知识，如若研究摩擦力，则需介绍摩擦力的概念、分类及影响因素等。
三、实验设计：
1、实验材料与设备：列出进行实验所需的所有材料和设备。
2、实验方法：详细描述实验步骤，包括如何控制变量、改变自变量、测量因变量等。
3、数据收集与处理：说明数据采集的方法，以及如何对收集的'数据进行统计分析。
四、实验结果与分析：
1、结果展示：通过图表等形式展示实验数据，清晰呈现实验结果。
2、结果分析：根据实验数据验证或反驳研究假设，分析影响因素与实验结果之间的关系。
五、结论：
基于实验结果得出科学结论，并讨论其在物理学习和实际生活中的意义，以及可能存在的问题和改进方向。
六、参考文献：
列出在研究过程中引用的书籍、论文等相关资料。
注意，初中阶段的物理课题报告应注重培养学生的观察、思考、操作和总结能力，力求内容真实、表述清晰，能体现科学探究的精神。
物理小课题研究报告范文 第31篇
课堂导学引导，可以具到是教师设计的某一次提问、有目的的某一个举止动作、某一个小小实验、有计划的组织学生某一次活动等，能够启发学生进行有效思考并能提出下一个问题、露出一个表情、课后想再一次实验等。从而达到更佳的教育教学效果。在课堂教学中，导学引导不再是一个的所谓的教学环节，而是伴随着在课堂中的每分每秒；导学引导，也不再是平时大多数老师口中所说的教学手段，而是聪明的老师所能够采用的教学智慧和艺术。所以，我们每一位想有所成就的教师都应该好好研究与把握。
初中物理高效课堂导学引导的研究是要尽可能地做到能把学生的注意力、想象力、思考引入最佳状态，研究导学引导的方法、导学引导的时机、导学引导的难度、提导学引导的方式等的适时性，及学生答错或回答离题太远如何往回引导等等。
物理小课题研究报告范文 第32篇
本课题研究的思路是根据新一轮课改的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极防止信息技术在物理课堂中做负功，探索信息技术与初中物理教学的整合的策略、方法途径，本课题研究可分为三个阶段：
实施研究阶段(3个月)综合运用调查研究、行动研究等方法，调查信息技术与初中物理教学的整合的现状，通过实践研究信息技术在物理教学中的特征、方法和操作策略。
参考文献
【参考文献】
[1]秦力,网络环境下课堂教学模式的探索[J].教育现代化，20xx.(6)
[2]郑春和,中学物理学探究教学模式的研讨[J]。课程、教材，20xx.(7)
[3]信息技术与课程整合热的冷思考朱广艳摘自《中国电化教学》
[4]邓鸠洲,浅析信息技术与物理课程整合性建设研究[J]中国电化教育，20xx，(4)
物理课堂教学中创设适当难度的生活化情境，使学生感到物理就在生活中，激发学生的问题意识，提高学生应用物理知识的能力。
一、问题的提出
1、当前物理课堂教学现状
在初中物理教学中，我们发现学生的学习与生活实际的联系不太紧密，阻碍着学生自主、投入地学习。究其原因，一是学生问题意识较弱，对生活环境中的物理现象不太注意观察，找不到适合自己的探究内容。二是学生应用意识薄弱，学习知识时不能很好地联系生活实际。
2、创设生活化情境理论依据
其一，物理课程标准中教学理念第一条就是从生活走向物理从物理走向社会，物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活。
其二，教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向。
二、创设生活化情境的实践
(一)、创设生活化情境的原则
创设生活化情境应符合生活性、探索性、适当性、开放性、生成性等原则。
1、生活性：创设的情境要贴近学生的生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，因而使学生具有探究的能动性。
2、探索性：有价值的问题情境应当具有较强的探索性，能启发学生思维，它要求学生具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神。
3、适当性：设置的情境要符合教学目标和教学内容，更要与学生的知识范围、能力标准、认知程度相一致，即要符合学生的最近发展区。
4、开放性：创设的生活化情境既要学生课前进行探究活动又要有课后延伸的余地。
5、生成性：学生在教师创设的生活化问题情境中，与教师进行沟通和交流，由于思维火花的碰撞，学生可能会产生出更有趣、更有价值的问题，因此，教师要及时调整原有的部署，使创设的情境沿着学生发展的方向迈进。
(二)、创设生活化情境的方法
1、阶梯法：是在学生已有知识难以理解有关问题时，将问题化整为零，层层深入设置一系列问题的教育情境。如在讲轮轴时，我先设置了一个用圆形饮料桶提水的情景，然后，进一步提问，如果水桶过重，可以借助哪种简单机械省力呢？学生能想到杠杆，那我就在上面插一只铅笔充当杠杆提水，但很快发现转到一定角度，就没法用力了，学生们马上想到再插一根铅笔，此时我就加以引导，以此类推，可以插任意数量的铅笔，甚至形成一个面，这样形成一个新的简单机械——轮轴。这样在已有知识的基础上层层深入的引入了一个新的物理知识，学生们更易接受，理
解起来更深刻，甚至学生们通过改进该装置制成了打水用的辘轳，学生的应用意识显著增强了。
2、重组法：指将原来几个单独的情境进行组合，使呈现的情境具有挑战性，能激发学生的探究欲望。如引言课中为了激发学生对物理的兴趣，把沸水和活鱼重组成一个新的情境，在原来装水的试管底部放一条小鱼，然后用酒精灯对试管的上部的水进行加热，当上部水已沸腾了，下部水中的小鱼却安然无恙。这种现象完全出乎于学生的意料之外，激发了学生学习物理的欲望。
3、虚拟法：利用多媒体技术创设生活化情境，使学生围绕虚拟情境中的问题展开探究。如在解释惯性现象时，播放模拟车祸的多媒体课件让学生讨论探究，加深对惯性的理解。
(三)、创设生活化情境的策略
1、利用学生好奇心理创设生活化情境
中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。如在讲大气压强时，先拿出玻璃瓶对学生说，我的瓶子与众不同，它喝过热水后就会饿，能把鸡蛋吞进去，有的学生表现出不相信，有的同学表现出期待，接着就做了瓶吞鸡蛋实验，（如果想让此实验视觉效果好，可以把鸡蛋换成大小适合颜色鲜艳的水气球）。当鸡蛋慢慢进入瓶中时，学生发出了阵阵惊叹，马上有学生小声说，能出来吗？我进一步引导，学完这节课，你们自己想办法让它出来，结果学生真的设计出了可行方法。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，即使学生感到物理知识就在自己的生活中，又激发了学生的问题意识，提高了学生解决问题的能力。
2、利用学生认知上的不平衡创设生活化情境
学生的认知发展就是观念上平衡不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。因此在物理教学课堂中应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活化情境，使学生产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡的冲动。在讲浮力时，我拿出乒乓球问学生，乒乓球放入水中会怎样，学生根据生活常识都回答会浮起来，我就进一步提问：乒乓球在水里一定浮起来吗？有没有例外呢？学生都陷入思考，但都想不出来。这时，我开始演示实验：将乒乓球放入去了底的饮料瓶的瓶口处，然后向饮料瓶中倒水，水渐渐的装满了饮料瓶，但乒乓球一直在瓶底没有动，学生们惊奇的看着，我趁机用手把瓶口堵住，乒乓球突然蹦了起来，浮在了水面上，学生们发出了惊叹声，然后我进一步引导，想自己解释这一现象吗？认真学好这节课吧。可想而之整节课的效果都特别好。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的学习。
3、利用学生的实验活动创设生活化情境
物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。例如在讲流体压强和流速关系一节时，我提前布置了学生每人准备两个吸管，一瓶水，两张白纸，一枚硬币，两个乒乓球一个去了底的半个饮料瓶。上课时我先让学生做向两张纸中间吹气的实验，然后就实验现象对纸进行受力分析，猜想产生这种现象的原因，学生们在我的引导下都能想到纸左右的压强不同可能是流速不同引起的，然后我进一步引导，这是你们的猜想，你们的猜想是正确的吗，怎么办？学生们开始利用课前准备的器材进行实验验证，整节课课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的氛围中完成学习活动。这样使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到了科学探究的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生的学习兴趣。
三、初步的成效
(一)学生的素质得到了全面发展
1、增强了学生的问题意识，促进了学生探究能力的发展
在生活化情境教育实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，不能较好地表达自己观点；做实验一般按老师的要求去做。实施之后，往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，所提出的问题深刻性明显增强，善于思考的习惯增多了，学生基本上能根据教学情境形成自己的观点;实验探究问题时学生间通过讨论合作能设计出方案，并能归纳出结论。
2、提高了学生应用知识解决实际问题的能力
通过生活化情境教学使学生了解了生活中的许多物理现象，学会了观察与思考，并能应用学到的知识解决实际问题。例如通过学习电路学生能较好地按要求设计电路，安装简单的家庭电路，并能分析处理电路中出现的一般故障。
3、激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习成绩
生活化情境教学充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。有趣的物理情境，开放的教学氛围，合理的教学程序，使每个学生都能愉快的、积极的思考和学习，学生学习物理的热情高涨，主动参与每一个学习过程。极大部分学生反映这样的学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。学生成绩明显提高。
(二)教师的专业素质得到了明显的提高
1、教师的教学观念实现了转变
经过几年的生活化情景教学，教师意识到，科技迅速发展的今天，尖端产业日新月异，而这一切的发生发展都离不开物理知识，虽然青少年缺乏生活实际经验，但作为一名教师，理应当在物理课堂教学中创设各种情境，让学生感到物理就在身边，物理在日常的生活中。
2、教师的教学和科研能力得到了提高
学生在学习物理的过程中的认知遵循一定的规律, 学生在学习物理中的思维误区的产生与学生的主体特点和学习的内容二者之间的关系有关。首先, 学生学习物理受自身的心理认识水平和生活经验的制约;其次, 学生学习物理还受学习内容的概括性、抽象性程度的制约。物理知识由物理现象、物理概念、物理规律、物理实验和物理研究思想方法等组成, 是人们解决物理问题的基础。学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别, 在运用物理知识进行物理思维时, 往往会产生一些思维误区, 出现各种各样的错误, 如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。
一、日常生活观念形成的思维误区
物理学是研究自然界中的客观物体及其规律的科学, 学生每天生活在丰富多彩的物理世界中, 会自然地获得很多物理方面的感性认识, 形成一定的日常生活观念和经验, 这是学生学习物理知识的前提条件。但是有些先入的生活观念是符合科学的, 这对学生的物理学习有积极的促进作用;有些陷入的生活观念是错误的, 对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用, 起到一定的消极作用, 造成一定的学习误区。主要表现在两个方面:意识妨碍感念理解的全面性、完整性, 造成对概念的片面理解;二是阻断知识间的内在联系, 造成认知过程与应用过程的脱节。例如, 在学习力和运动的关系这部分知识之前, 许多学生都有这种看法, 认为静止的物体, 用力推动它时, 它才会运动, 力停止作用时, 它就会立即停下来, 推动物理的力越大, 物体运动得就越快, 速度就越大。实际上, 这种生活中形成的观念是错误的。而等学生学完了力与运动这部分知识之后, 才对此有了正确的认识。但是仍有一部分学生, 因为受原有错误的生活观念和经验的干扰和影响, 运用物理概念和规律的思维判断被阻断, 不能联系所学的知识。从而习惯性地按错误的生活观念进行判断, 妨碍了物理概念的建立和巩固。
原有的错误观念和经验还有一大特点, 就是比较顽固, 不是一朝一夕就能改正的, 往往驱使学生做出想当然地错误判断, 阻碍学生对物理知识的掌握。要克服和纠正这类错误观念, 可采取以下做法:一是讲解概念时, 应展开充分地分析、讨论, 让学生弄清概念的来龙去脉, 明确概念的形成过程, 以达到对概念内涵的准确理解和掌握。二是加强知识训练环节, 反复矫正巩固, 加深理解。三是用一些生动的物理实验或物理现象给学生以更强烈地刺激, 形成鲜明的对比, 说明原有观念的错误所在, 使原有观念发生动摇, 以实现概念的转变。
二、相近物理概念混淆形成的误区
物理上有许多相近的物理概念, 它们既相互联系又相互区别, 具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理意义理解不透, 区分不清, 加上头脑中没有清晰的表象, 容易将它们之间的关系简单化。如速度和加速度, 二者都是描述运动的物理量, 速度表述物理运动的快慢, 而加速度则是表示速度变化的快慢。有的学生认为, 物体的加速度大, 速度就大, 加速度变化大时, 速度就随之也变化大。要克服这种思维误区, 可以抓住两个概念间的差异, 从不同的角度突出这种差异, 进行区别。一是可以通过列举具体的典型例子加以纠正, 使概念深化, 找出两者之间的内在联系和区别。二是可以运用图像进行区别。
三、类别不当形成的思维误区
类比是一种重要的推理方式, 是人们认识新事物或有所新发现的重要思维方式之一。但类比不是一种严密的推理, 类比推理的结果是否正确, 还需要经过实践的检验。学生在学习物理的过程中, 恰当地运用类比, 可以帮助学生掌握所学的知识。同时, 也要让学生认识到, 有时类比不当, 反而会造成学习制度的思维误区。克服这种思维误区的有效方法, 就是抓住两个现象之间的本质差别, 分析其差异, 找出类比不具备的前提条件, 才能消除这种思维误区, 培养学生良好的类比思维方法。
四、物理公式数学化形成的思维误区
数学是学习和研究物理学的重要工具, 运用数学工具解决物理问题的能力是一项重要能力。学生在运用数学知识解决知识解决物理问题的过程中, 经常撇开公式的物理意义, 忘记公式所表达的物理概念之间的因果关系, 从而造成了运用公式分析物理问题的思维偏差。如密度公式ρ=m/V, 错误的认为密度与质量成正比或与体积成反比的结论。克服这种思维偏差的主要措施, 一是要强调公式的物理意义, 理解公式所描述的物理现象、物理事实之间的因果关系、决定关系。二是要明确公式的来龙去脉, 增强公式的物理色彩, 突出对问题的物理意义的分析, 防止将物理公式按单纯数学关系理解, 减少纯数值代入计算的训练, 让学生善于运用数学知识、数学方法描述物理问题, 真正建立起物理上的数量关系, 增强运用数学知识的意识, 提高运用数学工具的能力。
五、概念内涵和外延的模糊形成的思维误区
任何一个物理概念都是内涵和外延的统一, 我们通常所说的使学生掌握物理概念, 一方面指的是要理解物理概念的内涵, 同时也要明确其外延。所谓外延, 即概念所涉及的范围和条件, 公式的适用范围和成立条件。实际教学中, 使学生弄清楚概念的外延是深化对概念的理解、正确运用物理概念解决实际问题的前提条件。但由于概念的外延指的是适用该概念的一切范围, 因此学生在理解或实际运用概念时, 有时会不自觉的缩小或扩大概念的外延, 因此造成错误的结果。
缩小概念外延主要表现为忽视了同一概念所包含的物理知识范围的多样性, 以较熟悉的个别的知识范围代替全部。
相反, 也有无意识的扩大外延的情况, 如摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动, 而学生有时就扩大为总是阻碍物体的运用。为了克服这种思维误区, 在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚, 讲请公式的适用范围, 配合联系加强运用, 在运用中进行检查, 深化理解, 逐步达到正确掌握基本知识的目标。
六、思维定势干扰形成的思维误区
学生运用掌握的知识, 形成了一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法, 变成了学生的一种能力, 一定的思维模式, 这种现象叫思维定势。但这种现象具有双重性, 既有积极的作用, 又有消极的作用。从正面说, 思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识, 并且也形成了一定的思维推理能力;从反面说, 这种思维定势对分析解决能力的发展和提高也具有一定的阻碍作用, 这种现象在教学中是很常见的。比如, 在物理中常用的正负号, 它可以用来表示矢量的方向, 不表示矢量的大小;也可以用来表示标量的正负, 如温度的高低, 功的正负, 电势的高低;也可以用来表示物理的性质, 如透镜的性质, 电荷的性质等。而学生有时片面理解成只表示方向, 忘记有的表示性质, 有的表示大小。要克服这种思维定势, 应该注意运用典型的事例加强练习, 增强训练的新颖性, 增强题目的灵活性;重在提高具体问题具体分析的能力, 切实加强审题能力的培养, 使学生形成正确的分析习惯和方法, 克服想当然的按头脑中的思维套路来解题的不良习惯。
总之, 想要在物理教学中有效的克服上面所述的各种思维误区, 就必须认真研究学生思维误区产生的根源, 采取各种教学手段, 增强预见性和针对性, 切实纠正学生思维过程中的错误偏差, 并且在实际教学中不断巩固、深化、提高思维能力。
摘要：物理知识由物理现象、物理概念、物理规律、物理实验和物理研究思想方法等组成, 是人们解决物理问题的基础。学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别, 在运用物理知识进行物理思维时, 往往会产生一些思维误区, 出现各种各样的错误, 如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。
关键词：物理,学习,思维误区
参考文献
[1]物理教学论
[2]教育心理学
【关键词】初中物理 趣味性 高效课堂
兴趣是促进学生自主学习的基础。要想让物理课程对学生具备相应的吸引力，教师就应该想方设法地使初中物理教学增强趣味性。但是，对于初中生来说，当他们遇到较抽象的理论性物理知识时，就会容易对物理丧失兴趣，降低学习积极性，最后致使初中物理教学的失败。所以调动学生的物理兴趣，激发学生对物理的热情，是所有初中物理教师教学过程中无法避免的重要课题。在此，笔者就如何引入趣味性课题进行以下探讨：
1创造实验情景，培养学生学习兴趣
物理是以自然学科为定义的科目，因此实验的重要性不言而喻。通过实验的有趣性与直观性，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时通过在对实验研究探索过程中，将学生对知识的感性认识提升到理性认识，建立学生的逻辑思维。在传统的物理教学中，遇到实验课题学生获得知识的途径往往不是通过实验得出，而是通过老师的讲解与背诵，这样的教学效果往往不尽人意。教师在教学中也时常忽略了操作实验课对学生们的重要性。利用实验课巧妙的设立实验情景，采用趣味式提问，将课堂交给学生，充分发挥学生的自主学习能力，教师在一邊观察指导，通过对实验的认真操作，仔细观察，细心分析从而得出实验现象及原理，达到教学目的。
例如在学习体积与容积的时候，教师可以通过实验让学生明白原理。让学生准备一块冰块，一个杯子和一些水。在做实验之前向学生提出疑问：在杯子中放入冰块，然后倒满水，这时冰块的一部分会高出水面，请问当冰块融化后，杯内的水会溢出来吗？这时学生便会议论纷纷，提出各自不同的观点。教师和学生一起操作并等待结果，观察得出冰块融化后，水并不会溢出杯子。然后通过老师的讲解说明：水结冰时体积会增大百分之九，因此质量会变轻，自然浮在水面上。当冰块融化的时候，它失去的正式增加的百分之九的体积，因此水便不会溢出来。更深一步的说明，冰块在水面以下的部分，就是整个冰块水的体积。通过这样的简单有趣的实验我们很轻松的让学生理解物理知识达到教学目的。
2挖掘掘教材趣味性，增添物理学科的吸引力
引入卡通画插图
动漫是初中学生普遍喜爱的图画表达形式，比如迪斯尼的很多卡通人物都给人留下了深刻的印象，一些国产卡通如《西游记》中唐僧等四人的形象更受到青少年的喜爱，这些都符合学生的兴趣。假如教师在教授初中物理时创作或引用一些卡通漫画，让学生对物理课一见钟情，从而对物理学科产生深厚的兴趣，我们又何乐而不为呢？
适当运用物理历史趣闻
教师应该改变板着面孔教授科学知识的方式。首先，可以把物理界的知名人士的趣事合理地运用到物理教学，并让学生课前搜集物理教学的资料，学习那些物理学家锐意进取、求真务实、不怕困难的科学精神，让学生在榜样的影响下，树立学好物理的信心。其次，教师还可以在教学中引入有关物理的趣味故事，让学生从一个个有趣的故事中，感受物理学习的快乐，让学生在听故事的同时消化有关的物理知识，调动其学习物理的主动性和积极性。
3学以致用，加强课堂教学中的实例引用
课堂教学中生活实例的引用可以从三个方面加以分析：第一，在导入新课的时候引入生活实例；第二，在课的学习过程中引入生活实例；第三，在课堂教学过程中引入生活实例。下面我们从这三个方面具体阐述。
在导入新课时引入生活实例
案例1：我们在教学液体压强这一内容时，可以事先提出下面的问题供学生思考：（1）一种生活在深海中的鱼叫做带鱼，它们为什么可以在那么深的海里生存？你见过活的带鱼吗？（2）潜水艇为什么必须用抗压能力很强的厚钢板？（3）当我们从浅水层走进深水层时，身体有什么感觉，为什么？（4）我们见到的拦河坝大都是什么形状？为什么要设计成这个形状？
大部分学生都没见过活的带鱼，但在市场上会见过打捞上来的带鱼，为什么带鱼打捞上来就死掉了呢？学生对这种生活现象就会很想知道其中的原因。潜水艇对于大多数学生来说是很好奇的，因为它并不常见，所以为什么必须用厚钢板材料才能制作潜水艇这样的问题会激起学生的兴趣。学生都见过水，也大部分有下水的经历，当他们从浅水区进入深水区时能感受到不同的变化，这样的问题他们虽然熟悉但不能很好的作答，提出此问题可以让学生进行深入思考。拦河坝很常见，但学生看到后很少会思考为什么要建成这样的形状呢，其他形状怎么样呢？教师提出这样的问题会引导学生进行探讨。新课开始引入生活实例的教学模式可以一下子就抓住了学生的注意力，一开始就注入了好的营养元素，学生在接下来的授课过程中会产生越来越浓厚的物理兴趣，有巨大的影响力。
授课过程中引入生活实例
案例2：在教完“光的反射”这一内容后，我们会探讨光的反射规律，同时加入生活实例以此来加强学生对知识的掌握理解和运用能力，加入生活实例时多用思考的形式。请同学们思考一下：（1）雨后的夜晚路上总会有积水，在有月光照明的情况下亮的地方是积水地还是暗的地方是积水地呢？（2）现在环境污染越来越严重，城市光污染是如何产生的呢？（3）地球可以反射光吗？如果我们的地球不能反射光的话，我们的生活会怎样呢？教学中引入这些生活实例，一方面可以加深学生对光反射规律的深刻认识，另一方面掌握这种规律并能运用到生活实际中。身边的事情能给学生提供很多思考的机会，课堂中引入生活实例可以加深知识，学以致用。
总之，如何提高学生的学习兴趣与自主探究能力，已成为刻不容缓的教学问题。因此，教师应该通过不断的思考探索，将学生的探究能力充分的发挥出来，改变旧的教学理念，适应新课改下的物理观念。与此同时，教师还应根据初中物理学科特点与学生自身学习需求，有针对性地选择教学内容与教学方法，以切实提升初中物理课堂教学实效。
【参考文献】
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[3]陆红军.基于初中物理趣味教学策略的分析[J].文理导航（中旬），2013，11：41.
课题研究方案
一.研究背景：
1.目前农村初中教学中存在了很多问题，大多数学生都是基础薄弱、学习习惯不好的学生，物理教学面临学生怕学、老师难教的现状。如何精心设计课堂教学结构、怎样提高教学效果？很现实地摆在教师面前。
2.近年来，我校在优化课堂教学设计方面做了以下工作：⑴我校开展了“合作课堂”的试点工作。⑵学校重视教研组、课题组的成立和建设，切实抓好课堂教学改革，学校结合实际，各教研组、课题组进行高质量课、汇报课、研究课等的观摩。
二、研究价值：
1.促进学生学习方式转变，提高学生素质，促进全面发展。
2.促进教师观念和教学行为的变革，从而提高教师的综合素质，并有助于提高教师科研水平。
3.改变陈旧的教学方式，建立开放的、适应当下教育形势的教学体系。4.形成全新的课堂教学设计模式、评价体系，有助于全面提高教学质量，凸显学校办学特色。
三、课题内涵（课题界定）：
课堂教学设计与开发不仅是促进教师自我反思的一种动力，它还代表了观察和组织再现现实的一种方法。在更广泛的意义上，教学设计与开发可以被认为是教师用来清晰地表述他们的观察和表明他们的教育学理念的一种有用的工具。它能有效促使教师改进教学方法，提高学习兴趣，并进行教学反思，并从自己的教学体验中获得有益的东西，或从编写教学设计、分析他人的教学设计以及相互交流中强化自己的决策意识和问题解决的能力。
四、研究内容：
1、构建新课程理念下的物理课堂教学设计模式研究。
2、新课程理念下物理课堂教学设计管理研究。研究宽松有序、和谐健康的育人环境及开放型管理模式。
3、新课程理念下物理课堂教学设计效果评价研究。研究适合初中物理教学及促进学生发展的评价体系和手段。
4、新课程理念下物理课堂教学策略，制定研究通过教学程序、教学方法、教学形式、教学媒体，作业设计等因素的选择和确定的研究，促进课堂教学最优化。
五、研究思路（研究方法、步骤、时间等）
（一）研究方法：
1、文献研究法。从《物理课程新标准》、素质教育理论等书刊广泛涉猎。
2、研究法。通过课题理论学习，教学设计的评析，教学过程的实施、评价等活动，检验研究成果。
3、总结法。在不同阶段进行回溯研究，在反思和总结中，探讨教材、学生、教师之间如何有机整合。
（二）步骤和时间：
1、准备阶段（2014年3月）。收集理论资料，学习相关理论，申请立项。
2、实验学习阶段（2014年4月）。成立课题小组，拟定实验方案，学习相关资料，确定实验人员，组织学习，取经交流。
3、全面实施操作阶段（2014年5月-2015年2月）。按课题实施计划展开研究，开展研讨、定期进行课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的校本教研活动，在实践中研究分析研究适合本校的教学设计和优化方法，进行论文交流整理，保管资料。
4、实践总结阶段（2015年3月）。运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向全校推广。
（三）总结结题阶段：（）:
1、总结实验成果，撰写研究报告。
2、结题。
六、预设成果：
1、阶段性成果
（1）相关学科关于课题的阶段性小结、论文、经验总结。（2）优秀教学设计，特色个案。
2、总结性成果
（1）参与研究教师的心得与体会,（2）论文、优秀教学设计、典型课件（3）各种材料汇总总结
融安县长安一中《物理课堂教学设计与优化研究》课题组
课题结题报告
一、物理探究性学习提出的背景：
我国基础教育对现行的课程进行前所未有的改革，新课程肩负着时代的使命，带着新的理念即将走进中小学校园，走入师生的生活，并正在改变着中小学师生的生活方式。此次改革给基础教育的各个方面带来了巨大的变化，也使整个社会受到了极大的关注。新一轮基础教育课程改革是时代发展的必然要求，对建立具 有中国特色的基础教育课程体系，提高国民素质，具有重要意义。在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一 个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为 一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和 合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、物理探究性学习方式研究目的、意义：
初中物理课程首先顺应国际改革潮流，设计了31个“探究与做一做”的学生实践活动，意图是采用以问题为中心的主题式研究学习的途径，让学生在老师的指导下，用类似物理研究的方式去主动地获取知识，应用物理知识、技能和方法去解决简单的实际问题，从而使探索和创造精神的培养和发展有一个切实的的落脚点。这就意味着在物理课程中，探究既是教师一种重要的教学方式和学生一种主要的学习方式，又是课程目标的重要方面，也是选择教材内容的一个依据。物理探究活动有别于传统教学：
1．物理在哪里。物理在书本，在实验室，在电子网络，更在我们的实际生活和社会生产实践中，学习物理与学生生活、生产实践互相联系，将学生生活经历与广阔的社会背景联系起来，学习内容建构在事实情景之中，学习具有启发性、趣味性、探索性，实现认识与情感的统一，物理与人文的结合，使学生感受到物理就在我们身边，物理探究无处不在。
2．物理如何教。传统教学关注学生“知道什么”，突出教师“教”，上课大多采用讲授法，知识被作为一个结果告知学生，强调知识点考核和死记硬背，没有给学生提供自主选择，自主探究的学习时间和空间，学生得到了“鱼”，物理素养不高，学生的观察和实践探究能力差。现代物理教学更关注学生的“学”，关注学生怎么才会“渔”，在让学生自己学会并进而会学方面下功夫，教学方法提倡采用学生分组探究等实践活动。
3．物理怎么学。学科的本质决定了物理的学习方法，人类具有探究的天性，探究是物理学习的有效途径。通过探究实验，让学生在“做中学”，在探究中学，在探究中建构知识，促进学生对物理的理解。笔者认为开展初中物理小课题探究活动，以教师提供的或学生自主选择的小课题进行设计和研究活动，给学生在具体的操作程序和方法上构建一个平台。这样的探究学习活动，有利于学生掌握物理知识和技能，方法和能力、态度和情感在学生自身人格中内化，使学生的物理素养得到全面发展。本课题旨在通过物理学科探研性学习方式研究，改变学生原有单
一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的自主性和多样性的学习方式。
三．物理学科探究性学习研究的实验过程
1、实验步骤：
1）.准备阶段：（）
A成立课题实验小组
B.制定课题实验方案；
C.确定实验班、对比班及实验评价方案；
2）.实验阶段：（）
A.通过对《物理》教材内容的整理、论证，采用用教课书去教而不是教教课书，适当增补、联系实际、引进设计开放性题目等手段，改革教学内容，课堂上注意让学生主动参与学习，提倡自主意识、参与意识和竞争意识，努力开放教学过程，使学生的学习兴趣得以提高。
B.建立以小组学习为主的课堂组织形式，把握小组学习的应用时机，加强合作教学，在师生合作和生生合作的基础上能够独立设计实验和解决方案并亲身体验和参与实验过程，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课堂学习。
C.调整课堂教学评价体系，使课堂结论和结果开放，打破传统的以教师为主的课堂结构，检测采用小组和全班互评的方式，利用计算机和网络优势，及时检测，及时反馈。
D.设计部分电教教材，自制CA I课件。
E.组织一些学生的课外调查、课外实践等课外活动。
3）.总结阶段：（）
A.整理实验数据和资料，对实验效果进行检测。
B.整理教学设计系列，做好成果汇编。
C.写出有一定理论水平的实验研究论文和实验报告。
四、课题研究方法和措施
1．初中物理探究性学习方式的指标体系的建立
为了保证本实验目标的实现，必须建立初中物理探究性学习方式的评价体系。通过评价体系的建立，使初中物理探究性学习方式能对目前的物理学习方式的改革起到参考和促进作用。本实验评价指标体系的建立，基本以国家新课程标准的目标和本实验的目标为依据，通过对本校学生的问卷调查结果的分析和征询有关物理教研员和初中物理教师的意见，我们将初中物理探究性学习能力分为“问题能力、实践能力、合作能力和综合能力”4个方面作为评价指标。这是在感性认识基础上情感、态度、价值观和尝试性行为，表现为弱的物理探究性学习能力。
搜集信息能力 坚持用网络、电视、图书馆、资料、学校、相关部门或社会调查访问等方式搜集物理资料自己设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料 在教师的指导下自己设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料 尝试设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料处理信息能力 独立地对资料信息进行筛选、整理，并确定哪些信息适合于回答所要解决的问题。在教师的指导下对资料信息进行筛选、整理，并确定哪些信息适合于回答所要解决的问题。尝试对资料信息进行筛选、整理，并确定哪些信息适合于回答所要解决的问题。
解决问题能力 独立地选择探究方法，设计并探究途径 在教师的指导下选择探究方法，设计并探究途径 尝试选择探究方法，设计并探究途径独立地开展探究，解决问题 在教师的指导下开展探究，解决问题 在教师指导下模仿探究，解决问题参与能力 课堂上积极主动地发言，主动地要求回答老师的提问 不提出问题，跟着教师或同学的问题思考，较少举手发言 从不主动提出问题和思考问题，极少发言积极主动地参加各类校内外活动，产总想表现自己 较少参加各类校内外活动，并有时表现自己 从不参加各类校内外活动，并畏缩极少表现自己的交住能力 善于与他人沟通 喜欢与他人沟通 不喜欢与他人沟通在群体中有一定的凝聚力 在群体中有凝聚力 在群体中没有凝聚力追求理想和目标，克服困难和挫折 遇到困难和挫折，经鼓励、督促才能坚持 害怕困难，遇到挫折就退缩适应能力 从他人的角度看问题，善于理解不同观点尊重他人 愿意从他人的角度看问题，善于理解不同观点尊重他人 拒绝从他人的角度看问题，善于理解不同观点尊重他人在群体中乐于助人，善于合作不自私 在群体中有时乐于助人，互相合作，但自私 在群体中自私、霸道主持公道，敢于批评不良行为 逃避矛盾，做和事佬 不辩是非，纵容不良行为语言能力 认真倾听他人的讲话，解释、分析并记住他人所讲的内容 有时倾听他人的讲话，说出他人所讲的内容 对他人所讲的内容一无所知根据不同的目的和对象有效地表述观点，并具说服力 根据不同的目的和对象有效地表述观点 表述
观点时，语无伦次评价所读材料 解释、分析、概述所读材料 描述所读材料灵活动用文字、图表撰写研究报告或总结或方案，表述观点 采用文字、图表撰写研究报告或总结或方案，表述观点 尝试运用文字、图表撰写研究报告或总结或者方案，表述观点读图能力 灵活地观察、分析、比较、筛选图表信息 独立地完成观察、分析、比较、筛选图表信息 尝试在教师的指导下完成分析、比较、筛选图表信息善于抓住关键词，将文字、语言、灵活地转化成各类正解的信息 能抓住关键词，将文字、语言转化成各类正解的信息 尝试将文字、语言转化成各类正解的信息
思维能力 灵活地运用各种数学技能、统计、氏解释数据和信息 能采用各种数学技能，统计、解释数据和信息 尝试采用各种数学技能，统计、解释数据和信息使用一些特殊的现象，分析归纳一般的物理规律、原理 能从一些特殊的现象中分析归纳一般的物理规律、原理 尝试从特殊的现象中分析归纳一般的物理规律、原理运用一般的物理规律、原理推出和解释一些特殊的现象 能运用一般的物理规律、原理推出和解释一些特殊的现象 尝试运用一般的物理规律、原理推出和解释一些特殊的现象灵活运用各种事物、现象和它们之间的关系展开联想 喜欢运用各种事物、现象和它们之间的关系展开联想 尝试运用各种事物、现象和它们之间的关系展开联想
发展能力 有明确的目标，奋发向上，不断进取 目标不明确，有上进心，不甘落后 没有目标，自甘落后坚持听取他人意见、吸取他人的长处，客观地评价自己，看到不足 重视他人的意见、吸取他人的长处，客观地评价自己 拒绝听取他人的意见骄傲自大对各种事物和问题作出准确的判断 喜欢对各种事物和问题作出判断 不能辨认各种事物和问题坚持采用将他人有益的建议，及时纠正、补充自己的不足，并转化到行动中 重视他人有益的建议，纠正、补充自己的不足 对他人有益的建议不不重视，我行我素灵活运用各种方法预测事物发展的趋势 重视运用各种方法，预测事物发展的趋势 不能认识事物发展的趋势
养成可持续发展意识 关注可持续发展 不关注可持续发展当然探究性学习活动的评价也有其一定的原则，那就是评价应重在学习过程而不是探究的结果；重在知识技能的应用而不是知识的数量；重在亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验；重在全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最主要的是要注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
2、探究，就是探讨追究。从大的方面看，能在生产生活学习中发现问题，并分析解闷问，是探究；从小的方面看，追究一个词一个句子的意思或用法，也是探究。探究，是过程，是探究者发挥主体积极性去学习或创造的过程。通过探究，获取直接经验和体验，养成物理精神和物理态度，掌握基本的物理方法，提高运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。探究的结果，或是学到新的知识，或是产生独特的见解。对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础。可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经过程。
3、物理探究性教学，就是重在引导学生形成主动发展理念，强化实践意识，培养物理精神。学生了解了科学规律，具备独立探究的能力，今天或将来他们就能够自学物理、自主灵活地运用知识，能更大程度上发挥才智。由此，我们采取行动研究方法，在教学实践中不断探索，力求探寻物理探究性教学的意义、原则和方法，探寻教师与学生在教学中的互动特点，探寻不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学时空的运行规律。也寻找切实可行的物理探究性教学模式。
4、实验前的学生探究活动情况
1）学生调查：
（1）你喜欢教师采用什么方法上物理?
A.示范的方法,如讲授例题.B.研究的方法,如研究二力平衡条件.C.实验探究的方法,如测一墨水瓶水的质量.（2）问题:在“大气的压强”新课学习刚一开始,教师就演示了“雪碧瓶变瘪”的实验： 你的想法是:
A.希望自己亲自演示一下这个实验.B.教师马上解释雪碧瓶变瘪的原因.C.自己迅速阅读课本开头的一段话,以明了其原因.D.教师稍候一会儿,让自己猜想可能的原因.（3）.运用多媒体，揭示事物本质，优化教学过程
1)多媒体技术具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，提高教学效果。
2)运用多媒体技术，可以在教学中进行时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换，把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和发展变化的规侓，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。在物理课教学中，有很多章节内容由于受到条件的限制，课堂上是无法用实验的形式展现给学生观察。特别是“宇宙”，用实物是难以展示在学生面前的，而用多媒体进行教学就能很好的解决这个问题。
3)创设教学情景，激发学习兴趣。由于多媒体技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。
4)应用多媒体技术，强化学生实验操作的技能。对一些装置和操作学生感困难的实验，应用多媒体技术为学生先进行模拟操作，训练实验操作技能，然后再进行真正的实验。
(5).选择合适的探究活动的内容:
我们课题组在实施过程中，特别是在物理探究中，通过创设情境，启发思考，组织讨论，建立假设，设计实验，收集证据，争辩与反思，质疑和释疑，激励与评价，开放思维，开放
课堂，开放时空,构筑了许多丰富多彩的小课题探究平台。
1)物理知识，技能和方法的运用。从重力学习联想到大气压，液体压强和浮力知识，链接“神舟”5号飞船、潜水艇的基本原理。
2)参加一个探究活动，获取一个技术性成果感受。探究自然界和生活中光和电现象，自行车增大摩擦力的措施等。
3)自然观察探究，实验探究，文献调查探究等探究方法的学习。观察学校桂花生活习生；探究我们的地区气候特性；SARS病原体、禽流感是人们关注的社会热点问题，通过文献和网络调查，展开一系列问题，进行探究活动。
4)运用不同学科知识技能和方法综合研究一个问题。水对生命体及经济的发展的意义；洗洁精的污染试验。
5)对社会问题的研究。废电池对水质的污染；化工厂和度假村的选址。看美国NBA，话青少年的运动和能量需要。
6）增进对物理技术的理解和评价能力。学生物理实验中应用数据图表进行评价的方法等等。
五．值得注意的问题
1.实验中的学生有许多不可控因素影响着实验。
2.外显程度较高的物理探究性学习能力特征容易被观察到，但外显程度较低的物理探究性学习能力特质则不易掌握。
3、实验中的教师由于条件限制和各自的能力水平，对学生的了解和施评难免有一定的主观性。我们希望在今后的实验过程中，总结经验，编制一套更能体现该评价指标、可量化、可操作的试题，更科学地让学生对其物理探究性学习能力进行自评，然后将教师的评定与学生自评相结合，得出更为合理的指标体系。
物理小课题研究报告范文 第33篇
课题研究的任务：
（1）初中物理课堂导学案的状况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查现行导学案的有效性，作用效果有多大，为分析问题形成原因及采用高效引导模式奠定基础。
（2）初中学生在物理课堂诸多疑惑形成原因调查与分析。从教育学、心理学的角度分析初中学生物理课疑惑形成的原因，同时也要点对点地从教师导学引导方面寻找造成这种疑惑原因，从而分析提炼出更有效更犀利的导学引导方式方法，为构建效课堂中导学引导的框架和模式打牢基础。
（3）初步搞定初中物理课堂导学引导模式形式并付诸实践反复检验。
（4）导学引导中的评价导学的创新研究。
课题研究的目标：
(1)进一步明确初中物理高效课堂中所使用的导学案现状情况。(2)构建效课堂中导学引导的框架和模式。(3)拟定课堂导学引导的具体实施方案。
物理小课题研究报告范文 第34篇
研究目标:
(1)掌握初中物理课堂中提问的现状。
(2)探讨初中物理课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法
(3)构建初中物理学科“有效提问”的课堂学习方式。
主要内容：
1)初中学生物理课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。
2)初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。
3)制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。
4)引导初中学生学好物理的提问个案研究。
理论依据：
多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。
主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂提问过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
赏识教育理论。
赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念，而源远流长的中华古代贤哲思想中处处闪烁着赏识教育的光辉。在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。
物理小课题研究报告范文 第35篇
该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校初三、四学生物理小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
物理小课题研究报告范文 第36篇
目的：初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设实施新课程改革以来计、教学方法等等。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想;有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以;有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。
教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。笔者觉得，要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。
意义：——xx学年中，我校(沁园中学)在七年级中率先实施了“一超四有效”教学模式。其中，针对不同的学科，四有效的内容也有所不同。对于理科来说，有效展示中有效提问是必不可少的。虽然，由于学科原因(七年级未开物理课)，本学年中未在八、九年级中实施本教学模式，但下一学年一定要面临这个问题。作为将来有可能是这一模式的践行者，有必要早做准备。现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢?我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。
物理小课题研究报告范文 第37篇
虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；
有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；
学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；
有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：
(1)学习的内容是否适合合作探究；
(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；
(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
物理小课题研究报告范文 第38篇
究能力培养为目标的初中物理实验教学模式，以期对提高课堂实验教学有效性提供借鉴作用。
关键字：启发式； 教学； 初中物理； 实验教学； 有效性
中图分类号：
_说过：“科学所以叫科学，正是因为它不承认偶像，不怕过时的旧事物，很仔细地倾听实践和经验的呼声。”根据建构主义和多元智能理论的研究发现，动手操作符合学生的身体和心理发展规律，能够调动学生学习的积极性和主动性。
一、树立启发式教学理念
“启发”一词最早是由我国古代教育家孔子提出来的。所谓启发式教学，是指教师根据教学任务和教学内容的客观规律，在教学过程中，以学生的实际情况为出发点，以启发学生的思维为目标，采用多种教学方式，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。众所周知，学生是教学双边活动中的主体，教师在教学活动中应起组织者、引导者的作用。只有充分发挥学生的主体地位，才能把课堂真正还给学生，让学生在教师的帮助下，通过自主学习。
二、创设情境灵活地运用启发式教学
树立启发式教学理念，突出学生的主体地位，并不是弱化教师的作用，相反，通过启发式教学提高课堂实验教学的有效性，要求教师有能力运用启发式教学创设各种情境来化解难点，以使学生从不同角度进一步认识规律、加深体验，从而提高学生自主发现问题和解决问题的能力。
1. 趣设问题情境，唤起学生求知欲望
通过问题调动学生学习的积极性，是启发式教学的一种教学方式，在学习《漫反射》部分时，我设计了如下的问题情境。
师：在学习本课内容之前，我有一个问题：电影院里，为什么坐在不同的座位上的人都能看到y幕上的画面？
学生任意发表见解。
师：我们先来看这样一个实验。
教师准备好小平面镜、白纸、手电筒、双面胶等实验仪器。预先把小平面镜粘贴到白纸中央，再把白纸和小平面镜粘贴到黑板中央。教师用手电筒照射白纸和小平面镜。
师：请同学们观察小平面镜更亮，还是白纸更亮？
生：小平面镜更亮。
生：白纸更亮。
师：为什么大家的答案不一致呢？我们得到的结果和什么有关系呢？
生：观察的位置不同吧？
师：是这样吗？我们来试一试吧！
教师让得到的结果不同的两名学生互换位置再进行观察。
师：现在我们得到什么结论呢？
生：观察的位置不同，小平面镜和白纸的亮度也不同。
师：这种现象怎样用物理知识来解释呢？下面请同学们自己阅读课本41页的内容，寻找答案。
小组合作，进行讨论。小组选派代表，对漫反射知识进行总结。
教师总结电影院里看电影就是漫反射的一种现象。
“问题情境的创设，能给学生心理造成一种悬念，把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。”学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，在探究新知部分，我通过创设问题“电影院里，为什么坐在不同的座位上的人都能看到银幕上的画面？”和比较“小平面镜更亮，还是白纸更亮”等问题，有效地引起了学生的注意，较好地唤起了学生的求知欲望，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。
2. 创设操作情境，引导学生自主探究
在问题情境的驱动下，学生跃跃欲试总想寻根问底，必然会产生“我要亲手
试一试”的需求，以此验证或帮助自己发现的观点，这时教师在课堂上应想学生所想，给予满足。在学习《平面镜的成像特点》时，我通过以下的操作情境，引导学生进行自主探究。
学生的思维是从实践开始的。平面镜的成像特点是反射问题中学生理解上的一个重难点，在教学过程中，我为学生设置“动境”，将静态的物理知识转化为动态的动手操作。通过比较物体和像的大小，引导学生自己发现与已有经验的冲突，并进行归类总结，逐步加深对规律的认识和理解。学生在动手操作中，积累了物理实验经验，经历了由观察现象到发现规律的过程，使学生探究能力得到提升，并真正成为学习的主人。
3. 趣设生活情境，诱发学生自由表达
“从生活走向物理，从物理走向生活。”是物理新课标的理念，新课标倡导
教师引导学生使用生活中常见的物品作为实验器材进行物理实验，让学生认识到物理源自于生活，应用于生活，拉近了物理知识和物理规律与生活之间的距离，在物理实验课上我十分注重趣设生活情境，诱发学生自由表达，使学生感受到物理作为一门科学的实用性，感受到物理与社会和日常生活的必然联系。
生活化情境教学根植于丰富的生活，而生活正是各门科学赖以生存和发展的源泉。教学中我以实际生活为出发点，让学生在熟识的生活情境中寻找物理实验的例子。学生的思维闸门一下子被打开，主动参与，勇于表达。
三、架发展支架，启发思维，提高学生科学建模能力
美国教育家布鲁纳根据维果茨基的最近发展区理论提出了“支架式教学”，支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 教师瞄准学生的“最近发展区”帮助学生“搭建脚手架”，把管理学习的任务逐渐由教师通过启发式教学转移给学生自己，最后撤去支架，这样对学生的发展是最有效的。课堂中我努力在情境中蕴藏着引发思考的物理信息，让学生从情境中提炼出物理规律，作为物理探索的切入点，有利于学生在教师搭建的 “脚手架”的自然状态下从情境向理论过渡，为有效的物理科学建模打下坚实的基础。学生的建模能力正是在教学中将多种情境融入，引发学生自主探索、合作学习的不同情况下形成的，让学生在经历“搭建支架―创设情境―独立探索―协作学习―效果评价”的学习过程中逐渐领悟的。
综上所述，我深深体会到：要提高初中物理课堂实验教学的有效性，我们必须恰到好处地兼顾学生的特点和物理学科本身的特点，灵活地创造各种情境，采用启发式教学的方法，培养学生的探究能力，这样才能承载学科的教学任务，才能让教学的难点得到巧妙的化解，进而让物理实验课堂走向有效、生动、深刻。
参考文献：
[1] 廖兰兰. 初中物理微课程设计与应用研究[D]. 湖南师范大学 2015
物理小课题研究报告范文 第39篇
[关键词]解读课标 实效性 实验教学探究
随着初中课改实验的深入推进和高中新课程的普遍实施，如何从课程改革的角度对学生进行跟踪研究，如何实现新课程高中物理教学在目标和理念上与初中物理教学的统一，如何把握和实现高、初中物理教学的层次性和递进性等，都将是笔者这样的教学一线的老师需要探讨和研究的问题，通过对近两年的高中新课程实践的反思，以及对初中物理教学的回顾和总结，笔者认为，注重高、初中物理教学的衔接，将直接影响课堂教学的成效。
物理学是一门实验科学，因而也突显“培养学生科学精神、实践能力和创新意识”的功能。初中物理课改实验，突出和强调“科学探究”的教学，《标准》指出：“科学探究”是学生参与式学习的学习活动。它既是“学习目标”，又是重要的教学方式之一。通过实践和体验探究过程中的要素和环节，如提出问题、猜想与假设、设计方案(计划)、收集数据(素材)、分析与论证、交流与合作、评价与总结等，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等培养目标，渗透课程改革的相关理念。
根据上面的分析，笔者认为高中教师尤其是高一的物理教师要重视学生学法的研究，注意在教学中与初中教学的衔接。
1.根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。
所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。如教学受力分析时，初中没有引入质点这个概念，更没有深入到共点力的分析；因此高中教师在教学时应从同一直线二力的合成引入，从两力的夹角从特殊角的二力合成，到不特殊角如何求合力深入，这样学生才能从教师安排的“台阶”一步步上到高中的学习内容。
2.教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。
可以在初中的题目基础上稍加改动，让高一学生有一个适应和对旧知识的回忆过程，这样学生就能持循序渐进，成绩稳步提高。对此我们物理全体教师作了大量的工作，在教学直线运动时，笔者就作了如下偿试：初中只从参照物等探究了匀速直线运动，提到了有变速直线运动，指出它只能粗略恒量物体的运动快慢。那么如何才能较精确的描述运动物体的快慢就引入了即时速度。经过一学期的教学，大部分基础较差的中差学生提高特别快。
3.作业的处理。
初中物理课改实验教学的习题量不大、难度不高，并且淡化数据处理和计算，着力于日常生活中基本物理现象的解释和说明，注重在“科学探究”中解决问题，而高中物理的习题量和难度明显增加，并且把“做好练习”作为学好高中物理的一个重要环节。高中物理过渡教材的《绪言》中引用严济慈先生的一段话作为总结：“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题有时只是在凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做了。”作为个性化教学的基本要求，教师必须“先下题海”，对照新课程的基本理念和三维目标，归类筛选、精编习题，要彰显习题的功能性。
4.实验的处理。
物理知识来源于实践，特别来源于观察和实验。教学中不仅要做好各类指定的演示实验和分组实验，指导学生做好课外实验，还提倡和鼓励将部分演示实验变为学生的随堂实验，将分组实验扩展成探究性实验和开放性实验；教学过程要尽可能引用日常生活中的小实例、小实验，来直观说明物理问题。例如对滑动摩擦力和静摩擦力概念的教学，可以让学在课堂中通过手脚的相关活动来感悟摩擦力的存在；教师还可以通过拉动和拉不动讲台的现象，让学生进一步理解滑动摩擦力和静摩擦力的大小和方向；还可以扩展到百米跑运动员在起点和终点的跑步姿势、200m或400m跑的运动员在弯道处的跑动姿势与摩擦力的关系等。
5.课题研究。
这是高中物理课程的新突破，是初中课改教学“实验探究”的延展和深化。课题研究不强调学科知识的深入学习，旨在培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，提高学生的综合素质和从事未来生活和学习的能力。教师在“课题研究”中的角色是“创造者、引导者、参与者和解惑者，是学生的合作伙伴”。此外，研究性课题的选择，要立足于现实生活(如菜刀上的力学知识)，要注重社会热点问题(如从电冰箱到臭氧层)，要关注科技的新发展、新突破和新成果(如阿尔法磁谱仪与暗物质)，要兼顾课堂教学的延伸和扩展(如研究影响滑动摩擦力的因素)。
物理小课题研究报告范文 第40篇
一、引言
本报告旨在深入探究初中物理教学中的一个重要课题，即如何利用现代教学理念和科技手段，提高初中物理的教学质量，激发学生的学习兴趣和创新能力。通过本研究，我们希望能够为初中物理教学提供一些有益的参考和启示。
二、研究方法
本研究采用了文献综述、问卷调查和课堂观察等多种研究方法。首先，我们系统地梳理了国内外关于初中物理教学的相关文献，了解了当前的研究现状和发展趋势。其次，我们设计了一份问卷，对初中物理教师和学生进行了调查，以了解他们对当前物理教学的看法和建议。最后，我们还进行了课堂观察，对初中物理课堂的教学情况进行了实地了解和分析。
三、研究结果
通过研究发现，当前初中物理教学存在一些问题，如教学内容过于单一、教学方法不够灵活、学生参与度不高等。同时，学生们普遍对物理学科感到枯燥无味，缺乏学习动力。针对这些问题，我们提出了一些改进措施和建议，如引入更多的实验教学、采用多媒体教学手段、开展小组合作学习等。
四、讨论
在讨论部分，我们深入分析了初中物理教学的现状和问题，并结合文献和实际情况进行了思考。我们认为，初中物理教学应该注重培养学生的实践能力和创新精神，同时也要关注学生的情感态度和价值观。因此，我们需要不断探索新的教学方法和手段，以适应时代的.发展和学生的需求。
五、结论
通过本研究，我们得出了一些有益的结论。首先，初中物理教学需要注重实验和实践，让学生在动手操作中感受物理的奥妙和趣味。其次，教师应该采用多种教学方法和手段，以满足不同学生的需求和兴趣。最后，我们还需要关注学生的情感态度和价值观，培养他们的科学精神和人文素养。
六、建议与展望
基于以上研究结论，我们提出以下建议：一是加强初中物理实验教学的比重，提高学生的实践能力和动手能力；二是引入更多的科技手段，如虚拟实验、互动教学软件等，以丰富教学手段和内容；三是加强教师培训，提升教师的专业素养和教学能力，使其更好地适应现代教学理念和方法；四是关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在物理学习中找到自己的兴趣和动力。
展望未来，初中物理教学将面临更多的挑战和机遇。我们将继续关注初中物理教学的发展趋势，不断探索新的教学方法和手段，为提高初中物理教学质量和培养学生的科学素养做出更大的贡献。
七、报告总结
本报告通过系统性的文献综述、问卷调查和课堂观察等方法，对初中物理教学进行了深入研究。研究结果表明，当前初中物理教学存在一些问题，需要采取针对性措施加以改进。我们提出了一系列改进措施和建议，旨在提高初中物理教学质量，激发学生的学习兴趣和创新能力。
物理小课题研究报告范文 第41篇
（一）课题准备阶段：20xx年9月——20xx年2月
1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。
2、确定课题
依据烟台差异教育课题，我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。
3、成立了课题实施小组
确立了xx为物理课题负责人。并确立研究对象为全体初三、四学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。
4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。
（二）实施阶段(20xx年2月～20xx年7月)
明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：
（一）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工
（二）课上实施
（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。
（2）资源共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。
（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。
（4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平时成绩，同时进行小组的捆绑评价。
（三）总结阶段(20xx年9月)
1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告。
2、及时总结推广成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供老师学习借鉴。
3、总结经验，形成论文向各级刊物推广。
物理小课题研究报告范文 第42篇
主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂导学引导的过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
多元智能理论。相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。导学引导只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。赏识教育理论。
赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念，而源远流长的中华古代贤哲思想中处处闪烁着赏识教育的光辉。在导学引导中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。
（一）国外：
（1）凯洛夫加工改造的“三中心”教学模式：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”;
（2）杜威等人提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。
（3）布鲁姆的掌握学习模式；
（4）洛扎诺夫的暗示教学模式；
（5）奥苏贝尔的“认知——同化”模式；
（6）罗杰斯的“非指导性”教学模式；
（二）我国：
（1）“指导——自学”教学模式；
（2）“引导——发现”教学模式；
（3）“目标——导控”教学模式；
（4）“情境——陶冶”教学模式；
（5）杜郎口中学的“三三六”模式；
（6）洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂；
（7）东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学；
物理小课题研究报告范文 第43篇
本课题拟于20xx年10月--20xx年10月期间完成。共分四个阶段：
（1）准备与启动阶段（——）
①反思传统教学备课、学生作业方面的得失，完成学校现有学生自主学习能力的调查、分析。
②完成课题研究方案的制定、申报工作。
③确定课题组成员及分工，进行理论学习。
④深入课堂，跟踪听课，广泛交流。
⑤调查研究，收集资料，起草八至九两个年级上学期学案设计的实施方案。
（2）研究与实施阶段（——）编写学案并实施于教学中，在实施过程中不断改进完善。
①试编学案
②完善学案
③利用学案进行教学
④定期通过测试进行比较
（3）实施与完善阶段（——）
①完善八、九年级学案设计方案。
②继续深入课堂，跟踪听课，广泛交流。
③继续加强理论学习，解决实施过程中的新问题。
④继续定期分组开展研究与实践。每学期各年级至少举办一次优秀学案编制的评比活动，收集好第一手材料。
⑤教师至少有一篇论文获奖或发表。
⑥汇编物理优秀学案电子册，举办展览。
⑦向校教科室推荐优秀学案。
（4）总结与鉴定阶段（——）
①基本完成课题结题，课题组进一步深化研究，形成最终研究成果。
召开课题成果汇报会，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，并提请主管部门进行结题验收。
物理小课题研究报告范文 第44篇
初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想；有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以；有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师导学引导的效度，教师的导学引导必须是能启发学生思维的引导，必须是有效的引导。教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置引导情景，有计划性、针对性、启发性得引导，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的引导情景，一步步进行正确有效引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。
物理小课题研究报告范文 第45篇
一、研究背景与意义
随着科学技术的飞速发展，物理学科在日常生活、工业生产以及科研领域的应用日益广泛。初中物理作为培养学生科学素养和逻辑思维能力的关键阶段，其教学内容和方法的优化显得尤为重要。本研究旨在通过深入分析初中物理教学中的问题，探索有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和物理素养，为培养创新型人才打下坚实基础。
二、研究内容与方法
本研究以初中物理课程为研究对象，通过文献综述、问卷调查、课堂观察以及访谈等多种方法，全面分析初中物理教学中存在的问题。具体来说，我们关注以下几个方面：
1、教学内容的选择与组织：分析现行初中物理教材的内容设置是否合理，是否能够满足学生的认知需求和发展需要。
2、教学方法的运用与创新：观察并记录初中物理课堂教学中的教学方法，分析其在激发学生兴趣、提高教学效果方面的作用，并探讨如何创新教学方法以适应不同学生的需求。
3、学生学习情况的调查与分析：通过问卷调查和访谈，了解学生对初中物理课程的认知、兴趣和学习困难，为后续教学改进提供依据。
三、研究结果与讨论
经过一系列的研究工作，我们得出以下主要结论：
1、教学内容方面，现行初中物理教材在知识点覆盖和难度设置上基本合理，但部分内容与生活实际脱节，导致学生难以理解和应用。因此，建议在教材编写过程中加强与生活实际的联系，注重知识的应用性和实践性。
2、教学方法方面，传统的讲授式教学虽然能够系统地传授知识，但容易使学生感到枯燥无味。相比之下，采用实验教学、探究式教学等多元化教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。因此，教师应根据教学内容和学生特点灵活选择教学方法，提高教学效果。
3、学生学习情况方面，大多数学生对初中物理课程保持一定的`兴趣，但也存在部分学生学习困难、兴趣不高的问题。这可能与学生的基础知识、学习方法以及教师的教学方式有关。因此，教师应关注学生的学习需求和学习困难，及时给予指导和帮助。
四、教学改进建议
基于以上研究结果，我们提出以下教学改进建议：
1、加强教材内容与生活实际的联系，注重知识的应用性和实践性。例如，可以引入一些与日常生活紧密相关的物理现象和案例，让学生在解决实际问题的过程中加深对知识的理解。
2、灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，可以采用实验教学、探究式教学等方式，让学生在动手实践中体验物理的奥秘和乐趣。
3、关注学生的学习需求和学习困难，提供个性化的指导和帮助。教师可以通过课后辅导、线上答疑等方式，及时解决学生在学习过程中遇到的问题。
五、结论与展望
本研究通过深入分析初中物理教学中的问题，探索了有效的教学方法，并提出了针对性的教学改进建议。这些建议有助于优化初中物理教学内容和方法，提高学生的学习兴趣和物理素养。然而，本研究仍存在一定的局限性，如样本数量有限、研究方法单一等。未来研究可以进一步拓展样本范围，采用更多元化的研究方法，以更全面地了解初中物理教学的现状和问题。同时，还可以关注初中物理与其他学科的融合教学、物理课程资源的开发与利用等方面，为初中物理教学的改革和发展提供更多有益的启示。
物理小课题研究报告范文 第46篇
工作频率
变压器铁芯损耗与频率关系很大，故应根据使用频率来设计和使用，这种频率称工作频率。
额定功率
在规定的频率和电压下，变压器能长期工作，而不超过规定温升的输出功率。
额定电压
指在变压器的线圈上所允许施加的电压，工作时不得大于规定值。
电压比
指变压器初级电压和次级电压的比值，有空载电压比和负载电压比的区别。
空载电流
变压器次级开路时，初级仍有一定的电流，这部分电流称为空载电流。空载电流由磁化电流（产生磁通）和铁损电流（由铁芯损耗引起）组成。对于50Hz电源变压器而言，空载电
流基本上等于磁化电流。
空载损耗
指变压器次级开路时，在初级测得功率损耗。主要损耗是铁芯损耗，其次是空载电流在初级线圈铜阻上产生的损耗（铜损），这部分损耗很小。
效率
指次级功率P2与初级功率P1比值的百分比。通常变压器的额定功率愈大，效率就愈高。
绝缘电阻
表示变压器各线圈之间、各线圈与铁芯之间的绝缘性能。绝缘电阻的高低与所使用的绝缘材料的性能、温度高低和潮湿程度有关。
物理小课题研究报告范文 第47篇
【关键词】初中物理；实验教学；效果研究
初中物理实验课堂最重要的意义就是要充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生自主探究，合作学习及科学思维能力。随着新课改的不断深入，教学改革更是时代的要求，所以乡镇中学的物理教学也必须要紧跟时代的步伐，不断提高自身驾驭课堂的能力，采取有效合理的教学策略来改善初中物理实验课堂现状，提高物理课堂实验效果。
一、初中物理实验课堂教学存在问题及现状
1.实验准备不充分，实验效率低
课堂时间十分有限，教师必须要充分利用有限的课堂资源，使得物理实验课堂最优化。但是部分物理教师忽视在实验课前做好准备，缺乏精心设计实验课堂教学环节和实验教学重难点的意识，或出现遗漏实验演示所需器材及工具等，严重影响了实验教学的有效进行，甚至做出了的演示实验缺乏教学效果，使实验教学任务流于形式等。
2.实验教学器材有限，实验教学手段缺乏创新性
乡镇中学的物理实验室或者物理实验课堂的器材，相对来说是比较有限的，所配备的实验器材也只是根据教材而准备的，仅能满足教师基本的演示实验和学生的基础实验，而且这些实验只是形式教学，完全按照课本设计的相关步骤进行的，严重缩小了中学生实验操作和实验探索的范围。由于实验器材的局限，再加上部分教师的教学方法老套，使得物理实验课堂只是照本宣科、单一的演示实验，不能够很好地演示物理现象及反映物理规律，而且使得整个物理实验教学课堂枯燥乏味，学生学习效率低，更限制了学生科学思维能力和创新能力的培养。
3.以教师演示实验为主，忽视学生的主体学习意识
初中物理实验课堂教学，特别是乡镇地区的物理课堂教学，很多都保留着传统的物理实验课堂教学模式，即以教师演示实验为主，学生主动参与到实验学习的时间很少，完全是教师做实验、讲实验的一个灌输式的教学过程，没有学生实际操作能力的训练，忽视了培养学生主动学习及探究学习的能力，不符合学生是学习的主体和学生是课堂主人的教学新理念。这样的课堂教学不仅不利于体现实验教学的真正意义，更打击了学生学习的积极性，阻碍了学生科学思维及创新实践能力的发展。
4.实验操作失误，缺乏严谨的科学实验态度
初中物理实验课堂的效果，很大取决于教师这个课堂的引导者，而往往有些老师由于自身准备的不足，缺乏严谨的科学实验态度，没有足够认识到物理实验课堂教学的重要性，导致其在演示实验时出现操作步骤不规范，操作行为不符合标准等。例如没有调整弹簧测力计与零刻线就直接拿来测量；在使用托盘天平时不按照操作规范调整好就直接开始实验，造成学生在观察实验时产生质疑等，这种随意实验的教学态度不利于学生养成严谨科学的实验态度。
二、改善实验课堂教学现状，提高课堂实验效果的策略
1.合理创设物理实验教学的情境，激发学生学习的兴趣
教育心理学家经常说，兴趣是最好的老师，也只有兴趣才能促使学生更积极主动地去学习。因此，物理教师要提高物理实验课堂教学的效果，要合理地创设物理实验教学情境，构建具有趣味性、引导性及实践性的教学环境，来充分激发学生学习物理的兴趣，在满足初中生的强烈好奇心与求知欲的情况下，快速地导入课堂教学内容。例如，在引入大气压强时，我采取小实验课堂设疑法，在课堂开始前，准备两个口径大小不同的试管，将大试管装满水，小试管插入大试管中大约三分之一处，倒置后放开小试管，学生会看到一个神奇的现象，随着大试管中水的慢慢流出，小试管在大试管中缓缓上升，好像小试管被大试管生生吞掉一样。通过实验呈现的效果，学生不禁雀跃起来，然后我再设置问题让学生去思考（小试管真的是被大试管吞掉的吗？那是什么力量让小试管在大试管中缓缓上升的呢？）学生因为好奇，所以想知道是什么原因，就会自觉地融入到我接下来的物理教学课堂中。
2.由教师演示实验转变为学生主动参与的小实验
教师单一的演示实验，很难让学生爱上物理实验课堂，学生必须要通过自己亲身体验才能发现学习物理的奇妙，才会激发他们想要学习物理的兴趣。所以教师必须要从传统的演示实验中解放出来，引导学生在课堂上多做些小实验，让他们真正参与到物理实验课堂的学习，提高实验课堂的教学效果。例如，我在讲述滑动摩擦力和静摩擦力概念时，请全体学生将右手平放在桌面上完成一个简单的小实验：用手沿桌面施加推力，使手在桌面上滑动，感受来自桌面的摩擦；第二次仍用手沿桌面施加推力，但保持手的位置不变，再感受一下来自桌面的摩擦。进而提出这两种摩擦一样吗？它们分别是何种摩擦？学生通过这样一个简单易做的小实验，很容易就分出两种摩擦的不同，通过这样的亲身体验能更大地激发出学生的求知欲望。又如我为了让学生很好地掌握“影响压力作用效果的因素”，最直接的方法是让学生都拿起自己的铅笔，按要求分别用两指向笔的两端施加同样的力量，通过感受笔尖和笔头两端挤压的疼痛感，亲身体验后明白了压力作用效果与受力面积有关。在此基础上，再让学生拿出准备好的两块一样的橡皮泥，要求学生分别用两手向橡皮泥施加不同的力，经过观察学生发现，施加压力越大，橡皮泥变形也越明显。学生通过控制不同变量，做了这两个验证实验，不仅加深了他们对压力作用效果影响因素的理解，而且不容易遗忘。
3.充分利用多媒体信息技术，创新实验教学手段
随着时代的发展以及教育制度的改革，现代信息媒体技术运用于现代教学已不是什么新鲜事。物理教师可以借用多媒体来不断完善自身的教学设计及教学环节，进一步优化物理实验课堂。通过利用多媒体模拟物理教学中比较抽象难懂的物理现象及物理规律，以加强学生的各种感官体验，激发学生学习的兴趣。例如，物理老师可以充分利用网络资源，搜集一些有趣且能扩大物理实验课堂内容的视频（如大气压强能托起十米多高水柱的视频），先使学生在视觉上产生震撼效果，让其了解物理实验的奇妙性和趣味性，进而使学生从心理上想要知道为什么会这样，激起学生强烈的求知欲。在讲物体运动与静止知识时，可以运用电脑动画制作出模拟物体相对运动的情景（比如可以用动画展示孙悟空的扮演者是怎么做到在云中飞行的），以直观动态的模拟，设置物理现象呈现的快慢，将抽象的物理概念清晰地呈现给学生，使其了解物体运动的全过程以及运动规律。
4.改变实验形式，丰富实验活动以激发兴趣
初中物理实验课堂如果仅仅停留在课堂，那么它就会失去吸引学生的魅力，所以教师必须要根据学生在课堂内所学习的物理知识，改变实验的实践形式，有计划地组织和引导学生开展课外物理实验探究活动，这不仅是检验学生物理课堂所学知识能力的体现，更是给学生开拓实验视野的机会。例如开展物理知识原理模型制作活动、科学智慧小发明、物理实验竞赛等。通过丰富的实验活动，来充分激发学生学习物理的热情，既锻炼了学生实验操作能力，又培养了学生的科学思维能力，促进了学生物理实验教学课堂学习能力的发展。
三、结束语
在农村初中物理实验教学过程中，师生都要提高对物理实验的认识，并克服设备不足、实验管理人员缺乏等实际困难，想方设法加强实验教学。此外，教师应提高自身素质，不断吸取新课程理念，积极进行实验探索和创新，使初中物理实验成为培养学生观察、操作、分析能力，提高素质的重要环节。
参考文献：
物理小课题研究报告范文 第48篇
当今世界，国际信息化教育形势逼人，信息化浪潮势不可挡。一些发达国家从九十年代开始，就已利用英特网进行教育活动，全世界现已有30多个国家参与美国提出的用技术来支持教育改革的国际合作研究。其中国内外研究情况：
信息技术与初中物理课程整合主要仍然体现在CAI上，其他领域涉及较少，另一种整合，则侧重于信息技术内部各部分之间整合，存在局限性。
信息技术与初中物理整合过程中存在如形式主义盲目整合等倾向，没有把初中物理教学过程和信息技术与初中物理学科课程整合过程系统化
同时没有对信息技术的应用进行合理适时地选取，使整合进入一片死海;
新课标下的信息技术与初中物理学科课程整合的研究尚处在初级阶段;
国内外信息技术与初中物理课程整合现状及相关课题的研究现状的研究，争取一不重复，二要创新，形成先进发展的信息技术与初中物理课程整合观。在全国关于信息技术与初中物理学科课程整合的相关研究已有很多，他们取得了一些成绩，同时也存在一些不足：
①形式主义整合,个别学校以计算机被用次数来评价信息技术与物理教学结合的好坏，个别教师把计算机当做电子黑板，陷入认识上误区。当今大部分教学课件系统无交互性，很难达到教学效果。
②有些教师教学时要由实验探究得出结论的内容，用课件来代替实验，所以这种做法违背教学规律，同时也违背了实质上的整合理念。
③许多教师及研究人员认为整合就是1+1=2，使简单的累加，对整合的本质缺乏认识。
物理小课题研究报告范文 第49篇
1、消除偏差、提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要。
由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在，重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。
2、课堂教学有效性研究是学生发展的需要
课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，可以提高学习效率，提升学习能力；可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。
3、课堂教学有效性研究是教学理论和实践的需要
目前，对当前课堂教学环节中的各种现象和存在的问题需要作深入的了解、分析。当前，作为一线的教育研究者迫切需要解决的是：积极探索和改进现行课堂教学模式，认识和把握学生学习的特点、规律，有效地克服违背教育规律的做法，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真功夫。本课题的研究有望对改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。
4、教学有效性研究是教师成长和学校发展的需要
在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。