物理教学课题研究报告 第1篇
在我们农村幼儿园的环境创设和教玩具制作中，如何运用自然资源并不是约定俗成的，一成不变的，而是需要我们幼儿教师充分开动脑筋，创新设计。一般来说，竹木类、种子类因为比较硬，所以适用用自制教玩具比较多，而秸杆类、瓜壳类适用于环境创设比较多。真正在实践中的运用还需要平时多动脑筋，多实践，因为在这方面的尝试和经验都不是很多，现成的可以借鉴的东西也很少。
在这里，我可以建议一些，在教玩具制作方面，竹子可以制做很多体育用具，如跑马竿、踩跷筒、竹圈、小推车、竹蜻蜓、竹扭棍等；木头可以做陀螺、积木块、木凳等，稻草可以搓成草绳，种子类可以穿成串用于数数。在环境创设方面，可以用各种瓜壳来粘贴，还可以用各种秸杆来编织进行装饰，总之就是多动脑，多想办法。
物理教学课题研究报告 第2篇
【关键词】初中物理；实验教学；效果研究
初中物理实验课堂最重要的意义就是要充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生自主探究，合作学习及科学思维能力。随着新课改的不断深入，教学改革更是时代的要求，所以乡镇中学的物理教学也必须要紧跟时代的步伐，不断提高自身驾驭课堂的能力，采取有效合理的教学策略来改善初中物理实验课堂现状，提高物理课堂实验效果。
一、初中物理实验课堂教学存在问题及现状
1.实验准备不充分，实验效率低
课堂时间十分有限，教师必须要充分利用有限的课堂资源，使得物理实验课堂最优化。但是部分物理教师忽视在实验课前做好准备，缺乏精心设计实验课堂教学环节和实验教学重难点的意识，或出现遗漏实验演示所需器材及工具等，严重影响了实验教学的有效进行，甚至做出了的演示实验缺乏教学效果，使实验教学任务流于形式等。
2.实验教学器材有限，实验教学手段缺乏创新性
乡镇中学的物理实验室或者物理实验课堂的器材，相对来说是比较有限的，所配备的实验器材也只是根据教材而准备的，仅能满足教师基本的演示实验和学生的基础实验，而且这些实验只是形式教学，完全按照课本设计的相关步骤进行的，严重缩小了中学生实验操作和实验探索的范围。由于实验器材的局限，再加上部分教师的教学方法老套，使得物理实验课堂只是照本宣科、单一的演示实验，不能够很好地演示物理现象及反映物理规律，而且使得整个物理实验教学课堂枯燥乏味，学生学习效率低，更限制了学生科学思维能力和创新能力的培养。
3.以教师演示实验为主，忽视学生的主体学习意识
初中物理实验课堂教学，特别是乡镇地区的物理课堂教学，很多都保留着传统的物理实验课堂教学模式，即以教师演示实验为主，学生主动参与到实验学习的时间很少，完全是教师做实验、讲实验的一个灌输式的教学过程，没有学生实际操作能力的训练，忽视了培养学生主动学习及探究学习的能力，不符合学生是学习的主体和学生是课堂主人的教学新理念。这样的课堂教学不仅不利于体现实验教学的真正意义，更打击了学生学习的积极性，阻碍了学生科学思维及创新实践能力的发展。
4.实验操作失误，缺乏严谨的科学实验态度
初中物理实验课堂的效果，很大取决于教师这个课堂的引导者，而往往有些老师由于自身准备的不足，缺乏严谨的科学实验态度，没有足够认识到物理实验课堂教学的重要性，导致其在演示实验时出现操作步骤不规范，操作行为不符合标准等。例如没有调整弹簧测力计与零刻线就直接拿来测量；在使用托盘天平时不按照操作规范调整好就直接开始实验，造成学生在观察实验时产生质疑等，这种随意实验的教学态度不利于学生养成严谨科学的实验态度。
二、改善实验课堂教学现状，提高课堂实验效果的策略
1.合理创设物理实验教学的情境，激发学生学习的兴趣
教育心理学家经常说，兴趣是最好的老师，也只有兴趣才能促使学生更积极主动地去学习。因此，物理教师要提高物理实验课堂教学的效果，要合理地创设物理实验教学情境，构建具有趣味性、引导性及实践性的教学环境，来充分激发学生学习物理的兴趣，在满足初中生的强烈好奇心与求知欲的情况下，快速地导入课堂教学内容。例如，在引入大气压强时，我采取小实验课堂设疑法，在课堂开始前，准备两个口径大小不同的试管，将大试管装满水，小试管插入大试管中大约三分之一处，倒置后放开小试管，学生会看到一个神奇的现象，随着大试管中水的慢慢流出，小试管在大试管中缓缓上升，好像小试管被大试管生生吞掉一样。通过实验呈现的效果，学生不禁雀跃起来，然后我再设置问题让学生去思考（小试管真的是被大试管吞掉的吗？那是什么力量让小试管在大试管中缓缓上升的呢？）学生因为好奇，所以想知道是什么原因，就会自觉地融入到我接下来的物理教学课堂中。
2.由教师演示实验转变为学生主动参与的小实验
教师单一的演示实验，很难让学生爱上物理实验课堂，学生必须要通过自己亲身体验才能发现学习物理的奇妙，才会激发他们想要学习物理的兴趣。所以教师必须要从传统的演示实验中解放出来，引导学生在课堂上多做些小实验，让他们真正参与到物理实验课堂的学习，提高实验课堂的教学效果。例如，我在讲述滑动摩擦力和静摩擦力概念时，请全体学生将右手平放在桌面上完成一个简单的小实验：用手沿桌面施加推力，使手在桌面上滑动，感受来自桌面的摩擦；第二次仍用手沿桌面施加推力，但保持手的位置不变，再感受一下来自桌面的摩擦。进而提出这两种摩擦一样吗？它们分别是何种摩擦？学生通过这样一个简单易做的小实验，很容易就分出两种摩擦的不同，通过这样的亲身体验能更大地激发出学生的求知欲望。又如我为了让学生很好地掌握“影响压力作用效果的因素”，最直接的方法是让学生都拿起自己的铅笔，按要求分别用两指向笔的两端施加同样的力量，通过感受笔尖和笔头两端挤压的疼痛感，亲身体验后明白了压力作用效果与受力面积有关。在此基础上，再让学生拿出准备好的两块一样的橡皮泥，要求学生分别用两手向橡皮泥施加不同的力，经过观察学生发现，施加压力越大，橡皮泥变形也越明显。学生通过控制不同变量，做了这两个验证实验，不仅加深了他们对压力作用效果影响因素的理解，而且不容易遗忘。
3.充分利用多媒体信息技术，创新实验教学手段
随着时代的发展以及教育制度的改革，现代信息媒体技术运用于现代教学已不是什么新鲜事。物理教师可以借用多媒体来不断完善自身的教学设计及教学环节，进一步优化物理实验课堂。通过利用多媒体模拟物理教学中比较抽象难懂的物理现象及物理规律，以加强学生的各种感官体验，激发学生学习的兴趣。例如，物理老师可以充分利用网络资源，搜集一些有趣且能扩大物理实验课堂内容的视频（如大气压强能托起十米多高水柱的视频），先使学生在视觉上产生震撼效果，让其了解物理实验的奇妙性和趣味性，进而使学生从心理上想要知道为什么会这样，激起学生强烈的求知欲。在讲物体运动与静止知识时，可以运用电脑动画制作出模拟物体相对运动的情景（比如可以用动画展示孙悟空的扮演者是怎么做到在云中飞行的），以直观动态的模拟，设置物理现象呈现的快慢，将抽象的物理概念清晰地呈现给学生，使其了解物体运动的全过程以及运动规律。
4.改变实验形式，丰富实验活动以激发兴趣
初中物理实验课堂如果仅仅停留在课堂，那么它就会失去吸引学生的魅力，所以教师必须要根据学生在课堂内所学习的物理知识，改变实验的实践形式，有计划地组织和引导学生开展课外物理实验探究活动，这不仅是检验学生物理课堂所学知识能力的体现，更是给学生开拓实验视野的机会。例如开展物理知识原理模型制作活动、科学智慧小发明、物理实验竞赛等。通过丰富的实验活动，来充分激发学生学习物理的热情，既锻炼了学生实验操作能力，又培养了学生的科学思维能力，促进了学生物理实验教学课堂学习能力的发展。
三、结束语
在农村初中物理实验教学过程中，师生都要提高对物理实验的认识，并克服设备不足、实验管理人员缺乏等实际困难，想方设法加强实验教学。此外，教师应提高自身素质，不断吸取新课程理念，积极进行实验探索和创新，使初中物理实验成为培养学生观察、操作、分析能力，提高素质的重要环节。
参考文献：
物理教学课题研究报告 第3篇
通过学案设计的研究，找到适合师生共同发展的学案的编写的基本模式，改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力，教与学协调同步的能力，提高学生的物理素质主要表现，在以下三个方面：
（1）通过本课题的研究，利用“学案”为载体，构建新的学生学习方式，充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，使学生形成自主学习的能力，最终达到教会学生学习的目的。
（2）通过本课题的研究，加强对学案的编写设计和师生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培养学生自主学习能力方面有创新的物理电子“学案”。
（3）通过本课题的研究，进一步增强教师的教科研意识，进一步提高教科研能力，营造教师教科研的氛围。同时可将这课题的研究成果在学校学科集体备课中渗透，使学科集体备课有了更丰富的、更真实的信息来源，提高学科整体教学水平。
物理教学课题研究报告 第4篇
该课题为中国邮政集团公司2011年委托中国新闻出版研究院承担实施的重要应用型软课题，院领导对此高度重视，组成了以郝振省院长为课题责任人、魏玉山副院长为组长，北京大学、清华大学、中国新闻出版报、开软科技集团、艺恩咨询等多家单位参加的专题课题组。在近一年的时间里，课题组对中国邮政集团公司及下属企业进行了深入调研，获得了大量一手数据及相关资料，召开了七次专家研讨会，在此基础上经过三次大的修改，最终形成了总计20余万字的主报告及两个子报告，较圆满地完成了研究任务，进入结题阶段。
会上，中国新闻出版研究院数字出版研究所所长王飚，开软科技集团总裁田雷，中国新闻出版报编委、新媒体部主任程晓龙，分别就课题主报告、技术解决方案和近期数字出版产业的发展动向进行了阐述，并接受了课题组的质询及答疑。随后，中国新闻出版研究院副院长魏玉山对课题总体情况做了总结性发言。
中国邮政集团公司专家评审组对课题成果予以了高度评价，一致认为，相关报告对国内外数字出版产业的发展现状和趋势进行了详细分析，对中国邮政集团公司进行了深入调研，充分了解了集团公司在数字出版发行方面的需求，在此基础上，提出了中国邮政集团数字出版方案，具有较强独创性。
最后，李永明代表中国邮政集团公司宣布该课题顺利结题，并表达了今后继续同中国新闻出版研究院在相关项目及课题方面进行合作的愿望。
（孟晓明）
《数字出版标准符合性测试关键技术研究及应用》获科技部批准立项
本刊讯 由中国新闻出版研究院作为项目主承担单位，中国科学院自动化研究所、中国软件评测中心、北京信息科技大学作为合作单位申请的2012年度“科研院所技术开发研究专项资金”项目——《数字出版标准符合性测试关键技术研究及应用》于2012年5月被科技部正式批准立项。
标准符合性测试是依据具体标准和技术规范，通过实验室测试技术评测产品、过程与服务，并作出被测对象是否符合标准的权威判断。在西方发达国家，标准符合性测试不仅是推动标准实施的必要方式，更成为标准发挥产业规范作用的有效手段和工具。《数字出版标准符合性测试关键技术研究及应用》项目自2011年8月申报以来，受到_、科技部的高度重视和大力支持。该项目的立项有助于我国新闻出版领域标准化工作的深入，对于健全行业标准化工作机制具有重要意义和作用。目前，新闻出版业已的基础、方法、产品、服务等各类标准达100多项，涵盖传统出版和数字出版领域，但因缺少科学有效的标准符合性测试技术和测试机构，标准之间的冲突问题现在无法有效解决。
本项目以数字出版内容标准符合测试为核心，涵盖了数字内容生产、加工、传播等全流程和整个生命周期，主要包含四项内容：一是开展数字出版内容标准符合性测试理论及方法研究；二是制定标准符合性测试相关标准；三是开发符合性测试系统及集成平台；四是建设数字出版标准符合性测评实验室并审报相应资质。项目于2012年正式启动，预计2014年完成。 （李 旗）
京交会英国出版科技集团签约
中文在线
物理教学课题研究报告 第5篇
1、在使用之前要进行初加工，比如对竹木类进行切割打磨，对瓜壳种子类进行筛选，对秸杆类进行剪切等，反正就是为了在使用中更易于操作。
3、要充分美化，怎么样美化呢，一个方法是上色，根据实际的需要给自然资源上漂亮的颜色，可以用油漆也可以用广告颜料，另一个方法是与彩色卡纸搭配。
总得来说，在幼儿园教育教学中使用自然资源只要兼顾到美观和实用，再加上我们老师们的巧妙构思，就充分展现了农村幼儿园就地取材，因地制宜的特色，这是城市幼儿园所不能代替的。
作为农村幼儿园，确实存在各方面困难，但是只要大家勤于思考，全身心的为了幼教事业的发展而努力，我相信，农村幼教是有出路的。
物理教学课题研究报告 第6篇
（一）有效教学的界定
一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学：
1、有效教学是有效率的教学。
2、有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。
3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求.
另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学：
1、有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。
2、有效教学是指成功实现了教学目的—学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。
有效教学的内涵界定：
从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。 从“有效”来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
有效果—学生的学习进步与发展。
有效益—教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。
有效率—单位教学投入内所获得的产出高。
（二）本课题的研究价值
通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。
五、本课题研究的主要内容、研究重点和步骤
（一）本课题研究的主要内容：
1、“有效教学准备策略”研究
具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对有效教学准备策略的研究,使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施有效教学作好前期准备。
2、“有效教学过程的实施策略”研究
通过研究有效教学过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略。
（1）改善学习方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。③动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、实验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。
物理教学课题研究报告 第7篇
为了充分发挥实验在物理教学中的作用，改变物理的教、学方式，优化物理的课程文化，打造开放互动的综合性实验教学平台，南通第一中学被批准为首批建设的江苏省物理实验课程基地。学校为此成立了基地建设领导小组，集科研、教学、装备三条线的力量，大力推进和实施实验课程基地建设，有效提升了学生的科学素养。
物理实验课程基地的框架构建
首先统一了认识。要把课程基地建成全面服务于物理课程教学，成为师生突破教学难点的重要阵地，应该能为学生创造合适的教学环境，应该利于学生针对教学过程中的概念、规律、原理构建科学的物理模型，应该提供丰富而又有特色的课程资源。如图1所示，在纵向向下提供初高中衔接的实验课程资源，向上提供与高中物理衔接的选修、竞赛和大学先修实验课程资源等；在横向提供高中阶段与其他自然学科相联系的拓展实验课程资源包括英美的高中课程，例如PGA、AP、ALEVER等课程资源；同时还能提供一些基于探究性或课题研究的新型学习资源，如自制的探究性小实验或现代技术支撑下的实验课程，使课程基地成为立体的、多维的，基于问题解决的方案的综合性实验教学平台和开放性实验课程资源库。
一个全面、科学而富有创造性的建构物理课程基地的整体框架思考，应该围绕一条主线即物质、物质的结构、物质（物体）的运动和物质（物体）的相互作用，搭建两个平台即实体和虚拟平台，体现三个系列即物理与科学、物理与技术以及物理与生活的联系，装备四类馆室即基础实验室、媒体实验室、物理技术馆和物理生活体验馆，从而建成以高中物理为主干，并与其他科学、技术、生活紧密联系的综合性的实验课程基地，以更加有效地促进师生学习物理知识、探究物理规律、形成物理思想、开发物理校本课程。
各馆室建设
学校多次举行以课程基地建设内容为主题的研讨沙龙，通过物理学科内部、理科学科之间、高中与高校专家之间的多维思维碰撞，各成员对物理课程基地的理论架构、支撑项目、建设方案等有了进一步的了解和认识，确定建设、健全如下四类馆室。
基础实验室
在学校原有的实验设备基础上全面规划好基础实验室，为学生基础模块的实验探究、实验改进、小实验、实验自主学习等提供优质平台。同时，为了满足国际课程和双语选修的教学需求，学校还引进国际高中物理课程要求的实验。根据物理学科本身出发的特征，还为学生提供专题实验室，如基本单位、基本常量的测定实验，基本模型、基本判据实验等。基地还在中学物理实验的基础上有选择性的向大学普通物理实验延伸，引进高校普通物理部分实验及先进的物理实验设备。同时，开发物理与其他高中理科有联系的综合学科实验仪器，进一步拓展学生学习资源，提升学生的创新意识和创新能力（如表1所示）。
媒体实验室
通过建立以传感器、信息技术、虚拟技术相结合的媒体实验室，让学生的学习效率受益于技术的发展。运用传感器实验学生可以将更多的时间用于思考实验方案、实验思路。虚拟技术的引入，拓展了学生学习时空，为学生提供了菜单式学习，实现了人机互动和个性学习。同时，可以更加真实地体现现代科学研究的情景。从而更进一步提高了学生自主学习的有效性。这也为教师的教学研究和专业成长提供开放的技术平台（如表2所示）。
物理技术馆
在物理技术馆，学生能看到最新的物理科技的进展、应用，如激光技术、低温技术、工程技术、纳米技术、自动化控制等。也让学生体会到物理科技在其他学科、生活领域中应用给我们带来的变化，如物理与化学、生物、地理等学科的应用。组织参加与现代科技同步的科技活动，如机器人比赛、“登月舱”的设计与实验等；展示科技产品的内部结构，让学生尝试解释其物理原理，甚至提出改进建议，提高学生对物理科技的兴趣和学习动力（如表3所示）。
物理生活体验馆
引导学生关注社会、关注生活，将所学物理知识学以致用。生活中有学生感兴趣的大量物理问题或现象，如空中飞人、不倒翁、家庭中新型电器、炊具中、公共交通设施、交通工具中的新装置、新型通信工具等，学生渴望亲身体验或用有关原理解释。基地将建立物理生活体验馆，可以将游乐场、杂技团、厨房、车站、码头上的物理情景放到体验馆，让学生能有亲身体验的机会，能根据物理原理解释现象，并运用物理原理到实际生活中（如表4所示）。
课程开发与基地馆室建设同步推进
基地的建设不是硬件设备的简单堆积，而是与课程开发相辅相成。我们依据实验课程引领基地建设，同时又依托基地开发精品课程。我们先根据物理内容和模块功能，在生活、技术、科学等层面分工查找相关资源（如表5所示），集体研究重难点的突破措施和手段，然后再进行整合形成基地实验课程。
常态实验课程的建设
根据高中物理课程标准和现行教材、实验报告册等资料，将演示实验、验证性实验、探究性实验、课后小实验等进行整编，编写相关的教材和教程，尽量使常规性的实验丰富多彩，尽量增加探究和生成因素，为师生在教学过程中提供多种解决问题的手段和方法，使常态的实验课程更具有系统性，更符合学生的认知规律，促进学生实验素养的提高。
物理教学课题研究报告 第8篇
农村的自然资源包罗万象，品种丰富，但是，是不是所有的自然资源都能运用到我们幼儿园的环境创设和教玩具制作当中去呢？肯定不是。这其中可以大致有这样几类比较适用的：种子类（玉米、黄豆、绿豆、谷类等），竹木类（竹筒、木块、树皮、篾条、树叶、松果等）、秸杆类（麦杆、稻草、油菜杆等），瓜壳类（花生壳、瓜子壳、丝瓜壳等）。一般来说，都是运用晒干后，易于操作的，而不是新鲜的，不容易保存的。
要发挥自然资源的作用，就要充分收集自然资源，一个是在数量上，一个是在种类上。数量多才易于运用，种类多才能避免单调。
物理教学课题研究报告 第9篇
一、本课题的选题依据
长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。究其原因：其一是初、高中物理知识衔接的台阶；其二，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点；其三，刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况及学习方法的改变。虽然初、高中物理课程都在改变，但处理好初高中物理教学衔接问题，助学生渡过学习物理的难关，仍是高一物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。
二、本课题研究的意义
理论基础与意义：建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。
1960年，美国当代认知派心理学家布鲁纳根据建构主义教学理论提出发现学习的教学方法。由于初中教材比较浅显，很多内容适合发现学习和探究学习，而高中教材深度变大，该怎样传承和改进教学方法与教学设计？不同学段教法、学法衔接的研究可以丰富我们对建构主义的学习理论。
实践意义：初中物理教学与高一物理教学内容的衔接的研究有利于学生更快地适应新学段的学习，有利于教师把握初高中物理教学的深度、难度，有利于消除以往高一学生在物理学习中畏难、成绩大面积滑坡的情况。具体意义为：
1、明确高中物理的教学现状，高中生具备的前科学概念及他们学习物理的兴趣、方法等。
2、提出初中物理课与高中物理课衔接教学的一些策略，避免因教学难度把握不当而致使学生厌学，能够在教学中有的放矢，充分注重初高中知识的台阶，做到引领和铺垫，使学生顺利地掌握知识的同时提高课堂教学质量。
三、课题基本内容
1、初、高中物理课程标准及教材对知识要求的差异
2、初、高中学生学习物理的思维、心理、情感上的差异
3、初、高中物理教学方法及习惯的差异
4、初、高中物理教学评价对师生影响的探究
四、本课题的主要研究方法
1、调查研究法：设计各类问卷，进行问卷调查统计、座谈
2、文献研究法：查阅文献，通过Internet查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法
3、个案研究法：建立部分初三、高一学生的成长档案，追踪学生成长过程
4、比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的'情况，寻找其中的规律，探求合适的教学方法
5、经验总结法：及时进行分析归纳和总结
五、课题研究的步骤和措施本课题研究主要分为以下几个阶段：
第一阶段：主要研究方法：文献研究法
广泛查阅资料，阅读新教材，研究新课标以及研究相关教育理论。认真研究初、高中物理课程标准及教材对知识要求的差异做到研究目的明确，研究依据可靠，研究方法恰当。4月中旬整理读书笔记和随笔。
第二阶段：
主要研究方法：调查研究法个案研究法比较研究法
1、通过查阅、调查以及实践，收集素材。完成物理初、高中教材差异，知识要求差异的研究。以调查问卷等方式广泛了解初中学生物理学习思维方式和学习方法，了解学生物理学习现状，查阅初中学生学习成长袋，了解学生在初中各科学习情况及探究其他学科学习对学生物理学习的影响等。主要在初三学生和现高一学生中展开。问卷调查2次，对比表1份。（6月底完成调查问卷，7月中旬分析原因，形成书面材料。）
2、研究高中学段物理新教材的教法和学法，探索衔接的方法，并在实践中加以验证。完成初、高中学生学习物理的思维、心理、情感上的差异研究，完成初、高中物理教学方法及习惯的差异研究，并加以实践，总结衔接手段。主要在高一学生中展开。分别对高一实验班和普通班调研和问卷调查，特别是女生中做好调研。分析对比。（8月中旬完成初高中知识对比，9月底做好高一调查问卷，12月中旬整理并形成书面材料）
第三阶段：结题阶段
资料整理、讨论总结，呈现研究成果。各成员写出学生成长案例、感受、论文等，课题组长完成结题报告。
六、课题成果的预期和呈现
1.课程标准和内容的衔接状况。初中物理相关内容与高中物理必修1的知识对比表。（8月15日左右完成）
2.初中物理课的教学现状和存在的思维障碍（思维错误）。问卷调查表及分析结果。（8月15日左右完成）
3.高中物理课的教学现状及学习困难成因。问卷调查表及分析结果。（11月15日左右完成）
4.探索出初中物理教学的衔接对策。具体的案例或形成的论文。（20XX年4月中旬完成）
物理教学课题研究报告 第10篇
本课题拟于20xx年10月--20xx年10月期间完成。共分四个阶段：
（1）准备与启动阶段（——）
①反思传统教学备课、学生作业方面的得失，完成学校现有学生自主学习能力的调查、分析。
②完成课题研究方案的制定、申报工作。
③确定课题组成员及分工，进行理论学习。
④深入课堂，跟踪听课，广泛交流。
⑤调查研究，收集资料，起草八至九两个年级上学期学案设计的实施方案。
（2）研究与实施阶段（——）编写学案并实施于教学中，在实施过程中不断改进完善。
①试编学案
②完善学案
③利用学案进行教学
④定期通过测试进行比较
（3）实施与完善阶段（——）
①完善八、九年级学案设计方案。
②继续深入课堂，跟踪听课，广泛交流。
③继续加强理论学习，解决实施过程中的新问题。
④继续定期分组开展研究与实践。每学期各年级至少举办一次优秀学案编制的评比活动，收集好第一手材料。
⑤教师至少有一篇论文获奖或发表。
⑥汇编物理优秀学案电子册，举办展览。
⑦向校教科室推荐优秀学案。
（4）总结与鉴定阶段（——）
①基本完成课题结题，课题组进一步深化研究，形成最终研究成果。
召开课题成果汇报会，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，并提请主管部门进行结题验收。
物理教学课题研究报告 第11篇
1、消除偏差、提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要。
由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在，重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。
2、课堂教学有效性研究是学生发展的需要
课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，可以提高学习效率，提升学习能力；可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。
3、课堂教学有效性研究是教学理论和实践的需要
目前，对当前课堂教学环节中的各种现象和存在的问题需要作深入的了解、分析。当前，作为一线的教育研究者迫切需要解决的是：积极探索和改进现行课堂教学模式，认识和把握学生学习的特点、规律，有效地克服违背教育规律的做法，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真功夫。本课题的研究有望对改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。
4、教学有效性研究是教师成长和学校发展的需要
在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。
物理教学课题研究报告 第12篇
①调查分析法。以我校学生为研究对象，调查分析学生的自主学习能力、学习品质和素养，为课题研究提供依据。
②文献研究法。在调查分析的基础上，运用互联网，逐步构建本课题的研究体系和构建“学案”导学的自主学习型教学模式、优化教学过程的具体实施方案，提高教师理论水平。
③行动研究法。以我校为单位，不同层次学生为对象，根据本课题设计和实施方案，有目的、有计划地开展行动研究，探索出具有我校特色的“学案编写和使用”方面的操作流程。
④个案分析法。在研究过程中对不同层次学生作连续的追踪调查，观察分析引入自变量(“学案”)后的应变量(学生自主学习能力)的变化,研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果,以便及时调整课题研究的思路、方法等。
⑤经验总结法：不断将调查,研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识,总结出初中物理学案设计的策略。
物理教学课题研究报告 第13篇
对于“课程资源”一词，国内外目前尚无明确的定义，但目前一般认为，“课程资源”有广义和狭义之分。广义的“课程资源”是：有利于实现课程目标的各种因素，或指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。它包括：教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所、家庭和社会中的各种资源。狭义的“课程资源”仅指形
成课程的直接因素来源，比较典型的有教材、学科知识等。新一轮基础教育课程改革所倡导的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念。
物理教学课题研究报告 第14篇
（一）理论依据
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的
1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（三）、研究的意义
学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感。
物理教学课题研究报告 第15篇
(一)研究方法
调查法。通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。
文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础;同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
个案法。通过对班级个别物理基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。
观察法。为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。
(二)研究计划
1、第一阶段：选题准备阶段(xx年5月-6月)认真选题，制定研究方案，申报课题。
2、第二阶段：调查阶段(xx年8月-9月)：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
3、第三阶段：实施阶段：(xx年9月-xx年8月)：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关论文。
物理教学课题研究报告 第16篇
通过课题组成员的共同努力，形成系统的初中物理课程资源，使课程资源的内容有效，贴近初中物理课堂。初中物理课程资源来源于课堂，形成于课堂，应用于课堂，对初中物理课堂带来一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、实用的初中物理课程资源，实现资源共享。
2、收集汇编一系列研究成果，包括成员的公开课教案、实验改进方案、优质课光盘、学生学习成果汇编、研究论文汇编、中期及后期研究报告等。
3、收集汇编一系列课题组成员的各种获奖证书和荣誉证书，包括论文获奖证书、教学比武获奖证书、指导学生参赛获奖证书、各级政府表彰荣誉证书等。
物理教学课题研究报告 第17篇
研究目标:
(1)掌握初中物理课堂中提问的现状。
(2)探讨初中物理课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法
(3)构建初中物理学科“有效提问”的课堂学习方式。
主要内容：
1)初中学生物理课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。
2)初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。
3)制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。
4)引导初中学生学好物理的提问个案研究。
理论依据：
多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。
主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂提问过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
赏识教育理论。
赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念，而源远流长的中华古代贤哲思想中处处闪烁着赏识教育的光辉。在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。
物理教学课题研究报告 第18篇
当今世界，国际信息化教育形势逼人，信息化浪潮势不可挡。一些发达国家从九十年代开始，就已利用英特网进行教育活动，全世界现已有30多个国家参与美国提出的用技术来支持教育改革的国际合作研究。其中国内外研究情况：
信息技术与初中物理课程整合主要仍然体现在CAI上，其他领域涉及较少，另一种整合，则侧重于信息技术内部各部分之间整合，存在局限性。
信息技术与初中物理整合过程中存在如形式主义盲目整合等倾向，没有把初中物理教学过程和信息技术与初中物理学科课程整合过程系统化
同时没有对信息技术的应用进行合理适时地选取，使整合进入一片死海;
新课标下的信息技术与初中物理学科课程整合的研究尚处在初级阶段;
国内外信息技术与初中物理课程整合现状及相关课题的研究现状的研究，争取一不重复，二要创新，形成先进发展的信息技术与初中物理课程整合观。在全国关于信息技术与初中物理学科课程整合的相关研究已有很多，他们取得了一些成绩，同时也存在一些不足：
①形式主义整合,个别学校以计算机被用次数来评价信息技术与物理教学结合的好坏，个别教师把计算机当做电子黑板，陷入认识上误区。当今大部分教学课件系统无交互性，很难达到教学效果。
②有些教师教学时要由实验探究得出结论的内容，用课件来代替实验，所以这种做法违背教学规律，同时也违背了实质上的整合理念。
③许多教师及研究人员认为整合就是1+1=2，使简单的累加，对整合的本质缺乏认识。
物理教学课题研究报告 第19篇
1、研究目标
开发和利用初中物理课程资源，如针对初中物理课程,开发、整理对应的教案、课件、图片、视频、实验、课堂练习、试卷、拓展的课外小实验、相应的课后阅读材料，并进行归纳。把整理好的课程资源应用于课堂，在物理课堂教学中为学生提供各种课程资源，让学生充分利用课程资源，进行自主学习活动，使学生由接受式的学习方式向自主性的学习方式发展，让学生学会学习，学会迁移，学会创造。开发学生的学习潜能，培养学生的创新精神和实践能力。提出有个性的教学设计方案，学生学案，从而促进物理学科教育教学质量的全面提高。
2、研究内容
针对初中物理教学内容，分块进行课程安排，对各块内容，根据内容特点，确定开发课程资源的形式。并对开发的各种课程资源应用于课堂。学习过程是一个不断自我发现问题、提出问题、解决问题的过程。根据课程开发的各种资源能否切合学生学习实际，能否符合学生的认知规律，能否引发学生认知冲突，能否激发学生的求知欲望，能否在互学互助中使学生的思维和个性获得发展，这些都与教师个人的课堂引导、教学方法及对各种课程资源的合理应用有关。因此，课程资源的开发和利用，无论是创设问题情境，还是开展实验探究活动，以及课堂练习活动和同伴互助活动等，都必须注意相关的时间安排和课程资源的内容形式进行一定的取舍，以及教师在多媒体技术的应用方面，都应注重针对性、启发性、趣味性、指向性和挑战性，更应注重有效性与实用性。
物理教学课题研究报告 第20篇
1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究成果。
该课题的4名核心成员，由3名中学一级教师、1名中学二级教师组成，都具有本科学历，年龄结构合理，并且都是县、校级骨干教师。胡静老师在20xx年和20xx年都被县教育局授予“县教学先进个人”，20xx年9月被县政府授予“县优秀教师”；20xx年9月翟秀銮老师被县教育局授予“县局优秀教师”。近几年来，课题组的同志在县级及以上交流、获奖、发表的论文有几十篇。课题组的主持人胡静正在参加国家级子课题的“十一五”立项课题的研究，有着参与课题研究的经验和实力。
2、围绕本课题所开展的前期准备工作。
⑴围绕本课题，我校教师进行了学案的设计、编制和使用、及目前的教师对学案设计现状调查研究。通过评比和使用情况的调查，摸清了我校学案的编制和使用现状，为本课题研究提供了现实依据。
⑵课题组的成员从互联网上搜集了大量的学案相关资料，进行整理、消化、吸收，为本课题研究提供理论支撑和经验借鉴。
物理教学课题研究报告 第21篇
一、初中物理实验教学采用课件演示的优点与不足
（一）优点：
1.课件演示的形象、直观性，克服了传统教学方法的局限。在物理实验教学中有很多抽象的概念、理论难以用语言表达清楚。过去，我们多以挂图、自制教具来帮助学生建立想象，但这些传统方法的静态和单一性，使学生建立想象的效果并不理想，而运用多媒体技术则突破了传统教学方法中所存在的这种局限性。例如在讲解热机工作原理、串并联电路电流规律和分子间的相互作用力等抽象的概念和复杂的动态过程时，运用多媒体技术采用三维动画模拟形式对其进行动态的、形象的、直观的表现，可以使学生得到较为直观的认识，帮助学生建立合理的想象，从而增强学生对问题的理解。
2.课件模拟实验，解决了传统教学过程中的矛盾性。在传统教学中，我们只有通过做实验，学生才能得到感性认识。多媒体技术的引入，对操作过程比较复杂的、不易操作的、有危险性的实验，可以采用多媒体教学手段进行物理模拟实验，让学生很直观的观察整个实验过程的动态变化，加深学生对物理实验过程的理解，促进学生对物理知识的掌握，从而达到预期的教学效果。例如：在讲解托里拆利实验时，借助多媒体教学手段，演示模拟实验过程，既能使学生亲身观察实验发生的整个过程和现象，又避免了汞中毒的危险。
（二）不足：
1.滥用课件演示实验不利于学生学习方法的培养。物理学很多知识都是抽象的，如果不经过教师的精心处理，只是让学生看和听，结论是得出来了，可学生没有时间和空间思考，不能提出自己的看法和疑问，不能尝试自己的认识过程，这样不利于科学学习方法的培养，还会造成学生的视觉疲劳和思维滞后，从而降低学习效果。
2.滥用课件演示实验会削弱学生的观察和思维能力。多媒体在课堂中的应用具有内容多、信息量大的特点，对物理学科来说，课件中例题和练习的准备，能够节约大量的时间，可在较短时间内介绍各方面的知识，扩大学生的知识面，但却不能全面培养学生观察的能力。如：热学加热时间的缩短或延长，电路实物的放大或缩小等。如果只让学生看多媒体课件，而不让他们亲自接触实验，实际去做一做，试一试，则他们缺少观察的过程，很难形成对知识的全面理解。
二、初中物理实验教学采用学生分组实验教学的优点与不足
（一） 优点：
1.能培养学生的实践能力和创新意识。初中物理实验有一些教学仪器是教师根据教学内容的需要，用学生身边文具、家中或生活中随手可找到的废弃材料拼凑制作而成。这样可以展开随堂小实验使学生参与物理教学过程；弥补了实验器具不足，让学生多观察、多思考；也让学生懂得物理实验并不神秘，用身边的简单物体就可以研究深奧的物理知识。
2.对提高学生的合作能力具有一定的促进作用。教育不仅注重学生文化知识的考察，而且应关注到学生今后的发展，特别是要提高学生与人合作的能力，我们的课题研究成果使得学生在实验过程中学会了如何各司其职，相互配合，共同完成实验的操作、观察、记录、整理、归纳、总结，大大提高了学生与人合作的能力。
（二）不足：
1.缺乏自主探究
自主探究是学生自主参与的学习活动，通过学生的亲身参与，使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和延伸，更好的理解物理概念和规律，提高学生学习的积极性。但是在探究过程中，特别是在合作时，有一部分学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录相关数据，更谈不上去思考，到实验结束时，抄袭别人的实验数据和结论。这样不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于他们创新思维方法的形成，更不利于他们能力的开展。
2.自控力能力较差
物理教学课题研究报告 第22篇
一、引言
物理作为自然科学的重要分支，在初中阶段的学习中占据着举足轻重的地位。本次课题研究旨在深入探究初中物理教学中的某一具体问题，以期为提升教学质量和学生学习效果提供有益的参考。
二、研究问题
本课题旨在研究初中物理教学中实验教学的有效性及其对学生理解物理概念和掌握物理技能的影响。
三、研究方法
本研究采用文献综述、问卷调查和实验研究相结合的`方法进行。首先，通过文献综述梳理国内外关于初中物理实验教学的研究成果；其次，设计问卷调查，了解学生对物理实验教学的态度和看法；最后，通过实验教学，观察学生在实验过程中的表现和变化，并收集相关数据进行分析。
四、研究结果
1、文献综述结果
通过文献综述，我们发现实验教学在初中物理教学中具有重要的作用。实验教学能够帮助学生更直观地理解物理概念，提高学生的实验技能，培养学生的科学素养。同时，实验教学也有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
2、问卷调查结果
问卷调查结果显示，大部分学生对物理实验教学持有积极态度，认为实验教学有助于他们更好地理解和掌握物理知识。然而，也有部分学生反映实验教学课时不足，实验设备陈旧，实验内容单一等问题。
3、实验研究结果
通过实验教学，我们观察到学生在实验过程中的表现有所改善。学生在实验操作中更加熟练，对物理概念的理解更加深入。同时，实验教学也提高了学生的观察能力和分析能力，培养了学生的创新思维和实践能力。
五、讨论与建议
根据研究结果，我们认为初中物理实验教学对于提高学生的物理学习效果具有重要意义。然而，当前实验教学仍存在一些问题，如课时不足、设备陈旧等。针对这些问题，我们提出以下建议：
1、增加实验教学课时，确保学生有足够的时间进行实验操作和观察。
2、更新实验设备，提高实验条件，为学生提供更好的实验环境。
3、丰富实验内容，设计更多具有探究性和创新性的实验项目，激发学生的学习兴趣和积极性。
六、结论
本次课题研究通过文献综述、问卷调查和实验研究相结合的方法，深入探究了初中物理实验教学的有效性及其对学生理解物理概念和掌握物理技能的影响。研究结果表明，实验教学在初中物理教学中具有重要的作用，对于提高学生的物理学习效果具有重要意义。然而，当前实验教学仍存在一些问题，需要学校和教师共同努力加以改进和完善。
七、致谢
感谢参与本次课题研究的所有同学和老师的辛勤付出，也感谢学校提供的支持和帮助。我们将继续努力，为提升初中物理教学质量和学生学习效果贡献自己的力量。
物理教学课题研究报告 第23篇
本课题研究的思路是根据新一轮课改的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极防止信息技术在物理课堂中做负功，探索信息技术与初中物理教学的整合的策略、方法途径，本课题研究可分为三个阶段：
实施研究阶段(3个月)综合运用调查研究、行动研究等方法，调查信息技术与初中物理教学的整合的现状，通过实践研究信息技术在物理教学中的特征、方法和操作策略。
参考文献
【参考文献】
[1]秦力,网络环境下课堂教学模式的探索[J].教育现代化，20xx.(6)
[2]郑春和,中学物理学探究教学模式的研讨[J]。课程、教材，20xx.(7)
[3]信息技术与课程整合热的冷思考朱广艳摘自《中国电化教学》
[4]邓鸠洲,浅析信息技术与物理课程整合性建设研究[J]中国电化教育，20xx，(4)
物理课堂教学中创设适当难度的生活化情境，使学生感到物理就在生活中，激发学生的问题意识，提高学生应用物理知识的能力。
一、问题的提出
1、当前物理课堂教学现状
在初中物理教学中，我们发现学生的学习与生活实际的联系不太紧密，阻碍着学生自主、投入地学习。究其原因，一是学生问题意识较弱，对生活环境中的物理现象不太注意观察，找不到适合自己的探究内容。二是学生应用意识薄弱，学习知识时不能很好地联系生活实际。
2、创设生活化情境理论依据
其一，物理课程标准中教学理念第一条就是从生活走向物理从物理走向社会，物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活。
其二，教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向。
二、创设生活化情境的实践
(一)、创设生活化情境的原则
创设生活化情境应符合生活性、探索性、适当性、开放性、生成性等原则。
1、生活性：创设的情境要贴近学生的生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，因而使学生具有探究的能动性。
2、探索性：有价值的问题情境应当具有较强的探索性，能启发学生思维，它要求学生具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神。
3、适当性：设置的情境要符合教学目标和教学内容，更要与学生的知识范围、能力标准、认知程度相一致，即要符合学生的最近发展区。
4、开放性：创设的生活化情境既要学生课前进行探究活动又要有课后延伸的余地。
5、生成性：学生在教师创设的生活化问题情境中，与教师进行沟通和交流，由于思维火花的碰撞，学生可能会产生出更有趣、更有价值的问题，因此，教师要及时调整原有的部署，使创设的情境沿着学生发展的方向迈进。
(二)、创设生活化情境的方法
1、阶梯法：是在学生已有知识难以理解有关问题时，将问题化整为零，层层深入设置一系列问题的教育情境。如在讲轮轴时，我先设置了一个用圆形饮料桶提水的情景，然后，进一步提问，如果水桶过重，可以借助哪种简单机械省力呢？学生能想到杠杆，那我就在上面插一只铅笔充当杠杆提水，但很快发现转到一定角度，就没法用力了，学生们马上想到再插一根铅笔，此时我就加以引导，以此类推，可以插任意数量的铅笔，甚至形成一个面，这样形成一个新的简单机械——轮轴。这样在已有知识的基础上层层深入的引入了一个新的物理知识，学生们更易接受，理
解起来更深刻，甚至学生们通过改进该装置制成了打水用的辘轳，学生的应用意识显著增强了。
2、重组法：指将原来几个单独的情境进行组合，使呈现的情境具有挑战性，能激发学生的探究欲望。如引言课中为了激发学生对物理的兴趣，把沸水和活鱼重组成一个新的情境，在原来装水的试管底部放一条小鱼，然后用酒精灯对试管的上部的水进行加热，当上部水已沸腾了，下部水中的小鱼却安然无恙。这种现象完全出乎于学生的意料之外，激发了学生学习物理的欲望。
3、虚拟法：利用多媒体技术创设生活化情境，使学生围绕虚拟情境中的问题展开探究。如在解释惯性现象时，播放模拟车祸的多媒体课件让学生讨论探究，加深对惯性的理解。
(三)、创设生活化情境的策略
1、利用学生好奇心理创设生活化情境
中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。如在讲大气压强时，先拿出玻璃瓶对学生说，我的瓶子与众不同，它喝过热水后就会饿，能把鸡蛋吞进去，有的学生表现出不相信，有的同学表现出期待，接着就做了瓶吞鸡蛋实验，（如果想让此实验视觉效果好，可以把鸡蛋换成大小适合颜色鲜艳的水气球）。当鸡蛋慢慢进入瓶中时，学生发出了阵阵惊叹，马上有学生小声说，能出来吗？我进一步引导，学完这节课，你们自己想办法让它出来，结果学生真的设计出了可行方法。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，即使学生感到物理知识就在自己的生活中，又激发了学生的问题意识，提高了学生解决问题的能力。
2、利用学生认知上的不平衡创设生活化情境
学生的认知发展就是观念上平衡不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。因此在物理教学课堂中应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活化情境，使学生产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡的冲动。在讲浮力时，我拿出乒乓球问学生，乒乓球放入水中会怎样，学生根据生活常识都回答会浮起来，我就进一步提问：乒乓球在水里一定浮起来吗？有没有例外呢？学生都陷入思考，但都想不出来。这时，我开始演示实验：将乒乓球放入去了底的饮料瓶的瓶口处，然后向饮料瓶中倒水，水渐渐的装满了饮料瓶，但乒乓球一直在瓶底没有动，学生们惊奇的看着，我趁机用手把瓶口堵住，乒乓球突然蹦了起来，浮在了水面上，学生们发出了惊叹声，然后我进一步引导，想自己解释这一现象吗？认真学好这节课吧。可想而之整节课的效果都特别好。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的学习。
3、利用学生的实验活动创设生活化情境
物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。例如在讲流体压强和流速关系一节时，我提前布置了学生每人准备两个吸管，一瓶水，两张白纸，一枚硬币，两个乒乓球一个去了底的半个饮料瓶。上课时我先让学生做向两张纸中间吹气的实验，然后就实验现象对纸进行受力分析，猜想产生这种现象的原因，学生们在我的引导下都能想到纸左右的压强不同可能是流速不同引起的，然后我进一步引导，这是你们的猜想，你们的猜想是正确的吗，怎么办？学生们开始利用课前准备的器材进行实验验证，整节课课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的氛围中完成学习活动。这样使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到了科学探究的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生的学习兴趣。
三、初步的成效
(一)学生的素质得到了全面发展
1、增强了学生的问题意识，促进了学生探究能力的发展
在生活化情境教育实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，不能较好地表达自己观点；做实验一般按老师的要求去做。实施之后，往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，所提出的问题深刻性明显增强，善于思考的习惯增多了，学生基本上能根据教学情境形成自己的观点;实验探究问题时学生间通过讨论合作能设计出方案，并能归纳出结论。
2、提高了学生应用知识解决实际问题的能力
通过生活化情境教学使学生了解了生活中的许多物理现象，学会了观察与思考，并能应用学到的知识解决实际问题。例如通过学习电路学生能较好地按要求设计电路，安装简单的家庭电路，并能分析处理电路中出现的一般故障。
3、激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习成绩
生活化情境教学充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。有趣的物理情境，开放的教学氛围，合理的教学程序，使每个学生都能愉快的、积极的思考和学习，学生学习物理的热情高涨，主动参与每一个学习过程。极大部分学生反映这样的学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。学生成绩明显提高。
(二)教师的专业素质得到了明显的提高
1、教师的教学观念实现了转变
经过几年的生活化情景教学，教师意识到，科技迅速发展的今天，尖端产业日新月异，而这一切的发生发展都离不开物理知识，虽然青少年缺乏生活实际经验，但作为一名教师，理应当在物理课堂教学中创设各种情境，让学生感到物理就在身边，物理在日常的生活中。
2、教师的教学和科研能力得到了提高
学生在学习物理的过程中的认知遵循一定的规律, 学生在学习物理中的思维误区的产生与学生的主体特点和学习的内容二者之间的关系有关。首先, 学生学习物理受自身的心理认识水平和生活经验的制约;其次, 学生学习物理还受学习内容的概括性、抽象性程度的制约。物理知识由物理现象、物理概念、物理规律、物理实验和物理研究思想方法等组成, 是人们解决物理问题的基础。学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别, 在运用物理知识进行物理思维时, 往往会产生一些思维误区, 出现各种各样的错误, 如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。
一、日常生活观念形成的思维误区
物理学是研究自然界中的客观物体及其规律的科学, 学生每天生活在丰富多彩的物理世界中, 会自然地获得很多物理方面的感性认识, 形成一定的日常生活观念和经验, 这是学生学习物理知识的前提条件。但是有些先入的生活观念是符合科学的, 这对学生的物理学习有积极的促进作用;有些陷入的生活观念是错误的, 对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用, 起到一定的消极作用, 造成一定的学习误区。主要表现在两个方面:意识妨碍感念理解的全面性、完整性, 造成对概念的片面理解;二是阻断知识间的内在联系, 造成认知过程与应用过程的脱节。例如, 在学习力和运动的关系这部分知识之前, 许多学生都有这种看法, 认为静止的物体, 用力推动它时, 它才会运动, 力停止作用时, 它就会立即停下来, 推动物理的力越大, 物体运动得就越快, 速度就越大。实际上, 这种生活中形成的观念是错误的。而等学生学完了力与运动这部分知识之后, 才对此有了正确的认识。但是仍有一部分学生, 因为受原有错误的生活观念和经验的干扰和影响, 运用物理概念和规律的思维判断被阻断, 不能联系所学的知识。从而习惯性地按错误的生活观念进行判断, 妨碍了物理概念的建立和巩固。
原有的错误观念和经验还有一大特点, 就是比较顽固, 不是一朝一夕就能改正的, 往往驱使学生做出想当然地错误判断, 阻碍学生对物理知识的掌握。要克服和纠正这类错误观念, 可采取以下做法:一是讲解概念时, 应展开充分地分析、讨论, 让学生弄清概念的来龙去脉, 明确概念的形成过程, 以达到对概念内涵的准确理解和掌握。二是加强知识训练环节, 反复矫正巩固, 加深理解。三是用一些生动的物理实验或物理现象给学生以更强烈地刺激, 形成鲜明的对比, 说明原有观念的错误所在, 使原有观念发生动摇, 以实现概念的转变。
二、相近物理概念混淆形成的误区
物理上有许多相近的物理概念, 它们既相互联系又相互区别, 具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理意义理解不透, 区分不清, 加上头脑中没有清晰的表象, 容易将它们之间的关系简单化。如速度和加速度, 二者都是描述运动的物理量, 速度表述物理运动的快慢, 而加速度则是表示速度变化的快慢。有的学生认为, 物体的加速度大, 速度就大, 加速度变化大时, 速度就随之也变化大。要克服这种思维误区, 可以抓住两个概念间的差异, 从不同的角度突出这种差异, 进行区别。一是可以通过列举具体的典型例子加以纠正, 使概念深化, 找出两者之间的内在联系和区别。二是可以运用图像进行区别。
三、类别不当形成的思维误区
类比是一种重要的推理方式, 是人们认识新事物或有所新发现的重要思维方式之一。但类比不是一种严密的推理, 类比推理的结果是否正确, 还需要经过实践的检验。学生在学习物理的过程中, 恰当地运用类比, 可以帮助学生掌握所学的知识。同时, 也要让学生认识到, 有时类比不当, 反而会造成学习制度的思维误区。克服这种思维误区的有效方法, 就是抓住两个现象之间的本质差别, 分析其差异, 找出类比不具备的前提条件, 才能消除这种思维误区, 培养学生良好的类比思维方法。
四、物理公式数学化形成的思维误区
数学是学习和研究物理学的重要工具, 运用数学工具解决物理问题的能力是一项重要能力。学生在运用数学知识解决知识解决物理问题的过程中, 经常撇开公式的物理意义, 忘记公式所表达的物理概念之间的因果关系, 从而造成了运用公式分析物理问题的思维偏差。如密度公式ρ=m/V, 错误的认为密度与质量成正比或与体积成反比的结论。克服这种思维偏差的主要措施, 一是要强调公式的物理意义, 理解公式所描述的物理现象、物理事实之间的因果关系、决定关系。二是要明确公式的来龙去脉, 增强公式的物理色彩, 突出对问题的物理意义的分析, 防止将物理公式按单纯数学关系理解, 减少纯数值代入计算的训练, 让学生善于运用数学知识、数学方法描述物理问题, 真正建立起物理上的数量关系, 增强运用数学知识的意识, 提高运用数学工具的能力。
五、概念内涵和外延的模糊形成的思维误区
任何一个物理概念都是内涵和外延的统一, 我们通常所说的使学生掌握物理概念, 一方面指的是要理解物理概念的内涵, 同时也要明确其外延。所谓外延, 即概念所涉及的范围和条件, 公式的适用范围和成立条件。实际教学中, 使学生弄清楚概念的外延是深化对概念的理解、正确运用物理概念解决实际问题的前提条件。但由于概念的外延指的是适用该概念的一切范围, 因此学生在理解或实际运用概念时, 有时会不自觉的缩小或扩大概念的外延, 因此造成错误的结果。
缩小概念外延主要表现为忽视了同一概念所包含的物理知识范围的多样性, 以较熟悉的个别的知识范围代替全部。
相反, 也有无意识的扩大外延的情况, 如摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动, 而学生有时就扩大为总是阻碍物体的运用。为了克服这种思维误区, 在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚, 讲请公式的适用范围, 配合联系加强运用, 在运用中进行检查, 深化理解, 逐步达到正确掌握基本知识的目标。
六、思维定势干扰形成的思维误区
学生运用掌握的知识, 形成了一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法, 变成了学生的一种能力, 一定的思维模式, 这种现象叫思维定势。但这种现象具有双重性, 既有积极的作用, 又有消极的作用。从正面说, 思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识, 并且也形成了一定的思维推理能力;从反面说, 这种思维定势对分析解决能力的发展和提高也具有一定的阻碍作用, 这种现象在教学中是很常见的。比如, 在物理中常用的正负号, 它可以用来表示矢量的方向, 不表示矢量的大小;也可以用来表示标量的正负, 如温度的高低, 功的正负, 电势的高低;也可以用来表示物理的性质, 如透镜的性质, 电荷的性质等。而学生有时片面理解成只表示方向, 忘记有的表示性质, 有的表示大小。要克服这种思维定势, 应该注意运用典型的事例加强练习, 增强训练的新颖性, 增强题目的灵活性;重在提高具体问题具体分析的能力, 切实加强审题能力的培养, 使学生形成正确的分析习惯和方法, 克服想当然的按头脑中的思维套路来解题的不良习惯。
总之, 想要在物理教学中有效的克服上面所述的各种思维误区, 就必须认真研究学生思维误区产生的根源, 采取各种教学手段, 增强预见性和针对性, 切实纠正学生思维过程中的错误偏差, 并且在实际教学中不断巩固、深化、提高思维能力。
摘要：物理知识由物理现象、物理概念、物理规律、物理实验和物理研究思想方法等组成, 是人们解决物理问题的基础。学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别, 在运用物理知识进行物理思维时, 往往会产生一些思维误区, 出现各种各样的错误, 如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。
关键词：物理,学习,思维误区
参考文献
[1]物理教学论
[2]教育心理学
【关键词】初中物理 趣味性 高效课堂
兴趣是促进学生自主学习的基础。要想让物理课程对学生具备相应的吸引力，教师就应该想方设法地使初中物理教学增强趣味性。但是，对于初中生来说，当他们遇到较抽象的理论性物理知识时，就会容易对物理丧失兴趣，降低学习积极性，最后致使初中物理教学的失败。所以调动学生的物理兴趣，激发学生对物理的热情，是所有初中物理教师教学过程中无法避免的重要课题。在此，笔者就如何引入趣味性课题进行以下探讨：
1创造实验情景，培养学生学习兴趣
物理是以自然学科为定义的科目，因此实验的重要性不言而喻。通过实验的有趣性与直观性，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时通过在对实验研究探索过程中，将学生对知识的感性认识提升到理性认识，建立学生的逻辑思维。在传统的物理教学中，遇到实验课题学生获得知识的途径往往不是通过实验得出，而是通过老师的讲解与背诵，这样的教学效果往往不尽人意。教师在教学中也时常忽略了操作实验课对学生们的重要性。利用实验课巧妙的设立实验情景，采用趣味式提问，将课堂交给学生，充分发挥学生的自主学习能力，教师在一邊观察指导，通过对实验的认真操作，仔细观察，细心分析从而得出实验现象及原理，达到教学目的。
例如在学习体积与容积的时候，教师可以通过实验让学生明白原理。让学生准备一块冰块，一个杯子和一些水。在做实验之前向学生提出疑问：在杯子中放入冰块，然后倒满水，这时冰块的一部分会高出水面，请问当冰块融化后，杯内的水会溢出来吗？这时学生便会议论纷纷，提出各自不同的观点。教师和学生一起操作并等待结果，观察得出冰块融化后，水并不会溢出杯子。然后通过老师的讲解说明：水结冰时体积会增大百分之九，因此质量会变轻，自然浮在水面上。当冰块融化的时候，它失去的正式增加的百分之九的体积，因此水便不会溢出来。更深一步的说明，冰块在水面以下的部分，就是整个冰块水的体积。通过这样的简单有趣的实验我们很轻松的让学生理解物理知识达到教学目的。
2挖掘掘教材趣味性，增添物理学科的吸引力
引入卡通画插图
动漫是初中学生普遍喜爱的图画表达形式，比如迪斯尼的很多卡通人物都给人留下了深刻的印象，一些国产卡通如《西游记》中唐僧等四人的形象更受到青少年的喜爱，这些都符合学生的兴趣。假如教师在教授初中物理时创作或引用一些卡通漫画，让学生对物理课一见钟情，从而对物理学科产生深厚的兴趣，我们又何乐而不为呢？
适当运用物理历史趣闻
教师应该改变板着面孔教授科学知识的方式。首先，可以把物理界的知名人士的趣事合理地运用到物理教学，并让学生课前搜集物理教学的资料，学习那些物理学家锐意进取、求真务实、不怕困难的科学精神，让学生在榜样的影响下，树立学好物理的信心。其次，教师还可以在教学中引入有关物理的趣味故事，让学生从一个个有趣的故事中，感受物理学习的快乐，让学生在听故事的同时消化有关的物理知识，调动其学习物理的主动性和积极性。
3学以致用，加强课堂教学中的实例引用
课堂教学中生活实例的引用可以从三个方面加以分析：第一，在导入新课的时候引入生活实例；第二，在课的学习过程中引入生活实例；第三，在课堂教学过程中引入生活实例。下面我们从这三个方面具体阐述。
在导入新课时引入生活实例
案例1：我们在教学液体压强这一内容时，可以事先提出下面的问题供学生思考：（1）一种生活在深海中的鱼叫做带鱼，它们为什么可以在那么深的海里生存？你见过活的带鱼吗？（2）潜水艇为什么必须用抗压能力很强的厚钢板？（3）当我们从浅水层走进深水层时，身体有什么感觉，为什么？（4）我们见到的拦河坝大都是什么形状？为什么要设计成这个形状？
大部分学生都没见过活的带鱼，但在市场上会见过打捞上来的带鱼，为什么带鱼打捞上来就死掉了呢？学生对这种生活现象就会很想知道其中的原因。潜水艇对于大多数学生来说是很好奇的，因为它并不常见，所以为什么必须用厚钢板材料才能制作潜水艇这样的问题会激起学生的兴趣。学生都见过水，也大部分有下水的经历，当他们从浅水区进入深水区时能感受到不同的变化，这样的问题他们虽然熟悉但不能很好的作答，提出此问题可以让学生进行深入思考。拦河坝很常见，但学生看到后很少会思考为什么要建成这样的形状呢，其他形状怎么样呢？教师提出这样的问题会引导学生进行探讨。新课开始引入生活实例的教学模式可以一下子就抓住了学生的注意力，一开始就注入了好的营养元素，学生在接下来的授课过程中会产生越来越浓厚的物理兴趣，有巨大的影响力。
授课过程中引入生活实例
案例2：在教完“光的反射”这一内容后，我们会探讨光的反射规律，同时加入生活实例以此来加强学生对知识的掌握理解和运用能力，加入生活实例时多用思考的形式。请同学们思考一下：（1）雨后的夜晚路上总会有积水，在有月光照明的情况下亮的地方是积水地还是暗的地方是积水地呢？（2）现在环境污染越来越严重，城市光污染是如何产生的呢？（3）地球可以反射光吗？如果我们的地球不能反射光的话，我们的生活会怎样呢？教学中引入这些生活实例，一方面可以加深学生对光反射规律的深刻认识，另一方面掌握这种规律并能运用到生活实际中。身边的事情能给学生提供很多思考的机会，课堂中引入生活实例可以加深知识，学以致用。
总之，如何提高学生的学习兴趣与自主探究能力，已成为刻不容缓的教学问题。因此，教师应该通过不断的思考探索，将学生的探究能力充分的发挥出来，改变旧的教学理念，适应新课改下的物理观念。与此同时，教师还应根据初中物理学科特点与学生自身学习需求，有针对性地选择教学内容与教学方法，以切实提升初中物理课堂教学实效。
【参考文献】
[1]冯文化.初中物理趣味教学的策略探究[J].读与写（教育教学刊），2011，07：125.
[2]谭乐元.利用趣味教学法打造初中物理高效课堂之探索[J].中国科教创新导刊，2013，09：33.
[3]陆红军.基于初中物理趣味教学策略的分析[J].文理导航（中旬），2013，11：41.
课题研究方案
一.研究背景：
1.目前农村初中教学中存在了很多问题，大多数学生都是基础薄弱、学习习惯不好的学生，物理教学面临学生怕学、老师难教的现状。如何精心设计课堂教学结构、怎样提高教学效果？很现实地摆在教师面前。
2.近年来，我校在优化课堂教学设计方面做了以下工作：⑴我校开展了“合作课堂”的试点工作。⑵学校重视教研组、课题组的成立和建设，切实抓好课堂教学改革，学校结合实际，各教研组、课题组进行高质量课、汇报课、研究课等的观摩。
二、研究价值：
1.促进学生学习方式转变，提高学生素质，促进全面发展。
2.促进教师观念和教学行为的变革，从而提高教师的综合素质，并有助于提高教师科研水平。
3.改变陈旧的教学方式，建立开放的、适应当下教育形势的教学体系。4.形成全新的课堂教学设计模式、评价体系，有助于全面提高教学质量，凸显学校办学特色。
三、课题内涵（课题界定）：
课堂教学设计与开发不仅是促进教师自我反思的一种动力，它还代表了观察和组织再现现实的一种方法。在更广泛的意义上，教学设计与开发可以被认为是教师用来清晰地表述他们的观察和表明他们的教育学理念的一种有用的工具。它能有效促使教师改进教学方法，提高学习兴趣，并进行教学反思，并从自己的教学体验中获得有益的东西，或从编写教学设计、分析他人的教学设计以及相互交流中强化自己的决策意识和问题解决的能力。
四、研究内容：
1、构建新课程理念下的物理课堂教学设计模式研究。
2、新课程理念下物理课堂教学设计管理研究。研究宽松有序、和谐健康的育人环境及开放型管理模式。
3、新课程理念下物理课堂教学设计效果评价研究。研究适合初中物理教学及促进学生发展的评价体系和手段。
4、新课程理念下物理课堂教学策略，制定研究通过教学程序、教学方法、教学形式、教学媒体，作业设计等因素的选择和确定的研究，促进课堂教学最优化。
五、研究思路（研究方法、步骤、时间等）
（一）研究方法：
1、文献研究法。从《物理课程新标准》、素质教育理论等书刊广泛涉猎。
2、研究法。通过课题理论学习，教学设计的评析，教学过程的实施、评价等活动，检验研究成果。
3、总结法。在不同阶段进行回溯研究，在反思和总结中，探讨教材、学生、教师之间如何有机整合。
（二）步骤和时间：
1、准备阶段（2014年3月）。收集理论资料，学习相关理论，申请立项。
2、实验学习阶段（2014年4月）。成立课题小组，拟定实验方案，学习相关资料，确定实验人员，组织学习，取经交流。
3、全面实施操作阶段（2014年5月-2015年2月）。按课题实施计划展开研究，开展研讨、定期进行课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的校本教研活动，在实践中研究分析研究适合本校的教学设计和优化方法，进行论文交流整理，保管资料。
4、实践总结阶段（2015年3月）。运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向全校推广。
（三）总结结题阶段：（）:
1、总结实验成果，撰写研究报告。
2、结题。
六、预设成果：
1、阶段性成果
（1）相关学科关于课题的阶段性小结、论文、经验总结。（2）优秀教学设计，特色个案。
2、总结性成果
（1）参与研究教师的心得与体会,（2）论文、优秀教学设计、典型课件（3）各种材料汇总总结
融安县长安一中《物理课堂教学设计与优化研究》课题组
课题结题报告
一、物理探究性学习提出的背景：
我国基础教育对现行的课程进行前所未有的改革，新课程肩负着时代的使命，带着新的理念即将走进中小学校园，走入师生的生活，并正在改变着中小学师生的生活方式。此次改革给基础教育的各个方面带来了巨大的变化，也使整个社会受到了极大的关注。新一轮基础教育课程改革是时代发展的必然要求，对建立具 有中国特色的基础教育课程体系，提高国民素质，具有重要意义。在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一 个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为 一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和 合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、物理探究性学习方式研究目的、意义：
初中物理课程首先顺应国际改革潮流，设计了31个“探究与做一做”的学生实践活动，意图是采用以问题为中心的主题式研究学习的途径，让学生在老师的指导下，用类似物理研究的方式去主动地获取知识，应用物理知识、技能和方法去解决简单的实际问题，从而使探索和创造精神的培养和发展有一个切实的的落脚点。这就意味着在物理课程中，探究既是教师一种重要的教学方式和学生一种主要的学习方式，又是课程目标的重要方面，也是选择教材内容的一个依据。物理探究活动有别于传统教学：
1．物理在哪里。物理在书本，在实验室，在电子网络，更在我们的实际生活和社会生产实践中，学习物理与学生生活、生产实践互相联系，将学生生活经历与广阔的社会背景联系起来，学习内容建构在事实情景之中，学习具有启发性、趣味性、探索性，实现认识与情感的统一，物理与人文的结合，使学生感受到物理就在我们身边，物理探究无处不在。
2．物理如何教。传统教学关注学生“知道什么”，突出教师“教”，上课大多采用讲授法，知识被作为一个结果告知学生，强调知识点考核和死记硬背，没有给学生提供自主选择，自主探究的学习时间和空间，学生得到了“鱼”，物理素养不高，学生的观察和实践探究能力差。现代物理教学更关注学生的“学”，关注学生怎么才会“渔”，在让学生自己学会并进而会学方面下功夫，教学方法提倡采用学生分组探究等实践活动。
3．物理怎么学。学科的本质决定了物理的学习方法，人类具有探究的天性，探究是物理学习的有效途径。通过探究实验，让学生在“做中学”，在探究中学，在探究中建构知识，促进学生对物理的理解。笔者认为开展初中物理小课题探究活动，以教师提供的或学生自主选择的小课题进行设计和研究活动，给学生在具体的操作程序和方法上构建一个平台。这样的探究学习活动，有利于学生掌握物理知识和技能，方法和能力、态度和情感在学生自身人格中内化，使学生的物理素养得到全面发展。本课题旨在通过物理学科探研性学习方式研究，改变学生原有单
一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的自主性和多样性的学习方式。
三．物理学科探究性学习研究的实验过程
1、实验步骤：
1）.准备阶段：（）
A成立课题实验小组
B.制定课题实验方案；
C.确定实验班、对比班及实验评价方案；
2）.实验阶段：（）
A.通过对《物理》教材内容的整理、论证，采用用教课书去教而不是教教课书，适当增补、联系实际、引进设计开放性题目等手段，改革教学内容，课堂上注意让学生主动参与学习，提倡自主意识、参与意识和竞争意识，努力开放教学过程，使学生的学习兴趣得以提高。
B.建立以小组学习为主的课堂组织形式，把握小组学习的应用时机，加强合作教学，在师生合作和生生合作的基础上能够独立设计实验和解决方案并亲身体验和参与实验过程，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课堂学习。
C.调整课堂教学评价体系，使课堂结论和结果开放，打破传统的以教师为主的课堂结构，检测采用小组和全班互评的方式，利用计算机和网络优势，及时检测，及时反馈。
D.设计部分电教教材，自制CA I课件。
E.组织一些学生的课外调查、课外实践等课外活动。
3）.总结阶段：（）
A.整理实验数据和资料，对实验效果进行检测。
B.整理教学设计系列，做好成果汇编。
C.写出有一定理论水平的实验研究论文和实验报告。
四、课题研究方法和措施
1．初中物理探究性学习方式的指标体系的建立
为了保证本实验目标的实现，必须建立初中物理探究性学习方式的评价体系。通过评价体系的建立，使初中物理探究性学习方式能对目前的物理学习方式的改革起到参考和促进作用。本实验评价指标体系的建立，基本以国家新课程标准的目标和本实验的目标为依据，通过对本校学生的问卷调查结果的分析和征询有关物理教研员和初中物理教师的意见，我们将初中物理探究性学习能力分为“问题能力、实践能力、合作能力和综合能力”4个方面作为评价指标。这是在感性认识基础上情感、态度、价值观和尝试性行为，表现为弱的物理探究性学习能力。
搜集信息能力 坚持用网络、电视、图书馆、资料、学校、相关部门或社会调查访问等方式搜集物理资料自己设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料 在教师的指导下自己设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料 尝试设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料处理信息能力 独立地对资料信息进行筛选、整理，并确定哪些信息适合于回答所要解决的问题。在教师的指导下对资料信息进行筛选、整理，并确定哪些信息适合于回答所要解决的问题。尝试对资料信息进行筛选、整理，并确定哪些信息适合于回答所要解决的问题。
解决问题能力 独立地选择探究方法，设计并探究途径 在教师的指导下选择探究方法，设计并探究途径 尝试选择探究方法，设计并探究途径独立地开展探究，解决问题 在教师的指导下开展探究，解决问题 在教师指导下模仿探究，解决问题参与能力 课堂上积极主动地发言，主动地要求回答老师的提问 不提出问题，跟着教师或同学的问题思考，较少举手发言 从不主动提出问题和思考问题，极少发言积极主动地参加各类校内外活动，产总想表现自己 较少参加各类校内外活动，并有时表现自己 从不参加各类校内外活动，并畏缩极少表现自己的交住能力 善于与他人沟通 喜欢与他人沟通 不喜欢与他人沟通在群体中有一定的凝聚力 在群体中有凝聚力 在群体中没有凝聚力追求理想和目标，克服困难和挫折 遇到困难和挫折，经鼓励、督促才能坚持 害怕困难，遇到挫折就退缩适应能力 从他人的角度看问题，善于理解不同观点尊重他人 愿意从他人的角度看问题，善于理解不同观点尊重他人 拒绝从他人的角度看问题，善于理解不同观点尊重他人在群体中乐于助人，善于合作不自私 在群体中有时乐于助人，互相合作，但自私 在群体中自私、霸道主持公道，敢于批评不良行为 逃避矛盾，做和事佬 不辩是非，纵容不良行为语言能力 认真倾听他人的讲话，解释、分析并记住他人所讲的内容 有时倾听他人的讲话，说出他人所讲的内容 对他人所讲的内容一无所知根据不同的目的和对象有效地表述观点，并具说服力 根据不同的目的和对象有效地表述观点 表述
观点时，语无伦次评价所读材料 解释、分析、概述所读材料 描述所读材料灵活动用文字、图表撰写研究报告或总结或方案，表述观点 采用文字、图表撰写研究报告或总结或方案，表述观点 尝试运用文字、图表撰写研究报告或总结或者方案，表述观点读图能力 灵活地观察、分析、比较、筛选图表信息 独立地完成观察、分析、比较、筛选图表信息 尝试在教师的指导下完成分析、比较、筛选图表信息善于抓住关键词，将文字、语言、灵活地转化成各类正解的信息 能抓住关键词，将文字、语言转化成各类正解的信息 尝试将文字、语言转化成各类正解的信息
思维能力 灵活地运用各种数学技能、统计、氏解释数据和信息 能采用各种数学技能，统计、解释数据和信息 尝试采用各种数学技能，统计、解释数据和信息使用一些特殊的现象，分析归纳一般的物理规律、原理 能从一些特殊的现象中分析归纳一般的物理规律、原理 尝试从特殊的现象中分析归纳一般的物理规律、原理运用一般的物理规律、原理推出和解释一些特殊的现象 能运用一般的物理规律、原理推出和解释一些特殊的现象 尝试运用一般的物理规律、原理推出和解释一些特殊的现象灵活运用各种事物、现象和它们之间的关系展开联想 喜欢运用各种事物、现象和它们之间的关系展开联想 尝试运用各种事物、现象和它们之间的关系展开联想
发展能力 有明确的目标，奋发向上，不断进取 目标不明确，有上进心，不甘落后 没有目标，自甘落后坚持听取他人意见、吸取他人的长处，客观地评价自己，看到不足 重视他人的意见、吸取他人的长处，客观地评价自己 拒绝听取他人的意见骄傲自大对各种事物和问题作出准确的判断 喜欢对各种事物和问题作出判断 不能辨认各种事物和问题坚持采用将他人有益的建议，及时纠正、补充自己的不足，并转化到行动中 重视他人有益的建议，纠正、补充自己的不足 对他人有益的建议不不重视，我行我素灵活运用各种方法预测事物发展的趋势 重视运用各种方法，预测事物发展的趋势 不能认识事物发展的趋势
养成可持续发展意识 关注可持续发展 不关注可持续发展当然探究性学习活动的评价也有其一定的原则，那就是评价应重在学习过程而不是探究的结果；重在知识技能的应用而不是知识的数量；重在亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验；重在全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最主要的是要注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
2、探究，就是探讨追究。从大的方面看，能在生产生活学习中发现问题，并分析解闷问，是探究；从小的方面看，追究一个词一个句子的意思或用法，也是探究。探究，是过程，是探究者发挥主体积极性去学习或创造的过程。通过探究，获取直接经验和体验，养成物理精神和物理态度，掌握基本的物理方法，提高运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。探究的结果，或是学到新的知识，或是产生独特的见解。对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础。可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经过程。
3、物理探究性教学，就是重在引导学生形成主动发展理念，强化实践意识，培养物理精神。学生了解了科学规律，具备独立探究的能力，今天或将来他们就能够自学物理、自主灵活地运用知识，能更大程度上发挥才智。由此，我们采取行动研究方法，在教学实践中不断探索，力求探寻物理探究性教学的意义、原则和方法，探寻教师与学生在教学中的互动特点，探寻不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学时空的运行规律。也寻找切实可行的物理探究性教学模式。
4、实验前的学生探究活动情况
1）学生调查：
（1）你喜欢教师采用什么方法上物理?
A.示范的方法,如讲授例题.B.研究的方法,如研究二力平衡条件.C.实验探究的方法,如测一墨水瓶水的质量.（2）问题:在“大气的压强”新课学习刚一开始,教师就演示了“雪碧瓶变瘪”的实验： 你的想法是:
A.希望自己亲自演示一下这个实验.B.教师马上解释雪碧瓶变瘪的原因.C.自己迅速阅读课本开头的一段话,以明了其原因.D.教师稍候一会儿,让自己猜想可能的原因.（3）.运用多媒体，揭示事物本质，优化教学过程
1)多媒体技术具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，提高教学效果。
2)运用多媒体技术，可以在教学中进行时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换，把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和发展变化的规侓，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。在物理课教学中，有很多章节内容由于受到条件的限制，课堂上是无法用实验的形式展现给学生观察。特别是“宇宙”，用实物是难以展示在学生面前的，而用多媒体进行教学就能很好的解决这个问题。
3)创设教学情景，激发学习兴趣。由于多媒体技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。
4)应用多媒体技术，强化学生实验操作的技能。对一些装置和操作学生感困难的实验，应用多媒体技术为学生先进行模拟操作，训练实验操作技能，然后再进行真正的实验。
(5).选择合适的探究活动的内容:
我们课题组在实施过程中，特别是在物理探究中，通过创设情境，启发思考，组织讨论，建立假设，设计实验，收集证据，争辩与反思，质疑和释疑，激励与评价，开放思维，开放
课堂，开放时空,构筑了许多丰富多彩的小课题探究平台。
1)物理知识，技能和方法的运用。从重力学习联想到大气压，液体压强和浮力知识，链接“神舟”5号飞船、潜水艇的基本原理。
2)参加一个探究活动，获取一个技术性成果感受。探究自然界和生活中光和电现象，自行车增大摩擦力的措施等。
3)自然观察探究，实验探究，文献调查探究等探究方法的学习。观察学校桂花生活习生；探究我们的地区气候特性；SARS病原体、禽流感是人们关注的社会热点问题，通过文献和网络调查，展开一系列问题，进行探究活动。
4)运用不同学科知识技能和方法综合研究一个问题。水对生命体及经济的发展的意义；洗洁精的污染试验。
5)对社会问题的研究。废电池对水质的污染；化工厂和度假村的选址。看美国NBA，话青少年的运动和能量需要。
6）增进对物理技术的理解和评价能力。学生物理实验中应用数据图表进行评价的方法等等。
五．值得注意的问题
1.实验中的学生有许多不可控因素影响着实验。
2.外显程度较高的物理探究性学习能力特征容易被观察到，但外显程度较低的物理探究性学习能力特质则不易掌握。
3、实验中的教师由于条件限制和各自的能力水平，对学生的了解和施评难免有一定的主观性。我们希望在今后的实验过程中，总结经验，编制一套更能体现该评价指标、可量化、可操作的试题，更科学地让学生对其物理探究性学习能力进行自评，然后将教师的评定与学生自评相结合，得出更为合理的指标体系。
物理教学课题研究报告 第24篇
（一）研究目标：
1、通过研究，扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“有效教学”等科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现“为学而教”。
2、通过研究，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探寻提高课堂教学有效性的操作策略，使教学在科学、先进的理论指导下得以优化，追求有效、高效、优质的教学，提高教学质量。
3、通过研究，树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件，改变学生偏重于被动接受的学习方式，激发学生的内驱力，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，从而激发潜能，提高综合素养。促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。
4、通过研究，让教师主动成为行动研究者，在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。
（二）研究方法：
本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法（包括专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效教学案例集）等。
1、文献检索法：综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注影响初中教学的因素及其变化对初中课堂教学的影响；及时了解最新课堂教改相关成果信息；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。
2、综合调查法：综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前学科课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。
3、行动研究法：在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、使课题研究与教学实践相结合。
4、个案研究法：根据学科特点，以教研组为单位进行分项研究，分层次进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成学科课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。
5、经验总结法：针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。
（三）研究过程
1、界定课题、开题论证阶段。(20xx年3月—20xx年4月)：采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。会同市教育学会进行课题论证，设计课题研究方案，完成申报工作，举行开题论证会。
2、前期实施阶段(20xx年4月—20xx年6月)： 成立课题组，采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。
3、中期实施阶段(20xx年9月—20xx年2月)：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。对各子课题组进行检查验收，进行回顾总结，完成中期报告。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。
4、后期总结鉴定阶段(20xx年2月—20xx年4月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案专集，出台学校物理课堂教学的基本要求和优质课评定标准。
（四）预期研究成果
1.论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加市级教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。
2.课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。
3.结题报告：撰写5000字左右，通过专家评审力争在市级获奖或发表。
4.资料汇编：《初中课堂有效教学策略研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。
物理教学课题研究报告 第25篇
一、研究背景与意义
随着科学技术的飞速发展，物理学科在日常生活、工业生产以及科研领域的应用日益广泛。初中物理作为培养学生科学素养和逻辑思维能力的关键阶段，其教学内容和方法的优化显得尤为重要。本研究旨在通过深入分析初中物理教学中的问题，探索有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和物理素养，为培养创新型人才打下坚实基础。
二、研究内容与方法
本研究以初中物理课程为研究对象，通过文献综述、问卷调查、课堂观察以及访谈等多种方法，全面分析初中物理教学中存在的问题。具体来说，我们关注以下几个方面：
1、教学内容的选择与组织：分析现行初中物理教材的内容设置是否合理，是否能够满足学生的认知需求和发展需要。
2、教学方法的运用与创新：观察并记录初中物理课堂教学中的教学方法，分析其在激发学生兴趣、提高教学效果方面的作用，并探讨如何创新教学方法以适应不同学生的需求。
3、学生学习情况的调查与分析：通过问卷调查和访谈，了解学生对初中物理课程的认知、兴趣和学习困难，为后续教学改进提供依据。
三、研究结果与讨论
经过一系列的研究工作，我们得出以下主要结论：
1、教学内容方面，现行初中物理教材在知识点覆盖和难度设置上基本合理，但部分内容与生活实际脱节，导致学生难以理解和应用。因此，建议在教材编写过程中加强与生活实际的联系，注重知识的应用性和实践性。
2、教学方法方面，传统的讲授式教学虽然能够系统地传授知识，但容易使学生感到枯燥无味。相比之下，采用实验教学、探究式教学等多元化教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。因此，教师应根据教学内容和学生特点灵活选择教学方法，提高教学效果。
3、学生学习情况方面，大多数学生对初中物理课程保持一定的`兴趣，但也存在部分学生学习困难、兴趣不高的问题。这可能与学生的基础知识、学习方法以及教师的教学方式有关。因此，教师应关注学生的学习需求和学习困难，及时给予指导和帮助。
四、教学改进建议
基于以上研究结果，我们提出以下教学改进建议：
1、加强教材内容与生活实际的联系，注重知识的应用性和实践性。例如，可以引入一些与日常生活紧密相关的物理现象和案例，让学生在解决实际问题的过程中加深对知识的理解。
2、灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，可以采用实验教学、探究式教学等方式，让学生在动手实践中体验物理的奥秘和乐趣。
3、关注学生的学习需求和学习困难，提供个性化的指导和帮助。教师可以通过课后辅导、线上答疑等方式，及时解决学生在学习过程中遇到的问题。
五、结论与展望
本研究通过深入分析初中物理教学中的问题，探索了有效的教学方法，并提出了针对性的教学改进建议。这些建议有助于优化初中物理教学内容和方法，提高学生的学习兴趣和物理素养。然而，本研究仍存在一定的局限性，如样本数量有限、研究方法单一等。未来研究可以进一步拓展样本范围，采用更多元化的研究方法，以更全面地了解初中物理教学的现状和问题。同时，还可以关注初中物理与其他学科的融合教学、物理课程资源的开发与利用等方面，为初中物理教学的改革和发展提供更多有益的启示。
物理教学课题研究报告 第26篇
（一）课题的界定
初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。
（二）、研究内容
研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。
研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。
研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。
（三）、物理小组合作学习策略的构建
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。
让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第x小组xxx同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（四）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容。组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
物理教学课题研究报告 第27篇
一、物理研究性主题活动的分类
根据教师所起的作用程度不同，分为定向探究和自由探究。其中，定向探究，是指学生所进行的各种探究活动是在教师的指导和帮助下完成的，由教师给定要学的概念或原理，由学生自己发现它与具体事例的联系的探究；自由探究，是指学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。根据培养学生思维方式的不同，分为归纳探究和演绎探究。其中，归纳探究，是指学生先获得一系列观察资料，然后对它们进行观察分析，形成假设，通过检验形成概念、原理或得出某种概括；演绎探究，是指教师给出概念或原理后，由学生自己探索它们与具体事例的实质性联系的探究。
二、物理研究性主题活动内容
初中物理研究性主题活动的开展方式是多种多样的，按照活动的内容可以分为以下4种类型。
1.以寻找物理规律为主的研究性主题活动
以物理规律为主的研究性主题活动的基本过程是：通过对实验现象的观察，或应用已知规律、理论对某一现象进行逻辑推理，找出一些问题，然后设计实验，采集实验数据，对实验数据进行分析归纳，最终得到规律性的结论。
2.以寻找仪器、生活用品的基本原理为主的研究性主题活动
学生在日常生活中经常会观察到一些有趣的现象或用品并对这些现象或用品的基本原理产生兴趣。学生提出问题后，教师带领学生通过查阅资料、拆装仪器、用品，或是将仪器、用品拿到实验室进行测量，探究其基本原理。
3.以实验和动手制作为主的研究性主题活动
例如创意物理实验大赛，根据物理原理设计一项创意物理实验或游戏，构思新颖，创意突出，反映物理原理。这些实验的内容可以根据所学知识设计制作的，也有些是从各种实践活动中学来的，还有些是移植于课外书。
4.以测量基本物理量为主的研究性主题活动
有些物理量虽然教材中没有给出测量方法，而其测量方法却包含很多重要的物理思想和重要的研究方法。因此，测量基本的物理量可以作为研究性主题活动的一个内容。
三、研究性主题活动的组织实施过程
结合研究性主题活动自身特点，就主题活动设计的组织和实施过程来看，一般应包括选题、资料收集和制定研究方案、开题报告、课题实施、结题等重要环节。
1.选题
选题环节是一个初步明确研究方向、研究目的、研究内容、研究方法和步骤的过程。课题选择准确与否直接影响课题研究效果，选得好，则事半功倍，反之，会事倍功半，甚至劳而无功。课题可由学生自己提出，起始阶段也可以在教师的指导下提出，研究的课题最好是来自于学生的现实生活，对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义，并具有可行性。
2.制定研究方案
课题确定后，要求每个研究小组认真讨论，着手制定具体、可行、有效的研究方案。最终形成的研究方案大致包括课题名称，课题研究主要内容，课题研究可行性分析，本课题拟创新之处，具体实施步骤，课题组成员分工等。
3.开题报告
学生选定课题、拟定研究方案后，需以班为单位组织开题报告。开题报告会由各主题小组选派一位代表向指导教师和全班同学汇报，指导教师和全班同学均可向其提出问题，小组成员均可参与回答问题。指导教师根据全班讨论情况，对研究方案进行评价，或提出研究方案建议和修改意见，明显不合理、难以实现以及没有充分准备的选题不予通过，小组重新讨论修改，准备第二次报告。
4.课题的实施
在这一阶段，根据方案，各成员履行各自职责，通过图书馆活动、上网查询、参观访问、实地考察、实验操作等多种渠道广泛搜集资料，并做好记录。学生要通过整理、分析所搜集到的资料，不断验证自己对研究问题的假设，并综述资料的观点，提出自己的认识和见解。
在整个研究过程中，指导教师既为研究小组内的成员提供咨询与研究指导，又要负责对整个研究过程的监控，及时对课题研究的偏差进行正确指引。由于这是一项以学生研究活动为中心的问题解决活动，指导教师的监控仅体现在依据各研究小组所制定的方案定期检查研究进展情况，掌握和了解各小组的研究活动情况。
5.结题与答辩
各研究小组在按计划完成课题研究之后，需要写出课题研究报告，详细叙述研究思路、研究过程与研究所取得的成果，指导教师对学生课题研究的成果报告进行初步评审，符合基本要求的准备参加班内答辩，不符合要求的重新修改。
答辩由陈述、展示、提问、回答、评语五个部分组成。在以组为单位的答辩过程中，各研究小组推选一至二名学生为陈述人，在所限定的时间内，向全班和指导教师简要汇报开题通过后方案的实施过程，主要分工情况，取得的主要成果，以及研究过程中的主要收获。学生可以通过研究论文、模型作品、实物成果、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式展示自己的研究成果，并把成果的分享过程看作发现自我、欣赏他人，提高自身的过程。指导教师和其他同学就有关问题进行提问，可以要求小组成员推选回答人，也可以直接要求某一位组员回答。答辩过程，实际上是总结和反思的过程，大家共同探讨该课题研究成功之处，所存在的问题，以及后续研究所需要努力的方向等。
四、研究性主题活动——“自行车中的物理知识”的实施过程
初三年级的学生已经掌握了一定的物理知识，但随着难度的增加，学生的学习兴趣和热情开始有一定的减少。为了提高学生学习物理的兴趣，并培养学生探究问题的能力，我在我校的初三（6）班和物理学科竞赛辅导小组开展了“自行车中的物理知识”的研究性主题活动。自行车是生活中随处可见的代步工具，其中蕴涵着丰富的物理知识，有关于热的、声的、力的、电的等，并且多数都是初中所学习过的知识。因此，本人认为这是一个不错的题材。希望通过该活动让学生们感到，物理知识不是枯燥的空洞的文字和公式，而是和我们生活密切相关的，由此对学习物理产生一种亲切感和成就感。针对初中生所学知识有限，也由于自己没有正式的申报课题，没有得到更多行政资源的支持，我简化了实施的过程，具体实施过程如下：
第一阶段：提出问题
物理教学课题研究报告 第28篇
素质教育是对各科教育的要求，初中物理教学中，我们应通过素质培养，提高物理教学质量。
1.注意德育渗透，提高学生素质。物理教学不是单纯传授物理知识的过程。在教学中，可结合具体内容进行德育渗透。如，在讲水能的利用这节时，可结合我国水能蕴藏量居世界第一，可大力开发利用这一知识点，加强爱国主义教育，使学生懂得热爱祖国的大好河山。在物理教学中穿插钱三强、钱学森的故事，树立爱国主义的楷模。物理教学中，还要注意培养学生的良好品质，把物理学家的优良品德贯穿其中，并加以引导。如，学习牛顿运动定律，可把牛顿的谦虚、诚实、专心致志、忘我工作的精神介绍给同学们；讲解欧姆定律时，叙说他通过十多年的探索，坚持不懈的努力，终于发现了欧姆定律；还有勤于实践的伽利略，几经周折，发现了运动的相对性；平时注意细微观察事物变化的瑞利，发现了氩；以及勇于进取，不怕挫折的焦耳，经过几百次实验，反复论证，终于发现了焦耳定律，从而让学生学到物理学家们坚强、奋进、求实的优秀品德。
只有这样，寓德育于物理教学之中，加强学校德育与学生生活和学科之间的联系，才能取得实际效果，克服德育中形式主义的倾向。
2.在教学中充分发挥学生的主体作用。教学是师生双方协调的过程，在大力提倡素质教育的今天，任何一种“填鸭式”的教学必将摒弃。但素质教育也并非就是教师毫无组织地放任学生的自由。那么如何体现教师的主导作用和发挥学生的主体作用呢?这就要求广大教师课前精心策划，备课时既要备内容、重点、难点，教学方法等，更要备学生，分析课堂中学生可能会出现的各种问题。在课堂上允许学生大胆地提出问题，简单的可当堂回答，复杂的可采用讨论的形式加以澄清。这样，让大多数学生积极主动参与教学，可取得良好的效果。
3.在教学中注意教学时间的安排。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学，就必然会遇到一个时间问题，一节课只有45分钟，若放手让学生讨论，恐怕难于完成教学的任务。如何安排课堂教学时间?笔者认为要做到：恰当处理教材，做到详略得当，主次分明，重点问题要突出，次要问题可略讲；教学思路要清晰，围绕重点、难点展开，层次清楚，过程流畅，各部分衔接自然；对学生的情况要了如指掌，对学生提出的问题要切合实际，本着实事求是的态度，因人而异，灵活多变。
二、以实验为基础提高物理教学质量
进行科学研究，离不开实验；没有实验，就没有自然科学。物理学就是一门以实验为基础的自然科学，物理教学也应以实验为基础。
物理实验是学生理解物理概念、掌握物理规律的基础。物理实验是为学生提供感性材料的重要途径，它可以激发思维、引导思维，帮助学生理解物理概念，掌握物理规律。
物理实验教学能够发展学生的非智力因素，激发学生学习物理的兴趣。学习兴趣是学习动机的重要成分。学习动机是推动学生进行学习的一种内驱动力。学习动机有两类：其一是间接的远景性学习动机；其二是与学习活动直接联系的近景性动机。对中学生来说，意志、毅力还不够坚强，因此，具备第二类学习动机是十分重要的。大家知道，教学内容的生动性、方法的直观性和趣味性，都可以推动学生的学习，激发其学习积极性。在物理实验教学中，我们应尽力为学生展现更多的生动直观的学习情境，极大地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
三、物理实验目的最终要回归到提高人的素质上来
物理实验是面向学生的，是为提高学生素质服务的。这就要求教师进行物理实验时，必须针对学生的特点，使不同学生都能得到启迪，受到教育。为此，要处理好两个关系。
一是一般和特殊的关系。在学生中，由于各自的爱好不同，志向不同，因此，对物理及物理实验的兴趣也显得不同。物理教学要把重点放在广大学生的接受程度上，使全体学生普遍受到教育，增强学习的自觉性。在教学中往往碰到这祥的情况，对于一个难以理解的概念，经过实验证明，学生的印象特别深刻，特别是实验中用自制教具，取得好的实验效果，更是这样。例如，在课堂上做闪光照相实验，利用自制的小暗盒，当场把底片冲出，在幻灯上放出物体运动轨迹的照片时，学生们情不自禁地都鼓起掌来，称教师为“物理实验的魔术师”。学生对教师相信了，自然听从教师的教导，这种心理作用，对教学质量的提高是很有帮助的。
对于那些对物理特别感兴趣的学生和求知欲极盛的学生，按照一般的教学，他们必然有一种“吃不饱的感觉”，对此，要适当“加餐”，给以满足。其具体做法如下。
在学习方法上，引导他们自觉地采用形象思维与逻辑推理相结合的思维方法，找出规律。在物理学上，所谓形象思维就是能联想起物理现象、物理过程；所谓逻辑推理，就是利用物理定律进行推理、运算、得出结论。
在组织形式上，除课堂教学之外，开展第二课堂，组织物理小组。活动形式有较难习题分析、课外物理实验，还可以开展小制作、小发明、写小论文。对组员不仅介绍较难一点的习题，而且要组织他们开展一些小型课题研究，取得一定教学效果。
认识基础和应用的关系。中学阶段的物理实验，是基础性训练。这种基础性训练，起着加强物理知识与生产实践、科学实验之间联系的作用。在物理教学中，要把生产中的有关知识与物理课题相联系进行介绍，这样既有利于懂得中学阶段所应掌握的基础知识，又有利于今后深造和应用的需要。
参考文献
[1]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考.宿州学院学报，2005（4）.
[2]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节.科技资讯，2006（2）.
物理教学课题研究报告 第29篇
自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要把原先的“教学生学会”变成“教学生会学”，构建新的课堂教学模式。编写学案成为构建课堂教学模式的重要一环，但从编写的学案来看，大多数学案不适用，不能很好地发挥学生的主观能动性，这样既浪费了人力、物力，也浪费了大量的财力，更浪费了学生的大量宝贵时间。优秀的学案设计，可以真正实现教与学的合一，减少教师的无效劳动，促进教师的尽快成长；减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量；提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。于是，如何通过优秀的“学案”设计，逐步构建符合现代教学、学习策略的“学生自主学习型”课堂教学模式，自然成为教学改革中的一个新课题而引起学界和教界的广泛关注和热烈讨论。
基于以上分析，决定申报《初中物理学案的设计策略研究》课题，旨在以课题研究进一步带动全校的教育教学改革，全面提升全体物理教师的教育教学水平，全面提高学生的素质。
物理教学课题研究报告 第30篇
主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂导学引导的过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
多元智能理论。相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。导学引导只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。赏识教育理论。
赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念，而源远流长的中华古代贤哲思想中处处闪烁着赏识教育的光辉。在导学引导中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。
（一）国外：
（1）凯洛夫加工改造的“三中心”教学模式：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”;
（2）杜威等人提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。
（3）布鲁姆的掌握学习模式；
（4）洛扎诺夫的暗示教学模式；
（5）奥苏贝尔的“认知——同化”模式；
（6）罗杰斯的“非指导性”教学模式；
（二）我国：
（1）“指导——自学”教学模式；
（2）“引导——发现”教学模式；
（3）“目标——导控”教学模式；
（4）“情境——陶冶”教学模式；
（5）杜郎口中学的“三三六”模式；
（6）洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂；
（7）东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学；
物理教学课题研究报告 第31篇
课堂导学引导，可以具到是教师设计的某一次提问、有目的的某一个举止动作、某一个小小实验、有计划的组织学生某一次活动等，能够启发学生进行有效思考并能提出下一个问题、露出一个表情、课后想再一次实验等。从而达到更佳的教育教学效果。在课堂教学中，导学引导不再是一个的所谓的教学环节，而是伴随着在课堂中的每分每秒；导学引导，也不再是平时大多数老师口中所说的教学手段，而是聪明的老师所能够采用的教学智慧和艺术。所以，我们每一位想有所成就的教师都应该好好研究与把握。
初中物理高效课堂导学引导的研究是要尽可能地做到能把学生的注意力、想象力、思考引入最佳状态，研究导学引导的方法、导学引导的时机、导学引导的难度、提导学引导的方式等的适时性，及学生答错或回答离题太远如何往回引导等等。
物理教学课题研究报告 第32篇
1、把课堂教学中的提问当成一项重要的教学手段，使它用于自己日常教学的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问,在今后课堂教学中注意并特别展示一些教学案例。
2、使课堂提问成为自己促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。确认提问是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段。使提问成为教师输送信息，获得信息反馈的主要途径，以此获得学生对于课堂提问的反馈调查问卷。
3、教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，进行个别言谈或召开座谈会并记录，获得第一手资料，然后采取相应的措施，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。
4、提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。多进行这样的研究，能加强教师自身的素质，提高教学水平。研究时及结束后撰写出相关的阶段性论文和总结性论文。
物理教学课题研究报告 第33篇
（一）课题准备阶段：20xx年9月——20xx年2月
1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。
2、确定课题
依据烟台差异教育课题，我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。
3、成立了课题实施小组
确立了xx为物理课题负责人。并确立研究对象为全体初三、四学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。
4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。
（二）实施阶段(20xx年2月～20xx年7月)
明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：
（一）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工
（二）课上实施
（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。
（2）资源共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。
（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。
（4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平时成绩，同时进行小组的捆绑评价。
（三）总结阶段(20xx年9月)
1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告。
2、及时总结推广成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供老师学习借鉴。
3、总结经验，形成论文向各级刊物推广。
物理教学课题研究报告 第34篇
一、问题的提出
目前农村初中教学中存在了很多问题，客观上成绩比较优秀的学生大部分到了城区学校，留下来的大多数都是基础薄弱、学习习惯不好的学生，因此农村物理教学面临学生怕学、老师难教的现状，要提高学生学习能力，必须更新教育理念，优化教育资源，改进教学方法，提高学习兴趣，使学生喜欢物理，学懂物理，乐于学习物理。“快乐物理”课题研究势在必行。
二、研究目标
1、创建积极的课堂环境和民主和谐的学习氛围，让学生在快乐的课堂中勇于质疑、提问，从而能积极主动的投入到课堂教学中。
2、学生在教师的鼓励和监督下逐渐的养成积极主动的学习态度，从而进一步培养学生的创新精神和学生的发散性思维。
3、通过本课题的研究，进一步转变教师的教育观念和教学行为，牢固树立以学生的发展为本和为学生奠定终身学习必备的基础知识和基本技能的大教育观。
三、课题研究的理论基础
我们传统的教学方式已经不适应新的教学要求，也落后于学生的身心发展，以前单一、被动和陈旧的学习方式，已经严重影响素质教育的推进，当然也难指望学生成为一个高素质的人，也无法使他具备创新精神和创新能力。针对社会经济以及各方面突飞猛进的发展，那么我们对教育的方式和对学生的培养也应该转变观念，把传统的传授知识为主改为传授学习方法和知识并重，既重视知识培养又重视技能的培养，更不能忽略情感的培养。
现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的的一种开放系统，主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，由“要我学”变为“我要学”。我要学是基于学生对学习的内在需要，要我学则是基于外在的诱引和强制，俗话说“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学生把学习当成一种负担，其学习效果必定是事倍功半。相反，如果学生对学习有兴趣，那么他们就会积极主动地去学习，他就会把学习当成是一种享受，他就越学越想学、越爱学，因此有兴趣的学习事半功倍。从现代学习方式的方面来讲，通过快乐物理教学培养学生主动学习的习惯是十分必要的。
四、本课题研究的内容及过程
（一）、培养学生学习物理的兴趣，让学生发现快乐。
不少学生都有这样的体验：只要自己喜欢的学科，我就一定能把它学好。但是也有不少学生有这样的经历，自己的确很喜欢物理，可物理成绩老是上不去，这是什么原因呢？也有部分学生虽然不太喜欢物理，但是学习起来还比较顺利。我相信我们每一位教师都碰到过。经过调查持有第一种说法的学生，他们喜欢物理并且能学习好物理的主要原因有：
1、教师幽默风趣，知识渊博，教学水平高；
2、学生的学习方法科学，学习习惯良好；
3、受到家庭中他所信赖的某个成员的职业行为与物理有关、相关或相近的潜移默化的影响较大；
4、受到某位科学家的影响；
5、物理本身的趣味性，以及它与生活、生产和科学技术应用实际联系的紧密性，在他们的心里产生了积极的影响。
持有第二种看法的同学，他们喜欢物理主要原因是物理本身的趣味性和实用性的强烈吸地引着他们。他们学习物理有困难的原因主要有：
1、缺乏正确的方法；
2、教师的教学存在某些缺陷；
3、过高的要求与学生自己实际的学习能力和水平的差距较大。
持有第三种说法的学生，其实他们的各学科的成绩均不错，只是他们的兴趣不在物理这门学科上而已。
针对以上的问题我们教师必须从不同的方面采取不同方法；针对不同的学生采取不同的方法；做到有的.放矢，起到事半功倍的效果。
首先讲课不能只照本宣科，应当反复讲学习物理的意义，平时突出讲解相关知识在实践中的用途，鼓励学生努力学习，培养学习物理的稳定的持久的兴趣。兴趣和爱好能产生巨大的力量，会有意或无意地记住大量的东西。同时还要指出重点和难点，使学生有个思想准备，有准备就能提高对重点的注意力，有准备就能克服困难，攻克难关。
其次要树立学生的自信心，从易到难，打好基础，一步一个脚印，逐步培养兴趣，变被动为主动。教师要有足够的耐心，学生要有足够的毅力和恒心。
再次，教师要从生活生产中帮助学生发现物理的美，要帮助学生发现学好物理的巨大益处。让学生体会学习物理是有用的，从内心上要求自己必须学好物理。
例如，我们要求学生回家后查看自己家里的家用电器，先看电器的说明书，自己能看懂多少，再与自己所学的物理知识联系起来。这个作业要求不高，学生也有兴趣，在看似简单的问题中提高了学生的能力，也让学生体会到物理其实与我们的生活结合的非常紧密。我们还提出了这样的问题，请你在日常生活用品中举出一样，并说出其中用到的物理知识，如果你认为有什么不足，在利用你所学到的物理知识加以改进。这个问题比前一个问题要求高了很多，但是大部分学生都能举出一样，并有少部分学生提出了很好的改进意见。在这个活动中学生不但复习了物理知识，而且主动地去提出问题。
（二）、培养学生主动提出问题的习惯，投其所好，得到快乐。
学习比较差的学生，不仅不能提出问题，就是教师请他们说说自己还有哪些问题不清楚，他们也是含糊不清，这样连教师辅导也难以下手。因此在学习中发现问题并且提出问题是十分重要的。
中学生的想象力丰富，喜欢无边无际地想，教师要鼓励他们海阔天空地想，更要积极鼓励他们要合乎逻辑的思考问题，从而使他们的想像逐步步入科学思维的轨道，以避免胡思乱想。
如何让学生在物理课堂上主动提出问题呢？
1、营造轻松、和谐、民主的课堂气氛--让学生敢问
2、创设有利于提问的最佳情境--让学生乐问（引导提问的一般模式）
提问的最佳情境主要有2种，一是新奇，二是怀疑。
（1）在新奇方面，在教学过程中，老师有意设计一些新颖的，充满悬念的或与生活经验冲突的情景，让学生产生一种追根索源的欲望，此时学生很自然的全身心投入其中，思维一下子就展开，老师稍加点拨，同学们就会提出各种各样的问题，对知识的理解可以起到事半功倍的效果
（2）在怀疑方面，“疑则思，思则问”，在教学中，对于物理学科的特点，在研究某个课题时，老师可以让学生们自己设计实验方案，然后让其他学生提出他们的怀疑。
3、教给学生提问的常见方法--让学生善问
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在教学活动中，教师首先要教给学生提出问题的一般思维方法：
（1）模仿提问法
（2）阅读提问法
（3）比较提问法
（4）反问提问法
（5）推广提问法
（三）、师生共同探讨、学生分组讨论，培养学生学习竞争性，感受快乐。
初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时，必须借助想象才能理解，要帮助学生理解，可凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论，既便于学生理解，也使学生从中体会到学习物理乐趣。
目前，我们总体的物理教学质量虽然在不断提高，物质条件也有了飞跃发展，但是我们现在农村教育的物质条件在提高的情况下，成绩却不见长，造成了优质生源不断进入市区中学，大部分农村中学只留下了三流的生源，也使大部分教师感到课越来越难上，学生的思想工作越来越做，城区学生竞争激烈，农村中学学生竞争意识落后，城乡差别拉大了。因此在农村中学中培养学生的竞争意识尤为重要。
现在的学生大部分是独生子女，物质条件丰裕，不少学生在生活中是饭来张口，衣来伸手，感觉生活非常轻松，毫无负担和压力，因此他们承受压力的能力就很弱。在学习上不求进取的思想比较严重，因此培养他们的竞争心理非常重要。我们认为：第一，要明确自己的学习目的，为谁而学，要明确学习是谁的责任，谁应当对学习承担责任？要确立每个人各阶段的学习目标，每天要有任务，每周要有计划，每月要有计划，每学期要有自己的目标。第二，在班级中、在年级中，确定自己的竞争对手。例如班级与班级之间签订竞争协议，班级中各人确定自己的赶超对象，可以确定自己期中目标和期末目标，并且张榜公布，在班会中公布，以起到监督作用。通过这样的形式很多学生的竞争意识明显增强了，学习也有了明确的目标，成绩有了明显的提高。
五、研究的方法
（一）文献研究
物理教学课题研究报告 第35篇
开题报告：
以现代信息技术为基础的新型教学方法的实验研究
一、本课题选题的依据
在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，开发新型教学方法，已经成为中学教育必须研究的课题。
现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。
二、本课题研究的条件
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生;省教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度;学校率先建立局域网，使教师的教学理念有了极大改观;随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。
基础条件：我校通过多年的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：
硬件上：我校建成了校园网络，实现了多媒体教学;全校各年级都有教室安装了数字投影机、实物展示台、电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机和电视机，上课教师可借用笔记本电脑。
软件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息资源库”，包括《K12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。
人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要。
三、本课题研究要解决的问题
1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题和新型教学方法的探讨问题。
2、理论问题：目_络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。
3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在这方面能作出一点贡献。
4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个平台上，创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践和借鉴。
四、本课题研究的目标、内容和创新之处
1、本课题研究的目标是：建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。
2、本课题研究的内容是：
(1)21世纪的教师应该思考自己的角色定位问题：
①在网络环境中教师应该采用什么样的教育教学模式实施教育教学。
②在网络环境中，教师应该采取什么样的再教育模式接受终身教育以保持新鲜活力，促成教育教学可持续发展。
③适应现代教育的新趋势——网络教育，对教师素质到底有哪些新的要求。
(2)21世纪的学生应该思考自己的学习问题：
①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。
②在网络环境中，如何学会学习。
③在网络环境中，如何培养创新精神和创新能力。
(3)21世纪的学校应该思考建设新型师资队伍，培养新型学生的关键途径;加强资源库的建设，为网络教育提供坚实保障等问题：
①如何进行资源库结构的建设。
②如何强化教师和学生的网络意识。
③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标。
3、本课题研究的创新之处是：
(1)选题富有挑战性。本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。
(2)大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的'教育教学理念为指导，采用生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。
(3)手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养学生“自我”意识的目的性。
五、本课题的研究方法
本课题研究的理论基础是建构主义理论、多元智力论、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。
本课题的主要研究方法为文献索引法、行动研究法。以网络技术、人工智能、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，采用观察、文卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。
六、本课题研究的成果
1、论文集：本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编(内部印行，争取正式出版)。
2、专著：《扣开未来之门——在网络环境下的教育方法研究》(争取正式出版)
3、电子出版物：《江西省乐平中学优秀网络课件选》(若干辑)
八、本课题研究的进度计划
(一)研究周期
三年，即20XX年1月至20XX年11月
(二)研究步骤分三个阶段
1、20XX年1月——6月为准备阶段
宣传发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等。
2、20XX年6月——2011年6月为实施阶段
第一轮(20XX年6月——10月)，主要工作：课题组统一认识;申报课题;确定子课题，各分课题组分别开展研究工作;积累资料;统计分析，写出可行性研究报告。
第二轮(20XX年10月——20XX年9月)，主要工作：完善方案措施;继续开展研究;争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。
第三轮(20XX年9月——20XX年6月)，主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越;争取每人有一篇论文;写出第三期研究报告并接受中期检查。
第四轮(20XX年6月——20XX年11月)，主要工作：继续开展研究;出论文集;写出高质量的研究报告;申请结题。
为了使课题研究顺利进行，我们将本课题分为四个研究小组，分别在信息技术、理科类、方法等方面开展研究，逐步互相渗透、融合，最终形成一个开放的、立体的学生自主学习的空间。
3、20XX年6月——20XX年11月，结题验收，主要工作：接受专家组审查鉴定;根据成果奖励优秀参研人员。
九、本课题组成员
1、课题领导小组
组长：张培杰：成员：徐长才，洪育平，程建华，蔡金松，胡乾斌，雷鸣，张鉴才，彭琴英，王志坚。
2、课题研究小组
第一研究组：组长：徐长才
组员：胡乾斌，雷鸣，张鉴才
第二研究组：组长：洪育平
组员：张鉴才，彭琴英，王志坚
第三研究组：组长：程建华组员：雷鸣，张鉴才，彭琴英
第四研究组：组长：蔡金松
组员：胡乾斌，彭琴英，王志坚
各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。
物理教学课题研究报告 第36篇
一、研究目的/意义
平时，我们都很羡慕魔术师们精彩的魔术表演，却不知道魔术的秘密。偶然的机会知道了有好多魔术都是靠物理知识加以应用的结果，于是，我们非常想通过研究性学习了解这二者之间的关联。
二、研究内容
物理知识在魔术表演中的运用以及物理学对魔术发展的影响
三、报告内容
经过一段时间的研究性学习，我们的研究有了初步的成果，从这些魔术中我们轻松愉快地学到了很多物理知识，如物体重心的位置、热胀冷缩，大气压与烧水的温度……魔术看似复杂，深不可测，然而其本质却是简单的'，大多都是依靠物理知识完成的。只要在生活上细心观察，认真思考，学好物理知识，任何人都可以表演甚至创造一个属于自己的魔术。
魔术中有许多精彩的表演,这都是魔术师们精心设计的,运用了许多物理知识.但这些知识都是物理学中最基础的道理,像钱断筷子, 气球穿不破，会翻跟头的胶囊等，这些都需要我们在生活中学习,在实验中探究,这样才会学到更多知识,更多的了解物理。
在收集资料的过程中，大家分工合作，找到了许多以前没有见识的魔术。在探讨的过程中增强了我们的分析能力，更让我们深切体会到魔术的奇妙、世界的无奇不有和物理知识的广泛应用。研究之前看起来深不可测的魔术，经大家思考和查阅资料后，都迎刃而解，我们获得了比别人更多的魔术知识，更愉快的学习了许多物理知识。
通过这次探究我们学会了在生活中找问题,解决问题.同时我们也学到了不少物理知识,知道了他们的实际应用,开阔了我们的视野.我们更学会了怎样去收集资料,整理资料,边学习边思考得出结论.在动手实践中获益不少,了解了课本以外的知识,以及知识在生活中的运用。
但最重要的是是，我们在一起探究学习的过程中，不仅仅学到知识，更锻炼了我们的动手和动脑能力，体会到集体的重要。对我们今后的各种学习和生活都是受益匪浅，想想自己以后可以很神气的表演魔术，并说出其中的道理，是多么骄傲的事情啊。
物理教学课题研究报告 第37篇
一、引言：
1、研究背景：简述所选课题在物理学中的地位和实际应用价值，以及目前的研究现状。
2、研究目的：明确说明本研究希望解决的问题或者想要达到的目标。
3、研究假设：根据理论知识和前期了解提出研究假设。
二、理论依据：
结合初中物理课程知识，阐述与课题相关的理论知识，如若研究摩擦力，则需介绍摩擦力的概念、分类及影响因素等。
三、实验设计：
1、实验材料与设备：列出进行实验所需的所有材料和设备。
2、实验方法：详细描述实验步骤，包括如何控制变量、改变自变量、测量因变量等。
3、数据收集与处理：说明数据采集的方法，以及如何对收集的'数据进行统计分析。
四、实验结果与分析：
1、结果展示：通过图表等形式展示实验数据，清晰呈现实验结果。
2、结果分析：根据实验数据验证或反驳研究假设，分析影响因素与实验结果之间的关系。
五、结论：
基于实验结果得出科学结论，并讨论其在物理学习和实际生活中的意义，以及可能存在的问题和改进方向。
六、参考文献：
列出在研究过程中引用的书籍、论文等相关资料。
注意，初中阶段的物理课题报告应注重培养学生的观察、思考、操作和总结能力，力求内容真实、表述清晰，能体现科学探究的精神。
物理教学课题研究报告 第38篇
（一）、指导思想
作为教育者，提高自己的教育教学水平，本来就是每个教师不喊口号，不唱高调的普遍希望，在教学实际中，所有的教师都在同样地为培养后一代默默无闻的为党和人民辛勤的工作。但为什么仍然存不同教师的教学效果却不尽相同呢？除了教师自身的基本素质，知识功底外，更重要的是他们存在着教育方式上的差异。因此为提高中华民族的基本素质，改变古老的教育方法，寻找最有效的教育途径，是我们研究本课题的初衷与指导思想。通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。
（三）本课题所涉及的主要理论
建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下：
1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
3、多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体——运动智力、逻辑——数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。
4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
物理教学课题研究报告 第39篇
1、研究背景
《基础教育课程改革纲要》明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题解决问题的能力以及交流与合作能力。”物理课程中的科学探究是学生积极主动地获取物理科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究能力和科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。而探究性学习中学生自主获取探究信息及如何去进行自主探究。因此，给学生提供一定的课程资源显得非常重要，而初中物理课程资源极其复杂，这就要求教师必须根据探究的内容及学生的实际情况进行课程资源的开发，并把开发的课程资源利用于课堂，使学生在自主探究中，在一定的资源帮助下，完成即定的探究目的，达到一定的教学效果。
2、研究意义
“初中物理课程资源开发与利用”研究，“面对初中物理课程资源繁多，杂乱，不均衡”等问题，开展分内容、分形式的研究，并通过实践将课题研究的成果应用于课堂，获得真发展。小课题研究是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的微型课题研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究。