社区教育规划课题研究报告 第1篇
近年来，未成年社区服刑人员的数量逐年递增，所犯罪名主要是盗窃、寻衅滋事、故意伤害等。未成年社区矫正服刑人员多处在叛逆期，对事物的认识不够全面，对刑罚的认识也不够深刻，进入社区矫正后往往表现为焦虑、敏感、胆怯，如不能有效的进行教育矫正很可能重新走上犯罪之路。因此，加强对未成年社区服刑人员教育矫正，提高教育矫正的针对性和有效性，帮助他们修正人生轨迹，促使他们顺利回归社会，有着重要的社会意义和法律意义。
一、未成年社区服刑人员的特点
处在被犯罪心理学家视为“危险年龄”阶段的未成年人有着明显的特点，他们的个人意识较为强烈，同时具有较强的好奇心，行为盲目易冲动，其心理和行为往往受到自身情绪或感情的左右。在一定的诱因下，上述特点与其所面临的社会环境、生活环境等外界因素相互作用，往往会导致犯罪心理的形成。未成年社区矫正服刑人员大多文化程度较低，法制观念淡薄，面对法律的制裁，他们感到恐惧、自卑，迷茫和失落。
同时，未成年人由于还处在生理和心理发育未成熟，所以他们与成年人相比具有很大的可塑性。未成年人犯罪往往是盲从和冲动的结果，有时也具有一定的偶然性，一旦真正认识到错误，经过针对性的教育矫正，许多人都可以转变为守法的公民。
二、未成年社区服刑人员的犯罪原因
未成年人犯罪的原因主要包括：不当的家庭关系、淡薄的法律意识以及不良的同伴关系等，而这其中又以家庭关系最为根本。
（一）家庭支持系统的缺失
家庭和学校是未成年人步入正常社会化的重要平台，尤其是家庭更为重要。家庭是未成年人经历的第一个场所，是他们早期社会化的启蒙场所，因此不良家庭环境对未成年人不健全人格的形成具有非常直接的影响。很多未成年社区服刑人员都存在家庭支持系统的缺失的情况，一方面，有的家庭结构有缺陷，致使夫妻离异或重组家庭，有的感情破裂而使夫妻关系名存实亡，有的父母终日忙于工作事务等，导致他们放任自流误入歧途。另一方面，由于家庭环境不良，导致家庭成员间感情交流缺失，在心理不成熟的情况下，未成年人在家里得不到爱和温暖，人际关系冷漠，或者得到的只是棍棒式教育，人格得不到应有的尊重，未成年人很容易形成不健全人格。渐渐地朝着犯罪的方向蜕变，道德也在慢慢滑坡，最终在不良环境的影响和特定情境的刺激下，走向犯罪道路。
（二）法律知识教育不足
虽然我国在学校教育方面一直强调“坚持以人为本，全面实施素质教育”主题，但实际的教育评价体制确实以分数为唯一的衡量标准。学校和老师所追求的是学生的成绩和学校升学率，把对未成年人的法制教育、品格塑造置于可有可无之境。造成很多未成年人对法律知识一无所知或者一知半解，思想中缺乏法律意识，行为上缺乏法律约束。最终导致走上违反犯罪的道路。
（三）针对性教育的缺位
未成年人的身心发育不成熟，自控能力较差， 认知水平低，存在错误的金钱观，法律意识淡薄;情绪不稳定，情感淡漠;意志力薄弱，戒备心不足，易受人指使;同时，由于涉世未深，尚不能正确的处理生活中的挫折和矛盾，这些问题都需要正确的引导和教授，而学校教育和家庭教育却往往在关键的时候缺位，不能理性的关注和满足他们的需求，所以虚拟网络以及非法文化音像制品所宣扬的一些不健康内容就乘虚而入，对文化素质低、涉世不深、法制意识淡薄的未成年人的思想造成了难以挽回的侵蚀。最终，在内因和外因的共同作用下，未成年社区服刑人员失去理智，选择铤而走险。
三、未成年社区服刑人员的教育矫正措施
教育矫正要对症下药才能“药到病除”。未成年人犯罪的原因很多，但是从实践分析，不难发现，最重要的原因是家庭教育的缺失或不当。因此，对未成年人的教育矫正应重点关注家庭支持系统的修复，在此基础上，充分依托社区资源，结合法制教育、警示教育等常规手段，针对性的做好未成年人的教育矫正工作。
（一）修复家庭支持系统
一个人的一生会接受三种教育：家庭教育、学校教育和社会教育。青少年的个性发展起源于家庭，显现于学校，成熟于社会。家庭教育是一个人健康成长的原点，国内外大量的实证研究都从不同层面证明了家庭教育对于儿童青少年成长的重要性。尤其是对违法青少年的家庭研究表明：不良的家庭环境、夫妻关系不和、家庭功能缺失以及父母不科学的教育方式和由此导致的不良亲子关系对未成年人的影响是巨大的，未成年人会带着原生家庭的种种“遗传”特质走向社会，成为他一生的烙印。因此，对未成年社区服刑人员而言，修复家庭支持系统是最好的教育矫正方法。
良好的家庭支持系统是未成年人健康成长的保障。因此，家长要学会尊重未成年人，尊重是教育的最高原则，没有尊重就不可能实现真正的教育，在此基础上家长要与未成年人进行有效的沟通，让未成年人真正感受到来自父母的关爱，促进未成年社区服刑人员及家长的相互信任与彼此尊重，增强家庭归属感和亲子感情关系，实现家庭成员的高质量相处。从而进一步提升未成年人的社会适应能力，改变不良生活习惯，学会应用积极的方式处理问题，建立与同龄人良性的同伴关系。
在家庭教育上，社区矫正机构要帮助家长了解未成年人不良行为的核心，帮助家长建立一种行之有效的教育体系，教给家长合适的教育方法和教育途径，通过家庭会议等模式，尊重孩子，鼓励孩子从错误中学习，引导未成年人自律、自立、自强。可以通过开设讲座等方法有效的提升未成年社区服刑人员家长的教育理念，修复父母与子女之间的感情纽带，让未成年社区服刑人员感受家长的爱与关怀，形成良好的家庭归属感，最终有效的促进未成年社区服刑人员的转变。
（二）开展适当的警示教育
部分未成年社区服刑人员对刑罚的威慑性认识不足，因此可以借助_等教育基地开展警示教育活动。可以组织未成年社区服刑人员及家长参观_罪犯劳作车间、听取重新犯罪被收监犯人的现身说法、接受_民警的法制教育、召开现场座谈会、举行成人礼宣誓仪式等活动，促使未成年社区服刑人员及家长珍惜现有社区矫正法律处遇，更加自觉遵守管理规定，携手平安渡过矫正期。
（三）开展有意义的社区服务
开展社会性公益服务活动，使未成年社区服刑人员体验和感受爱的同时，学会感恩与付出爱心，积极融入社会群体。比如定期组织未成年社区服刑人员参加法制宣传、整理小区卫生、为贫困地区儿童捐款等公益活动，在活动中教会他们学会关心帮助别人、学会思考、学会反省，从而主动的改掉不良习气，增强他们的是非观和责任感。
（四）开展针对性的法制教育
未成年人之所以犯罪，大多是因为法律认知水平低下、缺乏是非判断能力。因此，必须加强对未成年社区矫正服刑人员的法制宣传教育，让他们通过法律知识的学习，知法、懂法、守法，从而远离犯罪。
在教育内容和教育方法上也需要考虑未成年社区服刑人员的特点，在法制教育中不能搞灌输式教育，不能单纯的采用背诵法条等机械方法，针对未成年人的心智特点及理解接受水平，可以采取案例点评等形式，通过真实的案例讲解法律常识，让未成年社区服刑人员易于理解和接受。同时，针对部分未成年社区服刑人员对所犯罪行认识不深的问题，可选择类似案件进行讲解剖析，使他们清楚的认识到自己犯罪后果的严重性，以有效的避免和减少他们重新犯罪的可能。
（五）建立社会化的教育矫正模式
社区教育规划课题研究报告 第2篇
我们课题组主要借助我校社区教育学院从“十堰市开展社区教育谋划、试点探索、项目推动、开展活动”等方面进行研究、探索与实践。一是促成十堰电大主动肩负起开展我市社区教育的历史使命，通过“先行先试”在张湾、茅箭和郧阳区建立了社区教育试行点，每年培训居民近万人次，已经成为提升市民人文素质和城市功能、实现“外修生态内修人文”目标和满足市民学习需求的最有效“抓手”；成为湖北省推展社区教育的排头兵和探路者。二是获得了“开辟14个试点、开展几十场专题讲座、组织各类大型活动、经常在报纸电视期刊和网站等媒体宣传报道活动动态、通过三个刊物（《社区教育特刊》《社区教育知识手册》《十堰电大、教院学报》）展示研究成果、完成湖北省远研会和省教育科学规划共两个社区教育研究课题、提交多个议案、扛回三块牌子、建成两个网站及论坛、拍摄四部作品、购买和开发自建五千多门社区教育视频资源”等成效和殊荣。三是为了让闲置书籍得到充分利用，让更多的人从捐赠的图书中受益，使闲置的图书发挥更大的价值，使更多的读者享受阅读的快乐。我们多次向市民发布《爱心图书捐赠倡议书》，本着“人人为我，我为人人”的理念发出“爱心传递，知识传承”的倡议，动员全校师生、社会爱心人士为社区捐献书籍和报刊杂志，通过持续不断的努力已经为郧阳区汉江社区和兴郧路社区以及茅箭区垭子社区共建立了3个图书屋，免费为社区居民服务，深受居民好评。
社区教育规划课题研究报告 第3篇
我们重点从“社区教育满意度、农村社区教育、社区教育模式、互联网+与社区教育、社区教育与十堰发展融合、社区教育提案、社区教育专项请示及实施方案以及i-国学实验室项目”等方面就行了理论研究与探讨，撰写了《服务民众、及时将广场舞纳入社区教育，科学管理、引领茅箭区广场舞再创新高》《论当前农村与社区教育的融合》《论社区教育如何与在职教育有效融合》《以社区教育为推手 促进生态文明建设》《以自媒体课程建设为基础、以智能手机培训为契入点，探讨社区民众线上线下防骗的措施》《服务“内修人文”治市方略 社区教育应该大有所为》《大力开展社区教育 提升市民人文素质》《关于对十堰市发展社区教育路径的调查》《建设区域性中心城市 社区教育须先行》《社区教育应成为“内修人文”的抓手》《市州电大开展社区教育实践与研究报告》《以四级平台构建十堰市社区教育组织架构》《十堰开展社区教育的思考》《论社区教育资源建设现状及对策》《论电大教育与社区教育融合的必然性--以十堰电大为例》《由汉字与书写载体及材料的演变谈字体艺术和书法赏析》《论当前社区教育线上线下活动现状及对策》《以“i-国学实验室”网络平台 传扬竹溪美食文化》等系列论文。
社区教育规划课题研究报告 第4篇
我们课题组全体成员自申报《社区教育与终身教育融合研究》课题以来可以说是喜事连连。2016年5月恰逢“湖北社区教育指导中心”落户湖北电大，标志着我省社区教育进入了快节奏发展阶段；8月26日，湖北省教育厅又转发了教育部等九部门《关于进一步推进社区教育发展的意见》文件精神；尤其是我们学校的严永金书记、寇伟校长和杨建国副校长也中途加人到我们课题的研究之中。接连不断的喜讯使我们课题组成员信心倍增，以更加饱满的热情投入到探索和实践之中，取得 “撰写发表了一系列的研究性论文、向市委市政府建言献策、帮助我校申办社区教育实践基地和‘i-国学实验室’、辅助我校建立了‘十堰社区教育网和i-国学实验室’两个网站、参与我校组织的各项进社区活动”等成就。更为重要的是在我们课题组的助推下，十堰市委市政府已经准备在十堰全面启动社区教育工作。
社区教育规划课题研究报告 第5篇
[关键词]数字化教育社区(DEC);理论；实践
以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。信息技术应用到教育过程中，引起了教育环境、教育资源、教育方式都向数字化方向发展。学校、家庭、社区教育的相互联系、相互补充、相互促进，是社会可持续发展的基本前提。运用信息技术，构筑数字化教育社区(DigitalEducationCommunity,简称DEC)，提供共享性资源，开展各种教育活动，构造终身学习体系，培养与未来社会发展相适应的各类人才，是促进教育发展、提高全民整体素质的有效途径。因此，开展构筑数字化教育社区的理论与实践研究，具有十分重要的意义。华南师范大学教育技术研究所正与珠江三角洲地区的部分区、镇（街）开展这一课题的研究。
一、研究的背景
关于发展社区教育、建立学习型城市的研究，在我国已有一些地区进行有组织的探索活动，如北京市西城区、上海市嘉定区、江苏省常熟市等都作了许多探索性工作。其他如四川省成都市青羊区教委开展的“构建区域性学校、家庭、社会三结合教育模式，全面推进素质教育”，湖北省武汉市蔡甸区和青山区、荆州市沙市区和江汉油田等地区开展的“社区教育现状调查”和“社区教育模式与实验”研究，山东省青岛市洛阳路办事处开展的“社区调研”等，对于学校、家庭、社区教育互动的研究也进行了一些初步的尝试。但通过对这些资料进行分析可以发现，其研究内容主要是关于情况调查、模式归纳、经验总结等，缺乏科学研究方法的指导和应用。同时，关于学校、家庭、社区教育的协同发展的研究缺乏数字化环境和数字化资源的支持，教育资源无法共享，缺少互动机制，对数字化教育与学习方式的指导与实践运用不够。
如何利用数字化环境和资源构建学习社区，近年来海外有一些数字化教育社区的研究个案，如1999年新加坡肯特岗数码实验室(KRDL)开发CommonTown虚拟社区作为学习平台，并在亚太经济国家的部分学校开展实验，介绍各国的文化、传统、饮食、风光等专题内容，培养学生的信息素养；2000年台湾中央大学的陈德怀教授等人，创建“亚卓市”虚拟社区(.tw)，用于人们在网上进行学习、工作和生活。这些个案，通过利用网络技术、引进数字化教育社区的思想与模式，对促进学校、家庭、社区协同发展摸索了一些经验，但有关数字化教育社区的理论模型、应用平台、互动机制、评价体系等许多问题还有待进一步探索解决。为此，本课题的研究从如下两个基本点出发：
1.转变观念，树立构建终身教育体系和构建学习型社区的观念
转变过去只重视学校教育和青少年教育的狭隘教育观，树立学校、家庭和社区教育并重的大教育观以及青少年教育和成人教育并重的终身教育观。
2.发挥信息技术的支撑作用
关于学校、家庭、社区教育协同发展的研究必须与教育城域网络技术相结合，创建数字化教育社区是信息社会发展的必然趋势。
二、研究的意义
1.利用信息技术，构建学习型组织，反映现代生产力对社区组织的内在要求。学习型组织是当今信息社会、知识经济时代涌现出的一种组织形式。它与以往单纯进行学习培训的组织不同，是借助先进的城域网络和共享的数字化资源，通过不断学习进行自身改革的组织。它要求社会成员全身心投入并有能力不断学习，通过学习创造自身，强调学习不仅导致知识、信念、行动的变化，还增强了组织的革新能力和成长能力。它的出现反映了现代生产力对各类组织的内在要求。
2.利用信息技术，实现社区的各类教育的整合，实施学习创新行动。数字化教育社区是利用城域信息网络系统，把一个社区的各类教育作为一个有机的整体，放在社会的大环境中，通过一定的组织机制，全面管理，统筹协调，使学校教育、社会教育、家庭教育相互结合，相互衔接。它不仅是中小学教育，也不仅是校外教育、成人教育、社会教育、幼儿教育、家庭教育等等，而是社区所进行的各种教育因素的整合，是促进社区发展的重要手段和根本途径。
3.利用信息技术，提高社区成员的素质，促进社区的发展。在社区发展中，人的因素是最重要的因素。构建学习型社区，是提高人口素质的根本保证。社区成员的社会公德、职业道德、个人品德决定了社区精神文明建设的水平，而提高社区全体成员的文明程度是提高人口素质、促进社区发展的基础。利用数字化教育社区平台，通过各种形式与内容的社区教育，不仅为人们提供学习各种知识、充实与完善自我的机会，也提高社区成员的科学文化水平，增强他们的民主、法制观念，把现代商品经济与社会主义道德规范有机融合起来，从而提高社区成员文明程度。利用数字化教育社区可以把特定地域空间的人形成社会共同体，使之成为社区成员终身学习的载体。因此，数字化教育社区平台可以成为人们更新知识、提高文化层次、增强工作能力的首选方式。利用数字化教育社区平台营造学习型社区环境，可以满足广大社区成员日益增长的终身学习的需求，为社区发展提供必要的保证。
4.利用信息技术，通过数字化教育社区的应用实践，发展教育技术基础理论，建立关于数字化教育社区的理论模型与评价体系，进一步发展和完善有关学校、家庭、社区教育协同发展的模式与方法。
三、研究的内容
1.构建数字化教育社区，进行学习型组织的理论研究
关于数字化教育社区的研究，在国外只有一些研究案例，在国内才刚刚起步，缺乏系统理论与丰富的实践经验，本课题的研究目的是建立一套系统的理论体系。这一体系包括三个不同的层面：
第一层面：利用数字化教育社区平台，建立学习型组织的规范操作程序。
建立学习型组织是建设学习型社区的重要步骤之一，而如何建立学习型组织又取决于其操作程序的规范性。所谓规范的操作程序，应该有两个基本要求，即建立学习型组织操作程序的指导思想和建立学习型组织各主要阶段详尽的操作程序细则。
第二层面：利用数字化教育社区平台，构建社区终身教育体系。
终身教育强调教育制度应提供个人终身参与组织化学习活动的机会。这种教育不再是简单的学校教育、成人教育、社会教育等的叠加，而是利用建设学习型社区的理念，对以培养创新精神和现代人文精神为重点的高等教育、以素质教育为重点的基础教育、以继续教育和岗位教育为重点的成人教育进行整合。社区终身教育体系的建立与教育理念的形成是本课题研究的重要内容。
第三层面：利用数字化教育社区平台，构建社区终身学习体系。
终身学习是终身教育的发展，是终身教育要达到的目的。终身学习是一种社会行为，是人们的一种生存方式，它为人的发展与完善提供一种新的选择。终身学习体系的构建，侧重研究如何使学习者个人内部发生变化，如何培养学习者具有终身主动学习的能力与习惯。构建终身学习体系，实际上就是要建立解决社区成员“学什么”和“怎样学”等问题的学习体系。它贯穿于学习的各个层面、各个角落，不仅拓展了学习的内容范畴与时间范畴，同时也拓展了学习的空间范畴，使学习者真正学会认知、学会做事、学会共同生活、学会创造，从而使人的智力、体力、人格、情趣和社会性等方方面面得到全面和谐的发展。
2.学校—家庭—社区的整体教育互动、协同发展的机制和活动模式研究
根据不同地区的特点和数字化教育社区的主导部门的不同，我们可以把学校—家庭—社区的教育整体互动、协同发展的机制和活动模式分为如下四类：
模式一：行政主导型模式，即以社区基层政府职能部门（如乡、镇、街道的教育办）为中心进行的连动型数字化教育社区发展模式。这类发展模式的特点是：政府职能部门作为数字化教育社区的组织者、实施者、监督者、协调者，以社区服务、社区文化、社区职业教育为着眼点进行各种社区教育活动。此模式带有较强的行政管理色彩。它将作为社区行政职能部门的一项重要工作，纳入工作目标体系并借助行政手段推进。通过行政力量动员社区各界参与社区教育，有利于发挥社会各界（尤其是学校、青少年宫、图书馆、读书会、市民学校等）的资源优势。
模式二：学校主导型模式，即以社区所在的中小学校为主体进行的活动型数字化教育社区发展模式。此模式的特点是以社区内的某所中小学作为数字化教育社区的组织者、协调者，利用自身办学资源和优势，通过校外活动发展社区教育。它是由学校牵头组建数字化教育社区协调委员会，定期研究学校课外教育工作，参与学校课外活动协调与管理，并向社区居民开放校内数字化学习设施和学习资源，充分发挥资源共享的优势。
这类模式能够较充分地利用中小学校办学资源，教育行为较为规范。但是，学校在调动和整合社区资源方面力量受到限制，社区居民将以学校名义开展的社区教育活动往往定位在课外活动层面上，难以真正达到终身教育的目的。
社区教育规划课题研究报告 第6篇
树立社区教育理念与目标
将终身学习的思想融入社区教育之中，我们首先要做到的就是树立明确的社区教育理念与目标。社区教育必须具备先进的社区教育理念，才能制定出符合本社区未来发展以及社区居民需求的教育内容。社区教育的开展应该具有自身的特色，不同于其他教育形式。社区教育既要考虑到空间上的覆盖性，要把学校教育、家庭教育、成人教育等各因素充分考虑其中。此外，从内容上来说，社区教育应该涵盖幼儿教育、青少年教育、老年教育等。社区教育的内容应该具有实用性，不论是理论教学还是实践操作都要考虑到社区居民的真正发展需求。社区教育要面向本社区的所有居民来进行，我们应该提倡把终身学习的理念贯彻到社区教育中来，把社区打造成为居民进行终身学习的重要场所。
社区教育的目标制定既要结合政府以及社会的发展需要，同时还必须贴近居民实际生活，要从实际出发，真正的以本社区内居民的实际需求为导向才能制定出切实可行的教育目标。在这个过程中，要讲究科学的方式方法，可以通过问卷调查、结构访谈等形式来进行实地调研，只有在真实可靠的数据信息搜集基础上才能制定有针对性的教学内容。社区教育的课程设置要坚持终身学习的理念，以此为导向，把学习贯穿于每个人成长的全过程当中，而不只是单纯的一段时间的集中培训，要对学习者进行追踪，建立有效的反馈机制，树立终身学习终身培养的理念与目标。
不断完善社区教育的相关内容
加大对社区教育的开发管理
社区教育规划课题研究报告 第7篇
关键词 幼儿 社区 幼儿体育
在幼儿的早期教育中，幼儿的体育与健康可以说是首要的事。《幼儿园工作规程》中指出，幼儿体育的主要目标是“促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增进体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”。所以，体育活动是促进幼儿生长发育、发展体能、提高其机能对外界环境的适应能力的教育实践活动。规程第十九条中提出积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。加强冬季锻炼。要充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计划锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。但是幼儿园在执行中还存在不足。
一、幼儿园体育教育不足之处
当前幼儿园体育教育存在以下不足：（一）在培养幼儿身体素质方面存在着问题。第一，园领导和教师对体育教学不重视，没有意识到提高和发展幼儿身体素质的重要性，对体育活动采取消极态度。第二，体育教学大多以练习和发展幼儿的基本动作为主要内容，教学中，教师只注重动作，而未能按幼儿身体素质发展的要求设计教学和抓重点。第三，教师的体育知识缺乏，尤其缺乏幼儿身体平衡发展的意识。反映在设计体育活动及游戏时，智力内容太多。（二）运动负荷偏低是幼儿园体育教学中比较突出的问题。（三）教师对玩具材料在体育活动中的作用认识不足。
二、社区幼儿体育的现状和特点
社区幼儿体育教育应确立大教育意识，充分利用社区的教育资源。我们可以从孩子身心特点及发展规律出发，指导家长充分利用社区体育资源开展幼儿体育活动，帮助孩子利用体育资源开展体育锻炼，将有限的体育资源切实充分地利用好，促进孩子身心健康发展。但当前幼儿社区体育缺乏有效的指导。
（一）社区幼儿社区体育资源现状
社区体育资源可分为显性体育资源和隐性体育资源。显性体育资源是指社区内专为人们设立提供的一些运动设施、设备。如梅花桩、吊环、摸高器、双杠、水车、扭腰器、慢跑器等，它可以锻炼幼儿的平衡能力、弹跳能力、腰部肌肉、手臂力量，增强腰部关节灵活性等。隐性体育资源是指隐藏在我们生活周围，可以被我们开发和利用来锻炼身体的一些资源。如台阶、楼梯、鹅卵石小路、路沿、草坪、大树、彩色地砖等，它可以让幼儿练习跳、练习双脚攀登、赤足走、平衡、摸高、绕障碍跑等。这些隐性的体育资源可以说是无处不有，无处不在。这些社区体育资源非常广泛，而且不受时间、空间的限制；内容比较丰富，形式多样，可以使人们各个肌能得到锻炼，可以弥补幼儿园体育资源的不足。在显性体育资源的选择中，要适合幼儿生理、心理特点。要注意安全和适量性原则，结合幼儿体育的教育目的性和兴趣来引导和保护幼儿的体育活动。
（二）幼儿社区体育活动的特点
1．幼儿社区体育活动每个幼儿必有一个家长陪伴。家长是指导者也是玩伴，还是保护者。2．活动内容和时间相对更自由些。活动内容丰富多彩，幼儿可以结合自己的兴趣活动选择。3．幼儿的主动性高，家长只要适当引导就可。
三、指导家长利用社区体育资源是关键
幼儿进行户外社区体育活动必须要家长的陪伴和保护。家长对幼儿体育活动的知识储备及自身对体育的爱好非常重要。当前不少家长由于教育观念偏差、教育方法缺少或不正确，习惯于传统的指导方式，而缺乏科学的指导孩子活动，致使孩子体育活动内容、方式、方法不能适应其身心特点。如运动量过头、有些活动潜藏危险因素，缺乏安全感、有些活动项目不能愉悦心情等。对以上问题，我们应通过多种途径，引导家长学会怎样去选择适合幼儿发展的体育资源、如何去指导孩子开展活动，从而帮助家长纠正不正确的行为。
（一）通过社区和幼儿园的加强幼儿社区体育活动的宣传，对家长进行幼儿身体特征和运动重要性的指导。让家长主动学习一下幼儿体育运动相关的知识。指导家长利用社区体育资源开展幼儿体育活动，是一项很有现实意义的工作，具有很强的可行性。只有使家长认识到社区体育资源利用对幼儿健康发展的重要性，才能发挥家长参与指导的积极性和主动性，才能充分发挥环境资源对幼儿的教育作用。
（二）通过家长会讨论，让家长了解利用社区体育资源的意义：可以促进幼儿参与体育活动的兴趣；能促进幼儿智力的发展；可以促进幼儿良好运动习惯的养成；可以增进亲子之间的感情。
（三）注意发挥特长家长的作用，在指导活动中起示范、辅导作用。对住在附近的幼儿，家长可以把他们组织起来一起运动。家长互相交流、讨论一些合理的引导幼儿利用社区体育资源的游戏活动。
通过幼儿社区体育活动的有效补充，可以弥补幼儿园的体育活动不足，满足幼儿身体发育的需要。家长是幼儿社区体育活动有效开展的关键。为了幼儿的健康发展，家长要积极主动的学习幼儿体育运动的相关知识，并组织幼儿的同伴耐心地玩耍。
参考文献：
[1] 刘馨.学前儿童体育[M].北京师范大学出版社.1997.
[2] 焦艳.在集体体育活动中充分发挥幼儿主体性[J].中国人民大学书报资料中心?幼儿教育.1998(8).
社区教育规划课题研究报告 第8篇
尽管本课题已基本完成，但由于研究水平所限以及特殊的客观原因（比如湖北省社区教育方面的工作除了武汉市外已经远远落后于东部沿海及发达地区，甚至不及新疆、内蒙古等西北部少数民族地区），我们的研究还仅停留在较低层次的探讨阶段，尚缺深度、深层次的调研以及跟踪调查和实施效果的反馈。我们全体课题组成员将在后续的工作中，还要对我市社区教育的科学决策、研究实践等各个方面进行认真的归纳和总结，并继续对该领域未来发展的趋势进行分析论证，以期抛砖引玉，为社区教育在我市乃至全省的全面开展、科学决策以及具体的操作层面做些日臻完善的研究工作。
社区教育规划课题研究报告 第9篇
一是成为湖北省社区教育研究实践的先行者，率先实现十堰社区教育、电大教育与终身教育的深度融合。二是争取在十堰建成“党委领导、政府主导、教育牵头、部门协同、电大承办、市民参与”的社区教育运行机制：即强化十堰电大与当地社区和其他社会组织相互沟通，在十堰电大加挂十堰社区大学牌子、在县市区各电大分校（职业高中、教师进修学校）办社区学院、街道（乡镇）中心学校（成人学校）办社区学校、社区（村）家长学校办社区学习中心的“四级式社区教育模式”，尽快创建一个全国社区教育示范区（十堰市社区大学）、10个国家社区教育实验区（五县一市四区社区学院）、20个社区教育i-实验室、100个标准化社区教育学校（街道、乡镇、大型企业或单位）、1000个学习型社区学习中心（社区、居委会、村）。三是搭建“人人皆学、处处可学、时时能学”的全民学习公共资源平台。
社区教育规划课题研究报告 第10篇
我们从十堰社区教育的现状、发展目标、管理体制、运作模式、网络平台建设、课程资源的开发和利用以及构建终身教育体系等问题开展研究；并分解为系列子课题（1、城市与农村社区教育相融合研究；2、老年教育问题研究；3、市民劳动力素质的改善研究；4、学校教育（幼儿及义务教育学校、高中及中职学校、高职高专学校、全日制本科院校、电大教育）与社区教育的融合研究；5、建设社区教育四级平台及内涵打造研究；6、开发、整合与利用社区教育资源研究；7、社区教育的经费来源、支出、管理等研究；8、社区教育与服务地方社会发展、经济建设研究；9、十堰市社区教育政策制定及常态化发展的组织保障研究；10、社区教育的评价体系与监督机制研究）。
社区教育规划课题研究报告 第11篇
社区教育是一项长期的工程，它对社区建设与长远发展具有重要的现实意义。目前湖北省社区教育已远远落后于东部沿海及发达地区，甚至不及新疆、内蒙古等少数民族地区；十堰也面临着“起了个大早赶了个晚集”的尴尬境地！”《社区教育与终身教育融合研究》对于我们十堰市乃至湖北省社区教育工作来说仅仅是开了一个头！我们想借助“湖北省教育科学规划研究”的机会引起全省对“社区教育”工作的关注与重视，营造湖北全民学习、终身学习的良好氛围，为建立“富强、创新、法治、文明和幸福”湖北敬献微薄之力。同时，更期待“社区教育”为十堰打造“内修人文和学习型城市”方略夯实基础。由此，我们也建议十堰市委市政府：一是大力支持和启动社区教育工作。尽快立法并出台《十堰市终身教育促进条例》；成立十堰市社区教育领导小组，设立“十堰社区大学”专门机构，形成“社区大学—-社区学院—社区学校—社区学习中心”四级组织架构；统筹整合各类教育资源，全面启动社区教育。二是开发市民终身学习平台，打造更加便民的学习网络。把“十堰社区教育网”改造升级为“十堰终身学习网”，向市民发放终身学习卡，建立市民终身教育学分银行；把“i-国学实验室”打造成为全国社区教育实验项目样板工程。三是建立社区教育评价体系和保障制度。将社区教育纳入各级政府年度考核指标，力争做到年初有计划，年终有总结，过程有记录。四是以应用性、实效性研究开发课程资源。形成“设计——实施——评价——再设计——再实施”的循环过程，开发出十堰当地最接地气的、最有特色文化的精品社区教育资源。五是强化社区团队，建立专家、人才师资库。以十堰电大（教院）系统现有师资以及相关的市民学校、职工之家、家长学校等机构的师资队伍为基础，以征集十堰全民学习、社区及家庭服务志愿者队伍为主体，将社区的民间高手动员起来，鼓励一技之长和热心快肠者主动投入到社区教育各项工作之中；通过经常性组织社区教育专题培训班和定期开展交流、观摩活动，培训社区书记、主任等管理者队伍，引导一切正在从事、尚在观望以及徘徊不定者最终都能够：“乐于认识社区教育、积极参与社区教育，之至创新探索社区教育”。
社区教育规划课题研究报告 第12篇
1我国社区护理教育现状
1．1办学层次水平偏低
我国基层社区的护士大多文化水平在中专或中专以下，甚至有调査表明，当下大概有30％甚至更多的非护理专业毕业生也在从事社区护理的工作，而在上岗之前接受过社区护理上岗培训的更是不及60％。我国目前基层社区护理人员的专业水平仍处于一个低层次中。目前我国的社区护士大多都没有经历过有保障的系统全面的教育，致使其在实际的工作之中并没有显示出其应该发挥的作用。培养出更多的具备良好素质和实用技能的全面人才，与社会体系相配合，才能从根本上解决我国社区护理方面人才缺失、进步缓慢的问题，也只有这样，才可能会带来社区卫生事业良性且迅速的发展。
1．2师资力量不足
由于社区护理事业无论是教育的起步还是整体的发展都比较缓慢，社会并没有相对的发展出高质高量的师资队伍以适应这种变化，因此师资队伍结构存在很多不合理性，例如师资缺乏、结构不合理、总体学历较低的现象。另外由于社区护理教育并没有引起社会上大多数人的重视，也很少有优秀的人才参与到社区护理工作中去，导致社区护理缺乏进展、相关领域知识缺乏更新、知识系统陈旧。
1．3实践基地尚不完善
当下国内各大护理院校已经开始着手建设并且一步步完善社区护理的教学基地，各大院校的教学实践基地无论是在质还是量上都各有其可圈可点之处，但是也各有弊端，例如管理松散、没有实际作用的＂挂牌式”等，对此行业内也并没有相关的标准和规范，这很容易造成相关的实践教学基地运作不规范，存在一定的安全隐患和不利的长远影响。除此之外，课程不完善、资金不充足也是导致社区护理教育发展不畅的主要原因。相比国内的社区护理教育现状，国外很多发达国家对此都拥有非常完善的以髙校教育为基础、毕业后培训的培养体系，大部分的社区护理人员学历髙、素质好；政府的医保体制也为其提供了非常良好的运作情况。相对的，在我国乡镇等医保体系不发达的地方，医疗补偿不足已经成为了一个公共性的问题。正因如此，我国的社区护理发展更加举步维艰，同时也对我国高等院校的护理教育有了一些不好的影响。
2我国护理教育的研究进展
2．1办学层次方面
社区护理学并不是一门单一课程的学科，它是一门非常多样性的应用类学科，因此，针对办学层次方面，教学过程中不能只是片面的去强调理论知识，更多的要去考虑在实际工作中的应用和实用性。很多高等院校也开设了社区护理的课程和相关的专业，在提供了更多的教育机会的同时也提高了我国社区护理方面的总体文化水平。但是在专业定向的方面，社区护理教育并没和临床护理等相关的专业进行非常细致的划分，还需要细化和一定的明确。
2．2师资队伍方面
近几年，我国部分医科高校的教师以及相应的社区护理人员被派往在社区护理领域发展较为完善的发达国家进行实习和进修，部分有能力的单位也邀请国外相关领域的专家来我国进行培训和讲学，通过这样的方式更新了教师以及护士的专业理念。？尽管目前基于我国实际的情况，进行有针对性的系统培训仍然不能大范围的实行，但是，师资队伍的整体水平已经有了一个大幅度的提高。
2．3实践基地方面
我国目前迫切的需要对实践基地单一局面进行调整和改变，这样才能更好的发挥职能，拓宽社区护理服务范辑，提高整体社区护理水平。经济比较发达的地区基本上已经拥有了比较规范的社区服务中心，已经初步做到了理论与实际的结合。地方政府投资建设的比较标准的社区服务中心能保证髙校学生进行规范化、标准化的实习，对未来的社区护理服务进行规范。也有一些教学改革比较先进的地区，在教学过程中已经进行了从学校到医院再到社区的一体化联合培养方案，护理专业的学生可以在毕业之前进行几个月的护理实习，在实践中对社区护理进行规范化的教育。
3结语