写作培训活动总结报告范文 第1篇
关键词：文书写作 任职教育 教学方法
写作是军队任职教育学员应该掌握的一项重要的基本功，也是新型高素质军事人才素质的重要组成部分。任职教育中公文写作课教学的核心目的是提高学员适应任职岗位需要的写作能力。这要求在教学中要转变原有思维，突出教学内容的综合性、实践性、应用性，体现出不同任职岗位的特色。同时，课堂教学的方式直接影响着学生知识的接受和能力的培养，不同的教学方式会产生不同的教学效果。根据任职教育培训的目标，应改变原有的公文教学模式，针对任职教育的特点，尝试采取多种方法，以实现教学目的，取得良好教学效果。
一、以研代讲，用研讨式教学法引导学员学习
学历教育中，写作课属于大学语文课程中的一部分，一般包括了写作基础理论、方法，以及公务文书写作、新闻写作、学术论文撰写等内容。写作课主要是使学员了解基本写作知识，培养基本的文章写作能力，学会常用文章种类的写作方法，为日后工作需要打下初步的基础。教员可以系统安排教学时间，从写作基础知识教学开始，教员教一个，学员学一个，稳扎稳打，边讲边练，教员多采取知识灌输的方法，力求把理论讲透，把文种讲全。在任职教育中，参加培训人员已经有一定的写作基础和实践经验，不需要也不想泛泛进行写作学习，他们希望教员能贴部队实际，解决问题，使培训有实实在在的效果。这时，可以摒弃传统的以教员为主体的理论讲授教学方式，让学员成为课堂的主角，让学员自己思考。一般的文种，可以通过范文阅读，启发学员根据自己平时写作的实际，引导他们归纳写作方法，总结写作技巧，进行模拟写作练习，检验学习效果。也可以让学员当教员，自己上一课，鼓励他们把自己的得意之作亮出来，谈谈自己的写作心得。通过让学员自己讲课，能促使其把平时模糊的思考上升至理性分析，总结摸索出自己的一套经验，也能让大家互相交流写作经验和工作体会，了解不同岗位的同类文书的写法，丰富写作经验。
二、以辨促思，用比较式教学法启发学员思考
学历教育中，公文写作课着重于写作基础知识与方法的学习训练，教学内容安排比较繁杂。任职教育中，公文写作课的教学目的是提高学员胜任岗位任职需要的写作能力，教学要求相对提高，但教学时间却相对有限，这就要求我们必须结合实际，改变原有教学思路，优化教学内容，采取新的教学模式。在文体知识和应用写作中，侧重应用写作；在应用写作教学中，侧重学员在工作岗位中最基础最常见的几类文种（如通知、请示、计划、总结），使教学重点突出，有针对性，增强教学效果。讲授时，也可以改变原有各文种“基础知识――写作方法――例文分析――作业练习”的授课模式，而是以专题辨析的形式来分类指导，以辨促思，让学员自己联系实际进行思考，使之准确把握相关公文的联系与区别，掌握好文种的写法。公文包含的文种很多，有些文种的意义和性质很相似，如计划与总结、请示与报告、请示与函等。在文书写作课教学中，可将类似的文种放在一起进行比较、分析，辨其异同，研究、探讨它们的写作规律和方法，以便触类旁通，从而达到深入认识的目的。如“请示”与“报告”的“八不同”、“请示”与“函”的“五不同”等。通过文种分类比较，引导学员自己思考辨析的方式对文种进行探讨，有利于其正确地使用公文文种，把握知识的整体性与连贯性，达到举一反三、触类旁通的效果，切实学会写好公文。
三、运用“案例”分析，用案例式教学法来提高学员解决问题的能力
“案例”教学法能充分发挥教学互动、教学相长的优点，可以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 通过“案例”分析，能加深学员对公文写作专业知识的掌握，以及对其他相关知识内容的融会贯通，并能增强他们严密的思维能力，形成严谨的写作作风。通过“案例”分析，能让学生明白直观地了解公文质量的优劣，明确公文中有代表性的主要问题。对于重点文种和写法复杂、学员写作普遍感到有问题的文种，应该从部队行文实践中，选择一些针对性强、有代表性、甚至可以是一些病文，让大家根据自己的写作经验进行分析，然后通过课堂讨论、集体会诊的方式，纠正错误，总结出文种写作的基本方法。公文是传达贯彻上级领导机关方针、政策，行政法规和规章及指导工作、交流经验的重要工具，所以在写作公文时，要重点考虑应达到什么目的、解决什么事、需要基层做什么。通过具体例文分析，让学员自己认识到少说空话、套话，要把公文写短、写精、写实；同时还要注意公文的效用，应在实事求是上下工夫，做到实事详写、虚事略写、新措施详写、旧方法略写，特色要说足，一般的情况可一带而过。在教学中可通过引入大量的“案例”，使书本中的写作理论与工作实际生活密切结合起来，以增强学员对各种公文文体的感性认识，同时使学员对照自身在工作中的写作实践，启发和帮助其更好地把握文种写作中的关键，切实提高学员写作能力。
四、设置情景模拟，用模拟式教学法指导具体实践活动
“纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行”。所谓模拟教学法，是通过情景模拟，要求学员扮演指定行为角色，并对其行为表现进行评定和反馈的一种培训方法，通过这种体验某种行为的具体实践，可以帮助发展和提高其写作技能。在公文写作教学中，我们通常进行的想定作业，其实就是一种简单的情景模拟。在想定作业时，通常会设置一些尽量接近真实的条件，如某单位举办某活动，请学员以某干事身份下发一则通知。这其实就是最简单的情景模拟和角色扮演。在教学中若创设的教学情境科学、适度、恰当，能在课堂上激发学员求知欲和好奇心，增强学员学习的兴趣，使学员沉浸在探索、思维和发现的境况中，有着身临其境的感觉。可以用这种方式来挖掘学员的内在潜力，开发学员的智力、能力和想象力，培养学员的创造意识和自主探究、合作探究的能力。模拟式教学法在具体操作过程中，事先应充分准备，要有周密的计划和部署。在公文写作教学中，除了简单的想定作业外，运用情景教学法，可以和参谋业务技能其他课程（如军事地形学、参谋业务基础）结合起来。如模拟一次演习，让学员扮演战时参谋角色，利用参谋作业系统，培养学员作战要图标绘、文书拟制等能力。
总而言之，在公文写作教学中，可运用的教学方法多种多样，关键是在使用这些方法时，一定要明确教学所要达到的目的是什么。任职教育目标是培养学员岗位任职能力，课堂教学的方式直接影响着学员实践能力的培养。 因此，要想提高学员的实践能力，在公文写作课堂教学中就要进一步加大实践教学的比重，丰富写作训练的方法和手段，充分调动学生的积极性，放手让其在有限的时间和空间里多思、多听、多写、多练，促使他们都能成为探索者和创造者，从而也能使教学达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 钮进生，朱可伟.军事公文写作课程案例教学法浅析[J].后勤学院学报，2012（4）.
写作培训活动总结报告范文 第2篇
关键词: 同伴互评 二语写作研究 研究综述
一、引言
同伴互评(peer review)又称同伴应答(peer response)或者同伴修订(peer drafting),其指的是写作教学中用学生代替老师作为反馈提供者或者互动人。同伴互评兴起于上世纪七十年代,最早应用于本民族语写作教学中,后来逐步拓展到二语写作当中。其理论基础为过程教学法、合作教学法和二语习得中的互动教学。作为二语写作中有效的教学方法,同伴互评引起了语言学家和外语教师的极大重视,很多学者都将其引入了教学当中,并且对其效果进行了大量的研究。那么,如何开展有效的同伴互评?在开展互评过程中应该注意什么原则?这是笔者结合已有文献和研究将要探讨的主要问题。
二、本综述查阅的研究文献
为了了解国内外研究的情况,我们查阅了国内外多种语言学及教学核心期刊,其中包括Journal of Second Language Writing和ELT Journal等。此外,还检索了硕博论文库和国内的相关数据库中的核心期刊。在查阅这些电子文献时,使用的关键词是peer review(同伴互评)和second language writing等。检索的时间范围从_年至2012年。经过文献资料检索,筛选出11个符合本综述条件的实证研究。这些实证研究的共同特点是:在写作教学中都采用了同学之间的评阅;对研究对象都根据实验要求进行了随机分组;研究论文中都交代了具体的实验方法;研究对实验数据都利用统计方法进行了处理。
三、同伴互评的指导原则
现有研究发现同伴互评不仅可以提高学生的写作水平(邓鹂鸣,2010),而且可以提高学生的自主学习能力(Villaamil﹠De Guerrero,1998;莫俊华,2007),批判性思维水平(Berg,1999),增加学生修改的数量(Connor,U.,& Asenavage,1994)同时给学生作文提供真实的读者(Saito,H.,& Fujita,2004)。通过对国内外研究的分析,我们发现有效的同伴互评应从以下几方面开展。
1.互评前进行充分的准备
首先,确定写作的材料。好的开始是成功的一半,在互评前最重要的是要确定好写作任务。写作的题目是提前给定的,还是上课由学生讨论确定的。一学期安排多少个写作任务,这写任务之间有什么关系。这些事先都需要确定好。从我们搜索到的文献来看,几乎所有研究者都是在互评前就确定好了写作的任务,对互评过程进行了良好的监控,从而取得了良好的效果(Paulus,1999)。
其次,确定学生分组的原则。首先要确定每个小组由几个人组成,小组的组长如何确定。小组是按照英语水平分配呢,还是由学生自由组合呢?这都是要考虑的问题。因为,不同的分组方法可能对互评的效果产生影响。由学生自由选择可以提高学生讨论的积极性,有利于学生之间更好地协商,但是可能会出现学生水平太差,无法给同伴提出意见的现象。
最后,对学生进行培训。受能力和经验不足的影响,学生一般不会像老师那样对同伴给出合理的评价。因此,在互评开始前有必要对其进行培训。培训的内容可以包括如何评和评什么。在互评前,教师可以列出一个评阅清单,指出学生在互评过程中应该注意的问题,如观点的原创性、文章的语法、措辞等。Hui-Tzu Min(2006)研究了互评前学生培训对学生互评结果的影响,结果发现之前的培训可以显著提高学生互评的准确性和数量,这说明互评前的培训是很必要的。
2.互评中进行有效指导
首先,鼓励学生就遇到的问题进行协商。在进行互评时,学习者可能会遇到两方面的问题。第一,受英语水平的限制,可能无法对同伴文章中的问题作出准确的判断。第二,其对同伴的评价可能容易受到同伴的挑战。Carson(1996)等研究发现受文化因素的影响,为了照顾同伴的面子,中国学者不愿意对其同伴中的内容提出批评。这说明教师在互评过程中应该为学生营造一个友好平等的氛围,从而促进学生协商讨论的积极性。
其次,及时对学生在互评中遇到的问题进行解答。在学生实施互评的过程中,老师既可以作为某个小组的成员参与小组的讨论,又可以作为整个过程的监控人,在不同小组间转换,及时回答学生在互评过程中遇到的问题。这样有利于学生及时解决问题,克服遇到的困难。
3.互评后做及时的总结
对学生就互评的效果进行调查,可以是问卷形式的,也可以是访谈形式的。内容可以包括学生对互评效果的看法,对同伴互评的态度,以及在互评过程中遇到的实际困难等。Zhang(1995)调查了美国两所大学里二语学习者在写作课上对自评,教师评和同伴互评的态度,结果发现94%学生更喜欢老师评语。然而,后来的一些研究却得出了与之矛盾的结果。Jacobs等(1998)对中国台湾和香港地区英语学习者的调查发现,94%的学习者喜欢同伴互评作为反馈的一种形式。这些研究结果表明不同的学生对同伴互评的认识是不一样的,老师需要对其进行调查,这样才有助于发现互评过程中存在的问题,从而提高学生的积极性。
对学生的反馈进行认真检查。杨阿朋(2012)研究发现由于受英语水平的影响,学生在互评中可能会发现同伴的错误,甚至存在误评的情况。这说明老师需要对学生互评过程进行监督和检查。对学生在互评过程中存在的问题及时反馈给学生,这样才能真正将同伴互评和老师评阅结合起来,避免其流于形式。
写作培训活动总结报告范文 第3篇
作为一名中文系的学生，我非常喜欢公文写作这门课，公文写作课程采取理论与实践相结合的方式，采用例文分析方法，让我对公文不仅有了比较全面的认识，而且较准确的掌握了公文写作的格式特点及其应用。一直以来我也在努力学习，加强锻炼，增强自己的实际写作能力，经过近一个学期的学习，有老师的辛勤教导和平常的不断付出，我认为自己收获很多，并且在今后也会更严格督促自己去更好的学习公文写作。
一． 我对“公文写作”的认识
从字面意义上讲，公文写作是指公务文书的写作，是文件的拟稿工作，它是机关制发文件的第一个工作环节。学习过程中，我认识到公文是一种专业的写作文体，有广义与狭义之分。广义的公文是指国家党政机关，群众团体，企事业单位在公务活动中使用和形成的，一般指具有特定体式并经过特定程序处理的任何书面文字材料；狭义的则是指通用公文和专业公文。
公文的种类有很多，比如“通知”、“批复”、“请示”“意见”等，此外，每一类公文中有很多精确细致的分类，比如“通知”这类我们经常接触到的文种，它下面就有分：发布指示的通知，颁布规章的通知，晓谕性通知，会议通知，任免通知，批转、转发文件的通知。了解掌握它们尤为重要，因为这对写好公文起着关键的作用。
另外让我特别注意的是上述文种虽有相似之处，但每一种都有其独特的功能作用，不能相混淆。我所学到的理论知识远非这些，还有公文的行文规则，作用，特点等，我在这里就不一一列举了，总之通过一学期的公文写作课的学习，我对于公文的'认识有了质的飞跃。
二． 实际操作能力的培养
这一学期，各类公文的写作是我们学习的重点，课下我进行了
一些练习，对老师布置的作业也认真完成。因此，我对它们的概念，分类，写作方法有了进一步形象化的了解。以“申请”为例，通过做练习，我发现里面有很多小的东西需要我们注意，像“你系关于??请批复”这句话在申请中是不可以出现的，还有落款的时间是要用汉字写的，不能用阿拉伯数字，所以我认为学习公文一定要细心，如果不仔细，就会出现小的错误。
一般而言，公文的写作都分成3部分：标题，正文，落款。尤其是正文部分，有很多值得注意的地方，它需要依据，需要理论，要说清楚事项，它所使用的文字是严肃，庄重的，不允许有口语或歇后语出现。在刚开始练习时，我写的公文就是作文，没有理论依据，用词模糊，表达不清晰，经过训练后，我会很自觉的运用像“根据，为了，决定”等这些公文中经常出现的词，而且能比较准确的运用公文。当然我做的练习离正规的行政公文还有些距离，我会继续努力学习。
三． 加强对公文写作的学习
通过学习公文写作，不但增加了自己的理论知识，也对我的实际生活产生了很大的影响。比如对“计划”的学习，使我学会了在日常生活中也对自己的工作制定计划安排，它能够使我高效率地完成任务，掌握应变主动权。我保持了拟订学习计划的习惯，在以前，我只是大约定个时间，可以说是草稿的形式，而现在，我有意识的地去训练“计划”的写作手法，会在学习计划中写明确切的目标，列出具体的事项，让我知道怎么做，便于操作落实，并且有具体的时间，这样出来的成品要比以前的具体，而且可行性也高了很多。
学习公文写作让我受益匪浅，所以在今后的学习中，我还会完善自己公文写作的理论体系，更多的把自己学到的理论运用到实践中去，相信公文写作会带给我更多的收获。