高三语文学生学情分析报告 第1篇
关键词： 教学设计 合作学习 古诗词教学
古诗词阅读教学越来越受到重视，古诗词教学是高中语文阅读教学的重点和难点。通过对合作学习方式的研究给语文教学提供更好的帮助，使得教学相长，相得益彰，互相进步。
一、学情分析
二、教学目标
三、课前准备
（一）将学生分为若干小组，每个小组6-8人。
（二）要求学生提前搜集关于《长相思》的图片（图片打印出来备用）和感伤低沉的纯音乐，准备一张四开的白纸。
（三）提前了解诗人写这首诗时的背景（包括诗人的生平事迹、诗人写此诗时的经历，以及整个社会大背景）。
四、教学过程
（一）融情于声，初步感受诗歌的情感基调。
活动一：三读诗歌，为诗歌配备合适的背景音乐。
1.一读诗歌，读通读顺。在小组成员合作的基础上，解决基本的字词和断句问题（要求每一位同学都要一字不错、正确断句。）。
高三语文学生学情分析报告 第2篇
刘献伟
今年我教的一班二班，有以下几个特点：
1.尖子生比较少，只是相对其他同学好一些，有的所谓的尖子生还存在着弱科现象，只能说是瘸子里面拔将军；还有的尖子生自视甚高，不知天高地厚。虽有着初生牛犊不怕虎的锐气，但还要引导他们脚踏实地，稳扎稳打并且还要锻炼他们的心理素质，否则一遇挫折，很容易怀疑自己，灰心丧气，心理失衡。
2.多数基础薄弱，尤其不利的是女生太多，能打的太少。理科女生潜力不大但情绪波动大。
3.基础年级没经过系统训练，考点模糊，解题能力差。
4.部分学生的学习习惯差，需要培养良好的学习习惯；有些学生学习方法欠佳，需要指导。
5.这些学生有梦想，有干劲，有潜能。
针对上述情况，我决定教学，培优补差，力争尖子生取得突破。精讲多练，全面提高学生的解题能力。考点突破，力求每个考点系统到位，突出重点，突破难点，注重实效。强化纠错，学法指导，力求高效。总之，立足学情，因材施教，因势利导，师生同心，力争打赢2016年高考这一仗，圆满完成学校的教学升学任务。
高三语文学生学情分析报告 第3篇
为了解目前我校初中英语教学现状，分析存在的问题，以便今后更好地搞好我校初中英语教学,我们抽调了部分学校部分试卷对本次考试进行了分析。
一、命题指导思想及试题主要特点
本次考试在制卷上严格依据新课标的要求和新目标英语教材，试题内容紧密联系社会和学生生活实际。注重基础知识的考查，在考查基础知识的同时，注重了对学生实际运用英语能力的检测，充分体现了知识与能力二者统一的学科特点。同时试题在内容与形式上突出了新课标理念，贴近学生生活的完形填空、阅读理解及写作，体现了学生的主体地位，关注学生的可持续发展和综合素质的提升，引导学生在具体情景中认识问题、分析问题并解决问题。
从卷面内容来看，试卷的主要特点大致可归纳为以下几点：
（1）命题依标据本，很多题目来源于课本。试题数量适当。
（2）本学期七、八年级期末测试试卷尽量与中考题型接轨，试卷题型结构稳中求变、稳中求新、稳中求活，综合性强。题型与往年基本一致。
（3）试题设题贴近学生生活，与现实生活联系密切，并有一定灵活
性、机动性和趣味性，应用性强。试卷集趣味性和知识性于一体。
（4）试题信息量大，知识涵盖了八年级本学期所学的主要知识，覆盖面广，针对性强，考查内容全面。同时注重了课标与教材的融合，词汇的考查均是常用词、刷黑词（刷黑词为课标要求学生必须掌握的词汇）。试卷考点基本覆盖了八年级本学期所学大部分重点知识。
（5）试题着重考查了学生理解、运用语言的能力，力求体现《英语课程标准》的理念。听力、词汇、选择填空、短语填空、补全对话、完形填空、阅读及书面表达等全面地考查了学生综合运用语言的能力，激发了学生的思维，拓展性强。没有偏、难、怪题。试题设题淡化了纯语法知识的考查，重在语境中考查所学知识，力图在实际应用中激活学生固有的知识，以达到巩固知识，发展能力，提高素质的目的。试题渗透性强，突出了语言的交际功能。选择填空题、完形填空基本以在具体语境中考查学生对词汇、句子的理解、运用以及交际能力。着重考查学生的英语基础知识、基本技能。而且试题考查了学生运用所学知识和技能分析问题、解决问题能力。
二、抽调试卷卷面情况分析
为了解我校八年级英语的教学情况，我室抽调了部分学校部分班级英语试卷进行了抽样分析。以下为抽样试卷的得分情况：
表八年级各大题得分情况
听力IIIIIIIVVVIVIIVIII
得分率同时从学生卷面答题情况可看出目前我校初中英语教学中做得较好
的方面：
（1）大部分学生听力训练很好。
（2）大部分学生在词汇、句型转换、日常交际对话等题上做得较好。七年级单词游戏，通过改变或增减所给单词中的任一字母，使原来的单词变为一个新单词，很多学生变出了很多单词。说明学生的基本词汇、语法、句型掌握得较熟练，学生的基础知识与技能较扎实。
（3）大多数学生的基本语言运用能力较强。体现在阅读理解、句型转换、书面表达等做得也很好。
同时从抽调试卷来看，也反映出我们教学中存在不容乐观的问题：
（1）部分学生书写习惯不好，字母书写错误，卷面不整洁。
（2）两极分化现象较为严重，城乡差距明显、同一乡镇差距明显。因此如何有效地抑制两极分化，对学有困难的学生的转化提高，大面积提高英语质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。
（3）基础知识和基本技能不扎实。表现在学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。
（4）审题粗心导致失分。
（5）学生综合运用语言的能力不强。试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用英语知识独立解决。但是学生的综合运用能力还存在一定问题，对知识的灵活运用能力较差。学生不能通过上下文的语境和已有的文化知识来帮助解题，致使失分较多
（6）学生的书面表达中中国式英语较多，拼写错误也较多。语言的基本功不扎实，病句较多。
（7）部分学生听力还存在一定问题。
三、教学建议
通过以上分析，在我们今后的初中英语教学中，应注意如下几点：
（1）教师要加强自身的修养。要对英语课程标准和新目标英语教材的学习一定要加强。要理解并掌握新课标，吃透初中新目标英语教材，提高自身的专业素质。同时要加强对专业理论的学习，用理论来指导我们的教学实践。
（2）转变教学观念，在教学中认真落实课标中提出的语言能力要求。英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的，因此必须转变教学观念，用课标理念来指导日常教学，关注学生英语学习策略的逐步形成和提高，不断提高自主学习的能力，提高学习效率，促进有效教学，进一步提高英语教学质量。同时教学中要大力改进教学方法，变换各种教学手段，向课堂45分钟要效率、要质量。另外，我们教师在教学过程中的评价不当，教学方法不适，都会使学生产生抵触情绪和逆反心理，使他们走向教育的另一端，导致厌学和这些学生成绩急剧下降，因此我们教师应坚持深入学生之中，听取学生意见，给学生一个民主、平等的环境，爱护、扶植和鼓励他们，真正实现师生共融，促进教与学的共同提高。在教学中要以人为本，实施分层教学、分别要求、分档推近的方法，面向全体学生，让学生多参与课堂，发挥其主观能动性，使其加强对英语的学习兴趣，努力使每一个学生学有所获。平时要注意培优补差，发挥优生的帮带作用，形成良好的英语学习氛围。
（3）注重基础，加强训练，培养能力。从一开始就要注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯，再把习惯逐渐变成能力。上文提到的学生的一些错误很多原因就在于基础不牢，只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到融会贯通，灵活运用英语的能力。因此，在教学中要加强对学生基础知识和基本技能的训练，强化对单词的背诵、书写，对词汇、短语、语法等基础知识的教学不能仅仅停留在让学生机械记忆阶段，应注意把它们融入特定的语境中。抓好课本的学习，要多读、多记、多背。同时要强调对基础知识的理解和运用。另外，要加强语法知识的教学，不能因为考试淡化了纯语法知识的考查就忽视语法知识的学习。教师在教学中要把握好对学生听、说、读、写能力各项并举、阶段侧重的原则，不能只侧重对学生听、说能力的培养，而忽视了对学生读、写能力的提升。
（4）规范训练，使学生养成良好的学习习惯。从一开始就要培养学生良好的书写习惯和认真审题、规范答题的习惯，尽可能减少由于审题不仔细、答题符号不规范等不必要的失误，注意培养学生细致、严谨的学习态度，重视学生在学习过程中出现的各种错误，并帮助他们及时进行归纳、总结、改进、提高。教会学生思考，多方面分析问题。
（5）强化阅读，正确引导，开阔视野。要注重开发课程资源，我们教师应根据课程标准的要求给学生适当增加课外阅读量和课外泛听量，随着《英语课程标准》的实行，对学生在阅读方面的要求越来越高。要求初中学生除“初中教材外，课外阅读量应累计达到15万词。
高三语文学生学情分析报告 第4篇
一、 体学情，适当满足真需要
教师于课前对学情的分析是创造优质课堂的前提，它有助于民主教学的构建，使实际教学更能迎合学生的真实需求，为学生的向上向善发展服务。在日常的语文教学活动中，教师对学情的分析不应该仅仅停留于对学生知识储备量、学习经验之类的客观因素上，更应该包括情感态度、情绪体验等主观因素，以此来实现学情分析成就精彩课堂，让学生在课堂上有所收获。
因此，为了进一步读懂学生的学习情感，听懂学生的学习诉求，让课堂凸显“人性化”，闪耀民主光芒，我在教学活动中更注重从学生学习情感的层面出发。如在上《雷雨》一课时，在教学导入环节中插入了电影《雷雨》中“周朴园与侍萍30年后相遇”和“周阍坝肼炒蠛＜涞某逋弧绷礁鼍彩片段，以强烈的情感碰撞刺激学生的真实体验。在片段欣赏的基础上，鼓励学生感受剧中人物语言、神情，思考并回答人物留给自己的印象，并由此过渡至新授课。在梳理过整篇文章，理解本片人物性格特征之后，让学生进行相应角色扮演，实现学生与课文内容之间的互动交流。
二、 创情境，简教富学吐真言
好的教师是让学生去发现真理，而不只是传授知识。在高中阶段，语文教师可以利用高中生较为独立、思维能力较为成熟的优势，根据课文内容有创意地创设教学情境。教师可以慢慢改变以往的“填鸭式”教学，在更直观、更简练、更一目了然的方式中鼓励学生发现问题，并在探究问题时畅所欲言。长此以往，便能促进学生从“敢说”发展至“会说”，而后靠近“乐说”之愿景。
在适当的图片音乐情境中，我直接地感受到学生愿意跟随其境，由此触类旁通，乐于表达自己的想法。可见，在实际教学中，我们要乐于当教学的“造境师”，为学生创设更多接地气的生活情境、活动情境，把语篇从教材中解放出来，在情的渲染下引发学生说的热情。
三、 活评价，大力发展真性情
《论语・卫灵公》指出：“可与言而不与言，失人；不可与言而与之言，失言。知者不失人，亦不失言。”作为一名称职的教师要掌握好语言这门艺术，当面对一群天真活波，极具个性的学生时，我们要时刻告诫自己注意说话的分寸，尽量不以“爱之深责之切”来掩饰自己的失言与过错。而是应该在教学过程中，及时发现学生的闪光点并给予喝彩，把最真切的爱与鼓励表达出来，切勿让“爱你在心口难开”拉开师生之间的距离。实现《新课程标准》所言让“高中语文阅读教学焕发出新的生命力”。
就如上面所举的《雷雨》这一课的教学，我让学生在看完电影，了解完文本之后，选择相应的角色扮演，随后让学生就“周朴园对鲁侍萍是否有真正的感情”，“这样的悲剧到底是谁造成的”两个较有拓展性、开放性的问题展开讨论。当情感丰富、个性鲜明的学生撞上“前卫又新奇”的探究性问题时，课堂就像金属镁遇上稀盐酸，瞬间产生剧烈的化学反应。在问题的刺激下，他们各抒己见。有的说周朴园只是利用了鲁侍萍的善良，正是他的自私造成了悲剧；有的说鲁待萍不该对周朴园付出全部感情；而有的学生却很有深度地提出是当时的社会造成了这一系列的惨剧。对于学生不同角度的见解，不同深度的观点，我不时地给予肯定，并稍作分析概括，并在学生卡壳的时候恰当地鼓励，使学生擦掉脑海中所谓的“错与对”的评价观，从而大胆地举手发言。在教学过程中，充分利用问题情境，引发思维碰撞，以评价作为引线，穿插教师的教与学生的学，使得评价如同清风一般，唤起学生的积极性。
高三语文学生学情分析报告 第5篇
古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，强调的是要根据学生情况有针对性地开展教学活动。根据前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论（介于儿童自己实力所能达到的水平如学业成就，与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区，或叫“最近发展区”），把握好“最近发展区”，能加速学生的发展。建构主义认为，学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交流活动中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们是有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。因此课堂教学目标能否有效实现，或者说教学是否有效，很大程度上取决于教师对学习的主体——学生的了解程度，只有对学情有充分的了解，才能更好地按照课程标准要求，确定具体的教学目标，有针对性地开展教学活动，为不同状态和水平的学生提供适合他们的最佳的教学策略。对学生的学情了解得越详细，分析得越透彻，教学就越有效。学情分析从内容上说包括学生的学习准备分析，即学生在学习新课程时在认知、情感、态度方面的适应性，或学生在知识、技能、认识能力、学习动机以及策略方法等方面的实际情况；从层次上说，不仅包括对中学生的心理、生理特征和学习特点的普遍性的分析，还包括对学生个体特点的分析。
一、存在的问题
一、缺乏对学生个性差异包括心理差异的分析
事实上，学生的学习倾向和个性心理特征有很大的差异，不同学生对同一学习内容的兴趣、态度不同，不同的个性心理特征的学生的学习能力也有差异。例如有些学生思考问题细致而有的却较粗心；有些学生思考不积极，经常回避那些比较用脑的问题，思维上有惰性；有些学生注意力不易集中，易分心；有些对图像史料的记忆优于对文字史料的记忆；有的善于机械记忆不善于逻辑思维等。这都要历史教师在教学设计时对部分学习、理解有困难的学生作分析，并设计相应的对策。其次虽然现在是网络时代，但不是所有学生都可以很方便地利用网络来储备知识，那么教师在备课时也要考虑到这部分学生的实际情况。
二、缺乏对学生其他学科中相关背景知识的了解与分析
历史课程标准中，建议教师“要注意历史知识的多层次、多方位的联系……历史知识与其他相关学科的联系和渗透。”可以布置学生从语文等学科中收集有关诗歌、文学作品，充分利用他们平时在语文学习或一些影视作品中接触到的知识，帮助学习更好的学习历史。学生在语文学习中都会接触到很多相关的历史知识，教师在教学设计时就要了解学生在历史学科以外的知识储备情况，对学生的实际知识和能力水平了解得多就越容易找到学生的最近发展区，从而把教学的切入点定在合适的位置，设计出良好的“走在学生发展前面的教学”，从而有效地促进学生发展。
三、对学生的基本心理特点分析不全面
影响学生学习的心理特征很多，如知觉、记忆、注意、思维、想象等。不求每节课前都要从各个方面去分析学生，但在教学设计时，要结合课程标准以及学习内容分析本课学习中学生可能存在的对学习效果产生影响的这些心理因素。如有教师在《战国时期的百家争鸣》教学设计中的学情分析：“从高二学生知识的状况看，学生已经对这一时期的政治、经济发展情况有了一定程度的了解，为本课的学习提供了一定的知识储备。从高二学生认知规律和心理特征分析，知觉、兴趣、情感等方面理性不多，多为感性体验，对学生的成长起着重大作用，所以根据学生的情感和年龄阶段特征，找到学生的兴趣点切入教学，开展活动，让学生在民主、平等、和谐、自由的环境中掌握学习的经验与技巧，并形成能力，继而提高学生的综合素质。”这位教师分析高二学生认知规律和心理特征是“知觉、兴趣、情感等方面理性不多，多为感性体验”，但却忽视了高二学生的思维特征。其思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，在很大程度上还需要感性经验的支持，教师在教学中就是要结合教学内容培养学生的思维能力。案例中教师认为“从高二学生知识状况看，学生已经对这一时期的政治、经济发展情况有了一定程度的了解”，但他没有注意学生的思维特点决定他们绝大多数人还不能从前面的学习中概括得出“战国时期礼崩乐坏，旧的世卿世禄制被废除，铁器牛耕的使用提高了生产力，为文化繁荣提供了良好的基础”这一结论，因而在教学中不能有效帮助学生在整体感知历史的基础上，了解历史发展内在的因果联系。基于这样的学情考虑，教师在教学中就可以采取有效策略，如在新课学习后设计一个问题：“战国时期为什么会出现百家争鸣的局面呢？”并首先和学生讨论“思想文化的繁荣与哪些因素有关？”，从方法上指导学生如何分析这一问题，然后组织学生展开讨论，从而培养学
生用历史唯物主义观点分析历史现象的能力，这也是本课要实现的课程目标。所以，教师对学生的心理特征分析得越是全面，相应的教学策略就越有针对性，学生的学习效果就越好。
对学生心理分析不全面的另一个表现是，只注重一般的心理问题分析，忽视对历史学科内容学习过程中的特殊心理要求和学生可能存在的心理问题的分析。其实，从教育心理学的角度来看，受教育者在不同的活动中的同一心理现象既有共性，也具有一定的个性，受教育者的心理活动总是同教育的内容不可分割的联系着，历史学科教学也有本学科的心理学问题。应该说，很多教师在作学情分析时，对这个问题是不太注重的。案例二某教师在《运用历史地图学习新航路的开辟》教学设计中的学情分析：“通过分组竞赛的形式，可以调动学生的积极性。同时，通过分组竞赛的形式，可以调动学生的积极性。同时，他们已具备了一定的历史知识，并初步具备了将史地、文史等知识整合起来的能力。”在学习时，从历史学科教学的心理特点分析，学生掌握历史知识首先要形成有关历史的人物、历史时间、历史空间等正确表象，而历史的空间知识主要体现在历史地图中。高中生已经从地理课中学习到有关图例的知识，学生具备了利用图例来阅读地图的能力，教师要引导学生注意历史地图与地理地图不同，它除了空间概念外，还有时间概念，从而有利于增强学生历史时、空表象的联系，也有利于历史和地理知识的联系。
高三语文学生学情分析报告 第6篇
关键词：语文；课堂；教学方法；效率；兴趣
《学记》有云：“学，然后知不足，教，然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”所以回顾自己教过的课，分析自己的不足，不断地反思才能与时俱进。
语文作为一门“主课”，无论是在高考，还是在日常生活、工作中，都占据着举足轻重的地位。但是在日常教学中，笔者发现，语文这门课或多或少存在着被忽视的情况。有些学生认为语文再怎么学，也提高不上去，拿不到像理科一样的高分，还有些认为语文考的大多在课外，课内的可以不听，只要多做题即可……以上种种对语文的误解，使得语文教学走入被动的境地。笔者根据自身的教学实践经验，对学生的这些心理进行分析，并提出一些建议。
一、从课堂教学本身分析
由于多年的应试教育，学生从初中开始，对语文的学习只限于知识的记忆，背诵词、句、篇，并陷入题海战术以应对中考。对课本基础知识的反复训练、记忆，只会降低学生学习语文的兴趣，在语文基础上面也未必有较大的提高。所以当学生进入高中以后，普遍存在语文基础薄弱、错字连篇、语法混乱、表意不清、符号乱用等情况。即使通过三年的高中学习，到高三的时候，还有很大一部分人存在诸多基础知识方面的问题。因此，改变语文的培养模式刻不容缓。
当今的语文课堂都在拼命强调人文精神、创新精神的培养，很多教师始终围绕情感态度与价值观教学，却忽视了对语文基础的培养。一堂课下来，学生很多字词还没学会，连课文内容都还没有熟悉，教师便跨过课文，在课文之外做了很多的引申和分析，轻视文本，轻视语文基础，使得语文教学如同在云里雾里一般让人摸不透。
许多教师喜欢用动画、幻灯片、朗读录音等方式代替学生朗读、分析，不注重教师和学生的亲身诵读，不去引导学生细细品味美文中的语言运用。学生看看动画和幻灯片，听听音乐，谈谈感想，貌似整堂课很热闹，但是教学结束后，如过眼烟云一般，对课文内容依旧一知半解。语文，即语言文字，脱离了语言文字这个教学中心，学生缺乏在语言表达、情感认知上的训练，语文课就失去了本身的教育意义，最后造成热闹有余而效果不佳的局面。
在课堂活动上，出现了两种比较极端的现象。一种是存在了多年的“填鸭式”教学模式。教师成了教学的主体，学生被动地听，互动情况较少。教师讲什么，学生记什么，这种传统模式近年来一直受人诟病，它不仅忽视了学生才是学习的主体，也束缚了其思维。而另外一种与之相对的则是“散养型”模式。教师采取分组讨论或交流感情等形式，把话语权完全交给学生，自己只是作为一名旁观者，过分高估了学生的自控力和自主性，使整节课过于放任自流，从而走入了另一种极端。课堂效率低下，学生无法有效地掌握知识，这种“散养型”模式高估了学生的自控力和自主性，使课堂中学生之间的交流浮于表面，反而连课堂的活动能力都难以纠正，这属于课堂的无效行为。
二、从学生的角度分析
语文的初级目标是培养听、说、读、写的能力，高级目标是学会从文字中体会情感和表达情感。这些目标要求学生必须在字词识记、文章阅读、语言训练、写作方面有一定的积累。这种积累不是一天，也不是一个月，而是一种长期的、不间断的积累，需要有一定的耐心。但是，目前大多数学生对语文学科的这一特点认识不清，认为听听课、做做练习，就能提高语文水平，而忽视生活体验积累、经典著作阅读、写作，没有耐心，且懒于行动。以这样的认知和态度去学习语文，结果可想而知。
《普通高中语文课程标准》指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这话道出了语文与生活关系的真谛。语文不限于课本，语文存在于我们日常生活的每个角落。所以，近年来的语文高考题材料大多数都来自课外，如，时下的热点新闻、议题、现象等。就是这个原因，让许多学生把课本抛之脑后，反而更重视复习资料。殊不知，课本才是高考试题的“源头”，叶圣陶先生就说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
同时，语文学科的题目设置也侧重于理解和表达类的主观题。比如，阅读理解和写作。学生绞尽脑汁组织的答案，往往因为答非所问或者偏题而被全盘否定，在解题上面，获得的成就感不高，因此失去了学习积极性。学生反而对一些理科科目抱着更大的热情，这类科目答案客观透明，更容易获得较大的成就感，而且精力和时间有短期投入见效就很大。这点和语文学科正好相反，语文需要细水长流的投入，一些阅读课外名著之类的隐形作业，在高考的压力下，在漫天的各科练习卷之下，自然被忽视了。
三、行之有效的教学方法
高三语文学生学情分析报告 第7篇
在高考中，诗歌阅读教学中的分值占到11分，而分析离别诗的情感又是一个重要的考点。
首先，从学情说，学生对诗歌阅读应该有一定的基础，因为从小学到初中这一阶段他们背诵了一定量的诗歌，但仅仅停留在感性认识上，缺乏理性思考，以至于在解答诗歌阅读题时很茫然，往往无从下手，缺乏思路与技巧。诗歌阅读题分值很大，而且区分度也很大，千万不能掉以轻心。所以，提供给学生一些方法、答题模式就显得尤为重要。在教学中，我总结出了几点如何把握离别诗的情感：1.找送别的典型意象（时间、地点、人物、景物）。2.找关键词（含有情感）。3.使用的表达技巧。4.得出情感模式：表达诗人面对某某的离别何种情感。
其次，从教材说，通过认真品读送别诗，不难发现诗中的抒情手法。可以说送别诗就是抒情诗。抒情，有直抒胸臆，有借景抒情，有寓情于景，有情境交融等。那么，送别诗表现出的抒情艺术有哪些呢？直抒胸臆的手法在送别诗中运用得很广，往往这种手法让送别诗通俗易懂，更易流传。
如，高适的《别董大》：
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
这首诗前两句直接写落日之景，后两句直写真诚情谊，全是肺腑之言。后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量。激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。诗句毫无保留阻碍,慷慨悲歌，一吐为快。
再如，李白《赠汪伦》：
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
这首诗前两句叙事，后两句抒情，友情之深，深及千尺。借助潭水直抒胸臆。当然，直抒胸臆是一种坦诚，是深情厚谊的最直接表现，但是，深挚的情感又往往是说不尽道不完的，所以有很多诗人不愿直言，而是借助别的方式表达出来，于是他们找到了借景抒情这一法宝。王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”。触景生情，情境交融堪称是我国古典诗歌抒情的基本特征。的确，景物在人的眼中会随人的感情而变化，分为有我之境和无我之境。因此，在送别诗中，诗人在送别时的眼前景物也往往都附上了浓重的情感色彩。唐人在创作送别诗，在总结前人的基础上不断探索创新。寓情于景，情境交融已成为唐代送别诗的基本抒情特征。
在送别诗中，几乎每首诗都有借景抒情的例子。但我以为借景抒情的最高境界则是：融情入景，把一段浓浓的深情，委婉含蓄地藏在简淡的、似乎是不经意间得来的景中，只留下若隐若现的一截丝头，让读者去发现、去抽取，越抽越多，牵出一腔心事，跌宕起伏，意味深远，一如醇酒，虽清洌而味厚，时愈久而愈香。借景抒情的诗作在送别诗中比比皆是。还有坦陈心志的，如王勃的《送杜少府之任蜀川》；真情勉励的，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》都是这类作品。
高三语文学生学情分析报告 第8篇
1．课程标准制定上的差距
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称初中课标）对初中阶段写作的要求是“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。特别指出“写简单的议论文，努力做到有理有据”。《普通高中语文课程标准（实验稿）》（以下简称高中课标）对高中阶段的写作的要求是“能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自已的看法，表达真实的情感，培育科学的理性精神”；“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”；“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求正确、鲜明、生动”。从课程标准比较中我们不难发现初高中作文要求上存在差距，这种差距是跨越式拔升的，高中阶段的作文要求已经偏向议论文。
2．教材体系上出现的差距
初中教材九年级上册“阅读”体系中有《敬业与乐业》、《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《谈读书》、《不求甚解》、《中国人失掉自信力了吗》等六篇议论文，下册有《谈生命》和《人生》两篇议论文。在“写作、口语交际、综合性学习”体系中，没有安排议论文写作指导专项的内容，但在九年级上册，教材安排了五个“写作口语交际综合性学习”的专题，专题内容涉及思考议论的特点，如：《微笑着面对生活》、《青春随想》、《好读书读好书》、《金钱，共同面对的话题》、《话说千古风流人物》。
人教版的高中必修3、4“表达交流”体系安排中有一套相对系统的议论文写作教学体系。它是由8个部分组成的：学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析。我们不难发现这套教材遵循学生的认知规律，由易到难、由浅入深、循序渐进地对学生的议论文写作进行详细、专项、系统地指导，是一套相当理想的议论文写作教材。而初中教材中没有作文教学体系，作文全凭教师个人的经验发挥，没有统一的议论文写作教学系统计划，学生没有写作提高的渐进梯度，就更不用说与高中议论文写作的衔接了。
3．教学现状中存在的差距
初中教材中的写作教学以叙事类的作文指导为主，加上近几年来初中升学考试大纲中“文体自选”的写作要求，及升学考试的功利性让初中教师在作文指导中偏向于记叙文的指导，而弱化了议论文的指导，甚至于避开议论文写作。据笔者在高一新生中问卷调查中统计，只有近30%的学生在初中阶段写过议论文，近38%的初中老师指导过议论文写作。议论性的文章虽然有所涉及，但是由于不限文体以及为了在考试时能得一个理想的作文分，老师总是建议学生写记叙文，不要写议论文。而进入高中后议论文写作却成为一门必修，要求高中生有思辩力、理性分析问题的能力。这种写作教学现状必然导致初高中议论文写作教学衔接的裂痕。
4．思维能力培养上的差距
初中课标只有“运用联想和想像，丰富表达的内容”体现了形象思维的要求，再也没有其它的思维标准。而高中课标要求“发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，因此在写作上初中缺乏必要的简单的逻辑思维和创造性思维，尤其是逻辑思维的训练铺垫，导致了初高中写作思维训练在衔接上的裂痕。写作本身就是思维的运动过程，写作能力主要表现为思维能力，议论文写作更要依赖于思维能力。初中语文教材没有专门的写作思维训练，教师指导又不够系统全面，加上学生思维发展的规律制约，很多学生思考问题具体化、表面化、单一化，不能够多角度、多侧面、全方位地看问题，更难以透过现象看本质，议论时常常就事论事。
议论文写作教学在高中阶段尤为重要，如何提高高中学生议论文写作水平，提高课堂教学的有效性，弥补裂痕，重在衔接。
一、注重学情研究，调整教学策略
要做好初高中议论文写作教学衔接工作，首先要注重学情研究，以此来调整自己教学策略。“适应学生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原则要求我们必须时刻关注教育对象，教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，这样才能不断提升课堂教学的有效性，才能促进学生的身心发展。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新知识的教学起点及适用的教学策略、方法，学情分析既是学生学习的起点，也是我们教学的起点。在高一议论文写作教学之前，可以通过问卷调查、座谈会、QQ群聊等方式，围绕初中议论文习作情况、习作难点及习作教学建议等问题而展开，及时掌握学生议论文写作情况，发现问题，了解学生教学需求，这样才能有的放矢，达到知识、能力、素质的软着陆，才能真正发挥“教师主导、学生主体”作用，使课堂教学更富有针对性。作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，是必要的，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接也是必要的。教师应及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨，做好衔接工作。
高三语文学生学情分析报告 第9篇
【关键词】高中 语文教学 哲学情愫
哲学情愫是人类的基本情愫之一，是组成人类综合素养的重要因素，培养学生的哲学情愫，对于学生的个体发展具有重要的意义。新教育体制下，如何利用高中语文教学的特点，培养和发展学生的哲学情愫，是高中语文教学需要探讨的重要问题。
一、哲学情愫的涵义与特点
（一）哲学情愫的涵义
哲学情愫作为人格的重要组成部分，包含哲学思维能力、哲学品质和哲学知识，通常指客体通过言语和行为表达出来的哲学意识。哲学情愫是个体综合素质培养的重要方面，高中语文教学中培养的哲学情愫则指在语文教学中通过运用哲学方面的教学方法，结合哲学知识和思维方式，自觉并持续地审视问题的哲学涵养。
（二）哲学情愫的特点
1.反思性
反思性是哲学情愫的基本特点，马克思曾认为：“在对现存事物的肯定理解的同时也包括对该事物的否定理解，哲学具有批判性和革命性，是思维的前提。”按照哲学的本性，反思性既是哲学的本质特点，也是哲学情愫的重要涵义。
2.超越性
所谓哲学，是探讨有关理想的事物，一切实践的最终意义已经超越了实践自身，人类作为有理想的个体，不断奋斗，超越自我，这是超越性的表现，哲学情愫既是这种理想性和超越性的智慧，也是对知识和生命的探索。
3.实践性
哲学来源于实践，实践是人类的存在方式，实践性是哲学存在的根本。哲学情愫的培养便是在实践的基础上产生的，实践性是哲学情愫的又一重要特征，哲学情愫不仅需要间接获取，更需要在实践中获取资源。
二、哲学情愫与高中语文教学
哲学情愫的培养与语文教学都旨在促进素质教育的推进和学生的全面发展。哲学情愫是语文教学的前提，离开了哲学情愫的语文教学会偏离正确的方向。哲学所关注的人生主题也是语文教学所注重的话题；语文课程内涵丰富，展示了多元的人文知识，挖掘语文教学中的价值，用语文教学的优势培养学生的哲学情愫是合情合理的。而语文教学因其重视个性和全面发展的特点，在一定程度上又体现了哲学思想。
因此，哲学情愫和语文教学是相辅相成，相互促进的关系，语文这门学科固有的特点决定了高中语文教学中培养学生哲学情愫的优势。
三、高中语文教学中哲学情愫的培养
阅读与写作是高中语文教学中比例较重的教学板块，基于阅读与写作，高中语文教学中哲学情愫的培养主要有以下几个策略：
（一）阅读教学
阅读对于学生形成正确的人生观和价值观有着至关重要的作用，哲学促进学生进行客观的价值判断，提高问题的认识水平。培养学生的哲学情愫，首先要展示给学生多元化的阅读材料，创造民主和开放的阅读环境，正确引导学生的阅读动机，丰富学生的阅读经验，提供不同的哲学素养，培养其多方位的阅读能力。
另外，在人本主义理论的指导下，应更加关注学生的可持续能力的发展和独立个性的形成，增强阅读教学的人本化，将阅读的体验与实际生活联系起来，挖掘自己的独特体验，并充分尊重学生的个性体验，建立平等、互动的关系。
（二）写作教学
高中语文写作教学注重学生的真实情感和个性与创新，这是哲学思想在教学中产生变化的标志。在写作教学中培养哲学情愫，首要要把哲学情愫渗透在写作的命题之中，从我国近几年的高考作文命题来看，例如，2009 年的高考北京市作文：《我有一双隐形的翅膀》，感彩较浓，但缺乏培养学生的分析和运用能力，我们应在写作命题阶段向学生渗透哲学思维，使学生在感悟的前提下结合理想的思考。
另外，在写作内容和形式上也要注重培养学生良好的价值观，给予学生正确的哲学引导，使学生学会用整体的眼光处理问题，立意指导上，教师更应当引领学生理性分析，用正确的人生观和世界观看待事情，正确进行哲学素养的渗透。
（三）其他方面
培养学生的哲学情愫，教师本身的哲学素养尤其重要。高中语文教师的哲学素养包括哲学精神、思维、境界、智慧等要素，哲学素养内化于教师，并在教学实践活动中不断加强。教师要掌握一定的哲学知识，培养自己的反思能力和批判能力，加强质疑精神和批判精神，只有这样，才能让自己的哲学素养得到更好的发展，从而在高中语文教学中更好的培养学生的哲学情愫。
哲学情愫作为人基本素养的重要组成部分，在人的发展中发挥着重要的作用，语文教学在培养学生哲学情愫时具有一定优势，通过阅读、写作和其他的途径深入挖掘语文教学视野下的哲学空间，并采取相应的措施，只有这样，才能促进学生语文素养的形成，才能更好的在高中语文教学中进行哲学情愫的培养。
参考文献：