小学语文案例研究报告 第1篇
学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力，应该让学生体会到自己探究的成功享受。我们提倡的“个性化作业”既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，让它飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。个性化作业设计会考虑到每个学生的实际情况，设计不同难度的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。看图画识字适合低年级学生，如字谜灯谜识字就适合中年级学生。
综上所述，我们觉得个性化作业的案例研究是一种基于问题的研究，更是一种行动研究，通过研究让小学生的思维得到锻炼、视角得以打开、实践能力得到提升、个性得到发展。作为语文教师，有必要倡导改变传统的单一的机械重复的作业形式，而大力张扬学生的个性，设计实施个性化作业。
2.语文作业设计现状调查研究
为开展课题研究《小学语文低中年级个性化作业的案例研究》，也为对紫云小学目前的作业设计的有个全方面的了解，我们先以自己所在的紫云小学为研究对象，运用问卷调查法、访谈法、课堂记录观察法，从作业时间、作业设计、批改与评价几个方面对紫云小学的作业实践进行研究，以期找到当前语文作业设置及评价中存在的问题，完善作业设计与评价的基本策略，针对问题来进行课题的研究，使教师在教学工作中有迹可循。
主要结论如下：
首先，学生的作业负担仍然较重。从学生问卷、家长问卷反馈来看，目前学生花费在语文作业上的时间还是比较多的，语文作业对学生造成的负担仍然很大。
第二，老师布置的语文作业类型还不够丰富。在调查中我们发现基本上语文老师布置的作业主要还是停留在日常作业，很少布置研究类作业、实践类作业等多种作业类型。低年级预习课文、复习课文、自学生字、查字典、编字谜、想识字方法等，中年级预习课文、复习课文、背诵课文、抄写词语、完成语补、看课外书等。作业的无趣和固定模式大大削弱了学生对语文学习的热情，无法调动学生作业的积极性，容易养成拖沓、敷衍的不良学习习惯。
第三，作业评价方式多样，但仍以教师独立批改为主。在调查中，有 的学生认为老师能采用多种形式进行作业评价，说明大部分老师采用多元评价的方式对学生的作业进行反馈，有利于学生的全面发展。在教师多样的评价方式中，学生最倾向于教师独立批改、批注，这是因为这样的方式能让学生获得最大程度的帮助，让作业的价值最大化，而经过对比、分析与总结，我们认为最有效的评价方式也是教师独立批改作业、批注，指出问题。一方面，学生互批虽然比较少，但它容易造成评价标准的难以统一，对学生的能力及态度也都有一定的要求，另一方面，通常是问题较严重的学生才有“机会”获得面批，采用面对面批改的形式容易给学生心理上带来压迫感。
在对紫云小学作业设计和评价进行调查梳理的基础上，我们认为要提高作业的有效性，可以从以下几个方面努力：
（1）合理控制作业量
为了控制作业对学生造成的负担，教师在正确认识作业目的的基础上要合理控制好作业量。作业量太多对于学生来说会加重学习负担，老师也可能来不及批改和讲评，错失学习的最佳时间；而作业量过少有可能使得学生的练习不到位，影响考试成绩，甚至引起家长的投诉。因此，对于作业量的把控，教师要根据不同的学习内容以及不同学习阶段学生的学习能力进行适当调整，合理控制作业量的多少，尽量保证中年级学生能够在 25-30 分钟之内完成。
（2）丰富作业类型
大多数语文作业的设计都是针对当天所学内容进行的训练，教师在设计作业时却很少关注到学生的兴趣，这是学生对作业容易产生排斥心理的原因之一。在作业类型的倾向方面，学生更喜欢完成趣味性、开放性、实践性的作业，希望得到老师的鼓励与表扬。所以，我们应该立足学生特点，设计丰富多样的作业，以更好地促进学生综合能力的提升。
（3）构建多元评价体系
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。所以教师应恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，发挥评价在作业中的最大效用。评价主体除了老师，还可以是家长、同学，也可以是自己，几种评价方式相结合，使语文作业评价更加全面到位。评价还应注意学生间的差异，根据每一位同学不同的基础兴趣爱好以及学习能力采取不同的评价标准，关注到每一个孩子的发展，使评价更具人性化，更加科学。
小学语文案例研究报告 第2篇
通过课题研究我们已经获得了一定的研究成果，但在某些方面研究的深度和广度还有所欠缺，还需进一步研究。
1. 课题组师资队伍的问题。研究队伍小，又都是一线女班主任教师，教学任务繁重。新学期课务调整及校区流动，六名成员分散在三个校区，四位在低年级，一位在中年级，一位在高年级。低年级研究人员充足，中年级研究人员少，给研究带来一些困难。
2. 理论学习缺乏深度广度。课题组老师们进行课题研究时间不够充裕，时有倦怠，所以理论学习有所欠缺。今后还要挤时间通过自学、专家引领提高老师们的理论研究水平，扩展理论学习的深度和广度，针对性地加强关于小学语文个性化作业领域的理论学习，使研究实践建立在一定的教育教学理论基础上。
3. 实践过程存在一些限制。（1）个性化作业的设计、评价等不能系统地在研究者班级里完整系统地实施，因为教师在集团内的流动性、还有课务的调整等带来了任教班级的变动。所以课题的两次调查问卷的对象不是绝对的匹配。（2）个性化作业形式不一定符合传统教育模式下的学校作业检查制度，在实际操作中有一定的限制。针对这个问题，课题组也向学校课程部进行沟通，期待常识性的研究能够得到语文教研组和学校的大力支持。
4. 研究活动缺乏系统思考。在课题研究的过程中，更多时候我们还是在为了课题而活动，为了课题而思考，活动中教师会围绕课题研究内容展开讨论和思考，但缺乏体系，没有系列化，使得课题研究孤立化。后续的研究中，我们要密切结合日常教学，开展常态研究，使得研究有序，更好地发现问题、解决问题。
小学语文案例研究报告 第3篇
【小学低中年级】在本课题中具体指的是小学一到四年级。 因为我们在开展研究的时候紫云小学只有四个年级。
【个性化作业】教师依据课堂教学的知识结构，根据学生实际情况所布置的，让学生有发挥个性自由的课外作业练习活动。
【案例研究】是把案例作为研究对象，通过案例的解读、分析及理性思考，启迪新思想和新理念，获取新理念和新方法。
本研究的“小学语文低中年级个性化作业的案例研究”，是指针对一到四年级小学生语文作业设计中存在的问题，结合问题产生的原因以及学生个性特点、实际情况，设计让学生有发挥个性自由的课外作业练习活动案例。通过对此类作业案例的解读、分析及理性思考，真正促使学生多样发展，并启迪、获取新思想和新理念。
小学语文案例研究报告 第4篇
（一）有形成果
1.针对单元整体教学研究的相关教学设计。
2.针对单元整体教学“教—学—评”一体化设计的评价量表。
3.结合单元整体教学内容在课堂教学中相机渗透的记录。
4.教师、学生阶段性成果汇编和整合汇编。
5.撰写结题报告和相关案例、论文等。
（二）无形成果
1.学生可以更好地理解知识之间的关联，得到更为综合、有意义的学习体验。
2.教师在进行单元整体教学时更加有章可循，运用单元整体教学实施策略助力课堂提质增效，促进学生语文核心素养的养成。
（课题主持人：张谦，郑州市金水区教育发展研究中心）
小学语文案例研究报告 第5篇
除了采用传统的打对错、集体讲评、面批等作业评价方式外，我们课题组还利用室内展览、板报宣传、主题张贴、班级相册等形式，展出不同类型、不同层次的作业，这些作业评价方式新颖有效，更有针对性和时效性，学生受到的鼓励也更大。
此外，我们还在作业等第上加上了创意符号和鼓励性、具体化的评语进行评价。对于低年段的学生来说，语文学习不是一件轻松容易的事，要想他们对语文学习抱有长久的兴趣，应该让他们感受到学习进步的喜悦，并在一次次的进步中巩固学习兴趣。因此，我们课题组主张在作业评价中以创意符号和鼓励性评语为主。丰富多元的符号如一个比心，一个笑脸，一个大拇指，都能激发学生学习的热情。教师在评价语文作业的过程中应尽可能发现学生的优点，对于学生表述不足之处，尽可能委婉地提出，从而保持学生的积极性；在学生互相评价的过程中，引导学生站在欣赏他人的角度进行评价，多发现他人的优点，并合理地提出建议。例如，“你的表达很流畅，读你的写话，就像在读一个精彩的故事!”（教师评价）“你习字册上的字真漂亮，和范字一样，我要向你学习。”（学生评价）这样的评语有利于调动学生的作业积极性，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文能力。
小学语文案例研究报告 第6篇
从文献中，我们发现作业设计越来越关注学生在作业中的主体性,开始越来越多地关注学生的个体差异。国外的教育家们对作业设计形式更倾向于开放型、综合型的作业,使作业有助于学生知识的综合应用和迁移。国内的研究者认为要创新作业形式, 精心设计作业内容,应从增强趣味性、注重个性化、多样化等方面来优化作业设计,让学生通过作业这个舞台巩固语文学习效果的同时,发展他们的创新思维,为提高他们的综合素养奠定基础。
北京十一学校在个性化学习方面走在全国前列，利用互联网+学校打造个性化学习。早在几年前他们学校就开始尝试分层走班,每位学生都拥有个性化课表,实现为每一位学生的学习而设计。学生可以根据自身情况自主选择课程。一人一课表,走班制学习,真正给予学生选择的权利,让学生在选择中发现自己。和笔者所研究的不同的是：北京十一学校是一所公立初中，而我们研究的是小学低中年级。他们是整所学校在因此变革，而我们只是在小小的探索实践。
《透析作业》着重介绍了2013年上海市义务教育阶段作业设计和实施现状的研究成果。通过大数据的汇总，从各个角度阐述了中国学生学业负担偏重的原因以及改进措施。其中第9章提到小学阶段语文学科作业特点，提倡尽量减少低效的重复训练，倡导阅读、探究、合作、体验等多种作业类型。加强作业有结构的设计，促进核心目标的落实，以及应用作业设计策略是提高小学语文作业设计质量的关键。（附策略1.重阅读，关注思维发展。2.重表达，提高言语能力。3.重实践，增加综合性活动。4.重方法，关注学习经历。5.重生活，扩大关注视角。）
查阅了有关作业的三份政策，可以明确看出对作业量的严格规定：小学低年级不得布置书面家庭作业，小学中年级的作业总量控制在40分钟；提倡布置体验性、探究性、选择性作业，这与笔者所研究的个性化作业是不谋而合的，符合政策的要求。
小学语文案例研究报告 第7篇
小学中段语文作业设计多重复、机械、单一，与生活联系不紧密。例如抄写类作业，遍数过多，读背任务机械乏味，既浪费学生自由学习时间，又对提高成绩效果甚微，因此，我们课题组认为语文作业设计要贴近生活，在体现学科特点的基础上注重动手实践和学生在实践中的情感体验，语文作业设计就要在传统的听、说、读、写背景下向注重培养语文素养的“大语文”、“大任务”实践性作业设计转变，走出传统模式，注重作业设计走近生活，在真实的、生动的实践活动中激发学生的作业兴趣，更利于学生作业习惯的培养和语文学科素养的提高。
二、概念界定
“小学中段语文作业”指小学语文三、四年级的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也要情感、态度、价值观的；既有单项的也有综合的；既有教师层面设计，也有学生的创意自选。
“设计的有效性”是本课题研究的核心，是整个课题的灵魂。指教师设计的语文作业基于学科标准又体现分层性、融合性和实践性，更利于作业评价、更符合学生的个性发展、素养提升。
三、国内外研究现状综述
作业是课堂的延伸，是检测教学效果的最佳手段。苏联教育家巴班斯基在《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》一书中提出了教学过程最优化的理论，他强调教师要在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果，这也要求作业设计应具备高度和效率，既提高质量，又不增加负担。
当前，国内对小学生优化作业设计研究较为深入的参考资料：有王廷雄老师的《优化小学语文作业设计的实验研究》（2021年），提出作业设计要有基础性、创新性、实践性。
冯文忠老师的《浅谈小学语文作业设计的研究策略》（2021年），提出作业设计应多样化、兴趣化、层次化。
四、研究目标
1.通过小学中段语文作业设计与作业层次结构的研究，达到作业设计结构合理、有层次性，既能让优等生吃饱吃好，也能让学困生在“跳一跳”的过程中体会到作业带来的乐趣及成就感，从而达到提高作业设计质量和价值的目的。
2.通过小学中段语文作业设计与加强生活联系的研究，达到作业设计贴近生活，让学生走出文本、走进生活，在实践探索中培养语用、体验情感，从而增强作业趣味性、逐步引领学生养成良好的作业习惯，提升语文学科素养的目的。
五、研究内容
1.小学中段语文分层性作业设计的有效性研究
2.小学中段语文实践性作业设计的有效性研究
六、研究方法
小学语文案例研究报告 第8篇
从当前诸多老师布置的语文作业来看，还是存在着以下问题：（1）老师布置的语文作业类型还不够丰富。在调查中我们发现基本上语文老师布置的作业主要还是停留在日常作业——读、抄、背、默、写，很少布置体验类、探究类、实践类等多种作业类型。（2）学生的作业负担仍然较重。传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。
小学语文案例研究报告 第9篇
小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石，对个体发展具有重要影响。小学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和叙事水平，对学生未来的语言文字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。但当前农村地区小学语文教学中具有教学指导策略落后、教学资源不足、学生配合度低、不确定因素多等特点，如何制定出一套可行性高且能有效提升小学生习作水平的教师指导策略成为实践的挑战。
一、 本课题的研究价值与现状述评。
1.研究价值
开展小学生习作起步阶段教师指导策略研究，其根本的目的在于培养学生的习作兴趣，提升学生习作能力，同样也对老师习作指导提出了更高的要求，自然能有效的提升教师习作教学的能力
2.研究现状
我校地处农村偏远山区，为了提升写作水平，提升教学质量，结合本地实际，依据新课标，来研究小学生习作起步阶段教师指导策略，其价值和意义不言而喻。因此，为促进提升教师对习作起步的指导，提升教学水平，改变习作指导模式，按照我校教务处20xx至20xx年教研工作计划，结合教学实际，确立了这一研修课题。
《新课程标准》对三年级作文提出了明确的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。
在我们学校，学生几乎每人都有作文书，最少一本（综合类），多本的自是不少，甚至写人、记事、写景、状物等各个类型，一个类型一本，遇到作文课，就在五花八门的作文书上去找，内容差不多，连读都不读，抄下来就完事儿了，作文本一交，脑子里没留下蛛丝马迹。还有老师，布置家庭作业就是回去写一篇某某类型的作文。
习作在学生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山顶，也没有登山必须的工具“安全带、主锁、丝扣锁或自扣锁、扁带，下降器、头盔等。”作文这座山在学生心目中不亚于世界最高峰“珠穆朗玛峰”的难和怕。而在老师心目中，也是把作文当成了“攀登珠穆朗玛峰”，老师害怕讲作文，害怕阅作文，害怕讲评作文，归根到底一个字“怕”，学生怕作文，老师怕作文。既然作文是一座山，为啥老师和学生不手拉手一起攀爬？一起欣赏沿路的风景？
综上，教师通过怎样的作文指导，来有效的引导学生走进自然，走进生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字来表达真实的情感呢？这很值得我们去研究。
二、本课题的研究目标、主要内容、基本思路和方法及创新之处
1．研究目标
（1）让三年级学生养成观察生活、走进生活、感悟生活的习惯，能及时分享和记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用比较流畅的书面语表达自己的内心世界，能正确的表达思想情感。
（2）使三年级学生做到说写结合。能把日常生活中见识到的，书中积累的，用常见的表达方式，比较准确的用书面语言表达出来。
（3）通过研究，引导学生写出内心的真实情感，语言尽可能丰富些，以此提升习作能力和水平。
（4）让学生掌握围绕一句话把事情说清楚的习作方法。
（5）通过研究提升教师习作教学的能力，学习并积累习作指导的方法，最终提升教育教学质量。
2.研究内容
（1）小学生习作起步阶段困难及问题研究。从学生入手，是兴趣没激起还是观察不仔细？是方法缺失还是条理不清？是语言平淡还是口语较多？是描述空洞贫乏还是所学不会应用？等等问题，从教者入手，是方法指导不具体，仿写不及时，素材没抓住等等原因，做细致的分析评估总结，才能有的放矢对症下药，总结设计出小学生习作起步阶段教师指导型策略。
（2）小学生习作起步阶段教学策略设计。主要体现在以下几个方面： ①借阅图书，让学生爱上阅读，通过讲故事，使学生勇于展示善于表达，从而树立自信心。②“亲历”对小学生习作起步阶段，习作兴趣提升的研究。通过研究提升学生感受生活的能力，激发表达的欲望，习作成为孩子们“我手写我心”的交流平台，享受表达的乐趣。
给学生不拘泥形式的`创造习作机会，作文素材随手拈来，，不为写作文而写作文，能减轻习作带来的负担的研究。 ③及时仿写对习作方法的指导作用研究。为了使意思表达准确，让学生不断尝试变换语气，替换词语，使学生逐步养成字斟句酌的好习惯。 ④ “我是小小书法家”“故事大王”“剪报”“成语接龙”“查字典”“巧手大比拼”等班队活动，对学生作文水品提升的辅助作用研究。。⑤探究出具有普遍意义和推广价值的习作起步阶段教师指导的策略。
三、研究思路与研究方法、计划进度、前期研究基础及资料准备情况
1.研究思路
图1 课题研究思路
2.研究方法
本课题研究主要有以下方法：
（1）文献法。利用校图书馆、网络图书馆等资源，广泛搜集课题相关资料，为课题后期教学策略设计打好基础。
（2）访谈法。课题组利用自身资源，对践行在教学一线的老教师和优秀教师进行针对性的访谈，广泛吸收同行的优秀教学经验。
（3）实验法。本课题将切实利用成员优势，将试推行的教学策略进行试点研究和对比研究，通过同校异班间习作成绩对比、异校间习作成绩对比等，对比分析策略的有效性和不足。
3.计划进度
研究内容
（1）成立课题小组，完成课题研究方案的制定；
（2）召开研究开题会，进行理论资料的准备和学习
（1）通过教师座谈会等形式，了解三年级习作起步阶段存在的问题；
（2）完成开题报告的撰写，上传至微博等社交媒体进行交流和互动
（1）参加研究课题的小组成员，共同对三年级习作起步阶段方法指导进行公开课教学，不断修改总结三年级习作起步阶段指导方法及各种方法的可操作性；
（2）及时归纳特色指导方法，写出随笔、案例、论文等；
（3）定时召开小组讨论会，交流指导心得和经验，撰写并上传课题中期报告。
不断跟踪分析，前后对比，取长补短，确定科学有效的作文起步的指导策略。
（1）课题研究成果及资料进行整理、归纳、总结分析；
（2）准备结题申请和撰写结题报告。
4．前期研究基础
课题负责人具备一级教师职称，担任小学语文教学工作已二十七年，积累了丰富的教学经验。在日常工作中喜欢阅读，善于学习其他老师好的教学方法，经常在教学中不断探索，善于创新。
课题组其他成员都是工作在第一线的骨干教师，他们教学经验丰富，工作兢兢业业，富有激情，责任心强。
5．资料准备情况
当前，课题组已经大量的查阅资料，认真分析学情，拟定具体实施方案，做到研究的真实性，方法的可行性。
四、本课题研究的中期成果、最终成果，研究成果的预计去向
1.研究的中期成果：
（1）针对三年级习作起步阶段方法指导组织公开课教学，评议课，不断修改总结各种方法的可操作性。
（2）归纳特色指导方法，写出随笔，案例，论文。
2.研究的最终成果：
（1）研究报告。形成《小学生习作起步阶段教师指导策咯研究》成果报告。
(2）课题研究中期报告一份。
（3）学生优秀作文集。
（4）“亲历”对学生习作起步兴趣的研究。
（5）成果展览册。将“书法比赛”“我爱阅读”“故事大王”“剪报”“手抄报”等实践活动的实录作记录装订。
3.研究成果的预计去向
（1）课题采用理论研究与实证分析相结合的方法，对教学有效性方法、有效性实现途径、有效性动态评价等成果，可直接应用于小学教育的相关理论研究。
（2）充分发挥课题组的实践平台优势，将课题成果直接应用到实践中进行验证，最终取得的结论、理论、方法和工具可为小学语文教学提供借鉴。
小学语文案例研究报告 第10篇
（一）调查研究法
借助访谈、分析研究等途径，了解教师当前小学语文单元整体教学实施现状，为课题组教师在实施单元整体教学中制定具体的实施策略做准备。
（二）行动研究法
依据本课题的研究思路，边探索，边完善，把行动与研究结合起来，引导并组织教师在日常教学中开展协作式研究，及时发现问题，解决问题，归纳总结，从而由浅入深地开展研究。
（三）案例研究法
通过分析实践一线教师的教学案例和课堂实际，提出相应的解决策略，为进行教学研究提供有益借鉴。
小学语文案例研究报告 第11篇
1.教师口头表扬，及时鼓励“你真的很棒！”“你做的不错！”“你的进步让我吃惊！”
荣誉表扬：贴花、积分卡、表扬信、小红旗、奖状；
肢体表扬：大拇指、鼓掌、拥抱、拍肩、微笑；
物质奖励：糖果、巧克力、文具等。
2.同学表扬：鼓掌、大拇指、送一句表扬的话、微笑、点头
3.父母的表扬：根据父母与孩子的约定进行多样化的鼓励措施。
学生朗读能力的提升就像是在造房子，提高识字量是基石，激发学生朗读的兴趣是大梁，丰富朗读材料是砖瓦，实现评价多元化是软装，只有在这些因素合作共同努力下，才能激发学生潜能，提高他们的朗读兴趣，进而在日积月累的学习和生活中增强自信，提升朗读能力。
小学语文案例研究报告 第12篇
从作业设计的实践中，筛选提炼出实用的作业设计策略，理论联系实践，概括提炼出真实有效的小学中段语文作业设计策略。
七、课题创新点及其研究价值
1.课题创新点
当前多数作业设计课题都着眼于各科作业的综合性设计研究，本课题的不同之处在于聚焦小学中段语文作业设计的分层和实践性研究，通过作业设计的分层解决结构失衡问题、作业设计的实践性研究解决作业无趣问题，从而在持续的作业设计研究中转变教师的设计理念、提高设计能力。
2.研究价值
丰富教师作业设计理论知识。提高教师的作业设计理论素养、丰富教师的教学实践经验，使教师对新课改视野下小学中段语文作业设计有一个全新的认识。
利于学生良好作业习惯的培养。经过优化设计的作业，更符合学生的年龄特征和认知特点，更吸引学生的作业兴趣，让学生逐步从“被动”完成向“主动”完成转变，从而让学生在无形中养成自觉、独立、认真、高效的良好作业习惯。
促进学生语文素养的整体提高。优化设计后的小学中段语文作业，注重分层和实践，对不同层次的学生有不同的作业要求和评价标准，通过走进生活的实践性作业，让学生在具体的实践活动中边动手边思考，逐步具备勤于学、善于思、敏于行的综合品质，从而更利于建立知识与生活的联系，让学生在亲近自然中收获知识、培养情感，在“大情境、大任务”中体验语文学科魅力，在潜移默化中提升语文综合素养。
八、研究条件与保障措施
1.研究条件
课题负责人张淑萍，中小学高级教师，长期以来一直从事小学语文教学和教研工作，主持多项郑州市课题，教科研经验丰富；成员苗彦霞，从事小学中段语文教学工作；成员马晓丽，长期从事小学中段语文教学工作；成员郑丽娜，长期从事小学中段语文教学工作；成员刘媛媛，长期从事小学中段语文教学工作。
2.保障措施
组织保障：学校领导高度重视教科研工作，学校形成了浓郁的教科研氛围，人人有课题，人人投身到科研课题的研究之中，积极参与到教学创新之中。
研究资料：学校有相关理论书籍，教师也可以从网络及时查阅各种研究资料。这些资源都为课题研究的前期工作打下了良好的基础。
综上所述，在我校进行《小学中段语文作业设计的有效性研究》是切实可行的。
九、课题组成员及分工
张淑萍:负责总课题《小学中段语文作业设计的有效性研究》的研究工作；
苗彦霞:负责子课题《小学中段语文作业设计分层性作业的有效性研究》的研究工作；
马晓丽:负责子课题《小学中段语文作业设计分层性作业的有效性研究》的研究工作；
郑丽娜:负责子课题《小学中段语文作业设计实践性作业的有效性研究》的研究工作。
刘媛媛:负责子课题《小学中段语文作业设计实践性作业的有效性研究》的研究工作。
十、课题研究进度与计划
小学语文案例研究报告 第13篇
通过本课题研究，学生从一定程度上逃离了茫茫题海；每日完成作业目标性更强，训练点针对性更强，形式更为喜闻乐见，内容更贴合每一层次学生的实际情况。通过近两年的语文个性化作业的不断实践，我们对参与过调查问卷并一直完成个性化作业的学生进行了问卷调查。结合当初的调查问卷进行对比分析，学生对语文学习兴趣更为浓厚，学习语文的主动性加强。我们发现花心思、费功夫设计、评价、展示的语文个性化作业一方面有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。他们的学习是快乐的，更是高效的。
小学语文案例研究报告 第14篇
通过收集资料、观察记录、问卷调查、个别访谈、专题研讨等方式采集日常作业设计的信息，了解到小学语文教师传统的作业方式大多在于读抄背默写这几种，学生不仅花费时间长而且兴趣不高，完成质量也有好有坏，参差不齐。而统一的形式和内容对不同学生的个性是做不到人人都得到发展的，往往只能保证大部分学生基础知识的掌握，而忽略了学生体验、实践、探索研究等方面的培养以及个别后进生的进步。传统作业形式不能提供不同学生的不同发展需求，因此是不完备的。
由此可见，更新作业设计的理念，构建开放而有活力的作业新形式十分有必要。个性化作业既能实现课内外连接，各学科互通，也能联系生活实际，重体验重实践，积极促进学生各方面潜能的发展，使不同层次的学生都能得到相应的发展，与传统作业形式大有不同。
小学语文案例研究报告 第15篇
“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”《语文课程标准（2011版）》对语文课程的性质做了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字运用是语文课程的独当之任，而以阅读教学为主要载体的语文教学，并没有很好地落实语文课程的核心任务。为此，小学语文一、二、四年级教师和青青子衿专业社群的教师，围绕“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”进行了小课题的研究，努力提高课堂教学的有效性。
一年来，我们按照计划有步骤地对“诗歌散文”、“童话神话”、“写人叙事”、“写景状物”四类课文进行了策略研究，取得了一些进展。同时，也发现紧紧建立在课型的角度研究语言文字的运用，存在着局限性和片面性。为此，我们将原计划一年完成的小课题研究，延长至两年，以便更好地落实课标精神，把握教学规律。
一、前期小课题研究的成果
1.研究特点，发现规律。明确了“低中年级诗歌散文类课文”和“童话神话类课文”语言表达的特点，明确了学习这两类课文语言文字运用的一般规律。
2.初读课文，感受语言。在课堂教学中，可以根据文本的内容、语言特点，让学生从整体上感受课文的美，语言的美。配乐朗诵、范读、赏读都是常用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他们选择自己喜欢的`方式读，最后谈感受、想法。除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生感受。
3.理解课文，品味词语。语文学习应该是先有语言文字再有思想内容，再体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住重点词语，进行语言文字训练。
4.深入文本，品味语言。文章有些词语抽象概括了具体的事物，如果仅仅停留在对字面的分析上，学生不会留下深刻的印象，在指导学生阅读，可以有选择的做具体的深入文本，对语言进行品析、演绎。
5.积累语言，学习运用。学生的语言发展是有规律的，要经历识字、理解、积累运用的过程。在语言训练的过程中，不能孤立的进行，应把理解语言、积累语言和运用语言有机的结合起来，进行有效地整合，使语言训练的内容相互联系，训练要求逐步提高，形成浑然一体的教学过程。
二、目前课堂教学的问题
1.课程意识的缺失。阅读教学处于封闭状态，与写作、口语交际、综合性学习等教学板块严重隔离，偶尔看到读写结合，也是停留在表层。
2.目标意识的淡化。教师将过多的时间和精力投入到对课文内容的理解和文章主旨的领
悟方面，课程总目标、学段目标与教学目标之间缺乏整合与联系。
3.单元意识的缺乏。教师处理教材简单化，阅读教学的模式基本上都是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是各自为政，没有站在单元主题的视野下来确定每篇课文教学的侧重点。
4.课内外结合的简单化。许多教师在处理课内外结合的时候视野不够开阔，课内外阅读界限过于明确，多侧重于内容的拓展，学生课外阅读实践不能向深层次发展。
三、深入研究的理论支撑
1.课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。课程意识影响着教师的教育理念。作为教育领域的一种意识形态的“课程哲学”，是教师教育理念中的重要组成部分。
2.目标意识，指人在言语行为及其过程中，有意识地所要达到的目标和标准。教学目标决定教学内容、教学策略、教学方法、教学过程、教学模式等教学的各个方面。它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支撑着教学的全过程，决定教与学的方向。顾泠沅教授指出：“现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。”钱梦龙先生也曾说过：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成度高，是有效教学的重要标志。”教师只有明确教学目标在教学中的决定作用，才能真正做到心中有目标，过程实施目标，促使课堂教学有效展开。
3.综合能力，指对人能够同时对知识网络，语言表达，身体协调自由灵活操控的能力。所谓综合能力,指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。所谓创造性思维能力,就是以上五种能力形成的综合能力。
四、课题研究的阶段性成果
1.明确了“中高年级叙事写人类课文”的一般教学规律，即“揭题质疑，感受特点”、“初读感知，交流体会”、“词语牵动，引入深思”、“二次质疑，发现矛盾”、“深入读书，学习语言”。
2.总结了“低年级阅读教学”学习语言运用的规律。
（1）内容上，“抓字词”牵动理解推敲，“抓重点”生成画面情感，“抓空白”促进想象思维，“抓语段”掌握积累表达。
（2）策略上，落实以读带讲，体现读与看相结合，读与思相结合，读与说相结合，读与演相结合，读与画相结合，读与写相结合。
3.创编了100篇“童话式教学反思”，形成课堂教学知识点的提炼和课外阅读的补充。
4.整理了小学1—5年级，阅读教学教学设计、教学课件、作业设计。
五、研究存在的不足及思考
1.如何发挥母语教育的优势。
教学中，教师常常机械落实教学目标，主观臆断学生的需要，自己认为重要的地方就不断训练，忽视学生的已有经验及生活常识，忽视学生的感悟、体验等学习能力。
2.如何提高学生的思维理解。
思维是学习的最高境界。目前的语文教学，教师落实知识用力多，对于字音的辨析、词语的理解、句式的表达训练得多，而对于训练学生如何提问，如何发现，如何思考，如何概括训练少。
小学语文案例研究报告 第16篇
一、课题研究的名称
《小学高年级语文预习有效性研究》
本课题研究项目于20xx年x月由延安市基础教育科研领导小组办公室批准立项，课题编号为：125YWX-2401。
二、课题提出的背景
《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”。它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。更不要说培养学习能力和学习习惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪。因此“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。通过查阅相关资料表明，对小学生良好学习习惯培养的研究已经有许多年了，而且触及习惯培养的研究非常多。《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
三、理论依据
叶圣陶关于教育的理论。叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为今后学习打好基础，为孩子的发展打好底色。如:提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
四、实用价值
预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的.主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。课程要求有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课前的预习指导,与有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三维目标，这正是本课题意义所在。
五、研究内容
1、调查学生预习的现状
在实际教学过程中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因此，必须调查学生的预习现状，通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，从学生着手以此反映对预习的看法，以寻找出可行的指导策略。
2、指导学生掌握预习的方法
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。
六、研究方法
1、案例研究法：通过典型案例的剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成规律，使之形成系列。
2、比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等比较，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。
3、经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。
4、行动研究法：以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。在行动的“实”上下功夫，在研究的“深”上想方法，开创行动扎实、研究深入的局面。
七、过程设计
准备阶段：20xx年12月――20xx年2月。
1、课题酝酿提出阶段，完成申报。
2、进行文献研究，收集国内外有关预习指导及其策略的理论文献和实践经验材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备。
3、撰写课题研究方案。
实验阶段：20xx年2月――20xx年4月。
1、根据方案，启动课题研究。制定阶段达成目标；注重课题研究的动态管理及过程性资料的积累；
2、通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在；
3、撰写研究过程中个案分析。
总结阶段：20xx年4月――20xx年6月
1、以课题研究目标为标准，对课题研究进行科学的分析与归纳，形成结题报告;整理分析与处理有关的数据、材料；
2、整理相关的教学论文、案例、课件等；
3、进行课题汇报鉴定。
八、预期成果
1、论文，课件。
2、体现活动教学特色的教案和案例分析。
3、研究报告。
小学语文案例研究报告 第17篇
（一）有形成果
1.研究报告；
2.小学中段语文作业设计的优秀案例。
（二）无形成果：
教师语文作业设计能力有所提升
（课题主持人：张淑萍；课题组成员：苗彦霞 郑丽娜 马晓丽 刘媛媛；工作单位：新密市新华路小学。本文图片由新密市新华路小学副校长张淑萍提供，特此感谢！）
老胡点评：
该课题的开题报告从整体上来说，结构比较完整，内容比较丰富，具有一定的参考价值，尤其是对部分中小学一线教师撰写开题报告具有一定的指导意义，可以作为开题报告的范例。
小学语文案例研究报告 第18篇
（一）准备阶段：2024年2月——2024年3月
1.查阅信息，收集资料，明确课题方案。
2.梳理文献，了解单元整体教学的研究现状。
（二）实施阶段：2024年4月——2025年1月
月-6月，实地访谈，调查当前小学语文教师对单元整体教学的了解以及实施情况；撰写开题报告。
月-8月，组织课题组成员学习单元整体教学相关的学习情境创设方法，并进行交流探讨，重点进行子课题1的相关研究。同时，开展子课题2和子课题3的相关资料搜集工作，进行单元整体教学案例设计和教学评价方案设计。
月-11月，通过教研、案例分析、现场指导等多种途径，开展单元整体教学和“教—学—评”一体化的实践研究；着手准备中期资料汇总整理。
月-1月，继续开展单元整体教学设计活动，完成案例撰写并进行反复研讨、修改，完成子课题2和子课题3的实践探索。
（三）总结阶段：2025年2月——2025年3月
1.各成员就负责的子课题进行总结整理，梳理阶段研究成果。
2.资料汇总，撰写完善研究报告。
小学语文案例研究报告 第19篇
《部编版小学语文第三册园地一古诗<梅花>“1+x”案例》
朱玉婷
《部编版小学语文第一册<识字4日月水火>案例》
金玉洁
《新苏教版第三册第一单元（识字单元复习）案例》
《〈古诗两首〉的作业案例》
新苏教版小学语文第三册第四单元（寓言故事单元字词复习）案例
《〈小露珠〉作业设计案例》
小学语文案例研究报告 第20篇
设计个性化作业时，会立足课本，放眼课外，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动接轨。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。如复习《古诗两首》（都是写童趣的诗）时，让孩子们自己在A4纸上设计完成作业。孩子们很感兴趣，有的完成了精美的诗配画；有的做了关于“童”的思维导图，拓展了一系列关于儿童的诗；有的回顾了两首诗的学习方法，用图表清晰标注出来；还有的老老实实地将古诗和大意写了出来。在交流作业的时候，大家都欣赏、学习了别人的自创作业，很是欣喜，打开眼界，又可以投入到下一次的作业设计中去。
小学语文案例研究报告 第21篇
一、课题研究现状分析
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的'速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的'现象严重。
二、课题研究目的
1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法
三、课题研究方法
1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;2、课堂教学案例研究法;3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;5、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。
四、课题研究重点
从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。
五、课题研究的设想和设施
八月份：
1、制定本组小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研究计划;
2、组织学习当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。
3、精心组织教研组一课两评活动，在活动中全面开展课题的研究
九月份：
1、教研组小课题成员对自己课堂的一次教学反思。
2、在教研博客上传课教后反思。
3、充分利用好“达标课”，提高课堂教学水平的同时对教学评价进行研究。
十月份：
1、学习有关“生本高效高效语文课堂“的教学新理念的文章;进一步明确“生本高效语文课堂”如何上才能体现高效。
2、每位教师精心设计一篇识字教学课堂教案，寻找教学模式，归纳教学流程。
六月份：
1、设计师生调查问卷，归纳总结课题研究中的成果和不足。
小学语文案例研究报告 第22篇
在课题实施的过程中，我们也发现在对话教学的实际操作中存在着一些问题：
1、教学方式的改变必须面对考试的现实压力，如果这种改变不能被现行的社会评价体系所承认，注定是要失败的，在我们不能改变社会评价体系的情况下，适量的训练对提高学科成绩是十分必要的，所以，如何在对话教学中更好地体现考试的要求，做到素质与应试兼顾是我们所要考虑的。
2、对话教学具有动态生成性和不可预测性，预设和生成这一对矛盾关系需要教师灵活的处理。
3、教学中我们发现，学习好能力强的学生在对话中总是占有绝对的优势，如何让我们的对话教学能兼顾到不同水平的学生，能更多地听到弱势学生的声音，使他们都能从同一情境中获取知识，生成问题，避免出现强者愈强而弱者愈弱的现象，是我们必须解决的。
参考文献：
1、《语文课程标准解读》湖北教育出版社 2002年5月第一版
2、《对话理论与语文教学》倪文锦 李冲锋
3、《对话教学初论》刘庆昌《课程。教材。教法》2001年第12期
4、《现代课程论》华东师范大学钟启泉著作
小学语文案例研究报告 第23篇
低年级的孩子年龄小，有效注意的时间不长，因此对朗读材料的选择上尤其要注意要选择简短而有趣味，最好包含较少量的生字以激发他们的朗读成就感，还要适合大声朗诵，有节奏感的朗读材料会让孩子更有兴趣，乐于诵读。
丰富朗读材料的内容，光靠课内的语文书本是不够丰富的，也是缺乏趣味的。我们既要选择课内的儿童诗（如部编版一下《动物儿歌》）、古诗（如二下《咏柳》、《晓出净慈寺送林子方》）、小古文选段（如一下《人之初》）、短小美文（如一下《荷叶圆圆》）、短篇童话（如一下《小壁虎借尾巴》、《咕咚》），也要选择一些课外的朗读材料，如《日有所诵》、《365夜儿歌》、《小古文100篇》、《笠翁对韵》、《我们去看海（金波）》等，将朗读从课内延伸到课外，再将孩子所学运用到课内，以提高学生的朗读能力。
小学语文案例研究报告 第24篇
国外的教育家们对于学生作业是非常重视的,对作业设计形式的研究,他们更倾向于开放型、综合型的作业,使作业有助于学生知识的综合应用和迁移，强调突出探究能力、实践能力和整合能力。国内的教育家们认为教师要创新语文作业形式,从多样性作业、层次性作业、合作性作业、开放性作业、实践性作业等方面,精心设计作业内容,让学生通过作业这个舞台巩固语文学习效果的同时,发展他们的创新思维,为提高他们的语文综合素养奠定基础。
这些研究和探索都有一个共同的特征,就是越来越关注学生在语文作业中的主体性,开始越来越多地关注学生的个体差异。可见,怎样在作业设计中做到个性化已成为语文教师共同思考的问题。
小学语文案例研究报告 第25篇
学生主动运用已有的生活体验和知识储备，设身处地用于文本言语作品，进行“对话”，对文本的内容和表达形式整体感知，感知言语作品的“语表层”。它以学生自读为主。放手让学生自由读书，既要有时间上的保证，又要有“量”的保证，要让全体学生个个读得认真，读得充分，在读中结合原有认知结构（即原有的生活积累、情感积累、知识积累等）产生新的感知。教师要相信学生，根据不同课文的情、趣、理、义等特点，激起学生的情，唤起学生的兴趣，启动起学生的内驱力，调动起学生原有的生活经验和表象，并检测学生的阅读效果，或抽读课文，或同桌互读检查，或四人小组读评等。在此基础上，让学生运用规范的言语谈谈对课文的整体感知，尽量引导学生用不同的言语表达，使言语充满个性化，以触发学生对文本内容和表达形式有一个整体的、笼统的语感。对于学生提出的疑难问题则及时加以梳理，使之系统化。同时，要因势利导，相机选择巧妙的话题，顺水推舟进入新的教学环节。
小学语文案例研究报告 第26篇
（一）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。
（二）通过对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让学生通过对话生成个性，并能在启发式的、探索式的对话中获得主体性的发展。
（三）通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，初步确立语文课堂教学中对话教学的模式和操作方法。
小学语文案例研究报告 第27篇
文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达读者“独特的感受、体验和理解”。这中间包括双重的言意转化，即学生主动地运用已有的生活体验和知识储备，设身处地地与言语作品的“言”进行对话，进而在对言语还原的基础上融进自己个性化的理解、感悟和体验，转化为读者自己的“意”，此为第一重转化；接着，学生把“意”转化为独特、规范、鲜活的“言”，此为第二重转化。同时，学生与文本言语的对话，其实也是一个不断建构的过程，学生依据自己的生活阅历等，赋予文本以全新的意义和阐释，从而使文本的意义不断地开拓和建构。学生抓住话题，通过对文本言语熟读精思、含英咀华后产生的个性感悟，就是“双重转化”“自我建构”的结果。对这“五彩缤纷”的结果，教师要让学生通过讨论、争辩、交流等对话形式，“注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验”，让学生“疑难能自决、是非能自辨、斗争能自奋、高精能自探”（叶圣陶语），并通过美读对个性感悟加以内化、加深。当学生的感悟有违于价值取向时，教师要在鼓励个性的前提下，让学生再次认真研读文本，和文本进行再次对话，通过言语产生再感悟，使感悟达到“柳暗花明又一村”的境地。总之，只要是价值取向内的个性感悟，教师都要尊重、鼓励、欣赏。这样，学生在多向对话中通过言语作品享受鲜活的言语内容和形式，特别是感受言语习得、精神发育、情感净化和语感的积淀、广化、美化和敏化，并从中达成师生共识体谅，形成一种言语和精神同构共生的理性宽容的人文情怀、生命历程。
小学语文案例研究报告 第28篇
经过课题组全体成员的共同努力，本课题的实践取得了一定的成效。表现为：
（一）师生关系得到重塑。在课题实施的过程中，课题组教师主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去，重新确认了教师角色。
1、做学生的倾听者。课堂教学中，老师做孩子们忠实的倾听者，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师则以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。
2、做学生的学习伙伴。课堂教学中，师生之间进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。
（二）学生个性得到张扬。学生之间、师生之间自由、开放的对话使学生在得到认可与欣赏的同时，弘扬了挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性。而学生一旦从所谓“权威”的压力中解放出来，就会敢于用自己的话来畅述自己的认识，真正显示自我的生命活力。同时，在平等的对话中，师生共同沐浴在人性的光辉之中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都感受到自主的尊严，感受到存在的独特价值，感受到心灵成长的愉悦。
（三）课堂教学价值得到提升。“对话”作为教学的一种新形势，客观上确定了具有多向的交互性特点，在学生中产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而极大地提高了课堂的教学价值。
（四）教师的科研能力得到提高。在实验中，课题组教师转变了教育思想，更新了教育观念，大力变革了课堂教学。教师的教学能力有了明显提高，现代教育理论水平不断提高，参与课题的老师积极撰写教育教学论文，并有部分获奖。
小学语文案例研究报告 第29篇
个性化作业评价方式改变了以往传统的由老师独自批改优良中差的单一评价方式，改为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价与家长评价相结合，在评价时更为尊重学生的个体差异。在研究过程中我们发现，如果老师善用有创意的评价，比如一个比心，一个笑脸，一个大拇指，将会使学生的作业积极性大幅提升。丰富多样的评价符号会引起学生的兴趣。比如一句鼓励的话，一句名言，一句表扬，都更能让教师与学生产生共鸣，使学生正确认识到自己的不足，而不引起学生情绪的反弹。而多方面、多层次的评价，教师评价、小组评价、生生互评、家长参与评价等多种评价方式可以帮助学生全面、客观地认识自己，了解自己的优点与不足，帮助学生有目的性和针对性地发扬优点，改正不足。
小学语文案例研究报告 第30篇
1.切实关注每一个学生个体的发展，让他们通过完成个性化的语文作业巩固语文知识，提高语文能力，培养学习语文的兴趣，发展自己的个性特长。个性化作业与传统作业一样，都关注学生语文知识的巩固和语文能力的提高，不同的是，个性化作业设计尽可能采用新颖活泼的形式，将学生所学的语文知识与生活实践和社会实践联系起来，学生有自己的主观能动性，可以选择适合自己的作业形式，还可以选择自己喜欢的内容，因此，他们的特长和兴趣就进一步提高了。个性化作业设计不但不会影响人的全面发展，在发展个性的过程中，还会因为个性发展的需要而促进全面发展。
2.通过个性化作业，改变小学语文教师传统的教学方式，改变学生单一、被动的学习形式，形成自主、探究、合作的学习方式，培养学生的学习主动性和创新精神。时代在发展，对人才的要求也在改变，作为培养人才的教师，首先要意识到自己的教育教学方法是否适应了时代的需要。这个时代不仅需要有知识的人才，更需要有思想有创新的人才，在小学阶段的教育中，确立学生学习过程中的主体地位，鼓励他们自由发展个性，引导他们利用所学知识探索未知事物，就会从根本上改变他们的思维方式。反之，如果小学生都是以听话为荣，自觉按要求完成老师布置的语文作业，努力向标准答案靠近，那我们最多也就是复制了一批标准的有知识的庸才。
3.尊重学生的个性差异，因材施教，使班级授课制中的每一个学生在语文学习方面都获得最大程度的发展。无数的事实证明，教育对人的发展有重要作用，但不是起绝对的决定作用。在班级教学中，教师一般针对整体或大部分人设计教学方案，那些特别拔尖或者相对比较落后的学生就没有得到充分的发展，好的上不去，差的更差。个性化作业设计中可以灵活运用分层作业的形式，大家选择适合自己的或难度略高于自己的，这样可以达到班级教学最优化的效果。
小学语文案例研究报告 第31篇
经过课题组的几次研讨，我们从学生特点、作业设计以及语文学科知识等角度思考，把个性化作业进行了初步的框架构建。
从学生的角度来看，我们要尊重学生的个性差异，因材施教，使班级授课制中的每一个学生在语文学习方面都获得最大程度的发展。所以个性化作业设计中可以灵活运用针对性作业和层次性作业的形式，按照个人能力水平给作业或者大家选择适合自己的或难度略高于自己的，这样可以达到班级教学最优化的效果。
从作业设计的角度来看，我们都知道知识是从实践中获得的，能力是在实践中提高的，我们探索了实践性作业。而我们生活在一个开放的社会，教师在设计个性化作业时，必须立足课本，放眼课外，顺应时代，充分利用一切课外资料来培养学生的语文能力。于是我们设计了开放性作业，而跟踪性作业（私人订制）是中期评估后提出的个性化作业，既包含学生立场，又兼顾作业角度。
另外，我们还关注了寒暑假的作业设计。因为紫云小学在郭玉琴校长的带领下，所有老师积极参与了上海华东师范大学的华东师范大学“生命﹒实践”教育学研究院和救助儿童会共同发起“你好，寒假——学生寒假生活与学期初生活重建”活动。在学校大背景下，课题组老师也参与了此项目的研究与实践。其中有一项就是设计寒暑假的个性化作业。这种作业一改往日仅仅完成《学习与探究》和几篇作文的单调形式，经过实践，因为内容丰富，趣味性强，比较受学生的欢迎。
小学语文案例研究报告 第32篇
（一）研究背景
随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题
课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：
（1）学习情境的创设不符合学习需求。情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
（3）“教—学—评”难以达成一致性。纵观当下的语文课堂，从评价的过程来看，没有贯穿于教与学的始终，不能有效地反馈目标达成，仍存在有教无评或是评价游离课堂教学之外的现象，导致教、学、评不一致。从评价的目的来看，导向不明确，教师常把学生的学习目的定位于学习内容，而不是立足于发展素养。
2.原因分析
（1）单元学习情境的创设有一定的难度，教师在教学中缺少理论学习，及行之有效的实践与研究。
（2）单元整体教学系统考察了教师对于教材内容的理解把握，教师在实践应用上还处于探索学习期。
（3）教师对评价问题重视不够，评价形式单一，评价工具不当，在设计评价中缺少方法，也存在诸多困惑。
（二）研究意义
优化学习过程，提高教学效率。单元整体教学不同于以往的以单篇课文为主的教学方式，它更注重教学过程的连贯性和一致性，有助于教师和学生在教与学的过程中更好地连贯课文内容，深入把握单元内部几篇课文之间的内在联系，通过对比和总结，提升语文课堂教学效率。
统筹教学内容，提升素养培育。单元整体教学使学生在教师的教学组织和领导下对单元整体学习内容有了一定的把握。从教师角度来看，单元整体教学使得教学内容具有整体性、综合性的特点。教师在编写教案和教学计划时有章可循。同时，对于教学对象来说，一个单元所选取的文章在某个维度上具有相似性和统一性，有助于学生语文核心素养的养成。
小学语文案例研究报告 第33篇
小学中段语文作业设计多是听写任务和阅读任务，听写任务是低段常见形式，中段学生更应该提升层次；阅读任务虽说是是语文学科必备，但是千篇一律的阅读打卡已不能满足多媒体时代带给不同层次学生的情感体验，当前的阅读任务应当根据学生的不同特点进行巧设。如四年级上册布置的语文作业：预习《出塞》并尝试理解诗意。这样的语文作业对于学困生一定无从下手，但借助观看《跟着书本去旅行》第41集“英雄与雄关”片段，学困生通过观看视频会更真切地理解“秦时明月汉时关”这样时空流转的诗句，这样也有利于缩小与优等生的差距。因此，脱离生活又结构失衡的作业既不利于作业习惯的培养，也未体现语文学科素养，经过分析，我们课题组认为语文作业设计应该结构合理，呈现层次性，让学困生对语文作业不畏惧，也让优等生学有余力的同时能有更多自由支配的学习时间。
小学语文案例研究报告 第34篇
在学完本课《黄山奇石》后，我惯常给全班学生布置了读背课文和词语的作业，来巩固本课所学。偶然想起之前与一位学力优秀的学生家长聊天时她不经意提到的作业很少，我想，对于这群学生来说，可能光完成基础部分比较轻松，他们是处于“吃不饱”状态的。让这一部分学生能够挑战自我，提升自己，也是迫在眉睫。
《黄山奇石》这篇课文是一篇生动活泼的写景短文，图文并茂，描绘了姿态各异、妙趣横生的奇石。文章结构布局清晰，全文一共6个自然段，第一自然段总写黄山景色秀丽神奇，怪石有趣极了。第二、三、四、五自然段分别介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”，并且一一对应插图。最后自然段概括介绍还有许多有趣奇石。
整篇文章条理十分清晰，同样的思维导图也是帮助学生更好理清知识的一种图像式工具。在专门对这些学生进行了讲解演练了思维导图之后，对于这些提前接触思维导图的学生来说，《黄山奇石》正适合练手，同时又有一定的挑战性。
小学语文案例研究报告 第35篇
我们通过对日常教学的观察，对典型课例的分析，发现在语文课堂中实施对话教学的形式并不局限于教师讲学生听这一固定的模式，而是多种对话形式并存的多维模式。
1、教师与文本的对话
在阅读课堂中，要学生有感受，教师首先要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生能动情，教师首先要能动情。因此在进行教学之前，教师首先要陶醉在文学大师们丰富多彩的作品中，解读文本，与文本进行充分的对话。教师要深入研读文本，自己要沉下心来，反复阅读，有自己的理解和认识。
“教师就是课程”，师本对话的过程，实际上就是设计教学思路的过程。但在实际教学中，我们很多教师往往忽略这一点，只是对照教参，大致浏览一下课文，然后在备课本上把教案抄一遍，就算备好了。以为这样就能驾驭课堂，就不会出现知识性错误。针对这种现象，我们课题组实施集体备课制度。每位教师各负责一个单元教材的备课任务，要求对教材进行解读分析，查阅相关的文本、音像资料，再给出一份详细的教学流程设计。然后在每周三下午的教研活动进行备课交流，由该教师说明教学设计意图，阐述个人的教学理念。其他教师补充各自对文本的解读体验，提出不同的教学思路。同组教师在交流阅读文本的体会中，思维相互碰撞，在听取他人阅读体验的同时，提升自己的阅读感悟。
2、教师与学生的对话
一直以来，语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，教师与学生之间是认识与被认识、灌输与被灌输的主客体关系。在本课题实施过程中，课题组成员达成共识，将师生关系定位为一种对话交往关系，两者在对话中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互创生，双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享，阅读对话的价值得以凸现出来。
3、学生与文本的对话
在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。我们着重培养学生愿意读、喜欢读、相信自己能读好的积极情感，敞开心扉，主动接纳每一篇课文。激活学生与文本的对话，让学生充分地参与到阅读中来，在阅读中形成独特的感受、体验和理解。在指导学生与文本的对话时，以“你看见了什么”、“你听到了什么”、“你有什么感受”“你体会到了什么”等话题进行提问，唤起学生各种感官参与阅读，观其形，听其音，闻其香，尝其味。让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，以自己的方式解读文本，参加文本的意义建构。这种阅读不再是教师强加的分析，真正实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
4、学生与学生的对话
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。正如肖伯纳所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。”因此，我们积极搭建学生之间的对话载体，使多方面的信息得以沟通，阅读的经验得以交流，学生的知识得以互补。在对话教学中，鼓励学生彼此对话、相互交流。在对话的氛围中，学生可以不受框框的束缚，充分自由地表达各自的意见，从而打破自己的封闭状态，走出自己的小圈子，进入更加广阔的领域。通过学生个体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。
5、学生自我的对话
自我反思对阅读乃至整个学习来说都是非常有必要的。自我对话是完全开放的，是在与文本、与他人对话的基础上的自我反思性理解。自我理解包含四个层次：向他人开放；与他人交流；某种包含自我更新意味的自我反省；重新与他人交流。在课堂教学中，学生作为学习主体，总是在不断感受着、思考着、反省着、生成着。在此过程中提高听说读写能力，不断提升人文精神，不断完善自我。我们力求让学生的自我对话自觉化、习惯化、理性化，为了让这种对话得以外显，就让学生进行大量的练笔活动，如结合课文阅读进行小练笔、每周两记、单元作文等，让学生在创作中不断同自己对话。
小学语文案例研究报告 第36篇
《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》是陕西省优秀教学能手工作站课题，课题于20xx年11月批准立项，20xx年11月开始课题研究，计划于20xx年11月结题。课题实施以来，在xx市和xx区教育行政部门、教育科研部门的关心与指导下，课题组按照研究计划，依托教学能手工作站这一平台，以课题研究为抓手，以课堂教学为阵地，以班级学习共同体为载体，扎实开展研究，带动了学生学习潜力与教师教学水平的提高。课题研究取得了必须的效果。现将课题中期实验状况汇报如下：
一、课题涉及的主要概念界定
问题探究教学：“问题探究教学”是透过创设有感染力的问题及情境，让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里构成一种悬而未决但又务必解决的求知状态，引导学生在问题中学习，在问题中练习，在尝试中创新的教学方式。一般包括“学习准备、目标解析、确定问题、自主学习、协作学习、检测与评价”六个教学环节和“问讲读议练做”六种基本方法。提倡做到：第一，不确定环节用时。第二，不拘泥环节应用完整。第三，不规定环节顺序，能够不完整重复呈现。
学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
学习方式包括了两个方面，一个是学习潜力，一个是学习关系。
学习方式不仅仅仅是学生获取知识的方法，更是师生在教学活动中信息交流、情感交融、观念沟通的活动结构。因而，学习方式最核心的是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的建构方式。如果我们把教学活动或学生的学习仅仅看作是获取符号知识的活动，那么理解性学习也许就应是最主要的方式，然而教学活动事实上并不只有获取符号知识这个单一的目标，如果我们仅仅采取理解性学习这种方式，显然有问题。因为理解性学习难以满足师生情感交融、观念沟通的需要。
二、课题研究实施状况：
（一）开题论证、制定研究目标资料
20xx年11月《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》批准立项，课题组聘请了xx市教育科学研究所副所长郭xx老师、xx区教研室副主任李xx老师、xx区教研室数学教研员吕xx、物理教研员董xx老师为指导专家。经过较长时间的酝酿和论证，讨论并透过了开题报告和实施方案，制定了为期一年的研究计划。
1、课题的研究目标
（1）在理论与实践相结合的基础上，创设简单和谐的育人环境，结合问题探究教学模式的各个环节，促进学生学习方式的转变。将自主学习、合作学习、探究学习切实落实在我们的课堂教学之中。
（2）以此为契机，推进基础教育新课程改革，深化我校前期的研究成果，更新教师的教育理念，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，构成一支教学潜力水平过硬的教师队伍。
（3）培养学生的创新意识和创新潜力，使学生乐于学习、主动参与、勤于探究，促进学生的个性发展，为学生的终身学习培养良好的习惯，打下坚实的基础。
2、课题的研究资料
（1）探索各教学环节中自主学习的基本模式。
教学环节包括:自学质疑环节、交流展示环节、互动探究环节、精讲点拨环节、矫正反馈环节、迁移应用环节
（2）探索学科教学小组合作学习的基本模式，建立班级学习共同体。
在学科教学和综合实践活动中，目前采用最多的合作学习样式就是小组合作，我们计划在实验班开展学习共同体的建设工作。每个成员既是管理者又是被管理者，有明确的小组分工和职责，最大限度的发挥成员的用心性和创造性。
（3）探索探究性学习在学科教学中的应用
探究学习是近些年来人们强调最多的一种学习方式。在实施过程中，务必具有四个基本要素：一是问题或主题，二是方法，三是过程，四是条件。我们的研究主要围绕这四个方面，使学生的探究学习潜力得到切实的提高。
（4）构建多元评价方法
探索科学有效的评价方法，构成具有导向功能、激励功能的评价机制，也是实施学生学习方式转变研究的重要资料。根据各年级学生的特点，建立相适应的自主学习评价指标体系。评价学生学习状况时，不仅仅注意学习结果，更要注重学生的自主意识、参与程度、参与潜力的增强与提高。评价中要注意学生的差异、注重学生在原有基础上的发展，使每个学生享受成功的喜悦。
（二）学习有关理论，打下研究基础
2月18日，成立课题研究小组，明确了各成员的分工，课题组重点推荐并统一购买了一批教育理论书籍及有关教育专著，组织课题组成员学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主管理、合作学习、探究学习的资料和成功经验。每位成员都撰写了读书笔记并在博客中发表。高武生老师的《学会合作》读后感、李xx老师的学习《新课程理念与初中物理课堂教学实施》心得体会、雷xx老师的《课堂教学问题诊断与解决》读后感分别从不同角度深刻地谈到了学习有关书籍的体会。透过组织学习，提升了理论水平，为课题研究打下了坚实的基础。
（三）探讨研究方法，确立实施步骤
为了让我们的课题研究更有针对性、实践指导性，我们研究组发放了200张学生调查问卷和100张教师调查问卷，并对调查结果进行整理分析，完成了调查报告，明确了研究方向。同时课题组确定了8个课题实施的实验班及课题研究计划，召开了班级学习共同体动员大会，将班级学习共同体作为开展合作学习和探究学习的载体，制定了具体的'实施方案和学生培养目标体系。组织专家对课题进行了论证，撰写了开题报告，并于4月25日在我校召开了课题开题仪式暨工作站揭牌仪式，区教育局副局长刘xx、区教研室副主任李xx出席了会议并为工作站揭牌。
1、课题研究方法
（1）文献研究法。利用现有手段，从图书、期刊、报纸、网络上查找与问题探究、学生学习方式有关理论文章，并以此为研究依据开展课题研究。
（2）调查法。透过在师生中发放调查问卷，了解学生学习方式的现状，找出课堂教学中学生学习方式单一被动的症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径。
（3）行动研究法。透过观摩学习、交流研讨、参观考察等形式到本地和外地学校进行实地调研，总结他人优点，提升自我发展。
（4）案例分析法。根据八个课题研究实验班带给的具体教学实例，进行分析、反思、评价，不断完善研究方案，改善教学方法，总结出有效的学生学生学习方式。
2、课题实施步骤：
此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段
（1）成立课题研究小组，明确分工。
（2）学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主管理的资料和成功经验。
（3）制定具体的研究方案和学生培养目标体系。
（4）培训参与课题研究的教师。
第二阶段：实施阶段
（1）召开开题会报告会，由专家认定并启动此课题的研究，完成开题报告。
（2）组织各项相关的教研活动，在教学实践中进行课题的研究探索和实践，收集各学科教学案例。
（3）及时搜集研究信息，注意调控，不断完善操作过程，定期召开研讨会，做好各阶段的总结，构成中期报告。
（4）聘请专家进行研究过程中的指导。
（5）研究个体撰写研究个案、论文及模式。
第三阶段：总结阶段
（1）整理、统计和分析课题资料，汇编相关研究成果（论文、案例及反思），撰写结题报告。
（2）申请结题。
（四）科学拟定量表，理论结合实践
目前，我们的课题研究进入第二阶段：课堂实践阶段
1、校内公开研讨促进老师反思成长
在理论应用于实践之前，我们课题组全体成员讨论并拟定了比较科学的量表从三方面用于课堂观察，在我校课题组成员范围内，进行了课例研究活动。
课例实践中，我们运用“问题探究教学”操作模式，透过“学习准备、目标解析、确定问题、自主学习、协作学习、检测与评价”六个教学环节和“问讲读议练做”六种基本方法进行课题研究。研究中提倡做到：第一，不确定环节用时。第二，不拘泥环节应用完整。第三，不规定环节顺序，能够不完整重复呈现。
王xx、张xx、霍xx等老师分别向我们展示了语文、数学、物理等不同学科在学习方式转变方面的探索和尝试，课题组成员参与课前准备、课中观察、课后评课等各个环节。课堂观察依据量表，各个成员任务明确，观察仔细。课后评课活动科学规范，讨论热烈，评价中肯，雷xx老师对王xx的授课撰写了《随风潜入夜，润物细无声》教学案例反思，霍xx老师的《摩擦力》教学反思都是对我们的课题应用于实践的进一步思考。在评课议课中课题组成员的思维得以碰撞，教学实践水平得到提高。所有的课题研究活动我们都用录像、摄影、笔记等形式做了详细记录，为今后教学及研究工作留下了宝贵的实践学习资料。
2、校际同课异构加大辐射带动
5月14日在xx初中举办了“实验初_同体校本研修成果展示”活动，我站教师王xx、霍xx和xx初中教师曹维静、韩xx，就八年级语文和八年级物理作同题异构课展示。工作站的全体成员及共同体学校的代表100余人参与了听课评课活动。老师们对这种形式的研讨活动表现出了极大的热情，评课活动进行的十分扎实有效，老师们就自己在日常教学中遇到的问题进行了真诚地交流讨论，大家都觉得受益匪浅。
3、依托电视媒体增强宣传力度
20xx年4月，渭南电视台《教育在线》联手与xx市教育局、xx区教育局推出了一档新栏目《名师讲堂》。工作站成员霍xx、张xx老师参与了节目录制。录制前期，课题组全体成员对霍老师和张老师的课进行了研讨、磨课，最终构成了比较成熟的示范课。两位老师共录制了五节示范课，于4月28日——6月12日在xx电视台播出。节目播出后，课题组成员对这几节课的光盘进行了观摩学习，大家反复观看，从自主学习时间的把握、自主学习与合作学习转换时机等方面提出了一些推荐，促进了课题研究工作的进展。
三、已取得的阶段性成果
1、20xx年2月高xx的《二氧化碳的制法》教学案例获市级一等奖，《制取氧气》（教学实录）获市级一等奖。
2、20xx年3月雷xx的教学论文《跳着趣味的舞蹈前行在写作课上》荣获第六届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛省级一等奖。
3、20xx年4月，霍xx省级优秀教学能手工作站挂牌成立。建立了建立了“霍xx教学能手工作站”博客，工作站QQ群，作为工作站发布消息、交流沟通、解疑答惑的平台，为成员带给一个温馨的网络之家。
4、霍xx老师的《压强》、《液体的压强》、《气体的压强》做为一个知识系列专题分别于4月28日、6月9日、6月12日在xx电视台播出。张xx老师的《两条直线的位置关系》、《探索勾股定理》分别于5月1日、5月8日播出。
5、20xx年4月，我校教师肖xx的《紫藤萝瀑布》、雷xx《人琴俱亡》、姜xx《氧气的制取》分别荣获xx区20xx年度基础教育优秀教学成果教学课件类一、二、三等奖。
6、20xx年6月，课题组指导的张xx、张xx、马x荣获20xxx区教学能手称号。
7、课题组收集了二十余篇优秀的教学设计、教学案例、教学反思、教学论文；录制了十余节课堂实录；理化组收集了三十余件学生自制的学具。
四、对研究资料、研究过程和方法等状况的反思
《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》中，课堂教学更注重以学生为主体，学生学习方式多样化，许多优秀的学习习惯都在潜移默化的学习过程中得以培养。课题实验班班级学习共同体活动开展富有成效，多种学习方式的应用已初见成果，实验班学生学科成绩在期中考试中有大幅提高。对此我们有如下反思：
1、唤起兴趣，发挥学生能动性
既然学生是学习的活动的主体，教学首先要能唤起学生学习的兴趣。学习准备阶段教师用学生更感兴趣的游戏进行或故事导入。教师将学生的思维由感性认识上升到理性认识，学生的学习兴趣在课的开始就得以唤起，迸发出强烈的探究热情，从而迅速地进入自主思考阶段。
2、自主探究，展示预习体验
自主学习阶段，教师对学生的指导应是方法上的，而不是结论性的。例如王xx老师的《黔之驴》教学，教师指导学生看注释，并用比比看谁了解的更多再次激发学生的学习兴趣，对于文言文学习中看注释，学文言的方法是一种指导，学生自主学习的习惯在此又一次得以培养。学生自读课文，圈画读不准的字词，又是读书动笔习惯的培养。
自主探究环节，教师让学生明确自主学习应到达的目标与要求之后，只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。学生根据教师提示自主思考，用心发言，认真聆听同学发言，自主学习、语言表达、学会听讲、创造及发散思维的潜力得到提高，自主、倾听、多角度思维的习惯在流淌的听课当中毫无雕痕地得以培养。
3、合作交流，碰撞思维火花
问题探究教学模式中教师始终为学生创造一种合作探究的环境，课堂气氛简单，讨论问题难度适中，学生讨论热烈，教师及时融入讨论当中，予以合理指导，学习激情一向处于高涨状态。
4、归纳总结，奠定自信的基础
问题探究教学模式中学生适时学生反思与回顾，既是对知识本身的小结，又是对学习方法进行反思与回顾。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。
总之，问题探究教学模式让学生在“润物细无声”的课堂中，透过自主、合作、探究学习，学生自学、合作学习、及时批注积累等习惯得到了充分培养，课堂充满了生命活力，学生的整体素质明显提高，值得借鉴与学习。
研究中我们也在思考，问题探究式教学模式更适合于那个水平段的学生；对哪个学科的教学所产生的教学效果更显著；“自主、合作、探究”与“自律、自由”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而到达课堂教学的最优化……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。
五、存在问题及努力的方向
经课题组成员的共同努力，我们虽然取得了必须的成果，但还存在一些不尽人意的地方，表此刻：
1、课题组成员基本上都来自教学一线，教学任务繁重，不能保证有效的时间和精力参与课题研究，有些研究任务不能如期完成。
2、前期研究构成的文字性成果比较多，但交流发表的较少。
努力方向：
1.及时对课题前期研究的状况进行分析总结，找出存在的不足，加强自我评价和课题管理，同时提出改善的意见和深化研究的方向。
2.用心创造条件，推广现有的成果与经验，进一步加强课题组、工作室成员交流与协作，丰富课题手段。进一步加强教育理论修养，加强研究的系统性和有效性。
3.按照研究计划，有效推进实施，力争后期获得更丰富的课题成果。
小学语文案例研究报告 第37篇
（1）关于对话
山西大学刘庆昌老师认为，作为一种语言现象，对话是普遍存在的。在日常生活中两个或两个以上的人之间的谈话或会话，都可以看作是对话。这样的对话要求这人有一定的资格才能参与到对话情境中，也要求对话的两个人或两类人必须具有共同的利益和追求才能坐下来对话，否则，处于不同文化背景或不同专业领域的人，很难进行实质性的对话。不过，有一点很明显，这种对话是限定在人与人之间的。还有一种对话，可以不直接发生在人与人之间，而是发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本，这种对话并不以口头的交会为特征，而是通过对文本的理解和批判展开。在此意义上，今人可以与古人进行对话，一个人可以与客观存在但他极可能永远不会熟识的人进行对话。网络时代的到来，影响着人们的生存状态，也使对话从人与人之间的对话发展到了人与机的对话。但无论是哪一种对话，都已经超越了原始语言学的意义，把对话与民主、平等、理解、宽容等联系在一起。因此，对话必然是民主、平等、理解、宽容等精神的体现。
（2）语文教学的过程是对话的过程。
教学与对话是紧密联系的，克林伯格认为，在所有教学中，都进行着广义的对话，不管哪种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀的一种本质性的标识。在他看来，教学原本是形形式式的对话，具有对话的性质。的确，在提倡素质教育的今天，教学活动的根本目的不仅仅传授已有的文化知识，而是要把人的创造潜能诱导出来，将生命感、价值感从沉睡的自我意识中唤醒，“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”也就是说，只有能唤醒人的灵魂的教育，才是成功的教育。因此，教学活动作为人的对象的、塑造人与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨意，指向的是人的精神生活领域，其直接的是培养和塑造人的精神世界。这样的教学活动就要关注教与学双方对意义的理解，强调教与学之间的相互言说、相互倾听以及共同体验和意义分享。对话就是实现这种教学的方式。在对话中，教师与学生彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值等。通过对话，学生的教师，教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师，教师不仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的过程中也同时在教。教师学生共同对整个成长过程负责。
2、概念界定
“对话”作为一种时代精神必然涉入学校教育领域，作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。“对话教学”，是以对话为原则的教学。进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的教学。对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。对话的精神是与现当代社会民主化的潮流以及人类的后现代生存状态相联系的。对话教学是时代精神在教育领域的回声。
小学语文案例研究报告 第38篇
一、开题活动简况：
20xx年xx月xx日《小学语文课堂情境创设有效性研究》开题报告会，在xx县xx小学多媒体室举行。在xx县教务处课题组成员及定远乡全体班子成员，各教研组组长，省、市、县级学科带头人，骨干教师共xx余人，参加了会议。会议由田洼小学校长xx主持。
第一项：
课题主持人陈涛同志首先就《小学语文课堂情境创设有效性研究》做开题报告。他介绍了该课题的研究背景和意义，课题核心概念的界定，课题研究状况，构建课题的框架和课题的研究方案。
第二项：
分别由各课题组成员就该课题的子课题研究的行动方案作介绍。同时，课题组领导表示对本课题研究要全程关注，定期监督指导，并积极创设观摩会、展示会、研讨会的交流平台，在全县教师中推广实验，总结经验。以推进全县的小学课堂教学的改革创新。
第三项：
乡教研室主任苏主任同志讲话。他指出本课题研究具有较强的针对性和创新性，能有效推进目前课堂教学的改革，提高课堂效率，能充分调动学生的学习主动性、积极性。同时促进各科教师的专业成长。他认为，主持人陈涛教师是市学科带头人，理论起点高，实践能力强，在课堂教学改革上高屋建瓴，具有指导性。其他成员所在的教师，教科研热情高，参与意识强，对课题研究，有丰富的经验，一定会搞好这项工作，达到预期的效果，取得更大的成效。
第四项：
田洼小学校长，课题组主要负责人张春献同志表态讲话。他号召与会的各科教研组长，骨干教师积极开展课堂教学研究，以本次开题报告会为契机，在平常的教学工作中运“小学语文课堂情境创设有效性研究”，打造生本课堂，在提高学生学习积极性上下功夫，做到研究与实践和谐统一，做研究型的优秀教师。我们学校将大力支持该课题的研究工作，最大限度地为课题组成员提供研究资源，拓宽研究渠道，适时请有关专家到校指导，定期派课题组有关成员到知名学校交流学习，推广研究成果，提供经费保障。
二、开题报告要点：
（一）题目：小学语文课堂情境创设有效性研究。
（二）内容：
1、情景在教学中的作用。
情景创设在课堂教学中的作用。情景设计的学科本质性，情景创设的目的性、合理性，情景创设如何为学习内容服务。
2、情景的创设方法。
课堂教学设计中的情景创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情景。
3、创造性地使用课本中的情景。
如现行教材中的情景设计的合理性的分析及创造性地使用课本中的情景设计的研究，使之更有效。
4、情景创设能力的提高。
提高教师课堂教学设计与情景设计的能力；提高教师对课堂生成性情景的把握能力；提高教师课程资源的整合能力。
5、转变学生的学习方式。
通过情景教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。
6、正确评价“教”与“学”。通过对教学情景的创设，改进教师的教学和激励学生的学习方式，评价教学和学习历程，学生学习的.过程和关注学生学习水平的评价；学生在活动中所表现出来的情感与态度评价等。
（三）方法：
本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研究。主要采用行动研究法，课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。
其次采用文献研究法，组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。课例研究法，进行课例展示，组织教师说课、听课、观课议课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。经验总结法：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。
（四）组织及保障：
1、主持人及主要成员的科研能力。
课题主持人为xx常务副校长（主管语文科研教学等），学校科研负责人，课题组成员中，一人为教研组长，一人为教导主任，一人为区学科带头人，多个课例获省、市、区的奖项。
参加本课题研究的教师，都是在学校长期担任小学语文教学工作，有丰富的教学经验和实践操作能力，都是我校的骨干、学科带头人，有着强烈的教科研意识，富有开拓精神，均具备一定的科研能力。
2、课题组主要成员的分工。
研究内容与负责人：xx。
小学语文案例研究报告 第39篇
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量作了具体的量化规定，小学六年的课外阅读总量不少于400万字。新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但农村小学生课内外阅读现状却仍不容乐观。我们学校就是一所位于西安市东郊的农村学校，学校的的学生都是本村的孩子及外来务工人员的子女，长期以来，我们的学生获取知识的唯一途径是语文书，传递这些知识的唯一角色是教师，而教室也成了这些知识交流的唯一场所。虽然老师也经常给学生布置课外阅读的任务，但由于学校师资力量薄弱，图书的缺少，以及学生家庭条件的不允许限制了学生的阅读量，因此学生的阅读仅限于课内，课外阅读流于形式。
通过本课题的研究，就是要充分发挥教师的主导作用，为学生开辟课内外阅读的时间和场所，对学生的课内外阅读提供方法上的指导，培养学生良好的阅读兴趣与习惯。
1．农村小学生：指在高桥小学就读的小学生。
2．课内阅读：是指学生在课堂内进行的阅读活动。
3．课外阅读：是指学生在课外进行的独立阅读活动。
4、有效衔接：课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展共同促进学生的语文学习，使学生真正的“得法于课内，受益于课外”
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去，由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。《语文课程标准》对学生的阅读也提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养。
作为一名小学语文教师，在平时的教学中发现我们高年级学生课内外阅读现状不乐观，相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。课内阅读就是读读课文，布置查阅相关的资料很大一部分同学根本不做这项作业。本课题以课堂教学为载体，不断探索课内外阅读有效衔接的方法，切实培养学生的阅读兴趣，借以提高学生的阅读水平。
目标：
1、通过对农村小学生课外阅读情况的调查，寻找到影响农村小学生课内外阅读的因素。
2、帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。
3、帮助农村小学生提高语文水平，创设阅读课堂，留给学生自主阅读的空间。
4、引导学生积极思维，以读促思，以读助写，全面提高学生的语文素养，为学生终身发展奠定基础。
内容：
1、调查我校学生课外阅读现状。寻找我校学生课内外阅读存在的主要问题和形成的成因分析。
2、对本校高年级学生进行课外阅读指导，使其掌握适宜的读书方法并培养良好的阅读习惯。
3、改变教师现有的教育模式，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。
4、通过班级各种课外阅读活动有效提高学生课外阅读能力，改变现有的学生评价体系，建立农村小学生课外阅读的评价体系。
方法：
1、调查法：通过问卷调查，了解农村小学生课外阅读的现状，对存在问题进行客观分析，找出影响农村小学生课外阅读的原因。
2、经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，并及时进行归纳、分析、总结。
3、文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。
4、评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。
5、行动研究法：以教师为研究主体，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，边行动边研究。
步骤：
第一阶段：（20xx年9月）开题立项，制定并上报课题研究方案，撰写开题报告
第二阶段：（20xx年1月——20xx年5月）
1、开始行动研究，师生共读，增设自主阅读课及阅读分享课。
2、记录自主阅读课和阅读分享课的点滴成果，如阅读课照片、设计、反思等。
3、完成阶段性总结等。
第三阶段：（20xx年6月）
1、整理研究成果，撰写课题研究的心得。
2、回顾课题所取得的全过程，写出结题报告。
过程：
（一）学习文献组内交流。利用教研活动时间，小课题组成员都积极的学习相关地文献资料，并在小组内开展讨论交流，畅谈教学经验，评论他人做法，实现共同进步。
（二）进行调查问卷分析。为了有效地开展课题研究，我所作的第一项工作就是对本校五年级的45名学生进行了问卷调查，并进行了统计分析。从调查的结果来看，农村学生课外书籍少；课外阅读的时间短；阅读方法不正确；另外，在升学压力面前，教师、家长、学生对课外阅读报有心有余而力不足的心态，从而冷漠了阅读。此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。
（三）培养阅读的兴趣和习惯。针对学生年龄段特点，积极推荐课外阅读书目。发挥教师的示范作用，激发学生读书的兴趣。积极营造阅读氛围，激发阅读热情。在班级中，创办图书角、读书乐园等，这些带着书香气息的氛围再次点燃了学生读书的热情。
（四）加强阅读方法的`指导。
1.每周开设自主阅读课，确保学生有时间进行自主阅读。把每天中午到学校后的时间定为课外阅读时间，虽然只20多分钟，但是学生们读得津津有味。开设阅读分享课，共享阅读的快乐。
2.指导学生课外阅读做到眼到、心到、口到、手到，要求学生阅读时眼睛仔细看，口里出声念，大脑反复想，手里不停记。
3.教学生写读书笔记。告诫学生好记忆不如烂笔头读书时要及时记录下自己阅读体验。
4.以教材为切入点选择，选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
（五）开展丰富多彩的读书活动。开展丰富多彩的课外阅读活动，激发学生课外阅读兴趣，提高阅读阅读能力。如：师生共读一本书。开展“创建书香校园”系列活动。（经典诗文朗诵、演讲、手抄报评比、读后感比赛等）评选“阅读之星”“书香班级”并进行表彰奖励。倡导“亲子阅读”，开展家长读书征文活动。
研究结果与成效
1、学生的阅读兴趣增强了，阅读能力得到显著提高，体现在学生的课堂发言、口语交际、习作、语文成绩诸方面。农村小学生语文综合素养明显提高。
2、在指导学生进行课外阅读中逐渐形成了可行性的理论基础，也为以后相关课题研究提供了一些资料和数据。
3、课内注重方法指导，课外丰富阅读内容，再利用课内的时间进行读书方法与收获的交流与展示，让学生充分体验阅读的无限乐趣。真正实现了课内与课外阅读的有效衔接，从而推动学生阅读生命的进程。
4、及时的交流总结使我们学会了课题研究的一些方法和技巧，积累了一些课题研究的成果，更有利于自己以后更好地从事课题研究。
存在问题及改进
存在问题：
1．由于首次独立进行课题研究，理论水平还达不到一定的高度，研究的深度还不够。
2．对于课题研究过程中的资料收集与整理不够及时，很多有指导意义的图片、文字资料没有作好记录。
3、在探索阅读指导课、交流课方面力度不够，学生掌握自主、有效的读书能力还不够强
4、虽然已经明白语文的外延是生活，但如何让语文变得灵动，活起来，还有待于进行更深层次的研究。
改进：
1、继续加强专业理论知识的学习，积极主动的向专业领域的专家学者请教。
2、在今后的日常教学中，要善于积累经验，善于进行反思，并及时做好相关记录，为充实自己的理论知识做好铺垫，提高自己的归纳整理能力。
3、作为一线教师，应主动走近学生，走近家长，与学生家长联系沟通，找到解决问题的方法。
4、今后我会继续加强“农村学生课内外阅读的有效衔接研究”的力度，积极探索最有效的指导方法和积累丰富的理论知识。
小学语文案例研究报告 第40篇
在一至四年级的语文学业研究中我们选择了拼音、识字写字、古诗文、作文（写话）、朗读与说话、阅读这六大方面进行了案例研究，重点研究了个性化作业设计对于不同知识面能力提升的效果。研究表明，个性化作业不仅能激发学生主动学习的愿望、兴趣和需求，对语文学科各大能力的训练和学习都有着更积极的作用。低年级的学生更爱学习和使用拼音了，识字速度加快，写字也比以前更有动力了。中年级的学生在阅读、古诗文和写作明显有着更多的自主权，学习兴趣更浓，多形式多内容的作业设计也让学生在不同方式的语言和思维训练中获得知识，增长能力。在朗读和说话方面，小小配音员、朗诵比赛、讲故事、小主播、阅读存折等形式让学生善于积累，乐于交流，敢于开口，熟读成诵，效果显著。