小学生汉字课题研究报告 第1篇
“兴趣是最好的老师”，实验教师抓住学生心理的脉搏，多方面引导，使学生产生写好字的兴趣。
第一、生动语言。我们的实验教师，用生动形象的语言让写字变成趣味性的活动。如范写完一个字后，实验教师会问：“老师写的这个字漂亮吗？是胖了还是瘦了？它的头、胳膊、腿长的地方对吗？”再如写“木”，撇、捺像风吹起小姑娘的裙子，向外伸展，比竖稍离远些，学生就觉得很有趣。又如“╰”像什么？像滑滑梯，“ヽ”可爱的小雨点，尖尖的脑袋，“し”像什么？一张小床等。
第二、形象范写。教师示范是最真实、最形象、最生动、最直观的指导。学生通过观察教师形象的动作，亲眼目睹起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到汉字的结构美。对于重点字，我们都要求实验教师必须进行范写。对于范写的字，第一要确保美观，为了做到这一点，我们的实验教师坚持练字，在每节写字教学的备课中，我们都安排了书写练习这个环节，因为每一位实验教师都深知，自己写字的美与丑，直接影响着学生的写字质量和写字兴趣。我们在范写汉字时，注重用彩色粉笔来表现不同笔画，这样既能吸引学生眼球，激发学生兴趣，又能使学生便于观察模仿。刘亚君老师，还别出心裁的创造了“大字范写法”，也就是在黑板上画上大大的田字格（约是常态情况下的五倍），然后教师在这样的大田字格中范写，非常醒目，深受学生的欢迎。
第二、故事激励。在教学中通过讲生动的故事从而引发他们对汉字的喜爱。如：古人习字学书的故事，王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，岳飞在沙上练字的故事。除此之外，我们抓住一些有特点的字，将这样的字形象化，故事化，让孩子喜欢汉字，喜欢书写汉字。
第三、作业展示。表现欲是小学生的特点。课堂上，我们让孩子们充分展示自己的成功，为他们创造展示自己的机会。对于书写好的学生课下组织学生参观。每隔一段时间，把写得好的同学的作业本作展览，这样既可以让写得好的学生获得成功感，也可以让其他学生有目标，希望自己的作业本也能上榜。及时发现汉字书写比以前有进步的学生，并给予一定的鼓励，使他们看到努力的结果，感到写字的乐趣。
第四、评价促进。对于低年级的学生，采用多种方法对学生进行评价，如口头表扬，奖励书写章，评选小小书法家，争当小老师等等。在课堂书写中，我们发现孩子的字写的好时，及时表扬：“某某同学的字写得可漂亮了，笔画流畅，运笔到位，结构掌握的也适当，请同学们参观一下。”在平时批改作业时，也留心学生的生字书写，当看到哪个字写得好时，就在生字上画一个圈，在发作放作业时，总是提醒同学数一数自己的作业本中有几个圈。可以用五个圈找老师兑换一颗书写章。
第五、媒体呈现。中国的文化是深厚的，中国的汉字是优美的，如何进一步的让学生欣赏这种美，感受这种美，电教媒体帮了我们很大的忙，我们运用用电教手段具体、形象地从不同的侧面展现汉字的美，让孩子们爱汉字，爱写汉字。比如徐娟老师在教学“走”的时候，便用动画呈现了“走”字由甲骨文到楷书的演变过程。再如：姚燕妮老师在教学“山”、“火”等字时，先呈现了“山”与“火”的图，再让学生去发现“图”与“字”的关系。通过看、比发现“字”很像“图”时，学生会觉得很新奇。再让他们照图的样子来写这些字时，孩子们会特别认真，他们被汉字的形体美征服了。
第六、环境熏染。环境具有潜在的育人功能。我们为了创设一种写字艺术氛围，各校制作了专门用于展示师生习字成果的笔墨丹青专栏，挂在楼道和写字教室；在各班教室开设“笔墨丹青园地”，设立写字、书法作品展室，定期展出师生的写字作业、作品。漫步校园，那一幅幅内容健康、催人奋进的艺术精品和一篇篇工整美观的作业，使人赞叹，仿佛步入了一个神圣而又崇高的艺术殿堂。独特的教育氛围，潜移默化地发挥写字教育的育人功能，同时也给人们带来了写字和书法艺术美的享受。
小学生汉字课题研究报告 第2篇
书法当属艺术范畴,含有艺术价值及丰厚的美学底蕴,是书法爱好者、书法家们所涉猎的。写字则不然,是一般人所为,是人们生活、学习、工作中必备的一种技能,是大众化的。要想写好字，必须懂得书法艺术。“书”有写字的意思;“法”就是方法、技法、法则，也就是汉字的书写艺术。按新课程标准，小学一二年级写铅笔字，三年级以上写钢笔或圆珠笔。写字要有法,这个法就是借鉴“书法”中的法。依法求型,依法造型,字就能写得美观,具有观赏性。只有让学生掌握写字的技法，写的得法，才能写出一手规范的，具有美感的字体。所以书法艺术对小学语文写字教学起决定性作用。
小学生汉字课题研究报告 第3篇
1.领导的重视：为了本课题能顺利立项到具体实施并完成，成立了以校长为课题负责人的领导班子，这是对本课题研究最有力的支持。
2.专家的指导：本次课题研究得到市教研部门领导、专家的指导与支持，学校邀请他们对本课题研究作全程指导。
3.教师的实力：本校教师中有多人曾承担或参与省、市级课题以及子课题的研究任务，成绩显著。参与本课题研究的全体教师平均年龄不超过40周岁，精力充沛，积极性高，全体成员均为大专或大专以上学历，课题组成员具备过硬的文化和科研素养。
4.具有良好的教育环境和教学设施。此外，在语文教师的努力下，我校学生有良好的写字基础，学生的书写质量深得社会各界和广大家长的好评。
5.资金的投入：学校将专项拨出活动资金，以满足本课题研究的各项所需开支。
小学生汉字课题研究报告 第4篇
虽然我们在课题研究中取得了一些成果，但在研究实施过程中还有一些工作落实不是很到位，比如，有时会因为课时多，活动多，没有坚持不懈的做好写字课的辅导工作，学生的双姿还没有达到预期理想的要求，特别是低年级的双姿，有待于加大检查督促的力度。
在全体写字课题组成员的共同努力下，本课题的研究已经取得了阶段性的成果，但学生书写水平的提高、艺术审美情趣的培养和综合文化素养的提高需要一个复杂和漫长的过程，需要我们坚持不懈、持之以恒的努力，不是仅靠一次两次课题研究就可以做好的。写字教学任重而道远，我们还须继续努力，为传承我们中华民族优秀传统文化脚踏实地探索切实可行的教育教学方法。
小学生汉字课题研究报告 第5篇
(一)课题研究指导小组
季承业(市教科院)
曹万峰(盐城师范学院)
(二)课题研究实验小组
组 长：刘汉勇
主持人：万晓晔
成 员：侯爱群 葛慧莲 王小美 郜根珍 葛冬梅 蔡永干 潘先珍
郑 荣 陈 绘
(三)分工情况
1.刘汉勇：负责课题组织、统筹;
2.万晓晔：负责课题策划、创意、课题方案的制定;
3.郜根珍 葛冬梅：资料整理;
4.其他研究人员：参与课题研究。
附：参考文献
1.《冷春华坐标格口诀习字法》，
2.书法字谱入门教材颜真卿《颜勤礼碑》
3.《走进新课程》
4.中小学语文新课程教学法
5.中小学语文课程标准(教师解读本)
6.中小学新课程发展性评价
7.新课程校本教研的示例与指导
8.中小学教育实践与研究
9.陈琦著《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年版
10.施良方、崔允郭主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年版
11.谭顶良著：《学习风格论》，江苏教育出版社1994年版
12.陈国安主编：《语文教育心理学》宁夏人民教育出版社2000年版
以上为本课题研究中研究者阅读的部分著作。以后在研究过程中，还将根据需要对理论书籍进行增补和调整。
[小学写字课题研究报告]
小学生汉字课题研究报告 第6篇
1、关于书法教育与指导写字之间的联系的研究，为指导学生书写做好理论基础。
2、教师要提高意识，着力于如何在课堂上切实体现写字教学的研究。教师加大研究教材力度精讲精练，在设计教学过程中体现写字教学环节;增强教师的综合素质，提升对课堂的调控能力，给写字教学、学生写字留有足够的时间，使写字教学真正成为小学语文教学的重要组成部分。
3、关于教师如何指导学生进行规范写字方法，渗透书法教育的研究。就如何指导观察、书写和指导寻找汉字的笔画规律等，将书法的精髓应用到写字教学中。既培养了学生的审美，又掌握了基本的书写能力，写出规范美观的汉字。
4、关于如何提升学生的写字兴趣的研究。从指导方法、学生书写到多维的评价体系，培养学生的创造性，激发对我国书法艺术的喜爱之情。
5、教师如何利用书法元素有效推动写字教学的研究(观察、运笔、章法、欣赏、评价及寻找汉字的笔画规律等)。将书法的精髓应用到写字教学中，激发学生的兴趣，既掌握了基本的书写技能，又提升了学生的审美能力，激发创造力。
“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。但是在现实中我们研究发现部分学生写字能力较低，很少有能达到“书写规范、端正、整洁”。造成这种状况，我们认为主要有这些原因：首先是长期以来语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练，学校的写字教学流于形式，收效甚微。其次信息化的加快，写字的育人功能受到弱化。
郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认，这样对养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事。粗枝大叶，独断专横，最容易误事。练习写字可以免除这些毛病。”这番话道出了写字的真谛。
小学生汉字课题研究报告 第7篇
(一)罗杰斯人本主义学习理论
人本主义由马斯洛、罗杰斯等人于20一世纪50年代末和60年代初在美国创立。强调的是人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现，高度重视人的本性和价值，在教育改革和实践中具有重大意义。提出以学生为中心的学习观，提出教师是学生学习的促进者的观点。写字教育正是要努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，发挥教师的指导促进作用，从而，培养学生的自主意识，提高写字能力。
(二)班杜拉的自我效能感理论
自我效能概念是艾伯特班杜拉于20世纪70年代末提出的，即“对现实特定目标所需要的组织和执行行为的能力的信念”。当人确定自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那项活动。如学生认识到认真写字可以获得表扬，并且感到自己能写好时，才会认真写字。该理论把人的认知、情感、需要结合起来研究动机，是对学生写字动机研究的理论依据。
(三)技能形成发展的阶段理论
学校培养的学生不仅要善于“动脑”还应该善于“动手”，以适应现代社会的需要。因此青少年不仅应具有丰富的知识、高度发展的智慧技能，而且要掌握熟练的动作技能。动作技能的学习要经历习得、保持和迁移的过程，动作技能的形成是指通过练习从而逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。如儿童初学写字，首先必须仔细观察范字(字帖或教师范字)，通过观察，了解每一笔如何起笔、收笔，知道笔顺，还要知道字的框架结构，各笔画之间的距离和倾斜度，每一笔画的粗细、长短，用笔的力度等。
(四)美育原理
美育亦称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。汉字将表意功能与造型艺术融为一体，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对中国文化的理解。因此，我们应该充分发掘汉字本身的美学内涵，寓教于美，寓美于教，使之相互促进。
(五)大教育理论
大教育实质上就是全民的终身教育，它是以学习化社会为背景，以终身教育和终身学习为基础，以社会家庭和学校三位一体化为模式的一种教育。在人的成长和发展中，学校和家庭发挥着各自不同的作用，只有当不同的教育协调一致，有机地结合在一起，形成教育合力，在青少年儿童的成长和发展中才会收到最佳的教育效果。义务教育基础阶段学生写字能力的培养贯穿儿童受教育过程的始终，也应参与到家庭与学校教育之中，充分发挥其作用。
小学生汉字课题研究报告 第8篇
1、对比分析法。对比包括两个方面：一是双方对比，即：实验校与对比校，实验班与对比班,实验教师与对比较师，依据既定的评估要素进行对比分析。二是自身对比，即实验教师或实验学生，在实验的不同阶段进行对比分析。通过对比分析，既可以了解实验的得失，又可以调整实验的策略。
2、行动研究法:课题指导组定期跟踪听课〈书写指导片断〉不断调整和修改教师行动计划，再进行行动，实现课题目标。
3、个案分析法对实验教师和实验学生学生进行跟踪分析，将分析的结果记录在案。这将作为实验最有说服力的佐证材料。
4、经验总结法:及时总结实验经验，开展经验交流，资源共享，取长补短，进一-步在实践中补充、完善、提升经验，达到共同提高的目的。
小学生汉字课题研究报告 第9篇
叶老曾说过：教是为了达到不需要教。要使学生写好汉字，教给他们写字的方法是最重要的。我们的写字实验主要是让学生从字的整体把握字形，通过观察、比较、分析，使学生下笔做到心中有数。为此，实验教师将所学生字进行分类，根据不同类别，进行有针对性的指导。独体字，主要让学生定准主笔（即字的骨架）。大多独体字有一两个主要笔画，定准主笔，其笔画（即字的血肉）的位置也就容易摆布了。教学时实验教师首先要引导学生观察找出字的主笔，如“木”字，它的主笔是“｜”如果“｜”写歪了，那么“木”的重心也就不稳了，所以教学重点便是让学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。其次是引导学生掌握平行等距，及笔画的长短变化。比如写“三”除了三横之间的长短不一，三横的运笔方向也不一样，第一横是凹横，第二横是凸横，第三横长斜横，这些笔画的变化学生往往不能观察到他们的细微变化，需要教师指导。对于合体字，我将它们分为：左右结构的字：左短右长、左长右短、左宽右窄、左窄右宽、左右相等；上下结构的字：上窄下宽、上宽下窄、上下相等、上小下大、上大下小；全包围结构的字；半包围结构的字。这些字要指导学生掌握结构的穿插、大小。使学生的书写比例恰当、揖让得法、匀称美观。在合体字的指导时还要重视偏旁的写法，要将刘老师总结的方法教给孩子。如三点水三点不能在同一线，言字旁要点对竖，草字头要横上出来多，两竖都要向里斜等等，学生有章可循，自然就能写得很好。
在根据不同类别，进行有针对性指导的同时，实验教师还注重指导基本笔画的运笔方法和运笔要点，如在教学“撇”这一基本笔画时，先让学生看老师写一“撇”，注意观察起笔、行笔、收笔，使学生对“撇”的写法有一感性直观的认识，然后让学生读读“撇”的写法要求，即起笔重，由重渐轻，向左的斜度适当，引导学生根据刚才老师的范写来理解这句话的含义。接着让学生跟着老师书空，再到描红、临写，讲评后再练习，从而使学生掌握“撇”的写法。在此基础上还注重让学生区别同一笔画的不同写法，如横有短横、长横，竖有垂露竖、悬针竖，撇有短撇、长撇、斜撇、竖撇、平撇等等。为了使学生能更快更好地掌握运笔方法，我们的实验教师想了很多办法，比如：刘亚君老师创造了“书桌法”，即：教师在黑板上用手指示范笔画，说明手劲的轻重，运笔的方向，学生则在书桌上用自己的小手体会，有了这样的体会，学生能更容易将这种体会迁移的运用铅笔上，提高对铅笔的控制能力。
教育家洛克说：“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯” 。 我们重点培养学生以下习惯：
养成正确姿势的书写习惯。以正确的姿势书写，不仅有利于学生书写规范，也有利于学生的健康成长。我们的做法是强调学生“三正”“三一”。“三正”即“身正、纸正、笔正”，只有做到“三正”，才能保证“字正”。“三一”即“胸离桌子一拳，眼距本子一尺，手指离笔尖一寸”。
养成整洁书写的习惯。整洁是写字教学的最基本要求，我们的做法强调学生“三洁”，即作业本的整洁，书写同学自身的整洁，书写工具的整洁。
养成认真观察的习惯。观察是智慧的最重要的能源。在指导学生分析字形时，我们首先引导学生认真地观察字形，培养他们的观察能力。如教学“直”字。让学生先观察横画的写法，教师再强调这六个横画要注意平行等距，要紧凑，不宜过宽，不宜太长等。教学“须”字时，左面的三撇学生怎么也写不好，我们就让他们观察撇画的特点，再示范指导，让学生注意撇画的平行等距及起笔都在一条竖线上，经过反复练习，学生越写越好了。其次在教学时，指导写字要落实到位，把方法教给学生，在指导书写合体字时，让他们仔细观察字的间架结构，逐渐使学生掌握字的结构特点和书写规则。如两竖同时书写时，右竖总是要高于左竖；左窄右宽的字，右部分不要越过竖中线；上中下结构的字，中间部分要写得扁宽些，左中右结构的字，三部分要写得狭长些。这样可以使整个字体严密紧凑。
学生学习天天和笔打交道，天天和字做朋友。每天十多分钟的书写指导是不够的，不可能把字写好，于是，我们充分利用平时的作业提高书写质量，做到“天天练”。在做作业时，同时又是在练字，特别是作文抄写，更是练字的好机会。要把握这一契机，抄好作文练好字。只有天天练，才能形成技巧，才能熟能生巧，天天练也是意志的磨练。
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能只靠课堂的练习和老师的督促，还应得到家长的支持。我们经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。
小学生汉字课题研究报告 第10篇
1.课题研究的目标
(1)通过课题研究,培养学生的写字兴趣。探求以写字教学为突破口，从而影响学生的综合素质，促进综合素质的提高，同时纠正学生在书写时不正确的书写习惯，提倡人人都写规范字。
(2)探索适合中小学写字教学的课堂模式，构建写字教学管理体系。
(3)通过课题研究，进一步落实新课标，提高实施新课标的水平。形成一支高素质的具备可持续发展观念、热心写字教学事业的教师队伍。
(4)通过教学研究，取得一定质量的教科研成果。包括论文、案例、写字教学的优秀课件等。调动全校教师实施写字教学的积极性。
2.课题研究的基本内容
(1)中小学写字教学有效性的策略研究。
(2)培养学生良好写字习惯的研究。
(3)中小学生写字与做人的实践与研究。
(4)中小学生书写评价方法的研究。研究如何实现中小学写字教育活动评价环境的整体化，使得中小学写字教育活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高中小学生写字水平的评价大环境。
小学生汉字课题研究报告 第11篇
我国古代历来重视书法教育。古人倾向于把“书法”看成是一门综合的学问而不是较为纯粹的“艺术”，与书写相关的内容几乎都在“书学”之列。其中的识字与习字呈平行关系，并具有极强的辅助功能和工具作用。古代书法教育起源很早，至少从商代起，书法就已成为教育内容中的一个重要组成部分。据《礼记》记载，西周时期的教育内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。“书”即识字与习字。古人通过“以书为教”的方式，把识字与写字教育结合在一起。
《中小学语文课程标准》也明确提出“书写要认真、工整、规范、美观”。可见书法是语文基础教育阶段的课程之一。书法教育通过识字、写字等一系列的教育教学活动中，将祖国的传统文化渗透。书写不但有利于扎实地学好汉字，也有助于弘扬我国优秀的文化遗产。
从目前书法教育的现状看，整个社会对书法教育的重要性还没有充分认识，还没有形成一个全民学习普及书法的教育气氛。特别是作为书法教学主阵地的学校，书法教学薄弱。甚至应当纳入课堂教学的写字教学环节，也很难真正落实发挥效应。而在实际操作过程中，又会出现书法课与写字教学各不相干“两张皮”的现象，无论是从教学内容还是教学方法上，都很难兼容，各自为政。因而造成书法课没有系统，写字教学又不得法等现象。甚至有很多专家的评论，可谓百花争鸣。如四川省南充市第十中学提出的“圆米格”、“灯笼格”，根据“汉字形方意圆”理论和传统的习字格中“米字形”对汉字结构定位参照作用而设制的。它能充分体现汉字结体“形方意圆”之精髓，能使汉字笔画收放适度，并向中心凝聚，获得国家专利。又如全国小语会副秘书长李春旺指导的《加强与提高中小学生汉字书写规范的实验研究》中，在保证小学生汉字书写水平的大面积提高上做出了突出的贡献。强调必须在课程设置，师资培训、汉字书写教材(或临本)等方面都同步到位。阶段性成果中的《小学生阴文字帖》采用标准楷体，学生在练习了这样的范字之后，能保证大面积的学生汉字书写工整，易认、明朗、美观，也为部分对“书法”有浓厚兴趣的学生在此基础上再取法前人，进一步研习，形成有书法审美意义的书写风格作了铺垫。这些书法元素的运用有效地提高了写字教学的效率。
尽管这样，当下我国书法教育纵向地与传统教育比较，横向地与汉字文化圈国家的教育比较，在整个教育体系中所受的重视和普及程度，仍存在着滞后的状态。作为义务教育阶段的小学书法教育还存在着许多问题。客观的来看：1、对小学书法教育的目的与要求存在着模糊认识。在课时的安排、内容的设置、教学方法的运用等方面出现了偏差，写字教学只能通过语文课落实。2、没有特定的写字课本和教本，没有科学的考核标准，没有系统的教学计划，所以在教学内容的设置上出现了许多遗漏，如：注重笔画的练习而缺少欣赏和理论课;对硬笔书法和毛笔书法之间的区别及其关系很少对比。主观的来看：1、教师在教育学过程中不能认识书法在语文学习中的意义，只讲解有关书写方面的简单知识，没有将书法教育渗透到学生的素质教育中去。2、教师自身对书法缺少了解，书写技能明显有问题。可见书法还没有被国人重视，写字教学更没有形成体系，广大教师更是教不得法，无从下手。
小学生汉字课题研究报告 第12篇
1、课题组成员的共同努力下，我们可喜的看到学生得到了很大的提高，有效的促进了学生写字能力和人文素养的协调发展。学生良好的学习习惯有了很大的改善；切实的夯实了学生写字技能基础,促进了学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展。同时也促进了我区写字教学的长足进步。
2、课题研究以来，实验教师各方面能力都有了显著提高，主要表现在：第一，教师课堂教学能力显著提高。随着课题的研究，教师的课堂教学能力也有显著的提高，表现在：对课堂的组织和调控方面。教师能从学生角度出发，设计出有新意、效果好的书写教学方案，借助媒体，通过引导、点拔、讨论等多种形式组织教学。第二，教师科研能力正逐步提高。随着课题研究的不断深入，实验教师在从事探索性研究活动的同时认真学习先进理论，撰写的课题论文，教学设计。同时逐渐养成课后反思、合作探究、资源共享的风尚，走向反思性教学、学者型、研究型教师，促进教师专业化成长。
小学生汉字课题研究报告 第13篇
(一)准备阶段(2011年8月-2012年7月)
明确目标，进入研究。制定具体的研究计划并实施。同时按照一定的方法，了解学生写字素质的现状，找出存在的问题，并且通过学习理论经验文章，在理论的高度审视自己的写字教学，总结自己的得与失。撰写相关论文。
1、酝酿课题，实验准备;
2、申报课题，制定方案;
3、组建课题组，课题参研人员的分工。
(二)实施阶段(2012年7月-2013年2月)
有了理论指导，有了案例分析，结合自身教学实际，以经验形式提炼出教师在平时教学中所遇见的成功的做法。尤其注意学生个案的搜集和整理。同时针对学生的年龄特点，成立学校“绿叶”书法社，制定各项制度和章程。在校内建立一套基本完善的写字教育体系，发现学生中优秀的小小书法家，组织这些学生进行书法创造，提高学生的写字素质，并向报纸杂志投稿，以厚实研究成果。
1、第一阶段(2012年7月-2012年10月)
(1)召开开题大会。
(2)成立写字教育研究课题组。
(3)学生全体参与写字比赛，摸清学生整体书写现状，成立“绿叶”书法社。
(4)开展写字教学教研活动，重点是在“绿叶”书法社和各实验班级。
(5)师生书法作品展，撰写阶段实验报告。
2、第二阶段(2012年10月-2013年2月)
(1)继续围绕课题，开展各种教学、教研、展览、竞赛等活动。
(2)“绿叶”书法社和各重点班级进行专项总结。
(3)撰写本阶段实验总结。
(三)总结阶段(2013年2月-2013年9月)
总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，撰写课题终端研究报告。
1、做好实验验证，总结，撰写有关经验论文及实验
2、收集，完善各种资料，进行分类整理归档。
3、学校对课题进行自查。
4、盐城市教育学会书法委员会进行验收、评价。
5、推广实验成果，对课题实验进行反思和总结。
小学生汉字课题研究报告 第14篇
1.课题研究的实践意义
本课题的研究旨在促进学生正确、规范地写好字，整体提高学生书写水平，养成良好的写字习惯，并以书写习惯的培养带动其它学习习惯的培养，使学生在写字过程中接受人格的培养和意志的锻炼，体验汉字之美，理解书法的审美学价值，提高审美和创造美的能力，弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。将书法与道德品质教育融会贯通，达到锻炼人、完善人的目的。为学生今后的发展、乃至其终生奠定良好的基础。
2.课题研究的理论价值
(1)该课题研究，既符合《小学语文课程标准》《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》的要求，其经验和做法，又能丰富当前中小学写字教学中的相关理论。
(2)研究形成若干写字教学的操作方式，研究切实可行的写字教学方法。
(3)研究对于传承中华文化，提升学生道德素养理论有一定的丰富作用。