创新创业课堂活动 第1篇
关键词：大学生；人才培养；创新创业；思维培养
一、简述“创新”、“创业”内涵
“大学生创新创业”中的“创新”和“创业”是两个不同的概念，简单地说，前者是思维的转化、方式方法的改进、新事物新内容的增添等；后者是一个人利用商机并进行有效的运转，最终获得利益的商业化过程。创新是人类探索精神的体现，是一个时代变迁的推动力。
相较于创新，创业是经济效益的直接体现。通过人类的聪明才智，努力优化信息资源，创造出特定的社会价及经济效益。创新与创业也是相互联系的两个概念，创业本质上也就是一种创新，创业围绕创新精神来进行，而创业也是创新精神的体现。高校在大学生培养的过程中，需要对学生的创新、创业意识进行培养，需要让学生在校期间能够对自己的未来职业生涯具有一个形象的规划，在校期间能够对自己的未来发展进行详尽的思考，这不仅是教师所应当做的重要工作，同样应当成为高校教学的主要任务。只有具有创新性的人才才是未来社会需要的人才，只有具有创业精神的学生，才是能够适应未来社会生存的人员。总而言之，对大学生创新创业思维的培养是一个非常全面且系统化的过程，高校必须建立有针对性的教学体系去培养大学生创新创业的思维。
二、造成大学生创业思维难以被培养的原因
1.受中国传统封建思想的影响。古代农耕经济下，“听天由命”的消极思想束缚了人们创新思维的发展，工商业的发展受到了极大的限制；封建科举制度的局限，“八股文”严重禁锢了人们的思想，虽然科举制度对历史的进步产生了推动作用，但其弊端是不言而喻的，其扭曲了真正的教育，扼杀了人们的创新能力；传统思想中对孝道的理解在一定程度上也限制了人们“创新创业”的欲望，成年的孩子在父母还健在的时候要留在家里孝敬父母，不能外出闯荡，否则便是不孝。这是时代的局限。传统封建思想的禁锢对于当前时代的大学生具有很深的影响，这种“传统”的盛行让学生故步自封，难以实现对自身的跨越。
2.创新创业思维与专业课程结合力度不够。我国高校对大学生创新创业的教育力度不够，绝大部分高校虽已认识到到学生创新创业思想培养的重要性，但其课程体系的建立并未跟上思想的脚步。没有将创新创业教育理念融入到专业课程的教育中。学生在校能接触到的就只有一些与创业相关的学生活动，如创业竞赛、少量创业类型的讲座等。形式单一，学生不能全面理解创新创业的内涵，无法形成创新创业思维，更没有进行创业活动的能力。并且，高校在进行大学生创新方面的教学经验不足，不懂得如何调动大学生的创新意识，不知道如何让学生投入到创业实践中，从而让学生的创业思维和专业课程的结合出现不足，学生的创新、创业意识也只能是“纸上谈兵”。
3.具有创业思维培养能力的教师资源短缺。高等院校虽然有许多非常优秀的教师，但在培养大学生创新创业思维上可能存在很大的不足，就当前高校的师资力量来看，缺乏专业的创新创业教师，学生难以得到相关的专业培训，创新创业能力得不到提升。教师作为学生的领路人，自身不具有创新意识，在创业方面的经验不足，则很难让学生体会到创新的重要性，很难让学生对于创业方面予以思维的开创，对于学生的创新、创业精神的培养都难以达到预期的目的。
4.缺乏大学生可以做的创业项目。在校大学生由于信息的来源不够广泛，难以找到适合其创业的优秀平台，大学生的创业欲望得不到满足，一腔热血没有挥洒的地方，其理论知识与社会实践相分离，不利于其发展。实际上，创业实践活动的最终目的是培养大学生创新创业的思维能力，形成积极创业的价值观，在实践中提升其创业能力。加上当前市场经济的不景气，给学生的创新创业精神狠狠一击，让学生产生了畏惧心理，对于学生用那迈出创新创业一步来说产生了一定的阻碍。
三、如何培养大学生创新创业思维的能力
1.发挥师资力量与专业课程相结合的优势。高校学生正确价值观的树立、思想道德素养的培养、理想信念的开发、乐观人生态度的保持以及国家政治的学习都是大学生思想政治教育的重要内容。高校开设培养大学生创新创业的专业课程，使学生能够重视起来，摆脱其慵懒情绪，真正学习到有利于自己未来发展的理论知识，并将其运用到实践中。在此过程中，大学生能够树立更高更远的理想，将自身创业目标和国家、民族的命运发展紧密联系在一起，在保证自身发展的同时也为国家的发展做出贡献；当下，全国各地高校在大学生创新创业培养上逐渐加大力度，但是缺乏专业的教师队伍，许多专业课的教师在学生创新创业的教育上专业素养明显不足，缺乏实际教学经验，仅仅向学生传授专业理论知识，这严重限制了大学生创新创业思维的发展。因此，高校需要培养一批优秀的、创业经验丰富的人才，对学生进行创新创业教育。
2.充分利用校园文化环境的作用。学生在学校会受到校园环境的熏陶，一个好的校园文化环境，能无形中引导学生价值观、理想信念的建立。校园内物质文化、精神文化、规章制度的建立共同构成校园文化环境。
在校园物质文化的建设中，将创业精神融入到校园建筑上，比如用贴标语的方式，让师生重视创新创业的教育。在精神文化的建设上，可以将创新创业的理念融入到学生活动中，用丰富的实践活动激发大学生创新创业的兴趣，在参加活动的过程中，达到培养情操、坚定理想信念的目的。在规章制度的建立上也应体现创新创业的理念，通过不同的文化营造，将创新创业精神植根于校园环境中，融入每个人的头脑中。
3.引导大学生积极关注国家相关优惠政策。为了缓解大学生就业难的问题，政府鼓励大学生创业活动，并且出台了许多优惠政策，大学生应该将其眼光放长远，从创新创业的基本点出发，将现实情况与国家政策相结合起来，认真做好相关政策的解读，利用自身优势与时势优势，充分发挥其创新创业精神，积极创业。国家在出台相关政策之余，也要做好相应的思想舆论导向，注重从媒体、宣传等等方面正确引导大学生进行创业准备，鼓励大学生进行创业实践，让学生从实践中总结经验，让大学生从实践中提升理论水平，全方位地提升学生的对创新创业的全新认识，并让学生从创新创业中获得长足的发展和进步。同时，国家还要在全国政策基础上进行地区性划分，让不同的地区享受到与自身相合适的政策支持，从而促进各个地区的创业发展。
4.为大学生创业提供优惠，鼓励其创业。在校内建立相关的管理机制，为学生创新创业活动服务，提供资源。鼓励大学生创新创业，对于创新意识很强的团队，提供科研和资金方面的支持，并请专业人员指导其创业活动，甚至可以鼓励老师带学生进行创业活动，老师为辅，学生为主，强强联合。老师提供经验方面的支持，学生加以运用，在老师的带领下，完成其创业活动。这有利于学生自信心和创业积极性的培养，老师的专业理论知识和其丰富的阅历是创业活动中最宝贵的财富，在创业活动中，弥补学生社会阅历、经验不足的弊端。教师还要跟进学生们的创业过程，对其创业过程中所遇到的各种困难给予及时有效的帮助，全力培养学生在实践所形成的不屈不挠、勇往直前的精神，让学生们的创新创业获得更大的进步和发展，推动学生创业过程的顺利进行。
四、结语
我国高校大学生创新创业精神的培养，要结合外国的先进理论和经验，融入中国政治、经济、文化方面的现实状况，进行深入的探索，找到一条适合本国学生发展的创新创业道路。将大学生创新创业思维的培养融入到高等教育中，甚至可以引入到各地区的中学教育中，学生从小便可以接受创新创业的教育，使创新创业思维成为学生体内不可或缺的一部分。在此过程中，不断探求创业的科学道路，最终建立一套完整的、系统的、高效的教育系统。
参考文献：
[1]尹翔，郗芙蓉.大学生创新创业人才培养体系构建[J].中国高校科技，2015，（03）：75-77.
创新创业课堂活动 第2篇
创新创业教育从本质上说是培养学生创新精神、创业素质、创业技能的教育活动，即培养学生如何适应社会生存、自主择业、自谋职业的方法和途径。创新教育与创业教育二者相辅相成，在整体培养目标上具有内在一致性。创新教育使创业教育融入了知识技能的要求，创业教育则使创新教育变得更具体、更实在。培养创新创业型人才创新能力的培养是关键，创业的实践模式探索是可靠途径。
对高职院校来说，开展创新创业教育并非让所有的受教育者毕业后都去创业，它的着眼点在于培养全体受教育者的创业精神和社会责任感，提高他们的开拓能力，使他们具备创业素质，为将来有可能创业做尽可能多的准备。
一、高职院校创新创业教育现状
我国高校开展创新创业教育已有十年之多，但实际效果并不理想。据麦可思公司最近的调查报告显示：2009届大学生自主创业人数占毕业生总数的，与2008届（）相比略有上升，与2007届（）持平；从学校类型来看，2009届“211”院校毕业生自主创业者所占比例为、非“211”本科院校为、高职高专院校为；从2007届到2009届，高职高专自主创业比例高于本科。这些数据表明，自主创业目前并未成为大学毕业生就业时的主要选择，其中的原因很多，涉及到学校、家庭、社会、国家宏观政策、经济形势等多个层面。其中属于学校自身的问题主要有如下方面。
1.思想认识不到位，创新创业意识淡薄
一些教师认为：高职院校的培养模式是“以就业为导向，以能力为本位”，应当注重学生专业岗位技能的培养，以达到与企业就业岗位零距离对接的目的，因此很少重视对学生的创新创业能力的培养。而高职学生自身则认为创新创业是本科生、研究生的事，自己没有那个天赋，只要毕业后能找到一份好的工作就满足了。
2.开设的课程很少，开展的活动面窄
当前，大多数高职院校开设的涉及创新创业教育内容的课程都非常少，主要就是职业规划、就业指导等课程；开展的创新创业活动也仅有极少数学生参加，大部分学生为旁观者。
3.师资缺乏
由于创新创业教育课程的实践性很强，讲课的难度大，对师资要求较高。而高职院校的就业指导、职业生涯规划等课程的教学基本上是由院（系）就业办、学生工作部门及团系统相关人员来担任，这些教师几乎都没有创新及创业的经历，只能纸上谈兵，因而很难引导学生开展发现式学习，指导学生进行创新创业实践显得力不从心。
4.创新创业实践环节薄弱
一些学校创新创业教育实践环节的硬件设施较差，学校更愿意做短期内能够收到成效的功利性探索，而不愿意对创新创业教育有过多的投入，使得创新创业教育中的实践环节尤其薄弱，严重影响学生实践能力的培养。
5.校园缺乏创业氛围
多数高职院校还没有形成一个浓郁的创新创业氛围，学校内部的文化氛围、培养目标、激励导向等都未能向创新创业素质培养倾斜，校内环境中感受不到积极向上、不畏困难、勇于探索的创新创业气氛。
二、创新创业教育途径探索
1.培养高职生创新精神和创业理念
（1）转变学生对创新创业的思想认识。对大多数高职生来说，由于高考的失利，在他们心中或多或少充塞了各种难以名状的失落和自卑。他们往往认为创新创业对他们来说是可望而不可及的事，教师应针对学生的这些心理弱点，循循善诱，帮助他们正确认识自我，了解自我，克服害怕失败的胆怯心理，克服长期依赖家长、依赖老师的惰性，克服眼高手低、怕苦畏难的毛病。着力帮助学生建立自信心，培养他们的独立生存意识，锻炼他们的勇猛顽强的意志，使他们形成良好的独立人格。
转变学生对创新创业的思想认识。创新创业虽是一种复杂的、高级的心智活动，但决不是神秘莫测、高不可攀、仅属少数天才人物的“专利”。创新能力是人类普遍具有的素质，除极少数智力障碍者外，绝大多数人都具有创新的禀赋，都可以通过学习、训练得到开发、强化和提高。许多事业成功者的智商并非很高，爱迪生、达尔文在青少年时代均远非天才，比尔•盖茨也没有高学历，但他们的创新能力却举世公认。
帮助学生建立创新创业信心的同时也要告诫他们：创业就意味着不断尝试、摸索甚至失败，对于创业者而言，没有一套创业宝典能够放之四海而皆准。在创业过程中，更是充满了曲折和坎坷，要有坚持不懈、顽强努力的心理品质。
（2）培养学生的创造性思维方式。教师应通过启发、疏导训练，帮助学生克服思维定势的束傅，摒弃和根除传统教育中接受现成事物的接受意识、习惯心理和迷信心理，培养创造性思维方式。激励学生自由发散思维，鼓励学生生疑，发挥自己的想象力和好奇心，学会从不同的视角去观察问题、思考问题；学会搜集来自社会生活各个方面的信息，进行处理、科学分析，从中发现、识别并把握商机；学会捕捉自己的直觉和灵感，养成把瞬间创意、闪念记录下来的习惯。通过创造性思维习惯的逐步养成，从而使得学生拓宽视野、强化储备、优化能力，为将来更好地发挥自身才能做好准备。
2.融创新创业教育于专业教育之中
高职生在校学习仅有不到两年半的时间，留给学生创新创业教育的时间是相当有限的。因此要使创新创业教育落到实处，产生实效，只有将其渗透于学生花费时间和精力最多的专业教育中，使二者相互融通。如在工程设计类课程中融入创新设计的内容，工艺类课程融入生产管理、经营的理念，实训类课程引入具体项目，毕业设计到企业去找课题等。事实上，创新创业教育不能脱离知识教育和专业教育而独立地进行，因为人的创造性必须通过现代科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶和教化才能潜移默化地生成。大量创业成功的实例表明，创业活动通常是做熟不做生，创业活动中的所创之业与所学专业通常是紧密相连的，创业教育是建立在融合学生所学的基础知识、专业知识基础之上的。没有专业教育这个基础，创新创业教育只能是无本之木。
3.培养创业创新教育师资队伍
创新创业教育的成功与否，关键在于师资队伍。它所需的教师应是：具有创新精神、创业能力、创业实践的创业者兼学者。这样的教师在高职院校非常缺乏。
加强师资建设，途径之一是“走出去”、“请进来”。“走出去”是定期让专业教师到企业挂职锻炼，与企业人员合作研究、开发创新项目，再将项目成果运用于教学，进一步充实教学内容。通过走出去，增进专业教师知识，拓宽视野，提高教育教学质量。“请进来”就是聘请企业、工商、税务等各界专家作为课程的兼职教师和创业导师，他们不仅经常与学生做面对面交流，把最前沿的成果、最新的信息、最成功的经验传授给学生，而且还可为学生提供实习实训和实地调研的机会，完善学生的知识结构。这样做既弥补了创新创业教育教师数量的不足，也实现了创业教师个性、能力、学识和经验的互补，优化了师资结构。
途径之二是制定长期的创新创业教育师资培训计划，分批遴选优秀的辅导员、就业指导教师和相关人员外出参加创新创业培训进修，鼓励教师创造性地开展创新创业教育教学方法研究和探讨，编写适合高职创新创业教育的教材。
4.推进各类创新创业实践活动的开展
培养创新创业能力，实践是关键。创新创业的实际问题和实际能力，只有在实践中才能发现和检验。
（1）开展各类创新创业竞赛。将创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接，鼓励学生发挥专业优势，利用专业进行创业创新。采用第二课堂形式，面向广大学生开展创新创业计划竞赛、创意策划比赛、专业技能大赛、模拟实战、创新论坛、创业讲座等活动。组织学生参与省级以上创新创业大赛，丰富学生的创新创业知识和实战体验，提升学生的创新精神和创业能力。同时对竞赛中涌现出来的优秀创新创业项目，学校应积极创造条件进行孵化，切实扶持一些学生实现自主创业。在上述的活动中，教师的引导至关重要，学校要在大学生自主创业中建立教师参与机制，支持师生组建有创新潜能的学术团队，以科研促进教学，为学生创业增加项目来源。
（2）建设校内外实训基地，搭建大学生创新创业实践平台，建立校内创新创业实践中心。学校一方面要增加创新创业教育实训环节的投入，另一方面要充分利用现有实验、实训设备和资源优势，辟出专门场地建立大学生创新创业实践中心、专业创新创业工作室，为学生创新创业活动提供必要的物质条件，常年对学生开放服务，以满足学生的需求。
加强校企之间的深度合作，让企业主动为大学生开展创新创业实践活动提供实践岗位、实地研发场所、实践指导教师等方面的支持。充分利用学生上岗实习的机会，让学生参与到企业的新品研发、生产运营、品质管理、产品的销售与服务等活动中去，从而达到培养和锻炼学生创新创业技能的目的。
5.营造学校创新创业文化氛围
营造良好的创新创业校园文化氛围，大力开展勤工助学、帮困助残、社会调查、社区援助、志愿者服务、文化艺术节、创新活动月等形式多样、丰富多彩的课外活动，以提高学生的组织活动能力、创意策划能力、人际交往能力、自立自强能力。大力宣传往届生中成功的创业典型，发挥榜样的示范作用，让学生充分认识到创新创业是实现自身价值的有效途径。
在校园里设立创业园区，学生可以根据自己的能力、条件申请开办校内公司，经校方审批获准后可开展经营活动，让校园成为体验创新创业的训练场。院系可组合创业经验丰富的教师、企业技术研发人员、管理人员等成立创业专家指导委员会，为学生创业提供咨询、建议及各种相关服务。
三、结论
创新创业课堂活动 第3篇
【关键词】普及 协同创新 大学生创业 体验式学习
当前，教育部、财政部联合决定实施“高等学校创新能力提升计划”（2011计划），提出了协同创新的观点，其核心是培养协同创新人才。培养大学生协同创新能力对于实现政产学研协同创新战略以及建设创新型国家具有重要意义，是否具备创新创业实践能力已经被认定是衡量大学生综合素质的一个重要标准。据调查，大学生创业成功率在全世界为20%，在中国成功率不足3%，2013年中国大学毕业生中自主创业的学生比例仅为。高等教育对创新创业教育重视程度不够，创新创业教育模式缺乏科学性和先进性等问题凸显。
燕山大学推出的“海燕计划”（着眼于“回归工程”的办学理念，用“学研产互动”的办学特色全面提升创新型人才的培养计划）与协同创新思想相切合，以车辆与能源学院为试点单位，尝试实施了“创新创业教育五步规划”：第一，推动全员普及创新创业教育目标实现；第二，组建大学生科技创新创业团队；第三，将科技成果孵化成功创业；第四，科学管理大学生创新创业团队；第五，总体监管控制及规划发展方向。（如图1所示）
图1：创新创业教育整体思路规划图
普及创新创业教育：推出“全员参研科创活动计划”方案
普及教育是创新创业教育模式的基础环节，工作重心应放在激发大学生创新意识，加深对创新创业的理解的养成教育上。“全员参研科创活动计划”主体对象是三年级以下本科学生，以2～3名学生为基本单位，组成科技小组，并报学院创新创业办公室（承担大学生创新创业服务和管理职能）备案，班级导师（每个本科生班级配备一名专业教师）担任指导教师，辅导员负责组织、协调和监督。活动要求大学生每学年至少参与一项科技创新竞赛。学生参与科技活动的情况，学院将在班级考核系统和个人综合测评中予以考核鉴定。
“全员参研科创活动计划”主要以车辆与能源学院“超越杯”大学生课外科技制作大赛为基础参赛载体，重点参加如“挑战杯”全国大学生科技学术竞赛、大学生创业计划大赛、国家创新性实验计划项目等一系列国家、省市大型大学生科创竞赛。
“全员参研科技创新活动计划”充分整合了专业教师、实验室、社会资源等力量，在全院上下营造了浓厚的“学生联系导师搞研发，导师带领学生做课题”科研氛围。
科技创新专业团队建设：组建四个大学生科技创新工作室
组建科创团队协同发展是创新创业教育的关键环节。学院团委大学生科技协会组建了“大学生科技创新工作室”，其下设“赛车研发工作室”、“热能科创工作室”、“石油科创工作室”、“维修中心”。四个团队覆盖了车辆与能源学院四个专业。这些团队的组织管理模式效仿社会企事业单位研发部门，成立了相应的组织机构。
大学生科技协会主要职能是管理和服务“大学生科技创新工作室”，承担学校学院多个科技赛事的宣传动员、组织申报、联系导师、评审筛选、汇总报奖等综合性质的工作。
“赛车研发工作室”（主要成员是车辆工程与交通运输专业学生）组建了“燕翔车队”以全国大学生汽车大赛为主要参赛平台。2010、2011、2012年连续参加了三届全国大学生方程式汽车大赛，分别获得了全国第14名，第10名，第8名的好成绩。
“热能科创工作室”（主要成员是能源与动力工程专业学生）以全国大学生节能减排大赛为主要参赛载体。选送参加教育部高等教育司主办的第三届“全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛”的学生作品，在全国2000余份作品中以总分第四名成绩入围决赛。
“石油科创工作室”（主要成员是石油工程专业学生）以全国石油工程设计大赛为主要参赛依托，在2011、2012、2013三年全国石油工程设计大赛中，燕山大学石油科创工作室率队参加比赛获得一二三等奖，成功参赛奖等多项大奖。
“维修中心”（以各个专业动手能力强，有维修经验和特长的学生组成）成立宗旨是服务于学生，主要负责解决广大学生日常生活用品（如电脑、手机、插线板、充电器、随身听等）的维修，一方面为广大学生排忧解难，另一方面可以锻炼维修中心成员的动手解决实际问题的能力。
组建“大学生科技创新工作室”开展专业科技活动，一方面，让学生更好地通过理论与实践相结合的方式，辅助提升第一课堂教学质量。另一方面，提高了学生创新思维能力，促进了团队协作精神的养成。
学院每个学期都会分阶段邀请专家教师培训网络科技查新方面的知识，以提升大学生科技创新的本领。鼓励并促进科创团队与其他学院的合作和交流，使知识和科研资源能够达到共享，实现了大学生创新创业团队组建并联式、跨越式的发展。
科技成果孵化创业：成功注册两家大学生创业公司
2011年5月28日，车辆与能源学院与燕山大学科技园携手，正式挂牌“车辆与能源学院大学生科技创业孵化基地”。“燕翔汽车零部件工作室”和“燕奇电子科技工作室”成为基地首批孵化的两家大学生创业实体公司，实现了在秦皇岛市工商局一元成功注册。这两家大学生创业公司相继被中央电视台、河北经济日报、秦皇岛电视台、秦皇岛电台和“长城网”等媒体采访报道。
目前，“燕翔汽车零部件工作室”将运营方向放在小型儿童娱乐性赛车的研制上。“燕奇电子科技工作室”的成果“热释电公共节能开关”申报了国家实用新型专利一项，在国家大学生创新性实验计划中成功立项，公司参加第八届“挑战杯”复星中国大学生创业计划竞赛获铜奖，参加“挑战杯”河北省大学生创业计划大赛获特等奖。
创业公司的帮扶与管理：发挥榜样引领功能
制定汇报总结及参观制度。大学生创新创业办公室要求公司相关负责人定期向学院汇报总结公司发展现状，及时帮助创业公司发现问题和解决问题。安排公司负责人带领各年级大学生与会者参观公司实验室和研发产品。
组织创业公司经验交流座谈会。办公室每个学期都会组织学校各大学生创业公司负责人集中座谈，促进了合作，加强了交流，起到了专业学科间的互通有无、相互辅助的作用。
学习企业管理基础知识，职场准备拓展训练。办公室专门组织创业公司学习企业管理、市场营销等课程。专门安排了体验式学习（素质拓展训练）培训课程。让学生接受“体验—分享—反思—总结—应用”的培训，实现激发个人创新潜能、增强团队协作意识、克服心理障碍等综合素质提高的目标。
聘请专家讲座。学院根据大学生创新创业教育的需求，聘请教授专家、知名企业家、校友成功人士做科技创新和创业教育方面的专门培训讲座。办公室还定期精选创业教育影视资料组织学生观摩学习。
总体监管控制及规划发展方向：坚持可持续发展观
挖掘新项目，重点孵化。创新创业办公室应对大学生科创项目进行提炼和筛选，确定重点孵化的大学生创业项目，加大对优秀项目的扶持力度，强化优秀师生的普及参与性，创造吸引科创人才奖励平台，孵化出新的大学生创业公司。
在技术和资金方面的帮扶。对于大学生创业过程中会遇到的知识技术欠缺和资金匮乏等困难，办公室一方面为创业大学生联系专业教师进行技术指导，另一方面联系一些企业单位，通过技术转让、资金援助等合作形式，使创新创业的公司更好地发展。
提高团队协同创新的水平。加强对外合作与交流，汲取先进院校成功经验，促成“政产学研”协同发展。为科创团队提供必要的设备和经济支持，不断提升科创团队的管理水平和创新能力，保证科创团队的可持续发展。
创新创业课堂活动 第4篇
论文关键词：高职教育；创新创业；专项课程；开发建设
创新创业教育是一种方兴未艾的教育理论和人才培养模式，它的出现旨在促进我国高等教育与社会经济发展实现良好适应，从而培养和造就大批新时期国家建设所亟需的创新创业人才[1]。
2010年，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号），要求各高等学校必须面向全体学生开展创新创业教育，在其人才培养的全过程中，立足于专业教育，以培养学生的创新精神、创业意识、创业能力与社会责任感为核心，以人才培养模式创新和课程体系改革为重点，大力发展创新创业教育，不断促进其人才培养质量的提高。由此，我国高校的创新创业教育迈入了新的发展时期。
作为我国高等教育的重要组成部分，各高职院校同样肩负着培养创新创业人才的重要历史使命。高职院校应以《意见》为纲领，大力开展创新创业教育的研究与实践，以此提高毕业生的创新创业能力，帮助其实现高质量就业。
一、高职专项创新创业课程开发的必要性
只有通过教育实践，学生的创新创业教育理念才能转化为具体能力。这个转化过程中，有效的课程载体是不可或缺的。依托专门的创业创新课程，学生在了解创新创业理念和创新创业相关知识的基础上，可以结合自身实际情况，借助具体的创新技巧和方法，把握好身边有限的创业机会，从而提高就业能力和实际就业质量。
目前，各高职院校都给予创新创业教育以高度的重视，然而在创新创业教育的具体开展实施方面却存在较多的误区，其主要表现为：一方面把创新创业教育简单地归入学校学工部门或招生就业部门的工作范畴，形式上等同于学生毕业前的岗前培训，而创新创业课程的建设却被排除在外。实际上，当前高职院校学生的课程安排普遍较为紧张，其在校期间的学习活动一般都是围绕着课程展开的。学生在教室里上课、在实训室里实训实践以及课后完成作业，都是与课程教学紧密相联。在此背景下，抛开课程建设来探讨对于学生进行创新创业教育，这是严重脱离目前高职院校教育实际的。另一方面，各高职院校当前都积极兴办各种各样的“创业园”或“创业一条街”，以期通过提供便利的实体创业场地，由此为学生打造创业的“孵化器”，进而帮助学生提高其创业能力并能解决他们的就业问题。事实上，创新创业能力不是人生来就有的。学生必须通过后天的勤奋学习和实践，才能获得相应的创新创业能力。因此，仅仅提供创业场所还是不够的，高职院校必须依靠具体的课程教学来培养学生的创新创业理念，提高其创新创业能力。
现阶段，大多数的高职院校未将创新创业课_正纳入学校的人才培养方案，创新创业课程的性质定位、课时安排、授课内容和教学方法等亦未能得到明确。比如说，从2009年起，浙江商业职业技术学院（以下简称浙江商职院）在制定专业培养方案时，虽然要求各专业必须在教学计划中安排创新创业课程，但是在实际操作中，各专业安排的创新创业课程名称五花八门，往往名不符实，而且通常只是在就业指导课中增加一部分内容或者挪移在第二课堂中进行，创新创业教育呈现出一种“空泛化”的特点，效果自然难以保证。
因此，高职院校的创新创业教育必须尽快落实到课程建设中去，而且是专项的创新创业课程。专项的创新创业课程建设必须成为创新创业教育的核心和切入点，形成科学规范的课程体系，并安排具体实施的职能部门进行监管，创新创业教育的质量才能得到保证。
二、高职专项创新创业课程开发的探索与实践
与传统课程相比，高职院校的专项创新创业课程强化了够用知识点和技能点，突出了课程教学内容的实用性和可操作性，旨在使学生获得与创业密切相关的专业知识和专业技能。同时，课程的开发与建设必须紧密依托现代教学手段，实现教学方式的同步创新。
2010年5月，浙江商职业技术学院根据学校创新创业教育工作的统一部署，结合学校省级示范性高职院校建设项目的实际需要，启动了校级创新创业课程建设项目申报工作。经过教师申报和学校评审，当年有《创新思维能力训练》、《创新创业指导》、《电子创新制作》与《会计分岗模拟》等四门课程立项为校级创新创业课程建设项目，并分别给与1万元的课程建设经费支持。浙江商职院的专项创新创业课程建设由此拉开序幕。2011年11月，学校将于对创新创业课程建设项目进行了组织验收。四门课程经验收合格后被确定为校级精品课程。除了课程建设规划、课程标准、授课计划、教案、课件等常规内容之外，这四门课程的建设过程中还表现出以下几个方面的特色：
（一）以提升学生的创新精神、创业意识和创业能力作为课程建设核心目标
《创新思维能力训练》课程通过大量的创新思维故事和经典思维案例，启发学生的创新思维能力。课程同时要求学生结合实际、结合自身的经验和自身的专业找出或总结出创新思维的案例，在课堂上和其它同学一起分享，提高创新思维能力。
《创新创业指导》课程从时代的要求出发，总结成功创新与创业实践的感受和从事创业教育的经验，广泛汲取中外有关创新创业理论的精髓，探讨和总结创业活动的一般规律，在具有较为真实的仿真环境中，让学生通过实际操作，一方面了解企业创办的基本要求和流程，为以后的创业打下一定的基础；同时，促使学生进一步理解和丰富相关专业知识，加深学生对所学专业知识的理解，真正做到课堂教学与实践操作的全方位的结合，从而提高学习效率和提升就业创业能力。
（二）结合学生的专业学习特点，课程建设过程中强化教学内容的实用性
《会计分岗位模拟》课程结合高职会计专业学生的学习能力实际，精心设计了教学内容：一方面，贴近中小型企业经济活动，有针对性地讲述企业理财业务、会计账务处理、内部审计业务的新经验、新情况，尽量从浙江中小企业实际出发规划现代企业理财活动、会计业务处理活动的内容及问题，力求理论联系实际，使学生学得懂、学得快；另一方面，按照会计业务证帐表处理、阅读会计报表撰写分析报告、学生自主创业项目财务评价、企业厂房设备更新改造建议、通胀条件下企业存货模式决策、中小企业信用政策制定程序、中小企业股票投资跟踪分析、紧缩环境下企业融资策略研究和书写商业计划书等八项工作任务展开情景教学，让学生在调查、讨论和分析的过程中及时吸收和消化必要的理论知识。
《电子创新制作》课程结合应用工程学院各专业人才培养要求，在课程内容的安排方面着重了工程与创新能力的培养。课程组按“工程感知—理解与贯通—技能培养—综合创新”的渐进过程，将课程内容分入门、提高和创新三个层次，体现出学生能力培养的渐进化。同时，课程负责人组织有丰富实践经验的教师开发了9个教学项目配套的硬件电路原理图、PCB布局图、器件清单、软件程序流程图、源程序、制作成品外观图、关键部件外观图以及必要的机械结构图、加工图、装配图文件和实物等，课程教学内容更加直观，教学效果倍增。 转贴于 （三）依托网络教学平台，实现课程教学方法的互动性与实践平台综合性
《创新创业指导》课程积极为学生搭建网上自学、网上交流、网上咨询、网上讨论的实时与交互式教学平台。课程通过网站积累和分享各类教学资源，为师生共同提供最新社会动态与市场资讯，使学校与社会形成零距离接触。经过近3年的教学实践，课程负责人开办了《大学生创业教育》职业博客，方便校内外学生在线访问学习，收集了大量创业案例、形势与政策，扩大了学生的视野，培养其终身学习的良好习惯。2011年，在学校的得实网络教学平台正式投入使用后，课程教学人员充分利用学校的网络教学资源，积极讨论课程建设内容，初步形成15个班级的网络教学平台，将传统的教学资料迁移至到网络上，方便学生课后复习与完成作业；同时，课程教学人员又开发新的网络教学手段，如协会活动分享、第二课堂等栏目，为师生在课后的交流创造了更方便快捷的路径。
《创新思维能力训练》课程建立创新思维能力训练网站，在网站上开设教材建设、教学课件、习题思考、创新案例、创新作品、互动空间、在线答疑等栏目，方便学生的学习的预习和复习；同时，课程负责人还建立创新思维QQ群，每学期建立一组QQ群，实名注册（组别、专业和姓名），实现和学生的在线互动交流，随时解答学生提出的学习疑问。
三、高职院校专项创新创业课程建设的不足
专项创新创业课程的开发与具体实施，确立了高职院校创新创业教育以课程建设为核心和切入点的发展思路，在很大程度上解决了创新创业教育“空泛化”和“低效化”的问题。但是，由于高职院校专项创新创业课程刚刚起步，所以课程建设中也存在较多的问题，亟待纠正。
（一）课程的教材建设成绩还很欠缺
教材是课程建设的重要依托，专项创新创业课程的发展离不开支撑性教材的建设。然而，目前的专项创新创业课程教材建设比较薄弱，主要体现在两个方面：其一，市场上已经出版发行的教材还很难与新开设的专项创新创业课程配套，而且教材的编写与出版发行是一个较长的周期，因此，各专项创新创业课程一般都是以教师自己编写的讲义为主开展教学。比如，浙江商职院目前的四门专项创新创业课程中仅有《创新创业指导》一门课程，其课程负责人组织编写了配套教材并已出版发行，其他三门课程都使用讲义形式的教材辅助教学；其二，各课程教师编写的讲义质量不高，缺乏系统性，知识点比较零乱，照搬照套其他课程内容的现象比较明显，缺乏创新创业课程应有的特色。
（二）课程的建设成果未能得到及时有效推广
创新创业课程的建设成果最终要体现在学生具体创新创业能力的提升，以及课程的辐射作用是否得到有效发挥。目前的专项创新创业课程虽然已经取得了一定的成果，但是这些成果一方面没有能够及时转化成为学生创新创业实践的驱动力量，比如将课程的实施与学校创业园的工作安排紧密联系，为学生的创新创业活动提供有效的指导；另一方面，专项创新创业课程的成果未能主动地向其他课程进行辐射，实现成果的共享，带动其他课程在学生创新创业意识渗透和创新创业能力培养方面的共同发展。
（三）课程组的作用未能得到充分体现
创新创业课堂活动 第5篇
受经济全球化的影响，我国经济已经从高速增长转为中速稳定增长，经济结构开始不断优化升级。而由于毕业生数量逐年增多，越来越多的毕业生涌入人才市场，传统行业能够提供的I_作岗位较少，一也就给社会带来了巨大的就业压力。因此，需要广泛地开展学生创新创业教育，在创业的过程中，通过实践提高学生的创新创业素质，使学生积累丰富的创业经验，来促进创新创业事业的发展，对社会经济的发展起到推动作用。
一、开展创新创业教育的重要性
有关调查显示，2014年我国院校的毕业生人数达到727万人，随着教育的不断升级与发展，院校毕业生的数量在逐年增加，在求职难的大环境中激烈地竞争，企业的岗位有限，很多的毕业生都面临着找不到工作的现状。学校是教书育人、培养优秀专业人才的重要基地，是聚集一切有效资源与创新教育模式的主阵地，因此应将创新创业教育的全面革新纳人到各院校的教学体系改革中，使其成为驱动人才培养的根本助力。在传统教学中，由于多种主观或客观因素的影响，学生往往不具备创新创业的基本素质，导致创新创业活动的开展受到了一定的阻碍。通过开展创新创业教育，加大学生创新创业素质的培养力度，从而实现创新创业事业的高速发展。
各院校应全面贯彻并落实创新创业教育的基本职责，要将强化创新创业教育革新视为促进教育有效性及质量提升的革新突破口。创新创、IU活动能够有效地提高学生的创新创业素质，根据当地的经济社会发展现状，加大创业教育的发展力度，有利于产业转型升级，实现经济社会可持续发展。充分利用创业教育的优势，转变产业结构，一方面能够提供大量就业岗位，缓解就业压力问题，另一方面，通过众多新兴企业的发展，能够有效地刺激我国经济增长，对于经济发展提速具有重要的意义。通过创新创业教育学生能够培养专业能力和拼搏创新精神。随着社会经济的不断发展，我国经济已经从快速增长转变为了中速稳定增长，需要通过寻找新的经济增长点，来刺激经济继续快速增长。很多院校在实施创新创业教育过程中，提出了校企合作共创创业教育的新理念，并结合当前社会的发展情况，以及学生的学习情况，逐渐探索出将创业教育与专业教育结合的途径，并根据学生的专业情况建立了校企合作的实体创业学院。为学生开展创新创业教育，能够为学生积累一部分社会经验，使学生为今后的发展打下基础，同时注重创新创业教育的实效性，学生能够对创新创业充满热情。
二、创新创业教育现状
1社会认同创新创业的程度低
我国创新创业教育的开展受到很多条件的制约，政府等外界对创新创业教育的支持力度不够，直接影响着创新创业的质量以及结果，使得创新创业活动缺少良好的发展环境。学生所面对的创业环境十分恶劣。首先是社会对于创新创业教育的理解不够深刻，相比于创业，人们较为接受的还是学生毕业后进人用人单位工作，部分人认为创业无论在稳定性还是收益上都不如传统的“铁饭碗”职业，不支持学生创业。社会对于创新创业教育的理解不够深刻，人们受到传统观念的影响，“学而优则仕”的观念根深蒂固，这种落后的想法对于那些积极的创业者是一种极大的打击，使得创业氛围不浓厚。部分人认为创业相比传统的“铁饭碗”并不稳定，或是认为创业仅仅是解决就业的手段，并不支持学生创业。社会人士对学生缺乏信心，认为学生没有足够的能力和经验进行创业，这样的想法造成社会对学生创业的错误定位。学校对学生的创新活动支持的力度一也比较小，校园和社会对于创业人才的鼓励程度不明显，使得学生创业活动处在艰难的环境中。同时，创新创业教育课程和师资力量的不完善，一也是限制学生创新创业教育的主要因素。日前仍有许多院校没有将创新创业课程加人到院校教学规划中，只是将其包含于经济学等学科之中，学科定位模糊。仅有的创新创业教育只侧重理论知识，没有实践因素，教学内容凌乱、分散，缺乏各行业针对性的讲解，一也缺乏创新创业教育行业的教师队伍川。
2创新创业课程体系不健全
各大院校均响应国家政策的号召，在校内积极开展创新创业教育的相关课程，但很多院校开展创新创业教育的形式多为选修课，学生创新创业活动有了良好的发展空间，却无法从深层次理解创业活动的内涵。院校的创新创业体系尚在摸索阶段，因此创新创业课程体系不够完善。学生对于创新创业的意识较低，往往学生只注重书本教育，将书本上的知识作为学习中的重点，课程内容缺乏系统性，院校普遍更加注重理论知识的教学，而没有加强对学生实践能力的培养，学校之间对学生创新创业活动的推动机制建设还不够完善。学生很少能够进行相应的实践，并不能将学到的知识很好地应用在实际中。其次，很多院校的课程缺乏针对性，在创新创业教育过程中并不能很好地将所学专业与创新创业教育相结合。日前学生创新创业教育的实践涉及的层面很少，大部分实践活动都流于形式，仅仅局限于创业比赛之类的项日，没有上升到理论层面，创新创业教育没有纳人到学校的人才培养体系之中。对于创新创业缺乏有效的系统科学的培训，加大了学生在创新创业过程中受到的阻力。学生在开展创新创业实践过程中，事先没有掌握实践方法，影响到了学生创业的激情。
3政府等外界扶持力度不够
近年来，由于毕业学生就业难的现状，我国已经逐渐调整战略日标，开始鼓励学生创新创业，从而缓解就业压力。院校就业难的严峻形势已经引起政府的高度重视，日前，我国已经开始了创新创业鼓励政策的建设，学生根据当地的发展情况，开展一系列的创新创业活动，国家和院校一也逐渐对学生的创新创业项日进行扶持等，国家制定一系列的政策鼓励院校进行创新创业教育。但从长远角度看，这些相关的政策只能解决眼前的一部分就业难的问题，并不能从根本上解决学生的综合素质提升的问题。从宏观的视野来看，这些创新创业鼓励政策缺乏统筹规划，互相独立，没有形成促进学生创新创业事业的合力。例如，在税收、财政投人、创新创业融资渠道等方面，扶持工作还不够深人，存在较大的上升空间。创新创业教育需要相当高的成本，政府和有关部门仅仅在政策上给子支持，并没有从资金方面解决实际的问题，导致一部分学校在具体实施创新创业教育的过程中并不能获得很好的效果。
创新创业课堂活动 第6篇
【关键词】创新创业教育 工商管理专业 应用型人才
【中图分类号】G 【文献标识码】A
《_办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出，2015年起全面深化高校创新创业教育改革，并对2015年、2017年、2020年分别提出了阶段性目标。同时，对人才培养机制、创新创业教育课程体系、创新创业实践、教学和学籍管理制度、创业指导体系、创业资金支持和政策保障体系都提出了具体的要求。发展靠人才，这就需要高校大胆实践，在人才培养过程中加强对大学生创新意识、创业意识和实践能力的培养。这对于以培养应用型人才为主要任务和目标的应用技术大学来说更为重要。
一、创新创业教育的内涵
从创新创业教育概念的来源看，创业教育的界定来源于国外，表述为“培养学生从事商业活动的综合能力的教育，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者”。中的创业教育，把创业行为由经济延伸至思想、文化领域，加入了“创新”要素。“创新创业教育作为一种新的教育理念，并不是创业教育与创新教育的简单叠加，而是在理念上和内容上实现了对创新或创业教育的超越”，它的内涵是“培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力，引导高等学校不断更新教育观念，改革人才培养模式、教育内容和教学方法，将人才培养、科学研究、社会服务紧密结合，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，提高人才培养的质量”。
中国的创新创业教育是适应经济社会和国家发展的，是一个集知识、专业和创新创业于一体的多学科交叉融合的教育模式。“创业的核心与本质是创新，创新支撑着创业”。因此，创新创业教育绝不是仅仅教学生简单复制、模仿他人的商业模式和行为，而是更要突出对学生创新精神、创业意识和创业能力的培养，体现经济社会发展对人才知识、素质、能力方面的根本性要求。
二、工商管理专业实施创新创业教育的必要性
应用型本科以服务地方经济为主，以培养适应生产、服务一线需要的高等技术应用型人才为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学体系，重视学生技术应用能力的培养。因此，应用型本科院校加强创新创业教育有利于培养学生的实践动手能力和解决实际问题的能力，有利于促进高校人才培养与区域经济发展相结合。工商管理专业作为我国高等院校较早开设的管理类专业之一，对其进行创新创业教学改革具有重要意义。
（一）专业学习的必要性。应用型本科工商管理专业以培养具备管理、经济以及企业经营等方面知识，又具有相应素质和能力的应用型、复合型人才为目标。各高校专业课程设置大同小异，基本包括管理学、市场营销、人力资源管理、生产运营管理、财务管理、物流管理、企业战略管理等。这些课程知识体系较为特殊，所涉及专业理论较为抽象，传统的专业教学倾向于教授专业基础理论知识，制约了教学质量的提高和学生创新意识、实践能力的培养，难以适应应用型人才培养的目标和要求。但是，其课程实践性也很强，同时该专业学生毕业后所从事的职业以基层管理、市场营销、人力资源管理、项目管理、行政管理、咨询等几大类，这些职业或岗位或多或少需要一定经验和技能。因此，工商管理几乎是最适合实施创新创业改革的专业，也是最需要融入创新创业理念的专业。
（二）专业发展的必然性。“教育离不开现实，创新创业教育更不是脱离现实的独特教育。”严峻的大学毕业生就业形势，是催生创新创业教育的重要因素。除了经济增速放缓、产业结构调整等因素外，高等教育模式不适应新时展也是其中最重要的原因之一。传统的人才培养重理论介绍、轻实践能力培养，学生眼高手低，无法适应行业企业岗位要求。因此，实施创新创业教育，推动教育教学从注重知识传授向重视素质和能力培养转变，全面提高人才培养质量是应用型本科工商管理专业发展的必然趋势。
三、工商管理专业创新创业教育实施途径
国家提出创新创业教育，其发展必然以专业教育为依托。因为人的创新思维和创造精神培养与具体的技能训练不同，它需要通过现代科技、人文知识所隐含的文化、精神来熏陶和教化才能潜移默化地形成。因此，创新创业教育要融入人才培养的全过程，要从单纯的知识传授提升到培养学生兴趣、培养学生运用知识解决问题的能力，并促进学生个性化发展和提高综合素质上来。
（一）优化课程设计，专业教育融入创新创业教育。课程体系是大学生创新创业教育的重要载体。但当前创新创业课程还处于零星稀散以及和专业课分离的现状。根据社会、企业对大学生创新创业能力和素质的要求，结合应用型人才培养的定位以及工商管理的专业特性，可从以下两个方面实施改革。
1.构建课程分类体系。根据教育部对高等学校课程设置的相关要求以及创新创业教育在素质、知识、能力等方面的目标，将工商管理专业的课程设置成几大门类：通识类、专业课程类、集中实践类、拓展类和创新创业类。实施过程中，将创新创业类课程渗透在前面的四大模块中，从思想意识熏陶、专业融合、实践运用、扩展巩固逐步培育学生的创新创业意识和能力。在专业课程模块，创新创业教育的嵌入有两种方式，一是在各门课程中加入创新创业教育的内容，二是可以开设相应的创新创业教育选修课，如管理沟通、团队管理、商务礼仪、商务谈判、文案策划等，还可以结合地方经济特色开设，如南宁学院开设中国―东盟营销环境与策略、中国―东盟跨国企业经营、中国―东盟文化与历史等。
2.专业教育+创新创业教育：在专业课程中融入创新创业理论和实践。在专业课程的教学中，工商管理因其专业的特殊性，现有专业课程可以挖掘、融入或者增强创新创业教育的内容。一方面挖掘课程的创新性，将热点争议问题、企业创新案例引入课堂，引导学生思考、讨论甚至动手实践；另一方面采取专业教育和创业教育交融的方式，如在原来的人力资源管理、物流管理、运营管理、市场营销、财务管理的课程中加入创业教育的内容。例如：企业战略管理课程可以增加初创企业的战略管理、商业模式创新等内容，人力资源管理可以增加初创企业人力资源管理策略及具体做法，市场营销可以结合当前“互联网+”的形势增加创业市场调查专题，财务管理可以增加创业融资管理专题等。在课程中融入创新创业的内容，不但可以帮助学生理解了专业知识，同时还为有创业意向的学生或正在创业的学生提供了思路和办法，也使得创新创业教育与学生的整个大学的学习紧密融合。
（二）丰富教学方法。教育教学改革最终有否成效，取决于教师的具体落实。因此，改变以往“满堂灌”的理论讲授方式，着重培养学生的创新创业思维，调动学生独立思考，改革教学方式势在必行。
1.教学方法多元化。结合工商管理专业理论抽象与实践性强的双重特点，可以采用案例教学、情境模拟、项目驱动等教学方法调动学生课堂参与的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。案例教学通过分析案例，帮助学生将理论运用于实际，同时，成功的案例让学生借鉴、模仿，以激发学生的创业热情；失败的案例让学生吸取教训，学会防范和规避风险。情景模拟可以帮助学生掌握基本的工作程序，同时还可以锻炼学生的应变能力、沟通能力等。项目驱动式教学法以任务为主线，学生为主导，通过任务驱动，让学生有意识地完成某项课程任务，从而掌握相关知识，整个过程的团队建立、任务分配、信息收集、策划、设计、实施、展示等都需要学生自主完成。这样学生唱主角的方式，锻炼了他们的实践操作能力、团队合作意识和能力等，同时也无意识地体验了缩减版的工作情景。
2.教学形式多样化。除了学校的教师外，适当增加企业老师授课2-3次。两者不同的视角，不仅能使学生避免纯理论学习的迷惘，同时也能激发学生的学习积极性。
（三）完善实践训练载体。创新创业教育离不开实践。根据百森商学院、斯坦福大学、哈佛商学院等引领创业教育的高校的经验，实践训练是创新创业教育卓有成效的关键。
首先，要搭建产教融合平台，校企共建“创新创业学院”。根绝地方经济发展特色，打造创新创业教育产业孵化基地。创建服务平台，链接校、政、企、生。与政府合作，传达发展动向，为合作课题组建团队、出谋划策；与企业合作，整合师资，充实教师队伍，为其输送优质人才；与学生“合作”，培养创新创业意识，锻炼能力，孵化创意。其次，以赛促学，构建工商管理专业竞赛体系。目前国内较为成熟且关注度较高的创新创业类比赛，例如，“挑战杯”、“互联网+大学生创新创业比赛”、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、大学生网络商务创新应用大赛等国赛以及各类省部级赛事，针对应用型人才培养的要求，结合创新创业教育的目标，构建工商管理专业竞赛体系。最后，完善实训基地建设。加强校企合作，深化校企合作内容，为学生实习实训提供多种途径。同时，工商管理专业可充分利用专业优势，参与企业协会运营管理，为其提供企业咨询、培训等服务，充分发挥高校在经济发展中的人才支持作用。
（四）改革教学考核评价体系。传统的课程考核以试卷为主，要求学生给出标准答案，这样导致学生习惯于死记硬背抑或模仿，无法形成自己的观点，更无创新可言。教学目标和要求的调整，教学方式方法的改革也必然要求教学考核评价体系进行相应的改变。具体而言，在理论课程方面，除基础课程外，专业课程可采用项目报告、课程论文、读书笔记、分享展示、案例分析等方式。对于实践课程，如沙盘模拟、创业学实训、ERP等可组织参与比赛，以赛定结果。对于学校老师和企业老师共同授课或者实习类课程，则可由双边导师共同进行考核。同时，对于学生参加的创新创业和学科等各类比赛或者实际业活动者，出台制度给予一定学时折算或学分认定，成绩突出者还可以给予一定的奖励和扶持。考核评价体系的改革目的是要将以往的只注重结果的模式改为既注重结果也注重过程、既关注理论学习也关注实际能力锻炼的多元化标准，其目的是希望引导学生学以致用、活学活用，从而成为具有创新创业思维的应用型人才。
（五）加强师资建设。教育改革其实践层面必然体现为教学改革，而其关键是教师改革。首先，加强教师创新创业意识的培养。教师是学生获取知识的窗口，教师的授课方式和效果直接决定学生掌握知识和技能的水平。高校应切实加强一线教师创新创业理念的培育。同时，正因为他们的关键地位，高校职能部门应采用多种方式听取教学一线的声音，吸取他们对创新创业教育的评价、意见和建议，同时创造一种平台，以保持他们之间的交流，总结出一套适合本校本专业创新创业教育发展的模式和方法。其次，要促进校内教师创新创业教学能力的提升。建立教师到行业企业挂职锻炼制度，开展创新创业教育专题培训和交流，鼓励教师担任创新创业导师等。
此外，要完善校外导师队伍建设。通过“客座教授”“兼职教师”“课程特聘教师”等引智模式逐步引进企业家、成功校友、风险投资人等优秀人才进入到创新创业教师队伍中。最后，改革教师工作业绩评价指标。将教师创新创业的相关工作成果作为衡量业绩的指标，采用多种有效方式激励教师改革、创新教学方式方法，以促进创新创业教育的进一步落实与发展渗透。
总之，工商管理专业应切实根据现代社会对大学生创新创业能力素质要求，结合专业特点，通过优化课程设置、改革教学方法、构建实践训练平台、改革教学考核体系、加强师资建设等，实现创新创业人才培养的目标。
【参考文献】
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[4]冀宏，顾永安，张根华，等.应用型人才培养视阈下的创新创业教育探索[J].江苏高教，2016（4）
【基金项目】2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于胜任力模型的品质管理人才培养模式改革与创新研究”（2015GJB442）；2014年南宁学院教学质量与教学改革项目“应用技术大学工商管理专业建设研究与实践”（2014XJJG01）
创新创业课堂活动 第7篇
关键词 医学生 创新创业 能力 培养 影响因素
Abstract Under the new situation，medicos have a strong ability of innovation and entrepreneurial is very important. However， there are many disadvantage factors in the process of training innovation and entrepreneurial ability. In this paper， it is analyzing from two aspects of themselves and external factors， and summarizing the main influence factors of medico innovation and entrepreneurial ability. To help find out the countermeasures to solve the problem， feasibly improve medicos’ innovation and entrepreneurial ability， conducive to the development of their careers.
Keywords medicos； innovation and entrepreneurial； ability； training； influence factors
0 引言
大学生承载着祖国的希望，如今大学生就业难的问题仍难以快速有效地解决，当面对社会的剧烈竞争下，找到适合自己的工作不仅仅取决于学历的高低，更要靠自身创新创业的能力。因此，大学生创新创业能力的培养尤为重要，医学生更是如此。医学是一项人类与疾病作斗争，以战胜疾病、增进健康的科学，因为医学上各种疾病的变幻莫测，治疗对象的个体差异，使得医学成为了一项非常深奥的科学。身为医学生要有足够的应变能力和创新思维。科研创新能力对医学生的学术研究、科研探索等方面有重要的影响，可使其在工作上突显优势。①近年来随着医学毕业生逐年大增，在严峻的就业形势下，找到专业对口薪酬合适的工作对部分医学毕业生来说是件难事，因此自主创业不失为一个好出路。只有了解影响医学生创新创业能力培养的因素，并对症下药，才能真正提高医学生创新创业的能力，促进医学生的职业生涯发展。
1 自身影响因素
创新创业意识不强
很多人都认为学医是一个好出路，医学生在学习专业知识，发展专业技能上投入了非常多的精力，觉得在毕业后只有在医疗机构工作才不负众望，才对得起辛苦付出的几年学医生活，父母也希望孩子毕业后可以进入医疗机构上班，有一份稳定的收入，安安稳稳过日子，因此医学生自身的创业意识不高。在校园课余时间比较少，学习氛围浓厚，很少有人把较多的时间用来做科研创新项目，而且做科研创新项目需要投入大量的时间、精力和资金，因此他们也很少有做科研创新项目的想法，即使有这样的想法，也找不到足够的人组成团队，或者因为团队里各个人的看法不同，就放弃科研创新项目。在种种思想压力下，医学生只好放弃将时间和精力投入于创新创业，而去专攻于专业知识的学习上，认为学习成绩好才是最重要的，他们没有认识到创新创业能力培养对个人的重要性，少有创新创业的意向。创新创业意识支配着该学生对创新创业活动的态度及行为，②若其意R不强，创新创业能力则难以得到发展。
缺乏社会经验和社会关系
医学生的课程繁多，学习任务艰巨，所以他们大多只关注于专业课程的学习，课余时间更多的是用于预习和复习专业课程，课外活动参与度不高，与外界交流甚少。这种紧抓学习不松懈的精神固然值得学习，但会产生一个严重的问题，那就是缺乏社会经验和社会关系。一个创新创业项目的开展需要各方面的准备，比如需要有团队的支持、学校的支持、资源充足、资金到位等，在开展过程中也会遇上很多困难，在社会经验和社会关系不足的情况下，种种创新创业的想法往往只能纸上谈兵，难以得到实践，也无法解决在开展过程中的难题。
知识储备不足，缺乏自信
医学生课程专业性强，课时紧凑，平时课堂上的学习跟创新创业相关性甚少，课外也较少钻研与创新创业有关的内容，相关的知识储备量不足。③创新创业知识的深度和广度决定了创新创业实践达到的高度。④创新创业实践不仅需要学生能够掌握专业知识并能合理思考和应用，还要有足够开阔的视野和广阔的知识面。一件事能够做成功首先要有满满的自信，而这自信来源于个人知识的储备程度。很多医学生因为自身知识面的局限性而胆怯，甚至是逃避，在这样的心理作用下，创新创业能力难以得到发展。
缺乏实践能力
创新创业能力的培养必然离不开实践，只有在实践中锻炼自己，发现不足，才能完善自己。而将创新创业想法真正付诸实践的时候，需要多元化的实践能力，如：扎实广泛的专业技能、科学的创新技能、团队合作技能、人际协调技能、人员管理技能、风险的防御技能等，⑤实践能力的匮乏必然影响创新创业项目的开展，若创新创业项目无法开展，想法得不到实践，势必影响个人能力的发挥。
2 外界影响因素
家庭方面的影响
（1）父母的思想和行为方式对孩子有潜移默化的影响。父母应该做好孩子的榜样，用良好的思想品质和道德水准以身作则，教育孩子，引导其正常、健康的成长。⑥若父母从小就善于从各方面培养孩子自主思考、发现和提出问题、大胆设想、勇于实践的能力，那么孩子的创新创业思维必定得到发展。若父母总是对孩子的想法进行干预，过多地给孩子灌输自己的思想，或者总是策划好一切让他们照着走，那么孩子就会形成思维定势，产生思想上的依赖，遇到问题懒得思考甚至不会思考，这将会对孩子产生极坏的影响。
（2）父母的传统观念尚未完全改变，他们喜欢追求平稳、安逸，在他们眼里好好学习，找稳定的工作才是最重要的，他们缺乏创新创业意识，有时甚至反对孩子创新创业，担心孩子在创新创业道路上受苦受累，客观上促使部分医学生缺乏创新创业的动力，阻碍其创新创业能力的培养。⑦
（3）大部分医学生在校所需的费用都是由父母提供，家庭经济状况一般。创新创业需要有一定的资金投入，而对于他们来说只有靠父母给予经济上的支持，当综合家庭经济状况等各方面条件来看时，他们宁愿选择舍弃创新创业的想法也不愿用父母的血汗钱来投资到一件未知结果是成是败的事情上。
学校教育的影响
（1）创新创业教育力度不够。高等院校作为高素质人才培养基地，不仅要注重专业知识的教育，更应加强创新创业能力的培养，可适当展开创新创业的课程和活动，以提高大学生的专业素质、创新创业能力和心理承受能力等，培养符合当代社会要求的高素质人才。⑧医学院校的课程设置和教学内容非常注重专业性、系统性和规范性，强调理论基础与技术方法的应用，却忽视了知识的相互联系、交叉和融合，这不利于学生独立思考能力和创新创业能力的提升。⑨学校开设的课程种类众多，虽然有部分课程与创新创业相关，但大多是以选修课的方式进行，教授课时较少，学分较低，难以得到学生的重视。而且医学院校大部分从事创业教育的教师基本没有创业的实践经验，不具备专业的创业理论和实践经验，教育形式单一，内容枯燥，信息量少。⑩教师在上课的过程中只是泛泛而谈，没有注重学生是否汲取到相关知识，是否有不同的看法。学生也只是报着修满学分的心理去上课，没有过多的兴趣和思考。学校对创新创业的教育力度不足，没有引起学生重视，这是影响学生创新创业能力培养的原因之一。
（2）教育体制不完善。首先，医学生专业课程多，在教学过程中以老师主讲为主，忽视培养学生自主思考的能力和创新思维的疏导。虽然现在很多高校都引用新的教学模式，如PBL、LBL等，但仍没能广泛地频繁地实施。新教育方式在实施前需做的准备工作较多，实施起来也相对复杂和困难，所以在实施过程中大多停留在形式上，没有从真正意义上使学生的创新创业能力得到提升。其次，在期末综合测评中，学科成绩的比重高而学生素质拓展、社会实践、科研创新等方面的比重相对低很多，在奖助学金的评定中学科成绩是最主要的参考标准。这样的评价体系对教师培养学生创新创业能力和参与创新创业项目的积极性都是一种极大的打击，严重影响到学生创新创业能力的培养和提高。Z
（3）导师队伍小，学生缺乏引导。学生的创新创业思维需要老师的引导和纠正，使学生的想法逐步步入切实可行的轨道上，在实践的过程中更需要老师的指导，由此可知合适的导师对学生创新创业的重要性。如今本科生导师制在许多高校得到大力推行，其目的是提高学生创新创业的积极性，充分发挥学生创新创业的自主性，培养学生的创新创业意识和能力，为社会培养高素质人才。[本科生导师制已得到实践检验和认可，实践证明本科生导师制下的学生创新创业思维和能力明显比普通高校生强很多，可见导师对学生创新创业能力的培养和项目的开展起着举足轻重的作用。学校在选导师时对教师的要求较高，担任导师的教师需具有足够的责任心、一定的创新能力和学术水平等，不仅要有能力启发和引导学生的自主探究知识，同时要有能力使学生的知识面横向拓宽，纵向加深。\在综合各方面来考虑之下，能够选为导师的教师占较少部分，导师队伍小，不能满足学生的实际需要，因此很多学生在思想上和实践中缺乏导师的正确引导，其创新创业的思维和能力提升幅度不大。
社会环境的影响
社会对医学生抱有很高的期望，导致医学生对在学习过程中看待自己能力高低与否会产生偏差，认为只要努力学习专业知识，顺利毕业就能够到医疗机构上班。医学专业人才就业前景大，这给医学生勾画了一个美好的蓝图，使医学生缺乏就业的紧张感，缺乏创新创业意识和动力。随着社会的进步，它需要的是勇于创新，敢于创业的人才。现在社会鼓励大学生创新创业，这对大学生创新创业的意识和积极性都有极大的促进作用，可是我们不难发现这些鼓励往往停留在口头上，没有给大学生创新创业带来实际的便利。我国在创新创业平台和实践基地的建设方面相对薄弱，在创新创业过程中需要投入大量的资金，缺少实践的机会和资金的支持也是阻碍医学生创新创业能力培养的一大因素。]若社会能够大量融资投入到这方面，这将是对学生创新创业的一种实际鼓励和巨大的帮助，有助于培养勇于创新创业的医疗人才。
3 结语
创新创业能力培养是新形势下国家对高校人才培养的重中之重，是高校生综合素质的核心，是推动我国社会经济发展的重要动力。^只有认识到影响医学生创新创业能力培养的原因，才能从根本上解决问题。在注重专业知识教育的同时，协同培养医学生创新创业的能力，培养出符合新时展要求的优秀医学人才。
L鼙究翁馕阄鞲叩冉逃萄Ц母锕こ滔钅浚？014JGB198）；右江民族医学院课程教学方法改革专项课题立项项目（JGZZ2013-03）；右江民族医学院2014年度校级优秀教学团队建设项目（右医教字[2014]39号）；国家中医药管理局“十二五”中医药重点学科中药化学学科建设项目（国中医药人教发[2012]32号）；广西重点学科药物化学学科（下转第160页）（上接第34页）建设项目（桂教科研[2013]16号）；2016年广西高校教学质量与教学改革工程项目自治区级创新创业民族医药教学团队（桂教高教[2015]93号、桂教高教[2016]6号）
创新创业课堂活动 第8篇
评价体系是在贯彻党的教育改革发展战略工作方针和坚持科学发展观原则的指导下，对高职院校的创新创业教育进行客观公平、科学规范的评价和鉴定，是一项包含各种因素的系统工程，是确保各高职院校开展创新创业教育取得成效的必要条件。
1.评价目标
评价应重点围绕学生在实践应用环节的能力表现。评价体系的目标是从总体上判断高职院校创新创业教育的实施效果，是对学校办学水平、管理理念的衡量，包括学校创新创业教育的整体规划、教学建设、教学成果等，达到综合评价高职院校的创新创业教育成效的结果。
2.评价主体
构建高职院校创新创业教育评价体系，必须遵循评价主体多样性的原则，要包含高职院校、社会企业和学生等多方面。在学校进行自我评估阶段，评价主体应包括学校高层领导、各有关职能部门（如招生就业处、学生处等）、创新创业教育课专职教师等，从主观角度他们对待评价工作更主动、积极热情，在评估过程中占据绝对的主导地位；在校外评价阶段，应该包含上级教育主管部门（如省教育厅或教育部）的评估和来自社会各界的评价，尤其是来自企业单位的评价更能体现社会需求，更能避免自我评估的主观性，结果更公正、客观。
3.评价方法
高职院校创新创业教育的评价要采用定量与定性相结合的评价方式来进行全面评价，并根据对象和内容的不同，区别性地选择多角度的评价途径和方法。学校创新创业教育评价方法应采用校内自我评估、企业专家评估、同行评审、社会评价等多种方式，并借鉴教育部近几年对人才培养评估的方法和企业对高职人才的要求进行评价。
二、高职院校创新创业教育评价体系的内容构建
1.对高职院校创新创业教育整体规划的评价
对高职院校创新创业教育整体规划评价主要包含三部分内容：
（1）创新创业教育在高职院校整体办学过程中的定位。
（2）创新创业教育校内相关制度建设。
（3）高职院校办学理念。创新创业教育的定位是高职院校整体教育的导向，它直接影响学校实施创新创业教育的最终成效。
相关制度建设是创新创业教育得以实施的重要保障，学校的各项规章制度以及落实情况是参与评价的重要指标。各专业人才培养方案中所含创新创业课程的比重、学校每年对其所投入的专项资金数量、学校对创新创业教育专职教师的培养情况等，均能体现该校对创新创业教育的具体重视程度。学校高层领导的决策水平能充分反映学校的办学理念。领导的重视程度是直接影响创新创业教育成功与否的关键因素。
2.对高职院校创新创业教育教学建设的评价
教学建设是提升高职创新创业教育的关键环节，对其评价主要从四个方面进行：高职院校的软硬环境建设、师资队伍建设、课程体系建设、科研建设。在评价体系中所提到的硬环境，具体是指创新创业教育实践环节的场所和设备（如大学生创业园等），提供创业启动资金和创新活动基金，与企业建设校中厂等产学研合作基地。高职院校基础的配套设施与专项资金的投入是实施创新创业教育必不可少的硬环境。软环境是指校园创新创业氛围的营造，如开办创新创业论坛、各种鼓励政策的出台、相关信息的宣传和讲座社团的开办等。师资队伍建设是实现创新创业教育目标的人才保障，同时也是评价体系中的重要指标，具体从教师创新创业能力、教学环节、教学效果三个方面评价。
创新创业教育的课程体系建设主要表现在各种创业类课程的开设。相关课程主要包括创业讲座、大学生创业教育、淘宝网创业等，并且要将所有课程纳入各专业教学计划，真正地融入人才培养过程中，课程以选修或必修的形式出现。通过对创新创业教育课程体系进行评价，可以评估所开设的课程是否符合素质教育的目标，是否满足学生的实际需要，是否真正地全面提高了学生创新创业能力。对创新创业教育的科研建设评价不单纯是教师的科研能力与学术水平的评估，还包含学生的科研能力。如浙江省每年一度的大学生新苗人才项目，很多高职院校的学生在教师的指导下都从事了科学研究工作，部分还拥有了专利。很多科研成果得以推广和转化，取得了很好的创新创业教育效果。
3.对高职院校创新创业教育活动建设的评价
对创新创业教育的活动建设包括本校主办的创业论坛和校园系列创业讲座、相关社团活动、创业实践活动等方面，还包括参加全省乃至全国的相关系列活动的数据。通过这些数据的评价可以反映出动态水平，这些活动的举办和参与能直接提高学生对创新创业教育的认识水平。
4.对高职院校创新创业教育成果的评价
对高职院校创新创业教育成果的评价主要从学生和学校成果评价、社会评价等方面进行。从学生的角度设计评价指标主要含学习态度、考评成绩、参与各类活动情况、职业生涯的设计、创新创业竞赛成绩、毕业论文质量、毕业创业率、学生的创新作品等。评价含校内和校外两方面，主要采用毕业生跟踪、企业单位的反馈来做出综合性的评价。要重视企业单位对毕业生创新能力的评价，评价指标中含三年内毕业生创新能力展现、单位重视程度、社会评价信息等。
三、总结
创新创业课堂活动 第9篇
关键词： 高职院校 创新创业能力 培养体系
大学生创新创业教育在国外开展已有半个多世纪，而在我国尚处于起步阶段，缺乏创新创业教育规范体系。随着经济社会的发展，我国越来越认识到“就业是民生之本，创业是就业之源”，[1]对创业教育越来越重视。党的十报告提出，要“实施创新驱动发展战略”和“促进创业带动就业”。高职教育的本质属性就是职业教育，这就决定了学生创新精神和实践能力的培养是高职院校人才培养过程中必不可少的重要内容。
一、高职院校创新创业能力培养现状
高职院校的创业教育肩负着促进高职学生就业的艰巨使命。目前大多数高职院校都意识到了学生创新创业能力培养的重要性，都在学生创新创业能力培养方面进行积极探索与实践。然而目前我国高职院校的创新创业教育缺乏规范体系是不争的事实，这主要表现在以下几个方面。
1.创新创业教育孤立于专业技能培养之外。
创新包含三层涵义，即创意，创造一个新的思路；创造，创造一个新的物品；创业，创造一番新的事业。学生的创新创业意识、思维、能力的培养并不是仅靠一门或者几门课程就能做到的，这是一个长期、连续的训练过程。创新无处不在，创新无时不在。然而大多数高职院校只是通过开设一门或几门创新创业课程，如通过《创业学》、《创新创业能力训练》培养学生的创新创业能力，这显然是不够的，难以实现培养目标。这类课程在整个人才培养体系中显得突兀，与其他课程没有有机联系，即孤立于专业技能培养之外，难以引起学生的足够重视和兴趣。
2.师资队伍创新创业意识不强、创新创业氛围不浓[2]。
学生创新创业能力的培养关键在于教师。要培养学生的创新创业能力首先教师要有创新创业意识、思维和能力，而目前全社会普遍创新创业意识不强、创新创业氛围不浓。基础课教师、专业课教师中缺乏创新创业意识的不在少数，甚至有讲授《创新创业能力训练》的教师缺乏创新创业意识的现象存在。在这种情况下，学生的创新创业能力培养无从谈起，培养效果不佳就不足为奇。
3.创新创业教育流于形式、纸上谈兵，缺乏科学设计的项目载体。
目前各高校均开设有创新创业教育课程，但大多数流于形式、纸上谈兵，只对学生进行创新创业理论传授，缺乏创新创业实践训练；或者设计的实践训练项目与实际脱节，激发不起学生的兴趣，学生的创新创业能力得不到有效提高。
4.沿用传统的考核评价方式，不能科学评价学生的创新创业能力。
创新创业能力对于学校教育来说具有实践性和不确定性。实践性是指创业行为一般是发生在接受学校创业教育之后，创业能力的评价需要在学生就业后的表现加以检验。而且即使一个具有较高创新创业能力的个体在受到复杂的社会因素的影响，也可能创业失败，这就是创业能力的不确定性。基于以上特点，创新创业能力的评价难以用数字表示，传统的笔试、理论考试等传统考核评价方式显然对其是不适用的，这就出现了创业成功的人士在学校教育中并不出色的奇怪现象。
二、高职院校创新创业能力培养体系的构建
创新创业能力培养体系是一项系统工程，其构建需要遵循“顶层设计、一体实施”的原则。创新创业能力培养体系包含内容体系、保障体系、实施体系、评价体系和环境体系五方面的内容。内容体系就是创新创业能力培养的课程体系，保障体系就是为保障创新创业能力培养实施而搭建的软硬平台，实施体系就是创新创业能力培养实施的模式、过程，评价体系就是考核评价创新创业能力的评价模式与方法，环境体系就是创新创业能力培养的文化氛围。
1.通过科学顶层设计，构建“渗透融通、分层递进”的创新创业能力培养内容体系。
着眼于高职院校创新创业教育流于形式、纸上谈兵、孤立于专业技能培养之外、缺乏效果的弊端，科学进行顶层设计，遵循“创新创业能力培养融入人才培养全方位，贯穿人才培养全过程”的原则，构建“渗透融通、分层递进”的创新创业能力培养内容体系。“渗透融通”是指将公共基础课、专业课、实践课、第二课堂、社会实践均纳入创新创业能力培养内容体系中，这些课程与活动均渗透创新创业教育，与创新创业课程共同承担学生的创新创业能力培养，使创新创业能力培养融入人才培养全方位，贯穿人才培养全过程。对于低年级学生，鼓励他们想出好点子解决小问题，对于高年级学生鼓励他们制定策划书、创业书或开发新产品，全方位激发学生的创新创业意识和热情，构建每门课每项活动均渗透创新创业教育的培养体系。
“分层递进”是指在前期课程、活动中渗透的创新创业教育基础上，学生具备一定的创新创业意识和热情，通过开设《创新创业能力训练》课程，通过案例教学系统讲授创新创业理念、方法，通过一系列创新创业任务、项目训练学生的创新思维、技法和实战能力，再通过后续顶岗实习、技能大赛、创新创业大赛、社会实践等课程与活动内化、提高学生的创新创业能力。
结合学生的认知规律和心理特点，内容按照“认知层―实践层―创新层”的顺序分层递进推进教学与培养过程。认知层，主要通过前期公共基础课、专业课的渗透教育和参与“对话就业”、“卓越论坛”、“青春创业社”等系列活动让学生感受创新创业氛围，树立朴素的创新创业意识。实践层，通过《创新创业能力训练》课程系统学习与训练，完成一系列创新任务、项目，训练学生的创新思维、技法和实战能力，培养学生的创新创业能力。《创新创业能力训练》课程内容设置为创新意识、创新思维、创新技法、创新实战四个模块，每个模块均设计认知学习项目、综合训练项目、自主创新项目三个层次递进的项目，通过项目实施训练学生的创新创业能力。创新层，通过与专业能力培养相互融合与嵌入，在引导学生亲历虚拟职场情境、仿真职场情境和真实职场情境的过程中，让学生针对职场情境中的职场项目或任务展现，有针对性地提高学生的创新创业能力。
2.建立“师资力量完备，实践条件完善”的保障体系。
师资队伍建设遵循“专兼并举，培养为主、引进为辅”的原则，引进、聘用一批在社会上享有盛誉的成功人士进入课堂，通过对话、讲座等形式多样的活动加强创新创业能力培养。鼓励教师通过外出培训、产品开发研究、社会服务等方式有针对性地自觉训练、提高自身的创新创业能力。全体教师在渗透创新创业教育中不但培养学生，而且促进自身能力的提高，逐步形成教学相长的良好循环。
创新创业基地是培养学生创新创业能力的硬平台。拓展高职院校现有实训室（基地）的功能，改革其运行管理模式，实行企业化管理、项目化运作，使其不但承担专业教学任务，还可进行产品开发、创意策划、第二课堂、兴趣小组等活动。
3.形成“载体多样、案例启发、活动导向”的实施体系。
学生创新创业能力的培养不仅局限于专门的创新创业类课程或课堂，任何教学活动、学生活动通过科学设计均可成为学生创新创业能力的载体。例如对于低年级学生可以设计创新小任务、金点子、班级活动策划、第二课堂、兴趣小组等活动载体，高年级学生可以设计技能大赛、创新创业大赛、社团活动策划、社会实践、顶岗实习、产品开发等活动载体。
在培养模式上可以采取“案例启发，活动导向”的教学方法[3]。创新创业能力训练课程教学通过大量的创新故事和经典案例，启发学生的创新思维能力。“案例启发”教学包括案例选择、案例讨论、案例分析几个环节。首先，将创新案例引入课堂，启发学生思考问题，鼓励学生在教师授课过程中随时提出问题；其次，针对案例鼓励学生分析，积极发表见解；最后，强调学、用结合，引导学生体会创新案例所传达的创新意识、创新思维、创新方法，并运用它们分析解决实际问题，加强实例分析，培养学生的创新能力。
“活动导向”教学是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种学习活动，让学生通过参与活动进行学习。其核心是强调教学活动化，让学生在活动参与、体验与反思的过程中自主地学习，在完成活动任务的过程中研究和解决问题，培养学生的创新能力。在活动流程上，教学活动依次体现为：一是教师交代预先设计的学习活动；二是学生个人或小组围绕活动完成学习任务；三是师生讨论交流分析，提出问题并获得解决问题的方法；四是师生共同对学习活动进行总结与反思。
4.探索“多元化、综合化、多样化”的立体式评价体系。
“多元化”是指评价主体多元化（包括自评、组评、教师评、企业评等），“综合化”是指评价内容综合化（创新创业理论知识、创新创业能力、创新思维和创新能动性的四维评价内容[4]），“多样化”是指评价形式多样化（包括笔试、技能测试、作品评价、心理测试、问卷测试、答辩等）。通过科学合理的评价体系极大激发学生的创新创业热情。
5.营造创新创业文化氛围，构建“全员参与、全员训练、全员提高”的环境体系。
首先通过构建“渗透融通、分层递进”的创新创业能力培养体系，将全体教师纳入到培养学生创新创业能力的任务中，激励全体教师自觉训练、提高自身的创新创业能力，自觉有效地在自己的课堂开展、渗透创新创业，逐步形成创新创业氛围浓厚的校园文化。
其次通过开展形式多样的创业文化活动，如“对话就业”、“卓越论坛”、“创业计划大赛”等，邀请成功创业的企业家、社会知名人士开讲，向大学生传授创业知识和经验，激发大学生的创新创业热情。举办学生技能活动月活动，在项目设置上，充分考虑企业实际和专业特点，开展实操演练、职场模拟、才艺展示、方案设计、作品评选等比赛项目，使学生登上舞台，展示技能，获得锻炼，形成“鼓励创新、重视技能、勇于实践”的良好氛围，对培育学生创新精神，培养创新意识，促进创新实践，产生创新成果具有积极意义。
再次注重校园环境的创新创业文化氛围营造。在墙壁上张贴科学家、企业成功人士的生平介绍、成功感悟，在课堂、实训室、操场、广场、草坪等各种场合展示设计新颖、独特的设计方案、实用物品，让每面墙壁、每块草坪都传递创新创业文化。
参考文献：
[1]刘承磊，胡化坤，于小艳.大学生创新培养与创业实践互促共建新模式的构建.山东青年政治学院学报，2014，30（3）：76-79.
[2]高晖，吴晓渊，陈蔚峻.创业教育与高职高专创新创业型人才的培养.苏州教育学院学报，2010，24（4）：81-83.
创新创业课堂活动 第10篇
一、提倡创新创业教育与人才培养深度融合
陕西省教育厅的2018年高校毕业生就业质量报告可看出：一是工学、理学、农学类毕业生普遍受用人单位青睐。交通运输、公共管理与服务、农林牧渔等专业，毕业生就业率连年保持在91%以上；二是综合类本科院校和市属高职院校就业率较低，财经商贸、公安与司法就业较难，收入相对较低。一般层次的财会类毕业生数量与日俱增，导致出现财会岗位一职难求的现象。针对这种现状，欧亚学院按照确立了以“创意培养、创新实践、创业孵化”为核心的创新创业教育体系。积极引导在校大学生开展创业工作。基于此现状，西安欧亚学院提倡搭建通过创新创业培养体系，将教育技术与创业教学内容完美融合，依托移动互联、云计算、大数据等新一代信息技术，打造以学生为中心的智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式，彻底转变传统理论教学，通过IT技术实现理实一体化教学，由“经验教学”转为基于数据驱动的教学。并与相关企业深度合作，建立财务管理专业财务决策分析技能培养与实践体验相结合的实训教学模式，打造贴近实际企业真实财务工作场景的实验环境，实现专业实验与企业经营管理实际、创业思维相结合。以创新创业实践教学中心为载体，探索学校与产业、行业、企业协同培养创业人才的新机制。
二、基于财务决策导向，构建高校创新创业体系
（一）构建“素质+机会”的双维度创新创业体系本体系是依照创新创业人才培养的两个纬度进行设置的，即素质纬度与机会纬度。课程体系中横坐标采用精益创业方法，将创业过程分为五个阶段：分别是感知创业、创业者与创业团队认知、创业机会识别、创业机会开发、创业机会利用。课程体系中纵坐标是围绕阶段课程培养目标展开的分层次培养，包括了创业知识——创业技能——创业思维三个层次。对于创业知识层，涵盖感知创业意义、创业机会识别、创业财务指标分析等多个内容；对于创业技能，创业团队组建、创业项目分析、市场调研、策划书撰写等内容；创新思维包括创业方法、决策设计、融资路演等。培养创业思维是帮助学生初步形成创业思维，正确看待风险、积极主动、从问题中看到机会、对环境的变化保持敏感等。
（二）创新创业能力训练中心建设——引进财务决策平台财务决策平台依托国家提倡创新创业的这种变革方向，培养学生通过企业财务主管的视角去运营一家企业，并进行财务、税务、资金等财务管理工作，同时强调与业务深度融合，实现与管理学、市场营销、金融学等多学科的知识融合，互相依托。财务决策平台设计以学生为主体，老师指导，寓教于乐，以模拟企业运营的模式、游戏式启发式、开放式、协作式、讨论式教学，鼓励师生平等参与交流和学习，激发学生学习的热情和主动性，开拓学生的创新思维，充分体现了教改的精髓。该平台涵盖了学生创业仿真实训内容，通过信息化技术与手段模拟创业项目筹备过程，激发学生创业意识，培养创业能力的效果。
（三）师资培养——培养创新创业中的“引导师”通过创新创业师资培养，建立双创引导师研修认证服务体系，建设双创教学方法和双创教学资源库。双创引导师培养将从创新创业引导师的核心能力模型入手，培养教师具备基于信息化的资源整合能力，以学生为中心的引导能力，面向成果的项目管理能力。
（四）仿真实训——激发学生创新潜能学生掌握创新创业相关知识后，需要通过校内财务决策平台仿真实训的过程将知识转化成能力。这就是“训”的过程，以学生为中心，以成果为导向的财务决策实训课程可以起到事半功倍的效果。该实训内容激发学习创业意识，了解创业过程，掌握创业知识，培养创业能力的效果。仿真实训将提供标准化教学资源，采用模块化的教学设计，针对不同层次、不同专业的学生有针对性的开展实训，满足差异化需求。比如：财务管理专业学生，因已具备一定的财务分析决策能力，我们将使用“学校自主理论课（平台内含理论知识）+网中网企业经验+实验+测评”授课模块；对于非财务管理专业学生，我们将采用“理论知识+实验+测评”授课模块。通过仿真实训课程，最终形成的实训成果完全符合“互联网+”大学生创新创业大赛项目申报。所需要的项目路演PPT、项目策划书、路演视频文档等，并可以完成资源的生成、上传、导出等。
（五）教学方法——引入PBL教学法在实施PBL教学法中，教师是倡导者、设计者和具体执行者，学生的主动性需要在教师的指导下逐步培养和发展。因此，在基于财务决策分析的创新创业能力训练中，教师运用新教学方法中对问题的选择与设计、对教学资源的准备、调控课程教学的能力决定着教学方法的实施效果。PBL教学法是以能力提高为核心的教学方式，牵涉到理性探索、企业认知策略等。一般会采用如下工具。
（六）财务决策大赛+双创大赛——形成“以赛促教，赛教结合”教学模式财务决策大赛是财会专业学科综合性极强的一项重要竞赛，意在考察参赛选手从CFO的角度综合运用企业管理、财务管理、会计、税法、市场营销等理论知识的能力。其特色在于每个环节都体现资金成本、时间成本、企业信誉、机会成本，充分体现财务决策的重要地位；该大赛为学生职业发展奠定良好基础，也进一步提升学生实践能力、就业能力和创新创业能力。“互联网+”大学生创新创业比赛是目前国内院校参赛人数最多的创新创业大赛，在全国范围内影响较大。在参加大赛时，一是“保量”，增加比赛项目数量；二是“保质”，提高参赛项目质量。并将两类大赛比赛内容与日常授课紧密结合，最终实现“以赛促教，赛教结合”的教学模式。
三、“产学研”结合的创新创业人才培养之路“
创新创业课堂活动 第11篇
关键词：成长 精神世界 思维 创新
创业团队管理是大学生创业成员的成长必经之路，鼓励成员参与及相互合作，学习管理和做好团队建设，致力于组织发展，当今管理方式可以说是合作式管理。随着创新创业理念的不断推广，越来越多的在校大学生加入创新创业队伍当中，笔者也有幸成为其中一员，笔者相信包括其在内的大学生创业爱好者将成为大众创业、f众创新的一股巨大力量。
1 建设团队精神世界
（1）统一思维方式。蒙牛的牛根生曾经说过：“创业其实没有什么，就是凭借自己的力量做成一件事就行。”你做成功某件事就可能树立一种企业思维方式，而企业或者团队一旦有了统一的思维方式，再做任何事情都会事半功倍，创业者的成功就指日可待了。
（2）形成自发的工作态度。态度决定一切，所谓的没有态度根本做不成创业就是源于每个人对待事情的态度和一丝不苟。创业即是一个从无到有的过程。所以团队成员切忌等着别人给自己安排工作，总是服从分配被动工作，而应不断积极主动地迎接挑战[1]。也就是说管理者在创业的初期就要以此目标来考核成员而精减士兵。
（3）培养艰苦卓绝的精神，坚持不懈的意志。“筚路蓝缕，以启山林”创业的艰难可想而知。跟苦难做伴，与艰辛为伍，风餐露宿时时有，荣华富贵只是子虚乌有。创业者唯有运筹帷幄、奋发图强，才能在竞争激烈的市场中占有一席之地[2]。
以笔者在创业的时候的经历和得到的一些数据来说，社会和市场经济是异常残酷的，大学生创业的成功率其实真正在创业大军中的成功率仅仅占2%～5%。就拿创业环境和国家政策支持比较好的浙江大学来说，去年11月，总理到访浙江大学时，曾勉励同学们用创新成果为社会创造物质财富，随后浙江省教育厅《关于积极推进高校建设 创业学院的意见》，提出2017年建立30所示范创业学院，形成10万人左右在校生规模，根据跟踪调查统计，2014届浙大毕业生创业率达到，高于全国高校水平[3]。
究其根源，除了大学生创业经验、销售、推广等不足，还在于在残酷的市场竞争下，没有了坚持下去的信心。所以，管理者应树立团队的艰苦卓绝精神和坚持不懈意志。很多创业者虽然能独善其身，但在管理方面还存在着短板，于是笔者总结了一些解决团队管理误区的措施，希望我们携手创业，共同进步。
2 团队创新开发管理方法
（1）精减团队成员，留住精英。创业团队唯有做到人尽其力才能与时俱进，成员过多则会三五成群、高谈嬉笑，淡忘最初的创业目标，丢失步履维艰的创业过程。假若当中存在几个纨绔子弟，好逸恶劳的风气便会悄悄滋长，日新月异无从谈起，固步自封成为常态。尤其是高科技企业创业通常是以技术创新为主，因此人力资源最重要的是高素质。对于项目核心技术人员，要舍得花投资选聘最优秀的专业人才。曾经就有人说，一个优秀的程序员可以抵得过100个普通的程序员，对于数量极少的这种人才，应当在薪酬、员工期权等方面尽可能予以优厚待遇。
（2）制定合理的发展目标。创业团队要制定一个发展目标，根据现状进行细化分解，让每个团队成员都明白自己的发展方向。明确目标，统一思路，兄弟齐心，其力断金 即使日后运营出现问题，团队成员也能够齐心协力去解决。
（3）提高团队的开发能力。所谓创业，“创”字当头，因而团队的创新和创造能力是团队发展的关键。这就要求团队成员强化发现问题和解决问题的能力，提高团队的整体决策能力。与此同时，加强团队专业技能培训也很重要。针对性强，实用性强，干什么学什么，缺什么补什么，使成员能够很快进入角色，企业建设蒸蒸日上。如果团队内部能力有限，也要调动资源，聘请专业老师顾问帮忙。因为很多时候，外来的和尚能念经。
3 矛盾解决方法
（1）建立良好的沟通机制。作为团队管理者要站在不同成员的位置思考问题，不能忽略处于执行位置员工的处境。美国著名未来学家奈斯比特曾经指出：“未来竞争是管理的竞争，竞争的焦点在于每个社会组织内部成员之间以及外部组织的有效沟通上。”管理者与被管理者之间有效沟通是任何管理艺术的精髓[4]。具体制定良好的沟通机制：第一，就是通过正式的沟通渠道，如周会、月会和座谈会。第二，就是通过非正式的沟通渠道，如电子邮件、周末聚餐、短途出游等。旨在建立融洽的关系和稳固的友谊，即通过情感交流以达到良好沟通的目的。还有唐太宗关于下级向上级进言就有一句名言“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。”
（2）随时协调关系提高效率。如果团队运行机制不灵活，就无法达到继续激活团队成员斗志的作用。当其发展到一定阶段，效率问题就会凸显。团队成员的主观能动性降低，没有了创业的激情，始终无法实现创业的宏图大志。因此我们要注意个人价值与团队价值的最大化。关注个人与团队的关系，使其形成一致的方向相互促进发展。
管理这一体系中最重要的就是管理者或者说是决策者。管理者和团队成员或团队之间要取得微妙的平衡。管理者不能推脱团队业绩最终的责任，授权并不意味着放弃控制。给团队成员越多的自治和自由，他们遵守共同的目标就显得越重要。好的团队是灵活的，他们可以在管理者的决策和最适合的团队解决方案之间取得平衡[5]。实际上，在功能完善的团队，成员相互之间具有高度的信任感，管理者在做出某些决定时不必讨论，也不必解释。相反，无效的团队中缺乏信任感，即使管理者做最明白的事情或无关紧要的建议，团队成员都要质疑并提出疑问。
终极意义上来说，团队成长过程也是文化磨合和道德认同的过程。通过精神建设，创新开发管理方法，解决团队内部矛盾，在此过程中团队建设和企业规模日就月将，继而创业者功成名就，企业屹立于不败之地。
参考文献
[1] 沃尔特・艾萨克森.史蒂夫・乔布斯传[M].北京：中信出版社，2011.
[2] 王晓晔.大学生创业团队建设探究[J].教育与职业，2013，5
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[3] 王颖，刘清月.浅析大学生创业团队[J].教育论坛，2012，9
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