高中社会实践活动研究课题(推荐41篇)

高中社会实践活动研究课题 第1篇

这一学期的时间快过去了，自己的课题研究虽然比较浅显，但经过我自己认真分析调查研究，收集材料，结合学校实际制订了课题实验方案，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务和课题研究的阶段工作。在理论的指导下，扎实地开展了一系列课题研究的活动，并取得了较好的效果。下面就这近一学期的课题研究工作总结如下：

一、所做的工作：

1、本学期课题研究的内容为“学会欣赏与宽容，学会总结与评价”，在课题实施之前，我积极主动的学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融小组合作学习的教育教学理论研究于科学教学实践之中，使得课题研究获得质的飞跃。同时我还在收集有关合作学习中如何让学生学会欣赏与宽容，总结与评价的资料，为在科学课中充分发挥小组合作学习而铺路。

2、为了使课题研究工作顺利地实施，首先，我力求做细课堂教学，认认真真地备好每堂课，认认真真地上好每堂课。课前、课中、课后及时做好反思，写好随笔。遇到问题及时与课题组的其他成员探讨解决问题的办法；有了收获及时与同组成员共同分享成功的喜悦。课中大胆进行实验，并主动邀请课题组的其他教师深入课堂，进行听课指导。

二、在本学期取得的一点成绩：

1、 使学生学会宽容他人、欣赏他人 ，合理的总结与评价

美国心理学家詹姆斯说过：“人类最本质的需要是渴望被肯定。”学会赞美别人也是一门艺术，在教学中教育学生对成功者不要吝惜赞美之词，这样在相互鼓励中可以增强学生信心和力量。

我首先在小组合作汇报时做好示范评价。如“你们组阐述的观点基本正确，举例恰当。”“每个人都有新的想法，回答有创意。”后来请同学模仿着评价小组的发言。但学生们的想法总是有差异，他们急于表达自己组的意见时，就打断他组发言，迫不及待的要说。我教育学生要尊重他人意见，尤其是小组4个人的意见更要尊重，并建议：评价他组发言时，最好先肯定优点再指出不足。这就要求学生要认真倾听他人完整的发言后，再加入自己的想法来评价。经过一段时间的训练，学生们能有如下发言“你们组说的我们组也想到了，只是还有一点补充”，“我们组的意见和你们组不同，……请大家参与意见。”

我认为只有组内的交流还很不够，更重要的是形成组际之间的多向交流。使学生在检查别人的发言时，也修正自己的想法。课堂上形成相互研究、探讨，取长补短的合作气氛。由于采取一分为二的'评价方式，促进了全体学生积极向上，激励了学生的发明创造。

2、自己在课题研究的过程中，使教学方法得以改善，课堂气氛更加活跃，学生学习兴趣大大提高，动手动脑能力得对加强，还原了科学课堂原有的生动、多彩。

三、 存在的问题及反思：

1、在课题实验过程中，虽然好的想法很多但是不注意记录。形成的文字材料比较少，很少将自己的观点转写成论文形成理论进行交流，同时子课题实施过程中，自己反思的比较少，以上这些方面要注意该正。

2、虽然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不够。有很多实践性、研究性的工作还不够深入。所取得的成绩也不是很大。在今后的课题工作中，我将加倍努力，开拓创新，促进我们的课题研究工作顺利地实施、推进，为圆满完成课题研究实验任务，全面提高学生的综合素质而不断地努力、奋斗！

高中社会实践活动研究课题 第2篇

偏科，是我们在评价学生时经常用到的一个词。在平时学习中，学生在成绩上反映出来的某科分数持续低下，我们称之为偏科。或学生对某学科的态度特别冷淡，不感兴趣，我们也称之为偏科。

有的孩子学习的时候，在某门课上表现非常好，而在有些课上显得特别差，甚至出现不及格现象。学习偏科，作为高中生学习过程普遍出存在的现象，一直以来令家长头痛不已。

偏科存在着假性偏科和真性偏科。所谓假性偏科就是无论成绩突出的，还是成绩特别差的，都是暂时性的，而长期以来都是偏科状态，并投入很大的精力在落后的课程上，补课，强化做题等等方法用尽，依然成绩甚微，就有可能是真性偏科。

由于社会不断发展的原因，使得偏科的现象日益严重，这不仅影响着个人的发展，而且对公民的思想道德建设，社会和谐发展都产生着不利的影响。

其中以下三种原因：

（一）教师问题：学生偏科学习，受教师影响较大。学生偏爱某一学科，能提高该科学习成绩，而好的学习成绩又强化了对该科的喜爱，形成良性循环；反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一科学好的信心，导致恶性循环。

（二）家庭影响：家庭特殊文化氛围和家长的某些爱好，以及家长职业差异，也会诱发学生偏科。

（三）学生原因：

1、学生偏重什么学科学习，跟不同智力发展有一定关系。

2、学生偏科往往也是由“兴趣差异”造成的，兴趣是学习的动力，学生重视感兴趣的学科，轻视或不学讨厌的学科，学生对某门学科兴趣较强，就产生了学习动力，

便能主动积极的专学这门课，反之，对某门学科兴趣弱或没兴趣，学生自然不愿把工夫下在这门课上。

3、中考和高考的指挥棒对学习科目的导向作用，对很多同学造成有意偏科，或是主动偏科。

一、目的和意义：

为此，我们给予高度的关注，希望通过我们的深入调查研究，能够引起社会对人文科学的重视，并为高中生的选科提供科学的指导和建议，促使个人及社会能够全面和谐的发展。

二、内容：

为了使课题研究更有意义，我们对以下几个问题进行探讨和研究：

一.偏科的含义是什么？

二.高中生为什么大多数偏科？

三.高中生偏科对个人和社会造成什么影响？（社会、家长、教师。……）

四.高中生如何正确科学的选科？

五.应该从那些方面来扭转偏科的局面？

三、过程：

随着素质教育思想的提出，随着高考模式在全国的实施，学生综合素质的提高成了一个新课题，但是，高中生学习过程中长期存在着偏科现象，为了准备而又全面的了解清楚偏科现象的成因，时间以及人们对它的认识和评价，为了从人才成长过程中探索中纠正偏科的办法和措施，以有效的指导高中生的学习生活，我们高二（3）班研究性学习小组，从以下三个方面进行调查研究。

一是以三班为单位，进行全员问卷调查；

二是对典型的偏科生进行个案调研；

三是采访有关专家和教师。

（1）问卷调研

为了使问卷调查科学全面具有操作性，我们谈论设计出问卷调查表：高一（3）班共58人，我们以6人一表发放操作，调查前进行了细致系统的指导，同学们的配合很协调。调查是真实可信的。对调查结果的统计，从表中我们发现喜欢科目人数最多的是微机占，然后是音乐，再次就是语文，英语，数学分别为、、，其中语文的厌恶率最低为，次之为微机，厌恶率在20%以上的有：数学21%，化学25%，美术22%，体育29%，政治，物理，在此调查中我们发现形成偏科的原因是多种多样的。我们先说喜欢的原因，在众多调查对象中，有的认为“从小就喜欢文科，基础一直也很好，没有掉队，所以喜欢文科。”而有的“出于好奇心和求知欲。”有的却是认为“由于班主任，家长或其它课老师、同学、朋友的影响。”同时形成偏科的原因还和社会时代的发展有关系。譬如，有的同学认为“与现实生活联系密切，希望通过学习这些科目进而了解现实生活。”由于媒体的影响或是看书籍等影响，比如因爱着历史性的电视剧而喜欢学历史。”再就是和自身的认识有关，如有的说：“因为自制力薄弱而投入不进去。”学起来心情舒畅，有种美的享受，可以增强兴趣、自信心。

接下来再说形成厌恶的原因。有的同学认为“天赋较差”、“从小不感兴趣”、“基础一直很差”、“讨厌背诵和记忆而不愿学文科”。有的则是因为“听不懂老师讲的内容，感到乏味、难学”，由于一项成绩不理想就失去了学习这门课的兴趣和自信心。”同时对周围的环境也是有影响的`，如“因为班主任，科任教师，同学，朋友影响。”觉得所学科目在实际生活中用处不大，所以不想学。还有人说“自身性格，爱好有关，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。

在面对高考和人才成长的问题上，同学们的认识和评价也是复杂多样的，有的同学已有所认识，如他们说：“马上文理不分科了，大综合后，每科都要考，为了高考，不得不学。”学习不单是为了考试，认真思考从中可以体会到无穷乐趣。要尽力学习较差的科目，学习是为以后的生活打基础，是我们将来立足于社会的必要途径。“对于自己擅长的学科或特长，要再接再厉，发挥自己的一技之长，”不管哪一科对自己都有益处，我已认识到偏科的严重性，努力改正，争取做一名全面发展的好学生。将来的社会，需要的是多方面的复合型人才，偏科不利于我们将来的事业的发展。就算自己学不好，也要为关心自己的父母，亲人努力去拼搏、奋斗。为自己的前途，父母，国家而学习，应在全面发展的基础上培养和发展自己的特长。

对偏科时间的统计，发现的同学在初中阶段有不同的偏科，在小学偏科的占，高中偏科为。

由此可以看出大多数学生对操作性强和娱乐性的科目比较感兴趣，此外对三门主科也具有较大兴趣，对美、体、政厌恶率也较高。

这次研究性学习的调查活动，我们有以下一些体会和认识：

（1）中学生的偏科现象，是人才成长过程中不可避免的现象，似乎个别人的偏科并没有影响到他以后的发展和成长，我们估计这应该是一种特殊现象。

（2）从问卷调查访问的过程中，不少同学认为为了高考，主观上希望纠正自己的偏科现象，可见高考“指挥棒”对偏科是有导向作用的。

（3）从调查了解中，偏科现象出现的高峰期，在初中这恐怕与初中生特定的心理，生理以及课程的加重有关，比如说他们会因为同学的一句话，社会思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影响。

（4）从成功人士的调查来看，偏科还是应纠正的，坚持全面发展，会使人终生受益，可见提高自己的认识水平，以及培养坚强的意志，尤其要加强对初中时期预防偏科的教育。

（5）如果我们能对偏科现象予以正确的，适时的引导培训，开办各种特长班、兴趣班、文学班。多种多样的形式来引导它，那么即使偏科的同学也会走上一条健康发展的道路。

四、结果：

实践证明，高中生偏科的现象是一把双刃剑，既有积极的一面，也有消极的一面。高中生的偏科现象能提高学生的综合素质，激发学生的才能，为以后的生活打基础。反之偏科也影响学生的自信心，影响其他学科。学习上的弱科往往会导致整体成绩下降。学生一旦出现偏科现象，如果得不到及时的引导，往往会造成烦躁和厌倦，进而产生对学习的厌烦情绪，很可能波及其他学科。由于各学科都是相互联系，融会贯通的，学习上出现“瘸腿”现象也会影响其他学科的学习，并给升入高一年级的学习带来困难。同时，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科记忆力较差或记忆方式特殊造成高中生偏科。

五、对策：

1、解决思想问题：心理学家指出，厌学往往只是孩子心理问题的表面现象，其背后隐藏的原因不尽相同，而家长们却往往只看成绩单，缺乏对孩子真正的关注。

2、激发学习兴趣：偏科往往是学习没有兴趣，激发孩子的学习兴趣是纠正偏科的关键，我们可以通过这几个方面：

（1）用目标激发兴趣；

（2）用兴奋形成兴趣；

（3）用优势引导兴趣；

（4）用意志强化兴趣；

（5）用成功来激发兴趣。

3、解决心理的问题：偏科是指在学习学校文化课程中，某一门或者几门功课成绩特别好或一般，同时剩下的功课成绩特别差或较差，我们称之为偏科。这些现象有些可以纳入学习心理范畴，有些学生的学习心理有问题，或者说，在某学科的学习上，这些学生的学习心理是不健康的。

4、从零做起：学习偏科现象是一个客观的事实。每当学生们的学科出现“瘸腿”时，不仅学生自己着急，家长和老师更是甚为头疼。所以，我们应该正确的去看待和应对这个问题，不应该存有焦虑的心情，要敢于从零做起。

5、“有效”偏科法：所谓“有效偏科”就是“哪壶不开提哪壶”，越是感觉困难大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨头”。这与一般的“偏科”的意思截然相反。

六、感悟：

时间过得真快，两年已过，我收获很多，开心多，伤心过。在研究性学习这门课上，我更是领会颇多，一个小组（团队），只有所有人都付出，才会成为好的团队，一个再强的也强不过一群人要认真的观察生活。只有平时多努力，学习方法正确，我的学习也会克服一个又一个困难取得巨大收获。

转眼间，和研究性学习这门课已经相识两年了。对于这门课刚开始的陌生感也消失了。对于这门课的喜欢也随着时间增加了。

在研究活动中我最开心的就是组员在一起讨论问题，尤其是讨论到最令人难忘的。当然其中也有令人不愉快的事，大家会因为种种原因争得面红耳赤，有时不免闹矛盾。也有一些组员不合作，这也是令人烦恼的。在活动中我学会了合作、团结。研究性学习的开展，增强了我学习的积极性，启发了我的思路，让我对学习产生了兴趣，我不在是沉默不语，而是开始思考问题，提出问题。是它开阔了我们的视野，让我们更进一步的了解外面的世界，培养了我们独立自主的精神。因此，我们应该努力学习研究性学习这门课，给我们以后的路打下坚实的基础。

两年的研究性学习课已接近尾声了。我们既失败过，也成功过；既付出过也努力过。再过去的两年里，团结，研究性学习的各项知识，让我懂得了许多，成长了许多，更让我领悟了很多，一个小组，不是一个人的，而是每个人都应该付出，去做，只有这样，研究才更有意义。在学习上，我们要多问为什么，如：“我们为什么研究它”，把它换成“我们为什么学不好”，这样对于学习，做人都有极大的帮助。研究性学习对我们好处多，在这不展开了，因为好处太多，经历了这些过程，我很后悔，如果当初以认真的态度对待，那该多好，时间如风，转瞬即逝，我不想停留，因为我不能回头，我要尽我自己的全力，为研究性学习划上一个完美的句号。一个结束，代表着一个新的开始，我要掌握真确的学习方法，更加努力地投入到学习当中，争取取得更好的成绩。

高中社会实践活动研究课题 第3篇

一、整合课程

校本课程是对国家课程和地方课程的补充，而在国家课程、地方课程中渗透法制教育是我们进行法制教育的主渠道之一。要跨学科梳理文化学科中可能与法制教育发生联系的内容和知识点进行专题教学，实现学科内、学科间的整合。我们坚持把校本课程与国家课程、地方课程相融合，打破学科界限，走综合化的路子，整合各种资源，形成更大的教育教学优势。目前已开发出学科整合课程：《名篇名作中的法律》、《数学思想在法学中的应用》、《危险化学品的依法使用》、《古代法家思想简析》、《思想政治与法律基础（遗产继承法）》、《思想政治与法律基础（知识产权法）》六门法制教育校本课程，通过使用、修订，深受学生欢迎。

当然，法制校本课程的整合不仅是知识内容层面的整合，还应有教学方式、方法、手段乃至教学技术层面的整合，特别是与数字化网络的整合，要让整合成为课程创新的亮点和发展动力。整合课程的主体可以是教师，也可以是学生。在某些领域，学生比教师整合更具有优越性，要知道他们每天上不同内容的课，接受不同类别的知识，更何况每个学生的家庭背景、社会历练都是整合的重要资源。

二、社团课程

高中学生社团是高中生在教师的指导下，依据相同的兴趣爱好，自愿发起、自主选择、自主管理并开展实践活动的团体，是校园文化的重要载体，更是培养高中生综合素质、拓展高中生素质的有效载体。我校在法制教育过程中，坚持学生法制社团正常开展活动，培育了一批质量优、成果丰的优秀法制社团，同时积极推动社团活动课程化。应在教师的指导下，建立在广泛活动的基础上，师生共同形成具有学校特色的法制社团课程，突出课程的活动性、学生的主体性。

我校历来注重在学校管理中充分发挥学生社团的作用，既锻炼学生能力又提高学校管理效益，同时能形成真实且有生命张力的法制社团课程。例如，“学生纪律检查委员会”社团：通过参与或主持部分学生违纪违规事件的调查处理、思想交流；论证学校校纪校规、班纪班规的合理性合法性。通过“我心目中的好教师”推选等活动，形成《校园法典》法制课程。共分三个板块：“案例分析”，有学生违纪事件回放，有好教师的言谈举止等；“校纪班规”，明确学校的校纪校规，推介优秀的班纪班规等；“法律溯源”，寻找相应的法律依据等。以社团的形式产生课程，规范社团活动的同时丰富法制校本课程资源，将社团产生的课程列入课表，来自学生用之学生，增强校本课程对学生的吸引力，确保校本课程的时代感、适当性。

三、生活课程

杜威说“生活即教育”。综合实践活动课程基本理念之一是“面向学生生活”，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。我校的法制教育活动注重灵活运用综合实践活动的三种形式：研究性学习、社会实践活动、社区活动，使法制教育生活课程的产生水到渠成。

广泛开展研究性学习，突出法制生活课程的自主性、体验性。例如高二年级《身边的法规》课题组：学完《人大制度》这一节后，正逢我县网民热议养犬话题，小组成员商讨后，决定起草一个《海安县养犬管理条例（草案）》，从“制定目的、适用范围、负责实施机关、养犬范围、个人养犬条件、品种限制、养犬许可证办理和年检制度”等方面着手研究。花了两周的时间，小组成员有的找资料，有的到小区邻居中间咨询，有的到县人大寻求专业支持；花了两周的时间把各成员关于立案所需的资料、意见整理成文，形成了像模像样的议案草案。同时，一门优质的法制校本课程《我们自己的议案》形成。“2013年南通市法制教育现场会”在我校召开，该课程得到与会专家、代表的一致好评。

高中社会实践活动研究课题 第4篇

《中学生社会实践活动登记表》是填写即将过去的这个暑假里你参加了哪些社会实践活动如：参加当地社区活动打扫卫生、到工厂参加劳动等，这些活动都要社区或工厂的加盖印章的证明才有效。

格式：

活动地点：某某超市(或其它地方)

参加人员：你自己(或和其他人)

实践主题：管理货物(或做其它事)

实践目标：锻炼自己的能力

实践方法：亲身体验

实践成果：顾客满意

实践调查报告：写你自己的一些感想或在这个过程中学到的知识

记住要盖章哦!!!(就是某某超市的章)(可以是发票专用章)

高中社会实践活动研究课题 第5篇

我校自95年来坚持开展活动课程，并被确立为全国教育科学_九五_规划教育部重点课题_活动课程与中小学生素质提高_实验学校。2001年被总课题组授予_优秀实验学校_，同时涌现出数国家级骨干教师王利泳、省级骨干教师郭文良等优秀活动课教师。

2002年学校承担全国教育科学_十五_规划教育部重点课题_综合实践活动及其师资培养_分课题的研究。并且以综合实践活动课题的研究作为我校教育科研的一个重要的突破口，以课题带动课程研究，以课程推动课改，取得了显著成效。

2004年我校承担的_运用研究性学习方式开展综合实践活动_课题顺利通过省、国家课题组的验收，圆满结题。并被国家总课题组授予_优秀实验学校_，王景考老师被评为国家级课题研究先进个人。实验中先后有数十名教师的论文、优质课、案例在国家总课题组、省、市、区获奖。课题实验成果多次在各级研讨会上交流。

2007年我校凭借着这种扎实、强劲的科研实力，再次参与了教育部综合实践活动项目组及河南省的课题研究工作，并被教育部综合实践活动项目组确立为_实验学校_。

2009、2010年连续两年在分别被教育部综合实践活动项目组评为全国课题研究_先进学校_，优质课《我给闲置物品找新家》在全国研讨会上观摩，获国家级一等奖，2人次被评为国家级课题研究先进个人。

2011年成功申报教育部 _综合实践活课程研究与实验_课题《综合实践活动_三级课程_ 的校级实施与研究》，学校先后有10个校本优秀资源选入河南省《综合实践活动资料》。

2011年9月，学校综合实践活动成果集《走向常态与有效》结集出版。

我校的综合实践活动课程在区教育局的支持与引领下，扎实工作，深入研究，积极探索综合实践活动常态、有效实施；综合实践活动_三级课程_ 的校级实施与研究；课程评价等方面的工作，在区、校综合实践活动课程整体推进中取得了一定的成效。

作为学校综合实践活动课程实施的引领者和学校综合实践活动课题负责人，看到学生的成长、教师的发展，我很欣慰。学校综合实践活动课程在实践中体验，在体验中发展，走过了一段充满艰辛与梦想的探索之路，现在我想和大家交流的就是作为一名校长，怎样做好综合实践活动校级常态实施的坚强后盾。

一、落实《课程计划》，开足、开齐综合实践活动课程

学校贯彻落实《河南省义务教育课程设置方案》和《意见》精神，以及区综合实践活动指导精神，积极创造条件开足综合实践活动课程，保证综合实践活动的全面实施。

综合实践活动尽管开设了十余个年头，但是相对于语文、数学等传统学科来说，它还是一个新生学科，面临的首要问题就是落实课程计划的课时。结合上级要求，我校始终保证每周一节综合实践活动课，无论课程如何调整，综合实践活动课不能被占用。同时结合学校实际，拓展课程计划内容，从一年级开设综合实践活动课，其中一、二年级为校本手工课、活动课；三至六年级按要求开设常态综合实践活动课程。

二、落实教师，促进综合实践活动课程常态开展

一门课程在学校常态开展，必须有一个优秀的课程团队，教师的选择和配备就是打造这个团队的首要因素，因此在教师配备上我始终坚持三个必须：

1、必须要有固定的专职教师。综合实践活动作为新兴的学科，与传统学科相比需要对活动实施进行专业指导和研究，因此学校要想把课程推向常态，必须有教师进行课程实施与研究，这就需要专职教师始终站在教学第一线。我校根据这一工作思路，在教师配备上设有两名专职综合实践活动教师，一名为主抓综合实践活动的王景考老师；一名为有手工制作特长的董中捷老师，同时根据工作安排配备1-2名兼职教师。事实证明这也是我校课程常态发展的关键所在。

2、必须要有能力强的指导教师团队。由于综合实践活动课程内容的丰富性；过程的生成性；空间的广阔性；和时间的连续性。需要大量的教师和其他人员参与，所以我校近几年来一直是秉承三级指导教师团队。一是有两名专职指导教师，是综合实践师资队伍的核心；二是结合学校活动由大队辅导员做兼职指导教师；三是校外指导教师，学校聘请法制辅导员和社区辅导员做校外指导。

3、必须要不断加强综合实践活动教师的业务学习。综合实践活动作为开放性课程，面向的是学生的完整生活领域，教师除了具备课程的热情，还要具备多学科的专业知识和先进的教育理念。因此，在综合实践教师培训上不断加大投入力度，参加各种研讨会、培训学习，人均培训费居学校前列，只要有综合实践活动会议就让老师参加。近几年来，先后20余人次参加了国家、省市区级培训，这也是我校综合实践活动常态实施的保障之一。

三、落实课程资源，促进综合实践活动课程常态开展

1、有效利用已有资源做常态推进的基础。

综合实践活动教材，或者称作资源包，它的使用问题一直存在着争议，但是从学校开设课程方面来讲，的确需要教材作为课程定位的基础。学校也一直坚持每年征订海燕出版社的综合实践活动教材。每学期课本征订中详细计划，保证学生用书人手一本。在教材使用问题上，把省编教材定位在_抓手_位置，即作为师生开展综合实践活动的帮手和媒介，要体现学生的自主性，不把综合实践活动教材定位于_缰绳_，牵着师生走。特别是对于综合实践活动兼职教师、新教师起到了很好的引导作用，这些_教材_为从没有接触过综合实践活动课教学的广大一线教师提供了一定的_教学范例_，使他们在课程教学中有了起码的_方向感_，不至于陷入_三无_课程（即无教材、无教师、无课程标准）的迷茫状态。

2、积极开发校本资源

《综合实践活动课程指导纲要》规定：_综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。_也就是说，综合实践活动课程是国家、地方、学校三级管理的课程，学校所承担的职责还有校本 _课程资源_的规划和开发。换言之，即对综合实践活动课_教材_的规划和开发，因为_教材_是教师在实施教学时最重要的_课程资源_，根据我校教师和学校实际情况，主要在以下两个方面进行资源的开发和应用

（1）一、二年级校本活动资源开发。根据规定，小学三至六年级开设综合实践活动课程。我校在实施过程中利用教师优势一、二年级开设了手工课程、活动课程。我校专职教师董中捷老师一直在手工制作上面有特长，于是就安排在一、二年级进行综合实践活动手工课程、活动课程专职教学，老师自编校本教案、自编主题，精彩的手工课程、活动课程吸引了学生学习，提高了学生的活动兴趣。同时综合实践活动四大领域之一就是劳动技术教育，低年级综合实践活动校本课程的实施，也为三至六年级开设常态综合实践活动课程打下了坚实基础。

（2）三至六年级综合实践活动校本资源开发。在课程实施和课题实验中积极开发校本资源，并在活动开展中不断完善，去粗取精形成优秀的课程资源。与省编资源相比，校本资源更符合学校校情，更贴近学生生活、社会生活、时代特色、地域特色，是省编资源的有益补充。如校本资源《身边的唐三彩》就是极具洛阳地域特色的活动。

还有我小开发的校本资源《小换客易物节》，这是一个中短周期的活动，课程资源来源于学生的一次活动。周日，我校学生参加了洛阳日报社在亚世广场举行的一个易物活动，周一回学校后和老师交流了心得体会，家里很多闲置的物品在活动中不仅换到了一些自己心仪的物品，提升了闲置物品的使用价值，而且活动中还交了几个外校的朋友。学生描述的绘声绘色，教师听得全神贯注，这也给我们学校教师一个启发，学生的生活中的新鲜事物对学生来说充满好奇，而且对学生也有很大的教育意义。于是就开始着手设计《小换客易物节》这一活动，查找资料，调查学生，确定活动方案。学生在活动中交流资料、体验易物的快乐，在实践中感受到了易物的价值、原则、方法，经过几次活动实施实验，取得了很好的活动效果。

学校把这一活动推荐参加区综合实践活动优质课评比，在区综合实践活动课上获得好评，逐级推荐参加高一级别展示。在河南省综合实践活动研讨会上做了展示，得到陈树杰教授的好评，称这是一节_基于实践_的综合实践活动课程范例，并被收录在省编教材中。2009年又在江苏扬州召开的全国研讨会上做了精彩展示，分获教育部一等奖和全国教师学会展示课一等奖。《洛阳晚报》_教育周刊_也做了详细报道。

再说一个正在进行的中长周期活动《校园小交警》，各位老师课间可以到教学楼看一看，在学校的每一层楼梯口都有学生在指挥 _交通_，这就是我们正在进行的中长周期活动《校园小交警》的实践活动。

学校新建教学楼，宽大的楼梯让学生不能适从，甚至成了他们的娱乐场地，大队部多次在班会上进行文明行走和安全教育，但是，教师的说教和强制手段对学生教育效果都不理想，学校德育处就与综合实践活动教师商量，是不是能开设校园文明交通行走方面的活动，结合教材中《交通与安全》这一类活动，以大队部为主，综合实践活动指导教师团队为指导教师的《校园小交警》活动就确立下来，开始由学生和教师分别设计 _校园小交警招聘启事_，学生积极参加，接下来学生查找文明交通资料、制订小交警守则、设计小交警报警台、巡逻岗等、最后分大队进行校园小交警实践活动。学校不再进行理性的校园安全、文明行走教育，而是通过学生的参与、学生的实践，进行感性的体验教育，取得了很好的活动效果。

四、方法指导课分解进行，精心指导

根据海燕出版社省编教材《综合实践活动资料》和郭元祥教授《综合实践指导》要求，按学生年龄段特点，将3-6年级学生学年活动分别进行规划，对重点活动方法进行分解，结合具体活动内容，进行方法指导课专题教学。

方法指导是综合实践活动实施过程中的重中之重，学生只有掌握了有效的活动方法，才能在真正意义上自主开展活动。因此，学校课题组将24个方法指导专题进一步分解，三-六年级每学期主要集中进行3个专题辅导，同时渗透其它方法指导活动。

通过一学年的实验，主要取得以下经验：

1、方法指导课形成一个完整的体系，有计划、有层次；

2、方法指导课形成一定指导模式，有方法、有策略；

高中社会实践活动研究课题 第6篇

一、小学综合实践活动课程的内涵及特征

《综合实践活动课程指导纲要》中规定，综合实践活动课程的开展，要立足于小学生的成长情况，能够以提升小学生综合素质为出发点，促进小学生全面、综合的发展。结合小学生综合实践活动课程的内涵来看，其特征体现出综合性、经验性和实践性三个方面。

二、小学生综合实践活动课程与三元智力理论融合下的PBL模式

1.教师角色。处于PBL模式下，教师角色并未发生太大的改变，依旧发挥着引导的作用。教师需要结合学生的实际情况，设置一些问题，帮助学生对知识进行较好的探讨和掌握。

2.学生角色。学生角色在PBL模式下进行了一定程度的转换。PBL模式下，学生主动参与到学习当中，自主地对学习过程中存在的问题进行思考和解决。

3.综合实践活动课程内容。PBL模式下，需要对综合实践活动课程的内容设计问题，予以重点考虑。

三、基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系构建

三元智力理论是美国心理学家斯滕伯格提出来的，他认为完整的智力需要从成分性智力、经验性智力以及情境性智力出发，从而对人类智力进行有效定位，使智力在对实际问题解决的过程中充分发挥作用。

三元智力理论的PBL模式下评价指标构成

1.成分性智力评价体系构建

成分性智力评价体系构建过程中，需要关注：明确解决问题的范围、解决问题的方式及途径、解决问题的过程、解决问题过程中对资源的分配情况四方面内容。在权值设置过程中，根据重要程度，可依次设为6、5、4、3。

2.经验性智力评价体系构建

经验性智力评价体系构建过程中，涉及的内容包括：知识结构的理解能力、熟悉问题所处的崭新环境、ξ侍饨饩龉程中出现的差异性把握、提升任务操作的灵活性。在权值设置过程中，依次为6、5、4、3。

3.情境性智力评价体系构建

情境性智力评价体系构建过程中，与成分性智力和经验性智力评价体系构建相关联，包括以下内容：适应现有外界环境的能力、对新环境的把握、实践性解决问题的能力、锻炼自身的社会能力。在权值设置过程中，依次为6、5、4、3。

结合三元智力理论的PBL模式，我们可以将教学目标看作是C级指标，小学综合实践活动课程目标作为A级指标，成分性智力、经验性智力、情境性智力作为B级指标。在具体评价过程中，结合上文中设置的指标权值，对应的可设置四个等级，即“优、良、中、差”。其中，优的等级分数在20～24之间；良的分数在12～20之间；中的分数在9～12之间；差的分数在0～9之间。通过对C级指标的评分，综合C级指标，可以对B级指标情况进行评分，进而反映出三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程开展情况。

高中社会实践活动研究课题 第7篇

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：

高职院校主要是培养技能型学生，为社会不断输出各行各业第一线高素质高技能人才。社会实践是学习中必不可少的重要内容，它不仅可以提高学生们在实践中的技能素质，还可以在高职生的思想政治教育上发挥巨大的作用。所以，在学校的课程即思想政治教育学习中，与社会实践活动结合起来，让学生通过具体实践而有所感悟，思想方面有所进步。

一、构建高职思想政治教育与社会实践体系

（一）注重实践活动的与时俱进

社会实践问题，一定要与时俱进，安排合适的实践活动，灌输适应社会的新的思想政治教育观念。要跟随市场的变化，从实际出发，提升学生的职业道德素质要落到实处。有时候如果有必要的准备，还可以就近建设实践基地，模拟新的形势、新的情况和新的要求，体现以社会实践为中心的思想政治教育工作。

（二）强调实践活动从易到难

高职思想政治教育与社会实践体系具有一致性，学生通过社会实践活动可以感悟一些道理，更能增强他们的认同感。但是，在思想政治教育与社会实践活动的具体安排中，要注重循序渐进，从易到难，让学生能有准备和成长的空间，不可以操之过急。所以，在具体的教育中，层次要有所分化。

（三）明确思想政治教学中社会实践活动开展的原则

明确社会实践活动的基本原则是开展实践活动的基础，是科学实践活动的重点。在现代高职院校思想政治活动中应根据社会实践活动的总体要求及基本原则确定活动内容与方式。基本原则应以“三个代表”为指导，在实践教学过程贯彻以人为本的知道自相。并且针对了解社会、服务社会的目的开展实践教学活动。

二、高职院校思想政治教育的社会实践体系构造

社会实践活动的形式多种多样，在思想政治教育中的社会实践体系构造一定要明确具体的方向，还要丰富其实践体系的层次感，打造高职院校独特的思想政治教育与社会实践活动相结合的教学体系。

（一）社会实践体系方向

高职院校中以社会实践活动为中心的思想政治教育体系建设主要有三个目标要求：政治要求、专业要求、职业要求。根据这三个目标具体可以划分三个方向，其一是思想政治教育课程与社会实践活动相结合，其二是依靠专业技能深入工作岗位提高实践能力，其三是培养学生正确的就业观和职业道德观。三个方面各自独立又相互依赖，每个大的方向都要正确实施，培养到一定的目标要求。

（二）社会实践体系的层次性

从高职教育中的实际情况观察，要根据不同的年級安排不同层次的实践活动。具体而言，在第一学年中，应该从一些简单的实践活动入手，由于学生初入大学，社会技能欠缺，学校主要从知识教育和一些浅显的问卷调查实践展开教育工作，先培养他们的积极性，锻炼意志，提高思想素质。第二学年，进行专业化学习，深入实践工作，让学生了解行业形式和行业发展状态，并从中接受服务素质教育，锻炼自己的专业技能应用能力。第三年，由于高职院校的具体工作安排不一致，有的是第三年一整年进行实地岗位培训，有的则是半年。按不同的实习计划，安排学生的课程学习，主要是培养学生的就业素质和就业观教育。

从入学时间将社会实践活动分为三个层次，层层递进，前一层的学习是为后一层的学习打下良好的基础，后一层的学习是在不断充实和升华学生自身的素质能力。学生们通过层次化的学习，并最终将知识转化为能力，运用到实践活动中去。

三、高职院校思想政治教育中社会实践活动实现的具体

想政治教育社会实践活动的向前发展，根据其教育的三个方向制定相应的途径。

（一）课堂学习与课外实践相结合

将一些可以生活具体化的思想政治教育理念放到学生的日常生活管理中去，并统一归入社会实践活动教育中，使教学与实践相结合，提高学生的参与度。对学习资源进行整合，既可以节约资源，又可以提高学习效率，使学生在学习中产生共鸣，思想政治教育能更加贴近学生生活，符合实际状况，共同促进教育工作的顺利实施。

首先，制定适合各年级的教学计划，形成有序化教育，将思想政治教育与社会实践活动相结合，促进教育成果。其次，建立一支师资强劲的教育队伍，由专业课程教师为学生进行具体实践指导，老师对学生有了具体的认识和评价。反之，也要设立教师评价标准，由学生完成教师的评价工作，促进师生共同进步。还要懂得运用各种资源，重大活动事件可以安排开展主体文化活动，提升学生的认知度，激发他们的社会实践参与感。加强第二课堂的学习作用，融入政治、学术等因素进行实践活动，丰富学生学习生活，在趣味中感知学习。

（二）专业技能在具体实习场所发挥作用

专业技能深入岗位实训。学校虽然可以开展实践活动，但是受学校地方的限制，实践工作有一定制约性，而校外的实践活动则显得丰富多彩。学生的参与空间更广泛，锻炼性更强，更能突出社会实践的效果。深入实践单位学习，在工作中，掌握在校无法学习的知识积累经验，随时随地，保持追求真知的学习态度。可以通过比赛活动，既能提高学生的专业技能拓展度，又能营造一种学习积极性。加强社会实践功能性，教师在为学生把关实习场所时，一定要有针对性的进行选择，把理论与实践相结合，有效的指导学生参与专业性强的实习工作，依托思想政治教育的内涵，培养高素质的社会技能型人才。

（三）培养好的职业道德和就业观，促进就业

高中社会实践活动研究课题 第8篇

一 、成果提出与内容界定

（一）成果研究基本思路

综合实践活动实施是课程改革的难点。实施中缺少教学实践的积累，缺少活动过程方法的设计，教师对这门课程的驾驭，仅仅停留在浅表化阶段，活动效果参差不齐，缺乏深入的理解把握，很难全面反映课程设计的要求。为此，我们初步总结综合实践活动“小课题”的基本活动模式：创境质疑――自由分组――引导分析――探究验证――师生评议――拓展分享，并将这一思路在基地学校和区域实验学校试验运行。综合实践活动课堂教学也呈现出新气象，焕发出勃勃生机。但是，随着我们对小课题教学模式研究与探索的不断深入，又产生了新的问题。

一是学生有效参与度不高，兴趣不浓。表现为学生还是跟着教师和教案跑。通过对近24所学校调查发现，对于活动课堂，学生参与态度为：主动参与40%，旁观、偶尔参与20%，旁观20%―30%，与自己无关20%―10%。可见即使教学形式有了许多的新花样，但实质上学生自主参与的热情和主动性还没有被完全激发出来。

二是师生互动性不强，体验不深。有不少课堂表面看是生生互动、合作学习，而实际上还是教师领着学生一步步往前走，学生思维发散和实践操作的探究学习的空间几乎没有。学生还是习惯于做“忠实”的听众，没有实现真正意义上的对话，阻碍了创造力的形成与发展。

三是缺乏合作探究能力，探究不强。相当一部分学生缺乏独立的思维习惯，缺乏个性化的学习品质，没有强烈的探究欲望，小组活动流于形式，有的学生融入不到小组中。例如在课堂上，当教师让学生发挥自己的想象设计并制作时，学生还是习惯依赖别人的力量来解决问题，这严重限制了学生思维的发展，妨碍了能力素养的提高。

针对这些课堂现状的考察与反思，我们积极调整活动模式思路以“激发兴趣――尝试发现――提出问题――探索交流――指导应用――活动展评”为主要活动流程，并在南岗区域小学尝试应用。在实践的过程中，发现确保活动的有效性，其中三个核心点是活动重要条件，我们又将其模式提炼为：尝试发现（创境激趣――体验发现），合作探究（合作体验――探究验证），展评指导（展评导学――创造应用）三步骤六环节教学模式作为主要活动载体。

（二）关于“小课题”概念界定 。

所谓综合实践活动“小课题”的概念：是教师以两课时就能完成的活动内容为载体。通过创设活动情境，引导学生从感兴趣的自身生活和社会生活中的问题出发，通过自由组队的合作形式，用类似科学研究的方式选择并确定小型课题进行研究，帮助学生在特定的情境中获得知识、能力和真实的情感体验过程。

“小课题”研究的提出，是20世纪80年代以来，国际社会普遍认同和实践的一种新课程模式。我们以此为理论基础，提出教学模式应用研究，是以学生生活经验中小问题为切入点，更符合学生认知特点，又通过指导学生开展系列化应用研究。便于教师操作与把握，更易于普遍实施，小课题从内容到形式灵活多样，让教师易导、学生更爱学，教学效果实在明显，有利于普遍实施和推广。

从我们常规教学的表现看，课题的内容范围应该比较小，从教学时间来说，每个课题大概只用1～3课时。从活动内容看，我们以编写8本教材为蓝本，以“人与自然，人与社会和人与自我”作为主要的活动线索。

二、成果的研究目标与研究方法

（一）确定研究主要目标

教师：通过对“小课题”教学模式尝试发现（创境激趣――体验发现），合作探究（合作体验――探究验证），展评指导（创造应用――展评导学）三步骤六环节教学模式研究。提高老师的预设能力和指导能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。

教学：“小课题”教学模式应用研究，是以教学为载体，突出体验性、过程性、实践性、探究性。并应用于综合实践四种类型活动课中。以此探索出一整套系统的、可操作的、有效的“小课题”教学模式策略，构建综合实践“五学”课堂教学体系。

学生：通过课题研究，促进学生真正自主地在尝试体验中学会质疑问难，学会在合作中分析问题，在尝试体验中获得直接经验，学会应用于实践中。使学生在活动性的课堂中学习品质、学习能力得到真正锻炼，能力素养得到提高，全面提升综合素质。

（二）成果研究具体方法

1.理论联系实际法。

从课程的特点出发，深入学科的教学领域，把课程论、教学论、学习论等不同层面内容探究其应用的规律，并将其规律运用于具体实践中。我们在全市确立20所不同层面实验学校，着重于三方面实验研究。一是探究模式设计过程是否符合儿童的认知过程，确保课程的实践意义。二是关注模式结构是否有利于师生的互动交流，是否有利于预设与生成统一的良性发展。三是模式的环节设计是否有利于学生新知识的构建，确保每项活动学生都喜欢，都有收获。寻着这样的研究思路，深入挖掘活动内在功能，杜绝浅层次活动化内容。

2.选择重点内容攻关。

选择重点活动内容，以市级名优骨干教师刘颖、谷丽、樊金娜、刘佰玲、郭丽娜、计勇鹤设计活动内容作为突破点，集中全市学科骨干精英，组建建立学科团队观察体，对小课题确立模式应用进行深入研究，采取一课一议，分小组对小课题模式环节的合理性，进行数据统计研究。比如以刘颖老师的《七巧板探秘》一节课，集中全市骨干组建学科团队，对其活动环节设计，进行共同的听评议活动。以数据作为测量的尺度，以活动内容来体现模式思路。团队通过提炼环节――确定观察重点――开发活动量表――记录问题，分析其模式是否设计得科学合理。并以此在市、省、国家学科活动中展示其研究过程。得到国家专家的认可。

3.以课题带动课程。

课程实施以来，我们一直就是以课题带动课程发展建设，探索小课题教学一般规律，推动小课题研究的进程。为研究深入，我们树立“开放研究”指导思想，突出学段特点，突出活动空间，突出学生选择性，突出学生兴趣点。我们尝试：理念先行、典型引路、区域推动、逐步发展的独特研究思路。提出“小课题”教学模式应用的具体策略：课题小、感兴趣、体验深、效果好的四个策略。准确把握小课题内容特点，依照学生的认知发展，以激活学生参与活动的兴趣为切入点，以关注活动过程体验为侧重点，进行典型案例研究。使教师亲历研究过程，领悟研究方法，形成一种技能。

三、研究主要内容及取得的成果

（一）研究的主要内容

一是开展“小课题“教学模式应用的课堂现状调查。为了全面把握当前课程教学进展的现状，要实际调查、发现问题、总结经验、理顺关系。对 “小课题“教学模式应用的课堂现状进行广泛深入调查，此次调查研究情况由《中国多媒体教学学报》刊发。国家教育部清华大学同方多媒体杂志，论述了哈市综合实践实施状况，分析了原因提出对策，促使模式研究更有针对性和科学性。

二是 对“小课题“教学模式应用预案设计策略进行研究，探索预案设计策略最重要的节点，就是为教师、学生提供全新资源。我们用1年时间提炼整理了8本综合实践主题设计，由黑龙江教育出版社出版。此系列内容不仅拓宽教师研究的视野，而且大大提高了教师设计能力，促进了学生活动兴趣提升，这在我国课程体系建构中具有结构性的突破。

三是关注“小课题”教学模式应用有效应对策略。“小课题”模式结构是否有利于师生的互动交流，是否有利于预设与生成统一的良性发展，就须要通过对“小课题”教学模式应用进行深入研究，探索其科学合理性。在大量的典型案例实践中，对模式的框架体系结构进行理解，体系创新进行不断调整，并将这一思路在基地学校和区域实验学校试验运行。哈市综合实践活动课堂教学呈现出新气象，焕发出勃勃生机。

四是重点论证“小课题”教学模式应用教学中呈现的策略研究，模式的环节设计是否有利于学生新知识的构建。通过一个阶段反复实践的研究，验证了“小课题”的科学合理。我们认为，综合实践课的教学必须贴近生活、走进生活，学生的自主选择是在教师有目的引导的基础上进行的，更认识到教师应该帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。这是由综合实践课自身的特征所决定的，也是新课程改革的必然要求。

（二）研究突破与成果

1.形成了独具特色的应用研究理论体系和实践经验。

我们所选活动主题设计以解决现实世界的问题为载体，须要解决的问题通常没有单一的答案，但是容易激发学生的新设想和新思路，在分析与解决问题的过程中，学生必然会让解决问题的过程中学会运用各种活动方式，让解决问题的过程成为课程的生长点。

2.使综合实践活动课成为一种更为有效的课堂活动。

开展“小课题”教学模式应用研究，主要以课堂教学为主要渠道，关注课堂教学的效益，使综合实践活动常态化。我们根据小课题教学的活动类型，总结了三步骤六环节教学模式来确保每项活动学生都喜欢，都有收获。在教学活动中我们重点强调，学生体验在先，教师跟进指导在后的活动思路。在这种情境中，创造出学生喜欢的活动氛围，调动学生已有的经验，从而引发学生探究思考，在交流研究过程中，学生可能面临新的问题，教师要及时抓住有价值的新问题，帮助学生克服困难，寻求引导应用。更好地全面关注学生，引导学生在活动展评中，不拘一格展示汇报，然后进行个人、小组、教师指导评价，既是过程小结同时也是过程反思，再现学生活动过程，达到资源的优势互补。这种活动模式应用，无论哪种课型，都能灵活应用，使“小课题”教学模式应用更具有针对性和实效性。比如：我们设计《纸花飞转的秘密》《巧手做纸球》《神奇多米诺》《七巧板探秘》《中国结》《爱心义卖》等活动主题的研究。提高了教师驾驭课程实施水平和能力，从而验证了“小课题”教学模式应用研究的特点和使用价值。

3.从根本上改变教师“主导”的教学现状。

高中社会实践活动研究课题 第9篇

关键词：活动课教学；研究过程；教学能力；教学质量

从2001年起综合实践活动课程被纳入新课程方案，综合实践活动课程包括研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践等，它涉及的内容领域很多，其专业性、综合性都很强，在实际教学中很难具体分工教学，需要与各学科相互结合、相互衔接。综合实践活动课程到目前为止没有课标、没有材、没有教学指导用书，作为学校管理层及一线的老师们对这门课程的教学仍存在许多困惑。

我校于2003年9月建校，七年来我校有了六届初中毕业学生，升入重点高中的学生数占本县总人数的10%以上，且逐年上升，六年中考中分别有四、五、六名同学总分进入全市总分前十名，各学科人均分在全市也都是以绝对优势遥遥领先，教学质量得到了全市及周边地区的认可。学校办学成功的经验是提高老师队伍素质，搞好学习与教研，到2008年3月我校已完成语文、数学、英语三个学科的省级课题。

学校一直重视学生全面素质的提高，重视综合实践活动课教学、阳光体育活动的开展。就综合实践活动课教学，学校在这方面也花去不少力气，安排教师去安徽省蚌埠市、安庆市、阜阳市、黄山市等地学习，为了使综合实践活动课与各学科能较好地进行整合，学校要求各学科利用教研活动、备课组备课时间，加强各学科综合实践活动课教学研究。学校数学教研组于2007年申报了一个市级课题――初中数学综合实践活动课教学研究，2008年被安徽省滁州市教育局教研室批准立项并进入研究阶段。

数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。数学教师要教好数学，首先必须不断学习研究新的课程标准，人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些数学知识的教学要有利于学生主动进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流。学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师的教学应当是把数学知识通过一定形式设计、融入课堂双边活动中去。数学综合实践活动课就是数学教学形式设计与实施，这种设计可以是多学科间的整合。

新课程标准和综合实践活动课程都是非常大的两个课题，作为从事教学一线的教师，不是专职的研究学者，无论从专业知识、研究时间、物质设施等都不能有较深的研究，只能就各地区、各学校在现有的条件下数学教师多花时间去学习、探讨、讨论与合作

教学。

一、有明确的目标

本课题的开展有利于学生从数学的角度出发提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题；有利于形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；有利于体验数学活动充满着的探索与创造，通过生动活泼、主动和富有个性化的活动过程，感受数学的严谨性以及结论的确定性。

本课题研究目标是：通过课题的开展，改变课程内容繁、难和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科

技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。

二、有明确的分工

任何一项研究要想取得成功都需要加强研究的宏观统筹和微观指导，学校成立了课题组，教导处专职主任负责课题研究工作，课题组组长具体负责课题的申报、制订课题的实施方案、领导课题组开展工作；课题组成员明确分工，确保课题研究工作事事有人做，课题组成员人人有事做。有的负责制订各个阶段的计划及调查了解计划实施情况；有的负责学习材料的搜索、整理、并组织课题组成员学习；有的负责计划的实施检查及各个阶段的总结的撰写；有的负责网站的设计、建设、充实、提高；有的负责计纸质材料的收集和整理；有的负责电子材料的收集和整理。

所有课题组成员在平时的教学中都要承担综合实践活动课程的教学，教学内容由教师本人选定，但所选择的内容必须在课题组会议上作出通报和说明。我校已实施过的综合实践活动课程有：测量旗杆高度、通过某一路口车辆统计、丢弃塑料袋的调查分析、白塔河水污染情况调查、农村中学初中学生年龄结构、我市市区中学生的零花钱、数学兴趣题快速抢答等，把活动课贯穿到学校教学的始终。

三、时间上有保证

课题研究学校有具体的时间安排，一般一个星期安排两节课的固定时间为全课题组活动时间，其余分散安排在下午活动课时间。每周固定研究时间，主要是学习、交流、讨论。每学期召开两次正规的汇报交流会，每位成员必须有准备性发言，学校有关领导参加会议，对课题研究工作加以督促、检查和指导。

课题研究分三个阶段进行：

第一阶段：，各成员制订其所负责年级的综合实践活动课的计划并付诸实施，学年结束时及时加以总结。

第二阶段：，各年级按计划正常开展活动；召开课题中期研讨会，对实施方案及目标进行修正；加强理论学习，各成员撰写论文并积极参与评比或发表。

第三阶段：，对前两个阶段的实施情况加以总结；在教师的指导下，学生开展研究性学习，撰写数学小论文并积极投稿；加强信息技术与数学学科的整合。学生与指导老师根据学生的研究结果，进行评价，汇编研究材料。对研究的资料进行整理、筛选、撰写研究报告。

材料整理好后，由学校安排初步验收，初步验收合格后提出申请，请上级主管部门验收结题。

四、教师的学习与提高

为了提高研究水平，使研究能规范深入的开展，我们课题组成员坚持理论学习，学习相关文献，并写出自己的心得体会，撰写研究论文。每个学期组织课题组成员进行一次集中理论学习，学习内容由课题负责教师确定，同时课题负责教师给予适当的学习辅导。

学校经常安排教师外出学习，只要上级或兄弟学校举行教学研究会，我校必定会安排教师前去参加。几年来我校教师到周边省市学习机会日益增多，江苏省扬州市邗江实验学校、泰州市洋思中学、金湖县金湖中学、山东省杜郎口中学，安徽省教科所每年召开课题讨会我校都有领导和教师去参加，不断学习、不断提高充实自己。

五、检查与激励机制

我校对教师教学研究工作十分重视，每学期学校要对教师教学教研工作做一次全面的检查，检查结果作为教师考核、教师晋升晋级、教研组考核的重要依据。

每学年对课题组有中期报告或按期结题，学校还给予适当的经济奖励以保证课题研究的顺利进行。

六、促进教师成长

学校开展课题研究的目的是为了提高教师专业素质，在课题研究中也会遇到一些困难，产生一些困惑，这也正是课题研究中需要解决的问题。问题解决了，教师能力提高了，学校教研工作能力加强了，学校教师综合素质提高了。

由于数学实践活动的组织者――教师教育观念转变的滞后及一些现代教学技能、素质的欠缺，导致了数学实践活动的两种不良倾向，影响了活动的效果。

从活动内容看，由于受传统影响，实验往往数学味道较重而实践味较淡；从活动过程看，教师一人主宰整个活动过程，教师的活动仍占据着大量的时间，活动过程仍是以教师的提问、讲解、指令为主线安排的，学生被动地跟着教师亦步亦趋，实践活动的时间也得不到保证，学生的积极性、主动性得不到充分发挥。

如何消除以上两种不良的数学实践活动，使数学实践活动真正成为提高学生各方面能力的有效途径呢？课题组人员认为教师是个关键因素，只有教师对数学实践活动这种新型的教学形式所提出的挑战作出积极的回应，那实践活动才会真正迸发出活力，体现它的多种效能。教师的积极回应主要可从以下几方面入手：

（1）数学实践活动的实践性、主体性要求教师要有“退居”意识。

（2）学生实践活动的开放性、互动性要求教师要有“收放”能力。（3）数学实践活动的灵活性、新颖性要求教师要有“开发”精神。

开展好数学综合实践课程，不仅是单纯的课题研究问题，我们应不断学习和思考，把数学综合实践课程的教学贯穿于平时的教学活动中去，把提高学生综合素质作为教学第一目标。当今社会是学习型社会，教师要不断学习，不断提高自我。这样我们一定能培养出高素质的学生。

六年时间我校数学组已完成两个数学课题的研究。两个课题结题了，虽然没有取得重大的研究成果，但课题的研究过程促进了教师业务素质的提高，提高了学校教研氛围和教研能力，提高学校数学教学质量。几年来学校有十多名数学教师在市级及以上教育主管部门组织的课堂教学比赛、教学技能比赛中获一等奖，特别是年青教师得到了迅速成长。教师撰写的教学论文、教学点滴、教学设计在省市级评比中多次获奖。在初中毕业升学考试中，我校毕业班数学成绩连续五年平均分位于全市第一，且人均分高于第二名近二十分（市教育局有内部分析资料）。

高中社会实践活动研究课题 第10篇

关键词： 合作学习 体操普修课 教学实验

“合作学习”是以群体动力理论为指导，在教学中为了达到预期的学习目的，以小组合作的形式，形成相对稳定的有序结构，创设合作情境，使学生之间产生互动，以调动学生的积极性，提高学习成绩，享受运动的乐趣，促进身心健康发展，培养合作拼搏精神。笔者将“合作学习”运用在体操教学实践中，旨在为高校体育专业的体操教学在有限的学时内取得良好的教学效果，在提高教学质量的同时培养学生交流合作、学习创新的能力，适应大众体育需求方面提供有益的参考。

1.研究方法

文献法、问卷调查法和实验法。

2.实验设计

采用实验组、对照组前后测实验设计。随机抽取衡水学院体育系2008级体育教育本科3班和4班的学生（体操普修课学习）为实验对象，实验于2008年10―12月进行，实验人数为46人，学时数为64学时。

实验步骤。

实验前的测试和问卷调查

实验班采用“合作学习模式”教学，对照班仍采用现行的竞争性奖励结构的教学模式进行教学。

实验后的测试（后测）和问卷调查

测试指标。

体操基本素质测试指标：柔韧―立位体前屈；动力性支撑平衡――双杠的摆杠；静力性支撑平衡――倒立；协调性――单杠的翻上。

体操技术的测试指标：单杠：翻上―单腿摆越成骑撑―骑撑前回环―支撑转体180°下成支撑―后摆下。双杠：跳上分腿坐―倒立前滚翻成分腿坐―并腿进杠后摆转体180°成分腿坐―并腿进杠后摆下。技巧：侧手翻―头手倒立前滚翻―弓步转体180°―燕式平衡―鱼跃前滚翻―挺身跳。跳跃：分腿腾跃。

实验控制。

实验人员、内容、条件、监测的控制实验班和对照班教学皆由研究者本人担任，两班学生在人数、教学内容、教学时数、场地器材上均保持一致，防止不利于实验的效应出现。

采用单盲法进行教学实验

基本素质和技术测试方法的控制

基本素质和技术的测试，要求两班学生打乱顺序同时进行，主考由两名非参与本实验的教师担任。每名学生的得分为两名主考所给分数的平均分。

3.实验结果分析

实验前测结果。

为了测试“合作学习基本模式”应用于体育专业体操教学中对学生的影响，对衡水学院体育系2008级体育教育本科3班和4班的学生进行了体操基本身体素质、体操技术、体操兴趣和同伴关系的前测，如表1-4。

由表1、2、3可知实验班和对照班学生在体操基本身体素质、体操技术上无显著差异，因此本实验做到了齐同比较，保证实验具有较高的内部效度。

合作学习应用于体育专业体操普修课对学生同伴关系、学习兴趣的影响。

由表4可以看出P均小于，实验班和对照班的同伴关系、学习兴趣在实验前后均有显著差异，说明合作学习更有利于优化同伴关系、激发学习兴趣。其原因在于：合作的方式加强了同学之间的相互沟通和交流，在相互合作、讨论和相互帮助中，不同个性的学生都有了进一步接触和了解的机会，并在此基础上建立了新的友谊关系，同时也形成了互帮互助的良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣。

合作学习应用于体育院专业体操普修课教学对学生体操技术掌握的影响。

由表5可知，在技巧、双杠、单杠和跳跃单项技术上其P均小于，说明合作学习模式比传统教学模式更有利于学生体操技术的掌握。这是因为：合作学习模式中学习方法的多样性为学生掌握体操技术奠定了基础。“合作组织者”为学生在认知上和心理上作了准备。“角色的扮演”通过指导和被指导不仅增强了学生的责任心和自信心，而且更有助于学生对技术的把握和理解。

4.结论与建议

合作学习应用于体育专业体操普修课教学，有利于提高学生的学习兴趣，优化同伴关系，有利于学生体操技术的掌握。合作学习以合作为其根本特色突破了传统教学的许多弊端，但是合作学习模式不是唯一的模式，建议在体操普修课教学中将合作学习模式和其他有效方式相结合，从而最大限度提供学生发展的可能空间，以促进学生个性的全面发展。

参考文献：

［1］季浏.体育心理学［M］.高等教育出版社，.

高中社会实践活动研究课题 第11篇

【关键词】小学科学；综合实践；主题式探究学习；模式

我们在实施小学科学和综合实践活动课程相整合“主题式探究学习”时，基本操作模式可分五个阶段：

1 确定主题。

综合实践活动课强调学生的实践活动和综合知识的有机结合，其核心是要求学生亲身经历，最大限度地参与活动过程。教师在选择活动的时候会考虑内容是否能够很好的实施、学生对学习内容的兴趣度和参与度。而小学科学教材中许多内容是学生乐于参与的活动，贴近学生的生活。将这些问题收集系统化就可以当综合实践活动课的一个主题内容。

如三年级下册《动物的生命周期》，从蚕卵的孵化――蚕的生长变化――蛹――蚕蛾，学生需要经历半个学期左右的探究。在这段期间学生有许多新的发现，不断产生新的问题，如蚕宝宝身体发绿了怎么回事，蚕一生脱几次皮，如何抽丝，怎么区别雌蚕蛾和雄蚕蛾？这些问题都是学生在科学课上生成的，学生都非常好奇、感兴趣。但对每星期只有两节科学课来说无疑是一种负担，所以科学探究中会出现时间不够充裕的问题。假设让这些科学探究走进综合实践活动，在活动内容上和时间上作统筹的安排，就会使综合实践活动课没内容和科学时间不够充裕这两个问题得到比较好地解决。

2 拟定方案

主题确定后，在课堂教学中安排学生围绕主题讨论提出要研究的问题，从中筛选和确定子课题；然后根据研究兴趣，划分活动小组，并讨论和拟订活动实施方案，根据爱好确定研究小组，组内共同制定活动计划方案，完成任务分工。

活动方案中一般包括小组名称、组员名单、指导教师、活动步骤、活动分工、预期成果、成果表达方式等内容。

3 快乐探究

这是综合实践活动课程实施的核心环节。主要是指导学生按照课题探究的研究学习方案，分布展开具体的研究过程。具体研究过程的活动包括调查、观察、文献检索与搜集、实验、资料或数据统计处理，以及撰写研究报告或论文等方面。同时帮助学生解决产生的问题，激励学生克服困难、解决问题。

科学老师和综合实践老师指导力量的整合

各班将拟定好的活动方案交教导处审核。教导处根据活动内容、教师的学科特点、个性特长安排指导任务。如对蜗牛的观察研究活动中，科学老师主要负责上方法指导课。观察蜗牛的身体，运动方式，怎么观察研究蜗牛的吃食和排泄以及帮助学生解决一些科学专业知识。综合实践活动老师主要负责带领学生按计划展开探究，指导整理研究中的资料。但这些方法指导不可能是一劳永逸的，这是一个螺旋上升的过程，在活动的任何一个阶段，只要学生有需要了，教师就要及时进行指导，以推动学生的研究向纵深发展。

综合实践活动课程的实施范围、实施程度、实施效度，主要取决于这一课程的指导教师。形成与综合实践活动课程实施要求相符合的综合实践活动课，师资配置模式是综合实践活动课程得以顺利实施的前提条件。将综合实践活动指导力量进行统整，使综合实践活动中的师资不足或教师专业指导不够的现象有所好转，发挥了意想不到的效果。

综合实践活动实施时序与科学教学的整合

新课程条件下的科学教学，非常强调灵活性、创造性地应用教材。因为科学本身具有灵活性，这就为科学课程教学内容与综合实践活动课程内容的衔接创造了条件。如浙教版小学科学三上《植物的生长变化》就可以结合植物园里植物生长的情况穿插在其它单元之间教学。从活动的开展情况，从教学的实施效果来看，两者整合以后的教学效果大为增强。

4 成果展示

成果展示评价主要是教师指导学生将研究成果以各种喜闻乐见的形式在全班展示汇报，培养学生口头表达能力的重要渠道。通过交流，师生共享实践活动研究的成果，分享成功的快乐，分析失败的原因。在交流与评价中，学生增加了知识，开阔了眼界，拓宽了思路，学会了其他同学观察、思考、分析问题的能力，发现了自我，欣赏了别人。

5 总结反思

成果展示不仅是成果分享、经验交流的过程，也是小组成员向老师、同学学习请求指导、商讨问题的好机会。所以，在成果展示与评价指导课后，教师要注意活动成果展示和评价课的后续思考，要指导学生进一步分析老师和同学提出的意见，总结本次综合实践活动的经验教训，搞清自己还没理解的一些问题、在科学研究方法和提出问题、解决问题的能力上所得到的进步以及存在的不足。

学生将在反思中“学会学习”，教师也将在反思中“学会教学”。活动反思可以帮助教师以理性的方式审视自己的教学行为，提高效率，创造性地实施课程，为今后的综合实践活动课教学积累经验。

参考文献：

[1] 王磊翻译.中小学科学教学―基于项目的方法与策略.北京：高等教育出版社，

[2] 张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2004.

[3] 顾建军主编.小学综合实践活动设计.北京：高等教育出版社，

高中社会实践活动研究课题 第12篇

【高中2017年社会实践自我鉴定范文一】 我认为,在这个充满激烈竞争的社会,需要学习的东西不光停留在书本,生活在现实中就应将自己摆在适当的位置,正确公平的估计自己,把今天当成一个新的起点,从头开始,过去的就让他过去.

我总喜欢挑战一些新鲜事物,因为只有选择有价值有意义的事,勇敢的去尝试,才能不断发现自己的不足,只有不断学习,才能努力赶上.优胜略汰是社会进步的法则,超越压力,战胜自我是我人生的奋斗目标,工作面前,我积极肯干,认真负责,喜欢在乐观中进取,用微笑面对人生.我最喜欢的一句格言：从成功里得到自信和快乐,从自信里得到快乐和成功,从快乐里得到成功和自信.

虽然自己资质平平,卑微鄙俗,成长的历程艰难险阻,但我相信,带着微笑,不懈的努力,定能战胜一切!

今年暑假我参加了社会实践活动，虽然一个月的时间活动让我觉得很累很辛苦，但我从中锻炼了自己，并且学到了很多课堂上学不到的东西。也通过一个月的实践，使我有了些关于社会基层建设的心得体会。

炎炎夏日列日当头。正是因为有这样的环境，正激起了我要在暑假参加社会实践的决心。我要看看我能否在恶劣的环境中有能力依靠自己的双手和大脑维持自己的生存，同时，也想通过亲身体验社会实践让自己更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性，更为重要的是检验一下自己所学的东西能否被社会所用，自己的能力能否被社会所承认。想通过社会实践，找出自己的不足和差距所在。

社会实践活动给生活在都市象牙塔中的大学生们提供了广泛接触基层、了解基层的机会。深入基层，同基层领导谈心交流，思想碰撞出了新的火花。从中学到了很多书本上学不到的东西，汲取了丰富的营养，理解了从群众中来，到群众中去的真正涵义，认识到只有到实践中去、到基层中去，把个人的命运同社会、同国家的命运联系起来，才是青年成长成才的正确之路。

艰辛知人生，实践长才干。通过开展丰富多彩的社会实践活动，使我逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干，并在社会实践活动中认清了自己的位置，发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价。这在无形中使我对自己有一个正确的定位，增强了我努力学习的信心和毅力。我是一名大一学生，即将走上社会，更应该提早走进社会、认识社会、适应社会。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。社会实践使同学们找到了理论与实践的最佳结合点。尤其是我们学生，只重视理论学习，忽视实践环节，往往在实际工作岗位上发挥的不很理想。通过实践所学的专业理论知识得到巩固和提高。就是紧密结合自身专业特色，在实践中检验自己的知识和水平。

通过实践，原来理论上模糊和印象不深的得到了巩固，原先理论上欠缺的在实践环节中得到补偿，加深了对基本原理的理解和消化每一天，捧着厚厚的问卷，怀着一份份坚定的信念，我们在烈日下奔跑着。感谢这次暑期实践活动，让我们在这过程中成长了不少，懂得了不少。

做为一名大学生，我深深地感到初会实践的重要性。并希望以后能够经常参加实践，这种社会实践活动是在大学中的社团生活所无法比拟的，只有在真正的社会实践活动中体验生活，亲身的接触社会、了解社会，才能使自己得到锻炼，才能使自己所学的理论知识得以运用到实践，才能使自己成为真正有用于实际，使自己成为真正有用于社会的学生。社会实践弥补了理论与实际的差距和不足，社会实践的意义也在于此。

社会实践活动不仅使我的各方面能力得到了提高，也使我增强了扎根实践吃苦耐劳的精神。亲身地服务于群众，服务于社会，真的很有意义，我想以后我还会一如既往地支持大学生的暑期实践。

【高中2017年社会实践自我鉴定范文二】 朝吟幕颂,幕鼓晨钟,在理想之光杂照耀下,我走过了最美好的三年高中时光.带着无限的依恋,轻轻拨响回忆的风铃,一幅幅永垂于心的画面展示在我的眼前.

学习成绩不是最好,但在学习过程中获得了很的多.首先是端正了学习态度.在老师的教导下,看到周围的同学都努力学习,我毅然打消了好好玩的初衷,开始了高中的学习旅程.古人云:授之以鱼不如授之以渔,我知道自己来这里就是为了获得渔.在三年的高中生活中,我认真积极地参加每次实验和讨论会,锻炼了自己动手和分析问题的能力,受益匪浅.

一直在追求人格的升华,注重自己的品行.平时注重与同学之间的关系,是一位友爱同学,尊师重道,乐于助人的好学生.我现在领悟到,与其说品德是个人的人品操行,不如说是个人对整个社会的责任.

身为学生的我在修好学业的同时也注重自己的社会实践能力.三年来,我参加了不少的校内活动和一些社会实践.参加校内的活动可以认识到更多的同学,也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会,锻炼了自己的交际能力,学到别人的长处,认清自己的短处. 我喜欢做一些社会活动,会让高中生活更丰富多彩,有时会感到累些,但乐此不彼.

我的优点是诚实,热情,性格坚毅.我认为诚信是立身之本,所以我一直是以言出必行来要求自己的,答应别人的事一定按时完成,这给老师和同学们都留下了深刻的映像.我这个人有个特点,就是不喜欢虎头蛇尾,做事从来都是有始有终,就算再难的事也全力以赴,追求最好的结果,一个人最大的敌人是自己,因此我一直严格要求自己,努力把自己鞭策成为一个适应瞬息万变的社会的人.

通过三年的高中生活,学到了很多知识,更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力.思想变成熟了许多,性格更坚毅了.认识了许多同学和老师,建立起友谊,并在与他们的交往中提升了自身素质,认清了自身的一些短处并尽力改正.社会实践能力也有很大提高,为将来走向社会奠定基础.

高中社会实践活动研究课题 第13篇

题目：

高中数学分层教学模式探讨

一、课题研究背景

传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。

面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。

我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式：创设情景——提出问题——自主探索——点评与小结。

分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍(也即LD，英语为 learning disability);其次，每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;第三，从新的教学观看，高中数学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

二、立论依据

研究目标：在数学教学中，实施以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式，它是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略，增强教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得;优化教育环境。

研究内容：前提条件：首先，从现状看，我们高中在教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师对会考和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考说明的深刻领会,另一方面是对高考说明的认真研究，作为高二数学教师，尤其要研究两个说明对学生要求上的差异。

其次，学生与各个层次的要求如何对号入座?我们对学生属于哪一种层次所要求的学生，应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生，任何时候都不能降低要求;对于大部份学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生，实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握，是高中数学分层教学的重点与难点所在。进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。然后研究各个层次学生存在的问题，再因材施教。

三、研究方法

研究方法：经验总结法、比较分析法

研究过程：

1、转变教学理念，调整课程设置

2、调整教学内容，保证各有所得

3、变换辅导方式，培养自学能力

进行分层教学，并培养学生“提出问题”的意识，创设多种教学情景来激发学生学习情感，使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的`最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。

关键问题：所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。差生的转变和提高得到了社会和家长的称赞，促进了学校、家长、社会三结合教育网络的形成，从而优化了教育环境。改变了只抓少数尖子生的做法，使面向全体学生，因材施教，大面积提高教学质量得到了落实。

创新之处：我们利用多媒体电脑向学生展示科技发展史尤其是数学发展史，让学生意识到重要的问题历来都是推动数学科学前进最重要的力量，让学生体会到：一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人，其发展前景将是非常乐观的。

四、研究基础

李园中学是一所嘉定区的普通高级中学，对于第二、三层次的学生较多，所以要求有更多的教师，更有有耐心的去关心、理解这一类学生，而且必须有奉献精神去对待一些有学习障碍的学生

1、课注意力不集中，好动，坐不住。

2、题时书写经常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱。

3、做作业速度太慢，时间拖得太久。

4、不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。

5、不爱阅读或阅读理解能力差。

6、上课没有记笔记的习惯，不愿进行思考，所提问题层次低。

以上均为我校存在学习障碍的表现。教师在教学设计时，应以利于不同的学生克服自己的学习障碍为目标而采取相应的不同层次的教学目标。通过分层教学增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得;融洽了师生关系，促进了良好学风和教风的形成与巩固。我校教师的整体素质尤其是思想素质较高，但对分层教学意义和作用认识的不足。分层教学的决策和具体实施还有一定的差距，可更现实、更具体、更周到，尤其不能出现优生不优，差生更差的局面。分层教学的模式仍有可改进或优化的地方。

我们分层教学模式的改革仍在实验和实践之中，取得了一定的成绩，也存在一些不足，但我们在分层教学实践中感到，学生的负担减轻了，但教师的负担加重了，怎样把教师的负担也减下来，还应当继续探讨，也是决策者们应当探讨的课题。

设备：多媒体、计算器、部分教具

五、成果形式

主要研究阶段：

第一阶段：确定改革的指导思想，“立足会考，兼顾高考，培养兴趣，发展特长，面向全体学生，实施素质教育。”根据这一指导思想，明确提出了“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要求，并确定了“开齐基础课，上满提高课，落实活动课”的可操作性方案。

第二阶段：以学生自我评价为主要评价方式，进行分层

第三阶段：从高一开始对教学内容就进行分层次安排。在调整课程和教学内容的同时，也变换了辅导方式。我们采取了“个别辅导，分类推进”的办法。

第四阶段：总结阶段，为下次分层的实施，打下基础，总结经验。

最终完成时间：20XX年6月

最终成果形式：论文、研究报告

高中社会实践活动研究课题 第14篇

生物科学是21世纪的科学，在生物学科培养学生的核心素养，需要关注学生获得的持久能力和品格，让学生在高中阶段树立正确的生命观念，用理性思维来进行科学探究，并学会用科学探究的方法发现社会问题、解决社会问题，勇于承担社会责任。

对于发展学生的上述核心素养，如果在传统课堂中通过教师讲授，是很难实现的。为此，我们采用翻转课堂的形式，教师录制微视频，学生在校外通过网络平台进行知识的视频学习（使用超级讲师平台）。在校内，我们在国家生物课程基础上，融合STEM教育理念， 设计了生物科学实践活动校本课程，给学生提供实验场地、实验仪器、适当的实验指导，让学生在生物创客空间进行面对面的合作学习和团队任务合作，并在教师的指导下进行问题解决能力的训练。这种线上线下结合的混合式学习模式，让知识的传递过程发生在课外，在课堂中则以学生为主体，进行多种主题、多种任务模式、多种研究方法的综合训练，从而帮助学生提升学科素养、技术素养、创新素养等。

课程内容包括：生物实验扩展活动、生物模型制作活动、生物与艺术结合创作活动、生物学生公司运营活动、生物与医学相关职业体验活动、生物环保活动等。学生联系社会现实，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神和实践能力。

课程结构设计

本课程结构的设计紧密围绕学生核心素养的要求展开，从7个方面进行了设计规划（如图1）。

在建设校本课程的过程中，教师建立网络班级，录制相关课程的知识内容讲解视频，建立网络学习资源库。与此同时，完成生物实验室基础建设，包括两个基础实验室、一个“数字化实验室”和一个“植物组织培养室”，打造生物创客空间。学校组织师生参与实验创新，有效提升师生的创新精神和创新品质，并通过建立一个重过程、重能力的评价体系，对学生核心素养的变化进行记录和评价。

1. 课程性质

生物科学实践活动校本课程的定位是，在国家生物课程之外，以校本课程为载体，针对社会责任、生命观念和主动探究三个方面的核心素养进行培养。它作为校本课程，提供给对生物科学、综合实践活动感兴趣的学生选修。该课程更加关注学生获得的持久能力和品格的培养，通过线上学知识、线下合作学习的混合式学习模式，进一步发展学生主动进行科学探究的能力，在实践中帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生的社会责任感。

2. 课程的基本理念

（1）提高学生的核心素养

针对生物学科特色，在生物实验拓展中提升学生的理性思维能力和探究能力，在生物创客空间中形成生命观念和社会责任，提升学生的核心素养。

（2）注重学生的实践能力

在国家课程基础上开放实验环境，创设创客空间，带领学生参加多种形式的实践活动，在实践过程中提升学生对社会问题的关注，增强学生的社会责任感。

（3）倡导职业能力训练

职业能力是学生在终身学习过程中要不断提升的能力。在高中阶段训练学生的职业能力，有助于学生更早地做好生涯规划和职业规划，并有针对性地训练，以提升其基础的职业能力，为今后的工作生活打下坚实的基础。

3. 课程设计思路

生物科学实践活动校本课程包括两个模块内容，均为选修课程。

模块一“高中生物实验拓展”，旨在通过生物实验的拓展训练，从材料选择、实验设计、创新实验等角度，在学生动手操作过程中，训练学生的理性思维和主动探究能力。模块一为国家课程中所涉及实验的拓展练习，实验设计及动手操作是本模块的核心内容。本模块适合学生进行学科特色的实验训练，主要提升学生核心素养的理性思维和探究能力。适用于高二年级、高三年级学生学习，共34学时，2个学分。

模块二“生物创客工作坊”，则以工作坊的形式带领学生进行项目式学习，从社团和学生公司两个角度出发，帮助学生理解生物、技术与社会的关系。学生以生物环保、生物模型制作、生物科普、生物与健康等为学习主题，设计制作相关产品，进行社会实践和社团展示活动，宣传学习成果。

模块二分为Marimo生物社团、生物智享学生公司两个主题，每个主题68学时，4个学分，适用于高中全学段学生学习。该模块在STEAM教育理念指导下，以社会实践为核心，在国家课程基础上，进行生物技术大实验、生物科技社团和学生公司运作，设计生物模型，开展科普宣传活动、社会实践挑战以及生物医学相关职业体验。本模块适合学生进行社会实践和创新学习训练，主要提升学生的综合素养、生命观念和社会责任。

两个模块中有关实验原理、设计原理、公司运作等的知识内容由教师录制讲解视频，学生在课下自行学习，课上主要进行实验动手操作、产品设计、团队建设等合作训练。

课程目标与内容

1. 课程目标

改变重知识讲授的授课模式，开发项目合作学习为主的校本课程体系，培养学生的实践动手能力、团队合作能力，提升学生的核心素养。

2. 课程内容

“高中生物实验拓展”模块：在高中生物教材原有实验基础上，设计研发24个拓展实验，从以下方面对高中生物实验进行拓展：（1）尝试更多实验材料、不同实验方法、实验形式等，训练学生理性思维和科学探究能力。（2）开发新的、有一定难度的、贴近现代生物学研究的实验，从师生两个角度，不断更新生命观念、更新实验内容。（3）实验设计环节提高学生主动探究的能力，包括提出问题的能力、分析数据的能力和分析结论的能力。

“生物创客工作坊”模块：以工作坊的形式，在改造后的生物创客空间中进行生物微观模型研究制作、运行学生公司、开展创意环保公益活动和职业体验。主要内容包括：（1）研究、设计、制作模型，传播科学、技术、艺术、数学设计原理。（2）注重创意产品的稳定性、艺术性和社会价值，传播技术、工程、艺术、经济原理。（3）在提高学生综合素养与学生个性化发展间寻求平衡，传播创新精神。（4）社团组织及学生公司运营知识的学习，以及核心成员的培养。

在两个课程基础上，以社团活动和学生公司为载体，打造生物创客空间，组织师生参与实验创新大赛。将学生在高中生物、高中生物实验拓展和生物创客工作坊三门课程中学到的生物知识和技能，应用于社会实践，在社会实践活动中检验学生核心素养的提升效果。

课程实施与评价

1.“高中生物实验拓展”模块

拓展实验内容设计按照学生认知规律，遵循由易到难的原则，学生从观察类实验入手，再尝试实验技术的改进，然后进行具体问题的探究实验设计，最后尝试开展小课题研究（见表1）。

2.“生物创客工作坊”模块

安排在每周二和周四的校本课程和社团活动时间，校本课程时间侧重生物知识的模型制作等活动，社团活动时间侧重对社团、学生公司运营模式的实践。

培养周期按照两年为一个完整周期，学生可以在任何学段参与学习，以项目式学习为主要的学习方式，教师做指导。本模块中有两个主要的学习载体：一是社团，二是学生公司。社团建设侧重团队合作，每个成员都要能够完成全套的活动任务，可以在社团展示、科普宣传、模型大赛答辩、公益活动中完成所有工作。在每次活动任务中，可进行分工安排，不受人员变动带来的影响，社长对社团有绝对的控制权及组织权。学生公司侧重任务分工，模拟公司的运营。公司的核心成员根据自己的特点和特长，担任不同的角色，承担相应的责任和任务，在产品设计、活动计划等方面要考虑到成本及收入问题，同时也要考虑到社会责任问题。两种类型的项目课程有交叉，也有不同，加入公司元素，学生对科学、技术、社会的关系会更容易理解。

本模块授课内容与学生需求有直接关系，为了帮助学生更好地进入社会，发现社会需求，每个学期教师都会带领学生深入不同企业进行职业体验。

3. 学习效果评价标准与方式

（1）过程性评价

在网络平台统计学生的学习情况，进行学习过程评价。

在研究活动、展示活动过程中，观察学生的行为变化，并结合学生的自主评价和成员间的互评，进行过程性评价，对于学生出现的问题予以个性化指导。

（2）终结性评价

在每个学期、学年结束时，统计总结该阶段学习成果，主要从核心素养的四个方面分三大类进行统计和评价（见表2）。

课程效果与反思

1. 理性思维和科学探究能力提升

两年多时间，学生获得各类奖项数量均逐年上升，从中可以反映出，学生理性思维和科学探究能力提升明显。

2. 生命观念和社会责任

高中学生面对繁重的知识学习压力，创新、创意无法施展。在生物创客空间中，学生可以进行多种实验，开展研究，查阅大学资料，将微观世界中的知识逻辑用自己的双手制作并呈现出来，用自己所学的知识内容进行科普宣传活动，用自己所学的知识发现社会问题，参与解决社会问题。三年的实践中，学生的核心素养得到快速提升，课程内容受到新华网、全国科协等认可和宣传推广，学生社团活动形成品牌效应，Marimo生物智享学生社团受到CCTV、北京卫视、新华网、朝阳教育等多家媒体的专访及报道。学生还受邀参加第五届科学嘉年华、北京市阳光少年科技活动开幕式、故宫博物院博物馆日、朝阳区科技节、首都图书大厦专题讲座等，进行大型展示18场、直接服务人数超过10万人。

此外，我们的学生还运作学生公司，进行产品设计，策划环保宣传活动、市场调研和义卖活动，获得JA中国学生公司大赛全国15强，对提升学生创新精神、实践能力都有很大帮助。这也有助于高中生进入大学后进行创业训练、就业选择，有利于将知识转化为生产力。

三年多的实践证明，基于混合式学习模式设计的校本课程，能够让师生在面对面交流的环境下，更多地进行合作学习和项目学习，学生也得以动手动脑，互动交流。实践也证明，我校的生物科学实践活动课程作为国家课程的有益补充，能够帮助学生提升综合素质及核心素养，提高学生适应社会的能力。

高中社会实践活动研究课题 第15篇

【关键词】探究性学习 高中通用技术 教学 有效性

一、引言

在新一轮课程改革的过程中，对学生和老师都提出了更高的要求，在越来越关注学生能力培养和实际操作能力的现阶段，想要提高高中通用技术教学的有效性就有必要结合探究性学习的方法开展教学。通用技术课程是开展在高中的一门技术课程，与信息技术并列。其更为关注学生的整体发展，在学习的过程中以培养学生的技术素养为教学目标，关注学生的整体发展以提高学生的学习素养，进而为学生实践能力和创新精神的发展打下良好的基础。因此笔者认为在开展教学的过程中老师可以结合以下几点探究性学习的策略开展教学，进而提高高中通用技术课程教学的有效性。

二、结合小组合作方式开展探究性学习

在现阶段的高中通用技术课程教学的阶段多采用班级为单位授课。这种授课的模式虽然比较普遍，但是并不利于学生对通用技术课程知识的深入掌握和理解。因此，笔者认为，在开展教学的过程中老师有必要结合学生的基本情况，将班级中的人员分成不同的组别。在每组8人左右的小组中解决学生在学习过程中冷眼旁观的问题。此外，小组合作学习的方式还可以激发学生在小组内自由的畅谈想法，调动小组成员学习的积极性。只要老师能够恰当的引导小组内的不同学生，巧妙地给学生布置好学习的任务，就能够保证学生在学习的过程中不断地提升自身的能力，提高学习效率。

三、结合学习平台创设方式开展探究性学习

探究性学习的模式不仅仅要求学生能够理解老师讲授的知识，还要求学生在学习的过程中能够具备积极的情感态度，能够在学习的过程中通过探究的学习模式深入的了解教学中的基本内容。因此，在开展教学的过程中，老师要为学生留下学生自主研究的平台，以保证学生在学习的过程中能够具备良好的学习状态，并积极的参与到学习当中。

在进行通用技术课程的时候，老师可以结合开放新发的资源和内容，给予学生自由选择的平台，激发学生的探究意识，引导学生积极的参与到学习当中。如在讲解结构与设计的时候，老师可以结合学生的基本情况，引导学生建设自己心中最为美丽、最为神往的桥梁。学生们在自主探究的过程中建成了各式各样的桥梁，用的材料也是多种多样的。在这种教学方式之下解决了学生个体之间的差异性，解决了对学生的发展造成影响的问题，而且保证不同层次的学生在学习的过程中都能够发挥自身的特长，运用所学的各科知识解决实际问题，用活知识。在这种教学模式之下，学生的学习创造性得到激发，学习积极性得到提升，学习效率也得以提高。

四、结合教学情境开展探究性学习

情境教学法是老师长期的教学实践之后逐渐形成的一种新的教学方法。这种教学方法要求老师在教学的过程中能够结合教材中的具体内容和学生的兴趣点分析，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的深入理解。因此，在开展教学的过程中，老师要巧妙地运用情境教学，以激发学生的探究意识，促进学生对知识的深入理解。

在教学实践过程中，老师可以结合学生的基本情况创设生活情境或者具有挑战性的情境。通过生活情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的深入理解，激发学生的求知欲望。当学生们在老师创设的生活情境中展开激烈讨论的时候，学生的学习积极性自然而然的被这种激烈的讨论氛围所影响，并得到显著的发展。结合富有挑战性的教学情境开展教学，不仅仅有助于学生的发展，而且激发学生的好奇心，利用学生渴望获得更多知识的心理，提高教学的效率。在这种教学模式中，学生的学习积极性得到显著的提升。学生的学习状态也由之前的被动学习变成主动学习。这时只要老师能够稍加鼓励，提高通用技术教学的有效性势在必得。

五、及时反思和分析

为更好的开展高中通用技术的教学，利用探究性学习提高高中通用技术教学的有效性，离不开老师的深入反思和学生的积极思考。因此，在教学之余，老师要勇于分析在教学的过程中出现的问题，并结合学生的基本表现找到恰当的教学方法。在反思中不断更新自身的教学理念，提高自身驾驭课堂的能力，制定周全的教学计划，提高自身的素质，以期能够提高高中通用技术课程教学的有效性。

六、结束语

综上所述，将探究性学习方法运用于高中通用技术教学的过程中，不仅仅为学生提供了更多的自主空间，也有助于学生提高自身独立思考的能力。因此，在开展教学的过程中老师要结合探究性学习的方式进行教学，以提高高中通用技术教学的有效性。

高中社会实践活动研究课题 第16篇

忙忙碌碌的几天，转眼而过，但是留给心的那份充实，却会让人欣慰不已，抑或也会受益终身，高中生寒假社会实践活动心得体会1000字。

自行车在我们座下飞奔，离开了城市的喧嚣，离开了汽车的海洋，路上很静，除了我们十几个人，只有稀稀疏疏的行人不时擦肩而过。不同的是，东营的环境与经济模式决定了东营农村那独有的特色，两边不是绿色的海洋，也不是规则的耕地，而是相连或相隔的水坑与断断续续的芦苇丛，给人的感觉很凄凉，加上不时的一个孤零零的井架在那独自的上上下下，更是让人内心有种沧桑，有种悲叹！“油比水多，电线杆比树多”，一点也不假，放眼望去，只见数不清的电线杆从芦苇丛中挺拔而起，电线更是错综交杂，再也没有别的什么东西了，什么树林，什么草青，什么花乡，什么鸟语，一切的一切，在这儿，只能是天方夜谭！

目的地到了，南田村。它给我的第一感觉就是，这个村子很没有生机。并不只是因为缺少树、花、草等许多代表生命的东西，更是因为这里的人们。主街道很直，但进入眼帘的也只是笔直的油路，两边稀稀疏疏的几个人，几个老人，几个已经很上年纪的老人。年轻人哪去了？孩子们哪去了？我很纳闷！当与这些老人们聊过之后，才知道，没有耕地，附近的厂子又不需要农民去做工，人们只能将视线投向远方，离开亲人，离开家乡，为了生活，挣钱！而孩子们，在烈日炎炎的七月，没有树阴这个绝好的的天然空调，它们又怎能聚在太阳下面去作游戏呢？也只能是呆在水泥笼子里“享受”没有伙伴的独处与无聊。终于遇见了几个小朋友。天真，无邪，可爱的他们，却道出了一句最让我触动的话语：“我出生到现在，每年只见我爸爸一面”，思想，凝滞！！但是，为了生活，我们又能怎样呢？

或许，主观的看待东营的农村，是不对的，但作为一个外地的有着中国传统的农村男孩，我真的不习惯这儿的农村生活。你再瞎编两句得了，老师不会一个一个数！

寒假的社会实践活动已经结束了，但社会实践给我们带来的巨大影响却远没有结束。它使我们走出校园，走出课堂，走向社会，走上了与实践相结合的道路，到社会的大课堂上去见识世面、施展才华、增长才干、磨练意志，在实践中检验自己。半个月的社会实践虽然比较辛苦。是庆幸？还是依恋？回想起来，才发觉，原来乏味中充满着希望，苦涩中流露出甘甜。

通过本次社会实践活动，一方面，我们锻炼了自己的能力，在实践中成长；另一方面，我们为社会做出了自己的贡献；但在实践过程中，我们也表现出了经验不足，处理问题不够成熟、书本知识与实际结合不够紧密等问题。我们回到学校后会更加要珍惜在校学习的时光，努力掌握更多的知识，并不断深入到实践中，检验自己的知识，锻炼自己的能力，为今后更好地服务于社会打下坚实的基础。机遇只偏爱有准备的头脑”，我们只有通过自身的不断努力，拿出百尺竿头的干劲，胸怀会当凌绝顶的壮志，不断提高自身的综合素质，在与社会的接触过程中，减少磨合期的碰撞，加快融入社会的步伐，才能在人才高地上站稳脚跟，才能扬起理想的风帆，驶向成功的彼岸。

高中社会实践活动研究课题 第17篇

成员：

分组：

实践目的 ：为了增强中学生自身的社会实践能力，也为了更能对未来就业形势有所了解。我们常借助于寒暑假来临之际去找一些假期工作，以此来充实、锻炼自我的社会生存能力，进而掌握社会发展的时代趋势。由于自己从事的大多是一些餐饮行业，所以也就渐渐的对这个以服务性为特色的行业有了深入的了解。伴随着现在国内物价飞速上涨等各种外部环境因素的影响，各大餐饮业也突如其来的受到了巨大的影响。正是基于此，本人也就更加的关注当前餐饮业未来的发展现状，并尽可能的深入其中，并在不断社会实践中得出了自己就餐饮业如何走出困境的出了自己的观点和认识。

实践对象：百胜蜂金庭门店

百胜蜂金庭门店是个以经营披萨为特色的联锁餐饮行业，虽算不上几星级酒店，但其饭店的规模在同类中也是相当不错的。而且深受顾客青睐，而往往是供不应求，经营也非常有特色，服务质量很好，注重以诚信来经营，下面我也就将结合上面的时间经历谈一谈我对当前餐饮行业的几点建议。

实践过程：我们一大早来到百胜蜂金庭门店开始了我们今天辛苦的实践活动，如图

一大早我们就开始帮助店员打扫卫生

我们在叠纸盒

王驹在整理台务

我们在帮忙盖章和做宣传册

这是方建财在叠宣传册

王驹在理册子

他们在做册子

金虹列在整理外卖

李伟鑫在洗碗

王驹和周旭奕在洗碗

周旭奕在厨房里切水果

下午我们集体去外面发传单

就这样我们在百胜蜂金庭门店里干了整整一天，当我们踏出店门时，真可谓身心疲惫

实践结论：在我看来，餐饮行业如果想在同类行业中“卖出特色”，实现餐饮业的繁荣发展就必须充分注意以下几个环节，并能够将各各环节有效的结合起来，也只有这样，餐饮业才能从真正意义上走出目前物价上涨等外部环境所带来的负面影响。

一：良好舒适的就餐环境

良好舒适的就餐环境也是餐饮业极其重要的因素，店面大小有时并不重要，但舒适、干净的环境会无形中影响到顾客的心情。当我们外出就餐的时候，我们且不论饭里的饭菜质量怎样？我们首先关注的是，这里的卫生是否达标，能否保证我们吃饭的安全。现代社会，随着人们生活水平的不断提高，人们对于吃饭的讲究也就越来越重视。所以，良好的就餐环境对餐饮行业来说极其重要。这一方面，百胜蜂金庭门店倒做的不错，店长在就餐环境方面则及其的重视，并身先士卒的维护周边的就餐环境。良好的就餐环境，再加上其西式风格的鲜明特色，更是吸引了众多来此就餐的顾客。

二：良好的饭菜质量

高中社会实践活动研究课题 第18篇

高中生物的教学课程的设置、知识要求及教材的编写都是经过严格的心理学、教育学的论证，适合高中生的年龄阶段的认知规律的，因此我们在设置综合实践活动中如果能与高中课程相吻合，这样既能充分利用实验室等现有的资源，服务高考教学要求，又让综合实践活动不至于偏离学生认识的最近发展区。

二、综合实践与生物课堂教学整合方法

(一)综合实践活动内容的选择要与本学年生物教学的内容相吻合

高中课程安排过程中针对不同的学校可能会设置多个与生物学科有关的研究性学习或社会实践活动，我们最好选择与生物教学内容相一致的课题活动。如高一可以选择与植物栽培、遗传调查有关的内容;高二可以选择与传染病、生态环境有关的研究与实践;高三则可以查找生物科学新进展，进行高中生物实验条件改进等方面有关的实践活动。这样在实践的过程中，可以让学生充分利用刚刚学习的生物学知识，有利于对课本知识的掌握与应用，也利于学生理论联系实践，同时学生参与的积极性也会较高。

(二)综合实践活动过程在能力要求上要适合高中学生的现有水平

高中综合实践课的设置，需要充分考虑学生现有知识及认知能力来提起学生参与的积极性，同时实现为课堂教学服务，而如何在实践中设置合理的思维密度和探究强度，其实就是要和课堂教学充分整合。如我们带学生到花木园去，不能仅仅像小学、初中一样让学生认识几种花木，然后动动手学一学栽培的基本技术，这样对培养学生能力就太有限了，同时他们会很快失去兴趣，但是如果我们能结合课堂学习的内容，设置一系列的活动让学生去探究培养某一种或几种花木的条件，如光照、水分、温度、湿度、昼夜温差控制、营养条件等，让学生通过设计具体的实验进行探究，然后通过实验结果的统计与分析、相关资料的查找、实验成果的形成及展示等一系列过程，这样既可以充分培养学生各方面能力，又加强了高中生物必修一中关于生物代谢部分的认识，同时也实现了实践活动与课堂教学的整合。

(三)综合实践活动的过程评价上要体现高中生物课程教学要求

现代心理学的研究表明，我们在观察事物的过程中，会把观察到的事物进行语言化的加工，在加工的过程中大量的信息会因为筛选而丢失。因此，我们在让学生进行观察和思考的过程中尽量减少对学生的干扰，他们可能会观察到我们观察不到的东西，会思考到我们没有思考的问题。同时高中生具有非凡的想象力和创造力。因此，在进行综合实践的过程中要重视学生发现的问题，鼓励他们进行深入地探究，可能学生探究的问题会超出课堂教学内容，但能力的培养和我们的教学则是殊途同归。因此，我们在对学生评价的过程中一定要对学生的创造性给予积极的评价，决不能因为要照顾课堂教学内容而扼杀学生的创造力。这也是违背综合实践与生物课程教学整合要求的。（本文来自于《新课程导学》杂志。《新课程导学》杂志简介详见）

三、综合实践活动成果的展示要体现高中生物学知识在实践中的应用

高中综合实践的成果展示是综合实践活动的重要一环，无论学生通过论文、研讨会、论坛、制作学报等各种方法进行展示实践成果，都要要求学生在成果中充分体现对高中生物知识的应用，这样既能避免实践成果内容空洞，又能让学生在完成探究课题的同时真正实现实践与教学内容的整合，也利用学生理论联系实践能力的培养。

四、综合实践与生物课堂教学整合要注意的问题

高中社会实践活动研究课题 第19篇

在高中思想政治教学中开展社会实践活动是指学校从思想政治学科背景出发，有目的、有计划地为学生创设一定的活动情境，在教师指导下，引导学生走进生活，服务社会，了解社会的实践活动。社会实践活动是高中思想政治教学活动的重要组成部分，是课堂教学的有效延伸和深化，是高中思想政治教学理论与实践结合的重要方式，是让学生在实践中感悟，在体验中认知，在生活中学习的一种有效的教学形式。

一、在高中思想政治教学中开展社会实践活动的意义

1.拓展思想政治教学活动空间，弥补课堂教学不足

单纯的思想政治课堂教学中学生很难将教学目标内化为个人认知，而社会实践活动从学生的发展需求出发，通过学生的亲身体验，感知学习。这种学习方式是思想政治教学“知行”转化的重要渠道，一方面让学生在实践中理解课程内容，另一方面把学生在实践中的感受丰富到课堂教学中，实现政治教学效果的最优化。

2.提升道德情感，促进学生个性发展

在社会实践活动中，学生要扮演不同的“角色”。如，志愿者、人大代表、形象大使等。他们会对自己提出更高的道德要求，通过学生个体的独特体验，学生获得深刻的自尊感、成就感、满足感，感受道德给他带来的尊严、荣誉和幸福，使学生由衷地接受道德，把道德要求与个体情感融为一体，将道德情感内化为自身需要，有利于学生个性发展。

3.开拓眼界挖掘潜能，促进学生能力发展

在社会实践中，学生自觉学习、掌握服务的相关知识技能，自己收集一手资料，自主探究、分析解决问题。同时，社会实践活动还可以培养学生的社会适应能力、生活自理能力、团结协作能力、观察分析能力、创新思考能力，不断开阔学生眼界，磨砺意志品质，挖掘学生潜能，增强学生自信，促进学生能力的全面提升。

二、开展社会实践活动的主要形式

1.社会调查类活动

这类实践活动注重引发学生对社会现象、社会环境的关注。在教学中，我根据课程目标和学生发展需要选择适宜课题，安排了

“网络对中学生生活影响的现状分析”“中学生对传统文化的了解现状与分析”“市区空气污染情况及分析”“中学生消费现状及分析”等内容。大家在收集资料、交流探究、寻求解决对策的过程中，既巩固了教学内容、丰富了学习经验，又激发了学生对思想政治学科的兴趣。

2.生活体验式活动

这类社会实践活动，注重学生的体验式参与。例如，组织学生到工厂、社区、田间参加劳动服务；组织学生走进敬老院、走进贫困家庭担任志愿者、义工；组织学生远足、踏青等活动。通过让学生体验不同的社会生活，开阔眼界，丰富知识经验，提高学生的社会适应能力和社会责任意识。

三、开展社会实践活动时应注意的问题

1.重视社会实践活动的开展

在教学实践中，一些学校、家长、学生往往以教学、升学、安全等借口挤占实践活动时间，或对实践活动敷衍了事，尚需我们改变观念，提高认识。

2.明确社会实践活动的实效性

实践活动作为思想政治教学活动的延伸，必须为教学和学生发展服务。任何一次活动前，教师都应该认真分析学生发展中存在的问题，提出针对性方案；活动中教师要随时引导学生分析解决问题；活动后教师要及时组织学生反思自己的行为，评价他人的行为，并对典型人和事进行表扬和肯定。

3.尊重学生发展提出不同要求

教育就是要在尊重学生自主发展的基础上，把每个人的潜能

发挥出来。在政治课社会实践活动中我依据学生的发展提出了不同的要求。第一种是以班级为单位要求大家必须完成的。如，劳动锻炼、值周活动、远足等。第二种是学生可自由选择的社会实践活动。如，人物专访、专题社会调查、勤工俭学、领养绿地、科普法制宣传、公益劳动、义工等，学生可根据自己的兴趣爱好自主选择项目。

4.因人而异、因地制宜开展社会实践活动

（1）要把握学生的思想脉搏，确定学生感兴趣的实践活动。例如，我针对班级管理中存在的问题，要求学生作专题调查，提出自己的建议，然后让他们在实践中不断验证修正建议。

（2）要挖掘当地、本校的资源和题材。例如，在“文化生活”模块教学中，开展“石油文化”课题研究。对油田的发展史、油田特色文化等内容，进行调查采访、实地考察、汇报交流。既巩固了课本知识、锻炼了学生能力，同时也提升了学生作为石油后代的社会责任感和使命。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。总之，社会实践活动作为高中思想政治教学活动的重要组成部分，实现了书本与生活、理论与实践的融合，使学生在生活中学习、在学习中践行、在践行中体验、在体验中发展，促进了学生素质的全面提升。

高中社会实践活动研究课题 第20篇

综合实践活动课程是课程改革中的一类新型课程，它注重实践性、突出开放性，强调学生自主学习和亲身实践经历。综合实践活动的开展是以学生的直接经验或体验为基础，学生的知识面越广，生活积累越多，综合实践的能力就会越强。随着计算机信息及网络技术的不断进步和日臻完善，多媒体教学在综合实践活动课中的应用受到诸多教师和学生的青睐。

一、利用“多媒体”创设问题情境，激发探究欲望

综合实践活动主题性较强，活动“主题”的确定应基于学生自身的兴趣。学生不愿提问，不敢质疑，是当前课堂教学中普遍存在的现象。而在综合实践活动中，学生的提问能力至关重要，它决定着活动主题的确定。教师如果借助现代教育媒体“形、声、光、色”的特性，将自然现象、社会生活，形象、生动、直观、快速地展现在学生面前，就可以增长他们的见识，丰富他们的情感体验，引发他们对自然、社会的广泛兴趣和关注。如在《小笔头、大学问》课的开始，可以用课件出示谜语，引入“笔”：大哥说话先脱帽，毛笔；二哥说话先用刀，铅笔；三哥说话要喝水，钢笔；四哥说话雪花飘，粉笔……学生一下子被谜语吸引住了。然后介绍笔的相关知识，引入活动主题：“同学们，笔是我们朝夕相处的小伙伴，谁能介绍一下你的伙伴呢？”学生纷纷举手介绍自己笔的外观、结构、作用。接着再用课件出示“笔的自述”相关的动画，学生被动画中不同类型的笔的自述逗得哈哈大笑，兴趣盎然。

二、利用“多媒体”撷取活动素材，丰富活动内容

在活动中，为了让学生始终紧扣活动主题，丰富他们的实践活动内容，教师必须灵活运用现代电教媒体，为学生提供图片、录像等与主题相关的资料，拓展“活动”领域和学生的思想空间，启发学生从中能够撷取到更多的素材，获得更多的体验和感受，加深对活动主题的认识，从而提高他们发现问题和解决问题的能力。如在《小笔头、大学问》课的第二环节，可以充分利用多媒体为学生提供关于笔的相关资料，在情境中引导学生提出有价值的问题。首先用课件介绍笔的历史，引出话题：班超“投笔从戎”传为千古佳话，李白“梦笔生花”成就一代“诗仙”，鲁迅先生对旧社会“口诛笔伐”，使其文如同戳向黑暗与落后的“投枪匕首”。不难看出，“笔”与人类的关系何其密切。事实上，笔的发展与人类文明的发展是同时进行的。你有哪些感受？然后让学生畅谈关于笔的话题。在学生认真倾听了同学们的交流后，此时再引导提问应该是“水到渠成”了。于是，抓住时机问道：从同学们的交流中你发现了什么？还想探讨哪些关于笔的问题？学生的问题意识一下子被激发出来，纷纷举手提出自己的问题：第一支笔是什么样的，笔有哪些种类，笔的用途是什么，从古至今笔经历了几次改变，笔的制作过程是怎么样的，未来的笔会是什么样的。学生只有开动脑筋认真思考，才能从事件或现象的表层提炼出有价值的问题，所以，认真思考是提出问题的前提条件。接下来再利用课件引导学生观察笔袋，提出深层次的问题：请大家仔细观察自己的笔袋，并认真思考有什么新的发现。这样，引导学生由笔的外观联想到如何使用，到环保，提出了深层次的问题，发展了学生的问题意识。

三、利用“多媒体”优化活动方式，发展学生能力

综合实践活动必须面向每一位学生的个性发展，尊重每一个学生的兴趣爱好。在活动的实施阶段，教师应鼓励学生灵活地运用电教媒体，尽情发挥自己的特长。比如，擅长画画的，可通过电脑绘画表达主题；语言表达能力较强的，可把研究的成果写成论文；喜欢说唱的，可借助多媒体进行音响合成，通过表演的形式达到实践活动的目的；喜欢做课件的，可通过制作幻灯片的形式把自己的研究成果做成画面漂亮、内容丰富的课件直观展示给大家。利用多媒体增强效果的同时，也锻炼了学生操作计算机、自主探究等实践能力。在成果交流展示阶段，通过各种汇报和展示活动，训练学生口头表达能力、观察能力以及自我展示、自我管理、自我评价的能力。在“我们的学校”成果展示阶段：学校历程组采用文字资料、录像资料等方式汇报，校园文化组采用图片、实物展示、演唱等方式汇报，知名校友组采用播放采访镜头、电话录音等方式汇报，历任校长组采用实地采访的方式汇报，名师风采组采用实地采访、“名师谈教学”的方式汇报，未来校园设计组展示了他们为校园重新设计的平面图，并结合平面图介绍校园的基本设计意图，与现在校园进行对比，介绍改进的方面及理由。在成果展示、汇报交流中，学生体验到了成功的喜悦，提高了今后参与综合实践活动的信心。

四、结束语

在综合实践活动中，只有从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体的有机融合，才能有效调动学生的学习兴趣和积极性。在教学中充分发挥多媒体教学形象生动、感染力强的优势，就能激发学生兴趣、提升学生综合素质。

高中社会实践活动研究课题 第21篇

一、准备阶段――让理念在探索中形成

1.进行师资培训

开展综合实践活动课程实践和研究，关键问题是师资培训。通过研究讨论，我们形成了这样的共识：向书本学习，向专家学习，向兄弟学校学习，向实践学习，在不断探究中寻找研究与实践的最佳结合点。在学习方式上，采取重点培训和全员培训相结合，既注意发挥综合实践活动专兼职教师的核心指导作用，又重视集中全体教师的智慧实行协同指导。在培训目标上，重点促进教师综合实践活动课程理念、教学方式的转变，提高教师自身的科研素养和对学生研究性学习方法的指导能力等。在培训方式上主要采取了专题讲座、交流研讨、个别指导、网上培训及案例示范等。其中有几点做法收效良好：（1）创立“金小论坛”；（2）开设“教师沙龙”；（3）印发“综合简报”。

2.建立保障机制

为了有效地开展综合实践活动课程，学校成立了三个组：以校长为组长、教科室为牵头的“综合实践活动课程指导小组”、以教导主任、班主任及骨干教师为主的“综合实践活动课程研究小组”以及以教科室和总务处为主要负责的“综合实践活动课程管理小组”，完善各种管理制度。随堂抽检结合定期月检，自查、互查结合校查，还制定了学校综合实践活动的实施方案及实施计划，

在此基础上，我校又建立了常态性的综合实践活动教研组，健全了校本教研制度。采取理论学习、课题汇谈、观摩研讨、案例交流和课例分析等形式，定期开展校本教研活动，集体分享实践经验、探讨实施策略、反思存在问题。

3.提供时间保证

我们调整了三至六年级的课程，将综合实践活动课列入正式课表，每周课时二节。根据我校实际，我们还另外设置了综合实践活动的弹性时间：双休日的时间，寒暑假创新实践活动时间。“少年警校活动”，“科技航模队”，雏鹰假日小队”实践活动，定期举办“少年警校夏令营”活动、科技实践活动等，少年警校特色和科技特色现已成为我校综合实践活动的两大亮点。

二、实施阶段――策略在实践中闪光

课题组认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段我们主要开展了如下几个方面的研究：

1.课程内容的确定

充分利用资源包，先后完成了校本课程，征集汇编了《综合实践活动参考案例集》，开发学生生活热点、社会焦点课题。

2.课程科学管理的探究

关键是教师综合实践活动意识，专题活动与学科生成相结合。我校综合实践活动课程主题活动每月安排一次，分“启动阶段”、“实践活动”及“汇报延伸”三大块。紧紧围绕“亲近与探索自然”、“体验与融入社会”、“认识与完善自我”三个维度来组织，以避免内容组织的随意性。其主要课型分“参观访问型”、交往合作型、感受体验型以及社会调查和研究型；生活体验型、生活服务型等。

3.实践活动的开展

举行子课题研讨活动。2012年3月15日，我校举行了“十二五”苏州市级教科规划立项课题《小学综合实践活动校本课程有效实施的研究》子课题立项交流会。根据课题计划要求，结合课题研究现状，课题组及时组织学校各综合实践课程任课教师以及各班主任教师从本专业教学实际出发，分析问题，建立研究子课题。综合组和各班主任分别从教学中存在的问题、困惑、成功个案及教学的整改创新等几个方面进行了重点交流。此次活动，课题组还组织学校教科研骨干对子课题进行了评议，批准立项了5个子课题组。

举行学期课题汇报活动。2012年6月12日，课题组陈建红组长组织召开了课题汇报会。总结了一学期来本课题取得的成绩，查找了课题研究中存在的不足之处。

举行校级课题研讨活动。2013年5月10日，金港中心小学举行了苏州市级教科立项课题《小学综合实践活动校本课程有效实施的研究》研讨活动，四位综合实践老师分别上四节公开课，课后进行了认真的研讨，评议。课题组长陈建红校长对《小学综合实践活动校本课程有效实施的研究》课题进行了阶段总结，对本课题取得的成果给予了肯定，对课题组成员提出了下一阶段的工作要求。

举行市级综合实践研讨活动。2013年6月8日张家港市小学综合实践教学研讨活动在我校举行。市教研员陈丽丽老师和来自全市36所学校的老师们参加了活动，来自金港中心小学、中兴小学、常阴沙综合实践活动基地的老师上了4节研讨课。课后，陈丽丽老师组织听课教师进行了评课，本次活动的开展，为我市小学综合实践活动课程的实施提供了有效的帮助。

三、收获阶段――成果在实践中生成

1.学校变化――特色显现

学校的科技教育在综合实践活动课程的研究和实践中，更凸显了它的特色与活力，被评为江苏省科学教育特色学校，我校承担的江苏省“十一・五”课题《科技教育与技术教育相结合的理论与实践的研究》已顺利结题，并获得优秀研究成果“二等奖”。

2.教师变化――教改创新

通过综合实践活动，推动了教师的全面成长，提高了教师的教育科研能力。教师综合实践论文及案例有60篇在各级各类评比中获奖，24篇在各类杂志上发表。

3.学生变化――感悟成长

综合实践活动带来了学生多方面的变化：学生视野开阔了，接触社会、自然的机会增加了，有了课堂上得不到的多种生活体验，环保意识提高了，社会责任感增强了。在一次次的活动中，学生的小制作、绘画作品在市、省以及全国级的比赛中屡获大奖，达87人次。在全省青少年科技竞赛中有379人次分获一、二、三等奖。

高中社会实践活动研究课题 第22篇

关键词：民族农村高中生；德育；教育策略

我校位于甘肃西南境内的临夏回族自治州，是一所民族地区的农村高中，州内居住着回、东乡、保安、撒拉、藏等少数民族，其中少数民族高中生18136人，占高中生总数的（2016年数据），少数民族居住的边远山区，经济文化欠发达，交通不便利，信息闭塞；人们思想观念相对落后，整体文化素质不高，外出打工者居多，对子女监管力度不够，普遍存在重成绩轻德育的思想，形成以升学为主的家庭教育核心，很多家长依赖学校教育，把德育完全推给学校。在这种环境下，学校德育工作还存在许多亟待加强的薄弱环节：

学校教育中重智育轻德育，重课堂教育轻社会实践。德育实践活动形式化、模式化，以说教灌输和强迫执行为主，忽视学生的主体参与和情感态度的培养，若无老师的指导管理和约束，学生就失去自律能力，德育并没有内化为学生自己的道德观和正确的价值取向。

德育工作缺乏长效性，百年树人是一个长期重复的工作，很多时候老师在几次说教之后就失去耐心，没有长期帮扶教化的措施，德育工作并没有落在实处。针对以上客观存在的原因和学校的实际情况，认识到民族地区的德育工作不仅重要，还有特殊性，近年来我校提出了“一手抓课堂教学，一手抓德育”的办学思路，依据“崇德砺志，笃学尚行”的校训，将德育工作渗透在教学活动的各个方面。经探索尝试，在德育方面取得了一定的成效，现总结如下：

一、校园四季文化活动育人

为了继承和弘扬民族传统文化，增强民族地区学生的自信心和自豪感，丰富校园文化生活，我校举办校园四季文化活动，将四季变化与校园文化建设相结合，形成独具特色的四季校园文化活动。

1.“春之潮”师生运动会，每年春季举行的运动会有多种竞技项目，既锻炼了学生的身体增强了体质，又培养了学生顽强拼搏积极进取的精神，也增进了各民族同学间的感情，加强了团结友爱合作协作的精神。

2.“夏之彩”师生摄影展，鼓励学生善于发现生活中的美，将家乡的山水草木，各民族的风土人情用摄影作品展示出来，培养了学生热爱家乡、热爱生活的情感态度，也培养了学生广泛的兴趣爱好以及发现美、展示美、创造美的能力。

3.“秋之韵”文艺汇演，国庆期间举办大型文艺汇演，民族舞蹈和歌曲、武术相声等节目不仅丰富了校园文化生活，加强班级凝聚力，也提升了学生的荣誉感和民族自豪感。

4.“冬之美”师生书画展，展出传统的书法绘画作品外，也有少数民族同学的阿文、藏文书法作品，民族特色的手工作品如刺绣荷包、鞋垫、泥塑等，锻炼动手能力，丰富了学生课余生活，陶冶了学生情操，培养了学生潜心专注的品质，也能提高文化素养。

二、社会实践活动育人

针对现在的学生意志薄弱、吃苦精神不足的情况，学校组织“野外拉练，走近自然”的社会实践活动来磨练学生的意志，培养吃苦耐劳的品质和挑战极限、勇往直前的信念。同时了解沿途民俗风景，学生感受多民族聚居和谐安宁的景象，增进了同学间、师生间的感情。春季带领学生参加义务植树活动，让学生热爱家乡和建设家乡。

三、勞动锻炼育人

学校定期轮流给各班安排劳动课，在校园内翻地、种花、拔草、修剪树木、清扫积雪，给校园内树木制作介绍牌等一系列劳动。美化了校园环境，培养学生热爱劳动的好习惯，树立劳动创造美的观念，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

四、法制育人

为了加强学生的法制意识，做懂法守法的公民，学校定期举行法制报告会，联系民警做说法教育，让学生能自我约束、自尊自爱；国际禁毒日宣传的危害，开展“拒绝，珍爱生命”签名活动，牢记绝不能沾染的警诫；还召开防综治大会，进行防震消防等安全演练活动，让学生树立正确的人生观、价值观，珍爱生命，珍惜幸福生活。

五、心理辅导、励志演讲等活动育人

我校多次邀请知名心理学专家翟召博对师生做心理辅导报告，对有需求的学生展开一对一的辅导，帮助学生缓解学习和生活中的压力，调整心态，健康成长。同时也请来励志演说家罗帅磊、邢梁对学生和家长做感恩励志报告，点燃学生的激情，激发他们的学习动力，树立奋斗目标。在学生和家长的互动交流中，增进了感情，拉近了距离，认识到对父母给予的爱要感恩回馈。

六、常规活动育人

高中社会实践活动研究课题 第23篇

现象一：课题内容华而不实

有的课题内容华而不实，为研究而研究，为功利而研究。主要表现在有的课题大而不当，离学生的实际需要很远，学生很少有实力有精力去完成；有的课题弄虚作假，移花接木，张冠李戴，大搞形式主义；有的课题研而无效，研究价值不大……久而久之，学生的研究兴趣大受影响，研究的效果也可想而知。

反思：“选题”是学生进行小课题研究活动的灵魂，课题的选择、确定直接决定了课题研究的方向和命运，甚至影响到整个课题研究的成败。因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。

策略：师生共同选题，找准研究目标。

小课题研究的内容是开放的、灵活的、多样化的，它体现着对社会生活、传统文化、自然环境的研究，应从“小”处着眼，立足于一个“真”字。笔者觉得应把好以下四个原则。

1.宜小不宜大。老师指导学生选择课题时，更应注重来自生活中的细微问题和猜测。如“零用钱调查”、“食堂浪费调查”、“近视调查”等，都和学生的生活细节有关。小课题研究应避免“大而空，大题小作”的弊端，宁可做到“小而深，小题大做”，使研究为学生现在和将来的幸福生活服务。

2.宜近不宜远。小课题研究要着眼生活。“生活即教育”，我们在选题时要从学生自身的真实生活世界入手，从学生成长的需要出发，做生活的有心人，提出一些问题，一起开展活动，一起收获成果。如学生选择的“变废为宝”、“小水果，大创意”、“校门口的交通安全”等小课题研究，非常贴近学生的日常生活，十分有利于调动学生的积极性。

3.宜浅不宜深。选择课题要从学生的知识、能力水平和完成课题研究的条件出发，量力而行。如我校开展的“同龄人的零用钱”、“塑料袋的利与弊”、“饮食与人体健康”、“小学生上网利与弊”等小课题，学生能研究，也乐于研究。

4.宜新不宜旧。在课题的选择上，应当关注社会的焦点及生活中的新鲜事物，尽量避免生活中常见的或者是已有很多人研究的问题。比如说，在“手足口病”高发期，“手足口病”影响着我们正常的工作与生活，我们可以以这个为例，对“手足口病”这个专题进行研究。研究内容可以包括“手足口病”是一种怎样的疾病？“手足口病”研究的进展情况如何？新闻媒体做了怎样的报道？等等。这样的选题对学生来说更具有挑战性和研究价值，也更容易激发学生的探究欲望。

现象二：课题研究越俎代庖

有的小课题研究为了聚拢上级领导或者社会的“眼球”，在实施中教师跨越推进，越俎代庖，包办代替，一味地苛求小学生去搞像模像样、有板有眼、五脏俱全的研究活动，把自己的意志强加给学生；一味地追求形式的新潮，花样的翻新，呈现的完美，而置综合实践活动的“主角”于不顾，忘了综合实践活动课程的“本”。

反思：对于小学生来说，小课题研究的方向和研究的结果不是最重要的，重要的是培养他们发现问题的意识和初步了解科学研究的方法，以及主动探究的欲望，为研究性学习的推进开个好头，积累感性认识，打牢基础。

策略：亲历探究过程，培养研究能力。

我们要给予学生最大限度的自主，引导学生用一种类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识，解决问题，获得发展。

1.自由结合，成立研究小组。小课题研究一般是以小组合作研究的形式进行，也允许个人“单兵作战”。因此，老师在让个人自主选题的基础上，可以提议题目内容相近的4～6名学生自愿组成一个课题研究小组，小组内自行推选组长，组长负责小组成员的研究分工以及与老师的联络。在组织课题小组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。研究小组成立以后，学生根据课题的主要研究内容自行选聘校内相关学科教师作为老师，也可以选聘校外社会人士担任老师。

高中社会实践活动研究课题 第24篇

最新高中生毕业鉴定班主任意见1.你是一位肯学上进的学生，性格开朗，遵守纪律，团结同学，关心集体，积极参加体育运动，有体育特长，曾多次代表学校参加市中学生田径运动会并取得好成绩。

成绩有了很大的提高，是一位合格的高中毕业生。

2.该生遵纪守法，团结同学，待人热情有礼貌，尊老爱幼，主动做好事。

关心集体荣誉，积极配合班团干部完成各种社会实践，坚持体育锻炼，是德智体全面发展，有理想，素质高的好学生。

3.该生严格遵守学校的规章制度。

集体观念强，积极参加各种集体活动和文体活动，劳动积极肯干。尊敬师长，乐于助人。能认真完成各种学习任务，各科成绩都有进步，是一位具有较大发展潜力的合格高中毕业生。

4.该生能很好地遵守学校的规章制度。

集体荣誉感较强。积极配合班团干开展各项活动，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学。学习目的明确，态度认真，是有理想，有抱负，综合素质高的学生。

5.你是一位品学优良的学生，思想上进，诚实守信，尊敬老师，遵守纪律，团结同学，热心助人，积极参加班集体活动。

学习上能刻苦钻研，成绩良好，是一位合格的具有较高素质的高中毕业生。

最新高中生毕业鉴定班主任评价1.该生认真遵守学校的规章制度，严于律己。

集体荣誉感强。尊敬师长，团结同学。有理想，有抱负。学习认真刻苦，勤学好问，成绩不断上升。积极参加体育锻炼，生活俭朴，为人诚实。是位德智体全面发展的好学生。

2.该生能很好地遵守学校纪律，集体荣誉感强，积极参与各项社会实践与集体活动，劳动积极肯干，尊敬师长，团结同学，学习上认真刻苦，成绩稳定，呈上升趋势。

生活俭朴，为人诚恳。是德智体全面发展的学生。

3.你是一位勤奋好学的学生，诚实善良，尊敬师长，遵守纪律，团结同学，关心集体，乐于助人，积极参加劳动。

学习上能认真听课，刻苦钻研，成绩提高较快。是一位具有较高的综合素质合格的高中毕业生。

4.你是一位品学兼优的学生，思想积极上进，尊敬师长，遵守纪律，团结同学，乐于助人。

班干部工作认真负责，有较强的领导能力。学习刻苦，勇于创新，成绩良好，是具有较高综合素质的高中毕业生。

5.该生无论在学习工作生活上都能严格要求自己。

尊敬师长，和同学关系融洽。集体观念强，积极为班级服务，劳动积极肯干。学习刻苦认真，有恒心，成绩优良。生活俭朴，是个德智体全面发展的优秀学生。

最新高中生毕业鉴定班主任评语1.该生为人诚实，乐于助人，对人有礼貌，自觉参加社会实践和文体活动。

组织纪律性强，严格要求自己，尊敬师长，团结同学。学习努力，刻苦钻研，成绩上升较快，是位基础扎实，素质高发展全面的学生。

2.该生学习目标明确，勤学好问，学风踏实，成绩进步较大。

集体荣誉感强，积极参加各种集体活动，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学。积极参加社会实践活动，各科成绩均匀发展，是德智体全面发展的好学生。

3.该生严格遵守纪律，思想上进，尊敬师长，团结同学。

积极参加社会实践活动和体育锻炼，积极参加各种社会实践活动。学习努力，各科成绩都有较大提高，是一位合格的具有较高综合素质的高中毕业生。

4.该生能严格遵守学校的规章制度。

尊敬师长，团结同学，热爱班集体，荣誉感较强。积极参加学校和班级的各种活动，劳动积极肯干。学习刻苦认真，成绩上升较快，是个有上进心，有抱负，全面素质高的好学生。

5.该生上进心强，严格要求自己，遵纪守法，团结同学，积极参加社会实践和文体活动。

有理想，学习刻苦，勤学好问，不断在成长的道路上探索，思维敏捷，成绩优良，是个德智体全面发展，综合素质高的优秀学生。

高中社会实践活动研究课题 第25篇

一、课题研究背景

在音乐世界中，各种音乐艺术精彩纷呈，令人目不暇接，特别是富于现代气息的流行音乐，更是对中学音乐教学形成强烈的冲击，而中学生正处在花季的年龄，他们思想活跃、活泼好动、接受和模仿能力很强。而流行音乐这种大众化的艺术形式，直白的表达深刻的内涵，直接宣泄人的情绪和感情，而且表达的内容更贴近生活，娱乐性很强根本不需要具备太多的音乐素养的人都能听懂学会，因而深受中学生的喜爱和追捧。

我们传统的教材大多数是艺术音乐或古典乐曲，几乎没有涉及到流行音乐，脱离了学生的生活实际和感受。仅仅学习课本的内容学生感觉枯燥，学习兴趣不高，甚至学生的有相当一部分学生并不喜欢我们的音乐课，形成一种学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课的矛盾现象。

二、课题研究目标

在初中音乐教育中，流行音乐冲击中学音乐教育是一个值得时刻关注的音乐教育现象，也是值得探索的音乐教育领地。假如学校音乐教育把流行音乐拒之门外，则有如掩耳盗铃。的确，有些流行音乐不适合学生学习，会对他们产生消极的影响。正因为如此，我们更应该仔细分析流行音乐，把优秀的作品引进课堂，让学生在教师的正确引导下有选择的欣赏和学习流行音乐，使学生通过正确的接触、了解和学习这些优秀的作品，对流行音乐有判断、有分析，取其精华、去其糟粕。激发学生学习的兴趣，开发学生的智力，逐步形成高尚的审美观和人生观。

三、课题研究内容

1、在新课标下，怎样把优秀的流行音乐应用到初中音乐教学种去。

2、研究流行音乐的教学在初中的音乐教学中所占的比重是多少。

3、怎样利用流行音乐，丰富音乐教学手段的形式。

4、流行音乐在初中音乐教学应用时应注意的问题。

四、课题研究方法

1、调查法：采用不同方法和规模的调查法，针对流行音乐在初中音乐教学中的应用的问题，对不同年级的学生展开调查，建立课题研究的第一手材料和数据。

2、对比试验研究法：开设试验班，所开设的试验班在教师的指导下进行学习，同时暗设对比班，将实验班和非实验班中收集的材料和数据进行比较，探究流行音乐在教学中的作用。

3、文献研究法：收集相关的文献资料和研究成果进行比较、筛选、吸收、运用，并结合本课题加以创新，并应用到教学中。

4、经验总结法：根据研究内容、研究目的，把实践获得的结果，进行总结提高，撰写阶段性研究总结，上交教科所。

五、课题研究原则

1、因材施教、因地制宜，面向全体学生，根据本地区本学校学生的'实际情况，选取适合的教材，运用新颖的教法，因材施教。

2、教学中要体现艺术性和审美性，以期达到最佳的教学效果。

3、以乐感人、以情动人，音乐教育有其特殊的规律，要体现音乐性和情感性，注意发挥音乐中的情感教育作用。

六、课题研究进程

1、准备阶段：进行文献研究，收集有关流行音乐在初中音乐教学应用中的有关文献和资料，并结合自己在音乐教学过程中的实践经验，积累的材料进行总结，撰写课题研究方案申请立项。

2、中期实施阶段：收集有关教学文献资料，作为课题实施的参考材料，启动课题研究，按制定的研究方案，有计划、有步骤的实施，完成本阶段研究目标。

3、后期总结阶段：以课题研究结果为标准，对课题研究获得材料进行科学的分析、总结和归纳，汇编整理，形成课题结题报告，申请结题。

七、课题研究预计成果形式

1、建立课题，设计课题方案。

2、撰写读书笔记、案例、教育随笔等。

3、结题，撰写课题结题报告。

高中社会实践活动研究课题 第26篇

研究性课题学习最早是1961年在美国提出的一种更加强调学习过程的研究性的课题学习方法。2000年，课改中将“研究性学习”正式纳入高中的必修课程之一。数学研究性学习，简单的说就是在学生从探究问题的角度进行数学课程的学习，具体的说就是通过教师一定方式的引导，使学生养成自主探究数学问题的习惯，从而解决数学问题的过程。

二、研究性课题学习在高中数学课程中的作用

研究性课题学习能够有效地培养学生发现问题、主动解决问题的一系列能力，在高中数学课程中，研究性学习具有其独特作用。首先，变“被动学习”为“主动学习”是研究性学习最主要的作用。研究性的课题能够激发学生的求知欲和好奇心，在发现问题的同时学生就能够主动开展解答习题的研究性学习。其次，研究性学习一般与社会问题紧密联系，例如在学习利率、贷款率等相关知识时学生就可以利用所学的知识对自家的情况进行预算与探究，这样可以培养学生对社会、生活的关注意识，做到“学以致用”。最后就是研究性学习强调学生之间的合作，能够有效培养学生在解决课题时的合作互助能力。

三、高中数学新型研究性学习的教学方法

1.研究性课题的选择。

考虑到研究性课题的研究性，高中数学研究性课题在选题时需要注意以下几点内容。（1）选题背景贴近生活，激发学生兴趣点。研究性课题应该建立在学生日常接触并且能够理解的社会背景下，解决问题的过程不只是完成一道数学题目那么简单，还解决了数学题后的实践问题。总之，课题由实践背景出发，激起学生研究的兴趣，再由实际问题的解决作为问题的衍生，树立学生一定的社会意识。（2）选题内容要典型，且适合数学模型的构建。解决一道数学研究性课题的步骤是列出现象、提出问题，再做出假设，建立数学模型，解决数学习题，最后解决实际问题。这个过程中，最关键的步骤在于“建立数学模型”这一步，这一步也是培养学生将具体问题转化成抽象数学问题的能力的关键。（3）题目需要蕴含数学基础知识，并且能够提升学生相关数学技能。和普通数学试题一样，高中研究性数学试题也需要学生在解答时运用已经掌握的基础数学知识解题，并运用日常积累下来的数学常识和解题技巧辅助完成，因此，研究性课题需要具备典型的高中数学知识点，并且包含同一知识点的不同方面的运用，在做题过程中开放性的总结和归纳新的知识点，并注意知识点之间的关联，这样可以使学生更加深刻的理解该如何数学知识灵活运用。

2.教学方法的设计。

研究性数学问题的教学与普通数学问题有所不同，由于研究性课题独特的社会背景和研究性，并不是所有的试题的内容都可以在书本或者笔记上翻阅到答案，很多的数学解题方法及规律是需要通过做题来不断总结、归纳、体会并运用的。因此在教学上，教学者需要注意以下几点问题。（1）精选课题。课题的选择要求在上一节的内容中已进行详细的介绍，在此我们需要再次强调的就是课题选择的实时性和新颖性。（2）提出引导式问题，采用小组式教学方案。研究性课题主要培养学生自主研究的能力，研究的基础是要求学生对一定的数学基础知识有一定的知识储备。因此教师需要先帮助学生打牢基本知识点，到一定的教学阶段才可以开始引入研究性问题的教学内容，采取部分引导的方式将研究性问题提出，并进行适当的解释和提醒，然后可运用分组教学的方式，给足够的时间让学生自主的运用所学习的知识进行数学模型的建立和抽象问题的转换，并且培养其交流互助的能力。（3）及时归纳小结。每一次研究课题讨论的环节结束后，应留有足够的时间教师进行小结，对相关的数学常识和解题技巧进行一定的补充和归纳，这样一来对于研究中出现的各类错误学生能够做到清晰明了且及时更正。

3.开放性课题的合理运用。

研究性课题中，有一类课题最具拓展研究性思维的能力，即开放性课题。开放性试题在选题和解题过程中，有一定的知识基本点，但又可以根据不同的理解和不同的实际情况整理出不同研究结果。但无论怎么变，基本的数学知识点是开放性试题的基础，实际的背景和情况的变化只是决定了处理事情的方式，而在寻找解决问题的方法的过程都是一样，因此，对于开放性问题，教学中可以适当的涉及部分，对于开拓思维灵活的学生具有较好效果。

四、总结

高中社会实践活动研究课题 第27篇

一、激发学生产生研究学习的兴趣

兴趣是学生学习的内在动力,激发学生的研究性学习动机,调动学生的学习兴趣,能给学生创造一种最佳的心理状态,激励其学习的积极性、持续性、深入性和创造性。让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来,从“要我研究”变为“我要研究”,变任务为兴趣,从而提高研究的积极性和思维的活跃性。因为兴趣,学生在某些方面知识的积累,对有关信息进行关注,从而推动研究的深入进行。具体到音乐课研究性学习而言,注重选题的趣味性也是至关重要的。教师在设计研究性学习课题时应该首先考虑并了解学生对音乐的哪个方面感,然后在学生感的方面来设计具体的课题。在我实施研究性课题“流行音乐的发展特点”的选题中我就充分利用学生爱好流行音乐的这一特点来激发学生的积极性。

二、如何确定研究性学习的主题

在我国研究性学习课题的选择有两种模式:一种是学生自己提出课题,教师提供参考意见;另一种是教师提出课题,学生自己选择参加,两种都实现了师生互动。在进行课题实施中我将两种选题方法分别对学生进行尝试。首先让学生自己提出课题的尝试,因为在学习前期,我做了大量的准备工作,刺激了学生的多种感官,使他们的心理、行为、情感发生影响,在学生的积极参与中,从你一言我一语中得到启发,并且不断思考产生的新问题,所以学生才能最终确定研究主题和方向,形成主动参与的行为。学生通过亲身感受和体验,能够饶有兴趣地提出自己想研究的课题,通过师生的共同商讨,最终由学生确定了研究性学习的课题。但是,经过一段时间研究性学习实验我觉得采取学生自己提出课题的形式效果不够理想。对于一些学生来说研究性学习是一个新的领域,对于学习的方法、方式、过程不是很熟悉,并且教师与学生接触的时间有限也是一个不利因素。因此对于未接触过的学生,最初课题的提出最好由教师设定,希望通过教师第一次问题的提出,能够起到“抛砖引玉”的作用,让学生在这种活动高中会主动参与,独立思考,积极探索,养成良好的学习习惯。这样就会逐步培养学生自己提出问题、自己解决问题的学习发法,这也正是提倡研究性学习的目的所在。

三、研究性学习的交流评价与成果展示阶段

研究性学习不仅注重学生的学习过程,而且注重学习过程高中生间的交流、感受和体验。通过学生在研究学习过程中的表现,教师来考察学生在研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力,也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。教师需要灵活掌握对学生的评价。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合,对小组的评价与对组内个人的评价相结合,对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合等做法。教师还要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验。就这样,学生们在研究高中习,在交流中进步,闪烁出创造性思维的火花,探究兴趣越来越浓,超越了书本认知的层次。最后,在课题研究完成后,课题组应当写出课题研究报告作为成果的主要形式,学生通过撰写研究报告可以培养自己归纳、总结、概括、推理和论述能力,学会展示自己的工作和成果;总结和反思自己的研究工作不断提高自己的科研水平。

四、组织研究与实践体验阶段

高中社会实践活动研究课题 第28篇

【摘 要】在高中英语教学中研究性学习的典型形式是课题研究，本文通过实例就《牛津高中英语》教学中课题研究性学习的可操作性，步骤及其优点进行阐述，旨在探讨高中英语课堂中新型的教学模式，从而全面推进以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育。

关键词 《牛津高中英语》；课题研究性学习；素质教育

一、研究性学习的定义

研究性学习是指学生在教师的指导下,依据自身的兴趣爱好，从自身学习或生活中选择并确定专题进行研究，并通过研究主动地获取知识并运用知识去解决问题的学习活动。英语教学中的研究性学习是指学生在教师的指导下选择、确定研究专题，在真实创设的情境中积极主动地运用英语提出问题、分析问题、解决问题，并在研究过程中进一步获取新的英语知识、技能、能力并使自身的学习潜能和个性得到发展的学习活动。

二、《牛津高中英语》教学中课题研究性学习的可操作性

1．由英语课程标准的基本理念决定的

英语课程标准的基本理念之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。英语教师要想办法使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

2．由《牛津高中英语》的特点决定的

《牛津高中英语》着重体现“做”中学英语，教材的设计以学生为中心，把学生放在学习主人的位置。因此，在《牛津高中英语》教学中大胆运用研究性学习，对于实施以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育，培养素质高、能力强的智能型人才具有重要的意义。

三、《牛津高中英语》中课题研究性学习的步骤

高中英语教学中研究性学习的一个典型形式是课题研究。一般来说，用英语作为媒介的英语学科课题研究的过程可以分为四个步骤。

1.确定所研究的课题

任何问题研究首先要提出课题情景，由于学习英语的特殊性，英语学科的课题情景一般是由教材提供或在教师指导下提出的。比如说，在上《牛津高中英语》模块二第一单元Tales of the unexplained,学生非常感兴趣，从上Welcome to the unit开始就把学生分成四组，每一组根据教师的指导和学生自己的兴趣确定自己的课题，比如说金字塔之迷，外星人，尼斯湖水怪等等。

2．展开实践活动

在确定研究的课题之后，重要的是根据课题安排开展实践活动的计划。比如，研究实践活动的小项目的内容及具体分工，收集处理信息材料的过程和方法，呈现手段和方式并确定各项工作的截止日期等等。以外星人为例，确定两名同学查找关于外星人的电影资料，两名同学查找有关目击者的新闻报道以及他们描述的“外星人”的形象，一名同学查找科学家的观点，然后所有组员一起讨论，把有用的材料汇总。再由两名同学把汇总的材料归纳为文字材料，再由三名同学做成根据文字和音像材料做成Powerpoint及宣传海报，最后选出代表呈现材料并把组员的重要体验、感悟与全班分享。

3．呈现成果，总结交流

各小组选出代表来展现各自的成果，并且向全班交流汇报在完成这次实践活动中的感悟和体验。在汇报交流前，各组把海报贴到教室的学习园地，以供同学分享和大致了解各组的情况。正如后来学生们所说，完成这项活动，我们所提高的决不仅仅是英语听、说、读、写的能力。在这一项研究性学习的实施过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养和锻炼。

4．客观评价

评价的目的是充分激励学生参与英语学习的主动性，改善师生的学与教的过程方法，提高全面素质教育的质量。评价时应采用学生自评，互评，他评以及教师评价等比较科学的全方位评价方法。这样，学生既是被评价者更是参与自我和对其他学生的评价者，旨在促进学生群体的发展，增强自己的判断力和社会责任心。评价内容从学生完成课题的方法，过程，效率，积极主动性以及解决问题，探索问题等多方面考虑。最终评出最佳课题小组，最佳海报设计者，最佳课件奖，最佳讲解员等等。因此，奖励方式以精神奖励为主，让学生在“做”中体会学习英语和团结合作的快乐。

四、实施课题研究性学习的优点

1.课题研究性学习使学生养成主动探究的学习意识及增强其语言运用能力。

课题研究性学习为学生提供了更多的主动学习的机会，在完成任务的过程中，学生们学会了学习，主动探究的学习意识得到了加强。同时，学生在学习中体会到大量语言实践是英语学习的最佳途径，从而学会了学习，并且增强了学生应用语言的能力。

2．课题研究性学习使学生们学会了和别人合作。

课题研究性学习为学生的人际沟通创设了广阔的空间，学生们在此过程中必须发扬团队精神，学会合作与分享，即要分工又要合作，齐心协力，共同完成任务。在这过程中既锻炼了学生个人发现问题，解决问题的综合实践能力又培养了学生相互合作的团队意识和集体荣誉感。

3．课题研究性学习能激发学生学习英语的兴趣。

兴趣是学习和研究的源泉，课题研究性学习可以充分发挥学生的学习能动性，激发学生的学习潜能及学习热情。并且，在合作探究学习中,学生之间建立起了一种积极的、相互依赖的关系,从而每个人的自尊都受到保护。这种愉快的学习经历和轻松的学习氛围能大大激发学生的学习英语的兴趣。对学生来说,在英语学习中激发这种内在的动机比给予外部的奖赏更有意义。

五、结束语

课题研究性活动在《牛津高中英语》教学中的实施,不仅能为英语教学活动提供真实的情境，而且使学生的语言综合运用能力也能获得进一步的发展和提高。当然，这也给教师提出了新的要求和挑战，教师必须充分发挥组织和主导作用，使每一位学生根据不同的能力都在某一课题中担任特定的角色，完成该角色所规定的内容，以达到人人参与，实现分工合作学习，共享学习成果，并在完成任务中体验学习英语的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值，从而全面推进素质教育。

参考文献

[1]章兼中.英语教学中的研究性学习模式.《基础教育外语教学研究》.2004年第3期

[2]许艳君.研究性学习在高中英语教学中应用.吉林教育.2006年9月

高中社会实践活动研究课题 第29篇

一、社会实践活动在大学生素质教育中的意义

1社会实践活动是理论联系实际的最好形式

在高校的各门课程中，强调理论联系实际，是一个带有普遍性的基本学习原则，在学生的思想教育方面，尤为突出。理论说服，课堂教育是重要的，但更重要的是用事实说话。而社会实践则为我们提供了理论教育进头脑的最好形式，这是因为社会实践是认识发生的源泉，要使人们的头脑正确的反映客观事物，产生对客观事物的正确认识，就必须生活在那个事物的环境中，摸清它们的本质，掌握事物发展的规律。在实践的基础上，经过感性认识不断上升为理性认识，进而指导实践，符合辩证唯物主义认识论的规律，也符合学生心理认识的发展过程。缩小了书本知识与实际的差距。只有密切联系实际，面向社会，在社会实践的大课堂里寻找热点、难点问题答案。亲身体会这些理论的正确性，真正实现理论教育的“进头脑”，从而进一步调动大学生学习理论的积极主动性。

2社会实践活动是大学生自我教育的有效形式

当代大学生具有强烈的社会责任感，参与意识强。但由于他们由学校到学校，由书本到书本，参与社会活动的机会少，容易产生一种失落感。而社会实践活动接近了大学生与社会的距离，让他们走出校园，接触社会、走近工农，深入生产、生活第一线。在活动中，不仅增长了见识，提高了服务社会的本领，而且加深了对社会的认识，对国情、民情的了解，对党的路线、方针、政策的理解，同时通过他们的观察、培养了运用辩证唯物主义的基本观点和方法去看待社会和人生的能力，增强了社会责任感，自觉地把自己的前途和祖国的富强，民族的复兴紧紧联系在一起，无形之中加强了他们立志成才，报效祖国的紧迫感和使命感。

3社会实践活动是大学生树立正确自我评价尺度的途径

从以往的经验来看，大学生的教育局限于校内课堂，必然会导致学生的自我评价、自我定位脱离实际，往往高于社会现实，夸大自己在社会中的优越性，眼高手低，热衷于干“大”事业。而社会实践活动给他们提供了正视自己、正视现实的机会，从与别人的比较中了解自己，从别人的评价中认识自己。全心全意通过调研考察和与企业管理者的座谈，或亲身实践，更加清晰地认识到了社会对人才素质的要求，明确了努力的方向。大学生在自我教育的过程中自然而然地对自己进行了科学的评价，正确的定位，克服了不切实际的“一厢情愿”。显而易见，大学生经过社会实践活动而形成的自我评价更能指导他们向既定目标迈进。社会实践活动丰富和完善了大学生自我评价体系。

二、高校教师应遵循以下原则做好社会实践活动

1坚持社会实践与专业特点和学生就业相结合

为切实发挥社会实践活动服务社会的功能，高校教师在选择活动项目、确定活动的具体内容时都应充分结合各自专业的特点，在联系实践用人单位时先征求用人单位意见，选择他们需要的对口专业的学生，使学生能学以致用，将课本知识应用到实践，在服务社会、服务他人的过程中巩固所学的专业知识，加深对专业知识的理解，也为学生今后的就业提供一个展示自己才华的机会。

2坚持社会实践与优秀学生干部、优秀团干部的培养相结合

为了增强学校学生会组织和团组织的凝聚力和影响力，培养高素质的学生干部和团干部队伍，高校教师应重点选拔德才兼备的优秀学生干部、优秀团干部组成社会实践服务队参加社会实践活动，旨在通过社会实践的广阔舞台加大培养优秀学生干部工作力度，带动全体学生积极进取、全面发展，更好地发挥学校学生会组织和团组织的核心作用。

3坚持社会实践与高校教育教学工作相结合

在新形势下，高校教育教学工作面临很多新的情况，如何提高高校教育教学工作质量，加强学校师生的凝聚力和影响力，增强青年学生成长成才的功能，是高校教育工作中必须着力解决的问题。而抓好社会实践活动，恰恰适应了这些青年学生学习成才、实现自身价值、服务社会、报效祖国的需求，并且对高校教师培养大学生的社会适应能力具有很大的促进作用。

4坚持社会实践与地方经济和社会发展的需求相结合

社会实践活动每年之所以得以顺利开展，取得实效，是因为社会实践活动符合地方经济和社会发展的实际需求，切实为地方做出了贡献，办了实事。

三、做好大学生的社会实践活动应注意的几个问题

1加大宣传力度、管理力度和研究力度

要努力加大社会实践活动宣传的深度和广度，形成立体化的宣传形式，在大学生社会实践活动取得成效的基础上，加大社会舆论的宣传，树立起大学生的良好形象，使更多的学生从中受到教育；要建立健全大学生社会实践活动的组织机构和管理制度，建立科学的组织、考核、奖励等制度，保证活动规范有序地开展；要在组织开展好活动的基础上加大对大学生社会实践活动的调查研究力度，要研究新形势下社会实践活动的新内容、新载体，保证社会实践活动长盛不衰、推陈出新。

2围绕素质教育，拓宽创新能力，并以此作为社会实践活动的主题

随着社会主义市场经济的逐步确立，大学生正走向自主择业，他们的危机意识、成才意识也越来越强烈，在高校出现了目前的学习热、考研热。同时，实践技能等综合素质的提高也成为大学生们的自我追求。各高校教师在指导开展社会实践活动的同时，更应注重对大学生艺术、社交、个性、科技、特殊技能等方面的培养，以全面提高他们的综合素质和创新能力。只有这样，才能调动大学生参加社会实践活动的积极性，也才能将社会实践活动持久深入地开展下去。

3围绕社会热点、难点问题，加大社会实践活动的针对性

大学生社会实践活动要取得实效、要得到社会的认同、要产生较大的社会影响，就必须针对社会急需的或存在的热点、难点问题开展工作。只有具有时代性、针对性的社会实践活动，才能广受社会各界的欢迎。

高中社会实践活动研究课题 第30篇

明确课程目标，促进学生综合素质全面发展。学校根据新课程标准提出的综合实践活动课程应体现与国家课程目标和学校办学总目标的一致性、发展性与时代性，突出以学生发展为本的学校办学特色的要求，确立了我校综合实践活动课程的教学目标。

合理设置课程，满足学生自主选择课程需要。1.设置了研究性学习课程。学校根据自身的传统优势和校内外教育资源情况，结合学生生活中的问题和学生关心的社会问题，围绕自然环境类、社会经济类、个人发展类、历史文化类、跨学科综合类五个类别设定研究性学习参考选题。2.设置了社区服务课程。我们确定开展了五个方面的社区服务活动，即社区文化活动、社区环境建设、尊老爱老活动、志愿者活动、捐助活动。3.设置了社会实践课程。实践范围主要包括:学校传统活动，如节日活动、志愿者活动、德育基地活动等；外出考察活动，如参观活动、调查活动；社会各行各业的体验性活动。这些实践活动强调学生亲身实践和体验，锻炼学生获取信息、分析问题、解决问题、与人沟通的能力，培养学生积极的态度和主动进取的精神。

充分发掘各类资源，丰富拓展综合实践课程内涵。1.利用社会资源将研究性学习与社会实践相结合。比如：我校与中国科技馆合作，将科技馆的每一件展品设计成研究主题，活动中让学生带着问题进行探究性实践，提升社会实践课程的内涵。2.利用社区资源将研究性学习与社区服务相结合。如进行了《北苑家园社区垃圾分类现状调查与研究》等研究性学习的课题研究。通过课题研究，提升社区服务的内涵，引导学生关注社会。3.利用学科教学资源将研究性学习与日常生活相结合。如化学教师指导学生进行“隔夜菜中亚硝酸盐含量的测定”研究等。4.利用学校自身的特色资源将研究性学习与学校特色相结合。学校承接着8个教学班的内地新疆高中班的办学任务，我们引导全校学生选择了《土尔扈特部落的民族特点》《清真食堂的营养搭配与探究》等研究课题。

高中社会实践活动研究课题 第31篇

关键词：高中；生物；实践活动

一、研究背景

即使我国现已相对重视综合实践活动，但是在现实的高中生物教学中仍有部分教师不善于或不愿意开展综合实践活动。仔细考察后，发现有如下几个原因。（一）部分教师应试教育思维严重由于传统的应试教育影响，部分教师依然具有强烈的应试教育思维，并未正视教育改革，依然认为学生的考试成绩的好坏是教学成败的唯一标准。他们没有长远的目光，并未想到长久发展，教育观念陈旧且功利性强。（二）综合实践活动没有统一的标准和教材一般教师在授课过程中都是以教材为基础，没有统一的标准和教法，使一部分教师在授课过程中无从下手。因此，教师在综合实践活动中不但是课程的实施者，还应成为课程的设计开发者，这对高中生物教师提出了更高的要求。（三）学校对综合实践活动缺乏统一管理多数学校对综合实践活动课程缺乏规范的要求，进而缺乏统一的管理，在课程设置中没有体现。许多的综合实践活动仅仅是高中生物教师凭借个人兴趣自发开展的课程活动，具有极大的盲目性和不规范性，明显削弱了高中生物课程综合实践活动的作用。

二、高中生物教学与综合实践活动的关系

生物学是一门以实验课程为主的自然科学，其知识体系来源于前人的研究与总结，可为社会实践活动提供良好的基础。但是传统的生物教学方式存在诸多弊端，忽视社会实践活动，忽视探究性教学，过多的依靠传授与接受式的教学方法，严重影响了学生的实践能力与创新精神的发展。在高中生物教学中开展综合实践活动，不但可以培养学生的思维能力、动手能力和创新能力，增强学生的创新意识及信息处理能力，而且还能增强校方与社会的关联以及学生社会责任感，使学生走入社会、了解社会、积累社会经验。因此，综合实践活动的开展会对高中生物教学乃至整个教育体系产生有效地促进作用。

三、如何开展综合实践活动

在开展综合实践活动过程中，主要任务有三方面，分别是发现问题、提出问题、解决问题，其中提出问题是主要环节。在此过程中，学生要善于观察并思考生活中的种种社会现象，并运用已有的生活经验和社会背景解决问题和矛盾。在开展综合实践活动过程中，教师不能急于回答学生的问题，而应该帮助学生筛选问题，引导学生自己思考和解决问题。在活动开展前，教师要制定活动计划并论证其可行性，再通过资料的分析整理，分析有用信息，得出正确的结论。下面，我以某一综合实践活动为例，分析开展综合实践活动需要的具体步骤。（一）课题的提出在高中生物课程的综合实践活动过程中，问题的提出是重点，可由学生或教师单独提出，也可共同提出。它可根据学生的兴趣爱好或生活需要有针对性地提出。例如，在学习了环境与生物之间的相互影响之后，教师为使学生深刻地认识到人类的活动对环境造成的影响，可向学生提出如下问题：你们认为家乡的环境如何；近些年来，你们家乡有哪些变化；人类的活动使家乡发生了怎样的变化等等。以此使学生受到相应的启发，教师可引导学生联想到水污染问题，并提出“内蒙古的水污染现状及其治理情况”的课题。（二）确定研究方向学生在确定研究的课题之后，要确立正确的研究方向。这一过程既不能让学生随意确立，又需要教师要引导，但不能替代学生的主体地位，否则便偏离了综合实践活动以学生为核心，培养学生思维及动手能力的宗旨。这时，教师可要求学生上网查阅内蒙古甚至全国水污染以及治理方法的相关资料，使学生对“内蒙古的水污染现状及其治理情况”有初步了解，并将其划分为几个不同的问题：内蒙古的水质状况调查，内蒙古水的污染源调查，内蒙古水污染治理措施及有效性的调查等等。（三）做好研前准备在确定了研究课题和研究方向后，教师要引导学生针对课题制定研究方案并讨论其可行性，做好研究准备。根据不同研究方向将学生分为三个小组，小组内部或小组之间相互讨论、相互交流。不同小组的研究内容、方法和思路如下：第一组，通过查阅资料或实地检测，调查内蒙古的水质状况，查找影响其水质状况的主要原因。第二组，通过实地考察或居民走访等途径进行内蒙古水污染地区的污染源调查。第三组，通过资料查阅、实地参观、实验研究等方式进行内蒙古水污染治理措施的调查，并评价不同治理措施的治理效果。（四）活动的实施在做好初步准备之后，教师要组织学生展开调查。在调查过程中，学生可以自行协商，采用集体行动、分头行动等多种方式进行调查。但在调查过程中，教师要确保学生的人身安全，培养学生的安全意识和团队意识，杜绝个人主义、冒险主义等。在每次的调查结束后，教师要组织学生进行信息交流与处理，并整理出调查报告。（五）成果展示及交流调查研究结束后，教师要组织学生进行成果展示与小组交流活动，鼓励并表扬优秀的小组，提高学生的自信心与荣誉感，培养学生善于综合实践活动的能力。

四、开展高中生物教学的综合实践活动对教师的要求

（一）教师应学会研究综合实践活动的目的是通过培养学生发现问题、提出问题及解决问题的能力来锻炼学生的科研能力，其选题、研究、论题的过程都是科研的基础。因此，教师在引导学生进行研究之前，先要对研究的内容和项目进行初步的调研，了解其中所要发生的各类问题。（二）教师要善于与他人合作综合实践活动具有开放性、涉及面广等特点。在研究过程中涉及的知识不仅仅是生物知识，因此需要教师具有良好的合作能力，能与其他教师或朋友共同探讨研究。（三）教师要做好全面评价在研究结束后，教师要做好全面的评价，其中不仅包括对学生研究所做的评价，也包括对教师研究过程做出的自身评价。在评价过程中，教师着眼于自我审视与管理，也要善于赞赏和鼓舞，为学生提供一个良好的综合实践活动平台。总之，在高中生物教学的过程中，教师要善于从发现问题、提出问题、解决问题引导学生进行综合实践活动研究，增强学生的思维能力、创新能力和实践动手能力，为学生终身的发展奠定坚实的基础。

参考文献

［1］邓卫民.论新课程标准下的高中生物教学[D].河南大学，2007.

高中社会实践活动研究课题 第32篇

综合实践活动主题丰富多彩，选择活动内容、确定活动主题极其重要，教师应根据不同的内容选择不同活动类型主题。主题的确定教师可指导学生从以下途径选题。

1.贴近日常生活选题

从熟识的事物中寻找活动主题，因为发明制作类的选题大多来源于学生所熟悉的日常生活、衣食住行、各种用具等，如日常生活中我们使用的食品、用品、器具等有没有问题，有哪些缺陷，吃时或用时有哪些不方便、不如意的地方，从而加以改进。如“探究不同条件对酸奶发酵的影响”，是学生以鲜奶为原料，探索发酵温度、时间、菌种等不同条件对产品品质的影响，进行一系列的探究实验活动，从而帮助学生寻找到好的制造方法和改进方法，使其知道低碳饮食，提高自己的探索改进实践能力。

2.走进大自然选题

大自然是人类的老师，儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善于引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。而且，他们想象丰富、思维活跃，所以，当他们走在上学的路上，或漫步在校园，或星期天、节假日走进大自然的时候，留意观察，会有意外的收获。如“从化地区酸雨科技探究活动”的主题活动，有个学生发现学校、路边、田野等不同地方，不同树叶的斑点都很有规律，都呈现圆形，有大有小，有些出现在叶背上，有些叶背、叶面都有，而且面积在不断扩大！于是产生了疑问，是谁使叶子生了斑点？植物叶子为何有这么多斑斑点点？学生跑过来问老师，老师引导他们讨论，通过“头脑风暴”，学生认为可能有以下原因：①人为的破坏；②树木营养不良；③叶子老化形成的斑点；④鸟雀等动物的损害；⑤植物的病虫害；⑥空气中的有害物质造成的。经过小组讨论、访问专家、咨询老师、查阅资料，等等，上面的情况都有出现，但学生最后确定了研究的方向：使植物叶子长斑可能性最大的是受到空气中的二氧化硫的伤害。于是学生确定“从化地区酸雨科技探究活动”进行实践活动。如“校园植物知多少”“ 蚂蚁行为探究”项目，是教师在项目活动中遵循学生的认知规律，恰当地利用生物、植物、数学等相关学科的知识与技能，依据学生已有的生活经验与知识背景，挖掘潜在的课程资源，将学生在小学阶段的探究性学习的启蒙落到实处。

3.根据当地资源优势，围绕工艺品制作进行选题

根据当地资源优势，组织学生开展有地方特色的传统工艺品制作活动，以及纸塑、泥塑、软陶、印染、雕刻、糕饼等项目作品的制作，也是综合实践活动的一项很好内容。它不仅可以陶冶学生的艺术情操，还能使学生在选择、组合材料的过程中提高劳动技能、创新意识和实践能力。如“创意软陶”主题，教师根据学校周边泥塑资源丰富及学生喜欢的优势，充分发挥教师个人雕制的爱好特长，组织学生开展“创意软陶”工艺制作活动。这些活动不仅能使学生感受到成功的喜悦和自豪，还能使他们体会到创造的乐趣。

4.结合实用技术、科学方法的传播进行选题

就从化区的经济、科技普及情况进行生态环境保护调查，让学生从小关心家乡经济和社会发展。如“从化流溪河今夕调查环保行”科技主题实践活动，教师组织学生查阅资料、向专业人员咨询等活动，学习有关的知识，然后对这条河流经市、区的上游、中游及下游的水况进行调查、实验、分析，获得证据，提出防治污染的方案。

5.围绕热点问题选题

活动主题应关注社会现实，反映社会、科技、文化发展的新动态、新成果以及发展中出现的新问题，结合当前社会生活中的热点问题，抓住学生关心的热门话题确立活动主题。如“我与神舟十一号同行”科技实践活动，针对神舟十一号飞天的社会热点问题，教师组织学生进行调查、讨论，从中了解中国载人航天研究的科技知识。

活动主题的选择应考虑本校实际，社区发展的实际状况、需求与存在的问题，体现地方特色。活动的主题要鲜明，要有时代感与感召力，还要融合科学性、思想性和趣味性。

二、基于活动计划的安排

选定主题后，就要确定应达到的目标，并着手制订周详的实施计划。所以，方案计划应包括两方面。

1.确定目标

（1）通过开展主题活动，指导学生把知识综合运用到科学探究的实践中去，获得亲自参与研究探索的积极体验，发展学生的实践、创新、探究、合作等能力。

（2）通过实践活动，学会沟通、分享与合作，发展对社会的责任感和使命感。

（3）进行简易作品的设计、制作及评价活动，并作必要的调试，养成实事求是的科学精神和刻苦困难的意志。培养尊重科学的意识，养成科学态度与科学道德。

2.实施计划

（1）根据目标，指导学生有目的地收集前期调查，搜集有关的资料，确定具体要求。

（2）从目标出发，针对学生的实际情况和课程资源可利用状况，对活动内容和活动方式进行规划。应根据主题范围的大小、性质特点选择，注意多种方式的有机结合，丰富活动过程。

（3）榱吮Vぶ魈饣疃顺利、成功地开展，需要做好物质上、心理上、组织上以及时间、空间上的准备。如人员的分工、计划活动开展的具体事项，时间、地点要事先落实，告知当事人。教师要根据选题预测学生在活动中可能遇到的困难、问题，写出“活动注意事项”，提出活动建议与要求。

（4）设计活动结果的交流与评价方式，包括学生活动成果的展示、汇报、交流、总结以及评价、反思的具体形式。

（5）小发明、小制作的作品设计活动注重操作性与针对性，更注重培养学生解决实际问题的技能。我们从确定设计主题―搜集资料并分析―形成设计构思―实际操作做出样品―应用改进完善―总结评价的模式来设计、策划和制作，从而使作品得到改进完善，达到最佳效果。

三、基于实施过程与方法的指导

在活动的实施过程中，教师的指导是不可缺的，因而在指导时更应注意做到及时、灵活。

1.指导学生养成善于观察、随时记录的好习惯

发现一个新问题，要及时记录，否则，事后再重新回忆就非常困难。因此，学生要随时把发现的问题以及涌现出来的各种构思随时记录在本子上，成为日后科技创新活动或小制作、小发明的“火种”。久而久之，养成随时记录的好习惯，从而记录本也成为学生日后科技创造发明的智囊和帮手。

2.指导学生论证主题是否可行

主题的选择，从“小”入手，从身边的失误突破，以及考虑学校与社区是否具备相应的条件与资源。活动主题切口要小，避免假、大、空，切忌贪大求全。因此，一定要考虑自己是否具备完成这项科技创新活动及制作发明的能力、材料和资金等条件。

3.指导学生分析主题的价值

学生关注的问题五花八门，并不是所有的问题都可以作为综合实践活动的探讨主题，只有具有科学性和研究价值的选题才能成为学生开展探究活动的主题。教师应帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，最终确定最有价值的主题。

4.指导学生进行“查新”制作发明的作品是否具有创新性和使用价值

为了知道自己的作品是否具有创新性，教师要指导学生进行“查新”，即调查一下市场上有没有这种产品，有没有人申请了该作品的专利。也可多向有经验者咨询，或利用网络等直接进行检索。制作发明是为了满足社会和人们的各种需要，如果制作的作品社会效益差，不具备实用价值，即使生产出来使用也极为不方便，说明这项作品没有实用性。

四、基于活动效果评价的呈现

综合实践活动的评价方式是灵活、多元化的，但无论哪种方式评价都要重视过程，要关注学生在参与活动过程中的表现和态度，关注活动中的积极性、主动性发挥程度以及操作行为、合作情况、活动体验等。在强调过程的同时，也要兼顾活动结果或成果的评价，对学生提出问题、解决问题过程中的表现及对探究结果的表现进行评价。因此，我们应从情感态度、合作交流、学习技能、实践活动、成果展示等方面进行评价，通常采用教师、家长、学生、小组评价等相结合，有效地关注学生的发展，促进每一个学生的进步与提高。

五、结语

近年来，形式多样、主题鲜明、内容广泛的青少年科技实践活动为学生提供了广阔的学习舞台，提高了学生的科学素养。我校科技创新活动正逐步发展成为我校的特色活动，这些活动促进了综合实践活动课程的蓬勃发展，提高了学生的创造能力。2012年12月7日，我校被评为从化区综合实践活动课程示范学校。我们相信随着课程开展的深入，在思考中行动，在研修中提高，我校的综合实践活动课程一定更精彩。

参考文献：

[1]管锡基.中小学综合实践活动课程资源包[M].北京：教育科学出版社，2010.

[2]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[3]中国科协青少年工作部.探索生物世界的奥秘[M].北京：中国林业出版社，1996.

[4]周又红，李 岗.青少年生物与环境科学实践活动竞赛指导[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.

高中社会实践活动研究课题 第33篇

在当前新课程教育改革中，各种教研课题不断涌现，课题研究已成学校的时尚。然而，我们也不时地发现，许多冠冕堂皇的课题却仅仅是有些人、有些学校“素质教育”和“创新课程”的一种门面装饰性罢了，对实质性的课堂教学，对学生的实际发展，对学校的办学质量提升，没有任何服务功能。在综合实践活动课程领域中，也不乏追求表面热闹、不切实际、“假大空”的教育课题研究现象。这样的课题研究不可能促进课_实意义上的发展，也就没有存在和推广的价值。

作为综合实践活动课程实验的忠实实践者和探索者，我们常思考：综合实践活动教研组承担什么职能？应当开发什么样的综合实践活动教育课题？应当如何管理综合实践活动教研课题？如何评判综合实践活动课题研究工作是否推动或促进了课程的建设和发展？

综合实践活动课程在全国各地的实施，已经有相当长的时间了。从实施的层面看，课程已逐步从长周期、大主题的课题研究实践活动向短周期、小主题系列性常态化探究实践活动过渡。笔者认为，综合实践活动课题研究必须为课程常态化实施服务。这是选题的出发点、管理和建设的落脚点。现以永安市“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”为例，谈谈我的看法。

一、找准定位，明确方向

1.课题定位和研究方向

“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”包含课题定位的三个层次：首先是综合实践活动课程常态化校本研究;其次是综合实践活动课程资源的常态开发与持续利用研究;最后才是永安的地域人文资源与永安各中小学综合实践常态化实施相链接的研究。这三者之间存在着相互递进、相互依存的关系。不论是这三者的本身，还是三者之间的内在关系，都是为了实现永安的综合实践活动课程常态化发展而设置的课题研究内容和价值取向。即课题定位和研究方向始终围绕“常态化”核心主题。

因此，参与课题研究的管理者、组织者、参与者都必须掌握校本研究的内涵、特征、基本形式，学习和研讨课程资源开发与利用的策略、途径，深入挖掘源远流长的地域人文资源，并熟练地运用综合实践活动课程理念，为把常态校本研究、资源常态建设、课程常态化实施贯穿为一个有机整体而努力。

2.个人定位和发展目标

对于新课程大背景下的一般教师，该如何量体裁衣，找准自己的定位和确定自身发展目标呢？窃以为，就是要做一名合格的新课程实践者，立足于最常态化的课堂，把细微处的改革和创新作为日常的研究工作。

二、理论支撑，培训助力

实践证明，任何一个成功的课题研究，都必须依靠先进教育教学理论支撑。所谓理论支撑，不仅是停留在开题报告、经验总结、论文写作等文字形式材料上，而是作为一种深深扎根在每一个研究者的脑海，并用它以贯穿整个课题研究、课堂教学实践的每一个细节的精神支柱，推动着研究者朝着正确的方向迈进。

对于大多数教师来说，不论是否参与过综合实践活动实践的课程实施，对综合实践活动课程思想的领悟和把握还远未出神入化，还存在许多思想误区和畏难情绪，甚至是怀疑。因此，要把综合实践活动课程理念内化为我们课题研究的共同精神动力，引领我们的课题研究行为。必须借助科学、有效、系统的各级各类专题培训，来达到释疑解惑、转化观念、达成共识，减少课题研究盲目性和随意性的目的。

对此，我们采用走出去、请进来;分批、分次、分主题;分工负责、集体协作;集中培训、个人自学;专家引领与内部研讨相结合等方式，针对课题相关的教育理论、综合实践活动课程理念、课题实践与操作策略及技巧等方面进行培训、学习和研讨，以达到共性磨合、个性张扬的功效。培训的基本思路是：思想更新――微格演练――价值提升。至于各次培训的主题和内容，视课题发展的整体需要和大家的共同需求来确定。

三、抓住特点，区域合作

依据笔者思考，课题研究应该根据课题本身特点下工夫：

1.课题的定位。我们的课题是建立在先进的教育理念、科学的教育思想的基础上。从综合实践活动课程常态化校本研究、综合实践活动课程资源常态化建设、当地人文资源与综合实践活动常态化课堂并轨的三个层面有机结合，开展教育科研活动。

2.建立强有力的领导管理课题常态化保障机制。我们出台了“教学――科研――评聘”一条龙的激励性政策，创建综合实践活动教研组的管理机制。使综合实践活动课程也像语文、数学、英语、物理等学科课程一样，纳入常态化研究、管理、考评的运作轨道，这无疑为我们的课题研究提供有力的保障。

3.依借当地丰富的教学资源，突破中小学界限，实现小学、初中、高中三个阶段综合实践活动课程无缝链接的课题研究目标。

我们清醒地认识到，要想真正形成以上特色，仅靠个人或某一个学校的力量，是无法完成的。成败在于是否创建一个校校联合的区域合作渠道。

四、重点问题，集中突破 课题研究过程产生的问题与困惑是难免的，由于时间和条件的限制，我们无法全盘解决，因此，我们的研究策略是“重点问题，集中突破”。为了既保障课题研究的顺利发展，又能满足绝大多数教师的实践需求，我们建立了课题研究问题累计制度。这项制度要求参与教师随时随地结合自身的综合实践活动课堂教学实际，每周向课题组核心成员提出一至两个具有研究价值或在实践中感到困惑的问题，每月召开一次课题组研讨会，针对其中比较突出的问题进行交流和研讨，并形成问题的解决方案。如对“常态化下的综合实践活动课程与其他学科课程之间的关系”“如何处理常态化综合实践活动中的课题研究活动”“研究性学习和学科课程的研究性学习之间的关系”等问题进行了专题研讨，在相当程度上理清了广大教师在综合实践活动课程常态化实施中的问题，使课题研究向“服务于综合实践活动课程常态化实施”迈进。

五、简化评价程序，促成评价常态化

建立“注重参与、重视过程、促进学生全面发展”的评价体系，是科学高效地实施综合实践活动课程，实现《综合实践活动课程指导纲要（试行）》规定的课程总目标的重要课题。综合实践活动课程没有既定的模式，没有教材和专业教师队伍，这是指导教师面临着巨大的挑战，因此要有一个强有力的课题研究评价指导机构，设计并制定科学高效的评价方案，简化教师的评价程序，降低评价的工作负荷。

为此，课题组专门针对如何简化评价程序，提升评价效率问题，在全校范围内展开讨论，并积极征询国家和省级综合实践活动专家的意见，最终依据学校的实际情况确定了如下简化评价对策：

1.筛选年富力强、富有创新理念和教育科研经验的骨干教师，组建综合实践活动课程评价策略公关小组和综合实践活动日常教育评价指导小组，专事综合实践活动评价策略优化研究和教育评价咨询工作。

2.分期对综合实践活动指导教师进行综合实践活动评价策略培训，并跟踪指导。目前已完成全员培训。

3.在实施课题研究的第一学期末，由各年段综合实践活动指导教师提名、班级无记名民主投票的方式优选学生骨干，成立班级和年段学生综合实践活动评价小组。该小组在接受学校相关培训后，辅助指导教师采集学生的评价信息加以统计，并接受同学监督。

高中社会实践活动研究课题 第34篇

根据省局、××市局和市委、市政府关于开展机关作风建设集中教育活动的总体部署和措施要求，现对“回访复查，巩固提高”阶段的工作安排提出以下实施意见：

一、总体目标

通过回访复查活动，进一步发现问题，完善整改措施，在实践中不断深化和拓展集中教育活动；同时，要以这次集中教育活动为契机，建立机关作风建设的长效机制，不断巩固和提高集中教育的成果。

二、具体安排

这一阶段从4月25日开始到5月31日结束，重点做好以下两项工作：

（一）开展回访复查

1.局机关作风建设集中教育活动领导小组将在4月30日

前派出督查调研组，定期对机关各科室、部门组织回访，查看整改措施是否到位，机关作风是否有新改观，主要采取参加会议和开展调研活动、听取工作汇报、查看台帐资料、进行实地检查等形式，重点对业务经营、专卖管理以及_的工作开展情况进行督查，对其他部门组织抽查，对活动不规范、成效不明显的部门，要督促进行重新整改。

2.从4月25日至4月30日，各科室、部门要及时“回

头看”，局机关将成立督查机构，办公室要制定回访复查工作方案。要结合整改情况和部门的日常工作，加强与基层的沟通和联系，以基层和广大零售户是否满意为标准，局机关督查人员将对科室和个人的整改情况及取得的效果进行督查回访。

3.从5月8日至5月15日，要针对“对照检查，查摆问

题”阶段排查出来的突出问题，结合整改措施的落实到位情况开展一次自查自省，采用召开小结会、进行回顾反思等形式，进一步查看整改情况，总结经验教训。

4.召开一次回访复查情况通报会。局机关将在5月16日至5月20日之间召开专题会议，通报回访复查情况，包括已经整改到位、正在整改和尚未整改的问题，继续完善相应的整改方案。

（二）建立机关作风建设的长效机制

加强机关作风建设，是一项长期而艰巨的任务，局机关将以

这次集中教育为契机，建立起机关作风建设的长效机制。

1.切实加强学习，注重思想建设。思想建设是作风建设的灵魂，加强机关作风建设，关键是要以加强学习为手段，把思想建设放在第一位，提高机关干部的思想政治素质。要严格学习制度和学习纪律，做到规范化、系统化，把学习理论与改进思想作风结合起来，与提高思想素质结合起来，教育引导全体干部职工坚定正确的政治方向和政治立场，不断提高执行上级决策的自觉性和坚定性。

2.狠抓制度落实，坚持长效管理。要把建立健全机关作风建设的有效机制贯穿于机关作风建设的全过程，确保机关作风建设的长效性和规范性。要切实落实好各项规章制度，克服把制度停留在口头上、停留在墙壁上的现象，强化制度管理，把落实制度作为实施长效管理、加强队伍建设的关键举措，用严格的制度来加强自我约束，规范行政行为。

3.推行政务公开，自觉接受监督。在办理许可证的审核管理上，要简化审核程序，提高行政效率。要认真贯彻实施《行政许可法》，坚持依法行政，规范行政行为，进一步转变工作作风，创造行为规范、运转协调、公正透明、廉洁高效的政务环境。

三、有关要求

1.要抓好落实。各科室、部门要积极主动配合好局机关督查组的回访复查的工作，确保取得实效。

高中社会实践活动研究课题 第35篇

本次问卷设计共分为三个部分，其中选择题24题，自主性问答题2题。参加调查的人员为国家级示范高中的在校生，人数340人（涵盖高一、高二、高三三个年级，兼顾文理科），收回有效问卷310份。问卷内容统计如下：

一、调查内容

本次调查从课内诗歌学习状况、课外诗歌阅读情况、课内外诗歌活动三个方面进行调查。

二、调查问卷及统计数据

高中生诗歌学习状况的调查问卷

（一）课内诗歌学习状况：

1.你认为目前中小学语文课的诗歌篇目的数量（ ）

A.太少 B.合适 C.太多

2.你是否喜欢中学课本中的诗歌作品（ ）

A.喜欢 B.不喜欢

C.有一些有兴趣 D.无所谓

3.你更愿意学习哪一种诗歌（ ）

A.中国古代诗歌 B.中国现代诗歌

C.外国诗歌 D.都不想

4.你觉得旧体诗和新诗你更愿意朗诵哪一种（ ）

A.旧体诗 B.新诗 C.两者都适宜

5.你学习诗歌主要是为了什么（ ）

A.提升人文素养 B.增加日常谈资

C.提高考试分数 D.个人爱好

6.诗歌的哪个特征最让你喜爱（ ）

A.语言精练、文辞优美、音律和谐

B.意境深远

C.内蕴民族情怀和爱国情操

D.蕴含哲理

7.你读一首诗最先关注的是什么（ ）

A.语言 B.哲理 C.内容 D.手法

8.你记忆背诵的诗歌大概有多少首（ ）

9.你认为什么是诗歌品鉴（ ）

A.对诗歌情感内容等有一定的认识

B.得到情感、民族性格的熏陶

C.在人性伦理、文化、审美上获得新的体验

10.在诗歌学习的过程中，老师教授的阅读方法对你阅读诗歌是否有帮助（ ）

A.帮助很大，触类旁通，读懂其他类似作品

B.效果一般，一些诗歌还需要个人体验

C.只对诗歌鉴赏的考试有帮助

D.没有什么帮助

11.诗歌教学对你的情感体验有怎么样的影响（ ）

A.能够在特定场景下激发我的情感体验

B.使我的情感表达更加丰富准确

C.使我有更多抒发个人情感的欲望

D.没有什么影响

12.诗歌教学对情感价值的张扬是否让你对尊重生命、体验生命有了新的感悟（ ）

A.让我对发现生活、生命的意义有了很大的帮助

B.我能够更多地关注生命

C.对待生命的态度看法有一些改变

D.没有体验感悟

13.通过对诗歌情感的关注，你体验诗歌的能力是否有所提升（ ）

A.很有帮助，体验诗歌情感更加准确

B.对某些特定类型的诗歌情感体验较好

C.有一些提升

D.没有变化

14.你认为现阶段的诗歌题考查对你解读诗歌有什么作用（ ）

A.能起到典型示范的作用

B.在一定程度上让我对某类诗歌有了更好的把握

C.没有什么特别的作用

D.让我觉得诗歌鉴赏是很机械的行为

15.课内诗歌学习后，你对诗歌的兴趣（ ）

A.增加了 B.没有变化 C.兴趣降低

（二）课外诗歌阅读状况

16.你课外读诗歌吗（ ）

A.很多 B.一般 C.很少 D.不读

17.你购买过诗人的诗集吗（ ）

A.购买过 B.没有

18.你从什么时候开始主动阅读诗歌作品（ ）

A.小学 B.初中

C.高中 D.从不主动阅读

19.你主动阅读诗歌时，一般选取什么类型（ ）

高中社会实践活动研究课题 第36篇

题目：

高中数学教学培养学生核心素养的实践研究

（一）研究现状及背景

1、国内外研究现状：近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。2007年英国修订《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。

国内关于“核心素养”的研究在2015年11月举办的第五届基础教育改革与发展论坛上，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞在报告中描绘了数学学科素养的构成：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。

2、研究背景

（1）基于对目前教学现状的分析与革新

一是在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求。在社会高度文明的今天，物质世界和精神世界只有通过量化才能达到完善的展示,而数学正是这一高超智慧成就的结晶，它已渗透到日常生活的各个领域。提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。二是我校学生数学水平、数学能力普遍较差，六大数学学科素养非常欠缺，不能很好的服务、指导学生的数学学习活动和他们的物质世界、精神世界，导致了数学的应用功能下降，成了学生的学习负担。

（2）基于对新课程改革的实践与思考。

（二）研究内容

1、研究范围：本课题以陕西省安康市平利县平利中学高二年级学生为研究对象。

2、研究内容：本课题主要研究如何培养和提升高中生的数学核心素养。数学核心素养的构成包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。

其中数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。它主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。 数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中，使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。在数学抽象核心素养的形成过程中，教师要引导学生积累从具体到抽象的活动经验，更好地理解数学概念、命题、方法和知识体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，逐渐养成抽象思维习惯，能在其他学科的学习中、社会实践中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。它主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。在逻辑推理核心素养的`形成过程中，教师要培养学生善于发现善于总结的能力，引导学生掌握推理的基本形式，合理表述论证的过程，理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力；

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题，是推动数学发展的动力。 在数学建模核心素养的形成过程中，教师要培养善于发现问题本质的洞察力，引导学生积累用数学模型解决实际问题的经验。使学生能够在实际情境中发现和提出问题，能够针对问题建立数学模型，能够运用数学知识求解模型，从而提升应用能力，增强创新意识。

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。它主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。 直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。在学生直观想象核心素养的形成过程中，教师要主动培养学生几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，感悟数形结合，感知事物本质，培养创新思维，加强数学应用。

数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。 数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段，也是计算机解决问题的基础。在数学运算核心素养的形成过程中，教师要有意识的通过教学活动培养学生数学运算能力，欣赏数学运算的流畅性，体会数学特有的内在美，从而有效借助运算方法解决实际问题。能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。

数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。在培养学生数据分析能力的形成过程中，学生要具有合理抽样的能力、数据提取整理能力、合理分析能力；要培养基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的意识，积累依托数据探索事物本质和规律的活动经验。

高中阶段数学教育的一个重要价值在于进一步培养和提高学生的数学核心素养，这是学生在数学方面获得良好发展的重要标志。数学核心素养有利于正确数学观的形成，可以有效地指导数学教学实践，提升学习效率，增强学习信心，指导实践活动。

（三）研究方法：

以行动研究法为主，辅以问卷调查法，经验总结法，资料收集法，谈话法等。

行动研究法即在教学实践中开展研究。

调查研究法就是研究者运用观察、访谈、问卷、测试等方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。

文献研究法是关注国内外信息技术发展崭新成果与发展动态，学习新世纪我国基础教育改革的趋势，研究学科教学与信息技术整合的最佳方法。

（1）在研究课前，教师要研究教学模式和教学方法，准备教学资源，提出研究问题，设计教学方案；

（2）在研究课教学过程中，教师要进行实证研究，了解学生的学习体验；

（3）在研究课后，教师要听取学生意见，认真进行总结，并且与课题组的其他教师进行交流和研讨，最后写出研究总结。

为能做到有计划有组织，我们按照分散与集中相统一的原则进行研究实践。分散，是指教师在平时的教学过程中进行学科教学与信息技术整合的探索。集中，是指在校内不定期进行教研课交流活动，鼓励广大教师大胆地进行新的教学模式和教学方法的尝试和实践；同时积极参加上级各种教研课、优质课等的开设、观摩和讨论。我们将通过每次教研活动，着力解决该研究中的若干方面问题。

（四）、组织机构和分工：

在学校课题领导小组的领导下，成立平利县中学“高中数学教学培养学生核心素养的实践研究 ”的课题组，专家评议组：敖忠明，平利中学数学高级教师；吴国鸿，平利中学数学高级教师；黎孝华，安康市教学能手。王贤永，平利县中学德育处主任，负责课题研究工作的统筹，撰写研究方案、计划阶段性报告和结题报告，统筹组织教改活动，教师的学习，技术培训和交流工作。课题组内成员为研究力量强，选用教学经验丰富，工作扎实的骨干教师为实验教师，课题组成员积极开展课题研究工作，组织参与教师共同学习，深入探讨，不断反思，积极实践。

（五）、经费和软硬件环境支持：

学校积极鼓励和大力支持广大教师申报和开展高层次教育教学项目研究工作，并设有教育教学研究专项资金，对承担的校级以上教育教学研究项目按上级要求给予一定的配套资金支持。同时，对承担校级以上教育教学研究项目的课题组成员，在工作上做出适当安排，保证其有足够时间按时完成项目研究工作，在研究条件方面提供必要的保障，保证项目研究工作的正常进行，并取得高水平、有价值的研究成果。

学校全力支持课题研究的开展，保证解决实验所需一切经费，包括各种教育技术装备的配置费、专家咨询费、资料印刷费、研讨会议费等；学校还对课题研究成果根据课题管理办法进行奖励。

(六)、技术路线和实施步骤：

1．学习阶段（20xx年4月—20xx年8月）

学习研究相关理论，查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题；进行课题论证与设计，课题组成员分工。

2．准备、实施阶段（20xx年9月—20xx年1月）

确立实施方案，按课题研究方案组织研究，在实施过程中不断完善课题研究方案。组织课题组成员参加各级有关培训活动。课题组收集、分析、总结数据最后进行理论论证和实验论证，收集有关的教学案例，撰写论文。

3．总结阶段（20xx年2月—20xx年4月）

课题组对本课题研究工作进行反思、总结，整理课题研究成果和课题研究过程的相关资料，撰写结题报告，组织评审。

高中社会实践活动研究课题 第37篇

关键词： 高中学段 生态文明 综合实践活动课程 校本化开发与实施

福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）课题组，按照研究规划选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本校，分别同步开展高中、初中、小学三个学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施研究。本研究选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本学校，是因为这三所学校均为南平市青少年水土保持普及教育基点校，具有至少十年持续规范开展以水土保持为突破口的生态文明普及教育的历史积淀。

本报告是福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）结题报告的重要组成部分暨高中学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究结题报告。

一、高中学段研究完成的内容、取得的成果及达到的目的和水平。

（一）本学段研究完成的内容、取得的成果

1.开发了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程基础级课课程（必修）和升华级课程（选修）。

基础级课程（必修）的课程对象为全体学生。本课程倡导责任使然、人人可为、人人应为的理念。该课程设18课时。学生修满18课时并经过考评合格者获得1学分。

升华级课程（选修）的课程对象为部分学生。本课程倡导责任使然、兴趣所至、特长展示的理念。学生可自主选择参加其中的一项或者若干项活动，若经过考评合格者可获得相应的学分。

2.实现了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的常态开设。

基础级课程（必修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位学生完成了该课程学习并获得了一个综合实践活动学分。

升华级课程（选修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位同学自主选择参加其中的1项或者若干项活动，并获得相应的综合实践活动学分。

3.建构了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的施教机制。

为了保证《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的有效实施，同时为了更有效地促进学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升学生践行生态文明的能力，特别创建或者建构八方面的制度（机制）。

（1）课程导师制。《我与生态文明携手同行》基础级课程（必修）所有活动和升华级课程（选修）序号为1―6号的活动实现学校指定课程导师制，即这些课程活动必须接受学生所在班级的班主任或者任课教师的指导。升华级课程（选修）序号为7―19号的活动实现学生聘请课程导师制，即序号为7―19号课程活动的指导教师由学生自主聘请。

（2）课程代表制。在开设《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的高一各班级设置课程代表，各班课程代表分别由高一各班班主任各自指定。各班课程代表负责指导各自班级学生完成《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程修行记录卡填写等相关事项。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700份《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程修行记录卡填写（注：各班课程代表须与《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程组在平等协商的基础上签订有偿劳务合同。各班课程代表只要完成合同中约定的工作，就有权获得相应的勤工助学金）。

（3）方案征集制。基于升华级课程（选修）序号为19号的活动要求，每学年向高一或者高二学生征集生态文明主题的综合实践活动方案。2014―2015和2015―2016学年共征集40个生态文明主题的综合实践活动方案。

（4）资金资助制。为了激励学生踊跃参与生态文明主题的综合实践活动方案的设计，每学年从征集到生态文明主题的综合实践活动方案中选择五项作为资金资助的活动项目。

（5）课程评鉴制。在每学年的6月上旬，召开《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程评鉴会，该会由高一各班级《我与生态文明携手同行》课程代表和部分指导教师⒓樱共同完成生态文明学分认定。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700人次的生态文明学分认定（注：生态文明学分证书见附件1和附件2）。

（6）骨干培训制。在每学年的10月上旬，对包括各班课程代表在内的水土保持志愿者进行生态文明素质提升培训。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年共培训100位学生。

（7）分享引领制。要求学生在参与《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的过程中，积极主动地与同伴分享参与活动的收获，以此引领同伴更有效地参与课程活动。例如：在每学年的“三节”期间开展“水保绿网杯”装置艺术作品竞赛获奖品展示活动；在每年中国水周期间举办“水保绿网杯”美丽乡村寒假环保行手机微拍作品展示分享活动；在每学年的10月和3月期间分别举办资金资助活动项目的设计说明课、成果汇报课；在每学年的上下学期各举办1期感悟展评活动。

（8）评优准入制。把学生参与生态文明综合实践课程所得学分作为评优（先）的准入条件之一。

（二）高中学段研究达到的目的和水平

1.达到的目的。

第一，促进了学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升了学生践行的生态文明能力。

第二，实现了《〈我与生态文明携手同行〉综合实践活动课程》被纳入建瓯一中综合实践活动课程体系。

2.达到的水平

本学段研究不仅填补了建瓯一中在生态文明主题综合实践活动课程校本化开发与实施方面的空白，而且为教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的实施提供了有借鉴价值（在实践层面上）的范本。

二、比照原申请书制订的研究工作计划，对任务完成情况进行自评与原因分析。

高中学段研究严格按照课题组设计的研究路线图和研究步骤，开展课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、学业评估与管理研究子方向、课程激励研究子方向五个子方向研究，且高质量地完成了课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、课程激励研究子方向四个子方向研究。之所以能完成这些研究任务，最主要的原因是契合了福建省普通高中多样化发展改革试点实验项目――建瓯一中《完善立人课程体系，创新人才培养模式》的实验研究之需要。

学业评估与管理研究子方向特别是学业评估没有完全达到预定目的。之所以这样，是因为各项综合实践活动学业评估细则制定得较粗放（客观上评估细则的制定是很难的），再加上活动过程的记录有失周详和缜密。

三、同期国内外同类研究工作的进展情况，以及对本项目后续研究工作的设想和建议。

（一）同期国内外同类研究工作的进展情况

目前，国内外开展高中学段的生态文明主题综合实践课程的校本化开发与实施方面的研究较少。在开展研究过程中，对养成化原则、趣味化原则、精细化原则、乡土化原则、校本（课程）化原则疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具体表现：

第一，由于疏于养成化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不能发挥较好的养成教育作用，即没有较强的养成性。

第二，由于疏于趣味化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不易吸引学生主动参与，即没有较强的趣味性。

第三，由于疏于精细化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程，即没有较强的操作性。

第四，由于疏于乡土化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地贴近学生家乡的生活生产实践，即没有较强的针对性。

第五，由于疏于校本（课程）化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地融入学校的课程体系，即没有较强的持续性。

（二）高中学段研究后续研究工作的设想与建议

1.开展课程目录优化研究。

2.开展课程学业评估优（细）化研究。

参考文献：

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[19][美]卡逊（Carson，R.）.寂静的春天[M].北京：科学出版社，2007.

高中社会实践活动研究课题 第38篇

一个人在轻松自由的心理状态下，才有可能出现创新思维的灵感。相反，在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造。在课堂教学中，要使学生处于轻松自由的心理状态，首先要有和谐的师生关系。亲其师才能信其道，建立和谐的师生关系是教学相长的前提。其次教师要尊重每一位学生，努力挖掘他们的闪光点，尤其不能歧视那些学习上有困难的学生，要鼓励他们只要讲究学习方法，坚持不懈地付出努力，就能成才。实践证明，能使学生尊敬、信赖并且喜欢教师，学生都喜欢上他的课，而不喜欢上不尊重学生的教师的课。教师要给予学生关心和帮助，鼓励学生参与学习活动，及时肯定他们的点滴进步；对出现的错误，要适时、耐心引导他们分析其产生的原因，使其主动去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。所以要使课堂教学达到有效而且高效，就要营造民主、和谐平等的课堂氛围，建立朋友式的师生关系。其次，课堂上，教师应充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的情感、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、精美的作图、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算技巧等感染学生，使学生耳濡目染，激发他们学好数学的情感，激励他们克服困难的意志，使他们感到亲切，可敬，产生情感交融的欲望。

二、培养学生学习数学的自主意识是关键

俗语说得好，态度决定一切，没有学习的自主意识，被动地学习可以说是学习数学的大忌。著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢”。学生的学习不是无条件的，学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。但学习如果没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。怎么让学生产生自主学习的意识呢？每一个学生都有自主探究和创造的潜能，这些潜能是可以开发的。教师可以创造机会让学生想动，想主动去学习。可以说每一个人都希望他人认可，让他人认可有很多方法，直接表扬是一种，会做题目体现自身能力也是其中一种，例如学习新内容时，教师可以先发下相关的简单预习练习，可以说每一个同学都会做，这样学生自然有了信心，然后再安排学生做一些较难题目，循序渐进。许多学生不想学习数学是没有信心，不敢去学，只要教师善于开发学生的思维，使学生感到自己有能力，从而有了信心。有了信心才能有兴趣去学，想去探究，才能真正发挥主体作用。

三、培养学生学习数学的良好习惯是基础

好的习惯是解决问题前提，?南肮咭坏┭?成很难改，数学是一门逻辑性较强的学科，学习数学更需要好的习惯。课前是否预习，基础题目是否真会做，会不会考虑相应的变式，课后是否反思总结等一系列问题，学生有这样的习惯吗？许多学生因为没有好的习惯，从而没有能及时发现问题，上课时间毕竟有限，课上如果有没听明白的课后又不问，结果可想而知，最后当然没有兴趣了，没有兴趣就更不可能主动学习了。如何养成好习惯呢？教师完全可以引导学生形成，可以用任务的形式引导，也可以上课时引导。例如学新内容时的创设情境，举例说明，变式训练，课堂小结等都可以让学生做，自然成习惯，水到渠成。习惯一旦形成，为学生的学习打好了基础，指明了方向。

四、让学生学会从学习数学中获得乐趣有促进作用

很多时候人们认为兴趣和乐趣一样，其实是一种误解。有了兴趣才能发现乐趣，但有兴趣并不一定都能发现乐趣，也是需要条件的。有了兴趣后还可能又失去，比如说过程中遇到阻力时，再比如兴趣比较多时，难免出现问题。怎样能让兴趣持久？最好是让学生感到其中有乐趣。数学因其学科特点对逻辑思维要求较高，但并不是完全枯燥无味的。

首先可以从创设情境入手，比如说较难理解的函数，教师可以先引导学生从生活中找变量的关系，如身高与年龄的关系、经验与实践的联系等，让学生从中感到与生活很近，从函数中有时可以预知一些未知的事情，从中找到乐趣。其次还可以从做题中找乐趣，机械性地做题显然不行，让学生会做一道题方法较多，可直接教给他方法，也可以让学生自己发现，当然也可以师生互动，相互验证，把枯燥的解题变成一种游戏，学生自然高兴了。有了乐趣后兴趣更高了，这也是一节课为什么讲法不同的原因之一吧。

五、善于激发学生学习兴趣

高中社会实践活动研究课题 第39篇

同学共被分为5个小组，每小组持事先印好的100份问卷分别来到滨江道步行街、津汇广场、小白楼商业区等繁华地带，向行人发放调查问卷。

天气十分闷热，但同学们却十分积极，不断地向过路行人说明用意，请他们填写问卷。刚开始一些同学不好意思开口，可看着别人一份份的把问卷发出去又收回来，胆子也逐渐打了起来。有些行人很热心的帮我们填写，但也有许多人不予理会，径直走开。一次次的受阻并没有打消同学们的积极性，相反，同学们越战越勇，更加积极的寻找，更加耐心的讲解和等待……更有一些同学积极开动脑筋，请不同年龄、不同身份的人来填写，如商场售货员、看车大爷、卖水的阿姨，都成了我们调查的对象。

终于，经过近三个小时的努力，500份问卷被如数填写、收回。然后，我们会对这些问卷进行整理和统计，得出最终的结果——人们心目中的中学生形象。

高中社会实践活动研究课题 第40篇

【关键词】逆反社会实践自我认知

【中图分类号】G448

【文献标识码】A

【文章编号】1006-5962(2012)08(a)-0187－01

1前言

2针对高中阶段青少年逆反心理的教育建议

加强沟通、增进互相了解

青少年的逆反心理，往往是由于与教师、家长之间缺乏沟通引起的。因此，成人首先应该学习有关发展心理学方面的知识，了解青少年本身发展的特点，理解逆反心理是青少年心理发展过程中的一种正常现象。成人要从尊重、理解青少年心理的角度出发，与他们真诚相待、沟通思想，并凭借自己丰富的经验帮助青少年学会应对挫折，使他们能心悦诚服地接受成人的正确意见。沟通可以促进了父母、老师与孩子之间的彼此了解和自我探索，对孩子成长需求最大限度的达到共识。充分沟通和理解，双方互相能够做到心灵上的换位思考，能够有效预防逆反心理产生。有时，若一时不能说服青少年，要允许他们保留自己的观点。这样，青少年也会理解教育者的，“情，尊重教育者的意见，不一定会反其道而行之。

提高教师对高中生逆反心理的认知和态度

对于高中阶段青少年的教育，老师应该在态度上发生一些转变，最重要是对青少年的尊重。青少年主要是对成人逆反，所以，成人的态度和修养是转变青少年观念的关键因素之一。教育者的感召力来自教育者的威信。一个表里不一的教育者必然失去威信，不仅难以使受教育者接受而且会强化他们的逆反心理。逆反心理的产生有原因是因为生理及心理的不平衡过程，青少年渴望成人感。所以教师在与学生的交往过程中，要懂得爱护和尊重青少年的自尊心，同时，还要懂得使用方法和技巧，努力与青少年建立充分信任的关系，有时候，教师和家长有意识的沉默是对青少年的信任和放手，这是建立在两代人更深层次理解的基础上的，这种方法常常使语言显得多余。因为，教育者适当的沉默，可以促使青少年独立思考，自己解决困难，可以有效的减低逆反心理。

提高高中生正确的认知和鉴赏能力

高中社会实践活动研究课题 第41篇

“综合实践活动”是由国家设置，各地学校根据实际开发的课程领域，是本次新课程改革的一大亮点，更是本次课程改革中的一个难点。一方面，它是一种全新的课程形态，具有实践性、开放性、生成性和自主性等特征，[1]它对学生综合素质的提升，特别是创新精神和实践能力的培养，提供了广阔的空间，是中小学实施素质教育的好载体；另一方面，“综合实践活动”作为新的《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时，与其他学科课程相比，它没有统一的教材、没有专门的教师队伍、缺乏成型的教学模式等，使得各地在具体实施过程中遇到了前所未有的困难，其中，教师问题成为制约综合实践活动课程实施的瓶颈。

由于“综合实践活动”不是一个独立的专业，期待师范院校通过传统的“职前培养”方式解决课程实施的师资问题是不现实的；又因为它是全新的课程领域，该课程内容的广泛性及专业渗透、相互交叉等特点，对现有中小学教师而言，普遍缺乏相应的教学经验和完整的专业训练，因此，对现任教师的综合素质更是一个严峻挑战。是否能解决好综合实践活动课程的师资问题已成为关系到该课程能否顺利实施的关键。笔者所在的广东教育学院教育系作为国家级和省级“综合实践活动课”师资培训基地，先后承担了两期国家级和省级骨干教师的培训任务，因而自己有幸接触到来自全国各地的小学“综合实践活动课”教师，通过问卷调查、个别访谈等方法，初步了解国内这门课程师资构成情况和教师的一些看法。现将有关内容简述如下，以便引起相关部门的重视。

一、综合实践活动课的师资现状

到2003年底，义务教育阶段的新课程已在全国的大部分地区推行，作为这次课程改革重要内容的综合实践活动课程也在这些地区的中小学或多或少地开展着。那么，在这些学校中，到底谁在担任综合实践活动课的指导教师？综合实践活动课教师的素质又如何？这门课程究竟需要怎样的教师配备和素质要求？这些都是实施综合实践活动课需要回答的基本问题。研究这些问题，不仅可以总结经验，避免误区，吸取教训，还可以为后续开展综合实践活动的学校提供借鉴。

为此，我们在对国家级小学综合实践活动课程教师培训班学员个别访谈的基础上，重点对广东省小学综合实践活动课程骨干教师培训班的学员作了专题问卷调查。问卷结果显示，被调查的广东省36所小学中已开展综合实践活动的学校共有11所，占总数的1/3。其中，全面开展综合实践活动的学校有7所，部分地、零星地实施的有4所。那么在这些学校，谁在上综合实践活动课（统计数据见表1）？

表1 广东省小学综合实践活动师资情况

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在“部分实施学校”，综合实践活动课最普遍的是班主任兼任，或者是科任教师担任；在“全面实施学校”，最普遍的是班主任和科任教师同时担任，再辅之以其他人员（校长、辅导员、工会组长等）；有专职的综合实践活动课的教师的学校仅有一所。那么，不同来源的教师担任综合实践活动课，他们的优势和缺陷在哪里，效果如何？现归纳如下。

1.单纯由班主任兼任综合实践活动课

班主任对于本班学生的情况较为了解，熟悉学生的知识结构、个性特点，容易找出全班学生感兴趣的主题，在活动的实施、评价阶段对学生的指导更为切实。另外，班主任在学生中的威信也较高，有助于综合实践活动课程的管理。但是，班主任往往只是把综合实践活动课当作一门学科课程来教，有相当部分的班主任擅自将综合实践活动课上成了各自担任的学科课程。小学班主任大都是语文教师，其他方面的专业知识、专业技能比较欠缺，难以保证按该课程的综合性、实践性要求落实到位。班主任工作量大，精力有限，有时会造成活动开展与日常教学、管理上的诸多矛盾。此外，教师与教师之间缺少交流，学校领导不能充分重视，很有可能使该课程流于形式。

2.单纯由科任教师兼任综合实践活动课

由某些科任教师兼任综合实践活动课，有利于学科内容的整合，使探究活动较为深入，符合综合实践活动课程综合性的特点。然而，由于孤军奋战，工作量大，没有其他人员的配合，科任教师不仅非常辛苦，而且在学科的相互渗透方面很难有效进行。学校没有相关措施保证综合实践活动的开展，在管理层面缺乏统筹、指导。

以上两种情形往往出现在综合实践活动开展得不经常、不规范的学校中，其课程质量也不能得到保障。

3.班主任和科任教师（或专职教师）兼任，辅之以其他人员

此种综合实践活动课教师的来源与构成，往往是此项课程开展得比较规范、比较成功的学校。科任教师（或专职教师）、班主任各有所专长，在综合实践活动的四大领域内各有分工，大家共同参与，再辅之以其他人员，这样，各科教师的知识结构可以互补，资源可以进行整合，得到最优的开发和利用。在此类学校中，通常校长对综合实践课比较重视，有的学校成立了综合实践活动课题组，由校长亲自担任课题负责人，并建立起综合实践活动教研制度等等。

值得指出的是，逐步配备综合实践活动课专职教师，是一个不容回避的问题。在相关的骨干教师培训班讨论中，有教师认为学校非常有必要配备一些专门的综合实践活动课教师，这些教师需要接受系统的专业化的培训，有专业的理论知识和操作技能，以利于该课程的顺利实施，真正实现课程目标。

概括来说，当前小学综合实践活动课教师队伍的现状不容乐观，难以满足该课程的需要。问题集中在：教师来源单一；配备不尽合理；缺乏专职教师；教师素质与课程需要不相适应等。

二、综合实践活动课对教师的素质要求

综合实践活动课的教师问题既涉及“谁来上”，即教师的来源和配备的问题，更涉及“怎样才能上好”这样一个对教师的素质要求问题。

综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合性应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。参见《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基［2001］17号）。综合实践活动不是一门学科课程，与其他课程相比，它具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都不符合该课程的基本要求。综合实践活动课主张让学生通过亲身体验获得对客观事物和自己生活的感知与直接认识，更注重学生的个人感悟与个性化知识的发展，强调学生的个性化。因此，综合实践活动课不能以书本和教室为中心，不能以获得系统知识为目的，不能以教师的讲解为主。但这并不排斥教师在综合实践活动课中必须承担的指导、组织、管理的责任，发挥主导的作用。

在这样一门全新的课程形态中，教师的角色不再是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、开发者、参与者、管理者、协调者、评价者等等，[2]这种多重的、丰富的角色对综合实践活动课的教师提出了新的、更高的素质要求。

在调查中，当问及“作为综合实践活动课的教师需要哪些知识、能力和个性特点？”时，被调查者普遍认为，教师必须具备以下的知识、能力和个性特点才能胜任综合实践活动课教学（详见表2）。

表2 综合实践活动课任课教师应具备的知识、能力和个性

由此可见，作为综合实践活动课的教师要有丰富的知识、多方面的能力及开放的、良好的个性特点，它与传统学科课程对教师素质的要求相比，更注重知识的综合性，能力的多样性和实践性，以及课程意识的开拓性。如何尽快提升综合实践活动课教师的素质，完善他们的素质结构以适应该课程教学的要求，已是摆在新课改面前的一个亟待解决的问题。

三、解决综合实践活动课程师资问题的基本策略

要使教师适应目前中小学普遍实施综合实践活动课程的需求，保证综合实践活动课程的顺利开展，亟须提高综合实践活动课师资的水平，保障其可持续发展。为达此目的，当前需要在教师的选择与配备、培训与提高及教师的专业发展三大方面提出可行的建议及操作策略。

（一）从实际出发，优化配置教师资源

学校合理地选择和配备综合实践活动课的教师，是综合实践活动顺利实施的有效保证。各地学校要从实际出发，利用好已有的教师资源。例如可以先从学校已有的教师队伍中挑选出能胜任这门课程的教师；也可以在自愿的基础上，选择在某个领域内有钻研，具有某项特长或技能的教师来担当。

由于综合实践活动课的多样化与综合化特点，期待由一两位优秀教师来担任这门涉及四大领域内容的综合性课程是不明智的。更因为综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性，仅由少数教师或专职教师承担全体学生开展综合实践活动的指导任务，也是不可能的。因此，如何配置现在的教师资源，进行优化组合就显得尤为重要。目前师资的最佳配备组合为：专职与兼职并存，班主任、科任教师共同参与，学校其他人员协助。这样，各学科、各类型教师的资源可以进行整合，以达到优势互补，使现有教师资源得到最优的开发和利用。

另外，由于综合实践活动需要跨出校园，走入社会进行实践活动，学校还可以利用社会教育力量，聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员，甚至政府官员等，作为学生开展综合实践活动的校外指导教师。

（二）着眼于校本培训，切实提高教师综合素质

提高教师素质的途径很多，包括系统培训、课题合作研究、自主探究、校际观摩研讨等等。但最有效的应是校本培训，这是由综合实践活动课程的特点决定的。它的实践性、生成性、开放性等特点都要求教师在亲身的教学实践中生成问题、解决实际问题。而校本培训恰恰是基于学校情况，针对教师教学面临的实际问题，以问题解决为目的的培训。

教师的课程观念、认识以及实施课程的能力都是通过学校教研工作来落实和提高的。在校本培训活动中，教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为及由此产生的效果进行审视；以课题研究为切入点，成立课题组，相互启发，互相激励，共同发现课程实施过程中的问题，并在交流、研讨中找到解决问题的方法。有条件的学校，还可以聘请有关专家作为校本培训的顾问或导师，指导学校开展此项工作。某些课改实验区中小学的实践表明（如深圳市南山区），校本培训是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成为提高综合实践活动课教师素质的基本途径。

（三）建立综合实践活动课程管理制度，促进教师可持续发展

仅靠理念创新，新课程不能持久。只有建立相应的管理制度，形成一套科学、合理的机制，才能充分调动各科教师参与综合实践活动课程的积极性，促进教师的可持续发展。学校综合实践活动课程管理应包括以下内容。

1.明确组织机构及其职责分工。建立起“学校──教研室──年级──班级”管理流程。要有校级领导分管此项工作，再在教研室一级成立“综合实践活动教研组”，各年级组成该课程的教师指导小组，做到参与人员各司其职。以便活动开展过程中各方面资源的统一调配，在组织机构上保证综合实践活动的有效实施。

2.健全和完善相应的规章制度。例如教师评价制度，应把实施综合实践活动课程纳入教师工作考核评价中，与评优晋升挂钩，甚至有所倾斜（考虑到这是课改中的新生事物），以便鼓励更多的教师参与到综合实践活动课程中来。另外，学校也要建立教师和学生使用学校设施、设备（如图书馆、电脑室）方面的制度，以激发教师参与该课程的热情，保证课程的持续发展。

3.完善教师的学习和教学研究制度。学校有责任为教师实施综合实践活动课程提供力所能及的条件，如制定教师培训、教研工作、外出学习等制度。使教师的教研、培训、进修规范化，做到有章可循，从而促进教师的不断成长。

4.吸引或委派优秀教师进行教学指导。由于综合实践活动课程在中考、高考中尚未体现，某些中小学领导确实存在对综合实践活动课程采取应付的态度，在师资配备上，把不能胜任学科教学的、各方面素质相对较差的教师调任综合实践活动课。必须指出的是，这样做是非常危险的，它不仅无法达成该课程目标，而且有可能使整个新课改的亮点消失。