小学数学课题结题报告 第1篇
我校是一所百年老校,有深厚的电教工作积淀。十五期间,我们把提升学校信息技术工作的切入点定位在:把教育科研、教学研究、信息技术3项工作相结合,相互促进,共同提高。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身,更强调学生的参与和师生、生生的互动,有助于提高学生的学习积极性、自信心和学习质量。提高课堂教学实效性,活跃课堂教学气氛,提高学生学习的积极性,促进学生思维创新。
二、课题的介绍
1.课题立项
课题引领,在中央电教馆、北京电教馆、西城电教馆各级领导及专家的关心与支持下,我校申报了中央电教馆“十一五”全国重点课题“基于交互白板的混合式学习研究”之下的子课题“运用交互白板创设有利于学生积极参与学习的课堂教学模式的研究”。
2.研究目标
(1)利用互动白板激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、增强学习主体参与性。
(2)利用基于交互白板的混合式学习模式,提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
(3)通过对基于交互白板的混合式学习模式的研究与实践,提高教师的信息技能和素养,促进教师的专业化发展。
(4)利用基于交互白板的混合式学习模式,提高课堂教学实效性与质量、促进学生的综合发展和整体发展。
3.研究方法
本课题研究主要采用行动研究法,以点带面――以实验班带动全校班级,以布点课为基础,从单节课白板教学设计的研究,到一个学科单元乃至一个学期的学科课程之白板教学设计的研究。多学科共同进展,进行全面推广。辅之以观察法、调查法以及案例研究和对比分析等方法。
4.研究计划
根据课题内容分步实施,按层次推进课题的研究。
课题申报―组建团队―启动培训―初步研究―中期检查―深入研究―课题总结
第一阶段:启动阶段,制定课题研究与实施方案,提出课题研究计划,成立课题组,培训参加实验的教师,明确认识,提升理论素养。
第二阶段:实施阶段,2007年-2008年上半年,实施研究计划,以布点课的形式开展实验,积累案例,收取相关资料源、信息、记录实验过程,进行一次中期评估,做好中期阶段总结。
第三阶段:总结与结题阶段,2008年7月-12月,课题组整理研究成果,总结研究经验,撰写结题报告,准备鉴定、结题和验收。
5.研究人员(见表1)
6.预期目标
(1)交互白板课堂教学应用案例集。
(2)交互白板课堂教学的课堂实录和课件。
(3)有关交互白板应用教学叙事集。
(4)有关交互白板应用的工作、研究报告。
三、研究的过程
1.基本认识
教育教学是学校的主旋律;课堂教学又是教学的主渠道;任何研究都不能脱离课堂教学;信息技术不是教学的装饰品,也不是教学的辅助品,而是教育教学的重要组成部分。量变到质变,一定量的积累就可以达到质的飞跃。
2.基本做法
以点带面,从布点课做起我们完成了大约近几百节布点的研究。
我们的主旨是:在课堂教学中,扎扎实实做研究。一节课一节课的积累,一节课一节课的提高,以具体的课堂教学研究来促进课题的研究,力争达到由量变到质变的飞跃。
3.具体做法
(1)白板培训
电子白板的出现,一下子就吸引了每一位老师,在培训会上,老师们就跃跃欲试,开始琢磨如何运用电子白板神奇的拖拽功能、回放功能、画面旋转功能、放大功能、照相功能等。用交互白板创设有利于学生积极参与学习的课堂教学模式,提高课堂教学实效性,最大限度地挖掘课堂教学的潜力。
(2)承担开题
我校承担了中央馆在张家界“电子白板教学研究”开题大会的现场研究课任务,我校的张京玉老师做的《识字3》,还承担了北京市电教馆“十一五”“电子白板教学研究”课题开题大会的现场研究课,是我校高培红老师做的四年级数学《比大小》。
(3)现场展示
在西城区科研月信息技术现场会中,我校的谢薇老师,曾宪婷老师分别做了数学《找规律》,语文《赵州桥》2节展示课,做这些课时,我们的老师们也是刚刚接触电子白板,还很不成熟,但是通过做课,他们走进了电子白板,带领着学校的老师们走进了电子白板。
(4)积极实践
运用电子白板进行教学得到全体任课教师的认可,使用的人数高达30余人。做得广泛,不同学科(数学、语文、英语、美术、音乐、计算机、科学、品德与社会等)的老师在交互电子白板环境下,结合学生特点充分发挥交互白板的技术优势,创设有利于学生积极参与学习的课堂教学模式。
(5)研讨交流
①手拉手友好校
白板搭桥,千里携手,共谋课改创新路。为了更好的推进课题研究,我校与河南灵宝市实验小学结为手拉手友好校。3月28日,在灵宝市实验小学,我校方银芝和江莉琴老师以及实验小学的王彬、王艳琳、张淑娟、郭秋娟等4位老师分别做了交互式白板教学观摩课,赢得了与会专家、领导、各位同仁的赞叹。白板总课题组成员、北京市电教馆研究室主任赵保和针对白板教学和此次现场观摩课做了重要报告,会场上不断爆发出热烈的掌声。灵宝市实验小学的领导及教师也来到了宏庙小学,我校的谢微老师、曾宪婷老师、杨芳老师、黄颖老师在电子白板平台上做了4节研究课,并与灵宝市实验小学的领导及教师就有关课题研究进行交流、座谈,大家都感到在交流中很有启发和收获,“手拉手”意味着朋友,手拉着手,传递的是温暖、力量和共同的追求。我们相信这种跨地区的交流将为我们共同研究的课题注入新的活力。
②中期交流汇报
张校长到上海在全国总课题组召开的课题中期总结交流大会上做交流发言,介绍我校白板课题研究情况,受到与会专家、领导的好评,并获得奖项。
4.提升认识
(1)提升课堂教学效果
①运用电子白板功能,突破教学重点、难点
在数学课上,方银芝老师的《植树问题》、谢薇老师的《数学广角》、付祖洁老师的《轴对称图形》、李晓龙老师的《观察物体》,把白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、即时反馈功能、旋转功能等,系统扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能,更加提高了视觉效果,更加有利于激发学生的兴趣,调动学生多元智能积极参与学习过程。在教学过程中让学生动手操作,突破教学的重点和难点,体现了“以生为本”的教学理念,例如谢薇执教的《数学广角》,把动态的教学过程呈现给学生,把有序的排列结果,一一用照相机功能拍照下来,解决了教学重点,即用多种方法解决问题。
如在低年级的识字教学中,教师指导学生书写“心”字,字的每一笔在的位置,整个字的构成对一年级学生都是很困难的,教师充分利用电子白板的书写、回放、放大、缩小、旋转一系列的功能恰到好处地解决了教学上的难点。
②运用电子白板功能,强化师生、生生互动
电子交互白板技术为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便,为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能,课件在演示过程中学生无法参与,因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”,为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中,学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容,不管是学生对知识的正确理解,还是错误的回答,只要在白板上操作,白板系统会自动储存这些宝贵的资料,从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”,并且成为教师以后教学的重要资源。
例如在方银芝老师执教的数学课《植树问题》中,学生可以自如地摆出植树时遇到的各种情况,从而直观的感悟出数学规律。还可以利用电子白板的回放功能让学生回味操作的过程,达到所有学生巩固所学知识的目的。
③运用电子白板功能,调动学生学习积极性
曾宪婷老师执教的《赵州桥》一课,电子白板中的放大镜行云流水般地在字词中流动,引导学生读认字词,在屏幕中直观地进行修改、批注效果非常好。
交互式电子白板教学研究中我们认为对学生的学习也产生了很大的影响。首先,提高学生的注意力和理解力。相对于传统的黑板教学,白板的视觉效果,比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能,能够极大地吸引学生的注意力,并利用多元智能理论,帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时,白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。其次,有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。有研究表明,由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动,使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少,提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。
④运用电子白板功能,强化学生记忆提升教学效果
数学课《找规律》一课中,使用回放功能把杂乱的行走的路线清晰地一条一条呈现在学生们眼前,使学生们很快理清了头绪,形成了找规律的概念。使用照相功能,把学生们不同的排列情况一一留住并呈现在屏幕上,是学生形成一个整体的概念。这个效果是其他教学手段不可代替的。如美术课中黄老师将示范作画的过程,在电子白板屏幕上进行回放,使教师的指导作画过程更流畅、更清晰、更完整地呈现在学生们的眼前。
(2)提升教师的信息素养及全方位素质
交互式电子白板的推广和有效利用,让教师改变了传统教育观念,提高教师的教育技术能力和信息素养,革新课堂教学,有效地提高课堂教学效果和效率。交互式电子白板使课堂教学过程显得更流畅,教师的个人魅力得到最大的展示,教学结构发生了变化。电子白板的功能和交互性的充分发挥,有利于优化教学环境和学习环境,提高学生对信息的关注度,使信息交流、传递形成多通道结构,因而有利于提高信息传输和接受信息的效率利用。电子白板的相关记录、储存教学资源、教学过程的功能,便于教师课后的反思、研讨和观摩,便于教学经验的总结和整理,促进教师和课堂教学在方式上的改变。
(3)提升学校教育信息化水平
作为全国首批中小学现代教育技术实验校。我们深深感到:现代信息技术与学校的发展密不可分,信息技术就是教育生产力,它极大地促进了教育教学的改革与学校的发展。
四、收获和思考
1.收获
(1)利用互动白板激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、增强学习主体参与性,提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
(2)通过对基于交互白板的混合式学习模式的研究与实践,提高教师的信息技能和素养,促进教师的专业化发展。
(3)利用基于交互白板的混合式学习模式,提高课堂教学实效性与质量、促进学生的综合发展和整体发展。
小学数学课题结题报告 第2篇
我校学生数学作业现状：
我校位于市郊，近些年来，本学区的大部分优秀学生都上了民办学校，留下来的学生学习自觉性和习惯性都非常差，给我们的常规教学工作带来了不少的困惑，而且随着年级的升高，学习难度的加大，学生的作业情况变得日益糟糕，有近一半的学生作业有空题现象，近三分之一的学生作业纯属搪塞，有的甚至随意写上一些阿拉伯数字或无人认得的符号作为答案来应付老师，更有的是极少交作业或根本不交作业，一副无所谓的态度……种种现象表明，我们的数学作业对大部分学生来说只是过场戏而已，根本谈不上巩固提高与创新，作业的有效性很低，与新课程的要求“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”相差甚远……
我校七、八年级数学主要作业是课本习题和基础训练，其它是各任课教师自己选择一小部分习题或由学生自己买资料来补充.但从学生的作业情况与教学实际中发现，这些作业形式不甚符合我校初中学生的实际水平，虽然编写得比较好，但对我们学生来说难度有所偏高，基础题量偏少.在实际使用中，不少后进生不能解决的问题实在太多，影响了数学学习的兴趣与信心.学生学习方式的转变已经成为我校课改的焦点之一，而其中作为学习方式载体之一的作业也成为研究的热点和重点之一.
二、本课题研究的目的意义
随着新课程标准的深入实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了很大的变化，学校领导及老师们越来越重视课堂教学的改革。课堂教学的有效性越来越被广大教师所追求，数学教育、教学的模式得到了长足的发展。但仍有教师讲、学生听，平铺直叙的复习、新授、巩固、布置大量课后作业，忽视学生学习兴趣及数学学习的实际，严重阻碍了学生数学思维的发展。优化课堂教学模式，精心设计数学作业是其中一个重要指标。鉴于此，我们的课题就是研究如何精心设计、合理布置作业，能使学生巩固、内化学得的知识技能，充分发挥学生的主观能动性为目的.对教师来说，是对教学过程的一种信息反馈，它可以使教师判断教学目标的达成情况，及时了解学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施.
数学作业的设计，是一件具有创造性的工作.作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程.在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动.
针对我校实际，本学期教导处提出“以作业为抓手，采取低起点、小步子、勤反馈、多补救”的教学策略.因此，开发与利用适合校情、学情的数学作业，对深化我校教学改革，提高教学质量意义重大.
三、省内外此课题研究现状
(1)在推进素质教育的背景下，优化数学作业设计，提高作业的有效性，实现“轻负担、高效率”，这一相关课题越来越备受省内外教育者关注..如西安铁一中学的“初中语文作业有效性研究” ，虽然学科不同，但有许多可借鉴的地方。
(2)“提高作业的有效性”也是本课题的研究点，它关注的是教师怎样“设计”、如何“有效”，这也是当前教师继续教育“命好题”的研究需要.
(3)通过有效作业的实施，改变学生的学习方式，探索符合校情、学情的作业模式，已成为省内众多学校教改的热点.如：东庐中学的讲学稿，洋思中学的堂堂清，侧重的都是练得精到，练得有效. 我市部分学校均开发适合自己校情的导学案，其中就有作业设计。
四、课题涵义的界定
1.数学作业：是教师布置的用于巩固学生所学知识的数学学习，检查学生的数学学习情况，反馈教师的教学情况的一种手段.
2.有效的数学作业：是指学生在完成作业过程中对知识掌握和运用的程度，使学生在单位时间内完成作业的效度 (质量)有效地提高.
五、课题研究的理论依据
(1)有效教学理论：有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动，其理念主要体现在一是促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准;二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础;三是提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心.
(2)掌握学习理论：美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容、达到掌握水平.只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习动机.
(3)多元评价理论：学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势.学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的.多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展.
(4)因材施教原则：所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展.因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值.
(5)《新课程标准》基本理念：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法，学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
六、课题研究的内容：
1.调查作业布置、设计、指导、评价中存在的问题，分析原因，制定相应的对策.
2.开发符合校情、学情的校本作业.
3.探索有效作业实施方案(包括作业完成形式、批改形式、评讲形式等).
七、课题研究的方法
(一)问卷调查法.通过发放问卷，对学生完成作业的方法、态度以及作业中存在问题的处理方式等进行调查分析.
(二)文献资料法.广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果.在此基础上，结合自身教学实际，研究制定课题研究的具体策略，构建课题研究的理论框架.
(三)行动研究法.坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，边教学边研究，不断调整方法，完善实施方案.
(四)经验总结法.在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，推动本课题不断深化研究.
(五)个案研究法：在面向全体学生的同时，建立个人学习档案，进行追踪分析，及时发现问题，调整对策.
八、课题研究成果的呈现形式
1.各年级实验前后成绩分析.
2.《马鞍山四中初中数学校本作业》.
3.“研究论文集”、“优秀命题集”、“教学案例集”、“教学设计集”、“研究课教案集”、“学生优秀作业汇编”等.
4.马鞍山四中学生作业方案.
5.马鞍山四中学生作业批改方案.
6.马鞍山四中学生问题作业矫正方案.
7.马鞍山四中“有效作业”背景下的教学改革综述.
九、课题研究的过程
(一)准备阶段(2019年3月)
1.提交课题立项申请书.
2.成立课题研究小组，明确课题组内人员分工，并组织课题组教师开展有关教育教学理论的学习.
3.撰写开题报告.
4.邀请专家进行课题可行性论证，进一步修正、补充、完善.
5.举行开题论证会.
(二)研究阶段(2019年4月——2019年5月)
1.调查作业布置、设计、指导、评价中存在的问题，分析原因，研究相应的对策.
2.针对小班化的特点，结合本校学生实际，开发校本作业.
3.开展提高作业质量的研究，探索学生完成作业的方式和教师批改作业的形式，落实高效率、轻负担.
4.探究学生问题作业矫正方案，总结补救策略.
5.充分利用信息资源，加强交流学习，促进课题研究向纵深化发展.
(三)总结阶段(2019年5月——2019年10月)
小学数学课题结题报告 第3篇
编号
教育科学“十三五”规划课题申请评审书
课题名称 小学数学教师高效研读教材能力的研究
学科分类小学数学
课题主持人
主持人单位
填表日期
一、数据表
课题名称
小学数学教师高效研读教材能力的研究
关键词
小学数学、高效、研读教材能力
主持人姓名
性别
民族
出生年月
行政职务
专业技术职称
研究专长
教学实践研究
最后学历
本科
最后学位
工作单位
电子信箱
1196978465@
通讯地址
河南省息县淮河办事处天丰路北段
邮政编码
464300
小学数学课题结题报告 第4篇
一、背景
小学数学是小学教育阶段的重要学科之一，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。然而，当前小学数学教学中存在一些问题，如教学方式单一、学生缺乏兴趣等，影响了教学效果。为了解决这些问题，我们开展了小学数学课题研究，旨在探索更有效的教学方法，提高教学质量。
二、研究目标
本研究的目标是探究适合小学生的数学教学方法，提高学生的学习兴趣和成绩，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
三、研究内容
为了实现研究目标，我们进行了一系列的教学实践和实验研究，主要包括以下几个方面：
调查与分析：我们对当前小学数学教学现状进行了调查和分析，了解了教学中存在的问题和学生的需求。
教学方法研究：我们研究了一些新的教学方法，如情境教学、合作学习等，探讨了它们在小学数学教学中的适用性和有效性。
实验教学：我们在一所小学开展了实验教学，选取了一些班级作为实验班，采用新的教学方法进行教学，并设置对照组进行比较。
数据分析：我们对实验数据进行了统计分析，包括学生的学习成绩、学习兴趣、数学思维能力等方面的数据。
总结与反思：我们对整个研究过程进行了总结和反思，总结了研究成果和经验教训，提出了改进和推广的建议。
四、研究结果
通过实验教学和数据分析，我们得出以下结论：
新的教学方法能够提高学生的学习兴趣和成绩。在实验班中，采用情境教学、合作学习等方法进行教学，学生的学习兴趣和成绩得到了显著提高。相比之下，对照组的成绩没有明显变化。
新的教学方法能够培养学生的.数学思维和解决问题的能力。通过实验教学，我们发现实验班的学生在数学思维和解决问题的能力方面表现更好。他们能够更好地理解和运用数学知识，善于发现问题、分析问题和解决问题。
新的教学方法需要与学生的实际情况相结合。在实验过程中，我们发现不同的班级和学生需要不同的教学方法。因此，教师在采用新的教学方法时，需要充分了解学生的实际情况和需求，根据具体情况进行调整和完善。
五、结论与建议
本研究表明，新的教学方法能够提高小学数学的教学质量和效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力。为了推广和应用这些教学方法，我们建议：
加强教师培训：对小学数学教师进行培训，使他们了解和掌握新的教学方法和理念，提高教学水平和能力。
开展教学交流：组织小学数学教师进行教学交流，分享教学经验和教学方法，促进教师之间的合作和共同进步。
完善教学资源：为小学数学教师提供丰富的教学资源，如课件、教案、练习题等，帮助他们更好地进行教学设计和组织。
注重学生参与：在数学教学中注重学生的参与和体验，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和动力。
小学数学课题结题报告 第5篇
【关键词】高中数学；学业评价
1 坚持多元化的学业评价是基础
当前我省采用省考试院组织的统一命题、统一阅卷、统一计分得出的等级作为学生数学学科的终结性评价，目的是提高终结性评价的效度和信度。但这种终结性评价只能反映出考生的知识层次或模块成绩，对学生技能目标的评价、过程与方法目标的评价、情感态度与价值观目标的评价却无法呈现。很显然，这种单一的终结性评价对绝大多数的考生来说是不公平的，因为数学学科学业水平测试的成绩只是一个学生学业成绩的一部分，而《数学课程标准》要求学业成绩的评定目标是多元化的。
数学学习评价目标的多元化应突出评价形式多样化（模块检测法、观察法、谈话法、调查法等）、评价主体多元化（教师测评、学生自评、同学互评等）、评价内容多元化（《浙江省数学学科教学指导意见》中“基本要求”学习评价、《数学课程标准》中“课程目标”相关“活动与探究建议”的评价等）、评价成果多元化（数学竞赛、数学小论文、研究性学习课题结题报告等）、考试方式多元化（开放型考试评价、合作研究型考试评价）等等。这就要求学校、数学教师和学生要共同参与这些阶段性学业成绩评价，以体现数学学业评价的有效性，而不能仅用一份试卷的成绩来评价学生的数学学业的最终成绩！数学学业成绩评价应体现多元化，方可凸显数学评价的有效性。
比如，我们在实践中形成的数学学业评价单。它的特点是：学生学业评价具有诊断（确定学生已经具备的学习基础）、引导（指明学生学业学习的努力方向）、反馈（报告学生学习成就的真实情况）、激励（激发学生主动学习的内在动力）和调节（协助整个教学过程的教师决策）等功能。这样的评价单，能帮助学校、教师和家长从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生的成长和进步。
2 突出过程性评价是关键
《数学课程标准》倡导“过程性”评价。其“过程”是指课程实施意义上的过程，也就是学生通过数学课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价应主要关注学生在学习数学科学过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价应关注的是每一阶段学习数学的效果。从目前高考考生录取情况来看，考试院所储存每位考生的高考成绩，是鉴别不同考生数学学业成绩的唯一证据，基本上没有体现“过程性”评价的成绩。若这种学业成绩的评价机制不变，将会直接导致教学一线的领导和教师抛弃“过程性”评价这一课程的评价理念，使当前的高中数学学业评价的有效性大大削弱。
在“过程性”评价实施过程中，我们以为“学习档案评价”是促进学生发展的一种有效过程性评价方式。它能培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯，给他们表现自己学习进步的机会。
例如，学生在学习《必修一》模块时，其数学学业成绩运用档案袋评价，注意解决好以下问题：一是装什么？由于《必修一》模块是高一第一学期所学习的内容，档案袋内装的应该是最能反映学生学习该模块所取得的成就的实物材料，可以包括各单元测试成绩、期中期末统考成绩、数学作业本、数学笔记、调查报告、数学绘图、数学兴趣小组活动资料、数学“活动与探究”成果等。二是这些材料由谁来装？笔者认为，学生档案袋内的材料应由学生自主决定装什么或不装什么，但要求所装材料一定要真实，教师可提出一些建议并对所装材料进行监督。三是档案袋怎么用？档案袋可由任课教师统一保管，模块结束，教师对每个学生的记录袋给予评价，这应该就是一张重要的“数学必修一学业成绩报告单”。笔者建议数学学科档案袋的建立最好以每一模块为时段，即伴随着一个模块的学习，学生便拥有一个数学档案袋，当此模块学习结束时，对档案袋的评价过程也告完成。这种良性的“过程性”评价，使每位学生都能积极奋进，扬长避短，随时调整自己的学习状态，这样，既有利于学生综合素质的发展，又提高了对每位学生进行数学学业评价的可信度。但这一亮点没有反映在省级的数学课程学业成绩的评定中。这既是课程实施中的一个缺憾，也是我们在考试与评价改革中值得关注的一个重要问题。
3 提升数学“活动与探究”评价是重点
素质教育的核心是培养学生的创新能力与实践能力，因此《课程标准》对“活动与探究”的要求是很高的，做好数学“活动与探究”评价工作是提升高中数学学业评价有效性的支撑点之一。从浙江省普通高中数学科学业水平考试与高考试题来看，都有部分试题体现了数学“活动与探究”的特点，这使我们看到了考试评价进步的一面。
从发展的角度看，“活动与探究”不仅要在在学业水平测试中的地位需要提高，在学生模块学习过程中也要加以重视。
在数学各模块的学习过程中，都有一定数量的“活动与探究”案例。数学教师可以建立“两条学习主线并驾齐驱”的学习模式，即每个模块有“数学学科知识学习主线”和“数学活动与探究主线”，同时将其贯穿在学生的整个学习过程中。这两条学习主线是密切联系、相互促进的，它们有着共同的目标，都是为了促成模块基础知识、技能、方法和情感目标的达成，但是两者在内容结构、学习方式、实施手段上又有着极大差异。“数学学科知识学习主线”是在《数学课程标准》的指导下，以课堂学习为主的学习过程，其模块学业水平成绩是通过模块测评反映出来，但最终反映在省级统一的考试等级上。而“数学活动与探究主线”是要围绕相关问题展开的自主性、开放性、协作性、生成性的学习过程，其中重点包括数学教材中的实验和“活动与探究”。所以，对高中数学“活动与探究”的评价，也应不同于数学学科基础知识的评价，要将重点放在研究过程中，而不必追求研究结果的准确性和可行性。也就是说，只要学生参与了“活动与探究”过程，教师就要让学生留有痕迹，以充实学生数学学习档案袋。
比如，笔者近年来在数学教育过程中组织学生开展的“数学活动与探究”（又称数学研究性学习）。研究的抓手是应用习得的“数学”知识开展的研究性学习。围绕高中数学课程中的相关知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，形成2年的研究系列主题，分别是：
数学与生活
内容有：银行存款利息和利税的调查；购房贷款决策问题；有关房子粉刷的预算；投资人寿保险和投资银行的分析比较；余弦定理在日常生活中的应用；出租车车费的合理定价。
数学与其他学科的联系
内容有：气象学中的数学应用问题；关于数学知识在物理上的应用探索；编程中的优化算法问题；中国体育彩票中的数学问题；
数学学科拓展
小学数学课题结题报告 第6篇
课题名称：新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究
课题负责人：xx
所属学校：xx市高级中学
课题研究时间：20xx年9月——20xx年9月
课题组成员：李学勇、丁秀艳、韩玉霞、李文军、王文义、谢进侠xx市教研室科研工作领导小组：
xx市高级中学历史教研组于xx年9月向市教研室科研工作领导小组申请了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究”课题，经过课题组成员两年的努力，本课题研究已初见成效。至xx年9月本课题研究已到期，现向市教研室教育科研工作领导小组申请结题验收。
课题的研究过程：
根据研究的实际情况，我们分为四个阶段开展了研究。
第一阶段：研究准备和初步实施阶段这一阶段也是课题的准备阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。
第二阶段：全面实施阶段这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。
第三阶段：深化提高阶段这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。
第四阶段：巩固总结阶段这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。
取得的成果：
(一)物化性成果
1、校本教材《xx地方史》编订成功;
2、撰写了“课堂教学观察”活动总结;
小学数学课题结题报告 第7篇
淮南市毛集区实验中学于20xx年4月向淮南市教育科学研究所申请了《农村中学优秀教师专业发展的制约因素研究》课题，20xx年11月通过审批立项，正式开题研究。经过课题组成员近1年的克难攻坚，本课题研究已初见成效。20xx年10月本课题研究已到期，现向淮南市教育科学研究所申请结题验收。
一、研究思路、过程、方法：
（一）研究的思路：
1、课题组会同教务处确立课题研究的总体目标，设计研究初步方案，然后在校内发动教师共同参与，广泛征集教师们的意见，进一步修改完善课题方案。申报立项后，建立对参与课题研究者的奖励制度，再课题的研究者。
2、成立课题研究小组，明确分工，强化课题的流程管理，定期开会分析研究，及时掌握课题实施进程，以便不断总结，做到经常考核，奖勤罚懒，不断提高课题研究效果；
3、将课题组分解，落实分工，人人有责，骨干带动，认真定位，有计划、有考核开展研究；
4、发挥学校教师的群体力量，树立良好的校风、教风、学风，形成爱党爱国、关心集体、勤奋好学、团结互助、遵纪守法的良好氛围。
（二）研究的过程：
第一阶段：20xx年4月——20xx年12月，成立课题研究小组，课题组经过研讨，确定课题研究方案，提出课题研究着力点，理论研究与实践运用的'结合点，在学习前人理论的基础上，积极探究工作中出现的新问题，找到解决问题的新方法，及时总结经验形成新理论。
20xx年11月10日，该课题经淮南市教育科学研究所批准列为淮南市市教育科学立项课题。
第二阶段：20xx、10——20xx、10，为课题立项后的论证、研究实施、中鉴阶段。20xx年7月邀请专家进行了课题中期成果鉴定。
第三阶段：20xx、10——20xx、11。课题研究评估、总结及成果推广阶段
（三）研究的方法：
实验法、调查法、对比法、总结法、个案研究法、行动研究法等研究方法。
二、课题研究取得的主要成果：
本课题研究所要达到的预期结果是三个方面：促进教师的专业成长，促进学校的品质和办学水平的提高，促进学生的发展。我们认为，研究结果基本上达到了预期的目标。
（一）课题研究促进了教师的专业发展
1、提升了教师的教育观念作为策划中心的课堂教学，教师不再是“传授学科知识的专家”，而是学生学习活动的启动组织者、指导调控者以及学生活力和生命力的激发者。
2、强化了教师的专业发展意识。通过课题研究，教师不断地对自己的教学进行诊断和反思，对教学过程和自己的教育生活进行规划和设计，教师们取得了一致共识，即：把自己的生命价值与教育创新相结合，把自己的精神与学生的全面发展相结合。
3、教师自身获得了长足的发展。工作即研究，研究即工作，课题研究促进了教师的专业化成长，实践反思铺就了教师的成功之路。
（二）课题研究促进了学校的品质和办学水平的提高
课题被确定为市级课题以后，课题本身就成为了激励全校每一个人的教育资源。课题研究不仅成为学校推进教育改革的强大动力，而且得到了社会的广泛认可。因为课题名称地体现了绝大多数教师要求进步的愿望，所以，它大大提高了学校的声誉，而更为重要的是，课题研究极大地丰富了学校的内涵。
（三）课题研究促进了学生的学习能力、学习方法、学习效果、学习习惯以及学习品质的整体性提升。
三、课题组教师自勉：
课题研究的结题，并不意味着课题研究的结束，我们会继续研究和实践下去，期待着把全新的教育教学理念，落实在教育工作中。也恳切希望得到更多专家的指导和支持！
小学数学课题结题报告 第8篇
赤峰三中教育科研小课题研究结题报告课题名称初中英语阅读教学策略的优化与指导结题时间20xx,12,25课题组成员张雪艳，张秀川，祁长青，肖立莉，蔡黎黎，张艳芬结题报告关键词阅读理解,阅读训练，阅读材料,方法指导结题报告摘要加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解训练。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。
结阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强题报告阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解训练。通过反思和总结，现有几点体会与大家共同分享。
一、阅读材料的选取在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，老师可以找一些与每单元主题相关的小文章来培养学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。这样可以拓展学生的知识面。课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。
二、阅读方法的指导教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。主要的阅读方式有: 1、略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的'正确的信息。
2、跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3、细读：
分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
5.英语阅读模式的尝试，通过各种形式的学习，例如复述课文、把课文改编成情景剧、阅读竞赛等活动，提高学学习英语的兴趣，从而达到自主积累、综合运用英语的目的。
6.通过信息技术与学科整合的手段，以课内为基础，增加课外阅读的量，指导学生借助信息手段和工具书理解文章基本内容的方法，提高学生的英语自学能力。
7.以复述课文、回答问题、判断正误、通过上下文线索猜词义为载体，培养学生的综合阅读技能，提高学生的英语阅读理解能力。
8.计时阅读作为课堂教学的一个重要环节。
结题报告所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。
我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。
参考文献《初中英语新课程标准》华中师范大学出版社，20xx年《中小学英语教学与研究》华东师范大学主办20xx《英语辅导报》通化师范学院RA九年级教师版20xx已经取得的成果及1,通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了。
2，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英创新之处美文化有了更深的了解。
3,家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。
小学数学课题结题报告 第9篇
核心素养
图形的认识
抽象能力、几何直观、推理意识、空间观念
图形的测量
数感、量感、符号意识、运算能力、数据意识、几何直观
图形的位置
空间观念、符号意识、应用意识、创新意识
图形的运动
模型意识、空间观念、应用意识、创新意识、几何直观、推理意识
3、初步总结了基于核心素养培养的小学数学“图形与几何”教学方法的选择
（1）教学方法选择的原则
匹配性原则。教学方法是教师将教学理念与思想体现到教学过程中的途径,也是体现教师教学智慧的平台，所以选择合适的教学方法能够起到事半功倍的效果。确保这一效果的最重要原则是“匹配性”原则。“匹配性”包含两个层面的含义:一是方法要和学生的心理认知发展特点相匹配,二是方法要和所要培养的核心素养的特点相匹配。同时实现这两种匹配，可以确保学生更好地理解内容，尤其是关键概念的涵义、特定能力的培养、价值观的熏陶等。
多元化原则。每一种方法都有其特定的优势，而每一节数学课中贯穿的核心素养往往不止一个，这就需要教师设计多元的教学方法，并注意不同方法之间的配合。多元的方法并不意味着方法越多越好，而是要求教师以核心素养的培养为目标，根据需求课时的数量、学生学习的特点和学习内容的特点，有的放矢地选择1-2个主要的方法作为课堂教学的中介，并设计好这两个方法使用的节奏。
（2）教学方法选择的策略
①教学方法的选择应有利于核心素养的培养。
教学内容中体现出的不同类型的核心素养有着不同的表征形式,教师应该依据核心素养的特征及其与教学内容之间的关系选择合适的方法。例如“抽象能力”、“应用意识”、“数学意识”适合使用问题情境法等能够将抽象问题具体化的方式；“几何直观”适合采用情境体验法、演示法、动手操作等方法；“创新意识”可以通过头脑风暴法、问题探究法等方式培养；此外，丰富的信息化教学手段应该被用来服务于图形与几何内容的教学。
②教学方法的选择应与学段特点相匹配
不同学段的学生在认知发展方面有着不同的水平,相应的教学内容也就有难易之分。所以教学方法应该与学段特点相匹配。例如对于“抽象能力”核心素养的培养而言，低年级的学生可以更多地给予情境体验等的方式培养。因为他们的抽象思维能力发展水平相对较低,通过具象化的方式能够帮助他们理解较为抽象的图形、符号等。但是对于高年级的学生来说，讲授法、探究法等可以更多地被采用。因为学生的思维发展水平使其能够胜任基本的抽象任务，且讲授法和探究法能够提升学习的效率与效果。
（3）教学方法选择的参考建议
根据上述教学方法选择的原则和策略，课题组初步梳理了小学数学“图形与几何”教学领域一些课时中建议使用的教学方法。
小学数学课题结题报告 第10篇
摘要：在现阶段，我国小学数学教学还存在着许多问题，这些问题严重影响了我国素质教育的进展。分别从小学数学教学中存在的问题和解决对策两个方面进行了具体阐述。
关键词：小学数学;课堂教学;素质教育
一、小学数学教学中存在的问题
我国虽然在小学数学教学的研究中取得了不错的进展，但存在的问题也不容忽视。
1.学生的学习负担过重
在小学数学教学的课堂上，教师照本宣科的教学方式越来越普遍，这种教学方式会使课堂枯燥无味。而且，在应试教育的影响下，教师给学生布置的作业也越来越多，超过了小学生可以承受的极限。在这种情况下，小学生身心疲惫，对数学的兴趣降低，导致学习效率下降，十分不利于之后的学习。与此同时，激烈的竞争也带给小学生无尽的压力，家长、学校对学生抱有较高的期望，但小学生无法消化这些压力，从而导致小学生抵制数学、恐惧数学的情绪产生，这对于教师与学生双方都十分不利。
2.盲目追求形式多样性
虽然小学数学的教学离不开一定的形式和手段，但是如果教师仅仅盲目追求形式的多样性，就会分散小学生的注意力，降低教学效率。举个例子来说，在教导学生学习假设的.做题方法时，有些教师总是一猜就中，将数学方法魔术化，却忽略了知识的本质，大大减少了学生思维建立的过程。教师应该合理利用教学手段，将抽象的内容具体化。比如，在学习长方体、正方体等几何图形时，教师可以借助几何体模型，将书本上平面的图片立体化，帮助学生理解消化新知识。
二、解决对策
在了解了小学数学教学存在的问题后，教育者应当找到合适的解决对策。
1.提高教师素质
教师素质的高低直接影响小学数学教学效率的高低。首先，教师应该具备良好的心态，对于学习能力较差的学生，教师应该耐心指导。其次，教师应该具有较高的思想素质。由于小学生还处在模仿阶段，无论在学习上还是生活上，教师对于他们的影响是十分大的。所以，教师一定要具有较高的思想素质，为学生树立榜样。
2.改革教育方法
首先，教师应该将理论联系实际，而不是传统的照本宣科。其次，教师的作用应该是引导。教师应该帮助学生积极主动地去思考问题。比如，对于同一道应用题，教师可以给出两种解法，引导学生去思考这两种解法的不同之处和相同之处。最后，教师应该多多关注学生的反馈。教师应该对于这些反馈改变自己的教学计划和教学方法。例如，在学习乘法时，有些学生无法掌握两位数的乘法，这时教师就需要停下来，教会学生乘法的本质，而不是一味地追求教学进度。
小学数学课题结题报告 第11篇
数学教育硕士论文开题报告一
一、数学课堂进行游戏教学的意义
二、数学课堂实施游戏教学的具体过程
课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。
借某校三年级上了一堂数学课，班级共有27人，学生学习基础和学习习惯较好。教学内容是《义务教育课程标准实验教材》三年级上册“数学广角”中的掷一掷。在教学前，制订了以下几个教学目标：1.运用游戏激发学生的学习热情，积极探索规律。2.运用探索的规律，了解游戏的运行原理。3.运用游戏方法和规律，探索“可能性的大小”。具体教学过程如下：
1.创设游戏性情境，激发学习兴趣。
首先取出两颗骰子
师：小朋友们我们一起来掷一掷，看看得到的两个数的和是多少？并把他们记下来。
学生操作，然后思考得到的结果有什么特点？
引导学生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，不可能有和13。
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，激发兴趣。教师的引导也使学生对游戏的秘密进行思考，提高了思考的效度。
2.激发动机、研究规律，提高学习兴趣。
老师和学生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老师赢，如果是另外的6个就算你们赢。
学生操作，记录结果，看谁能赢。
结果肯定是老师赢，学生很好奇很想知道原因。
对规律的探索和游戏秘密的揭开，极大地提高了学生对寻找规律，探索未知的热情，让学生感受到数学学习的有趣和亲切，提高了对数学的兴趣。探索是数学的生命线，猜想的提出、验证，方法的得出，都是学生个体主动参与、合作探究的结果。虽然整个过程一帆风顺，但教师适当地制造“碰壁”，反而会推动学生走向成功，教师所起的作用只是相继诱导。这样的教学，培养了学生的探究精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。
3.运用规律、诱导学生大胆想象、勇于创新。
发表格和骰子，两人一组轮流掷。和是几，就在几上面涂一格，涂满其中一列，游戏结束。
小组交流，哪些和出现的可能性大，哪些小？为什么？
引导学生得出：5可以分成几和几，6可以分成几和几，7可以分成几和几。
应用学生发现的规律和方法这是对学生最好的一种肯定，通过填表的练习，让学生感到自己探索的价值，同时也反映了教师对《标准》教学观念的体现。引导学生联想，消除学生依赖的心理，培养学生进取、自信的精神，拓展思维空间。遇到问题就马上联想到与之有联系的知识，找到解决问题的方法，既能提高解决问题的能力，又能培养和巩固创新思维能力。
三、数学课堂实施游戏教学的成效与反思
小学生的思维水平处于表象、直观阶段。有着天真、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都怀有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好迎合小学生的这种心理特征。教师有目的地组织学生以观察、操作为主的教学，让学生在摆、拼、画、折、量的实际操作中，手脑并用，以动促思，培养了学生游戏的兴趣。
综观整个教学过程，教师改变了以往“以教师为中心”的教学方式，体现了教师要从“一个知识的传授者转变为学生发展的促进者”这一观念，将最大限度的时间和空间留给学生探索和交流。虽然学生的语言有时不够规范，但我能真切地感受到，他们是发自内心的、真诚的。这样的课堂真正做到了：我们的课堂我做主，课堂也在学生和老师的游戏中灵动。
数学教育硕士论文开题报告二
一、课题研究的类型目的和意义
《全日制义务教育阶段数学课程标准》要求培养学生“能积极参与数学学习，对数学有好奇心与求知欲。”教师在数学教学活动中，应该帮助学生掌握有效的学习方法，使学生积极参与数学活动，培养学生的数学学习兴趣，关注学生的好奇心与求知欲，促进学生全面、持续、和谐发展。科学的学习方法是掌握数学知识、提高数学能力的前提，有计划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法，是帮助学生构建数学思维方法、培养学生主动学习、独立学习的基础，对培养学生数学能力及持续发展有着深远意义。兴趣是学习动力中最现实最活跃的成分，也是学好数学的必要因素，因此，关注并培养学生的数学学习兴趣是数学教学的关键内容。这正是本课题研究的目的之所在。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势
目前，国内外关于小学生数学合作性学习，自主性学习，研究性学习，开放性学习等方面研究成果颇丰，对小学生数学学习兴趣培养方面的理论也成争鸣之势。但是鉴于地域性差异和学生个体差异，其具体针对性尚有欠缺之处。找到一套适合我地区小学生数学学习方法指导及学习兴趣培养的教学方法需要我们自行探索。
三、课题研究的理论依据
建构主义理论行动研究理论
四、课题研究的基本内容
探索小学生数学学习方法的规律及可行的数学学习科学方法，同时揭示学生兴趣对数学学习方法形成激发作用，是本课题研究的基本内容。
五、课题研究的方法
小学数学课题结题报告 第12篇
课题研究报告：关于创设情境激发学生兴趣的研究（选）
1、前言
1、问题的提出
素质教育是以人为本，以学生的发展为本的教育。这就要求教师更新教育观念，改革教学方法，营造宽松和谐的教学环境，激发学生的学习欲望。“兴趣是最好的老师”当儿童对1件事有了兴趣，他们的注意力高度集中，思维极度活跃，形成良好的学习状态。在学习的过程中积极参与数学活动，主动发现提出数学问题，真正思考获取知识，形成技能。而创设1个个充满活力、魅力无穷的教学情境是激发学生兴趣的前提条件，是激发学生学习兴趣的重要途径。随着《新课程标准》的推行，如何激发学生的学习兴趣，唤起学生的主体意识，开发学生智力潜能，让学生去主动探索知识是完成教学任务的关键，是全面推进素质教育，促进学生生动活泼地成长的关键，正是基于这样的考虑才提出了本课题。
2、国内外的研究状况
国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了1些成果，有1些优秀的论文在报刊上发表，1些经验也比较成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。（例如：对如何创设问题情境研究较多。）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏1定的科学性。
3、课题研究的假设
教师正确运用多种媒体创设适合学生特点的学习情境，1定可以激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与各种数学活动。
2、研究的内容和方法
1、概念的界定
情境：字典中解释是情景，境地。本课题中指在课堂中、学习过程中形成的1定的教育氛围、学习环境。
兴趣：字典中解释为喜好的情绪，在课题中把它界定为学生个体在1定的教育氛围，学习环境中所表现出来的积极主动，乐观的情感倾向和自觉参与学习的行动表现。
2、研究的目标
关于创设情境。从教学实践中去研究如何创设情境，如何结合不同教学内容、学生实际情况、各种教学媒体的特点创设不同情境，并研究情境在教学中体现的不同特点。
关于激发学生学习兴趣。研究创设怎样的情境才能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
3、研究的理论基础
（1）、建构主义理论
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在1定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为情境是学习环境中的4大要素之1。
（2）、教育心理学理论
动机是学生主题参与的内在机制。心理学认为人的1切活动都是由动机引起的。学生学习数学是1种有意识的行为，需要使学生产生内部动力，从而达到学生积极参与教学活动，获取知识，深化认识的目的。所以，必须激发学生的兴趣，从而唤起学生学习的动机。
（3）、人与环境的关系。
人离不开环境，人的个性、情感、品质等都与所处环境、背景有千丝万缕的联系。同样，学生的学习态度、学习方法和感情倾向都与其文化背景、家庭环境有很大的关系。因此，1个民主、安全、和谐的课堂氛围，1个个适合的学习情境更有利于学生主动活泼、有个性的发展。
4、 研究的方法
（1）、 行动研究法，这是研究本课题的主要方法。
（2）、对比法，利用同时教两个班数学课的条件研究各种情境在不同群体中发挥的作用。
（3）、个案追踪法。
（4）、经验总结法，边研究边及时总结成功经验和措施，上升到理论。
3、研究的过程和措施
课题计划具体按以下几个阶段进行研究。
第1个阶段：准备阶段
1、学习有关理论知识，查阅资料。
2、确定课题，拟订实施方案。
3、申报立项
第2阶段：实验研究阶段。
1、加强理论基础学习。了解相关的研究成果，研究理论和先进经验，调整研究重点和方法，提高研究效率。
2、认真研究，结合教学内容，学生实际，教学媒体创设适合的情境并进行分析研究。
3、加强合作，每学期上好实验研究课，要求其他教师和领导对自己研究提出建议和意见。
第3阶段：论证结果阶段
1、对取得的成果进行反复实践论证。
2、总结整理取得的研究成果。
3、写实验研究报告，申请结题。
4、研究的结果与分析
1、在本次的教育科研活动中，教师认真学习业务知识和教育科研理论，不断去了解学生、分析学生、研究学生，在学习、实践和总结交流的过程中，提高了自身的素质。学生学习兴趣盎然，积极主动得获取知识，形成了良好的教风和学风。
2、从教学实践中去研究了结合不同教学内容、学生实际情况、各种教学媒体的特点创设不同的情境，研究了各种情境在教学中体现的不同特点。研究创设的不同情境在激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性方面的特点。具体内容如下：
（1）、学习新教学内容之前，创设情境唤起学生的兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的1半。”通过创设情境在教学1开始就唤起学生的学习兴趣，使起各种感官和大脑处于活跃的状态，有利于学生学习活动的过程中感知清晰、思维积极、理解深刻、掌握牢固。在这1阶段适合创设模拟生活的情境、矛盾的情境、游戏的情境、问题的情境等，具有启发性、问题性、形象性，帮助学生从情境中发现问题并获得学习新知识的兴趣。
（2）、学习新教学内容的过程中，创设情境催化学生的兴趣。学习兴趣是学习的催化剂，它在学生活动中起着巨大的推动作用和内驱作用。教师根据教学内容和学生的实际情况创设情境激发学生的学习动机和兴趣，使学生积极感知学习对象，增强理解力，丰富想象力，稳定注意力，深化学生的思维具有重要的作用。在这个过程中，创设的情境应该有利于学生的学习活动。比较适合创设操作的情境、猜测的情境、实验的情境、生活的情境等，具有可操作性、活动性、鼓励性、合作性，提高学生尝试进行各种数学活动的兴趣。
（3）、学习新的教学内容之后，创设情境保持学生的兴趣。心理学研究表明：轻松、乐观、愉快的情绪可以使人的大脑皮层处于觉醒状态，能使大脑处于高效率的活动状态。在这样的情绪下学习，学生的思维敏捷而活跃。比较适合创设竞争的情境、操作的情境等，具有应用性、竞争性、活动性，鼓励学生创造性地运用数学，引导学生的学习兴趣。
3、实验班级的学生学习兴趣浓厚，数学成绩得到普遍提高。通过课上观察、作业反馈、家长访谈、学习成绩等几方面的调查研究发现：在实验的过程中，发现实验班级的学生学习兴趣有了明显的提高，验证了创设适合的情境可以激发学生学习兴趣的研究假设。下面是实验班学习兴趣前后对比情况表。
实验班学习兴趣前后对比情况表
（优秀学生人数与全体学生人数的百分比）
课上观察
家长访谈
主动完成作业
学习成绩
达到优秀的
注意力集中
积极思考发言
实验前
百分之5102
百分之4105
百分之7109
百分之8106
实验后
百分之7108
百分之610
百分之9101
5、对研究的思考
小学数学课题结题报告 第13篇
一、课题背景
随着教育改革的推进，关注学生个体差异，实现因材施教成为教育的重要目标。在初中数学教学中，学生的数学基础、学习能力和兴趣存在较大差异。传统的“一刀切”教学模式难以满足不同层次学生的需求，导致部分学生学习困难，而部分学生则无法得到充分发展。因此，开展初中数学分层教学策略的实践研究具有重要的现实意义。
二、课题研究目标
1、探索适合初中数学教学的分层教学模式和方法。
2、提高不同层次学生的数学学习成绩和学习能力。
3、增强学生的学习兴趣和自信心，促进全体学生的共同发展。
三、课题研究内容
1、学生分层标准的研究。
2、分层教学目标和教学内容的设计。
3、分层教学方法和策略的实践。
4、分层评价体系的构建。
四、课题研究方法
1、文献研究法：查阅相关文献，了解分层教学的理论和实践成果。
2、调查研究法：通过问卷、访谈等方式，了解学生的`数学学习情况和需求。
3、行动研究法：在教学实践中不断探索、改进分层教学策略。
4、案例分析法：对典型的教学案例进行分析，总结经验教训。
五、课题研究过程
（一）准备阶段（20xx年xx月xx日-20xx年xx月xx日）
1、成立课题研究小组，明确分工。
2、进行文献研究，收集相关资料，制定研究方案。
3、对学生进行数学基础和学习能力的测试，为分层做好准备。
（二）实施阶段（20xx年xx月xx日-20xx年xx月xx日）
根据学生的测试成绩、学习态度和能力，将学生分为 A、B、C 三个层次。
1、针对不同层次的学生，制定分层教学目标和教学内容。
A 层：注重拓展和提高，培养创新思维和综合应用能力。
B 层：巩固基础知识，适当提高，培养分析和解决问题的能力。
C 层：强化基础知识，注重基本技能的训练，培养学习兴趣和信心。
2、采用多样化的分层教学方法和策略。
课堂教学中，分层提问、分层练习、分层辅导。
作业布置上，设计不同难度层次的作业，让学生自主选择。
课外辅导时，针对不同层次的学生进行有针对性的辅导。
建立分层评价体系，关注学生的学习过程和进步情况。
（三）总结阶段（20xx年xx月xx日-20xx年xx月xx日）
1、收集和整理研究资料，包括学生的测试成绩、作业情况、课堂表现等。
2、对数据进行分析，总结分层教学策略的实施效果。
3、撰写课题研究报告，整理研究成果。
六、课题研究成果
1、形成了一套较为完善的初中数学分层教学模式。
2、学生的数学学习成绩得到显著提高，特别是 C 层学生的进步尤为明显。
3、不同层次的学生在学习能力、学习兴趣和自信心方面都有了较大的提升。
4、教师的教学观念和教学方法得到更新和改进，教学水平得到提高。
七、课题研究结论
1、分层教学策略能够有效满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。
2、合理的分层标准和分层教学目标是分层教学成功的关键。
3、多样化的教学方法和分层评价体系能够激发学生的学习积极性和主动性。
八、课题研究的不足与展望
1、不足之处
分层教学在实施过程中，对教师的要求较高，部分教师在操作上还不够熟练。
分层评价体系还需要进一步完善，更加注重对学生综合素质的评价。
2、展望
在今后的教学中，将进一步优化分层教学策略，加强教师培训。
不断探索与其他教学方法的融合，提高数学教学质量。
小学数学课题结题报告 第14篇
一、课题产生的背景
近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“留守儿童”的数量不断增加，目前，全国留守儿童有2300万，占全国农村儿童23%。这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。这部分儿童正处于成长教育的关键时期，却无法享受道父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生认识、价值上的偏离和个性发展的异常。据调查：在厌学、逃课、打架、偷窃等行为的学生中，“留守学生”占了一大半，在社会青少年作案记录中，“留守学生”占了60%。所以，目前加强“留守儿童”的思想道德教育势在必行！这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的长久发展，更对学校德育工作的研究发展方向提出了挑战。我国目前虽已关注这些孩子，并在政策上给予这些留守儿童很多优惠，但如何弥补这些留守孩子情感上的饥渴，还需要我们一线的教师作进一步的探索实践。
二、课题研究的理论依据
1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。
2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。
3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。
4、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。
三、课题研究目标：
1、通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。
2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。
3、通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。
4、构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。
5、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下快乐地学习成长，同时进一步丰富“三位一体”教育理论的内涵。
四、课题研究的主要内容：
通过调查研究，对乡村小学留守儿童的心理有了初步的了解，为准确地把握当前乡村小学留守儿童生的心理动向，深化教学改革，加强教育教学的地对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
1、农村留守儿童心理问题现状的调查
2、农村留守儿童孤僻症、社会交际、行为矫正
3、农村留守儿童网络成瘾行为的调查、早恋产生的心理困扰。
4、焦虑、脆弱、逆反、猜疑、恐惧、任性心理状态
5、自卑懦弱、自信心偏低或丧失、行为孤僻的状况
五、研究方法：
1、行动研究法。通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，力促留守学生获最佳发展。
2、调查法。通过问卷访谈等方式把握留守学生的现状与需求，改进学校的教育教学工作。
3、经验总结法。组织并鼓励教师不断发掘，及时提炼研究中的成功经验。
4、文献资料法。利用校园网络联系弥补留守学生的亲情缺陷。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。
5、案例研究法。将研究对象的成长经历，研究者的教育故事及时作提炼验证并反思。
六、课题研究的.步骤
1、准备阶段（20xx年3月—4月）
建立课题组：论证课题研究的意义和课题实施的可行性，制定研究的总体方案；确定研究的指导理论、目标、步骤、方法。
2、实施阶段（20xx年4月—20xx年11月）制定心里健康教育实施方案，确定实验对象；开展课题研究；编写心里健康教育论文，作为教材；开设心里健康教育课程，设计教学方案；开展心里健康教育活动，提取案例；总结经验，逐步把心里健康教育引向深入。
3、总结阶段（20xx年11月—12月）整理研究材料；撰写研究论文、结题报告。
七、课题研究的主要过程
(一)、发放问卷，调查研究：首先对我校“留守学生”的生活、学习及受监护状况进行两类问卷摸底调查，取得有效的调查数据，分类建档：找出“留守学生”存在的各种问题的原因；撰写调查报告。
(二)、搜集材料、汲取理论。设置四个档案盒(计划与总结、学习资料、教学案例、成果资料)，随时随地准备收集过程资料，购买阅读留守儿童研究资料，网上了解当前课题研究的动态、定期举办课题研究沙龙活动并积极听取专家讲座。 (三)、具体实施，深化研究。
1、建立亲情联系站。
指定教师建立校园亲情联系站，定期开展心理疏导、亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守孩子“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守孩温馨的新家。
2、建立留守儿童自主管理模式。
通过开展“我能行”活动，引导留守儿童逐步形成自己能做的事自己做；引导留守儿童逐步形成我会做家务；引导留守儿童逐步形成自觉、自律等良好行为。
3、建立代管家长责任制度。
通过结对帮扶，建立一对一帮扶关系，邀请小伙伴到家中做客等，使留守儿童感到温暖与亲情。
4、组织留守儿童开展两地书亲子情活动。
有相当多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，导致孩子对父母很陌生，亲情关系出现了障碍。即使沟通也是依靠电话（农村现在还根本没有普及网络），但口头语与书面语是有很大的区别的，且通电话的过程中往往也会有监护人在场，学生难以敞开心扉诉说。也许正是这种“咫尺天涯”的距离感，使孩子无法充分感到人间最为珍贵的亲情滋味。为此，我们在开通亲情电话的基础上，将组织指导学生给远在异乡的父母写亲情书信，以此给留守孩子与父母的心灵沟通创设平台，孩子可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话畅快地表达出来，以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的，使亲情在彼此交流中得到培植。学生给父母写的信，可以汇报自己的学习生活情况，可以倾诉自己的烦恼，可以表达自己的愿望。同时鼓励家长、长辈对学生的书信要进行回复。我们要求全校的留守学生，每个月要向父母写一封信，并安排一定的老师对信的内容加以指导。使他们的感恩之情油然而生。
5、“亲情导师制”活动
学校根据留守学生的实际情况，开展亲情导师制活动，将那些在品行或学习上特别需要帮助的留守学生，分组安排老师进行重点辅导，导师的工作包括以下内容。①亲情谈心。每周要选择一到二名留守孩子谈心，以心换心。用宽容之心、仁爱之心、真诚之心，唤醒学生的心灵。用期待的目光、鼓励的话语、友善的接近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉，呵护学生脆弱的心灵。用教师心中的暖暖亲情，萌发学生的亲情。亲情谈话要有针对性，根据不同的学生，不同的特点进行，可以是交流师生的内心感受，分享学生的快乐与痛楚，化解学困生的内心矛盾等等。谈话要有耐性，它不是经过一次谈话，就能解决一个问题，而是在一次次的交流中潜移默化。②模拟承担父母角色。以父母的角色出现在孩子们的学习和生活中，给予他们父母般的关爱和照顾，让这些孩子们感受到教师如父母，学校是家庭。③指导好孩子与父母的沟通。在留守孩子与父母进行沟通时，导师要做好指导工作，使他们与父母的沟通更顺畅，更有针对性，收到最好的效果。如亲情书信怎么写，写哪些内容等等，都是导师的工作。
6、亲情诵读活动。
小学数学课题结题报告 第15篇
一、突出学科特征,散发数学味
整合各个独立的学科,融合学科差别、建立大学科观是国际上教材编写时的共同趋势。但“融合”不等于“溶合”,不可以上着数学课却感觉是在搞社会活动,这样张冠李戴就丧失了学科特点,数学课必须要坚持数学特色。
散发数学味首当其冲就是要简约教学目标。数学课程标准提出数学课要落实四基,于是为了达成所谓的情感目标,那些贴着爱国主义、互助友爱、公益环保等的标签都跑进数学课堂。由于数学“综合与实践”课不像“数与代数”“图形与几何”和“统计与概率”那样有鲜明的知识特点,它更多的是三部分知识的有机揉合和方法的灵活运用,一些教师就以为是没有新知识,在教学内容轻松简单的情况下增加思想价值来为自己的课堂加码,这样的想法是很肤浅的。如,苏教版六年级数学下册《旅游费用的计算》一节综合实践课,曾有教师在旅游景点的选择环节就安排“看图片”“说经历”“谈感受”“选景点”四个步骤,近十分钟被强行挤占。可想在费用的理解、选择和计算等的教学上会是怎样的仓促,一节课就在学生涂涂画画中草草收兵。简约教学目标就是要突现数学学科内容,那些数学所特有的知识、思想和方法是必须要“放在头版头条”的。数学不是一个筐,什么东西都往里装,要用数学的魅力来吸引学生学数学才是最持久,也是最强大的动力。
二、整合数学知识,强调综合性
数学课程标准中对“综合与实践”的解释之一就是“学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程”。很明显该注解的关键词中有“综合”,换句话理解就是我们的教学要培养学生能综]合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。
“综合”不仅是数学内部各分支之间的联系,也是数学与其他学科之间的迁移。如,苏教版五年级数学上册《面积是多少》一课,学习如何计算复杂的图形面积,学生不仅需要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法,还要灵活选择分割、拼接、旋转等解决方法,在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合,这里就很好地将数学知识和数学方法进行了有效综合。实际教学时,教师要引导学生抓住图形的特征,灵活运用不同的方法将不规则转化为规则,化腐朽为神奇。又如,学生在学习了统计知识后,可以创设《小鬼当家》的活动内容,在课余时间利用表格记录一周里全家的日常开支,绘制成折线和扇形统计图。一方面既让学生亲身经历了收集、整理和分析数据的全过程,巩固了统计的知识,另一方面也让学生学习基本的理财常识,学会合理安排生活开支,从小培养理财意识,也与语文教科书中设置的“勤俭节约”主题单元教学相得益彰。
三、联系实际生活,注重实践性
如果说综合是一种思维方式,那么实践就是一种探索精神,是可以享用一生的学习品质。教师在教学其他三个板块的内容时是通过创设有趣的情境活动使学生获得新的数学知识和方法,而“综合与实践”的教学则是引导学生运用以往的数学知识解决现实的问题,它需要学生动手、动口、动脑去开展各项具体的实践活动,在活动过程中提升研究性学习能力,培养终身学习的意识。
实际教学时,教师要引导学生广泛参与实践,既要“全程”也要“全员”。如,苏教版三年级数学下册《生活中的轴对称图形》,活动流程是收集图形、观察特点、寻找并画出对称轴、创作轴对称图形。活动前教师要鼓励每一个学生走进生活、走向大自然、走向社会,用自己极具个性的方式捕捉身边的轴对称图形,比如拍照、绘画、录像、采集等。学生亲自实践了,他们的感官印象才深刻,没有了实际的观察,所谓的“数学来源于生活”就成了部分人的独家发言。数学与生活的联系不仅可以发生在课外,在课内也一样可以生动模拟。如,苏教版一年级数学下册的《小小商店》就可以让学生分成若干小组,在教室内开办“小小文峰超市”。学生自己从家中带来各种各样的日用品,并事先向家长了解具体的价格,再准备一些仿真的纸币。活动时学生扮演顾客、导购员、收银员等,自由购物、自行结算。在模拟实践中积累“买”与“卖”的经验,增强解决生活实际问题的能力,激发学习数学的兴趣。
四、完善课题过程,加强研究性
“综合与实践”从本质上说是一种解决问题的活动,如何选择有现实意义而又富有挑战性的问题是教师教学设计时的首要环节,接着是问题的展开、问题的解答和活动的总结。其实一次综合实践活动,就是让学生经历了选一选、问一问(选题),想一想、议一议、说一说(开题),试一试、做一做(做题),讲一讲、评一评(结题)。这样的四个环节就和科学家做课题研究完全一样,只不过他们的课题历时较长、难度更大、综合性更强而已。
小学数学课题结题报告 第16篇
（一）选题背景
笔算是小学数学的重要组成部分，孩子学习数学是从简单的认数和计算开始的，因此笔算是学习数学的最基本能力。在实施新课程的过程中，我们重视了学生的相互合作和动手实践以及学生的表述能力，鼓励学生算法的多样化，但在一定程度上忽略了学生的计算能力，学生的笔算能力下降，具体体现在三方面：1.笔算正确率下降；2.口算速度慢；3.不能灵活运用运算性质、规律进行简便运算。同时发现学生在做笔算题时，注意力不集中，抄错题、运算时粗心，进位不加退位不减，笔算后不验算等不良学习习惯。笔算能力的下降，严重影响数学质量的提高，因此申报了提高学生笔算正确率的研究课题，如何提高学生笔算正确率，将是我今后的主要教学任务。
（二）理论依据
1.《九年义务教育全日制数学教学大纲》中规定：“要使学生具有进行整数、小数、分数的四则运算的能力。”
2.成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。口算和笔算各有特点又有着密切的联系。笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点进行教学。
（三）应用价值
提高学生笔算正确率的研究有很高的应用价值：数学课堂教学中培养学生良好的笔算习惯，促进学生对计算方法的掌握，提高学生数学笔算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并能逐步做到灵活运用运算定律使计算简单，从而提高教学质量。
二、研究设想
（一）课题研究的内容及要点
1.提高学生笔算能力的具体内容。
（1）研究小学生在计算中错误的原因。
（2）提高学生对算法和算理的掌握能力。
（3）加强口算和估算训练。
（4）培养学生计算能力和思维能力。
（5）培养学生良好的笔算习惯。
2.提高学生笔算能力的方法和途径。
（1）理念思想转化
理念是行动的指挥者，学生笔算能力的提高首先取决于思想方面的重视，只有通过各种认知改变原有理念，重视笔算才能在行动上提高。
（2）专项题训练
学生的转化提高是一个长期、艰巨的工作，每一次转化都是一次质的飞跃，如何提高离不开训练，在训练中要抓好以下环节：
①专项算理的讲解，讲练结合
②多样化习题训练
③培养良好的笔算习惯
（二）课题研究方法
1.文献研究法：通过对相关理论的查找学习和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2.调查研究法:在实验开始前，对学生笔算能力通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在研究过程中实施笔算竞赛了解学生现有状况与研究前对比，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
3.实验研究法:在常态的教学情况下，以杜甫川小学四年级六班为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。
4.经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
（三）课题研究过程
第一阶段：准备阶段（xx年12月—xx年2月）
1.查阅资料，进行理论学习。
2.制定研究方案。
3.进行“小学生笔算能力现状” 的调查研究 ，写出调查报告。
第二阶段：实验阶段（xx年2月—xx年4月）
深入落实研究方案，进行提高笔算能力的培养训练及不良笔算习惯的矫正。第三阶段：结题阶段（xx年4月—xx年6月）
实践、总结——由经验上升为理论并进行推广。
结题，撰写出研究报告。
小学数学课题结题报告 第17篇
一、引言
随着教育改革的不断深入，小学数学教育面临着新的挑战和机遇。为了提高小学数学教学质量，我们开展了课题研究，旨在探索更有效的教学方法，促进学生数学素养的发展。本报告将详细介绍我们的研究过程、成果以及未来的研究方向。
二、研究背景与目的
当前，小学数学教育存在着一些问题，如学生学习兴趣不高、教学方法单一等。这些问题制约了学生数学能力的发展。因此，我们希望通过课题研究，探索出更符合学生认知规律和兴趣特点的教学方法，提高教学质量。
三、研究方法与过程
我们采用了文献综述、问卷调查、课堂观察和实验研究等多种方法，以确保研究的全面性和科学性。首先，我们对国内外相关研究成果进行了梳理和分析，为研究提供了理论支持。其次，我们设计了问卷调查，了解学生的学习需求和习惯。接着，我们对部分课堂进行了观察，收集了实际教学情况的数据。最后，我们开展了实验研究，将新的教学方法应用于实际教学中，并对其效果进行了评估。
四、研究成果与讨论
经过实验研究，我们发现新的教学方法能够显著提高学生的学习兴趣和能力。具体而言，学生在课堂参与度、问题解决能力和数学思维能力等方面都有所提升。同时，教师也在新教学方法的实践中提高了教学水平和专业素养。
这些成果证明了我们的研究方向是正确的`，也为我们进一步深化小学数学教学改革提供了有力支持。然而，我们也意识到研究中存在的局限性，如样本规模较小、实验时间较短等。因此，我们需要进一步完善研究方法，提高研究的信度和效度。
五、未来计划与展望
未来，我们将继续探索和实践新的教学方法和策略，争取在更多学校和班级中推广和应用。同时，我们也将加强与其他教师的合作与交流，共同促进小学数学教学的改进和发展。此外，我们还将深入研究学生的个体差异和认知规律，为个性化教学提供更有针对性的方法和建议。
通过不断努力和实践，我们相信小学数学教育将取得更加显著的成果，为学生的全面发展奠定坚实基础。
小学数学课题结题报告 第18篇
一、课题的实际背景和意义
1、是同学个性发展的需要。现代教育理论认为，每个人在后天都能得到充沛的发展。而现行教育评价体系存在的诸多弊端，已严重束缚了同学的个性发展，主要表示在：
①评价主体单一，我们过去对同学进行评价就是教师说了算，不允许同学说话，教师处于至高无上的地位，同学假如就某些问题向教师说明会被认为是不老实，是错上加错。
②评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从同学学习数学的实际情况动身。
③评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价同学的惟一途径。
④评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对同学情感的关注，缺乏对同学数学知识形成过程的关注。
⑤评价方式单一，过去注重纸笔考试，过于注重定量评定．而忽视定性评定，久而久之，同学成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题悔中，课程评价改革刻不容缓。
2、是新课程改革的重要内容。新的《数学课程规范》对数学学习评价和时地提出了新的理念。
该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度，协助同学认识自我，建立信心。”这种评价强调发展性评价，强调关注同学的学习过程，关注同学发展的独特性和差别性，基于以上认识，我们在“以人为本，以促进同学的可持续发展”思想的指导下，对小学数学学习评价的实施进行了研究。
二、课题研究的内容和预期目标
（一）改革原来的对“双基”的评价对基础知识和基本技能的评价，保守的教学和考试中都很重视。但是保守考试的命题存在以下几个方面的问题：
考试内容程式化，（不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题）脱离同学生活实际；考试形式单一，多为“笔试”，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对考虑过程比较忽视；在考试时同学只能被动地接受检查，机械地再现所学知识……；根据新《课程规范》的要求，对同学数学学习的评价，既要关注同学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注同学数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。而对技能的评价也不只是考察同学技能的熟练程度，还要考察同学对相关概念的理解与掌握，以和不同的解题战略的运用。通过对“双基”评价的改革，做到变“重结果，轻过程”为“结果、过程的统一”；变“单一过高要求”为“多重适度要求”；变“重知识，轻能力”为“知识、能力、情感的统一”。
（二）改革评价主体和方式教师在评价同学的学习时，并不只仅局限于教师对同学的评价，还可以让同学开展自评和互评，也可以让家长等有关人员参与评价过程。评价的手段和形式也应多样化，既可以采用口试、笔试相结合，开卷、闭卷相结合，课堂观察、课后访谈相结合的方式，也可以以小课题、活动报告、数学日记、生长记录袋等多种手段进行全面考查。通过对同学全方位的评价，评价结果将会更客观、更丰富、更真实，使教师、同学、家长能更好地了解同学数学的学习历程，同时也有助于激励同学的学习和改进教师的教学。
三、课题研究所遵循的原则
1、导向性原则。小学数学学习的评价应体现新《课程规范》的精神，体现出“基础性、普和性和发展性”的正确导向，使同学在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
2、主体性原则。同学是学习的主体，所有的新知识只有通过同学自身的“再发明”活动，才干纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。因此，在评价时要尊重同学，以同学的基础和年龄特征动身，投其所好，使他们主动地得到发展。
3、可行性原则。教学评价的目标要多元性，评价方法要多样性。但它们有一个前提，那就是评价要具有可行性、可操作性。在保证科学性、针对性、发展性的前提下，尽可能做到简便易行。
4、差别性原则。学习心理学的研究标明，同学在发展上是存在差别的，要求没有差别就意味着不要求发展。我们要尊重这个差别，应该让评价为同学自由发展发明足够的'空间，实现不同的人在数学上获得不同的发展。
5、激励性原则。评价首先要对同学的作业或学习做出正面评定，肯定他们的学习成果或进步，使同学的自尊和需要得到满足，从而唤起他们自我实现的需要。古人云“数子之短，不如赞子一长”。
6、趣味性原则。有效的数学学习来自于同学对数学活动的参与，而参与的程度却与同学学习时发生的情感因素密切相关。同学对该知识或作业感兴趣，他就学得认真，做得用心；因此，在设计作业时，要符合同学特点，要有趣、要贴近同学的生活实际。
四、课题研究的措施和方法
（一）转变教师旧观念，树立课程新理念要对评价体系进行改革，教师首先要树立正确的理念：“一切为了同学，为了一切同学，为了同学的一切”。从发展的眼光去看到教育的未来，消除多年来以考试为核心的心理，认真学习新《课程规范》和相关理论，放开手脚，投身到改革的浪潮中去。
（二）理论和实际相结合用新的理念武装了自身的头脑后，就应该把它与实际相结合。不要一边学习新理念，一边还是依照老的教学方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。对保守的评价方式应坚持“扬弃”的科学、理性的态度。“扬”能使我们脚踏更为坚实的大地；“弃”使我们拥有更加广阔的天空。
（三）注重平时经验的积累在课题的实施过程中，分阶段进行组内交流、汇报，发挥小组的作用，克服实施过程中出现的困难；对胜利的评价方法进行总结、推广。对同学也进行分阶段的调查，了解新实施的评价方法的可行性。
小学数学课题结题报告 第19篇
多年来，我校秉承“科研兴校”的办学理念，把教育科研作为提升教师专业成长、促进学校可持续发展的主要策略之一。在省、市科研管理部门的具体指导和亲切关怀下，学校的教育科研工作取得了一定的成绩。尤其是近年来，围绕创建市级教育科研基地校工作的开展，全校进行了积极的反思，理性的回顾，深入开展了课题研究，助推了学校内涵发展。
1. 规划课题，引领方向。教育科研要从校情、师情、学情出发进行深入研究。学校通过调研和SWOT分析，结合九年一贯制的办学体制特点，立足于学生发展，先后承担了16项国家、省、市各级科研课题，其中8项课题被确立为重点课题，如刘启校长主持的《适合学生发展的教育研究与实践》、《中小衔接过渡期教育的研究》；张金良书记主持的《新时期班主任工作的研究》；王淑琴副校长主持的《小学生有效评价方式的研究》等。学校科研工作以重点课题为依托，激发了全校教师教育科研的积极性，学校形成了浓厚的科研氛围。
2. 校本课题保证实效。随着研究的不断深入，科研意识明显增强的教师在教学实践的操作过程中，陆续发现了新的问题，即规划课题虽已分解为部分子课题，但一些教师仍然觉得范围大，不易操作，为此感到迷茫。当时恰逢长春市教育局周国韬副局长对全市的小课题研究工作进行详细的部署，我校就派教师多次参加教研部门组织的小课题培训，使教师认识到小课题具有周期短、见效快、易操作的特点，依据小课题研究，就能很好地解决教育教学中的具体问题。教师对小课题的研究产生了浓厚的兴趣。学校借此机会，鼓励教师进行小课题研究，从此，我校开始走上了以小课题研究带动规划课题研究，以校本科研促进教师成长的道路。
3. 规范小课题研究过程管理。首先，科学选题，明确目标。选择确定研究问题是开展小课题研究的第一步，课题来源于问题，不是所有的问题都能成为研究的课题，那么到底选择什么样的课题进行研究呢？我们送给老师三把钥匙：即“小”、“实”、“值”。小就是切口小，要从身边的小事、小现象、小问题入手，选择易操作、以小见大的问题进行研究。“实”就是实在，既要贴近教育教学的实际和学校的规划课题，又要从教师本人的现有水平和特长、爱好出发，选择确实存在的真实问题。“值”就是有价值，选择的小课题要真正解决教育教学中的盲点、热点、难点、疑点问题，能探索出解决问题的方法、途径和规律。在“小”、“实”、“值”原则的指导下，学校领导和教师纷纷选取了自己小课题的研究题目。这些选题来源于三个渠道：学校规划课题中的子课题、教育教学中的实际问题以及根据教师特长和爱好进行的选题。如，《六、七年级语文学科知识的衔接研究》就是规划课题《中小衔接过渡期教育的研究》的子课题；王伟老师的小课题《结合字的本义识字方法研究》，源于低年级识字教学中识字量大、效率低的问题；蔡丽莉老师的小课题《学生写字技巧指导方法的研究》就是根据她书法好的特长进行选择的。最初，个别教师混淆了小课题题目与论文题目，例如《如何培养学生的倾听能力》、《英语学习兴趣激发》这就是论文题目，而小课题的题目要体现出学科、年段、内容等关键词，经过培训，教师改为《低年级学生倾听能力培养方式研究》、《通过“录音”活动激发七年级学生英语学习兴趣研究》，这样就使小课题在选题方面明确了方向，富有科学性，为教师的深入研究做好了铺垫。
4. 积极实践，提高实效。我校小课题研究本着立足课堂、稳步推进的原则，以“实践反思——理论学习——行动研究——案例积累——提升实践”为基本思路，以课例研究和教学反思为行动研究的主要内容，采取个体研究和群体协作研究两种模式，使小课题研究真正做到“研究自己，为自己研究”。我们将“主题研讨+分项研究”作为教师群体协作研究的模式之一，即从确定研讨主题入手，以分项研究为主要形式，以课例研究为平台，开展小课题研究。在群体协作课题《六、七年级语文学科知识的衔接研究》中，语文教师发现，小学语文教科书中的一些古诗在中学再次出现，如《浣溪沙》、《龟虽寿》、《观沧海》、《春望》等。那么，这些古诗在中学再次出现的意图是什么？如何根据不同学段学生的特点进行教学？基于此，中小学语文教师就将“古诗教学的衔接研究”作为学期研讨主题。首先，教师互看教材，交流课程标准中不同年级的古诗教学要求；然后对该年段古诗教学内容进行整理与分析，讨论同一首古诗在小学、中学不同的教学重点、难点、教学策略和学生的学习方式；接下来进行同课异构、同课多轮的课例展示；课题组的每名教师针对研究的实际情况，选择自己感兴趣的不同研究点进行分析诊断。经过一段时间的实验，课题组成功地总结出古诗教学的衔接策略：营造古诗学习氛围；重复内容分段设计，由简及繁，由浅入深，分层递进；教学实行由扶到半扶、半放，最后让学生放手自学；学生活动和古诗考核整体规划。教师在不断发现问题、提出问题、解决问题、反思总结的行动研究过程中，提高了科研能力，实现了专业成长。
5. 积累反思，提升成果。积累过程性材料和总结研究成果是小课题研究的重要部分。以往经常出现这样的问题：教师研究工作做了很多，但是在结题时却拿不出有价值的过程性材料，很难进行成果提升。经过学校领导的培训指导，教师及时记录研究过程中所做的访谈、问卷调查和不同阶段的实践材料，搜集整理相关教育科研理论，不断补充专业知识材料，定期对过程性材料进行整理分析，写成了教育叙事、教育案例、教育随笔、教学课例等。及时反思，不断总结，有效提升了教师的小课题研究成果。
6. 制定小课题奖励制度。为了保证教师参与小课题研究的百分率与研究质量，学校不仅做到一题一档，而且制定各种奖励政策。教师校内获奖的小课题研究成果不仅在学校进行交流推广，年终考核加分奖励，而且推荐到市里参加评选；市里获奖的小课题成果允许立项为规划课题；课题研究成果作为教师各种评优和外出学习的前提条件。这些奖励政策充分调动了教师研究的积极性，推动了小课题研究良性发展。
7. 推广小课题研究成果。目前，我校小课题研究氛围浓厚，教师热情高涨，专任教师小课题研究参与率达到了100%，研究成果显著。群体协作课题“写字教学中整体构建语文素养的研究”等多个课题结题，“小学英语导学案编写模式”研究取得了可喜的成绩，我校参加市教育局组织导学案大赛的14名教师全部获奖，在几百名初赛选手中，长春市城区小学组仅有25人进入决赛，而我校有6位老师入围，1人获得特等奖，5人获得一等奖，小学英语组获先进集体奖。小学数学学科“实践与综合应用”课堂模式研究的课题成果，选编到即将出版的东北师大主编的高校教材《小学数学课堂教学与案例研究》一书当中。王柳燕、王伟等五名教师获得长春市教育学会小课题研究一、二等奖，学校被评为小课题研究先进单位、“十一五”科研先进集体和吉林省校本科研基地校。科研校长王淑琴在长春市第二届科研成果表彰会上进行了小课题研究经验交流。王伟老师主编的《偏旁部首情节识字》校本教材得到科研专家认可，部分内容选编到《小课题 大文章》一书中。
8. 丰厚研究成果。目前，我校获得了20多项各级科研荣誉，40多篇教师课题研究成果在《中小学教师培训》、《现代教育科学》、《长春教育》、《实践新课程》等杂志上发表，刘启、张金良等12人在吉林省第六届优秀科研成果评比中分别获一、二、三等奖；王淑琴等4人在长春市第四届社会科学优秀成果评比中获奖；300多篇教师论文在各种科研成果征集中获奖。我校26名教师被评为省、市科研名师及骨干，其中宋云平、黄娟两位老师分别参加了吉林省教育厅设立的名师工作室，通过网上研讨、座谈交流、国培送教等活动，发挥了名师的引领作用。我校小课题的研究从整体上促进了学校规划课题的深入开展，在小课题研究取得成绩的同时，各项规划课题也硕果累累。《中小学过渡期教育的研究》已形成管理、心理、教学法、学科知识、德育等衔接模式，被吉林省教育科学院科研领导小组批准为“十二五”重点规划课题，其研究成果先后在《现代教育科学》、《长春教育》上有过报导。《小学生有效评价方式的研究》在教学、管理、德育三方面形成了评价体系。在长春市教科所组织的“十一五”优秀课题评比中获优秀成果一等奖，结题报告在《长春教育》科研成果专刊上发表。刘启校长主持研究的《适合学生发展的教育研究与实践》作为学校“十二五”的主导课题，目前重点从课程设计和课程实施两方面进行深入研究。开发适合学生发展的特色校本课程，构建了“五学三导”的课堂教学模式。特色校本课程分为“普及性”、“选择性”、“探究性”三个层次。“普及性”校本课程，主要通过各学科的校本教材拓宽视野，开发潜能；“选择性”校本课程，通过分年段开设五大类50门兴趣课打造特长；“探究性”校本课程，以社会热点和生活实践活动为课程内容，培养学生探究能力及创新精神。我校的特色校本课程研究成果分别在《长春日报》和《长春晚报》上进行了详细的报道。“五学三导”的课堂教学模式，使学生通过“自学、互学、选学、研学、测学”，形成了自我检验、反思整理、纠错提升的好习惯和自信、宽容、互助的好品质。教师充分发挥“编导、引导、督导”的作用，提高了挖掘教材、编写导学案、课堂诊断、实践和教学反思的能力。学校领导曾接受《长春教育》齐德龙主编的采访，在杂志上详细介绍了“五学三导”的课堂教学模式。我们将“五学三导”自主学习模式全方位地运用到教学实践中，将科研成果转化为生产力。在长春市的各种教学大赛中，我校教师采用“五学三导”模式教学均取得了优异成绩，得到了专家、领导和同仁的一致认可。
9. 成果共享。十一五期间，学校承办了长春市小学美术高峰论坛现场会，副校长王淑琴做了“校本科研促教师专业成长的途径探索”报告，全面展示了我校在促进教师专业成长方面的研究成果。同时，还对来自四川的校长进行了影子培训，对抚松、辉南、乐山等联谊校进行帮扶。学校每年都召开科研年会，举行教学开放日，邀请专家和兄弟学校莅临指导，展示科研成果，有效发挥了示范作用。
小学数学课题结题报告 第20篇
【关键词】研究性学习 探究性课堂 社会实践 多媒体课件 研讨交流
研究性学习是在教师引导下以学生为主体，选择学习和生活中的某一实际问题和精心设计的探究方法进行科学研究的学习过程。通过师生、生生之间相互合作交流，学生从中能亲身体验和自主探求知识的来源，它完全转变了传统的教学方式，为学生营造了开放性的学习氛围，培养了学生解决实际问题的能力。下面探讨一下开展高中数学研究性学习的五种途径。
一 立足于数学课堂，开展探究性学习
在数学课堂教学中，教师要面向全体学生，以民主平等的方式参与合作和组织引导，激发学生主动探索数学知识的求知欲，使学生积极思考研究，敢于质疑，敢于向教师的权威挑战，这样就能使学生加深或拓宽所学内容。教师在教学中可巧设疑问并组织讨论，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习热情。如：讲三角函数时，笔者会问：“运动员以多大的仰角投标枪时才能使投送的距离最远？学生热烈讨论后说：“是45度。”“要把一块圆形钢板做成一个四边形的板材，如何才能使四边形的板材面积最大呢？”在指导下，学生开动脑筋，动手画图分析，终于得出了正确结论。这样，学生就能领悟到数学无处不在，感受到掌握数学知识的紧迫和重要。讲等比数列时，引入了一个小故事：印度有一位大师发明了64格棋盘的国际象棋，当国王要奖励他时，他只要一些麦粒，国王欣然同意。他要国王在国际象棋棋盘的第一格上放1粒，第二格上放2粒，第三格上放4粒，每一格放的麦粒数都是前一格的2倍，一直放到第64格，结果全印度的麦粒都拿来也不够用，国王大惊。后来有人用电脑计算了一下，发现结果竟是一个天文数字，这些麦粒足以铺满整个地球表面，这引起了学生强烈的好奇心，收到了很好的课堂效果。再如：讲球体时：“水的表面张力有使水的表面收缩到最小的特性，于是荷叶上的水滴总是呈现着球体形状，请从数学角度分析其原因。”经师生共同论证，学生们知道了相同体积的各类形体，球体的表面积最小。我最后充分肯定了同学们的积极探究精神，学生学习数学的劲头更足了。经验表明：探究性的数学课堂是开展高中数学研究性学习常见的有效途径。
二 利用数学教材中的相关补充材料，开展研究性学习
深入研究教材，取得研究课题。新编的高中数学教材研究性学习部分已提供了大量的研究性学习材料。如：数列在分期付款中的应用；向量在物理学中的应用；线性规划的实际应用；多面体欧拉定理的发现；杨辉三角；定积分在经济生活中的应用等。要求学生在学过相应的数学知识后都要认真阅读和钻研这一部分的教材，深入探讨数学知识在社会生活中的广泛应用，并结合生活实际选定自己的研究课题和研究方法，写出研究性学习小论文，在同学之间进行合作交流，以提高自己的研究能力。因此教材中的研究性学习材料是开展研究性学习的最直接的途径，不可忽视。
三 密切结合社会生活实践，开展研究
研究性学习强调理论与社会生活实践的联系，要引导学生关注现实生活，亲身参与实践性活动。在高中数学研究性学习中，社会生活实践是重要的获取信息和研究素材的途径，学生要学会运用所学的数学知识解决实际问题。
四 借助网络资源，制作数学多媒体课件进行研究
随着教育的现代化，多媒体课件广泛应用于课堂教学中，它为研究性学习的开展提供了生动形象的视觉效果，它是文字、声音、图像和动画的有机组合，使学生的各个感官都受到了刺激，对激发学生的兴趣和培养创新性研究学习能力有着独特的影响力。我经常利用几何画板生成三角函数y=Asin（ωx+φ）的图像，使学生深刻感悟到了图像的变化规律及性质。我把学生分成若干组，给出相应数值，引导学生实际操作，在屏幕上显示它们的图像，仔细观察，分析不同的数值对函数图像变化的影响，使学生对振幅、角速度、周期和相位的概念有了深刻的印象。因此，借助多媒体课件是高中数学研究性学习的最形象、最直观的途径。
五 组织研究性学习研讨会，交流课题研究报告
小学数学课题结题报告 第21篇
一、课题的提出：
二、概念的界定：
什么是“课程资源”？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。凡能支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的各种条件因素都是教学资源。它主要指教学活动场所、教学时间、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际关系等，即影响教育教学活动的一切因素。但是，由于很多教学资源并不一定直接进入课堂教学，不能直接为教学所引用，不能直接进入学生学习活动范围或成为活动对象。所以，本课题所指的“教学资源”特指能够直接为教师的课堂教学和学生学习服务的，并能被师生直接利用，有可能成为教学内容的参考辅助资料。教学资源的开发，就是寻找一切有可能进入课堂教学，并能与教育活动相联系的有用资源。一般地，教学资源并不能给教师的教学带来直接的利益，因为教学资源增多，意味着教师教学内容选择的余地加大，机会增多。这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。因此，教学资源的利用研究正是要解决师生、教材、教参三者的关系，从而实现教学效率的最优化。
三、理论依据：
1、心理学依据
小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。
2、教育学依据
现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师主导与学生主体作用。它首先表现在师生心理的最佳组合。教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的.质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。
3、系统学依据
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系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。教学资源的恰当使用，能有效调整教学系统各要素之间的关系，达到教学效果的最佳状态。
四、研究目标：
1、遵循学生的心理发展特点，精选学生终身学习必备的基础知识与技能，从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，为学生提供多样、有趣、富有探索性的素材内容。
2、打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建数学课程资源的结构与功能，在资源的开发和应用方面，进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需要。
3、有计划、有目的地促进信息技术与数学课程的整合，变革师生的教与学的方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
4、应用课程教学资源，为教育教学服务，同时利用互联网等参与资源的开发与建设，贡献自己的教育成果并与广大同行交流、分享。
5、通过课题的研究，鼓励学生学会合理选择，有效利用数学课程资源，增加和丰富自己的学习生活经验，能运用数学知识解决实际生活中的问题。
五、研究内容：
我们根据研究的任务和目标，结合数学课程资源的特点与分布，确定课题研究的内容分成四个方面：一是校内课程资源的开发应用、二是校外课程资源开发应用、三是信息技术资源开发应用、四是其它资源开发应用。
六、研究方法：
1、文献研究法：对近几年来有关新课程方面的文献资料、研究成果进行系统归纳比较，筛选出有效的经验，为本课题的研究所借鉴。
2、过程研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法提高实验操作质量。
3、行动研究法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。
4、实验研究法：通过对实验因素和无关因素的控制，探索小学数学课程资源开发的实施原则、方法和途径，应用课程资源进行教学提高课堂教学效果。
5、调查研究法：通过调查、调研、测试、开座谈会等手段。理解课程资源的含义，了解课程资源的分布，发现实验过程中存在的问题，使实验研究更具有针对性和实践性。
七、研究步骤：
1、第一阶段（—）实验准备阶段。
成立课题研究小组，通过调查收集资料，对资料进行初步整理，制订实验方案，提出实验假设以及完成实验的总体设计。
2、第二阶段（—）实验研究阶段。
按实验方案组织实施，抓好实验过程的数据收集，整理，加强实验过程管理，开展形式多样的研讨活动，不断提高研究成效，做好联阶段性成果的总结和经验推广。
3、第三阶段（—）实验总结阶段。
对整个实验研究进行系统总结，整理实验材料，写好实验报告，邀请有关领导专家对实验成果作出鉴定，积极做好实验成果推广和深化研究。
八、研究措施：
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在课题的研究实施过程中，我们主要采取了以下措施：
（一）成立研究小组，落实研究计划
1、成立课题研究组织机构。此项课题由溧阳市小学教学能手_老师任组长并主持研究，研究成员均为大专以及大专以上学历的中青年老师。这为课题研究提供了人才力量。
2、建立了教科研究制度。我校先后出台《竹箦中心小学教育科研管理制度》以及《竹箦中心小学教科研奖励办法》，以此来规范和激励教科研行为。
3、课题研究直接纳入年终考核。对课题组成员的研究直接写入《竹箦中心小学岗位考核方案》，年终按各自的研究成效分配酬劳。并在发挥老师间相互竞争、自主研究的同时，我们又通过专设的集体成果奖，激发教师的团结协作精神，发挥他们群体自主研究的作用。
（二）加强业务培训，培养数学骨干
在课题的研究实施过程中，结合我校数学教学与研究实际，本着以科研促提高的宗旨，初步培养出了一批业务能力强，教学水平高的数学教师队伍。同时加大数学教师的培训力度，让他们参与活动及比赛，以提高其学科教育能力。近年来，学校每年都要输送部分骨干参加省、市级数学新课程等方面的培训，并收到了良好的效果。其次，学校充分利用本校力量，组织数学骨干教师对其他年轻老师进行培训，以提高全体教师的教学能力。
（三）营造资源氛围，开发应用资源
（一）开发校内课程资源：
1、开发教师自身资源：
（1）开发和应用教师自身的情感资源。让情感成为促进学生发展的催化剂。教师用自己的情感输出，唤起学生的情感共鸣。
（2）教师充满魅力的语言是十分丰富的课程资源。开发和利用自身的语言资源在数学教学中显得尤为重要。语言资源包括导语、结语、评价语。
（3）教学中恰当地使用体态语，可以增强教学的效果。体态语能生动、形象、鲜明地揭示概念的属性，描述抽象数量关系的具体特征。教学中应让教师的面部表情、手势动作、情感神态等成为一种教学资源。
2、开发学科知识资源：
（1）本学科中的资源：
①开发本学科中的人文资源：包括数学家的故事、数学史话、中外数学、古代数学的研究成果等。
②开发本学科中的德育资源：通过情境设计，数据计算，教育学生要节约一分钱、一张纸、一滴水，培养学生勤俭节约的好品质；通过地图展示，使学生知道我国是一个幅员辽阔、物产丰富、人口众多的国家。
③开发本学科中的系统知识资源：就是要把数学各知识点相互联系，构成一定的体系。如商不变的规律、分数的基本性质和比的基本性质，我们可以把这三者归纳整理在一起进行教学或复习。
（2）开发其他学科中的资源：
①开发语文学科中的资源：语文是和数学有着紧密联系的一门学科，语文学科中蕴含大量的词汇、丰富的语句和优美的篇章。我们可对语文学科中所藏有的数学资源加以合理的利用。
②开发科学学科中的资源：科学课中的自然现象、研究方案、探究活动、教学实验等都可对其进行细加工变成数学教学资源。
小学数学课题结题报告 第22篇
（一）初中新课程改革之后，课本知识连贯性不是很好，跳度很大，很多重要的概念没有出现，为了教学老师往往将这些知识做以补充，但是学生并没有真正理解或记住，在高中的学习中要用到这些知识时就出现了问题。
（二）现在中考考的知识很简单，只停留在知识的表面，学生觉得只要记住就会做题没必要费很大精力去思考，研究，但是记住了不一定就会做题，比如在中考实验题中，题型以实验探究为主，重点考查学生对所学知识的理解，运用，和所给信息的准确获取和整合的能力，每次考完试后，实验题的平均得分最低，这种学习习惯容易带到高中来觉得记住就行，然而高中的化学学习并不是记住这么简单，更多的是强调知识的理解和应用。
（三）学生在初中学的知识简单，中考过后放松，很多知识会遗忘，上了高中后要接受新的，较复杂的知识时一下子适应不了如果不做好初高中知识的衔接和过渡很多学生由于学的吃力而产生厌学情绪。
（四）有些老师只带高中，没有带过新课改之后的初中，对课本，大纲都不熟悉，哪些知识初中学过，哪些没有学过不清楚，所以有的知识不能及时补充，就成了学生学习的盲区，有了初高中化学知识的衔接工作高中老师就会去研究初中教材，对知识点做到心中有数，教学中才能消除盲区。
研究设想
第一阶段：对学生进行摸底检测，检测的内容可以是初中学的基本概念，日常生活中的化学知识等题要有一定的梯度。
目的：找出学生易错，不会的知识点，和生疏的知识，让学生认识到自己知识的漏洞，并对学生加以辅导，是知识系统化。
第二阶段：以调查问卷的形式了解学生初中的学习方法并做以统计和分析，找出存在的问题，有针对性的进行纠正。
目的：让学生认识到高中和初中的`学习方法不同，不能按老的学习方法学习，建立适合自己的新的学习方法。
第三阶段：在讲新知识的同时，让学生对所学知识加以回顾，在已学知识的基础上学习新知识，这样以旧带新学生就不觉得陌生，容易接受。
第四阶段，过渡期过后，学生新的学习习惯会逐渐养成，老师将所做的工作加以总结，再以问卷的形式调查衔接工作的成果，听取学生的意见:怎样做初高中化学知识的衔接工作更利于你们高中化学的学习？
小学数学课题结题报告 第23篇
一、课题名称
小学数学学习评价实施研究
二、课题负责人及成员
课题负责人：
课题成员：
三、课题背景
（一）时代背景
随着教育改革的不断深入，对学生的评价观念和方式也在发生着深刻的变化。传统的以考试成绩为主要依据的评价方式已经不能适应新时代对人才培养的需求，建立科学、全面、多元化的学习评价体系成为当前教育改革的重要任务。
（二）现实需求
在小学数学教学中，如何科学有效地评价学生的学习过程和学习成果，对于激发学生的学习兴趣、提高教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。然而，当前小学数学学习评价中存在着评价方式单一、评价内容片面、评价主体局限等问题，严重影响了评价的有效性和科学性。
四、课题研究目标
构建科学合理的小学数学学习评价指标体系，全面、客观、准确地评价学生的数学学习过程和学习成果。
探索多元化的小学数学学习评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自我评价、同伴评价、教师评价和家长评价相结合，充分发挥评价的激励、诊断和发展功能。
通过小学数学学习评价的实施，促进学生数学学习兴趣的提高、学习能力的发展和学习习惯的养成，提升数学教学质量。
五、课题研究内容
（一）小学数学学习评价指标体系的构建
确定评价指标：通过文献研究、问卷调查、访谈等方式，确定小学数学学习评价的指标，包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面。
确定指标权重：运用层次分析法、德尔菲法等方法，确定各评价指标的权重，使评价指标体系更加科学合理。
（二）多元化小学数学学习评价方式的探索
形成性评价的实施：通过课堂观察、作业批改、学习日志、单元测试等方式，对学生的数学学习过程进行及时、动态的评价，了解学生的学习进展和存在的问题，及时调整教学策略。
终结性评价的改革：改革传统的期末考试方式，采用纸笔测试、实践操作、口头答辩、作品展示等多种形式，对学生的数学学习成果进行全面、综合的评价。
评价主体多元化的实践：引导学生进行自我评价和同伴评价，发挥学生在评价中的主体作用；加强教师评价的科学性和客观性，提高评价的信度和效度；鼓励家长参与评价，了解学生的学习情况，形成家校教育合力。
六、课题研究方法
（一）文献研究法
查阅国内外有关学习评价的文献资料，了解学习评价的理论和实践研究现状，为本课题的研究提供理论支持和方法借鉴。
（二）调查研究法
通过问卷调查、访谈等方式，了解小学数学学习评价的现状和存在的问题，以及教师、学生和家长对学习评价的需求和期望，为课题研究提供现实依据。
（三）行动研究法
在教学实践中，不断探索和改进小学数学学习评价的方式和方法，通过实践—反思—调整—再实践的过程，不断优化学习评价方案，提高学习评价的效果。
（四）案例分析法
选择典型的教学案例，对小学数学学习评价的实施过程和效果进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为其他教师提供参考和借鉴。
七、课题研究过程
（一）准备阶段（[准备阶段时间区间]）
查阅相关文献资料，了解国内外小学数学学习评价的研究现状和发展趋势。
制定课题研究方案，明确研究目标、研究内容、研究方法和研究步骤。
组建课题研究团队，明确成员分工，开展课题研究培训。
（二）实施阶段（[实施阶段时间区间]）
开展问卷调查和访谈，了解小学数学学习评价的现状和问题。
构建小学数学学习评价指标体系，确定评价指标和指标权重。
探索多元化的小学数学学习评价方式，开展形成性评价和终结性评价的实践研究。
组织课题研讨活动，交流课题研究进展情况，解决研究过程中遇到的问题。
（三）总结阶段（[总结阶段时间区间]）
收集、整理课题研究资料，对课题研究数据进行统计分析。
撰写课题研究报告，总结课题研究成果，提炼课题研究的创新点和实践价值。
小学数学课题结题报告 第24篇
【关键词】浅谈小学数学；综合实践；教学实践
一、突出学科特征，散发数学味？
整合各个独立的学科，融合学科差别、建立大学科观是国际上教材编写时的共同趋势。但“融合”不等于“溶合”，不可以上着数学课却感觉是在搞社会活动，这样张冠李戴就丧失了学科特点，数学课必须要坚持数学特色。
散发数学味首当其冲就是要简约教学目标。数学课程标准提出数学课要落实四基，于是为了达成所谓的情感目标，那些贴着爱国主义、互助友爱、公益环保等的标签都跑进数学课堂。由于数学“综合与实践”课不像“数与代数”“图形与几何”和“统计与概率”那样有鲜明的知识特点，它更多的是三部分知识的有机揉合和方法的灵活运用，一些教师就以为是没有新知识，在教学内容轻松简单的情况下增加思想价值来为自己的课堂加码，这样的想法是很肤浅的。如，苏教版六年级数学下册《旅游费用的计算》一节综合实践课，曾有教师在旅游景点的选择环节就安排“看图片”“说经历”“谈感受”“选景点”四个步骤，近十分钟被强行挤占。可想在费用的理解、选择和计算等的教学上会是怎样的仓促，一节课就在学生涂涂画画中草草收兵。简约教学目标就是要突现数学学科内容，那些数学所特有的知识、思想和方法是必须要“放在头版头条”的。数学不是一个筐，什么东西都往里装，要用数学的魅力来吸引学生学数学才是最持久，也是最强大的动力。
二、整合数学知识，强调综合性
数学课程标准中对“综合与实践”的解释之一就是“学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程”。很明显该注解的关键词中有“综合”，换句话理解就是我们的教学要培养学生能综]合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。？
“综合”不仅是数学内部各分支之间的联系，也是数学与其他学科之间的迁移。如，苏教版五年级数学上册《面积是多少》一课，学习如何计算复杂的图形面积，学生不仅需要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法，还要灵活选择分割、拼接、旋转等解决方法，在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合，这里就很好地将数学知识和数学方法进行了有效综合。实际教学时，教师要引导学生抓住图形的特征，灵活运用不同的方法将不规则转化为规则，化腐朽为神奇。又如，学生在学习了统计知识后，可以创设《小鬼当家》的活动内容，在课余时间利用表格记录一周里全家的日常开支，绘制成折线和扇形统计图。一方面既让学生亲身经历了收集、整理和分析数据的全过程，巩固了统计的知识，另一方面也让学生学习基本的理财常识，学会合理安排生活开支，从小培养理财意识，也与语文教科书中设置的“勤俭节约”主题单元教学相得益彰。
三、联系实际生活，注重实践性
如果说综合是一种思维方式，那么实践就是一种探索精神，是可以享用一生的学习品质。教师在教学其他三个板块的内容时是通过创设有趣的情境活动使学生获得新的数学知识和方法，而“综合与实践”的教学则是引导学生运用以往的数学知识解决现实的问题，它需要学生动手、动口、动脑去开展各项具体的实践活动，在活动过程中提升研究性学习能力，培养终身学习的意识。
实际教学时，教师要引导学生广泛参与实践，既要“全程”也要“全员”。如，苏教版三年级数学下册《生活中的轴对称图形》，活动流程是收集图形、观察特点、寻找并画出对称轴、创作轴对称图形。活动前教师要鼓励每一个学生走进生活、走向大自然、走向社会，用自己极具个性的方式捕捉身边的轴对称图形，比如拍照、绘画、录像、采集等。学生亲自实践了，他们的感官印象才深刻，没有了实际的观察，所谓的“数学来源于生活”就成了部分人的独家发言。数学与生活的联系不仅可以发生在课外，在课内也一样可以生动模拟。如，苏教版一年级数学下册的《小小商店》就可以让学生分成若干小组，在教室内开办“小小文峰超市”。学生自己从家中带来各种各样的日用品，并事先向家长了解具体的价格，再准备一些仿真的纸币。活动时学生扮演顾客、导购员、收银员等，自由购物、自行结算。在模拟实践中积累“买”与“卖”的经验，增强解决生活实际问题的能力，激发学习数学的兴趣。
四、完善课题过程，加强研究性
小学数学课题结题报告 第25篇
1.本课题的目的及研究意义
在解析几何中，首先是建立坐标系。取定两条相互垂直的、具有一定方向和度量单位的直线，叫做平面上的一个直角坐标系oxy。利用坐标系可以把平面内的点和一对实数(x，y)建立起一一对应的关系。除了直角坐标系外，还有斜坐标系、极坐标系、空间直角坐标系等等。在空间坐标系中还有球坐标和柱面坐标。坐标系将几何对象和数、几何关系和函数之间建立了密切的联系，这样就可以对空间形式的研究归结成比较成熟也容易驾驭的数量关系的研究了。用这种方法研究几何学，通常就叫做解析法。这种解析法不但对于解析几何是重要的，就是对于几何学的各个分支的研究也是十分重要的。
2.本课题的国内外的研究现状
通过对国内外有关的学术刊物(如《数学学报》、《解析几何杂志》等)、各种书籍、教育网站(中国数学期刊)和国际国内有关学术会议的论文集和相关著作进行分析，对于刚体运动和单位正交标架的性质及刚体运动与单位正交标架的关系的研究主要方向有：
一、对于单位正标价在欧式几何中作用的探讨;
二、对刚体运动在生活生产中的一些应用的研究。但是没有从全面的.几何方面进行深入探讨，缺乏系统的研究。可以说，对于本课题的研究还不够系统，全面，还有很多问题需要去研究和探索。
3.本课题的研究内容
本文拟从以下几个步骤来探讨刚体运动和单位正交标架的性质及刚体运动与单位正交标架的关系：
1)首先介绍解析几何的发展简况，然后介绍刚体运动和单位正交标架的性质在解析几何中的地位以及研究状况;
2)介绍曲线中的一类特殊的曲线—定倾曲线的定义，分析其特有的几个性质以及参数方程;
3)研究几种特殊的坐标架(在欧氏空间中)，如：斜坐标系、极坐标系、空间直角坐标系，分别讨论他们在各种情况下的运用，并结合图形直观的分析其特性;
4)简单介绍刚体运动在现实生活中的模型，及其应用
4.本课题的实行方案、进度及预期效果
本课题的实行方案：
文献研究法：根据本课题的研究目的，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的背景，历史，现状;
数学方法：将本课题所研究的实际问题进行抽象归纳，通过对比反映出其几何性质的异同;
思维方法：对于本课题研究的问题进行发散性的研究，从其一般性质进一步研究到其特殊具体的几何性质，使其具有普遍性的同时也彰显出特殊性。
本课题的进度如下:
12月22日：在指导老师的指导下选题;
12月22日—3月5日：查阅资料，搜集素材，包括教科书，辅导书，期刊论文等，全面深入的了解课题相关的基础知识和研究现状，同时完成开题报告;
3月5日----4月15日：对所选课题进行分析研究，完成论文初稿写作;
4月15日---4月30日：请教指导老师，进一步完善论文的内容，修改论文中出现的问题
5月1：与指导老师商量，对论文定稿，准备答辩
5月15日左右：答辩
本课题的预期效果：通过本课题的研究。
一是旨在更加系统的探讨定倾曲线的概念及原理，提升自己的专业知识水平;
二是为在能将知识运用到实际生活中，提升生活质量;
三是提升自己的数学思维能力，数学建模能力，丰富教学内容，提升自己在教育教学活动中知识技能水平。
小学数学课题结题报告 第26篇
一、选题的现实意义
1、目前小学数学课内外作业的现状：
①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”
②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、研究目标
通过数学练习设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。
三、概念的界定
练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。
四、实施策略
1、课内练习有效性的实施
数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。
2、课外练习有效性的实施
①课前作业。调查表明，大都的数学老师不太习惯给学生布置预习，有的老师会把上课做的教具也会给学生准备好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能准备的完全可以让学生自己去准备。
②课后作业。在平常的教学中，我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。
(1)实践性作，实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。
(2)拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的.意义和价值。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。
(3)研究性作业。通过设计一些小课题的研究，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
五、实施的原则
1、针对性原则
针对性原则是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。
2、趣味性原则
兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。
3、生活性原则
练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。
4、开放性原则
练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。
5、层次性原则
层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。
六、理论依据
①建构主义的学习观。
建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。
②“数学化”理论。
“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。
③有效教学理论。
有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。
(1)“有效教学”关注学生的进步或发展；
(2)“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；
(3)“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；
(4)“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。
七、研究对象
本校四年级学生。
八、研究方法
调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。
个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。
经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结。
小学数学课题结题报告 第27篇
随着经济社会的发展，山区学生的家长绝大多数都外出打工挣钱，留守儿童的监护人绝大多数是文盲或半文盲，于是学生作业出现困难无人辅导。久而久之，他们对作业、对学习没有兴趣，甚至产生厌恶心理。怎样培养学生的作业兴趣、学习兴趣有待解决。
结题报告
本课题与20xx年9月通过评审，被立项为市级教师小课题。自立项后，在校领导的关心与支持下，课题组成成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索培养小学生作业，（主要是语数作业）兴趣的方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：
一、寻求解决问题的方法
我校地处较偏远山区，学生父母绝大多数外出打工，他们都由爷爷奶奶或寄养人监管，而绝大多数监管人没有文化或者文化程度较低，没有能力辅导学生的家庭作业，即使有极少数家长就近打工或在家务农，但由于他们没有文化或少有文化或没有时间和精力辅导孩子的作业。所以老师布置的作业他们只做简单的，或干脆不做作业。加之小学生的天性爱贪玩，学习主动性差，久而久之，他们由只做简单的作业到不愿意写作业，进而发展到不写家庭作业。随着写作业的兴趣和学习的兴趣渐渐地淡化，最后导致他们在学校也不愿意做作业。这种现象在我校普遍存在，而且呈日益严重的趋势，所以，开展此课题的研究是迫在眉睫，刻不容缓的问题。否则将直接影响到我校的教育教学质量乃至生存大计。面对这一严重问题，我们将大胆开展研究，寻求解决问题的方法，为学校的发展尽一份绵薄之力，为山区的孩子献上一片爱心。同时，我们认为，如果此项研究有所成功，那将会为有类似情况的学校解决此类问题起到抛砖引玉的作用。因为，据我了解这种现象在我国西部经济落后地区是普遍存在的，所以开展此课题是势在必行而且具有一定的指导意义。
而作业是教师了解学生对课堂所学知识掌握程度的一个窗口，也是教师检查课堂教学成败的一个重要的反馈手段。由于小学生的贪玩天性，对作业尤其是家庭作业有很大的依赖性，往往拖欠作业，所以完成作业需要靠老师的教育和家长的监督与辅导。“兴趣是最好的老师。”但兴趣是后天培养出来的。要培养学生的作业兴趣，首先应让学生明确学习目的，从而端正学习态度，知道为什么要做作业，为谁做作业？其次，教师在布置作业时应根据学生的不同层次，布置具有梯度的难易程度不同的作业，不能一刀切，千篇一律一个样，要让每个学生都能“啃得动、吃得饱”。最后，也是最重要的一点，就是教师对学生作业的评价。教师在客观评价学生作业的前提下，尽可能出现一些鼓励性的话语。学生在作业中若出现了较以往有进步的地方时，教师应及时表扬，学生在得到老师的表扬，受到鼓励后，自然就能树立起写好作业的信心，让学生养成自主作业的良好习惯。如果作业出错，切不可语言过激，挖苦讽刺，而是帮助他们分析眼影，指导纠错。只有这样，才能使学生逐渐养成做作业、爱做作业、自主作业的良好习惯。
二、理论依据及意义
《新课程下的新课程标准》和《基础教育课程改革纲要试行》都明确指出：要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖，过于强调介绍学习，死记硬背，机械训练的现状，转变目前在课程实施过程中存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断的发展，培养学生的创新精神和实践能力。根据这一理论，我们在课题的研究和实践过程中，按照学生的自然居住区域、年级高低、学习程度把他们编成不同的语数互帮互学兴趣小组，建立组长负责制，作业督查制。课题组定期组织各年级、各学习兴趣小组的语数作业展评，执行激励措施，激发学生自主作业、认真作业、努力探究知识的学习兴趣。又依据《教师法》、《教师职业道德》的有关规定和要求，注意尊重学生的人格，从不体罚或变相体罚作业出错的学生。《小学教育学》指出：学生的本质属性是，学生是具有能动性和创造性的人，学生是完整的人，学生是成长中的人。新时代学生的特点是主体意识增强，获取信息的方式多样化，多元文化的冲击比较大，受同等的影响较大。所以，课题全体成员谨记“以人为本”的教育理念，时刻注意保持良好的师生关系，增强与学生的亲和力，拉近与学生的距离，进行手拉手帮扶，心与心教流。课题组成员还经常依据《小学生心理学》之《心理健康教育的具体方法》中指出的`认知改变法、心理训练法、心理修养法、情境陶冶法、榜样示范法、心理咨询法，对学生进行心理健康教育和心理矫正，改变学生的作业态度和学习态度。课题组老师根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律，组织学生进行有效复习，克服遗忘，从而帮助学生降低了作业难度，增强和提高学生自主作业的兴趣。经过一年坚持不懈的努力，全校学生的学风明显好转全校教师的明显改观。学生乐学，教师乐教的新风尚在我校蔚然成风。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程。
本课题研究的对象是本校一年级至六年级的学生，内容是：如何培养和提高本校学生的语数作业兴趣。研究的目标是：通过调查研究，找出本校学生语数作业和学习兴趣不高，作业态度淡化的主要成因，进而改变教师的教育方式和方法，使学生能够乐于学习语文和数学。乐于做语文、数学作业，全面改变学生厌学、教师厌教的教风，全面提高本校的教育教学质量，对其他具有和我校类似的学校起到一定的示范和引领作用。
具体的研究方法是：
调查问卷法：测试学生收集问题。为课题研究提供依据。与20xx年9月对全校学生进行了语数作业调查问卷。共收回调查问卷92张，结果是78人回家不做语数作业，44人不喜欢语数作业。
文献研究法：查阅资料书，找出理论依据和政策依据，进行整理分析。
行动研究法和观察法：关注研究对象的变化与发展。
经验总结法：对活动中取得经验体会进行总结。
此课题大致按3个阶段来划分完成：
第一阶段为准备阶段。此阶段从20xx年5月份起，到8月份止。这阶段小组召开座谈会，确立研究课题。然后，小组成员分头与全校教师进行大交流，大走访，了解他们给学生布置作业的方法和批改方式，收集各位老师反映的学生对作业的完成状况，并走访学生及其家长对老师布置作业和批改方式的反馈意见，对全校各班学生通过问卷调查他们完成语数作业的态度和完成情况。()通过召开家长会，了解家长对语数作业的布置和批改方式的反馈意见，以及了解家长对学生的作用辅导状况。通过上述活动，为实施研究提供依据和措施。
第二阶段为实施阶段。此阶段从20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。根据收集到的资料信息，研究小学生作业布置与批改方式优化的方法和途径，通过研究找出适合本校教情、学情的培养小学生作业兴趣的方法和措施，对全校教师起到指导示范作用，使全校学生转变对语数作业的态度和学习态度，全面提升我校的教育教学质量。
第三阶段为总结经验结题阶段。此阶段从20xx年4月份起，对课题研究的全过程进行回顾、反思、总结，找出成功的经验和存在的问题，撰写论文，为验收结题做准备。
小学数学课题结题报告 第28篇
一、课题的提出及意义
数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养 对数学的兴趣和特长，培养 学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。
但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。
二、课题研究的基本内容
课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：⑴生活中的数学；⑵生产中的数学；⑶科学技术中的数学；⑷与各学科相关的数学；⑸智力活动中的数学。
课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：
1、趣味性。小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。
2、思考性。思维是智力的核心。数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的`厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。通过实践活动和思维活动，学生总结出“聚少为多，化曲为直，变长度为重量”的方法。一下课，同学们高兴地说：“我们一下子聪明了许多！”
3、实践性。在学科课程的知识教学中，小学生往往感到数学知识抽象，学起来很枯燥。数学活动课则测重于指导学生运用所学到的数学知识去解决实际问题，提高学生理论联系实际的积极性。这种活动应尽可能反映现实的需要，使其成为日常生活中具体运用所学到的数学知识的一种尝试或模拟。例如，在数学活动课上，教师带领学生走出校门，组织“小交警”活动，不仅在繁华地段协助交通，同时还进行机动车和非机动车的流量统计，回校制成统计图，孩子们的聪明才智和综合能力得到发挥，同时对学习就是生活，生活就是学习有了更进一步的认识。
三、课题研究的主要成果
1、激发了学生的学习兴趣，提高了学生综合运用知识解决实际问题的能力。
2、初步形成了开展数学活动的基本方法，掌握了设置活动课程的第一手资料，为学校全面推行活动课程和进行规范化管理提供了经验。
通过研究，课题组总结了开展数学活动的基本做法，可以归纳为两个点：设计活动内容和形式时要根据小学生的年龄“特点”以及学生的生活经验，知识基础，作为对活动内容的“支撑点”；“围绕三个字”活动的组织和展开时要突出一个“动”字，贯穿于一个“趣”字，体现一个“能”字。做到学生寓学于玩，玩中求知；以趣激学，趣中探知，使枯燥知识趣味化，书本知识实践化，从而加深和拓宽学生的知识面。
3、数学活动课程教学流程的探索，为学科课程课堂教学改革打开了思路。
通过几年的实践，已基本形成了比较成熟的教师为主导，以学生为主体的活动课程的教学“流程”。 这一在教师主导下学生自主学习的“流程”，符合建构主义学习理论，符合终身学习理论，是在培养适应未来知识经济社会所需要的具有“创新意识、创新精神、创新能力”的高素质人才。
4、使教师的教育观念逐步更新，教学水平有一定的提高，教学效果亦有明显的提高。
四、问题探讨
小学数学活动课程存在着许多问题，如：
1、缺乏完整、科学的教学内容序列；
2、缺乏对活动课程的有效评价等
小学数学课题结题报告 第29篇
第一学段
（1~2年级）
第二学段
（3~4年级）
第三学段
（5~6年级）
图形与几何
1、图形的认识与测量
1、图形的认识与测量
2、图形的位置与运动
1、图形的认识与测量
2、图形的位置与运动
“图形的认识与测量”包括立体图形和平面图形的认识，线段长度的测量，以及图形的周长、面积和体积的计算。
图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征,感悟点、线、面、体的关系;积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。图形的认识与图形的测量有密切关系。图形的测量重点是确定图形的大小。学生经历统一度量单位的过程,感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。
“图形的位置与运动”包括确定点的位置，认识图形的平移、旋转、轴对称。学生结合实际情境判断物体的位置,探索用数对表示平面上点的位置,增强空间观念和应用意识。学生经历对现实生活中图形运动的抽象过程，认识平移、旋转、轴对称的特征，体会运动前后图形的变与不变，感受数学美,逐步形成空间观念和几何直观。
小学数学课题结题报告 第30篇
作业是教学的基本环节，是提高学生素质的重要载体，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。应试教育的一大弊端是学生学习负担过重，所以实施素质教育首先要解决一个给学生负担过重的问题。要减轻学生学习负担，要避免“一刀切”的做法，充分考虑学生的个体差异，教师在布置作业时，可以采用弹性作业，有针对全体学生的最低要求，也有适合中等水平和优秀学生的不同要求，以便在减轻学习负担的问题上，能面向全体学生，又照顾到学生的个别差异，从而达到既减轻了负担，又提高了素质的目的。因此，分层次布置作业，探索量化指标，有利于素质教育的实施，“让每个学生都能得到最优发展”。
二、研究的意义及价值
目前由于各方面的原因，生源差异性显著，学生的原有知识基础、生活基础也存在较大的差异。有些班级两极分化现象严重，在这样的班级中用同一目标要求全体学生，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。通过本课题的研究，为教师提供一套有针对性的科学的、可操作作业布置模式，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，促进学生全面可持续发展。实施作业分层设计可以提升学生的学习成绩，提升学习校的教育教学质量，同时还可以有效地提升教师自身素质。
三、概念界定及理论依据
1、概念界定
“分层作业设计”是指教师在布置、批改作业时，根据不同层次学生的条件情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，让各层次的学生都学有所得。分层作业的设计，顺应小学教学课程改革与创新的潮流，充分调动教与学的双方的积极性，充分发挥教与学双方的智慧。在教学中以课堂实践为载体，努力探讨出适合不同学生的一种分层作业模式，最大限度使每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松，愉快，满足的心理体验，从而真正提高课堂教学效果。
2、理论依据
（1）新课标数学课程的教学理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学方面有不同的发展”。
（2）“因材施教”的原理
承认学生间存在着智力和非智力因素的差异，正视这个差异。根据个体差异，对学生提出不同要求，采用不同的教学方法，使每一个学生的潜能得到充分发挥。
（3）现代教学理论原则
现代教学理念就是要教会全体学生，以学生为主体，以学生为本，为学生定教的原则。在作业的布置过程中，也应该以学生为本，强调作业的布置应该符合学生的不同特点。
（4）通过课题研究，让学生逐渐适应分层作业，在开放的学习环境中学习数学，从而使不同层次的学生体验到数学作业的乐趣，改变数学学习态度，养成良好的学习习惯，提高综合运用数学的能力。通过课题研究，参研教师的科研素养得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。
四、研究目标
1、通过研究，能有效减轻学生的课业负担。让学生在数学作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而激发学习兴趣，提高学习效率。
2、通过研究，使教师增强作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平，提高教育教学质量。建立一个适合小学数学作业分层的教学模式。
五、研究内容及措施
教师在对学生的情况比较全面的了解后，根据学生差异和需要进行学生分层，考虑不同层次学生的学习差异，设计学生的课堂练习时，从内容上分层次，学习要求上有差异，根据学生不同智能结构组成优势设计呈现方式及解决问题途径多样化的不同层次的作业，激发学生的学习兴趣。
六、研究对象及主要研究方法
研究对象为本班学生。研究方法
1、调查分析法 对学生的学习情感、学习目标、学习负担等方面进行调查问卷，以获得第一手资料，为研究的展开提供科学、真实的依据。
2、个案分析法 对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施的成果。
文献研究法
学习与课题相关的已有研究资料，吸收已有的研究成果。
七、研究过程
研究时间为2011年4月——2012年5月。研究的准备阶段，在该阶段主要是学习有关研究方面的理论，制订研究计划，完成课题方案的论证。
2011年5月—2011年12月是研究的全面实施阶段。该阶段主要是开展数学作业分层布置实践活动，并不断进行总结，对方案进行修改，对可操作的教学程序进行总结。
2012年1月—2012年5月是研究的总结评估阶段，在该阶段主要是根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、并撰写论文、结题报告，进行评审鉴定，成果推广。
八、研究的预期成果
小学数学课题结题报告 第31篇
一、问题的提出
（一）培养学生创造力的需要
素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
(二)数学课堂教学本身的需要
长期以来，我们总认为：数学教育就是教师教知识，学生学知识，考试考知识，这是天经地义的常识。尽管我们在理论上谈“创新”与“实践能力”，但在实际教学活动中人们看重的仍然是“基础知识与基本技能”和“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性”，因为这关系到考试卷上的100分。吉林市第一实验小学全国模范教师陈晓梅在《儿童应享受幸福的数学学习生活》这篇文章中深有感触地说：一提到数学教育，人们关注的是学生学到知识的多少，学业成绩如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都被无情地忽略了，学生更多体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥……无论教师还是家长都深信“勤学苦练是100分的榨油机”，而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望，则从来没有为孩子想过。数学，究竟给我们孩子的童年留下了什么？是给学生一堆金子，还是给学生一个点金的手指？是授人以鱼，还是授人以渔？这是一个老生常谈之话题，理论上我们似乎明白了，可是做起来却是另一回事。只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学奥妙兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题，提出问题并以自己的独特视角和策略解决问题，孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲，儿童才能体验到数学奇境的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。我再一次扪心自问：数学，你将给孩子的童年和明天留下什么？
那么，怎样才能在小学数学教学中活用教材，构建自主、合作、探究的学习方式呢？首先要有一套以学生的发展为本，密切联系现实生活，从儿童乐学出发，促进学生情、知、能和谐发展的新教材。这个我们现在使用的新课标教材已经在努力做到，构建“创设情境——建立模型——解释应用”的新教材体系。在教学过程中，学生自己发现问题、提出问题、解决问题，使学生在课堂教学中成为主动的探索者，把课堂的时间和空间还给学生。把学习的主动权还给学生，把学习兴趣还给学生，把自由还给学生，把人格还给学生，尊重学生的个性差异，使他们成为学习的主人。
二、课题研究理论基础
关于创设情境的论述，早见于各种理论文章与教学专著中。不同的理论研究者和课堂教学实践者，从不同的角度，对创设情境进行了诠释。建构主义认为，学是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。
这些理论和新课改的相关精神，给我的课题研究提供了丰富的理论基础。
三、课题研究的内容和过程
（一）研究内容
《构建小学低年级数学情境课堂》这一课题研究的主要内容是
1、课堂教学中情境创设的现状研究。2、小学低年级数学创设教学情境的方法研究。为了很好的研究这两个内容，我以人教版新课标教材数学一年级上、下册的内容为载体，以学生是否喜欢上数学课，是否在数学课上“不由自主”的积极参与，实现“忘记自我”的精神状态，是否能有效利用上课40分钟，回家不用做作业，学习效果比较好等来验证我的每节课的情境创设是否合理、科学，能促进师生活泼向上的发展。
（二）研究过程
1、准备阶段
这也是一个学习阶段。2003年8月，一拿到新课标数学一年级人教版上册教材，我就边参加并参与区新课标教材培训边开始酝酿这个课题，做了许多准备工作。除了对教材的通读，教师用书的通读与思考外，还学习了大量的相关理论，尤其是新课程的书籍和新课堂教学艺术的书籍。我学习了《走进新课程》、《数学课程标准》、及解读、《新课程中教师行为变化》、《基础教育改革纲要（试行）解读》、《黄爱华活的数学课堂》等解释新课程和建构新课堂的理论和实践书籍。
在此基础上，我设计了课题研究方案并在后续的学习和研究中又修改了课题研究方案，使课题研究逐步走向可行性并努力使研究成果实用化。
2003年11月24日，在吴四小和区教科室签定了课题研究项目合同。在整个准备阶段的学习中，我愈来愈发现，创设一个合理、开放的、意义的教学情境是直接关系到师生在每一个具体的课堂教学中是否享受生命交往、发展的快乐。通过学习研究我认识到：
所谓情境设置，即通过创设生动具体的教学场景和活动境地，激起学生的学习情绪，达到情境（景）交融的教学效果。它应符合以下三点：(1)、激趣。教师情境的创设应选取儿童身边的、感兴趣的、切合学生的认知水平的事例、场景，以此来诱发儿童学习新知的内在动因，促使他们能以最佳的情绪状态投入到教学过程之中，让他们“乐学”。在课堂中激起学生学习、探究的欲望，使教学过程波澜起伏，学生很快便能够快速、有效地投入到数学课堂中来。(2)、蕴伏。教师的情境创设不能简单因激发学生的兴趣而设置，应让学生在情境中有思考、有回味，要有数学思维的空间，更要为后面的新知学习中的难点作好铺垫、蕴伏。通过情境的创设，让学生在积极思考中不知不觉地解决问题，从而实现了认知层面上的“会学”。(3)、连贯。教师的情境创设应该是连续的，整 节课是有一个总的情境线索的。在线索的各接点有各个不同的情境，如自主学习的情境、小组合作情境、探究活动情境；再如创设发现问题情境、提出问题情境、解决问题情境等，这样一节可就有一个明确的情境线索，更利于学生的有效的学习活动。
情境的创设只有做到让学生的“乐学”与“会学”有机统一，才能为学生开辟一条既能减轻学生学习负担，又能提高学生学习效率的有效途径，从而为学生的主动发展服务！
2、建立小学低年级数学“创设情境课堂方法”阶段。
（1）新教材研究
我用两个时段，2003年10月到2004年1月、2004年3月到2004年7月对新课标人教版数学上、下册包括教师指导用书进行了通读，学习了前期进入课改地区的教师使用教材的课堂实录并以审视的眼光、尝试的心理在我的每一节课堂教学中进行了实践。针对我班特定学生群的特定情况（素质教育创新班：26名学生）进行了选用、改变、重创。
小学数学课题结题报告 第32篇
多年的教学实践让我们老师清楚地认识到，唤起学生学习兴趣，激发学生学习热情，是使学生积极学习，进行有效教学的关键因素。然而在目前的小学数学教学实际，如何更好地让学生对数学学习充满浓厚的兴趣，让学生热情的、全身心的积极参与教学活动是我们数学教师一直在困惑着，我们不禁要问，为什么现在的孩子们，学习环境更好了，家庭条件更优了，社会对他们更关注了，反而孩子们的学习兴趣不浓了，渴望求知的欲望变淡了，积极参与的热情度不高了，这到底是怎么回事呢？现在有部分学生都不是主动去学，而是在老师们的反复组织教学调动下被老师牵着、赶着去学，甚至有学生是在老师的礼物、奖品等物质诱惑下，在个别老师的教鞭威胁下，被动的去学，试问，这样的课堂教学是新时期教育背景下有效、高效的课堂吗？
二、所要解决的主要问题
1.如何创设有价值的教学情境；
2.有效情境的创设利用的可行性，使用范围及在教学中的地位、功能和效果。
3.如何创设有效情境利用于不同内容和形式的数学课堂的方式方法。
三、课题研究的实践意义与理论价值
为了加强对现在课堂出现问题的认识和研究，改变课堂沉闷，效率不高的教学现状，寻求更好的教学手段和策略，是我们小学数学老师的当务之急。那么，怎样才能改变现状呢？笔者认为，只有创设极富有童趣，贴近小学生心理需求（玩、乐等）和生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，随着老师一个接一个、层层递进的教学情境的引导下，不知不觉的掌握数学知识的技能，积累数学经验和数学思想。因为，只有学生积极参与教学活动是实施有效教学的前提，所以，这就需要我们数学教师要教学有方、寓教于乐、开窍有术，多方法、多途径创设教学情境，不断提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建数学高效课堂。
四、完成课题的可行性分析
目前，是科研为先导的时代，从教育主管部门到学校领导高度重视，同时广大教师也非常关注课堂教学实效性的问题，从这一点看，为本课题的研究奠定了良好的研究氛围，同时，课题组研究成员都是教学一线的骨干教师，这些教师素质较高，理论基础较好，实践经验颇丰，组成了一支较强的研究队伍。
五、课题研究设计报告
课题界定与研究依据
课题界定：数学教学中有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具有生活化的情境，由学生通过主动探索，合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学综合能力。
研究依据：小学数学课标：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境；第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学；第三学段提出：数学应结合具体的教学内容，采用“问题情境----建立模型----解释应用、拓展”的模式展开，以使学生经历知识的形成与应用研究的过程，更好地理解数学知识。因此，进行情境创设的研究是课改的需要。
理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
假设以构建“问题情境―建立模型―解释、应用、拓展”的基本教学模式这理论为根据，制定如下研究目标：
1.使广大教师提高对课堂教学创设情境目的和意义的认识，克服当前情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有效的教学情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。
2.通过创设有效的教学情境，克服三维目标的割裂现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。
3.以教学问题情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂。
4.使广大教师掌握课堂教学情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，明晰课程改革视野中好课的标准，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。
5.从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以教学问题情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。
研究内容（研究内容的分解与具体化）
在我校不少教师并未全面把握数学课堂情境的创设方法，虽然大部分教师都力图去精心设计教学情境，但是不少教师并不具备从情境中提炼数学知识的能力和方法，难以处理好情境创设“尺度”与“方向”的关系，创设情境的途径单一，无法引导学生结合情境进行思考，由此可见，在数学的教学中创设恰当有效的教学情境，提升了学生的学习热情和兴趣，是我们教师研究的问题。把创设和有效利用课堂教学情境作为小学数学课题研究的主要内容。围绕课堂教学情境创设的问题，开展研究，在研究过程要解决以下问题：
1.如何创设有价值的教学情境；
2.有效情境的创设利用的可行性，使用范围及在教学中的地位、功能和效果。
3.如何创设有效情境利用于不同内容和形式的数学课堂的方式方法。
在数学教学中进行恰当的情境创设，一方面可以改进知识呈现的具体方式，另一方面可以促进学生进行积极地动手实践、自主探究以及合作交流，学生的学习方式得到了优化，其探究知识的独立性、自主性也得到了张扬，学生真正成为学习的主体，形成良好的师生互动关系和教学氛围，使学生得到综合素质和创新能力的发展。
六、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
第一阶段准备阶段：（2013年11月――12月）撰写开题报告，提出课题研究计划，申请立项，成立课题组，明确课题组成员的任务。
第二阶段：实施阶段：（2014年2月―4月）组织开题与项目落实，进行课题实验教学，收集研究资料，进行课题研究交流，总结研究的阶段性成果，对课题进行中期评估。
第三阶段：总结阶段：（2014年5月―7月）分析整理资料、数据，撰写结题报告，申请结题验收
研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
1.行动研究法。针对“创设情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。
2.个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。
小学数学课题结题报告 第33篇
一、课题提出的背景
在当前的教育环境下，强调培养学生的合作能力和创新思维已成为教育的重要目标。初中数学作为基础学科，对于学生逻辑思维和解决问题能力的培养至关重要。然而，传统的教学模式往往难以充分调动学生的积极性和主动性，小组合作学习作为一种富有创新性和实效性的教学方式，逐渐受到广泛关注。但在实际应用中，小组合作学习存在形式化、效率低下等问题，因此本课题旨在探究提高初中数学小组合作学习有效性的策略和方法。
二、课题研究的意义
1、理论意义
丰富和完善初中数学教学理论，为小组合作学习在数学学科中的应用提供更深入的理论支持。
拓展教育心理学中关于合作学习的研究领域，促进相关理论的发展。
2、实践意义
提高初中数学教学质量，增强学生的学习效果和学习兴趣。
培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力，促进学生的全面发展。
为教师提供有效的教学策略和方法，提升教师的教学水平和专业素养。
三、课题研究的目标
1、探索适合初中数学教学的小组合作学习模式和策略。
2、分析影响初中数学小组合作学习有效性的因素，并提出相应的解决措施。
3、通过实验研究，验证小组合作学习在提高初中数学教学效果方面的有效性。
4、培养学生的合作学习能力和自主探究能力，提高学生的数学素养。
四、课题研究的内容
1、初中数学小组合作学习的现状调查与分析。
2、小组合作学习模式的构建，包括小组组建、任务分配、角色分工等。
3、小组合作学习策略的研究，如问题设计、活动组织、评价方式等。
4、教师在小组合作学习中的指导作用研究。
5、小组合作学习与初中数学教学内容的整合研究。
五、课题研究的方法
1、文献研究法
查阅国内外相关文献，了解小组合作学习的研究现状和发展趋势。
对已有研究成果进行分析和总结，为本课题的研究提供理论基础和参考依据。
2、问卷调查法
设计问卷，对学生进行调查，了解他们对小组合作学习的态度、参与度、效果评价等。
对教师进行问卷调查，了解他们在实施小组合作学习过程中遇到的问题和困惑。
3、实验研究法
选择两个具有可比性的班级，分别作为实验组和对照组。
在实验组中实施小组合作学习策略，对照组采用传统教学方法。
通过对比分析两组学生的学习成绩、学习态度、合作能力等方面的差异，验证小组合作学习的有效性。
4、案例分析法
选择典型的小组合作学习案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处。
通过案例分析，不断改进和完善小组合作学习的策略和方法。
六、课题研究的过程
（一）准备阶段（20xx年xx月xx日-20xx年xx月xx日）
1、查阅相关文献，确定研究课题和研究方向。
2、组建课题研究小组，明确分工和职责。
3、制定课题研究方案和实施计划。
4、准备研究所需的`材料和设备。
（二）实施阶段（20xx年xx月xx日-20xx年xx月xx日）
1、开展问卷调查，了解初中数学小组合作学习的现状。
2、根据调查结果，构建小组合作学习模式，并制定相应的策略和方法。
3、在实验组班级中实施小组合作学习策略，定期组织教研活动，交流经验，解决问题。
4、收集实验数据，包括学生的学习成绩、课堂表现、作业完成情况等。
（三）总结阶段（20xx年xx月xx日-20xx年xx月xx日）
1、对实验数据进行整理和分析，对比实验组和对照组的差异，评估小组合作学习的效果。
2、总结小组合作学习的成功经验和不足之处，撰写课题研究报告。
3、整理课题研究成果，包括论文、教学设计、教学案例等。
4、组织课题研究成果的交流和推广活动。
七、课题研究的成果
1、构建了初中数学小组合作学习的有效模式
合理分组：根据学生的数学成绩、学习能力、性格特点等因素，将学生分成若干小组，每组 4 - 6 人。
明确分工：每个小组设立组长、记录员、汇报员等角色，确保每个学生都有明确的任务。
制定规则：制定小组合作学习的规则和流程，如讨论顺序、发言方式、时间限制等，保证小组活动的有序进行。
2、提出了提高初中数学小组合作学习有效性的策略
问题设计策略：设计具有启发性、开放性和挑战性的问题，激发学生的合作探究欲望。
活动组织策略：根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的小组合作学习活动形式，如小组讨论、实验探究、项目学习等。
评价方式策略：建立多元化的评价体系，包括小组自评、组间互评、教师评价等，注重对学生合作过程和合作能力的评价。
3、教师的指导作用得到充分发挥
在小组合作学习前，教师进行精心的教学设计，明确学习目标和任务，为学生提供必要的指导和帮助。
在小组合作学习过程中，教师进行巡视和观察，及时发现问题并给予指导，鼓励学生积极参与讨论和交流。
在小组合作学习结束后，教师组织学生进行汇报和总结，对学生的表现进行评价和反馈，提出改进意见和建议。
4、学生的合作学习能力和数学素养得到显著提高
通过小组合作学习，学生的合作意识、团队精神和沟通能力得到了有效的培养。
学生在小组合作学习中积极思考、勇于探索，解决问题的能力和创新思维得到了锻炼和提高。
实验组学生的数学学习成绩明显高于对照组，学生对数学的学习兴趣和学习态度也有了较大的改善。
八、课题研究的结论
1、初中数学小组合作学习是一种有效的教学方式，能够提高学生的学习成绩和学习能力，培养学生的合作意识和团队精神。
2、影响初中数学小组合作学习有效性的因素主要包括小组组建、问题设计、活动组织、评价方式、教师指导等方面。
3、构建合理的小组合作学习模式，制定有效的策略和方法，充分发挥教师的指导作用，能够提高初中数学小组合作学习的有效性。
九、课题研究的不足与展望
1、不足之处
研究样本量较小，可能会影响研究结果的普遍性和推广性。
研究时间有限，对小组合作学习的长期效果关注不够。
在研究过程中，对学生的个体差异考虑不够充分，可能会影响部分学生的参与度和学习效果。
2、展望
在今后的研究中，可以扩大研究样本量，增加研究时间，进一步深入探讨初中数学小组合作学习的有效性。
加强对学生个体差异的研究，制定更加个性化的小组合作学习策略，满足不同学生的学习需求。
将小组合作学习与现代信息技术相结合，探索更加高效、便捷的教学方式和学习方式。
小学数学课题结题报告 第34篇
一、研究背景
而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。
二、概念界定
本课题的研究有三个概念：
学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标
1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究内容
培养学生互批互评作文的能力
本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等
五、研究方法
文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。
实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
六、研究步骤
本课题研究拟分三个阶段进行：
第一阶段：20xx年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。
第二阶段：（20xx年10月——20xx年1月）按计划实施，根据实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；及时上传到网页。
第三阶段：（20xx年2月——20xx年3月）我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。
七、研究过程
首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。
日常活动
09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课
20xx年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲——我来帮你写作文
10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课——《捕捉特征 细致描绘》
10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》
10年4月14号施路平老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材
10年4月27蔡秀兰校级公开课——怎样批改作文
20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。
20xx年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会
20xx年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。
.20xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。
20xx年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语文老师凸显了一个理念——用教材教，学后注重应用，培养学生素养和能力。2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”。
推荐课后与进修学校张老师交流，受到张老师邀请。
20xx年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.
20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流
八、研究成效
本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”
本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。
1．通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，表明鉴赏能力越来越高。
2.通过本课题的研究，提高了学生写得体批语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。
3．通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作能力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是肯定学生的能力，相信他们有鉴赏能力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。
4.通过本课题的研究，能促进师生成长。
小学数学课题结题报告 第35篇
【关键词】认识 理解 函数 函数思想一、课题的产生
当我来到这所小学接过这个班时，我发现这个班的学生对数学学习兴趣淡薄，数学计算能力很差，速度很慢，不动脑筋，死搬硬套，不管什么问题，都是罗列起来相加或者是相乘，面对的是比全镇倒数第二名数学平均分还低分的三十多名学生，第一次考试用尽了我所有办法，然而还比倒数第二名低分，就在我一筹莫展时，看到了一只蚂蚁在一个苹果上，东跑西踮，上窜下跳， 来回转游很是辛苦，两个小时过去了，蚂蚁辛勤的工作毫无进展，在苹果上爬来爬去无从下口，就在这时，我顺手为它掀开一点苹果皮，五分钟过去之后，小蚂蚁尝到了苹果的甜头，就钻进苹果里去了，半小时之后，这个又大又红的苹果就被吃成一个大洞。 这个又大又红的苹果就好比科学知识的宝库，口算练习就像掀开一点儿苹果皮，为“小蚂蚁”打开了进入知识宝库的大门。就是在这样的背景下，我启动了“口算教学”它既能让学生全员参与（因为它不难不深），又能让孩子产生兴趣，这样长期下去会形成习惯，就能解决以上问题，而最重要的是在进行口算练习时，孩子的大脑始终处于想象状态，这样有助于发展学生的想象力和创造力。
二、活动过程记录
（一）分组活动根据自然座次把我班32人，每四人一组，分成8个小组，进行抢答练习，排出1，2，3，4名；再根据一轮产生的八个第一名8个人，分成两个小组，所有第二名分成两个小组，……重新进行第二轮抢答练习。根据二轮抢答结果进行第三次分组，再进行第三轮抢答。这样好的和好的一组，差的和差的一组，在同一条起跑线上进行练习。
（二）教师准备好样题，统计表，教师根据学生年龄特点，知识面的大小和新课标的要求，准备50个既要让学生动脑，又很简单，每个学生都能用笔算算出来的题。
（三）活动方法：在每组四人中，我们采用一人读题，三人抢答，先正确回答者为优胜者，在统计表上画“正”字，第一人读完50题换第二人读题，另外三人抢答，每组中，每人读完一题一轮结束，整理统计表，排出1，2，3，4名。
（四）活动时间安排：每次抢答需要15 20分钟完成一次，1，3，5各安排一次完成一轮抢答。
三、结题报告：
通过一年多实验，我们的学生已养成习惯，他们已经能在玩耍、嬉戏、欢乐的气氛中，愉快的完成口算练习，而使我受益最深的还是：“我授课轻松多了，学生接受能力提高了，运算速度加快了，动脑思考的多了，勤于动手的多了，成绩好的多了，学困生少了……”纠其原因和作用机理是：一人读出题目，其它三人要想说出答案就去思考，这个思考的过程，就是动脑思维的过程，人越动脑筋，大脑就变得越灵活，脑越灵活，就越愿意去解决问题，解决了问题就有一种成就感，有成就感就会给他带来快乐，他们越快乐，就越愿意体会这种感觉，因此，他们就会去寻找具有这种感觉的东西去解决数学问题，这样，他们的数学能力就在无意中培养起来了。
四、教学感悟：
计算教学是小学数学教学的重要组成部分，贯穿于小学数学教学的各个环节之中。自古以来，中国的计算教学都较为关注学生计算技能的培养，并取得了较好的成绩，在发展过程中也总结概括出了计算教学模式。近年来，随着素质教育的普遍实施，数学课堂教学比以往有了更进一步的发展，比如更加关注学生生活，更加关注情感、态度、价值观的培养等等一系列成功的变化。在发展的同时，也反应出了一定的问题。在计算教学方面，我认为主要有以下几个方面的问题：一、小学生计算能力较以往有所下降，影响了进一步的数学学习；二、学生数感不强，影响了解决问题的能力；三、小学生对计算器的依赖程度过高等等。我在计算教学中感到无所适从最重要的原因是关于计算教学价值的理解存在偏差。因此，本研究从国内外计算教学价值取向的发展变化出发，反思目前我国计算教学，重点研究计算教学的理性价值取向。
习惯是在我们不断的训练的基础上形成的，好的习惯一旦形成，就会为我们的教学开辟绿色通道，所以，培养习惯就是为我们教学铺路，口算抢答练习，在发展语言能力的同时，发展了学生的思维能力，激发了他们的想象力和创造潜能。孩子的想象是奇特的，就像一座无穷无尽的宝藏，只要你帮助他，就像掀开一点儿苹果皮一样，放飞他们的想象。就会放飞出陈景润、华罗庚、爱迪生、爱因斯坦……
我们班的数学成绩第二次是11名。第三次是第九名，第四次如果加上漏掉的十八个同学的口算成绩应是第六名。这一次考试我们争取进入前三名，而更重要的是培养了学生的想象力和创造力。大自然因为有了想象而妩媚，人是有了想象而有生机，所以我们要激励今天孩子们用自己的眼光看待世界，用自己的（经历）感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧创造一切。
函数是高中数学的重要内容之一。函数的基础知识在现实生活、社会、经济及其他学科中有着广泛的应用；函数与代数式方程不等式等内容联系非常密切。为了更好的理解高中数学课程，需要弄清中、小学数学课程中函数思想的发展脉络。
（1）在义务教育阶段，特别是在小学时期，数、量、图、数据是引导儿童进入数学的源泉。在开始阶段，数和量常常是交织在一起，通常我们总说数量，数是用来刻画量的大小的一种工具，对于学生来说，我们更需要强调它们之间的联系。以重量、时间、长度、面积、路程等量为背景，对我们理解数的概念、数的表示、数的运算等是十分重要的。
在日常生活中，有两种量--常量和变量。在义务教育阶段，首先，帮助学生理解常量，或者理解数量，理解数量的大小，理解数量的加、减、乘、除，等等。
有些量是已知的，有一些是未知的，渗透未知量的概念，这是对量认识的一个飞跃，在小学阶段，经历了一个很长的过程。从常量到变量，这是认识函数思想的另一个飞跃。通过大量的事实，帮助学生了解在日常生活中存在各种变量，度、温度、湿度等等。有些变量和变量之间没有依赖关系，有些变量和变量之间存在着依赖关系，一个量的变化引起另一个量的变化。
通过大量的实例，就建立起了反映变量之间相互依赖关系的概念--函数关系。虽然这样的描述并不是十分严格，但是这是认识函数关系的重要视角。有人认为这是对函数的初步认识，这种说法不完全，变量与变量的依赖关系，从一个方面，揭示了函数的本质。函数是一个变量与另一个变量之间的一座桥，学习了映射，会对“桥”有更深入的理解。
（2）在高中阶段，学习的知识更加丰富了。我们利用更丰富的实例引导学生认识到，函数是刻画日常生活和其他学科规律的重要数学模型。在高中数学中，函数模型应该占有很重要的地位。
（3）在此基础上，进一步抽象概括出函数的严格数学定义。函数关系像一座桥梁把两个变量联系起来，形象的说，在直角坐标系中，函数图像就像一座桥梁把变量x和y联系起来了。
（4）知道了函数的定义之后，再去研究它的性质。
单调性是中学阶段函数最基本的性质之一。一旦我们弄清了一个函数的单调性，就能刻画出这个函数图形的基本形状，以及这个函数变化的基本状况。周期性也是中学阶段函数的一个最基本的性质。我们生活在一个周期变化的世界里。因此，学会用周期的观点来看待周围事物的变化是非常重要的。周期函数，比如，正余弦函数、正余切函数都是刻画周期变化的函数模型。用周期的观点来研究函数，可以使我们集中研究函数在一个周期里的变化，在此基础上，就可以了解函数在整个定义域内的变化情况。
奇偶性也是我们在中学阶段要研究的函数的性质，但是它不是最基本的性质。奇偶性反应的是函数图形的对称性质，可以帮助我们更加准确和集中地研究函数的变化规律。
（5）在高中数学课程中，通过函数的学习逐步形成了映射的思想和映射的定义，函数是两个实数集合之间的一种对应关系，而映射是两个集合之间的一种对应关系。映射能够帮助我们更好的理解两类物体之间的“桥梁关系”。映射的思想和函数的思想在本质上是一样的，只是它们连接的两类对象不同。在运用函数（映射）的思想解决问题的过程中，会不断加深对于函数桥梁作用的理解。
（6）函数的思想在其他部分数学内容的学习中发挥着重要作用。
用函数的观点来讨论不等式的问题会有很大的“好处” 。不等式是高中必修课程中一个重要的内容，例如，一元二次不等式，简单的线性规划问题，用函数的观点看待这些问题，有助于更好的理解这些知识本身。
在高中课程中，函数与数列、函数与导数及其应用、函数与算法、函数与概率中的随机变量、函数与选修中的大部分专题内容都有着密切的联系。用函数（映射）的思想去理解这些内容，是非常重要的一个出发点。反过来，通过这些内容的学习，更加深了对于函数思想的认识。
（7）在大学的数学中，函数（映射）的思想依然发挥着重要的作用。例如，数学系的课程中，数学分析、实变函数、复变函数、常微分方程、偏微分方程、泛函分析等等。这些学科都是从不同角度研究函数所构成的课程。值得一提的是，在对其他课程的学习中，函数（映射）思想仍然起到了重要的作用。
综上所述，函数思想是高中数学课程的一条主线，从一个角度链接起了高中数学课程的许多内容。有了这条主线就可以把数学的知识编织在一起，这样可以使我们对知识的掌握更牢固一些。
我们学习数学是“线性序”，但数学本身不是“线性的”。我们可以从一个知识出发，推出后面的知识，同样我们也可以从另一个知识出发，按照一定的顺序推出来。如果我们对这个网有了深刻的认识，可以从不同的角度从局部到整体，再从整体到局部，把所学的知识有机地联系起来。
为了在高中数学课程中贯穿这一主线，在教学时，应把握以下几点。
（1）对函数的研究一定不能停留在抽象的讨论。教师应该帮助学生在头脑中建立起几个重要的模型，并把这些留在头脑中。
学生应该在头脑中留下几个具体的实际模型，比如，分段函数，以及基本的函数模型，比如，简单的幂函数、指数函数与对数函数、三角函数。结合这些函数，不断地加深对于函数的定义、性质以及函数研究方法的理解。再通过这些模型，理解函数与其他数学知识之间的联系。
（2）函数的教学一定要突出函数图形的地位。不管是用解析式、图表法还是图像法去刻画一个具体函数时，我们都要让学生在脑子里形成一个图形。只有把握住图形才能把握住一个函数的整体情况，这样的学习习惯有助于提高运用几何思想、把握图形的能力。所以，我们常常说学习函数要体现数形结合。
小学数学课题结题报告 第36篇
国家新课程标准要求，小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。从学生长远的发展考虑，对学生自主学习能力的培养要格外重视。教师一定要意识到：学习是学生的事，也是老师的事，但归根结底还是学生的事，必须坚定不移地培养学生的自主学习能力。要“培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解问题的能力以及交流合作的能力。”小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多的优越性，学生是存在着明显的个性差异，小组合作学习能为学生的这种个性差异提供展示与进行互补的平台。通过合作学习，学生的个性得到了张扬，学生学习的主体性得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变。小组合作学习能为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的压力，增强了自信心，也使学生的学习任务由过去的个体化转向了个体化与合作化相结合的新型学习任务，学生之间的关系也由过去单纯的竞争关系转向合作与竞争相结的关系。因此小
组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。
二、理论依据
1.课前深度预习，提出质疑。
因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。
2.课上合作释疑，展示互评。
上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。
除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。
3.当堂测试，检测效果。
根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。
三、研究方法
（一）文献资料法
搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。
（二）经验总结法
坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。
（三）调查法
通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。
（四）实验法：
选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。
（五）其它方法：
其它还运用观察法，行动研究法等。
四、研究的主要目标与内容
（一）研究目标：
1、初步探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例。
2、建立和谐的合作学习关系。
3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略
4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。
五、研究内容：
1、小组合作学习的现状调查与分析。
2、收集与分析影响小组合作学习有效实施的因素。
3、指导学生有效参与合作学习方法与途径的研究。
4、有效的小组合作学习的教学案例 。
5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策
六、课题研究的条件
新课改的实施为小组合作学习提供了蓬勃发展的舞台，前人对合作学习的理论研究早已成了体系。本人平时长期坚持理论学习，敢于实践，能按照新课程理念进行数学课堂教学研究。积极撰写教学论文，并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员，并多次承担市、区、校教学研究公开课任务。
七、预期的研究成果
1、书面材料：课题研究方案、结题报告，有关小组合作学习的案例集，以及经验总结和科研论文等。
2、进行公开教学研究活动，评价在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的教学成果。召开学生座谈会，评价课堂教学效果
3、展示个人博客主页，呈现在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的研究的过程材料。
4、有效实施小组合作学习的合作学习小组编排方案。
5、不同类型学生的评价标准。
6、不同学生的发展目标。
八、研究的步骤
1、准备阶段（2008年6月）
（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合自身教学实际。
（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的研究。
（3）制定方案
（4）撰写开题报告
2、实施阶段（2011年9月至2012年7月）
（1）教学观察。根据本课题研究内容，深入课堂听课、观察、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。
（2）教学实践。结合课堂教学实际，每周开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。