高中生物课题研究报告 第1篇
复习课一般由两节构成，第一节完成导学案，第二节点评导学案。命制导学案包括三个部分：一是学生自学课本x页至x页，独立构建知识网络，网络要突出重难点，要有利于比较易混点；二是典型的基础题、中档题和拔高题；三是高考真题有关信息的出示，让学生编题并解答。
一、设疑自探(5分钟)：1、教师简要点评答题情况，对不同层次学生和小组进行表扬和加分。(1分钟)。2、教师公布整节重点展示内容，学生自探。(4分钟)
二、合探质疑与拓展(38分钟)：1、小组内互讲互学，合探快结束时出示展示分工及要求。
2、展示与评价。①知识网络图展示；一般以小组为单位展示，展示人讲解，其它小组打分点评。②典型题一般由中等以下做错题的学生板书展示，也可由教师在投影仪上直接展示，让其它同学分析错因。③编题展示：可直接放在投影仪上展示，全班同学练习，并由编题人打分评价。④教师出示高考真题进行类比，鼓舞学生信心。3、学生点评：①先打分并说明扣分原因；②强调构图或解题的关键；③新的见解思路或变式；教师要及时给展示和评价小组加分，同时给精彩质疑或补充的小组加倍奖分。4、学生点评不到位，教师要即时补充，并出示同类变式题进行强化训练。
三、小结(2分钟)：1、学生总结，教师强调。2、学科班长评价。
注：以上时间仅供参考，教师可结合实际灵活处理。
3、西峡一高“三疑三探”试题讲评课操作流程
注：评委要签名，要逐项打分，并要评出优缺点，提出3条以上建议。
一、设疑自探(6分钟)：1、教师简要点评学生答题情况，对不同层次的学生和小组进行表扬和鼓励(1分钟)。2、出示本班各题正答率，针对答题情况，结合考纲要求，由学生提出本节需要解决的问题，教师归纳形成自探提纲，并为形成自探提纲做贡献的小组加分。(2分钟)。
3、结合本班情况，教师公布本节重点自探题号，学生独立自探。(3分钟)
二、合探、质疑与拓展：(37分钟)：1、小组内互讲互学，合探解决问题，合探快结束时出示展示分工及要求。(4分钟)。2、小组对展示同学(必须是本题以前做错的同学)进行帮扶，确保代表小组最高智慧。展示人展示时，小组讨论其它问题，为补充评价质疑做准备。展示快结时，教师出示评价分工及要求。(4分钟)。3、学生点评。①学生打分并说明扣分原因，②强调解题关键，③新的见解思路，④改变条件重新组题等[即一题多解，一题多变(变条件、变结果、变题型)，及时给展示、评价学生打分，同时给评价者提出质疑或补充的同学加倍奖分]。(14分钟)。4、针对每一道题，如果学生点评归纳不到位，教师要进行即时补充，并出示同类变式题进行即时强化性检测。(15分钟)
三、小结(2分钟)：1、学生总结，教师强调。(1分钟)。2、学科班长评价。(1分钟)
注：以上时间分配仅供参考，教师可结合授课实际灵活处理。
高中生物课题研究报告 第2篇
核心素养（Core Literacy）研究始于20世纪90年代，至今已经形成比较系统完善的内容结构、课程体系、质量保障体系，并已成为推动西方发达国家课程教学改革的支柱性理念。我国从2001年开始进行的基础教育课程改革，实施素质教育，时至今日面临深化改革难题。2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式印发，提出“各学段学生发展核心素养体系”，为以核心素养为目标深化基础教育课程改革指明了方向。因此，梳理国外核心素养研究成果，对推进我国核心素养教育研究，尤其是小学英语教育发展有重要的指导意义。
自2015年1月起，我国普通高中课程方案和各科课程标准开始系统修订。这标志着我国基础教育课程改革进入新的发展阶段---创造新时代的课程体系。为充分体现新时代个人发展和社会发展的新特点、新需求，教育部一方面立足我国“立德树人”的根本要求，另一方面充分借鉴国际课程改革的先进经验，确立“核心素养”这一观念，将之作为课程改革的出发点和归宿。因此，新时代的课程体系，亦可称为素养本位的课程体系，核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。理解核心素养的内涵，是构建我国新时代课程体系的出发点。
我国教育部在2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确指出“改变课程事实过于强调死记硬背、机械训练的状态，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生处理和搜集信息的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
《生物课程标准》中明确指出：生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。提出了“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。” 教育学家钟启泉认为：探究式教学是指学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。结合以上观点，探究式教学可以看作是探究学习，是指在教师的指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力，并获得亲身体验的实践活动。它既强调动手，又强调动脑，让学生在实践中探索研究和“发现”知识。
高中生物课题研究报告 第3篇
从某种意义说，学生学习的积极性、主动性能否发挥，主要取决于教师的教学方法。所以，教师一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，充分利用现代化教学手段，如多媒体演示课件、观看教学录像，加强实验教学，开展探究性教学活动，开展课外实践活动等。这样不仅使教学内容直观形象、生动具体，增强教学内容的感知性与趣味性，激发学生的学习兴趣和求知欲，也有利于调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效果。
（1） 指导学生掌握探究方法，培养探究的能力。实施探究性学习的一个重要目标是使学生初步学会科学探究的一般方法。科学探究的一般方法包括观察、实验、调查、收集证据等获取经验的方法和推理、判断、分析、综合等思维方法。教师只有让学生掌握方法，才能使学生从“学”到“学会”再到“会学”。例如：在学生进行观察前，教师要让学生弄清“看什么”“怎样看”，这样就能使学生有目标、细致地去观察，培养学生的观察能力。
（2） 组织探究小组，指导合作探究。在探究过程中，学生常会遇到靠自己独立思考难以解决的问题，此时通过组织探究小组，发挥合作探究作用，是解决疑难问题的有效途径。例如，在“染色体变异”的教学过程中，学生要理解染色体组的概念，首先要理解同源染色体这一核心概念。笔者以红蓝两种不同颜色的卡纸剪出染色体的形状来模拟果蝇体内的同源染色体，蓝色的一条来自于父方，红色的一条来自于母方，指导学生以小组为单位，亲自动手构建雌雄果蝇体内的染色体组成模型和配子的染色体组成模型。笔者在课堂观察中发现大多数学生构建出果蝇精子或卵细胞的染色体组成都是一致的。面对这种情况，笔者常常不过早解释，而是准备好不同颜色的染色体构建的模型，提出问题：① 这样的一组同源染色体可以存在于果蝇的精子中吗？② 你对非同源染色体有何认识？③ 你对染色体组的概念有何认识？然后指导学生进行合作探究。小组成员就相关疑问，相互研讨，交流探讨的结果。该过程中，学生分析透彻，获得的概念更清楚，结论更准确。教师在关键处加以指导、点拨，使问题得到集中解决，同时能促进学生思想情感的交流，培养团结协作精神，构建民主和谐的课堂气氛，养成良好个性品质。
高中生物课题研究报告 第4篇
“三疑三探”课堂教学模式在传统课堂教学模式的基础上，汲取了传统教学模式和其他新教改思想的精华，克服了传统教学模式和其他新教改思想的不足，是课堂教学模式的一次重大创新，对于提高学生综合素质，大幅度提高学生学习成绩，全面推广素质教育，具有十分重要的指导意义。“三疑三探”课堂教学模式不只是课堂教学模式的创新，更重要的是教师教学方法的改变，和教师教学观念的更新。它改变了教师的教学思路，教育理念和教学意识。它是一种全新的课堂教学模式，实践这种课堂教学模式有利于教师成长。
鉴于三疑三探教学模式在课堂教学改革中的重要作用，我校于2015年3月，在校长的带领下赶赴西峡县第一高级中学，学习三疑三探教学模式。返回学校后进行研究，并进行实践教学研究。现就三疑三探教学模式在我们生物学科的实践应用情况，做简单总结。
高中生物课题研究报告 第5篇
例1．已知普通小麦是六倍体，含42条染色体。有关普通小麦的下列叙述中， 错误的是( )
Ａ．它的单倍体植株的体细胞含21条染色体
Ｂ．它的每个染色体组含7条染色体
Ｃ．它的体细胞含3个染色体组
Ｄ．离体培养它的花粉，产生的植株表现高度不育
例2.下列关于染色体组、单倍体和二倍体的叙述中，不正确的是( )
A.一个染色体组中不含同源染色体
B.由受精卵发育的个体，体细胞含有两个染色体组的叫二倍体
C.含一个染色体组的个体是单倍体，单倍体不一定含一个染色体组
D.人工诱导多倍体唯一的方法是用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗
例3．用纯种的高秆（D）抗锈病（T）小麦和矮杆（d）易染锈病（t）小麦， 培育矮杆抗锈病小麦新品种的步骤如下：（两对基因位于非同源染色体上）
A B C D
P：DDTT ddtt→F1:DdTt→dT花粉→dT幼苗→ddTT植株
⑴ 过程A叫做__________；B过程是____________；C过程是 _______________dT幼苗可称做__________；
(2)D过程的目的是____________________，此过程常用的化学药剂是 ____________。
(3) C和D构成的育种方法叫_________________，用这种方法培育新品种 只需_____年。
4) 从F1开始，还可以采用杂交育种方法来培育基因型为ddTT的矮秆抗锈 病小麦，理论上F2中基因型为ddTT的个体占____________。
高中生物课题研究报告 第6篇
1、“271高效课堂”的内涵
（1）时间分配及内容安排:20%（约10分钟）—教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）—学生自学、讨论、展示；10% （约5分钟）—学生自结、巩固、检测
（2）学生组成方面：20%学生—优秀学生；70%学生—中档学生；10%学生—后进学生
（3）学习内容方面：20%的知识—自学能会；70%的知识—合作学会；10%的知识—老师教会
2、“271高效课堂”模式
（1）课前准备：1．老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体，做好上课前的准备工作。2．规范板书学习目标至黑板的右上角。3．鼓励学生通览学案，初步感知本节课复习内容。4．组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。
（2）目标解析：教室简要的解读本节课的学习目标，并联系高考简单解析其地位，增强课堂针对性。
（3）回顾训练：1．学生自主总结上节课复习内容。2．通过针对性的题目对重点内容进行训练。3．小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。
（4）自主学习：1．自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。2．以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。3．引导学生在自主学习过程中记录号出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。4．自主学习时间学生必须安静（记忆内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。5．引导学生学会在自主学习中清理知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系。6．学生自主学习期间，老师要一边巡视一边加强对个别学生的辅导。
（5）有效讨论：1．讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。2．讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先小组内分层一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。3．老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的一手资料。
（6）合作探究：1．分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。（1）各组任务不同时，可让小组顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。（2）各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。（3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该同学前面出错的地方。这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。2．老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。3．老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。
（7）点拨评价：1．对于记忆内容可先进行组内一对一互查，然后由教师提问，由各小组主动回答。2．对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示进行纠正、完善，指导学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。3．老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结，从整体的角度分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。4．课堂上要留出一段时间让学生梳理本节课内容，整理笔记。引导学生注意别人想到自己却没有想到的答案或创意的记录。5．根据内容的不同，高效展示和点拨评价环节可以结合。
（8）检测落实：1．老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。
2．下课前学科班长要根据各组的表现和本节课的内容进行总结点评。
3．课堂最后由老师小结课堂内容并布置适量作业。作业的布置要精选；要注意指导学生进行拓展提高；要设计分层，不同层次的同学完成个性化的作业；要规定时限由学习小组长督促及时完成收齐上交，由课代表送任课老师处。4．老师要及时批阅作业，及时反馈，并做好个别学生的面批和谈话，强化落实。
3、课堂步骤及具体要求
（1）预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。
（2）完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。
（3）分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样发既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不敢的问题，以备针对性点拨。（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）
（4）展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一句学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。
（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）
（5）清理过关，当堂检测：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。
（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）
高中生物课题研究报告 第7篇
【关键词】 信息技术 教学有效性 影响因素 提升策略
1.有效教学的概念
学术界对有效教学的概念有多种不同的解读，笔者最认同的是：有效教学是有效果、有效率、有效益的教学。三个_有_可作为有效教学的主要判定依据。具体解读为：有效果--学生的进步、发展；有效率--教学行为的有效性，即低投入高产出；有效益--知识与态度的统一。即让学生不仅会学，也能树立乐学态度。
2.影响因素
通过在实际教学中的实践研究，笔者发现影响有效教学最主要的因素有四个：教师、学生、教学内容和教学环境。学生是课堂学习的主体，所以笔者确定了从学生因素着手，寻找提升课堂教学的有效性策略的方向。通过研究和实践，笔者提出了以下几种提升策略。
3.提升策略
探寻合适的课堂教学模式
通过调查、分析、实践、研究，笔者认为高中信息技术课堂不能进行有效教学的一个主要原因就是采用的教学模式不是很适合学生的高效学习。很多课堂还是使用传统的教师讲，学生听的传统模式，不能很好地调动学生学习的积极性和主动性。要提升信息技术学科的有效教学，教师的观念一定转变，教学模式必须要革新。我们的着眼点必须由教师的_教_转变为学生的_学_，笔者认为以适合的问题为贯穿全课、以学生自主学习、合作探究为主，以教师组织、引导为辅的教学模式，有益于有效教学的开展。
采用合适的教学组织策略――实施分层教学
高中信息技术学科课堂教学难于取得理想效果的一个主要原因就是学生学科基础参差不齐，整齐划一的教法不能使所有学生都有兴趣、都有收获，基于这样的情况，笔者认为高中信息技术课堂教学采用分层教学法的组织策略比较适合。教师应先在课前对学生的学科基础进行调查，再根据调查结果进行均衡分组，实现组内异质、组间同质；课堂任务的设计也要注意层次性。设置高中低三档题目，使全体学生都能树立学习的信心；评价也要分层次，个性化，因材施评，以保持学生持久的学习兴趣和学习动力。
注重教学策略的优化――抓好三环节
笔者认为，确保有效教学的策略不应只局限于课堂上，而应抓好课前准备、课堂教学、课后交流三个环节。
课前准备的有效
课前准备的有效体现在：吃透教材，确定准确的教学目标和重难点；了解学情，依据学情选择合适的教学法组织课堂教学；情境创设设计，利用生动、有趣的情境创设激发学生的学习欲望；课堂任务设计，力求生活化，让学生通过任务的完成，感受学科知识的价值。
课堂组织的有效
良好的课堂组织策略主要可以包括教学策略和辅助教学策略。教学策略主要指的是教师的讲解策略、对课堂教学的组织策略和设计提问等策略；辅助教学策略主要指创设课堂环境策略、激励式评价策略等，实践证明，在高中信息技术课堂上教师应依据教学目标和实际内容选择适合的教学策略进行课堂教学，才能达到理想的教学效果，实现课堂教学的有效。
课后交流的有效
高中生物课题研究报告 第8篇
关键词：初中化学；课堂实效性；研究分析
一、做好课前准备工作，精心设计教学任务
课前准备是化学教学中比较重要的一个环节，教师在课前准备阶段一定要设置明确的教学目标、教学方法并制定出详细的教学策略以及学生在课堂上可能遇到的问题。教师只有做好充分的课前准备工作，才能更好地应对课堂上随时出现的问题，保证教学的实效性。例如：在进行“化学方程式”的教学时，教师一定要提前做好教案，我这节课应该完成什么样的教学目标（如应该让学生理解什么是质量守恒定律，并能够正确书写化学方程式）、应该采取什么样的教学方式（是让学生自主学习还是让学生进行小组讨论等等）、学生可能会提出什么样的疑惑（反应前后明明是不一样的物质，为什么还要质量守恒呢？）教师把这些方面全都要在课前进行考虑、总结，这样才能准确把握课堂进度，提升教学效率。
二、借助多媒体辅助教学
近几年来信息技术迅猛发展，多媒体技术越来越多地运用到了我们的教学过程中，它能够将复杂的知识利用图片、视频等形式进行还原，从而创设出教学的情境，例如，在进行“酸和碱”的教学时，教师不可能把实验室里所有的酸、碱都拿到课堂上让学生感受，而且有的酸碱还具有腐蚀性，很危险，这个时候教师就可以从网络上搜集一些常见的酸、碱以及酸碱反应的视频来让学生观看，这种利用多媒体来创设教学情境的方式肯定要比教师用自己的语言来进行描述效果好得多；其次多媒体也具有可保存性，教师利用多媒体来提前制作教学的PPT、视频在课堂上的时候播放给学生，让学生进行自主学习，等下课的时候教师还可以把这些资源分享到网络上，如果学生有上课没有听懂或者是有疑问的地方可以下载下来进行二次学习，这样的方式间接提升了教学效率，保证了教学质量。因此，教师要想提高教学的实效性，可以借助多媒体来进行教学。
三、小组合作学习，营造活跃的课堂氛围
新课程标准实施之后，要求教师在教学中以学生为教学的主体，充分注重培养学生的自主学习能力和探究能力，但是有很多的知识点是存在一定难度的，如果要求W生独立完成的话很有可能导致学生失去学习的兴趣，因此，教师可以采取小组合作学习的教学模式，既培养学生的探究能力，又保证教学的实效性。例如，在进行溶解度和溶质的质量分数的教学时，很多学生对这两个概念有疑问，他们不理解究竟什么是溶解度，这个时候教师就可以让学生成立学习小组，每五六个人组成一个小组，小组内的每个成员都要分享自己的观点、见解，最终把大家的建议进行总结、整合，这样学生对这个概念的理解可能会更透彻一些。但是在小组合作教学中，教师也要注意这几点：首先就是小组内的成员分布要均衡，小组内既要有学习能力较强的学生，也要有“学困生”，互相监督、共同进步；其次，教师设置的问题要合理，难度过大的话很有可能导致学生探究不出来，难度太小又失去了探究的意义。因此，教师可以通过小组合作学习的模式来提升教学的实效性，但是一定要遵守合作学习的原则。
四、分层教学，因材施教
众所周知，每个人天生都是不一样的，学生的学习能力也千差万别，如果教师在教学中对不同的学生设置统一的要求、教学方法的话，那么总有一部分学生是无法完成教学任务的，因此，教师可以采取分层教学的方法。对化学能力较强的学生，教师可以设置比较困难的教学任务并引导他们进行自主学习；对学习能力一般的学生，教师可以设置相对普通的教学任务并重点引导他们进行合作学习、共同探究；对于化学学习能力较弱的学生，教师可以设置相对简单的教学任务，并重点对他们进行指导，保证他们在教学中能够有所收获。分层教学并不是对学生的歧视，而是采取更适合学生的教学方式，保证所有学生都能有所收获。
五、多元化评价，重在鼓励
在传统的教师对学生的评价过程中，教师往往是根据学生的化学成绩来进行，这种形式太过片面。那么教师应该如何对学生进行评价呢？首先，教师要少批评、多引导，保证学生都能有所提高；其次，教师可以引导学生互相评价，引导学生改进学习中的不足之处；再次，教师可以让学生进行自我评价，看看学生自己的认知中有哪些缺陷并引导学生进行改进。这样多元化的评价形式才更能激发学生改进现有的问题，提升学习的效率。
总之，近几年来，在初中化学教学中越来越注重教学的额实效性研究，那么究竟如何才能保证教学的实效性呢？今天我们就如何保证化学教学的课堂效率做了一下研究，希望能够对各位教师有所帮助，也相信我们的教学质量一定能够有所提升。
参考文献：
高中生物课题研究报告 第9篇
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基于核心素养下的高中生物探究性教学的实践研究
研究过程
高中生物课题研究报告 第10篇
问题是思维的源泉，更是思维的动力。教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和空间。学生如果能带着教师精心设计的问题来阅读教科书，则有助于推动或加速学生思考、探究、创新等思维能力的发展。因此，在教学时，教师根据大多数学生的“最近发展区”，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计一组彼此关联的“问题串”，以“问题串”为中心组织学习内容，并贯穿于整个课堂教学过程中。教师通过问题启动新知，把问题的解决与新知识的学习、学生能力的培养紧密结合起来，从而引导学生深入理解、掌握解决问题的方法，可以大大地提高课堂效率。